| 标题 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 |
| 范文 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编（精选17篇） 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇1教学目标： 1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。 4、激发阅读古诗的兴趣。 教学重点： 学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。 教学难点： 理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。 教学准备： 生——课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。 师——课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、课前加导入： 1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？ 2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图出现） 3、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题） 二、解诗题，知作者 1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。 2、从题目中，你知道了什么？ （学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等） 3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思） 4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。 三、读通读顺，整体感知 1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。 2、学习生字（我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了，全班齐读） 3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？ 4、想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？ （学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景） 四、感悟诗境，品读古诗。 1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。我们在数学课上已经学过方位，知道平面图上，上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出“黄鹤楼”·“扬州”·贴对了吗？生：对。评价：真厉害！为什么这么贴？能结合诗句说一说吗？指名说。 黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——— 孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月----------- “故人”是什么意思？(老朋友) 在这指谁？(孟浩然)从哪知道的？（注释）真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。 师：烟花给你们什么感觉？（漂亮，绽放……）为什么用烟花形容三月呢？还可以说什么样的三月？ 生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月…… 师：扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？ 生：也是花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平…… 师：老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。（播放课件）此时此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？（小结：孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。） 师：有一个读书的好方法就是展开想象，请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。 2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：诗中哪儿告诉我们？生：孤帆。师：对！孤帆就是？生：孤孤单单的一只船。 可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只（课件点击：江上千帆）。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。（点击课件一支孤帆。） 过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。 3.“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？ 不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。 4.送上祝福的话。 送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然？（莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。） 5、就像老师上课开始时介绍过的，送别诗已经成为当时一种风俗，有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时，寄情于诗表达出自己的深情厚义。请看（出示送别诗）古诗的学习还需要平时的积累，希望大家课下能多积累、多背诵送别诗。 6、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么啊？生：江水。哪句诗告诉我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。 加上第三句诗，谁来？ 帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。 导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白： ⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起—— ⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念—— ⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念—— 8. 师：是啊！人虽分，情永在，这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景，抒发了朋友之间怎样的感情？（板书：依依惜别）一年后，李白对自己的朋友，对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。 五、小结 是啊，相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗中，我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没有遇到过呢？谁没有这样的亲人朋友呢？一样的深情，别样的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。 六、作业 课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读，背一背；还可以把这首古诗改编成一篇小故事，好吗？下课。 板书设计： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 黄鹤楼图片——扬州城图片 依依惜别 教学反思： 本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。 在操作过程中，在朗读方面效率低，范读还要多揣摩，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇2设计理念： 1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。 2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。 教学目标： 1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。 2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。 3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。 教学重点： 1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。 教学过程： 一、导入（播放《送别》乐曲） 1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。 2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的 哪句诗、哪首诗来 3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢？有知道的么？（环视，等待）好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再见面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗！这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就 喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的 传世之作，它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。 二、解题 师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送别的内容？ 生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。 师：你真能干！一下子找到了三处！黄鹤楼了解吗？（生介绍） 师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。 生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢！ 师：嗯！李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名声大振。广陵了解吗？ 师：黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域（师随机板画长江略图，明确地理位置）谁知道些李白和孟浩然之间的情况？ 师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。 师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。 三、初读古诗，节奏朗读 师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。 师:谁来读给大家听一听？(2生) 师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？指名读。齐读。 师：还可以把 “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），谁来读？师生4字和3字轮读。 师：用你喜欢的方式再大声朗读这首诗,用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。 四、感悟诗境，品读古诗 师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？ 师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。 学生自学古诗。 学生汇报：故人西辞黄鹤楼 师：听明白了么？西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了（送别地点）如果老师去南方城市广州，我就要-----生：北辞。 师：谁能用一句诗来说明老师要去广州？（老（恩、吾）师北辞洮南府、） 师：好，就 这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。 师：烟花三月告诉了我们什么？（送别的时间） 师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的时节，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。（出示2个纸板，指名读） 师：你还想起了哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色？ 生、 师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？ 师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。 师：如此烟花美景只有武汉有吗？（指板书） 生：扬州也是。路上也有。 师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。） 师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？谁来理解3、4两句诗的意思？