标题 | 《渔夫的故事》教学杂谈 |
范文 | 《渔夫的故事》教学杂谈(通用15篇) 《渔夫的故事》教学杂谈 篇1《渔夫的故事》教学杂谈 【浙江省乐清市育英学校 陈传敏】 〖深入文本与浅出教学·《渔夫的故事》教学设想〗 《文成公主进藏》与《普罗米修斯》这两则故事比较短,故事也比较浅显生动,特别是后者我们只要注意神话故事自身的写作特点,我想与一般的阅读课文在教学思路与策略上并没有太大的区别,所以我不想多讲。我想最后与大家交流的是选自阿拉伯著名的民间故事集《天方夜谭》中的《渔夫的故事》。这样长的故事,我们该如何找准突破点呢?我想首先得关注故事中的两个人物──渔夫与魔鬼。我想长文章教学就得删繁就简,这一点前面我也提到。就这篇文章而言,在梳理完故事的脉络之后,可以首先抓住“魔鬼”这个恐怖的形象。文章中对魔鬼的描绘虽然简短,但却非常形象直观。像这样的语言我们一定要引导学生关注、想象、体悟。当我们把魔鬼的形象做足、做厚,在来揣摩渔夫这个普通的人物又是如何战胜强大的魔鬼的。而渔夫的机智勇敢主要通过引导学生朗读、表演他与魔鬼之间的对话来感受。这样通过魔鬼的反面衬托,再加上人物语言的体会,渔夫的形象才能真正“立”起来。 【江西省乐平市实验小学 丁小红】 〖使用人教版实验教材的认识与体会·巧妙的“宽带网”“阅读链接”“资料袋”〗 在有些课文的后面安排了“宽带网”、“资料袋”或“阅读链接”,其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息,拓展学生的视野,加深对课文的理解,同时也增强学习的趣味性。 在教学中,我不是仅仅停留在了解相关信息扩大阅读面上,还把“资料袋”“阅读链接”“宽带网”与口语交际、综合性学习结合起来,有意鼓励创新并注意保护孩子的积极性。教材上提供的资料袋其实不多,阅读链接的内容不是很具体,这为学生自己动手,收集、阅读、整理更多资料,形成自己的资料袋提供了空间。如《牧场之国》的资料袋,就能让学生主动了解到了荷兰的相关信息,能帮助学生加深理解课文内容。如《渔夫的故事》后面的资料袋里介绍了《一千零一夜》,但只有几个故事的题目;《触摸春天》后面的阅读链接,节选自美国作家海伦。凯勒的散文《假如给我三天光明》,因为这些书目与文字,极大地调动学生阅读的兴趣。我就布置学生阅读这些书籍、查阅相关资料,把整理搜集到的资料记载到自己的积累本上,有好词佳句欣赏、有读后感言、还有好书推荐、知识介绍,并让学生办墙报、手抄报,写读后感、举行读书交流会。 【浙江省台州市仙居县新生中学 曹必胜】 〖运用多媒体增强学生的想象能力〗 多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生,并能以此激发他们的想象力,以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。如教师在教读《皇帝的新装》《渔夫的故事》等故事性较强的课文时,学生观看了课本剧录像片后,教师便可引导他们结合课后练习张开想象的翅膀,创作并表演出更加丰富更加精彩的“课本连续剧”。 【重庆市九龙坡区教研室 陈昌发】 〖发现 交流 应用──四年级下册“我的发现”教学谈·实践应用 适度拓展〗 经过自主发现,交流提升,学生对语言表现形式的特点规律有了初步认同,但还不能算内化了,只有再回到实践中应用,将得到的理性认识具体化,才能使语言表达形式的认识进一步内化。例如,在《语文园地一》《语文园地七》的学习中,学生在理解了排比和引号的特点后,再回到其他课文中去寻找,去判断,或者写一写排比句,加一加标点符号,这样学生就检验了自己的理解。再如,四年级下册《语文园地八》“我的发现”是总结体会主要内容的归纳方法,通过发现,交流两个环节,学生可以明白小东的"段意归并法"的意思,但仅停留在什么叫归并法是不够的,只有学生再回到课文中去实践应用,其理解掌握才可能真正到位。比如,将这个方法应用到本单元课文《渔夫的故事》,学生亲自尝试如何归并,如何把事情的起因,经过,结果几部分“合”起来,才能真正获得归并法的要义和方法。 【河北省刑台市清河县第二中学 马秀达】 〖怎样激发学生的语文学习兴趣〗 扩大学生的知识视野,发展他们的多种兴趣,增植厚实长远的语文学习兴趣。 兴趣是人们的向导,是学习的动力之一,激发兴趣是启发思维,激活内因的手段。夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。怎样才能激发学生学习语文的兴趣呢? 指导学生课外阅读、读书是学习知识的一个重要手段。文云:“读万卷书,行万里路”。当然对课外读物我们要有所选择,可以指导学生阅读以下五类书:第一,与课内教学密切配合的书。如学习《渔夫的故事》,再指导学生读《天方夜谭》。第二、有助于巩固和拓宽语文知识以及提高语文能力的书。第三,各种文化科学知识书。第四、有代表性又有相当深度的必读名著。第五、常用工具书、重要参考书等。为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,还可在学生中有计划的开展一些读书知识竞赛,使学生的课外阅读兴趣发展为乐趣、志趣。 【浙江省江山市大峦口初中 毛江根】 〖跃动语文课堂灵气 提高语文课堂效益──浅谈农村初中阅读课文教学的几点尝试·组织好朗读教学〗 语文,是一门使学生能正确理解和运用祖国语言文字,并在思想情操上受到良好熏陶的学科。那么,现行义务教育语文教材中的阅读训练课文,就是为学生尽量学会运用语言文字,提高阅读能力,在情感上受到教育而设置的。但长时间以来,农村初中教学阅读训练课文时,课堂气氛沉闷,学生参与教学积极性低,课堂教学效益差。我认为,这是课堂教学深受应试教育的影响及旧的教育观念与模式的影响,重知识的灌输,轻非智力因素的培养,忽视学生主观能动性的开启。那如何克服这些消极因素,提高阅读课文的课堂教学效益 我想在此浅谈自己的一些看法,与同仁共商。 朗读,是对作品的艺术再创造,它从视觉扩大到听觉,赋予作品以新的艺术生命。通过朗读,能使学生领会课文内容和意义,感受文章的气势和韵味,既受到感染,又受到教育。朗读,是学习的基本形式;培养读的能力,是语文教学的基本要求之一。因此,一堂好的语文课应该有多样的朗读训练。 组织朗读训练,教师应结合不同体裁的作品或范读,或先通过听录音,后指出朗读要领,要求──读音,停顿,速度,语调,然后根据作品特点,条件采用不同的朗读方式,或学生单人朗读,或齐读,或分角色朗读,或结合读。人物多,对话多的课文可采用分角色朗读。如《渔夫的故事》就可让学生分别扮演渔夫,魔鬼,其他同学既充任陈述人又做观众,兼做评论员,课堂成了舞台,教室变成剧场,效果很好。韵文和优美的散文可采用齐读。如教《黄河颂》,让学生摹拟录音齐读,顿时课堂气氛热烈,学生情绪高昂,激qing澎湃。应该说,以那种宏大的气势常令人沉浸于浓烈氛围中,并给人以美好的享受的齐读和给学生带来无穷的乐趣,并带着乐趣及内心的追求,去深入理解和体会课文的分角色朗读法,它们所起到的激发学生感情,激起学习兴趣,跃动课堂灵气的作用对提高语文教学质量是至关重要的。 【上海市岭南中学 陈亦莹】 〖教育,教学都应以学生的发展为本──我的小结·运用现代教学理念指导我的教学〗 学习新课程的标准,从理论上认识到上好一堂课应从以下几方面提高教学水准。 要明确教学理念,即教师在课堂上,教学中的行为,情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向知识与能力,还要指向过程和方法,情感态度和价值观。我在教古文《陋室铭》及《爱莲说》时,改变了过去只是抓课文的知识点串讲朗读直至让学生回家背诵为止,课外辅以练习巩固, 而是在课堂上尽量组织学生利用已有的学习资料,工具书,通过小组交流,互相讨论启发完成对课文的理解,还指导学生通过把握作者的行文思想和脉络来朗读背诵。 设计教案要有创新,要有所突破。语文教师要改变写教案就是抄参考书的习惯。应该做到每一篇课文,每一节课都要根据学生的特点来设计教学过程。既紧扣目标又突破传统,突破教参的束缚,使课堂教学有新意。为教《渔夫的故事》如按照原先的设计,根据教参,即突出童话知识和想象能力的教学,这样学生成了被动接受学习的对象。而我在设计时,既为让学生按童话语句特点说自己的感受,又把自己想象成渔夫,在情节发展中体会人物心理的变化。这样,课堂上的问题探究就收到实效。 【河南省灵宝市第二小学四语组 张 慧】 〖语文教学必须重视情感因素〗 情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是人的一种特有的,高级的需要,对于学生的学习,尤其是语文学习,具有极为重要的意义。这是因为:一方面,情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人,因此它是一个巨大的力量”,有一定的情感体验和情感要求,才会有相应的智力及非智力活动,学生只有对学知识产生情感,才会以极大的热情投身学习。另一方面,情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”学生只有了一定情感体验,才能准确理解课文思想感情和写法,才能细致地表达自己的思想感情,写出情文并茂的文章来。因此,语文教学必须重视情感因素,在教学活动中充分开发利用情感因素。 结合课文内容、逻辑关系,设计巧妙的教学过程的过渡、衔接语言。 我在教《渔夫的故事》一文时,第一节课学习到渔夫救了魔鬼,可魔鬼却还要杀害渔夫。此时,下课铃响了。渔夫智斗魔鬼而获生的情节,须在第二节课继续学习。这节课我是这样结尾的:“这个魔鬼不但不感谢、报答渔夫,反而还要加害渔夫。究竟渔夫的命运如何?且听下回分解。”我借古章回小说的结回语来结束本堂课,既风趣,又勾起学生继续学习的欲念。第二节课我又这样开讲:“上节课我们的渔夫遇魔了,这个魔鬼不但不感恩戴德,反而恩将仇报,要杀害渔夫,那渔夫是否就束手待毙呢?”这样启发思考、留有余味的过渡性语言,既使学生不因下课而中断学习兴趣,又使整个教学过程浑然一体,无中断之痕迹。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇2《渔夫的故事》课堂实录是“杏星怀”全国优秀青年教师教学艺术大赛一等奖课例,山西省长治市城区梅辉坡小学 解曙昱老师的优秀课例。 师:小朋友们,你一定还记得,在妈妈的怀里,在奶奶的膝前,在学校的阅览室里,读故事,听故事的美好情景吧!我们做个游戏,老师说一句话,你猜一猜这是什么故事。芝麻开门。 生:阿里巴巴和四十大盗 师:主人,有什么事,请吩咐吧。 生:阿拉丁的神灯。 师:大家准备好了吗,上课,同学们好 生:老师您好。 师:请坐。接着刚才的游戏,我再说一句:我是个无恶不作的魔鬼,曾经跟所罗门作对。 生:渔夫的故事 师:这就是我们今天要学的故事,同学们跟着老师把题目写到黑板上,拿起你的右手,在跟我写吗?很好,反文旁的这一撇要通到“口”字的下面,故事的“事”首横要长一些。大家预习过课文了吗? 生:预习了 师:看这边,看这些生词,能不能读正确。 生:撒网 师:“撒”是一个多音字,它还有一个读音读── 生:撒(sǎ)_ 师:撒什么 生:撒米 师:撒米喂鸡,还能撒什么? 生:撒雨 师:第二个谁来读? 生:胆瓶 师:像胆一样的瓶子,请大家看,(出示文中黄铜胆瓶图片)我们经常提到清代有清瓷胆瓶。这里是一只── 生:黄铜胆瓶 师:谁接着读 生:锡封,用锡封着。 师:什么是锡封 生:用东西把它封住 师:用什么把瓶子封住? 生:盖子 师:封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封,那么用铅封着的叫什么? 生:铅封 师:用纸条封着叫什么 生:纸封 师:错了,叫封──条。谁来接着读呀? 生:无恶不作,恩将仇报,倒霉,起誓 师:很好,看来生字的障碍大家已经扫除了,下面,解老师请大家快速地默读课文,看看课文倒底讲了一个什么故事。开始。 (生默读课文,老师纠正默读张嘴的同学,几分钟后,老师示意读完的同学举手) 师:读完的同学请举手,一边举着手一边想一想,这是个什么故事呢?还有几位同学没读完,我们等一等。(学生都举手了)手放下,谁来说一说, 生:我觉得这个故事是讲渔夫在无意间把魔鬼住着的胆瓶捞了上来,而他救了魔鬼一命,魔鬼却恩将仇报,然后,最后还是渔夫以他的智慧压制住了魔鬼的妖气。 师:解老师觉得你的“我觉得”这三个字说得非常好,说话就应该有自己的见解。请你再说一遍,(老师走到黑板前,准备把学生所说简要地写在黑板上。) 生:我觉得,但是我自己觉得啊(全场笑)`````` 师:请大家看着黑板,我们一起说(师领着学生顺着板书简要叙述课文的主要内容)大概是这么个故事。我看到大家把自然段都标了出来,那你说,从课文的开头,到哪儿讲的是渔夫捞胆瓶呢?快看,用浏览的方式看课文。 生:1-2自然段 师:哪些段落讲的是渔夫把魔鬼放了出来? 生:3-4自然段 师:哪些段落讲的是魔鬼要杀掉渔夫呢? 生:5-9自然段 师:再往后看 生:9-13自然段 师:再往后看,我希望不要叫别的同学啦,呵, 生:5-15自然段 师:对吗? 生:对 师:最后的16自然段到课文结束,讲得是── 生:渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。 师:但是,课文的后面两个部分可以这样写(出示改写后的部分,只简要写了主要内容),谁来读一读?(生读)请大家再看看课文,解老师写的跟课文有什么不同?睁大你的慧眼,比较比较。 生:解老师你主要把它的大概写了出来。 师:言外之意是课文写得── 生:详细 师:谁还有发现?从语言形式上。大家发现没有,从课文的15自然段到结束,全是什么形式?渔夫说,魔鬼说、 生:详写 师:这叫对话描写,实际上这个问题太简单啦,可能大家有点钻牛角。我把它写下来。(板书:对话描写)不信你再看看,从15自然段一直到课文结束,全是带引号的对话,是吗? 生:是 师:抬起头来,看着解老师,文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢?这里面有什么奥秘呢?这节课,我们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。 师:其中有两个问题解老师不明白,在第一次对话的时候,渔夫说了这样一句话,请大家看大屏幕(出示:“我把你从海里捞上来,又把你从胆瓶里放出来,救了你的命,你为什么要杀我?”)请大家一起读。 生齐读 师:解老师不明白什么? 生:他不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来,为什么魔鬼要把他杀死? 师:我不明白,你明白吗? (生有的说明白,有的说不明白。) 师:赶快拿起语文书,读读文章的5-15自然段,可以自由读,也可以与同桌的小朋友分角色读,开始,一定要有声音。 生读。 师:谁来说一说,(指着板书)我把你从海里捞上来,又把你从瓶里放出来,救了你的命,我对你恩重如山呐,你为什么要杀我?(在板书“杀”后加问号) 生:魔鬼曾经跟所罗门作对,被所罗门战胜了,然后在第一个世纪里, 师打断生:直接讲主要内容。 生:过了四百年,没有人来救魔鬼,后来魔鬼说,谁要是来救了我,就把他杀掉。 师:非常好,我观察这位小女孩,他一开始说话的时候看着语文书,说着说着,她就不看语文书了,非常棒。是这样吗? 生:是 师:这渔夫可真够倒霉的,如果他是前四百年把胆瓶捞上来,那渔夫可就发大财了。他可以拥有享受终身的荣华富贵,可以拥有世界上所有的宝库,可以轻易实现自己的三个愿望。他怎么这样倒霉,四百年后才把它捞上来,同学们,你们相信魔鬼的话吗? 生:不想信。 师:请你说 生:因为魔鬼是坏的,他不可能说真话 师:因为文中就这样说吗 生读:我是个无恶不作的凶神, 师:这是个怎样的魔鬼? 生:凶恶的魔鬼(师板书) 师:还有别的理由吗?你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话? 生:他跟所罗门作对,说明他是一个很坏的魔鬼。 生:所罗门把他装在胆瓶里,还用锡封严,盖上印,说明他很坏。 师:这凶恶的魔鬼,杀就杀吧,为什么还要找这么多理由呢? 生:因为他想让渔夫心甘情愿地死。 师:你可以看出这个魔鬼 生:非常凶恶,非常爱欺骗人。 生:非常狡猾 师:是呀,我这读到这里,就会想起大家二年级学过的那个故事,狼── 生:和小羊 师:那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗?看来,这真是一只狡猾的魔鬼。你还能从哪里体会到他的狡猾呢?请大家看文中的这两句话(出示:一会儿,他听见魔鬼叫道:“所罗门啊,别杀我,以后我不敢再违背您的命令了!” …… 一听所罗门死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!”)谁想说一说自己的体会? 生:他一听所罗门死了,就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死,他肯定不会对魔鬼凶,这说明他狡猾。 师:你是从哪个词中感受到他的狡猾呢? 生:立刻 师:请大家读这两句话,体会魔鬼的狡猾。 四、角色体验,训练语感,感悟渔夫的智慧、果敢。 师:下面请同学们看(出示:“你不是住在这个胆瓶里吗?照道理说,这个胆瓶既容不下你一只手,更容不下你一条腿,怎么容得下你这样庞大的整个身体呢?”) 生读 师:解老师要问什么问题,解老师不明白什么? 生:渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢? 师:渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗? 生:不是的,因为渔夫想拯救自己的生命。 师:她把答案都说出来了,了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼,为什么还要明知问呢,而且这样问── 生读 师:魔鬼一听,好像渔夫说得跟真的一样。下面解老师跟大家合作,分角色读读这些对话,请同学们一边听一边想,渔夫在说这些话的时候,心里到底在想什么呢? 师生分角色读课文16──25自然段: 师:渔夫在说这些话的时候,心里到底在想什么呢?谁来发表自己的看法?(出示渔夫的几句话) 生:渔夫想,哼,你只要一钻进胆瓶里,我就盖上胆瓶。 师:他这样想时,说哪句话,请你读出来。 生:读“我没有亲眼所见,绝对不相信。” 生:我说这一句,“告诉我吧,魔鬼,你计划怎样死?”渔夫想,你这样对我,我就以其人之道还治其人之身,我也这样对你。 师:究竟是不是以其人之道还治其人之身呢?后面再说。 生:渔夫如果把这件事揭穿的话,他就不能活下去了,就说了这句话:“我没有亲眼看见,决不能相信。”可见渔夫的智慧。 师:很好 生:“你不是住在这个胆瓶里的吗?、”他想魔鬼是个妖怪,我是个堂堂的人,我的智慧一定能治他的妖气。 师:他是这样充满自信地说这番话的,从这些话中,我们可以看出这是个怎样的渔夫? 生:聪明, 生:有胆量, 生:善于动脑筋, 生:自信, 生:遇到困难不慌张, 生:有智慧, 生:在危险前不低头, 生:遇到危险非常冷静, 生:充满救生欲, 师:带着你的想法,让我们再来读读渔夫的话。 生读 师:这是一个智慧的渔夫,(板书:智慧)这是一个果敢的渔夫,实际上“果敢”你体会最深了,(让刚才读提示语的同学回答)请你再读读这句话 生:渔夫见青烟全进了胆瓶,就立刻盖上锡封。 师:立刻可以看到渔夫的 生:果断 五、体验对比,明确道理,读写结合,拓展阅读。 师:解老师又想到刚才编的故事,我这样编,行吗?(出示刚才缩写5-25段的文字) 生:不行,因为那里面没有渔夫的勇敢。 师:从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。 生:渔夫的勇敢没有体现出来。 师:渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢? 生:要用细节描写才能表现出来。 师:真棒,细节描写。实际上对话就是一种细节描写,有了对话描写,魔鬼和渔夫的形象才在我们的眼前鲜活起来,有了对话,才让我们走进他们的内心世界,有了对话,才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。 师:渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里,马上就把锡封 生:盖上 师:同学们,故事讲完了,你明白了什么道理呢? 生:魔鬼终究是战胜不了人的,因为人有智慧。 师:魔鬼是邪恶的代表,渔夫呢,是正义和的化身。 生:正义终将会战胜邪恶的。 师:渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗?他会以其人之道还治其人之身吗? 生:扔到海里了 师:有不同意见吗? 生:没有 师:为什么?从文章中找答案。 生:“渔夫一边把胆瓶挪到岸边,一边说,我要把你投到海里、”说明还没有把那只胆瓶投到海里。 师:渔夫会不会把胆瓶投入大海呢? 生:会 师:到底会不会呢? 生:会 师:你为什么老和别人想的一样呢?解老师把这个问题留作作业:渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢?展开你的想象,把这个故事接着写下去。你在编故事的时候应该注意什么? 生:想象力丰富 师:当然,这一点非常重要。还有 生:细节描写 生:对话描写 师:一定要把人物的对话描写清楚。等你写完了,你再找来《一千零一夜》中《渔夫、魔鬼、四色鱼》的故事读一读,看你写的故事跟作者编的故事一样不一样。当然,《一千零一夜》中还有许多有趣的故事,等着我们同学去阅读。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇3教学目标: 认识生字,概括并简要地讲述课文内容。在理清课文脉络的基础上,有感情地朗读重点句段,体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧,进而明白:真正的强大靠的是智慧。拓展阅读,激发学生读故事的兴趣。 一、 生活入手,游戏导入,解决生字障碍。 