生理解略。 师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）师：几只？（一只） 师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。 可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？ 生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。 师：李白眼中只有——（孟浩然），是因为李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！ 师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：此时，尽了的帆船，未尽的是友情。此刻李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白的心中不禁想：—————— 生汇报：读所写。 师：这深深的 情浓浓的意化作了这首千古名诗。 生齐声颂读全诗 师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。 出示： 《江下行》 李白 去年下扬州，江送黄鹤楼。 眼望帆去远，心逐江水流。 师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。 师：帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！“故人已乘孤帆去,此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水, 千年已是人去楼空。不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。 如果你有机会登上黄鹤楼, 凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人——生：李白和孟浩然; 你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇3【教学目标】 1、正确，流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 3、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 4、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。 【教学重点】 1、认识学写生字。 2、体会诗境，训练语言。 【课前准备】 1、学生： ⑴ 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 ⑵ 读熟课文。 2、教师： 生字卡片。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、诵读古诗，导入新课 1、你们学过李白的那些诗歌呢？比比看，哪个小朋友背得最多最好？ 2、今天，我们要学习一首李白的诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看到题目，你想提什么问？ 生：黄鹤楼在那里？ 生：烟花三月是什么时候？ 生：碧空会有尽头吗？ …… 3、师：很好，今天我们一边欣赏，一边解决这些问题。 二、初读诗文，整体感知 1、自主读诗，把字音读正确。 2、检查读，赛读。 3、学生交流读后感悟。 4、自由读全诗，要求读的正确、流利。 三、自主感悟，探究诗意 1、导语。 2、个性化阅读，感悟诗意。 3、合作交流，加深理解。 4、总结： 黄鹤楼是天下名胜，又是传说中仙人乘鹤升天的地方，而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更具有诗意和浪漫色彩。 四、读中品析，再现意境 1、过渡。 2、学生读诗，渗透学法。 3、利用多种手段，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。 4、看课文插图，表演体验送别情。 5、解决疑难： ⑴ 故人： 老朋友。 ⑵ 西辞： 告别后向东而去（扬州）。 ⑶ 烟花三月： 春天烟笼春花。绚丽无比。 ⑷ 孤帆远影： 一片孤帆消失在远方。 碧空尽： 在天边消失了。 惟见： 只见。 天际流： 天边流。 ⑸ 抽生理解诗意。 6、小结： 正所谓“相见时难别亦难”，好朋友一去，不知何时才能相见！让我们一起来读！ 五、配乐朗读，升华情感 1、过渡： 真正了解了诗歌以后，就要把自己当作诗人去读诗，再现诗人依依惜别之情。 2、学生练读全诗，小组赛读： 总结：那么，就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，一起去送送孟浩然吧。 六、拓展延伸，积累语言 1、交流送别诗，体会送别情。 2、选择个性化作业： ⑴ 画一画： 李白和孟浩然送别的场景。 ⑵ 演一演： 李白和孟浩然送别的情景。 【板书】 下 （去） （西） 黄鹤楼──扬州 （东） （湖北省） 【作业】 1、抄写生字。 2、背诵课文。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇4教学目标 1.认识并会写4个生字。 2.有感情地朗读并背诵课文。 3.了解古诗大意，想象诗中所表现的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 5.积累王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。 教学建议 (一)教学准备 1.课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。 2.教师还可以准备乐曲《送别》《驼铃》和古筝曲《阳关三叠》。 (二)教学过程 1.识字与写字 这首诗中要求认识和会写的字都是这4个字，教师要引导学生随文识字，在熟读古诗的基础上，认识这些字，并通过出示词语、诗句等方式，引导学生联系语境进行认读。这四个字在结构上都是左右结构，笔画也较多，在认读上有一定的难度，其中“辞”是平舌音，“唯”读第二声，读音容易出现错误。 由于这些字的笔画较多，会给书写带来困难，这就需要做到课前预习要充分，课后的巩固要到位。这四个字在书写时要注意，“鹤”字的左半部分是一个撇而且是出头的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辞”的右边的“辛”下面的横要短些;“唯”字要注意与“惟”“维”字的区分，但也要强调，在取“单单、只”这个意思时“唯”和“惟”是通用的。 2.朗读指导 朗读要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。这首古诗的感情基调是要读出难舍之情，古诗的诵读要注意语速的疾缓。如，“唯见长江天际流”一句，要读得徐缓而舒展，给人余音 缭绕之感，意味着友情长存。在反复朗读的基础上，指导学生将这首古诗背诵下来。 3.阅读教学 (1)创设情境，导入新课。 导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如《赠汪伦》《赋得古原草送别》。教师可以向学生简要介绍：古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》堪称送别诗中的，被人们传诵至今。 (2)理解感悟古诗。 在理解诗意上要突出后两句。后两句是写景，也是抒情。“景”与“情”有着密切的联系。孤帆渐渐地远去，最后消失在浅蓝色的天际间，只见长江浩浩荡荡滚滚东流和蓝天连接一起。让学生想象这样的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只离去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之间。此时，你的心情如何?诗人久伫江边目送朋友的船只，这种景象饱含着诗人与朋友难分难舍的情意。 启发学生想象李白送别朋友的画面，除了采用调动学生生活积累、设身处地地推想、利用插图等方法外，还可帮助学生开拓想象的思路：从时间上思考，繁花似锦的三月是个怎样的季节;从方位上思考，黄鹤楼下，长江之畔是个怎样的地方;从自然景物上思考，“孤帆远影”“长江天际流”是个怎样的景象;从人物送别这件事去思考，诗人久伫江畔目送友人，他的内心有着怎样的想法。 4.活动提示 (1)“背诵这首诗。”这个训练旨在促进学生对古诗的积累，教师要根据教材的指示，在深入理解古诗内容的基础上，指导学生朗读和背诵，直到能够熟练地朗读并背诵下来。教学过程中还可以与学生总结更多的朗读和背诵的方法。 (2)“理解加点的词语，再说说诗句的意思。”这个训练是在学生经过查找资料、理解诗的大意的基础上，检查学生的学习效果。理解加点的词语的意思对理解诗句的意思有较大的作用，教师要指导学生仔细品味重点词语，帮助理解诗句的意思，体会诗句所表达的思想感情。 (3)“根据画面写诗句。”这个训练中的两幅图分别是课文所描写的两句诗，教师要指导学生认真阅读题中的文字：“下面两幅图画，各描绘了本课哪两句诗的内容?请写在下面。”然后观察画面的景物，经过认真地分析和探讨，确认这两幅图画各描写的内容恰好是“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” (4)“积累。”这个训练是积累唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。这首诗是作者借送友人抒发自己胸怀的诗。写这首诗时，王昌龄正被贬到江宁，心情无疑是苦闷的。 诗人的朋友辛渐即将取道扬州，北上洛阳。正在江宁(今江苏南京)任职的诗人，亲自送行到了润州，在西北城楼(即“芙蓉楼”)为他饯行，并写下这首诗。 前两句写寒冷的夜雨，滔滔的江流，连朦胧的远山也显得孤单，这种景象衬托出诗人对朋友的依依惜别之情。但诗的重点却在后两句。朋友此番远行的目的地是洛阳，那里有诗人众多的亲人和朋友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻来形容一种纯洁完美的品格，显示出很高的语言技巧，给人留下了难忘的印象。 5.课时安排：2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策在这首诗中，出现了很多的地名，如：广陵、黄鹤楼、扬州等，同时还有表示方向的词语，如：西辞、下等，学生在理解诗意的时候容易造成混淆，阻碍对诗的理解，教师要根据诗的内容，画一个地理方位图，标清方向及地名、物名，这个问题就迎刃而解了。这首诗是如何表达朋友之间的深厚情谊的呢?教师要引导学生从“孤帆”、“远影”“碧空尽”“唯见”等词语，体会诗人的思想感情。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇5一、说教材： 这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。 二、说教育对象： 四年级学生认知水平有所提高,活泼天真,纯洁可爱,兴趣浓厚,喜爱运动,想象力丰富。而且随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。 三、教学目标： 1、认识生字，会写5个生字。 2、有感情地朗读并背诵这首诗。 3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 四、教学重难点： 1、有感情地朗读并背诵这首诗。 2、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 3、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 五、教法和学法： 1、问题导入法： ⑴ 想想看，如果你们最好的朋友要远行的话，你们是怎样为他送别的？ 在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。 ⑵ 回忆一下以前是不是也学习了一首送别诗？ 《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 2、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，想象送别的情景。 3、对照课本，通过朗读、跟读等多种形式的读，帮助学生理解课文内容，体会李白与孟浩然的真挚友情。 六、课时安排：拟用两课时完成此课。 七、教学过程： 教学中，我主要从以下五步来充分调动学生的积极性： （一）启发谈话，激趣导入。 兴趣是学习的原动力。利用谈话，引导学生说说日常生活中自己对友情的理解，并利用课件创设情境，引起学生的共鸣。 （二）对照注释，理解诗意。 （1）学习第一、二行诗“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。” ①找出不理解的字、词； ②用自己的话概括的讲出大意。 （2）学习三、四行诗“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。” ①找出不理解的字、词； ②用自己的话概括的讲出大意。 （三）细读课文，回答问题。 （1）、齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 问题一： “尽”的是什么？不“尽”的又是什么？ 答：李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。）师：李白看见了什么？（生：滚滚的长江水向天边流去。） 问题二：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？ 学生分组讨论，汇报。 （2）总结： 李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。 (四) 朗读并背诵古诗： 我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！ 2、女生齐背，柔情地相送。 3、男生齐背，是豪壮地送别。 4、一起来！（能背就背，不能背就读。） (五) 拓展，延伸： 1、“说说友情”的说话训练。 2、课堂上，引导学生交流，学习倾听他人的友情观，并能简要介绍自己的好友。引导学生思考：怎样让友情观更加长久？。 3、你喜欢这首诗吗？说说喜欢的理由。 4、你喜欢学习古诗吗？平时你是怎么学习古诗的？ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇6教学目标 1.