师:小朋友们,你一定还记得,在妈妈的怀里,在奶奶的膝前,在学校的阅览室里,读故事,听故事的美好情景吧!我们做个游戏,老师说一句话,你猜一猜这是什么故事。芝麻开门。 生:阿里巴巴和四十大盗 师:主人,有什么事,请吩咐吧。 生:阿拉丁的神灯。 师:大家准备好了吗,上课,同学们好 生:老师您好。 师:请坐。接着刚才的游戏,我再说一句:我是个无恶不作的魔鬼,曾经跟所罗门作对。 生:渔夫的故事 师:这就是我们今天要学的故事,同学们跟着老师把题目写到黑板上,拿起你的右手,在跟我写吗?很好,反文旁的这一撇要通到“口”字的下面,故事的“事”首横要长一些。大家 预习过课文了吗? 生:预习了 师:看这边,看这些生词,能不能读正确。 生:撒网 师:“撒”是一个多音字,它还有一个读音读── 生:撒(sǎ)_ 师:撒什么 生:撒米 师:撒米喂鸡,还能撒什么? 生:撒雨 师:第二个谁来读? 生:胆瓶 师:像胆一样的瓶子,请大家看,(出示文中黄铜胆瓶图片)我们经常提到清代有清瓷胆瓶。这里是一只── 生:黄铜胆瓶 师:谁接着读 生:锡封,用锡封着。 师:什么是锡封 生:用东西把它封住 师:用什么把瓶子封住? 生:盖子 师:封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封,那么用铅封着的叫什么? 生:铅封 师:用纸条封着叫什么 生:纸封 师:错了,叫封──条。谁来接着读呀? 生:无恶不作,恩将仇报,倒霉,起誓 二、 整体把握,简单讲述,明确学习目标。 师:很好,看来生字的障碍大家已经扫除了,下面,解老师请大家快速地默读课文,看看课文倒底讲了一个什么故事。开始。 (生默读课文,老师纠正默读张嘴的同学,几分钟后,老师示意读完的同学举手) 师:读完的同学请举手,一边举着手一边想一想,这是个什么故事呢?还有几位同学没读完,我们等一等。(学生都举手了)手放下,谁来说一说, 生:我觉得这个故事是讲渔夫在无意间把魔鬼住着的胆瓶捞了上来,而他救了魔鬼一命,魔鬼却恩将仇报,然后,最后还是渔夫以他的智慧压制住了魔鬼的妖气。 师:解老师觉得你的“我觉得”这三个字说得非常好,说话就应该有自己的见解。请你再说一遍,(老师走到黑板前,准备把学生所说简要地写在黑板上。) 生:我觉得,但是我自己觉得啊(全场笑)`````` 师:请大家看着黑板,我们一起说(师领着学生顺着板书简要叙述课文的主要内容)大概是这么个故事。我看到大家把自然段都标了出来,那你说,从课文的开头,到哪儿讲的是渔夫捞胆瓶呢?快看,用浏览的方式看课文。 生:1-2自然段 师:哪些段落讲的是渔夫把魔鬼放了出来? 生:3-4自然段 师:哪些段落讲的是魔鬼要杀掉渔夫呢? 生:5-9自然段 师:再往后看 生:9-13自然段 师:再往后看,我希望不要叫别的同学啦,呵, 生:5-15自然段 师:对吗? 生:对 师:最后的16自然段到课文结束,讲得是 ── 生:渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。 师:但是,课文的后面两个部分可以这样写(出示改写后的部分,只简要写了主要内容),谁来读一读?(生读)请大家再看看课文,解老师写的跟课文有什么不同?睁大你的慧眼,比较比较。 生:解老师你主要把它的大概写了出来。 师:言外之意是课文写得── 生:详细 师:谁还有发现?从语言形式上。大家发现没有,从课文的15自然段到结束,全是什么形式?渔夫说,魔鬼说、 生:详写 师:这叫对话描写,实际上这个问题太简单啦,可能大家有点钻牛角。我把它写下来。(板书:对话描写)不信你再看看,从15自然段一直到课文结束,全是带引号的对话,是吗? 生:是 师:抬起头来,看着解老师,文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢?这里面有什么奥秘呢?这节课,我们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。 三、 问题切入,研读课文,体会魔鬼的凶恶、狡猾。 师:其中有两个问题解老师不明白,在第一次对话的时候,渔夫说了这样一句话,请大家看大屏幕(出示:“我把你从海里捞上来,又把你从胆瓶里放出来,救了你的命,你为什么要杀我?”)请大家一起读。 生齐读 师:解老师不明白什么? 生:他不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来,为什么魔鬼要把他杀死? 师:我不明白,你明白吗? (生有的说明白,有的说不明白。) 师:赶快拿起语文书,读读文章的5-15自然段,可以自由读,也可以与同桌的小朋友分角色读,开始,一定要有声音。 生读。 师:谁来说一说,(指着板书)我把你从海里捞上来,又把你从瓶里放出来,救了你的命,我对你恩重如山呐,你为什么要杀我?(在板书“杀”后加问号) 生:魔鬼曾经跟所罗门作对,被所罗门战胜了,然后在第一个世纪里, 师打断生:直接讲主要内容。 生:过了四百年,没有人来救魔鬼,后来魔鬼说,谁要是来救了我,就把他杀掉。 师:非常好,我观察这位小女孩,他一开始说话的时候看着语文书,说着说着,她就不看语文书了,非常棒。是这样吗? 生:是 师:这渔夫可真够倒霉的,如果他是前四百年把胆瓶捞上来,那渔夫可就发大财了。他可以拥有享受终身的荣华富贵,可以拥有世界上所有的宝库,可以轻易实现自己的三个愿望。他怎么这样倒霉,四百年后才把它捞上来,同学们,你们相信魔鬼的话吗? 生:不想信。 师:请你说 生:因为魔鬼是坏的,他不可能说真话 师:因为文中就这样说吗 生读:我是个无恶不作的凶神, 师:这是个怎样的魔鬼? 生:凶恶的魔鬼(师板书) 师:还有别的理由吗?你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话? 生:他跟所罗门作对,说明他是一个很坏的魔鬼。 生:所罗门把他装在胆瓶里,还用锡封严,盖上印,说明他很坏。 师:这凶恶的魔鬼,杀就杀吧,为什么还要找这么多理由呢? 生:因为他想让渔夫心甘情愿地死。 师:你可以看出这个魔鬼 生:非常凶恶,非常爱欺骗人。 生:非常狡猾 师:是呀,我这读到这里,就会想起大家二年级学过的那个故事,狼── 生:和小羊 师:那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗?看来,这真是一只狡猾的魔鬼。你还能从哪里体会到他的狡猾呢?请大家看文中的这两句话(出示:一会儿,他听见魔鬼叫道: “所罗门啊,别杀我,以后我不敢再违背您的命令了!” …… 一听所罗门死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!”)谁想说一说自己的体会? 生:他一听所罗门死了,就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死,他肯定不会对魔鬼凶,这说明他狡猾。 师:你是从哪个词中感受到他的狡猾呢? 生:立刻 师:请大家读这两句话,体会魔鬼的狡猾。 四、角色体验,训练语感,感悟渔夫的智慧、果敢。 师:下面请同学们看(出示:“你不是住在这个胆瓶里吗?照道理说,这个胆瓶既容不下你一只手,更容不下你一条腿,怎么容得下你这样庞大的整个身体呢?”) 生读 师:解老师要问什么问题,解老师不明白什么? 生:渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢? 师:渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗? 生:不是的,因为渔夫想拯救自己的生命。 师:她把答案都说出来了,了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼,为什么还要明知问呢,而且这样问── 生读 师:魔鬼一听,好像渔夫说得跟真的一样。下面解老师跟大家合作,分角色读读这些对话,请同学们一边听一边想,渔夫在说这些话的时候,心里到底在想什么呢? 师生分角色读课文16──25自然段: 师:渔夫在说这些话的时候,心里到底在想什么呢?谁来发表自己的看法?(出示渔夫的几句话) 生:渔夫想,哼,你只要一钻进胆瓶里,我就盖上胆瓶。 师:他这样想时,说哪句话,请你读出来。 生:读“我没有亲眼所见,绝对不相信。” 生:我说这一句,“告诉我吧,魔鬼,你计划怎样死?”渔夫想,你这样对我,我就以其人之道还治其人之身,我也这样对你。 师:究竟是不是以其人之道还治其人之身呢?后面再说。 生:渔夫如果把这件事揭穿的话,他就不能活下去了,就说了这句话:“我没有亲眼看见,决不能相信。”可见渔夫的智慧。 师:很好 生:“你不是住在这个胆瓶里的吗?、”他想魔鬼是个妖怪,我是个堂堂的人,我的智慧一定能治他的妖气。 师:他是这样充满自信地说这番话的,从这些话中,我们可以看出这是个怎样的渔夫? 生:聪明, 生:有胆量, 生:善于动脑筋, 生:自信, 生:遇到困难不慌张, 生:有智慧, 生:在危险前不低头, 生:遇到危险非常冷静, 生:充满救生欲, 师:带着你的想法,让我们再来读读渔夫的话。 生读 师:这是一个智慧的渔夫,(板书:智慧)这是一个果敢的渔夫,实际上“果敢”你体会最深了,(让刚才读提示语的同学回答)请你再读读这句话 生:渔夫见青烟全进了胆瓶,就立刻盖上锡封。 师:立刻可以看到渔夫的 生:果断 五、体验对比,明确道理,读写结合,拓展阅读。 师:解老师又想到刚才编的故事,我这样编,行吗?(出示刚才缩写5-25段的文字) 生:不行,因为那里面没有渔夫的勇敢。 师:从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。 生:渔夫的勇敢没有体现出来。 师:渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢? 生:要用细节描写才能表现出来。 师:真棒,细节描写。实际上对话就是一种细节描写,有了对话描写,魔鬼和渔夫的形象才在我们的眼前鲜活起来,有了对话,才让我们走进他们的内心世界,有了对话,才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。 师:渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里,马上就把锡封 生:盖上 师:同学们,故事讲完了,你明白了什么道理呢? 生:魔鬼终究是战胜不了人的,因为人有智慧。 师:魔鬼是邪恶的代表,渔夫呢,是正义和的化身。 生:正义终将会战胜邪恶的。 师:渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗?他会以其人之道还治其人之身吗? 生:扔到海里了 师:有不同意见吗? 生:没有 师:为什么?从文章中找答案。 生:“渔夫一边把胆瓶挪到岸边,一边说,我要把你投到海里、”说明还没有把那只胆瓶投到海里。 师:渔夫会不会把胆瓶投入大海呢? 生:会 师:到底会不会呢? 生:会 师:你为什么老和别人想的一样呢?解老师把这个问题留作作业:渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢?展开你的想象,把这个故事接着写下去。你在编故事的时候应该注意什么? 生:想象力丰富 师:当然,这一点非常重要。还有 生:细节描写 生:对话描写 师:一定要把人物的对话描写清楚。等你写完了,你再找来《一千零一夜》中《渔夫、魔鬼、四色鱼》的故事读一读,看你写的故事跟作者编的故事一样不一样。当然,《一千零一夜》中还有许多有趣的故事,等着我们同学去阅读。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇4自古以来,童话深受孩子们的喜爱,它那动人的故事和优美的语言,总能把孩子们带入美好的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要讲述了这样一个故事:一个贫穷的渔夫,到还边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 本文运用对比的方式展开故事情节,揭示道理,教学时,我避免了繁琐的分析,而是通过指导学生朗读,以情导读,以读定悟。文中多处运用对比,学生通过前后对比,朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化,惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑,正是在这种轻松和谐的氛围中,狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前,谁是谁非?孩子们回答,我已经找到了答案,故事揭示的道理也自然地显现出来。 1、这篇课文讲了一件什么事? 这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 2、读了这个故事你明白了什么道理呢? 这个故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。 3、想一想渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的? 他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的,把魔鬼重新骗回了瓶子里。 4、结合上下文,想想下面这两句话的意思。 (1))一听所罗门早死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!” 从“立刻”一词我们可以看到魔鬼凶恶狡猾的本性,因为对所罗六有所惧,所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样,等听说所罗六已死了,须臾间,原形毕露,凶恶无比,恩将仇报,并且编一串谎言为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想?狼和小羊?中的狼,想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由,狡猾之极,无耻之极。 (2)这时候渔夫想道:“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。” 这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写。从他的想法中,我们可以清楚地看见,渔夫此时已经镇定下来,他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理,都是徒劳的,自己能与魔鬼较量的,不是身体,而是智慧。他想到了,只有让魔鬼重新回到并子里,才可以治服它。所以下面的对话,渔夫的语言就充满了智慧,让魔鬼相信:他不想再乞求、辩解,准备束手待毙,使魔鬼不知不觉进入了圈套。 5、把这个故事讲给爸爸妈妈听,注意一定要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。 《渔夫的故事》教学反思--语文--四年级 《渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇5一、教学目标 1、了解故事情节,探究魔鬼的本性。 2、懂得人的智慧一定能战胜魔鬼,正义一定能战胜邪恶的道理。 3、根据民间故事情节曲折、想象丰富的特点,大胆设计符合情节发展的不同故事结局,培养创新精神。 4、培养探究、合作的精神,体验合作学习的快乐。 二、教学重难点 认识魔鬼的本质,懂得运用人的智慧战胜魔鬼、战胜邪恶。 三、教学时间:一课时 四、教学设想 每组发一张白纸,让学生根据自己的理解画一张魔鬼的形象图,并简要说明。一方面增加学生的学习乐趣,另一方面了解学生对魔鬼的了解认识的程度。然后通过课文有关描写魔鬼外形的录音,引入课文,告诉学生仅从外形来认识魔鬼是不全面的,再引导学生通过研读课文,正确认识魔鬼的吃人本质,然后通过设计与课文不同的故事结局,培养学生的求异思维,并深入体会人的智慧一定能战胜魔鬼,正义一定能战胜邪恶的道理。 五、教学过程 1、初探魔鬼形象:每组发一张白纸,大家商量一下,请小组中画画高手,用简单的几笔勾画一下同学们心目中的魔鬼形象(三分钟完成),由组长展示成果,并简单说说魔鬼是怎么样的。 今天我们要学的课文《渔夫的故事》里也有一个可怕的魔鬼。课文选自古代阿拉伯民间故事集《一千零一夜》,是一篇外国民间故事。民间故事一般情节曲折,想象丰富,反映劳动人民的愿望。 现在,让我们先认识一下这个可怕的魔鬼。翻开书172页第二自然段,听课文有关描写魔鬼外形的录音。 2、深探魔鬼本质:课文中的魔鬼和同学们心目中的魔鬼一样,可怕凶恶。可是我们仅仅只从魔鬼的外形来认识魔鬼是不全面的,下面我们通过这篇课文的学习,让我们进一步认识魔鬼的本来面目。 结合注解,用圈点勾画的方法研读课文1--15小节,谈谈你对魔鬼的新的认识,并能在课文中找依据,特别是从课文渔夫与魔鬼的对话中看魔鬼的本来面目。 先小组内讨论交流,由组长执笔整理,再在班级里交流。 3、再探伏魔方法:魔鬼是十分的凶残狡猾的,那么这场渔夫与魔鬼的斗争,结局会如何呢? 指名朗读课文16--25小节,其他同学看课文,然后说说渔夫是怎样战胜魔鬼的,你从中得到什么启示? 课文的结局编得很精彩,但我觉得同学们很聪明,创新能力很强 ,完全有可能编一个同样精彩,和课文不同的故事结尾。请每个小组同学紧接着15小节开始,根据民间故事情节曲折,想象丰富的特点,大胆想象,给故事另外编一个合乎情理的结尾,并说明这样设计的理由。 由组长展示小组设计成果,并说明理由。 同学们能不能就刚才几位同学的设计比较一下,看哪个结尾好,哪个更合乎故事情节的发展,请试作评价。 附: 《渔夫的故事》教案设计说明 这堂课,我采取了三点主要策略: 1、找准教学的起点。 找准教学的起点,这是一节课成功与否的关键所在,教学起点过低或过高,必定会导致你的教学失效。《渔夫的故事》是一篇民间故事,故事情节,语言方面并不难,故事的两个角色中,渔夫的形象也好理解,主要是对魔鬼的形象的认识,学生可能不全面、有疑惑、或甚至错误。所以我这堂课就以研究魔鬼这个形象作为学生学习探究的主要内容。 学生对魔鬼的认识往往是表面的,片面的。因此我先让学生根据自己的理解想象给魔鬼画像,然后引导学生通过课文的研读从外形到本质来进一步认识魔鬼,最后通过故事结局的亲自设计认识魔鬼是可以被人所战胜的。这样找准了教学起点,教材的处理、教学思路也就清楚了。 2、融入探究性教学模式 新课程标准明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课的教学融入了探究性教学的思想,尝试探究性教学模式在民间故事这类题裁课文的教学中的运用。 这堂课,为学生设置了探究魔鬼形象的主题,从外形、本质和可以被战胜三个层面引导学生认识探究魔鬼的本来面目。由魔鬼的外形引发学生探究魔鬼本质欲望,由魔鬼的凶残狡猾引发学生尝试用自己的智慧去战胜魔鬼,这样不断创设问题情景,激发学生不断探究的热情。学生通过研读课文,对问题形成解释,在小组中充分表达交流评议,再在班级中展示交流评议,所以这堂课是以魔鬼是怎样的这个问题来组织教学的。 由于课堂引入了探究性学习方式,课堂为每位学生提供了动手动脑的空间、发表个人意见和展示个人才华的机会,所以全体学生都能积极参与学习,学生的创新求异思维活跃,学习变得轻松愉快, 3、以四人小组为单位的合作学习 这节课主要以四人小组合作学习为课堂的主要组织形式。在四人小组中,学生讨论魔鬼怎样画,魔鬼本质是什么,故事结局如何设计时,分工合作,体验合作学习的快乐。每位同学获得发表意见,展示才能,评价别人的机会。所以课堂真正成了学生自主学习的过程。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇6《渔夫的故事》课本剧 四年级(5)班 陈浩旻 主要人物 渔夫:近六十岁,干瘦,穿一条破短裤。 魔鬼:大块头,披头散发,穿白色长袍。 场景 大海边 旁白:今天给同学讲一个《一千零一夜》里的故事,叫《渔夫的故事》。从前有一个渔夫,家里很穷。他第天早上到海边去捕鱼,但是他自己立下一条规矩,每天至多撒四次网。 幕启 (大海边的布景,给人阴森森的感觉) (渔夫手里拿着网和渔篓,从一侧走上来。伴随着海风的声音渔夫做撒网状) 旁白:渔夫撒了三次网,什么都没捞着,他很不高兴。 (渔夫边做出无奈的动作,边做网拉拢状) 旁白:突然,渔夫把网拉拢来的时候,他觉得太重了,简直拉不动。他就脱了衣服跳下水去,把网拖上岸来。打开网一看,发现网里有一个胆形的黄铜瓶,瓶口用锡封着,锡上盖着所罗门的印。 (渔夫做出拖网上岸状,由大吃一惊到笑逐颜开,抱着瓶子) 渔夫:这把这瓶子带到市场上去,可以卖它十块金币。 (渔夫抱着瓶子摇了摇) 渔夫:这个瓶里到底装的什么东西?我要打开来看个清楚,再拿去卖。 (渔夫从身上拨出小刀,撬去瓶口上的锡封,然后摇瓶子,似乎感觉不出什么东西,做奇怪的样子) 旁白:隔一会儿,瓶子冒出一股青烟,飘飘荡荡地升到空中,继而弥漫在大地上,逐渐凝成一团,最后变成个巨大的魔鬼,披头散发,高高地耸立在渔夫面前。魔鬼头像堡垒,手像铁叉,腿像桅杆,口像山洞,牙齿像白石块,鼻孔像喇叭,眼睛像灯笼,样子非常凶恶。 (魔鬼上场,音响发出恐怖的声音,渔夫做出呆呆的表情) 魔鬼:所罗门啊,别杀我,以后我不敢再违背您的命令了。 (魔鬼发出怯怯声,做下跪的样子) 渔夫:魔鬼呀,所罗门已经死了18XX年了。你是怎么钻到这个瓶子里的呢? 魔鬼:渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉! (魔鬼反应过来,立刻出发凶狠的声音) 渔夫:我犯了什么罪?我把你从海里捞上来,又把你从胆瓶里放出来,救了你的命,你为什么要杀我? (渔夫做惶恐状) 魔鬼:你听一听我的故事就明白了。 魔鬼:我是个无恶不作的凶神,曾经跟所罗门作对,他派人把我捉去,装在这个胆瓶里,用锡封严了,又盖上印,投到海里。我在海里呆着,在第一世纪里,我常常想:“谁要是在这个世纪里解救我,我一定报答他,使他终身享受荣华宝贵。”1 XX年过去了,可是没有人来解救我。第二个世纪开始的时候,我说:“谁要是在这个世纪里解救我,我一定报答他,把全世界的宝库都指点给他。”可是没有人来解救我。第三个世纪开始的时候,我说:“谁要是在这个世纪里解救我,我一定报答他,满足他的三种愿望。”可是整整过了4XX年,始终没有人来解救我。于是我非常生气,我说:“从今以后,谁要是来解救我,我一定要杀死他,不过准许他选择怎样死。”渔夫,现在你解救了我,所以我叫你选择你的死法。 (魔鬼恶狠狠地扑向渔夫) 渔夫:好倒霉啊,碰上我来解救你!是我救了你的命啊! 魔鬼:正因为你救了我,我才要杀你啊! 渔夫:好心对待你,你却要杀我!老话确实讲得不错,这真是恩将仇报了! (渔夫东看西望,边说边走,想找机会溜走) 魔鬼:别再多说了,反正你是非死不可的。 (魔鬼瞪着大灯笼式的眼睛盯着渔夫) 渔夫:你决心要杀我吗? (渔夫好象想到了什么,定下神来) 魔鬼:不错。 渔夫:凭着神的名字起誓,我要问你一件事,你必须说实话。 魔鬼:可以问吧,要简短些。 (魔鬼作不耐烦状) 渔夫:你不是住在这个胆瓶里吗?可是照道理说,这个胆瓶既容不下你一只手,更容不下你一条腿,怎么容得下你这样庞大的整个身体呀? (渔夫用手比划) 魔鬼:你不相信我住在这个胆瓶里吗? 渔夫:我没有亲眼看见,绝对不能相信。 (渔夫把瓶子放在海边等着魔鬼,看他如果做) (魔鬼摇动着身子,做钻瓶子的样子) 旁白:这时候,魔鬼摇身一变,变成一团青烟,逐渐缩成一缕,慢慢地钻进胆瓶。渔夫见青烟全进了胆瓶,就立刻拾起 盖印的锡封,把瓶口封上。 (从幕两边腾起两股青烟,舞台上雾朦朦一片,魔鬼消失,渔夫把盖子盖好后,抱起瓶子) 渔夫:告诉我吧,魔鬼,你希望怎样死?现在我决心把你投到海里去。 (渔夫学魔鬼的口吻大声说) 魔鬼:渔夫,刚才我是跟你开玩笑的。 (从舞台旁传出魔鬼嗡嗡的声音) 渔夫:下流无耻的魔鬼,我这是说谎。我要把你投到海里,你说你在海里已经住过18XX年,这一回我非叫你在海里住一辈子不可。我知道你是坏透了的。我不仅要把你投到海里,还要把你怎样对待我的事告诉世人,叫大家当心,捞着你就立刻把你投回海里去,让你永远留在海里! (渔夫一边把胆瓶抱近岸边,做准备扔到海里的样子,一边大声说。) (音响响起欢快的音乐,伴随着一声东西落入水中的声音) 旁白:魔鬼得到了它应的下场。同学们,这个故事让我们懂得了正义力量一定能战胜邪恶势力,对付魔鬼那样的凶恶敌人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗争,依靠自己的智慧和力量去战胜它。 (完) 《渔夫的故事》教学杂谈 篇7学习目标 1.认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。 2.有感情地朗读课文,理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。 3.理清文章脉络,简要地复述课文内容。 课前准备 多媒体课件。关于《东郭先生和狼》的阅读材料。 A 案 导入 课文,激发阅读兴趣 我小的时候,就读过《渔夫的故事》,好长好长的一个故事。多少年过去了,我还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读这个故事吗?今天我们就根据这个故事,开展“一分钟故事比赛”,比一比谁能把长故事变成短故事,讲得绘声绘色。 自己读书,了解课文内容,练习简要讲 讲故事比赛 1.小组初讲,评出最佳故事选手,参加班级比赛。 a.商定比赛评价规则。 师生一起讨论商定,大体可从以下几方面来评价:抓住故事主要内容,讲得流畅完整,时间控制在一分钟内。 b.小组比赛。 2.全班比赛,评出优秀小组。 拓展阅读,鼓励课外阅读 3.读资料袋,激发学生课外阅读的兴趣。 4.故事导读:我国民间也流传着一个故事,与《渔夫的故事》有些相似之处。《渔夫的故事》是讲智慧的渔夫战胜可怕的魔鬼,而我要推荐大家读的故事,则是讲智慧的农夫收服了狡猾凶狠的狼。想读一读吗? 5.读《东郭先生和狼》,说说故事的主要内容和与《渔夫的故事》的相似之处。 附故事: 东郭先生和狼 晋国大夫赵简子率领众随从到中山去打猎,途中遇见一只像人一样直立的狼狂叫着挡住了去路。赵简子立即拉弓搭箭,只听得弦响狼嚎,飞箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃,使赵简子非常恼怒。他驾起猎车穷追不舍,车马扬起的尘土遮天蔽日。 这时候,东郭先生正站在驮着一大袋书简的毛驴旁边向四处张望。原来,他前往中山国求官,走到这里迷了路。正当他面对岔路犹豫不决的时候,突然蹿出了一只狼。那狼哀怜地对他说:“现在我遇难了,请赶快把我藏进你的那条口袋吧!如果我能够活命,今后一定会报答您。” 东郭先生看着赵简子的人马卷起的尘烟越来越近,惶恐地说:“我隐藏世卿追杀的狼,岂不是要触怒权贵?然而墨家兼爱的宗旨不容我见死不救,那么你就往口袋里躲吧!”说着他便拿出书简,腾空口袋,往袋中装狼。他既怕狼的脚爪踩着狼颔下的垂肉,又怕狼的身子压住了狼的尾巴,装来装去三次都没有成功。危急之下,狼蜷曲起身躯,把头低弯到尾巴上,恳求东郭先生先绑好四只脚再装。这一次很顺利。东郭先生把装狼的袋子扛到驴背上以后就退缩到路旁去了。不一会儿,赵简子来到东郭先生跟前,但是没有从他那里打听到狼的去向,因此愤怒地斩断了车辕,并威胁说:“谁敢知情不报,下场就跟这车辕一样!”东郭先生匍匐在地上说:“虽说我是个蠢人,但还认得狼。人常说岔道多了连驯服的羊也会走失。而这中山的岔道把我都搞迷了路,更何况一只不驯的狼呢?”赵简子听了这话,调转车头就走了。 当人唤马嘶的声音远去之后,狼在口袋里说:“多谢先生救了我。请放我出来,受我一拜吧!”可是狼一出袋子却改口说:“刚才亏你救我,使我大难不死。现在我饿得要死,你为什么不把身躯送给我吃,将我救到底呢?”说着它就张牙舞爪地向东郭先生扑去。东郭先生慌忙躲闪,围着毛驴兜圈子与狼周旋起来。 太阳快下山的时候,东郭先生怕天黑遇到狼群,于是对狼说:“我们还是按民间的规矩办吧!如果有三位老人说你应该吃我,我就让你吃。”狼高兴地答应了。但前面没有行人,于是狼逼他去问杏树。老杏树说:“种树人只费一颗杏核种我,20年来他一家人吃我的果实、卖我的果实,享够了财利。尽管我贡献很大,到老了,却要被他卖到木匠铺换钱。你对狼恩德不重,它为什么不能吃你呢?”狼正要扑向东郭先生,这时正好又看见了一头母牛,于是又逼东郭先生去问牛。那牛说:“当初我被老农用一把刀换回。他用我拉车帮套、犁田耕地,养活了全家人。现在我老了,他却想杀我,从我的皮肉筋骨中获利。你对狼恩德不重,它为什么不能吃你呢?”狼听了又嚣张起来。 就在这时来了一位拄着藜杖的老人。东郭先生急忙请老人主持公道。老人听了事情的经过,叹息地用藜杖敲着狼说:“你不是知道虎狼也讲父子之情吗?为什么还背叛对你有恩德的人呢?”狼狡辩地说:“他用绳子捆绑我的手脚,用诗书压住我的身躯,分明是想把我闷死在不透气的口袋里,我为什么不吃掉这种人呢?”老人说:“你们各说各有理,我难以裁决。俗话说‘眼见为实’。如果你能让东郭先生再把你往口袋里装一次,我就可以依据他谋害你的事实为你作证,这样你岂不有了吃他的充分理由?”狼高兴地听从了老人的劝说,然而却没有想到在束手就缚、落入袋中之后,等待它的是老人和东郭先生的利剑。 作业 1.回去任讲一个故事给家人听。 2.读读记记: 规矩 胆瓶 金币 堡垒 铁叉 违背 解救 倒霉 起誓 简短 口吻 下流无耻 笑逐颜开 自言自语 披头散发 无恶不作 荣华富贵 恩将仇报 B 案 导入 课文,激发兴趣 1.从图入手:(播放课文插图)你看到了什么?你感觉渔夫此时怎样?你推测事情会有怎样的结果呢? 2.导语 :图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的一个故事,名字叫《渔夫的故事》。正如同学们看到的一样,故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前,渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事,一定会吸引你的。 自读故事,完成以下自学要求 1.把课文读正确流利。 2.默读课文,边读边想:渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么要杀害渔夫呢?你对渔夫有什么看法? 3.简要讲述这个故事。 交流讨论 1.指名读课文,认读生字。 2.交流思考的问题。 a.交流魔鬼为什么要杀渔夫。 在学生交流的基础上,引导学生思考:魔鬼说的话是真的吗?使学生明白,魔鬼是凶恶和狡猾的,魔鬼的杀人本性是不会改变的,魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。 b.交流对渔夫的看法。 在学生交流的基础上,根据情况对学生点拨:渔夫战胜魔鬼,凭的是什么?你是从哪看出来的?魔鬼如此狡猾,它怎么会上当呢?指导学生读懂第十五至二十三自然段,读出渔夫的智慧。 总结:看来,渔夫说的没有错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧,也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上,我们领略到了智慧的巨大力量! 创设情境,口语交际 1.情境(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图):收服了魔鬼的渔夫,拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归,就问:“发生了什么事,怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说:“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说:“说吧,可要简短点,我还要去织渔网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听? 2.情境(多媒体播放一群人围住渔夫图):傍晚,渔夫把打鱼的人们都叫到一起,又会怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么? 先在小组里分角色讲,再请讲得有特色的小组在全班讲。 作业 1.读读记记本课要求读记的词语。 2.把故事讲给家人听。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇8【教学目标】 1.认识8个生字。 2.理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。 3.理清文章脉络,简要地讲述课文内容。 【教学重点和难点】 1.了解民间故事情节曲折的特点,学会从人物语言、心理描写抓人物形象塑造的方法。 2.从分角色朗读和课本剧表演中领会文中人物性格,增强民间故事语言的赏析能力。 【教学准备】 多媒体和关于《东郭先生和狼》的阅读材料。