认识并会写4个生字。 2.有感情地朗读并背诵课文。 3.了解古诗大意，想象诗中所表现的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 5.积累王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。 教学建议 （一）教学准备 1.课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。 2.教师还可以准备乐曲《送别》《驼铃》和古筝曲《阳关三叠》。 （二）教学过程 1.识字与写字 这首诗中要求认识和会写的字都是这4个字，教师要引导学生随文识字，在熟读古诗的基础上，认识这些字，并通过出示词语、诗句等方式，引导学生联系语境进行认读。这四个字在结构上都是左右结构，笔画也较多，在认读上有一定的难度，其中“辞”是平舌音，“唯”读第二声，读音容易出现错误。 由于这些字的笔画较多，会给书写带来困难，这就需要做到课前预习要充分，课后的巩固要到位。这四个字在书写时要注意，“鹤”字的左半部分是一个撇而且是出头的；“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”；“辞”的右边的“辛”下面的横要短些；“唯”字要注意与“惟”“维”字的区分，但也要强调，在取“单单、只”这个意思时“唯”和“惟”是通用的。 2.朗读指导 朗读要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。这首古诗的感情基调是要读出难舍之情，古诗的诵读要注意语速的疾缓。如，“唯见长江天际流”一句，要读得徐缓而舒展，给人余音 缭绕之感，意味着友情长存。在反复朗读的基础上，指导学生将这首古诗背诵下来。 3.阅读教学 （1）创设情境，导入新课。 导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如《赠汪伦》《赋得古原草送别》。教师可以向学生简要介绍：古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》堪称送别诗中的，被人们传诵至今。 （2）理解感悟古诗。 在理解诗意上要突出后两句。后两句是写景，也是抒情。“景”与“情”有着密切的联系。孤帆渐渐地远去，最后消失在浅蓝色的天际间，只见长江浩浩荡荡滚滚东流和蓝天连接一起。让学生想象这样的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只离去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之间。此时，你的心情如何？诗人久伫江边目送朋友的船只，这种景象饱含着诗人与朋友难分难舍的情意。 启发学生想象李白送别朋友的画面，除了采用调动学生生活积累、设身处地地推想、利用插图等方法外，还可帮助学生开拓想象的思路：从时间上思考，繁花似锦的三月是个怎样的季节；从方位上思考，黄鹤楼下，长江之畔是个怎样的地方；从自然景物上思考，“孤帆远影”“长江天际流”是个怎样的景象；从人物送别这件事去思考，诗人久伫江畔目送友人，他的内心有着怎样的想法。 4.活动提示 （1）“背诵这首诗。”这个训练旨在促进学生对古诗的积累，教师要根据教材的指示，在深入理解古诗内容的基础上，指导学生朗读和背诵，直到能够熟练地朗读并背诵下来。教学过程中还可以与学生总结更多的朗读和背诵的方法。 （2）“理解加点的词语，再说说诗句的意思。”这个训练是在学生经过查找资料、理解诗的大意的基础上，检查学生的学习效果。理解加点的词语的意思对理解诗句的意思有较大的作用，教师要指导学生仔细品味重点词语，帮助理解诗句的意思，体会诗句所表达的思想感情。 （3）“根据画面写诗句。”这个训练中的两幅图分别是课文所描写的两句诗，教师要指导学生认真阅读题中的文字：“下面两幅图画，各描绘了本课哪两句诗的内容？请写在下面。”然后观察画面的景物，经过认真地分析和探讨，确认这两幅图画各描写的内容恰好是“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” （4）“积累。”这个训练是积累唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。这首诗是作者借送友人抒发自己胸怀的诗。写这首诗时，王昌龄正被贬到江宁，心情无疑是苦闷的。 诗人的朋友辛渐即将取道扬州，北上洛阳。正在江宁（今江苏南京）任职的诗人，亲自送行到了润州，在西北城楼（即“芙蓉楼”）为他饯行，并写下这首诗。 前两句写寒冷的夜雨，滔滔的江流，连朦胧的远山也显得孤单，这种景象衬托出诗人对朋友的依依惜别之情。但诗的重点却在后两句。朋友此番远行的目的地是洛阳，那里有诗人众多的亲人和朋友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻来形容一种纯洁完美的品格，显示出很高的语言技巧，给人留下了难忘的印象。 5.课时安排：2课时。 教学中可能出现的问题与解决对策在这首诗中，出现了很多的地名，如：广陵、黄鹤楼、扬州等，同时还有表示方向的词语，如：西辞、下等，学生在理解诗意的时候容易造成混淆，阻碍对诗的理解，教师要根据诗的内容，画一个地理方位图，标清方向及地名、物名，这个问题就迎刃而解了。这首诗是如何表达朋友之间的深厚情谊的呢？教师要引导学生从“孤帆”、“远影”“碧空尽”“唯见”等词语，体会诗人的思想感情。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇7一、教材的特点与理解： 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是“人教课标版”四年级语文上册《20古诗两首》中的第一首。这首诗是李白为孟浩然所作的一首送别诗，诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方，这清丽明快的诗句，表达了诗人内心的愉快与向往，这两句属叙事。诗的后两看似写景，实则含有李白送别好友孟浩然时无限依恋的深情。诗中有5个字要求会认，分别是“鹤、孟、陵、辞、唯”；有5个字要求会写，分别是“孟、浩、陵、辞、唯”。根据教材的以上特点和学生实际我将教学目标定为：（见设计） 二、教学流程及意图：（见设计） 三、教法与学法： 1、资料补充法：古诗语言精炼且时代久远，为能让学生更好理解诗意，丰富古诗内容，我在课前布置学生搜集有关李白、孟浩然、黄鹤楼等资料，在课上也安排一定时间让学生反馈展示。这为学生读懂诗意，体会诗境起到很好的作用。 2、赏析、比较法：古诗是我国古代文学中的精品，入选教材的诗更是精中取精，品诗、赏诗是我们古诗教学中必不可少的环节。课堂上主要体现在朗读与吟诵中，当然，对于诗中较难理解的字词，也离不开老师的讲解分析，如“西辞”“孤帆”等。我在教学此诗时还将它与《赠汪伦》进行比较，让学生体会“送别诗”的特点。 3、想象、联想法：诗中“烟花三月”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的一个难点，我通过让学生（老师）诵读有关江南春天的诗句（杜牧《江南春》白居易《忆江南》），让学生想象诗境的美。通过让学生联系生活中的送别情境，想象李白在送别孟浩然时会“如何说”、“如何想”，让学生体会李白送别时间的长，朋友间无限依恋的情怀。 四、教后反思： 教后单体感觉是教学目标基本完成，课堂气氛较轻松、活跃，学生读得较多，基本会背诵，但学生读的层次变化不大，没达到吟诵的水平，课堂上老师没能让大部分学生参与到学习活动中来，学生对诗意的理解不够透，对诗境、诗情的体会不够深。 反思一：读诗，古诗教学的主旋律。俗话说“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这此话都在告诉我们读诗是学习古诗的最重要方法。不过，读诗应与多形式、多层次相结合，它的魅力可能才会更大。如我的课堂上，在理解诗意前虽然采用了自由读、同桌读，老师范读、擂台读等形式，但学生读的变化感觉不大，若将以上的形式分散到初知诗意时、理解诗意后、体会诗情后，效果应该会好很多，学生读诗的兴趣也会更高些。可见，学生读诗有着读正确—→读通顺—→欣赏诗—→感情朗读—→自由吟诵的过程，若想让学生一步到位是很难做到的。 反思二：生成，留下的印象最深。著名教育家苏霍姆林斯基说“教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我相这位教育家至少告诉我们两点：1、课前预设很重要，精心的预设是课堂教学成功的关键。2、课堂生成要关注，精彩的生成犹如课堂里闪光的金子。这节课我在让学生说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗是谁送谁时，请了一位学生，他第一遍说：“李白送那个”，第二遍说：“那个李白送那个……”我说：“能去掉‘那个’换成具体人名吗？”。他第三遍说：“李白送那个孟那个”我只是等待，第四遍说：“李白送孟浩然去广陵”（当时不少学生，不少听课老师都笑了）他说完我舒了口气，但我应该让大家给他以掌声。这是我在预设中根本没想到：用了近5分钟，让一位学生说四遍才基本说完一句话。但这5分钟的价值，可能超过其他35分钟。课后我了解到他是一位有点结巴，平时基本不发言的学生，我请了他与两次，课堂上个人发言6超过分钟。这6分钟给我，给听课老师都留下深刻印象，而对这位学生更可能是一种转折。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇8（人教版语文第七册) 这是我去年进入课题组上的一节公开课,也是我第一次呈现我的真实课堂,第一次毫无顾忌上公开课.虽然不是大家眼中的最好,但我却勇敢地挑战自己,挑战虚拟的公开课.下面是我整理的课堂实录,还有陈教导的评析.在此我特别感谢陈教导的鼓励,是她的鼓励让我恢复了久违的自信. 教学目标： 1、认识5个生字，会写5个生字。 2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。 3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。 4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。 教学重点： 1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想像诗中所描绘的情景； 2、体会作者表达的感情。 教学难点： 体会诗中所蕴涵的感情。 教学准备： 1、学生充分预习，查找诗人的资料； 2、课件。 教学实录： 师：同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗？ 生（齐答）：听过。 师：都听过哪些诗曲？ 生1：我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。 生2：在一次少儿节目上，我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。 生3：老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了！ 师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》：春眠不觉晓， 处处闻啼鸟， 夜来风雨声， 花落知多少。 （师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。） 师：老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适？ 师（吟唱）：长亭外，古道边，芳草碧连天。 晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。 天之崖，地之角，知交半零落。 一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。 （师入情地哼唱，学生入迷地听着。） 师：（歌曲完毕，故作迟疑状）谁能帮老师这个忙呢？ 生1：好像可以在欢快热闹的场合唱。 生2：不，我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。 生3：我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。 师：是吗？你怎么知道的？ 生3：老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。 师：你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你！其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。 （师转身板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） （学生齐读课题。） 评析：由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。 师：你能理解题目的意思吗？ 生1：这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。 生2：更具体的，应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，送其去广陵。 师：是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢？ 生（齐答）：“之”字。 师：你知道李白和孟浩然各是什么人吗？他们之间是什么关系？ 生1：李白和孟浩然都是唐朝的诗人。 生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。 师（补充）：李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。 师：题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗？ 生：我只知道广陵就是今天的扬州。（其他学生满脸疑惑） （师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。学生频频点头，脸上露出会意的笑容。） 评析：适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。 师：你准备怎样读懂这首古诗呢？ 生1：先读熟，再背诵。 生2：通过查找资料加深对古诗的了解。 （全班努力思索着。） 生3：我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。 师：是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。 （师板书：读通——理解-——想像——体会——背诵。） 评析：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。 师：请同学们自由读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。 （学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。） 师：比一比谁读得又通顺又流利。 （指定2名同学朗读，师生共同正音。） 师：大家一齐试着读一读。 （全班齐读一遍。） 师：请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪个小组的学习成果最丰硕？ （师用幻灯出示学习要求：1、借助注释理解字词意思；2、联系词义理解诗句的意思；3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。） （学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。） 师：现在是展示你们小组学习成果的时候了，既然是集体智慧的结晶，上来汇报的时候，老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。哪个小组先来说呢？ 生1：我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。 生2：从文中注释，我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。 生3：小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。 师：关于诗句的意思，你们能理解吗？ 生1：我们理解第一、二行诗句的意思了。“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。” （师板书：下扬州） 生2：第三、四行诗句的意思是“我伫立江边，目送友人的小舟越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天际。 师：集体的力量是伟大，看来通过自学，大家学到的内容还挺丰富的。好，再自己读一读诗句，看看你还有什么疑问吗？ 生1：“西辞“是什么意思呢？ 师：（一边引导学生看黑板上的地理示意图，一边讲解）因为黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵，所以说成是“西辞”。 （师板书：西辞） 生2：为什么孟浩然要离开李白呢？ 生3：为什么孟浩然要去广陵呢？ 师：同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。 （正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。） 生：老师，为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢？我感觉挺恰当的。 师：（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。我想，这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。 评析：教育智慧是良好教育的一种品质，有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中，教师关注学情，善于捕捉学生问题的亮点，并以此为契机，引导学生展开探究进行有效的对话。 生1：没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。 生2：我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什么呢？比较有味道，改正的题目太直白了。 师：是的，或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地，或许李白过份难过，不想直接用自己的名字作题目。老师和同学的解答，你们能满意吗？ （生纷纷点头示意。） 师：你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗？ 众生：“烟花三月” 师：你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？ 生1：繁花似锦。 生2：春花烂漫。 生3：百花齐放。 师：呵，全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗？ 生：在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！ 师：是呀！那是个花枝招展，如烟如雾的三月，仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。想继续想像画面吗？ 生1：我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！ 生2：我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！ （师点示课件，出示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。） 师：让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！ （生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。） 评析：表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。 师：请听一段涛声，并说说你的感受。 （播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。） 师：说说你此时的感受。 生1：我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。 生2：江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。 生3：江面上波涛汹涌，景色壮观！ 师：此时，李白正在欣赏美景吗？为什么？ 生：不。此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。 师：你哪里看出来？ 生1：“孤帆” 生2：“唯见” 生3：“尽” 师：哦，懂得从古诗中的字词感觉出，了不起！思考一个问题：这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？ 众生：不是的。 师：为什么李白看见的是“孤帆”呢？ 生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。 生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。 师：你独特的感受力令老师吃惊！ 评析：语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像，无边的离别愁绪，因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然，别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。 师（点击课件，出示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什么？同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。 （学生兴致很浓，有的深情地告别，有的“挥泪”作别，有的拱手相送——老师认真地巡视全班，不住地点头） 师：谁能来扮演一下呢？ 生1：（拱手）今日相别，何日再见！ 生2：（略带悲伤）朋友，一路走好！ 生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！ 生4：（自信地）后会有期！ 师：（拱手）是呀，今日相别，后会有期！可是，相见的日子遥遥无期呀！ （播放音乐《送别》） 评析：走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一路走好！”在《送别》的乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。 师（伤感地）：帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢？ 众生：非常难过。 师：你试着读一读，看看怎样才能读懂诗人此时的心情？（音乐继续播放） 师：谁来读一读？请同学们听一听谁的读最能打动你心？ （师指定3名同学朗读诗歌，并组织点评。） 生1：我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。 生2：乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。 生3：丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。 师：老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。 众生：（兴奋地）太好了！ （师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。） （师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。） 师：这一节课，同学们学得非常认真、投入。现在该是收获的时候了。请从“课堂大闯关”中，任选一个过关，有信心吗？ 生（兴奋地）：有！ （师以幻灯出示“课堂大闯关”要求： 1、我能有感情地吟诵这首诗； 2、我能理解每句诗的意思； 3、我能吟唱这首诗； 4、我还知道李白写的其它诗歌； 5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。 6、我能为这首歌谱曲吟唱。） （顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。学生个个充满自信。） 师：过关斩将开始，谁来当第一个吃螃蟹的人呢？ 生1：我想有感情地吟诵这首诗。 （这个学生是班里朗读较差的同学，读得断断续续，还读错几个生字，但老师仍然充满微笑地鼓励着。） 师：如果把每个生字都读对了，相信你会读得更好！ （学生微笑着点点头。） （紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。） 师：许多同学还想挑战自我，挑战同学。那么，你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。 师：今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说千古传唱，脍炙人口。请同学们选择其中一首背下来。 （师幻灯出示古诗内容：） 《山中送别》 《送杜少府之任蜀州》 山中相送罢， 城阙辅三秦，风烟望五津。 日暮掩柴扉。 与君离别意，同是宦游人。 春草年年绿， 海内存知己，天涯若比邻。 王孙归不归？ 无为在歧路，儿女共沾巾。 师：（此时，下课铃声响起）好，同学们课后再背给同桌听，比一比，谁最快记下来。 评析：教师能以课堂为主阵地，提供打开学生阅读视野大门的钥匙，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课内走向课外，做好语文课堂学习的“延伸”，引导学生在课外这个大天地里无止境的学习，是新课程语文教师的另一角色功能。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇9【设计意图】 诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。 【学习目标】 1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。 2、培养学生多角度欣赏诗的能力。 3、感悟送别的不舍情结。 【课前准备】 收集写送别的诗句。 【教学流程】 一、初步感受离别诗的情 1、唤起对离别的感受： 过渡：有过与人别离的经历吗？当时的感受如何？ 2、学习古诗： 王维的《渭城曲》。 过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背？ 出示： 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 谈感受：你能感受王维的心情吗？ 3、小结启发： 离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情！ 二、揭示诗题、解题 过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。 1、出示诗题并读诗题： 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、解诗题： ⑴ 通过读诗题你知道了什么？ ⑵ 补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的知识。 三、读通诗句，初感诗的意境 过渡：这首诗到底写了些什么呢？让我们自己去读读！ 1、单个自渎。 2、正音朗读。 3、齐读。 四、再读探索──明诗眼、寻依据 过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么？ 1、交流肯定所学。 2、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。 3、合作探索诗眼： 过渡：本诗是围绕哪个字写的？并说说自己的理由！ 引导归纳： ⑴ 静态： ① 送别的时间──烟花三月。 ② 送别的地点──黄鹤楼。 ③ 送别的人物──故人（孟浩然）。 ④ 送别的情景──长江天际流。 ⑤ 送别的心情──孤。 ⑶ 动态： ① 送别的原因──故人西辞下扬州。 ② 送别的经过──孤帆远影。 ③ 送别的结果──长江天际流。 