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一、故事导入 相传古时候,在古阿拉伯的海岛上,有一个萨桑王国,国王名叫山努亚。有一天,山努亚和他的弟弟萨曼来到一片紧邻大海的草原,当他们正在一棵树下休息时,突然海中间冒起一个黑色的水柱,一个女郎来到了他们身边,并告诉他们天下所有的妇女都是不可信赖、不可信任的。 国王山努亚和弟弟萨曼回到萨桑王国后,他们杀死王后和宫女、奴仆。从此,山努亚深深地厌恶妇女,存心报复,他开始每天娶一个女子来过一夜,次日便杀掉再娶,完全变成了一个暴君。这样年复一年,持续了三个年头,整整杀掉了一千多个女子。 宰相的大女儿桑鲁卓,对父亲说她要嫁给国王,她要试图拯救千千万万的女子。”进宫后桑鲁卓每天晚上都给国王讲一个故事。这样,桑鲁卓每天讲一个故事,她的故事无穷无尽,一个比一个精彩,一直讲到第一千零一夜,终于感动了国王。山努亚说:“凭安拉的名义起誓,我决心不杀你了,你的故事让我感动。我将把这些故事记录下来,永远保存。”于是,便有了《一千零一夜》这本书,也叫《天方夜谭》。你们有没有读过这本书呢?《一千零一夜》是古代阿拉伯的民间故事集。今天我们要学习的“渔夫的故事”就是其中的一个故事。(板书课题) 二、学生充分自学,读准,读通课文,整体感知 1.自学课文 2.检查自学效果: ⑴利用生字卡片,多种形式地读生字。 ⑵通读全文。 ⑶说说课文讲了一件什么事。 三、小组合作学习,理清脉络 1.小组交流: 故事较长,但过程很清晰,主要分三个部分: 无意中救魔鬼、魔鬼要杀渔夫、渔夫战胜魔鬼 2.快速浏览全文,找出相应段落。 四、投影提示阅读提纲,小组合作学习 1.默读课文,说说魔鬼和渔夫分别给你留下怎样的印象 找出有关语句划下来。 2.小组交流: 魔鬼:凶恶,狡猾,愚蠢 渔夫:从容,镇定,聪明 3.练习读一读划出来的句子。 五、全班交流 1.渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么以要杀了他呢? 你们相信魔鬼的话吗 联系前后文,找出有关内容说一说。 2.读一读魔鬼的话,感受魔鬼的凶残本性。(投影字幕) 3.渔夫又是怎样战胜魔鬼的呢? 指名说说渔夫是怎么想,怎么说,怎么做的。再读一读,从中感悟渔无偿援助机智,聪明。(投影字幕) 六、读一读 出示挂图投影,学生多种形式练习读书,培养语感。 1.分角色读。 2.表演读。 七、讲一讲 指导学生讲故事,重点讲好魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼部分。可以展开想象,有所创造。 八、总结全文 读了这个故事,你受到什么启发? 九、课外拓展 课后阅读《一千零一夜》中的其它故事。和《东郭先生和狼》。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇9教学设想: 这是一篇民间故事,语言通俗、夸张,情节曲折、生动,很受学生们欢迎。因为容易理解,所以教师不必多讲,可让充分发挥学生的能动性,以课本剧的形式通过学生的表演来理解体会。 教学目标: 1、学习民间故事:情节完整、人物形象鲜明、层次结构清楚 2、领会本文寓意:对待恶人不能怯懦,要敢于斗争善于斗争 教学方法:以学生自学为主,讨论、表演 教学课时:1课时 教学过程: 导入新课: 同学们听说过《阿里巴巴和四十大盗》的故事了吗?听说过《神灯》的故事吗?是呀这些故事伴随我们长大,给了我们无数美好的幻想,这些故事都是出自一本古代阿拉伯民间故事集《一千零一夜》。这是一本神奇的书,今天我们要学习其中的一篇——《渔夫的故事》。 教学达标: 1、了解文学常识:你知道《一千零一夜》的故事吗?给大家介绍一下 2、自读课文解决生字、词并且初步了解故事情节 3、教师抛砖引玉,提示性表演开头: 我是一个穷渔夫,以打鱼为生。我打了一辈子的鱼,养成了一个习惯——每天只撒四次网,这就足够我维持一天的生活了。可是今天我已经撒了三次网了什么也没捞到,难道今天这么倒霉吗?我再撒一次看看,上帝保佑我捞一条大鱼。(做撒网状)哎呀怎么这么沉,上帝真的保佑我捞着大鱼了。(做用力拉鱼网状) 4、学生排练。 两人一组自愿组合,排练在魔鬼和渔夫之间发生的故事,通过排练熟悉语言,进一步了解课文细节,体会人物形象。教师提示可以利用现有的条件做道具。 5、学生表演。 .每一对学生表演完,请同学来评价表演的优点与缺点,让下一对表演的同学引以为戒。找三对学生表演较好。 6、教师小结: 渔夫的故事告诉了我们一个什么道理?总结出:对待恶人不能怯懦,要敢于斗争还要善于斗争,既勇敢又要机智。 开拓扩展: 这是一个古代阿拉伯的民间故事,我国古代有没有类似的故事?(东郭先生) 能力延伸: 通过这篇民间故事的学习,你能总结出民间故事的特点吗? 欣赏体会: 动画片《皇帝的新装》中节选:“老大臣看新衣”一段,让学生进一步了解在课本的基础上怎样表演得更加生动,加深对表演课本剧的理解。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇10一、教学目标 : 1、认识8个生字。 2、理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。 3、理清文章脉络,简要地复述课文内容。 二、教学重点:有感情地朗读课文,在理清课文脉络的基础上,从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡滑和渔夫的智慧,引导学生简要地讲述故事。 三、教学时间:一课时。 一、导入 课文,激发阅读兴趣 我小的时候,就读过《渔夫的故事》,好长好长的一个故事。多少年过去了,我还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读这个故事吗?今天我们就根据这个故事,开展“一分钟故事比赛”,比一比谁能把长故事变成短故事,讲得绘声绘色。 二、自己读书,了解课文内容,练习简要讲 三、讲故事比赛 1、小组初讲,评出最佳故事选于,参加班级比赛。 a.商定比赛评价规则。 师生一起讨论商定,大体可从以下几方面来评价:抓住故事主要内容,讲得流畅完整,时 间控制在一分钟内。 b.小组比赛。 2、全班比赛,评出优秀小组。 3、拓展阅读,鼓励课外阅读。 四、读资料袋,激发学生课外阅读的兴趣。 故事导读:我国民间也流传着一个故事,与《渔夫的故事》有些相似之处。《渔夫的故事》是讲智慧的渔夫战胜可怕的魔鬼,而我要推荐大家读的故事,则是讲智慧的农夫收服了狡猾 凶狠的狼。想读一读吗? 读《东郭先生和狼》,说说故事的主要内容和与《渔夫的故事》的相似之处。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇11《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事,故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,但是故事却告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。 教学本课前,我布置学生预习了课文,所以开课后,我先请学生带着大家认读生字词,然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的意见,他们对第二和第三段的分法没有什么异议,但是对第一段的分法却各不相同。怎么才能把它们的思路统一起来呢?我说:“通过你们刚才对段意的总结,老师听出来了,你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色展开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼,第二部分说的是魔鬼要杀渔夫,第三部分交代了战斗的结果,渔夫用智慧战胜了魔鬼。第二、三部分同学们的分法没有异议,第一部分分到哪里更合适呢?请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最后他们确定,1—3自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。 课文的脉络理清后,我请同学们看着板书说说文章的主要内容。浩浩很积极地站起来,但是从他一开始的发言中,我听出他是打算细致地复述课文,我提醒他:“听清老师的要求,我是请你根据板书用自己的话概括主要内容。”浩浩马上明白了我的意思,抓住这三部分的内容用自己的语言简短地概括了主要内容,进步很大。我让全班学生把掌声送给了他。接下来,我请学生总结了这种概括主要内容的方法:认真阅读课文后,了解每一部分主要讲了什么,然后把各个部分的主要意思连起来,就抓住了课文的主要内容。 在初读课文的基础上,我开始带着学生研读课文。通过问题“渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么却要杀了他呢?”让学生知道魔鬼的狡猾、凶恶、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶恶狡猾的本性是不会变的,因为对所罗门心有所惧,所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样,等听说所罗门已死了,须臾间,原形毕露,凶恶无比,恩将仇报,并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。学生不由得想到《狼和小羊》中的狼,想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由,狡猾之极,无耻之极。接着我通过问题“我不知道,你们怎样评价渔夫?因为一开始,他明明是被吓呆了,听完魔鬼的话时,只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪明、镇定、从容。学生根据渔夫的心理活动:“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”知道渔夫此时已经镇定下来,他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理,都是徒劳的,自己能与魔鬼较量的,不是身体,而是智慧。他想到了,只有让魔鬼重新回到瓶子里,才可以治服它。所以下面的对话,渔夫的语言就充满了智慧,用激将法让魔鬼相信:他不想再乞求、辩解,准备束手待毙,使魔鬼不知不觉进入了圈套。 对课文的主要角色进行了分析,我又让学生思考从这个故事中受到了什么启发?有的同学:“当我们遇到困难时,不要退缩,我们应该运用自己的智慧去克服困难。”还有的同学说:“我想起了巴尔扎克说的一句名言:一个拥有智慧的人,才真正是一个力量无边的人。”有的同学说:“对于坏人,我们不要相信他的谎言。当渔夫收服魔鬼时,魔鬼还想说谎骗渔夫,可是渔夫识破了魔鬼的谎言,坚决把它投进大海。如果是别人,恐怕要犹豫,一犹豫,魔鬼会说出更动听的谎言,比如给他财宝等等,那就会重新落到魔鬼的手里,那就死定了。”