4、理解感知，配乐读诗句： 过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！ 五、炼情品诗意 1、感受诗中的画意： 过渡：喜欢这首诗吗？能说说自己喜欢的理由吗？ 注意引导诗的美： ⑴ 缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么？ ⑵ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么？ ⑶ 孤帆远去，你还能见到什么？ ⑷ 长江是怎样在天际流的？ 2、感受诗中的情意： 过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？ ⑴ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。 ⑵ 在烟花中送别，那是无可奈何。 ⑶ 孤帆远去，那是孤独寂寞。 ⑷ 长江独自在天际流，那是怅惘，失落。 注意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。 六、延伸巩固入诗境 1、过渡： 这样的别离，真的让人难过！古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗？ 2、交流： ⑴ 自读： 《别董大》──高适： 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄： 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。 《赋得古原草送别》──白居易： 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。 ⑵ 四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离！ 作业：将古诗改写成现代的散文。 【板书设计】 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇10教学目的： 1.通过讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。 2.了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗。 3.激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。 教学重点、难点： 体会诗境，训练语言。 教学准备： 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 教学时数：1课时 基础知识： 生字： 鹤 黄鹤 仙鹤 丹顶鹤 陵 广陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵园 辞 字义：告别。 辞别 拜辞 告辞 说辞 文辞 唯 字义：同惟，单单，只。 唯物论 唯心论 唯唯诺诺 唯美主义 区别字：词——辞 唯——维——惟 释词：孟浩然：李白的朋友。 之：往。 广陵：即扬州。 故人：老朋友，这里指孟浩然。 烟花：指艳丽的春景。 尽：消失。 唯见：只见。 天际：天边。 教学设计(A案) 一、揭题、解题 1.揭题，2.读题，3.注意“孟(mèng)”的读音及写法。 4.解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。 5.“之”的意思。 二、交流搜集的有关资料 1.李白和孟浩然是什么人? 2.李白和孟浩然是什么关系? 3.这首诗是在什么情况下写的? 三、理解诗意 1.学生自学古诗(5分钟) 自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。 2.检查交流自学情况 学生自愿或学习小组推荐同，学讲解古诗;教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。 四、体会诗境 1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗读这首诗。 2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗?为什么 3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”? 4.李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么? 五、借助插图，体会诗的意境。 六、布置作业 有感情朗读、并背诵这首诗。 教学设计(B案) 一、引题解题 同学们，我们中国五千年文化源远流长，其中有魅力的便是古代诗歌。诗是人类情感的升华，千百年来人们把诗作为了情感的寄托。 有一种情感，它忧伤却又充满希望，它美好却又略显遗憾，请同学们听一段音乐。 这首歌曲所表达的就是依依不舍的送别之情。千百年来，诗人们在送别之时，留下了许多脍炙人口的诗篇 2.今天，咱们就来学习一篇送别诗。(板题、读题) 问：在什么地方?送谁?去哪里?“之”在这里是到某个地方去的意思。(再读题) 3.诗的题目告诉了我们什么?知道广陵是什么地方吗?那么黄鹤楼呢?谁能够用自己的话把诗题的意思说一下? 读懂诗题是我们理解古诗的第一步，接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。 二、读准字音 同学们，以前你们学习古诗，运用过哪些方法? 这些都是好方法，我们今天都可以用上，下面让我们来读诗，因为多读是学习古诗最重要的方法。 (板书：学习方法 1多读) 请同学们自由读诗，先把诗读通顺、字音读准确。 三、学法指导 1.这首诗的格式是七言绝句，虽然只有短短28个字，可是却成为了千古流芳的佳作，这真是一字千金啊!咱们一定要好好品味。请同学们再读一读诗，在读的过程中，把诗中每个字都仔细揣摩，参考注释想想它们的意思，把自己不懂或感兴趣的地方用铅笔画下来。 2.让我们看到一二句诗，这其中有没有哪个关键词让你印象深刻或者疑惑不解呢? 西辞 辞是什么意思?告别西边去哪里呢? 下扬州 “下扬州”为什么要用“下”字呢? 在图中我们可以看到两个地方都在长江沿岸，扬州在黄鹤楼的下游。从“下”这个字上，我们可以看出，古人写诗，用字都非常准确，一定要细心对待诗中的每一个字，要学会抓住关键词联系上下文理解诗意 (板书：2抓关键词)谁来读一读这两句? 烟花三月 烟花是什么意思?借助了注释来学习古诗，这也是学习古诗的重要方法。 (板书 3.借助注释) “烟花三月”究竟是怎样一幅画面呢?让我们插上想象的翅膀(课件出图音乐)。 谁能用学过的词语或句子形容一下送别时的美景? 仅仅只有花吗?真是一片生机勃勃啊，这正是“春风又绿江南岸”，这也是“千里莺啼绿映红”，这更是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”多么美丽的景色啊!谁来读读这两句? 让我们想像看到朦朦胧胧一片花的海洋。使我们更清楚地看到了长江沿岸的一片繁华似锦。让我们似乎可以看到当孟浩然在这样的美景相伴下，安全的到达了风景秀丽的扬州。这正是李白所希望的，是他对朋友的美好祝愿。这“烟花”二字透着李白对朋友的一片深情。 刚刚我们通过想象画面的方法，更深刻地理解了诗意，这也是学习古诗的一个好方法。 (板书 4.想象画面) 刚刚我们通过这些方法，学习了一二句诗，请问同学们，你们读懂了什么? 四、学生自学 一二句诗展现在我们面前的是繁花似锦、春意盎然的送别场面。那么，三四句诗作者又是怎样通过描写景色来抒发自己情感的呢?请同学们运用黑板上的学习方法自学第二句诗。 你是用怎样的方法学习这两句诗的? 孤帆 李白先看到了孤帆，长江上可能不可能只有一只孤独的帆船?可为什么李白认为那是一片孤帆呢?是啊，此时作者的眼中只有朋友远去的影子。 尽 尽是没有了，还看的见朋友的帆船吗?那么也就是作者的眼睛一直目送着朋友的帆船。李白为什么会一直看着船，不肯离去，直到看不到为止呢?在古代，交通和资讯都不发达，两人若是分别了，想要再见面就非常难了。你能体会李白当时的心情吗?从这个尽字上，你们感受到了什么? 唯见 李白还看到了什么?唯见是只看见，也说明看不到别的了，李白他还想看到什么? 李白站在黄鹤楼上，看着滚滚长江向天边流去，就像时间一去不复返，江水带走了他和孟浩然两个人喝酒聊天、吟诗作对的美好日子。他们的友谊是多么的深厚啊!? 人分千里外，情在一送中。请大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句诗。(齐读) 那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊!还在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齐读) 那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高声诵到(齐读) 五、提升拓展 听了同学们读得那么深情，老师也忍不住想读一读了。(课件放音乐，师范读) (音乐不停)怎么样?你们还想读吗，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。 人生充满着别离和重逢，从古到今留下了无数脍炙人口的诗篇。一样的深情、一样的情景，不一样的美丽诗句。大家现在听到的这首曲子叫《阳关三叠》，也是出自一首送别诗，它就是咱们下节课要学到的《送元二使安西》 同学们，你们还知道哪些送别诗吗? 《赋得古远草送别》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《别董大》 中国的诗歌文化博大精神，希望今天的课能够让同学们爱上古诗，学会如何学古诗。 记得我们的方法吗?要多读，并借助注释，抓住关键词，想象当时的画面来理解诗意，体会作者的思想感情，赋予诗鲜活的生命力。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇11【设计理念】 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。 【教学目标】 1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。 2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。 【教学重点】初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。 教学难点】能体会朋友间的深情厚意。 【课前准备】 教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。 学生准备：预习课文，搜集相关内容。 【课时安排】一课时 【教学流程与设计意图】 一、情景导入，揭示诗题 1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。 2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。 【设计意图】 未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。 3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。 4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？ 【设计意图】 40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。 二、互动交流，分享信息 1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。 2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。 3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。 【设计意图】 古诗的创作年代距学生较远，长江简图板画不但助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。 三、初知诗意，质疑梳疑 1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。 2、指名朗读全诗，正音。 3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集体交流： ⑴、指名概述诗的大意。 ⑵、引导学生质疑。 ⑶、结合板画弄懂“西辞” 意思。 【设计意图】 疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。 四、赏析俪句，入境悟情 （一）、赏析“烟花三月” 1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。 2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。） 3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。 【设计意图】 介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。 4、“烟花三月”仅仅指黄鹤楼所在的扬州吗？你还想到什么呢？（“烟花三月”不仅仅是指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意盎然，一派姹紫嫣红的景象。当时是盛唐时期，整个社会也如“烟花三月”般美好，诗人愉悦的心情自然流露。） 5、指导读好前两句诗。 【设计意图】 “烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，巧设疑问，肯定学生富有创意的个性化理解，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。 （二）、品析“碧空尽”“唯”等词语。 1、诗中哪两个词最能体现李白目送帆船远去时间之长，对好友的情感之深呢？结合插图品析“碧空尽”“唯”。 2、浩瀚的长江只有一只“帆船”吗？你从中体会到什么？板画。 3、带着自己的体会有感情朗读三、四句，师生评读。 4、小结：“帆影尽”而“情不尽”，“过尽千帆皆不是”“一心只送孟浩然”，本诗正是表现朋友间依依惜别的这份浓情厚谊。相机板书。 【设计意图】 “阅读是学生个性化的行为”再次奏响，让学生带着这份体验走进文本，以读悟情，水乳交融，把悟诗情推向高潮。 