我说:“很好。对付像魔鬼那样凶恶的人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗争,依靠自己的智慧和力量去战胜它。但是,我们怎样才能拥有智慧?”有的同学说:“遇事应多思考。”有的同学说:“要多读书。”我说:“对,我们只有通过多读书才能拥有更多智慧。”我出示了以下名言让学生通过诵读了解增长智慧的方法:1、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚2、书籍是培植智慧的工具——夸美纽斯3、书籍一面启示我的智慧和心灵,一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来,如果不是书籍的话,我就沉没在这片泥塘里,我就要被愚蠢和下流淹死。——高尔基4、青春是有限的,智慧是无穷的,趁短暂的青春,去学习无穷的智慧。——高尔基5、读书对于智慧,就像体操对于身体一样。——爱迪生 本课还有一个教学目标是:简要讲述课文内容。在学生理解课文的基础上,我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事:收服了魔鬼的渔夫,拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归,就问:“发生了什么事,怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说;“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说:“说吧,可要简短点,我还要去织渔网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进行了复述,并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。通过她的复述我告诉同学们复述课文要详略得当,并把掌声送给了小班长。最后,我出示了《东郭先生和狼》这个中国故事,以深化学生对课文内涵的感悟,并通过资料袋了解《一千零一夜》,把学生的目光引到大量的课外阅读中。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇12教学目标: 1.掌握文中出现的常用生字(8个)。 2.能正确朗读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁*、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。 3.初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用;注意描述语言的正确运用。 4.初步学会赏析和有表情地朗读民间故事,理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。 5.理清文章脉络,简要地复述课文内容。 教学重点: 1.理清文章线索,体会渔夫怎样战胜魔鬼的。 2.理解与运用本课新词。 教学难点: 1.肖像、对话、心理等描写手法的作用 2.把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。 教学时数:二课时 第一课时 一、导入激趣 同学们,当你碰到令人恐怖的东西时会怎么办,是不是吓傻了呢?有一个渔夫,他碰到一个吃人的魔鬼,差一点被吃掉了。可后来他居然把这个魔鬼战胜了,大家想知道是怎么回事吗? 那好,让我们一起去看一看《渔夫的故事》吧。 读书了解课文内容,完成以下自学要求。 故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前,渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事,一定会吸引你的。 1.把课文读正确流利。 2.默读课文,边读边想:渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么要杀害渔夫呢?你对渔夫有什么看法? 3.简要讲述这个故事。 二、交流讨论 1.指名读课文,认读生字。 渔(yú)yu 锡(xī)xi 撬(qiào)qiao 魔(mó)mo 耸(sǒng)song 桅(wéi)wei 啰(luo)唆(suo)sou 吻(wěn)wen 2.交流思考的问题。 a.交流魔鬼为什么要杀渔夫。 在学生交流的基础上,引导学生思考:魔鬼说的话是真的吗?使学生明白,魔鬼是凶恶和狡猾的,魔鬼的杀人本性是不会改变的,魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。 b.交流对渔夫的看法。 在学生交流的基础上,根据情况对学生点拨:渔夫战胜魔鬼,凭的是什么?你是从哪看出来的?魔鬼如此狡猾,它怎么会上当呢?指导学生读懂第十五至二十三自然段,读出渔夫的智慧。 总结:看来,渔夫说的没有错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧,也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上,我们领略到了智慧的巨大力量! 三、创设情境,口语交际 1.情境(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图):收服了魔鬼的渔夫,拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归,就问:“发生了什么事,怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说:“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说:“说吧,可要简短点,我还要去织渔网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听? 2.情境(多媒体播放一群人围住渔夫图):傍晚,渔夫把打鱼的人们都叫到一起,又会怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么? 先在小组里分角色讲,再请讲得有特色的小组在全班讲。 四、作业 1.读读记记本课要求读记的词语。 2.把故事讲给家人听。 第二课时 一、复习导入。 民间故事特征 二、本文段落层次。 1、第一部分(从开头至“他觉得非常奇怪”)描写渔夫捕鱼捞到一个黄铜瓶。 2、第二部分(从“隔了一会儿”至“刚才我是跟你开玩笑的“)具体写渔夫同魔鬼的斗争过程。 3、第三部分(最后一节)交代斗争的结果。 三、细节描写分析。 1、渔夫第四次撒网的动作描写:撒——捞——拉拢来——拉不动——跳下水——拖上岸——打开网——发现瓶 2、魔鬼的心理活动描写:第一个世纪——第二个世纪——第三个世纪——整整四百年…… 3、渔夫的心理活动描写:捞起黄铜瓶时的想法:魔鬼告诉渔夫“非死不可时”渔夫的心理活动。 4、魔鬼的外貌描写:结合练习三,体会比喻手法的运用及其作用 四、课文深入分析。 a、渔夫天真地想说服魔鬼放弃杀人念头,说明了什么? b、渔夫用什么方法最后战胜了魔鬼?表现了渔夫的什么品质? c、魔鬼错把渔夫当作所罗门时而向他哀告,而当知道渔夫并不是所罗门时却凶想毕露,这说明了什么? d、魔鬼再次求绕表现了什么? 五、小结本文寓意。 正义力量一定能战胜邪恶势力,对付魔鬼那样的凶恶敌人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗争,依靠自己的智慧和力量去战胜它。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇13精读课的教学是阅读教学,看阅读教学的课上得好不好,既要看其共性体现得怎么样,又必须看个性体现得怎么样。 一、阅读教学的共性 根据新课标的要求,阅读教学要体现现代教育理念: 1、要重视学生在阅读过程中的主体地位,一是重视学生阅读过程中的主体地位,要激发学生的阅读兴趣,要保证学生阅读过程中的主体地位,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构的;二是要重视学生的独特感受和体验,提倡多角度、有创意的阅读;三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用,教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者,阅读中的对话者之一。 二、阅读教学的特殊性 1、精读课的特点 (1)教学目标的多样;(2)教学形式的丰富;(3)学生活动的充分或语文实践的多样;(4)文本解读的深入。 2、精读课的教学 (1) 继续加强词句训练;(2)根据思考·练习安排教学思路;(3)加强朗读、默读训练。 3、精读的评价:重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段目标,具体考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 三、课文特点: 1、精读课《渔夫的故事》是一篇借事喻理的文章,其所在课文组的重点训练是“阅读要有一定的见解”。从种树人如何给桃花心木苗浇水、这么浇水的道理,以及作者从中领悟到的育人道理,是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解,是本文学习指导的重点要求。 四、对《桃花心木》的的教学评点如下: 林老师在这堂课的教学过程中比较顺利,学生学习的主动性强,反映了学生较高的素质;课的教学层次清楚,重点突出,而且较好得体现了课文类型特点,体现了林老师先进的教学思想和比较娴熟的教学艺术。 1、林老师语文课的教学过程 林老师的教学思路是:第一课时:创设情景、导入新课——初读课文——质疑问难——指导写字;第二课时:复习导入——感悟道理(感知事实、明白道理) ——创设情景、表达阅读。 林老师的课努力实践新课标,努力体现大修订教材的特点,非常重视读书实践,关注发挥学生的主体作用,重视多媒体的运用。在教材处理与教学策略、方法的运用上,又各具特点。 2、从教学内容上看: 林老师的课以文本意义的理解为主,和课堂上作写字的指导。林老师的课既关注文本意义的理解,又注意扩展延伸,课前讲《夏令营里的较量》,课中有作适当的联系,课后作业增加了一篇阅读短文。在教学中初读充分,体现循序渐进,体现对研读专题的着力探究。 3、从教学策略与方法上看: 林老师非常明确本文借事喻理的特点,非常明确本文教学重点、难点的所在,在突破重点、难点方法采用不同的教学策略、方法。 林老师采用的是:(1)循路法,即从语言文字入手,感知作者认识的变化,跟作者一起感知种树人浇水的事实,聆听浇水的道理,跟作者一起联想育人的道理,从而明白本文所要阐发的道理;(2)表达阅读法,林老师在课的结束前,创设“假如作者来到你们中间,你会对他说什么”的情境,引导学生表达阅读的感受。