五、知识迁移，拓展升华 1、拓展：自古多情伤离别，离别的诗歌何其多。你能将课前搜集到的送别诗选择一、两首用速记的方法背下来吗？ 2、练笔：⑴、人间最美的是真情，我们也曾有过与亲人或朋友分别难舍的时刻，你能否用抒情的话，在文中引用送别诗句把当时的感受写下来呢？⑵、把这首诗改写成记叙文。 3、学生选其中一项进行练笔，交流。 【设计意图】 学以致用，是学习语文最终的目的。安排小练笔，进行知识迁移，充分让学生表达心中的感受，让情感再度升华。拓展、速记同类的诗歌旨在于培养课外主动积累诗歌的良好习惯 六、整体回顾，总结全文 1、有感情朗读全诗，试着背诵。 2、总结全文：人分千里外，情在一送中，一样的深情，别样的故事。下节课我们继续学习《送元二使安西》领略诗人王维的送别深情。 【设计意图】 让琅琅的书声回荡教室，让浓浓的诗香萦绕耳际。 七、拓展思路，布置作业 1、了解其他类别的诗，如思乡诗、边塞诗、爱国诗、咏春诗等。 2、继续搜集李白、孟浩然的其他诗作朗读、欣赏。 【设计意图】 让学生带着诗的余味，带者一份浓情轻扣诗歌的大门，享受读诗的乐趣。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇12教学目标： 1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。 2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。 4、培养自主学习的习惯。 教学重难点：移情换景，想象画面，体验情感。 读中悟情，读中生情，读中赏文。 教学过程： 读懂诗题 师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？（出示李白画像） 师：今天，我们学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。（指名读，齐读）（理解“之”，“广陵”） 师：读懂诗题是学好古诗的第一步。（板书：读懂诗题）现在，谁能说说题目的意思呢？ 读通诗句 师：请大家打开课本,自由朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意读准诗中的生字,并把诗句念通顺。（板书：读通诗句） 师：谁来读一读这首诗。(学生朗读) 师：读得字正腔圆，真好。来！我们一起读一读。(生齐读) 师：真好,谁再来读一读,争取读得有板有眼。(学生朗读) 师：来，我们一起听听课文的朗读。(师播放诗句朗读) 师：读得好吗？我们也来读读。(学生齐读) 理解诗意 师：这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。会问的孩子是会学习的孩子，想想可提什么问题？ （板书：谁送谁？为什么送？ 在哪送？送到哪？ 何时送？怎样送？） 师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们认真读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了（板书：理解诗意）。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。 师：（指板书上的问题）谁第一个汇报？ 师：黄鹤楼在哪里？ 师：你是看了第一条注释知道的是吗？还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识？黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢？（板画长江） 师：老师这里有黄鹤楼和扬州的图片，谁能帮老师给贴上去呢？（指名贴图） 师：能说说你为什么这么贴吗？（理解“西辞”“下”，板书方向标） 师：黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。所以诗人说 “故人——” 师：李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”） 师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”他们之间结下了深厚的友谊。 师:什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。 师：老师真佩服你们！你们用了这么多的好词语。你们头脑中的三月这么美，现在，就让我们插上想象的翅膀，回到唐朝，走进李白的生活，走进李白的世界，看看在柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？（出示课件：烟花三月） 师：他们可能是在春暖花开的郊外，……也可能是在人群喧嚣的酒家……那可能是一个阳光灿烂的日子……那也可能是在夜晚暖暖的灯光下……。 师：谁来说说，你仿佛看见了什么，听见了什么？（学生汇报） 师：饮酒作诗，作画下棋，多么快乐的日子，多么美好的时光，可是，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景都成为了过去，因为老朋友就要离别，在这美丽的三月，要到扬州去。同学们，假如你就是李白，这时，你的心情会是怎样的呢？ 师：正是因为朋友感情深厚，因此李白这时的心里就更加留恋，更加依依不舍，更加惆怅，牵挂，孩子们，读出你的留恋，读出你的伤感，读出你的牵挂来，把这种感觉读进去，读进诗的字里行间去。（自由读） 师：谁来读一读？（指名读） 师：老师听出来了，同学们是用心在读。是的，在这千年胜地黄鹤楼上，（引读“故人西辞---”） 在这如诗如画的江南春天，（引读“故人西辞---”） 师：送君千里，终须一别。李白又是怎样送走老朋友的呢？ 师：谁来说说，你读懂了什么？ 理解“孤帆远影碧空尽”。哪个字告诉我们小船走远了，看不见了？（理解“尽”） 师:李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了？ 师：老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？ 理解“唯见长江天际流”，“唯见”就是只看见的意思。 师：我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。可是李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。让我们再次体会李白与孟浩然的深情厚谊吧。（播放课件：送别） 师：多么动人的送别场面啊！此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，同学们，你们有什么话想对李白说？（这滚滚流去的仅仅是长江水吗？） 师：就是这种感受，这种感情，来，同学们，把声音沉下去，再读读这两句诗，认真体会诗歌中蕴涵的情感。（板书：体验诗情）放开声音读，按自己的节奏读。（指名读，分组读，想读的站起来读） 四、体验诗情 师：下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。（生同座位互说。） 师：同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。（板书：体验诗情） 师：诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。（播放音乐：高山流水） 女同学，这是柔情的送别。（女生齐读。） 男同学，这是深情的送别。（男生齐读。） 同学们，这是豪壮的送别。（齐读） 五、拓展延伸 李白后来又为这次的黄鹤楼之别写了一首诗（出示李白的《江下行》），用学习古诗的四步法自己读读，也可以和同桌讨论讨论，从这首诗里你体会到什么？ 师：读了这首诗你有什么感觉？（李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。） 师：谁来读一读？（指名读、齐读。） 师：我们还学过李白写的送别诗《赠汪伦》(师出示课件《赠汪伦》，生齐读)。 师：在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗李白写了他目送朋友远去，借长江水来比喻朋友之间的情谊深厚。古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，回去以后，请你们搜集一些送别诗，好好地读一读，体会体会，好吗？ 师：最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。 七、作业 搜集送别诗，认真地读，仔细地体会。 八、欣赏 师：老师在网上搜集了一篇《扬州情思》，让我们一起追寻千百年前古人的足迹吧！ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇13一、说教材 1. 教材简析 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。 2. 说目标 根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标： (1) 知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。 (2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。 (3) 情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。 3. 说教学重点和难点 根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据三年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。 二、说教法、说学法 根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：1、诗文对照，理解诗词大意：2、品词析句，体会诗词情感：3、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。 三、说教学理念 本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念： 以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，并积累语言。熟读自然成诵，有意识地让学生背背，强化记忆，有效地促进语言的积累。 四、说教学过程 一、情境导入，揭示题意。 1.播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。例：《赠汪伦》 2.请同学来帮个忙，请你把诗题写在黑板上。 3.指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）板书：送） 4.师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。 1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人） 2）李白和孟浩然是什么关系？ 3）这首诗是在什么情况下写的？ 5.师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。 二、初知诗意，质疑梳疑。（小组） 1.自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。 2.指读正音。 3.自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意。质疑问难； 让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。 4.汇报交流自学成果，师：学好拉，自信些—学好拉？好，交流交流，把你学到的、理解的告诉大家。不能保守阿。教师相机引导、点拨。三、赏析佳句，入境悟情。请找出第一、二句中的地名 ①故人西辞黄鹤楼 “西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。1、故人----开口就说“故人”，友情的非同一般，已在这亲切的称呼中显示出来； 2、西辞（明白孟浩然是东下扬州）3、扩展：拱手言别----老朋友辞别，会怎么说？ 第一句点明送别地点。 ②烟花三月下扬州 “烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。 第二句点明送别的时间。 在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。 诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。 ③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。 ④这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。 5.重点体会 “远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。 （1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。（引导体会目送时间之长，情谊之深。） （2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。 （3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？ 6.赏析“烟花三月”的含义。看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）2、这样的描写，能说明诗人是怎样的心情？（在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己无法联袂同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？因为诗友孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那是珠连绣户，弦管声歌，多么令人神往。） （1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。 （2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。 （3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。 （4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。 （5）指导朗读前两句。 第三、四句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 1、孤帆：孤单单的一叶帆。这里用借代的修辞手法，用“帆”来代替船。“帆”形声字，“巾”表意，“凡”表声兼表意（“凡”是船帆的象形）2、远影：远远的帆影，指帆影远去。3、碧空：湛蓝的天空。4、尽：没有了，消失了。5、唯：只。有的诗书用“惟”，可以通用。6、天际：天边。7、说说两句诗诗意。 8、这两句诗，紧扣诗题中的“送”字，写得充分饱满。诗人用了十分经济的笔触，为我们描绘出了一幅最动人的江上送行画面。诗人眼看着孟浩然登上了孤独的小舟，风鼓白帆，船身由近而远，渐渐消失在蔚蓝的天际。但诗人并没有立即离去，他久久伫立江岸，深情地凝视着水天一色的远方，诗人李白此时会默念些什么呢？请同学们在课文插图空白处写上一两句话。（拓展）9、想想，我们应该用怎样的感情诵读这两句诗句呢？ 7.品析“碧空尽”“唯”的含义。 （1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。 （2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。 （3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。 （4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。 (赏读全诗，背诵全诗) 三、回归整体 1、谁能说说整首诗的意思？2、从诗句中，你能体会到怎样的感情？从那些诗句可以体会到？ 1)自由组合练习读。2)展示个性指名读。3)师生互动背诵读。4)回顾全诗，归纳升华。a.归纳总结全诗情景交融的表达方法。b.略读第二首诗。c.激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。 四、拓展学习 世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了我们学习的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外，还有许多感人肺腑的离别诗，下面老师出示的四首古诗，连同课文中的两首诗，都是唐盛时期唐人送别诗的代表作。请大家选择朗读背诵，看谁积累的多。 别 董 大(高 适) 芙蓉楼送辛渐（王昌龄） 送杜少府之任蜀州（王勃） 送元二使安西（王维） 五、赏读诗句，深悟诗情。 1.自由赏读。（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。） 2.师生配乐互读，有感情地背读。 3.简略欣赏李白的《赠孟浩然》。（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。） 4.请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。（根据学生发言相机板书。如：情深意长。） 5.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？ 6.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ 7.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情） 8.借助插图体会诗的意境。 9.有感情地朗读、体会诗的意境。 六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？ 1.学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。 2.学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。 3.根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。 4.总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（1）他们都是在（以情相送）。那今天我们共度了四十分钟，董老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？李白和孟浩然依依惜别，双方的神情会是怎样？（2）他们会说些什么？心里会怎样想？又会做些什么？ （3）当时周围的环境如何？ （4）当小船愈行愈远的时候，李白这是会怎样？（5）孟浩然对于这次出行，他会对李白有何交代？为什么此时的诗人久久的伫立不愿离去呢？ 五、说板书设计 黄鹤楼送孟浩然之广陵 板书： 送 情深意长 黄鹤楼送孟浩然之广陵这节课的板书简化了课文的内容，，突出教学重点，理清作者思路，突出作者的思想，最终达到训练学生思维的目的，做到了板书的目的性、条理性、概括性，既紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，又给学生留下想象、延伸的空间。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇14《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析之一 李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 惟见长江天际留。 [浅注] 黄鹤楼：在今湖北武汉。烟花：指春天的繁荣景象。 [简析] 这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。诗题中“之广陵”的“之”就是至的意思。 诗中的第一句“故人西辞黄鹤楼”意思是老朋友要告别黄鹤楼向东远行了。因为黄鹤楼在广陵之西，所以说西辞那么去的地方也就必然是在东面了，接着第二句 “烟花三月下扬州”扬州既广陵，由武汉乘船到扬州是由长江下行所以说“下扬州”。这句说孟浩然在阳春三月的时节去，那景如烟花的扬州。扬州本来就以风景美丽而著称，特别是春天花木繁盛，景色艳丽，所以李白用烟花来形容孟浩然即将去到的地方，也多少透露了孟浩然对此行的羡慕之意。以上两句写送别情况，还没有写离别之情。 第三四句孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。“，写作者送走了好友，独自在黄鹤楼遥望风帆远去的情景，江面上一只载着过人东去的船，渐行渐远，终于在水天相接的碧空中消失，能够看到的只剩下滔滔不绝的长江流水作者的感情随着视线远去，直望到船儿都已经在碧空中消失。他还伫立着凝望天边的长江流水，可见他对好友的惜别之情了。这种离别之情，倘不是在文字知音之间，是不会如此深刻的。而写离别之情的手法，也只取离别之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒写感情，却越发使人体会到真味情切。 着首诗中的第三句，在宋朝人编的《万首唐人绝句》中写成“孤帆远影碧山尽”，在陆游的《入蜀记》中，则写成“孤帆远映碧山尽”，并且竭力称赞他描写入微。此后不同的版本往往就出现不同的写法，不过无论是何者，都不失为绝佳诗句。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析之二 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李 白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 惟见长江天际留。 [注释] 1.黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。 2.孟浩然：李白的朋友。 3.之：往。 4.广陵：即扬州。 5.故人：老朋友，这里指孟浩然。 6.烟花：指艳丽的春景。 7.尽：消失。 8.唯见：只见。 9.天际：天边。 [简析] 李白是一位热爱自然、喜欢交游的诗人，他“一生好入名山游”，足迹几乎遍及整个中国，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。 诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。“故人”一词说明了两位诗人的深厚情谊。“黄鹤楼”是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更带有诗意和浪漫色彩。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方。“扬州”是东南都会，自古繁华，而“三月”又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用“烟花”修饰“三月”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分欣羡。“烟花三月下扬州”这清丽明快的诗句，正表达了诗人内心的愉快与向往。但李白又是富于感情的诗人，当友人扬帆远去的时候，惜别之情油然而生。从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见李白对孟浩然是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚。 诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚的友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。 另外在诗歌的用韵上，诗人也颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。这与孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首诗真是令人越读越爱，百读不厌，无怪乎千古传颂。 清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说：“七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。”李太白的七绝在诗坛上的确是独步了。 [作者简介] 李白（701-762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇15教学目标： 1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。 重难点： 1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 教学过程： 课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。 一、激趣导入，整体把握。 1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。） 古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种习俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。(课件出示课题，齐读课题) 2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。 二、学习本课的生字、新词。 1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。 2、指名个别读生字，新词。 3、观察要写的生字，重点指导“陵”。 4、学生练习生字的书写，教师巡视指导。 三、通读诗文，理解大意。 1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。） 2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。 3、全班交流诗的大意。 三、品读诗句，进入诗境。 （一）理解第一、二句诗。 1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。 （教师课件出示课件帮助理解。） 2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送 3、抓住“烟花三月”，展开想象。 （拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送 （二）理解第三、四句诗。 1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。 2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。 （1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。 （引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送 （2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。 （引导学生体会情深意更重的挚友情谊。） （3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？ （引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送 四、赏读诗句，深悟诗情。 1、听范读，练习有感情地朗读。 2、师生互读，有感情地背读。 3、简略欣赏高适的《别董大》。 （理解高适与董大之间的真挚情感。） 4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。 （根据学生发言相机板书。如：情深意长。） 5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。 五、总结 在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。 六、作业：1、有感情地背诵古诗 2、收集送别诗 板书： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 故人西辞黄鹤楼， 名楼送 烟花三月下扬州。 盛景送 孤帆远影碧空尽， 目光送 唯见长江天际流。 心相送 反思： 在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。 