林老师运用常规教学法,“旧瓶装新酒”,“旧瓶”指的是传统的教学理论。叶圣陶老先生有句名言,“作者思有路,遵路识斯真”。沿着作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意义。“新酒”即新教材、新理念,在新理念指导下运用传统的教学方法,这是与时俱进。在林老师的课中,学生自主学习充分,感情朗读充分,几次合作学习有效。教学中,林老师指导学生联系生活经验理解关键词语“不确定”“独立自主”的词义,效果相当好。要是“语重心长、生机勃勃、优雅” 等词语能随文指导学生理解,词语教学会显得更加到位。力求指导学生研读,体现了老师大胆的探索精神,这种精神是难能可贵的。在教学中,我们既要重视传统教学方法的与时俱进,又要不乏对新教法的探索。 总的来说,该课教学目标设立明确合理,符合学生实际情况。课堂教学内容容量恰当,快慢节奏合适。例题选择典型,方法归纳科学。讲练安排合适,注重学法指导,是一堂非常成功的语文课。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇14自古以来,童话深受孩子们的喜爱,它那动人的故事和优美的语言,总能把孩子们带入美好的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要讲述了这样一个故事:一个贫穷的渔夫,到还边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 本文运用对比的方式展开故事情节,揭示道理,教学时,我避免了繁琐的分析,而是通过指导学生朗读,以情导读,以读定悟。文中多处运用对比,学生通过前后对比,朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化,惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑,正是在这种轻松和谐的氛围中,狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前,谁是谁非?孩子们回答,我已经找到了答案,故事揭示的道理也自然地显现出来。 1、这篇课文讲了一件什么事? 这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 2、读了这个故事你明白了什么道理呢? 这个故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。 3、想一想渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的? 他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的,把魔鬼重新骗回了瓶子里。 4、结合上下文,想想下面这两句话的意思。 (1))一听所罗门早死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!” 从“立刻”一词我们可以看到魔鬼凶恶狡猾的本性,因为对所罗六有所惧,所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样,等听说所罗六已死了,须臾间,原形毕露,凶恶无比,恩将仇报,并且编一串谎言为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想?狼和小羊?中的狼,想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由,狡猾之极,无耻之极。 (2)这时候渔夫想道:“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。” 这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写。从他的想法中,我们可以清楚地看见,渔夫此时已经镇定下来,他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理,都是徒劳的,自己能与魔鬼较量的,不是身体,而是智慧。他想到了,只有让魔鬼重新回到并子里,才可以治服它。所以下面的对话,渔夫的语言就充满了智慧,让魔鬼相信:他不想再乞求、辩解,准备束手待毙,使魔鬼不知不觉进入了圈套。 5、把这个故事讲给爸爸妈妈听,注意一定要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。 《渔夫的故事》教学反思--语文--四年级 《渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。 《渔夫的故事》教学杂谈 篇15立德中心小学教师集体备课稿:《渔夫的故事》教学设计 主备人 年级 科目 课题 时间 集体意见 孙恒义 四年级 语文 32、渔夫的故事 6月18日 教材分析 《渔夫的故事》是本单元的最后一篇略读课文。选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》,这是个充满智慧的故事,讲的是渔夫无意中救了一个魔鬼,魔鬼却恩将仇报,要杀渔夫,最后渔夫用智慧战胜魔鬼。内容通俗,情节引人入胜,展示了人类智慧的巨大力量。由于篇幅较长,内容不复杂,又是学生喜欢的故事,理解起来难度不大。 教学目标 ①认识8个生字。能正确读“笑逐颜开、披头散发、堡垒、倒霉、恩将仇报等词。 ②理清文章脉络,简要地复述课文内容。 ③从有关词句中感受恶魔和渔夫凶恶,狡猾和渔夫的智慧,体会故事的寓意。 教学重、难点 ①理清文章脉络,简要地复述课文内容。 ②从有关词句中感受恶魔和渔夫凶恶,狡猾和渔夫的智慧。 教学准备 生字卡片,课文插图投影片,字幕投影片。 教学过程 教学过程 教学过程 (一)谈话导入,激发兴趣。 导入:同学们,当你碰到令人恐怖的东西时会怎么办,是不是吓傻了呢?有一个渔夫,他碰到一个吃人的魔鬼,差一点被吃掉了。可后来他居然把这个魔鬼战胜了,大家想知道是怎么回事吗? 那好,让我们一起去看一看《渔夫的故事》吧。(板书课题) 【设计理念】这个环节的设计从小学生好奇的心理出发,充分地激发了学生阅读的兴趣,调动学生的积极性。 (二)快速阅读课文,概述故事内容。 过渡:故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前,渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事,一定会吸引你的。 1、学生快速阅读,完成以下自学要求。 (1)把课文读正确流利。 (2)边读边想:渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么要杀害渔夫呢?你对渔夫有什么看法。 (3)简要讲述这个故事。 【设计理念】自学要求的出示可以让学生自学的目的、阅读的任务更加明确。 2、交流讨论 (1)四年级学生对于生字词已经有足够的自学能力,在初读完后教师只需进行检查、反馈。 (2)故事情节很清晰,但由于课文篇幅较长,对四年级的学生来说概括有难度,因此,我让学生抓住三个词语“渔夫、瓶子和魔鬼”来概括,以降低难度,达到简明概括以降低难度,达到简明概括的目的。(根据学生的回答,相机板书) 的目的。(根据学生的回答,相机板书) (三)交流思考的问题,研习性格。 a.交流魔鬼为什么要杀渔夫。 在学生交流的基础上,引导学生思考:魔鬼说的话是真的吗?使学生明白,魔鬼是凶恶和狡猾的,魔鬼的杀人本性是不会改变的,魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。 b.交流对渔夫的看法。 在学生交流的基础上,根据情况对学生点拨:渔夫战胜魔鬼,凭的是什么?你是从哪看出来的?指导学生读懂第十五至二十三自然段,读出渔夫的智慧。 【在这个环节中主要根据“鲜明的人物性格”来分析渔夫和魔鬼两个形象。 新课程标准中指出:阅读教学的主要任务是组织、启发和引导学生感受课文的语言现象。提高学生理解和运用语言文字的能力,在学习语言文字的过程中,引导学生理解文章的思想内容,潜移默化地受到熏陶。】 这个环节中我采取以读为本,以读代讲的策略。 1、指导学生同桌分角色有表情朗读对话,生动形象地再现人物性格,让学生从语言的音韵变化中分辨角色,整体上感知各自的性格特征。 2、自读自悟。 3、全班讨论,具体分析人物特点。 4、引导学生从具体的语言材料中,概括出渔夫的“诚实善良,机智勇敢”,魔鬼的“凶残狡猾,卑鄙愚蠢”的鲜明的性格特点,给学生以深刻的印象。 (四)从概括形象入手,归结寓意。 设计问题“看了渔夫和魔鬼斗争的过程,你明白了什么?” 让学生谈谈感受,自己归结出寓意,受到教育。 (五)创设情境,口语交际。四、创设情境,口语交际 1、情境(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图):收服了魔鬼的渔夫,拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归,就问:“发生了什么事,怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说;“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说:“说吧,可要简短点,我还要去织渔网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听? 2、情境(多媒体播放一群人围住渔夫图):傍晚,渔夫把打鱼的人们都叫到一起,又会怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么?先在小组里分角色讲,再请讲得有特色的小组在全班讲。 爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源”。在赏析课文之后,提出“渔夫会怎样简短地讲给妻子听?”“又会怎样跟渔夫们讲魔鬼的事?”等题目,要求学生展开想像的翅膀,口述一段话,以训练学生创造性的思维,开拓学生丰富的想像力,不知不觉中达到简要讲述故事的目标。课后要求学生讲述《渔夫的故事》给家人听,加深对课文的理解,锻炼学生的口头表达能力。 (六)拓展阅读,鼓励课外阅读。 1、推荐学生看我国古代类似的故事:《东郭先生和狼》,说说故事的主要内容和《渔夫的故事》的相似之处。 2、读资料袋,激发学生课外阅读《一千零一夜》的兴趣。 《语文课程标准》中指出:学生要养成读书看报的习惯。推荐课外读物以深化学生对课文内涵的感悟,激发学生阅读兴趣,把学生的目光引到大量的课外阅读中,引到读大量名著中。 板书设计 教学反思 |
随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材,是综合性免费范文平台。