教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣. 在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。 古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇16设计理念： 1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。 2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。 教学目标： 1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。 2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。 3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。 教学重点： 1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。 教学过程： 一、导入(播放《送别》乐曲) 1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。 2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的 哪句诗、哪首诗来 3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢?有知道的么?(环视，等待)好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再见面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗!这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就 喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的 传世之作，它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。 二、解题 师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送别的内容? 生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。 师：你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?(生介绍) 师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。 生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢! 师：嗯!李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名声大振。广陵了解吗? 师：黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域(师随机板画长江略图，明确地理位置)谁知道些李白和孟浩然之间的情况? 师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。 师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。 三、初读古诗，节奏朗读 师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。 师:谁来读给大家听一听?(2生) 师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读?指名读。齐读。 师：还可以把 “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏(范读)，谁来读?师生4字和3字轮读。 师：用你喜欢的方式再大声朗读这首诗,用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。 四、感悟诗境，品读古诗 师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗?怎样读懂古诗，你有什么好方法吗? 师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。 学生自学古诗。 学生汇报：故人西辞黄鹤楼 师：听明白了么?西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了(送别地点)如果老师去南方城市广州，我就要-----生：北辞。 师：谁能用一句诗来说明老师要去广州?(老(恩、吾)师北辞洮南府、) 师：好，就 这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。 师：烟花三月告诉了我们什么?(送别的时间) 师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的时节，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。(出示2个纸板，指名读) 师：你还想起了哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色? 生、 师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节? 师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。 师：如此烟花美景只有武汉有吗?(指板书) 生：扬州也是。路上也有。 师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想?那我们来读一读前两行诗。(指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。) 师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味?谁来理解3、4两句诗的意思?生理解略。 师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)师：几只?(一只) 师：对!孤帆就是孤孤单单的一只船。 可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢? 生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。 师：李白眼中只有——(孟浩然)，是因为李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊! 师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊!还有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：此时，尽了的帆船，未尽的是友情。此刻李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白的心中不禁想：—————— 生汇报：读所写。 师：这深深的 情浓浓的意化作了这首千古名诗。 生齐声颂读全诗 师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。 出示： 《江下行》 李白 去年下扬州，江送黄鹤楼。 眼望帆去远，心逐江水流。 师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。 师：帆去远，心相随啊!多么的情深意长啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水, 千年已是人去楼空。不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。 如果你有机会登上黄鹤楼, 凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人——生：李白和孟浩然; 你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计精编 篇17诗，永远是美妙的代名词，《古诗》，更是以其深邃古朴的意境感染着我们。华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是朗朗上口，韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之惊叹，为之折服。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》正是这样一首传唱千古的名篇，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。如何让学生自己去领略其中的意境，达到与诗人“同情共感”的艺术境界呢？我想：只有通过创设情境，激发学生大胆想象，把送别场面拉到孩子们眼前，让他们模仿课文，自编古诗，来开拓和深化意境的创造，这样才有可能提高学生的文学鉴赏水平与语言表达能力。 一、从初读里了解古诗 情境教学的基础必定是建立在熟悉课文的基础上的，没有良好的底蕴又如何可以体会美好的情感？诗是有韵味的文学，没有熟读成诵，又怎么能体会其中的精髓呢？于是，在介绍完诗人之后，我设计了一个读的环节。读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。我要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不懂笔墨不读书啊！”。就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的“景”。 二、在细品中理解诗意 完成初读后，再次细细品味诗词，古人说“书读百遍其意自现。”果然不错啊！在反复诵读的学习活动中，原本生涩的诗句已然渐渐清晰明瞭，如同拨开浓雾一般，一一展现在学生们的眼前。此时，我适时地让学生展开质疑，“你们真行，初读古诗就可以了解这么多。那请你们再放声的朗读一遍，这次把不理解的用你常用的符号画出来。”紧接着进行集体讨论，结合课文注释解决发现的问题。（我在一旁适时地点拨了一些，发现他们的思维特别活跃，合作学习的教学方法在这里得到了体现。）最后，利用小组汇报的机会，让孩子来说说诗句的意思。虽然孩子们的语言并不准确，也还不能感悟到诗中的美，但听了他们颇具文学性的译文，我知道他们在细细品味的过程中，已经揭开了诗中之“意” 三、在想象内领悟情感 情感，往往是厚积薄发的，特别是在这一篇诗作里，诗人李白并没有把情感直接地表达出来，他把这份情感巧妙地融进了黄鹤楼周围的美境里。 一江春水，一叶孤帆，无不处处蕴含着这位大诗人对孟浩然无比向往之情。遗憾的是，学生稚嫩的心灵有怎么能理解呢？这时教师的“导”便应该不失时宜的出现。在教学设计里，我将李白与孟浩然的友情大致叙述了一番，让学生稍微了解了这两个人之间的关系。如此的铺垫如同一块小小的碎石，必然会泛起层层涟漪。我适时地抛砖引玉，一层层剥开诗作中蕴含的真情： 从“这样的朋友远行，李白的心情将如何？”——“若是朋友要去的地方美丽无比，李白会伤心吗？”——“如此说来，李白会把孟浩然留住吗？”连续的几个问题，并不是盲目的，它们引领着孩子们的思维，一步步走向诗人情感的最高峰——“向往”。是的，正是这向往之情，当李白意欲同行而又不能时，才会面对滚滚江水，写下这感人的诗篇。让孩子们从对古人的崇拜中，走进意境，走进诗句，感悟到诗人对朋友那种真挚之“情”。 四、游情境中感悟延伸 诗的教学本该结束了，但文本的结束并不能满足孩子们的欲望，他们仍然激动着，渴望着。他们需要一种方式来宣泄心中的情感，朗读就是其中之一。于是我更近一步的创设情景，用舒缓的语气引导孩子入情入境展开想象：“李白此时想对孟浩然说些什么？”“祝你一路顺风！”“我多想和你一起去扬州啊！”……孩子们用他们自己的语言描述着这份不舍，不仅在情感上得到升华，更在语言上得到了训练。接着便是我的引导：李白是一个浪漫的诗人，是一个喜欢山水的人，他多希望也能到扬州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是现在他只能看着孤单的小船远去，烟花三月，长江上本该是千帆过尽的，可是他的眼里却只有孟浩然的那艘小船，心里还在为朋友的远行依依不舍。于是他轻轻地吟诵下这首诗。是啊，那小船最后也渐渐离开了李白的视线，只能看到奔腾不尽的长江滚滚东流而去。他无不感慨地再次吟诵了这首诗。 有人说这只是一首写景的诗，你看：黄鹤楼，烟花三月，孤帆远影，长江东流，这明明是写景啊，可是，它真的只是单纯写景的诗吗？（不是）那它写了什么？（写情）写了什么情? （依依惜别之情，写下了诗人对自己敬佩之人一种向往之情。）那就让我们带着这样的感情再来朗诵一次这首诗。 学生的情感在朗读里得到了抒发，或舒缓，或若有所思的长吟，无不体现着孩子对诗文的理解。 在这时，我适时地要求孩子们进行背诵，这样的情感，这样的诗句，如果不通过背诵来积累，将会在下课铃拉响之后烟消云散，背诵能使这样的情感逐渐融入、内化。当然对学生们来说，背诵是多么枯燥而又无味的事情啊，只有展开翅膀飞将开去，才是他们所期盼的，那就让他们也作作诗吧！我把自己写的诗展示了一下，学生的思维开阔了起来，每个孩子都参与进来，带着浓厚的兴趣，纷纷动笔写下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（见附）孩子们的心情在飞扬，思绪在膨胀。我很高兴可以看到这样其乐融融的场面。我相信此时此刻，孩子们的心终于走进了古诗深邃的意境中。依然身临其“境”了。 《古诗》——小学语文教学的难点，在我和孩子们的互动中活化了教学过程，通过读诗文——解诗意——感诗情——入诗境这样的教学过程，重新焕发了古诗词的生命活力和人文精神，较好地体现了古诗教学的特点，把孩子从生涩难懂的诗文中解脱出来。可提倡的是：形成了一次有趣的语文活动，加深了孩子对古诗的印象，提高了孩子们学习古诗的兴趣，让孩子从毫无实际意义的诵读中走出来，收到了良好的教学效果。只有这样，中华文化的宝库才有可能被他们挖掘，被他们稚嫩的思维所接受。 |
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