| 标题 | 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 |
| 范文 | 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案（通用16篇） 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇1教学目标： 1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。 2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。 3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。 教学重点： 1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。 教学时间：2课时 第一课时 教学过程： 一、阶梯引领，逐层悟情。 1.晓诗音。 学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。 学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。 学生自由读诗。（老师板书课题） 指名读。 预设： （1）读准多音字“舍”“朝”“更”。 （2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。 齐读古诗，检测学习效果。 2.明诗意。 （1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书：知诗音）还要-----（板书：明诗意） （2）怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？ 预设： 朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。 （3）同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思 预设：“浥”“更尽”“新”的理解。 3.悟诗情。 （1）寄情酒更浓。 过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。 预设： 抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。 抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。 （2）触景情更深。 过渡：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。（师：配乐读诗）是什么又勾起了他们离别的伤感？ 预设： 抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。 配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。 （3）世事难料情难舍。 过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？ 预设： 出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。 对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。 介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。 （板书：悟诗情）是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！ （巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。） 二、方法运用，自主解读。 1.在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该---师生总结学法 3.同桌之间运用方法合作学习。 第二课时 一.对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。 预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。 王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？ 多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。 理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。 二.能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。 三、拓展延伸，多元抒怀。 总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份他们都是在（以情相送） 因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！ 四、作业： 搜集描写送别的诗。 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇2冬燕老师一直是我学习的对象，今天她又给我上了生动而又深刻的一课。 张老师今天讲的是王维的一首送别诗《送元二使安西》。 课堂开始,张老师先让学生回顾学过的送别诗,学生列举出《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等,之后导入新课。 一、解题 师：谁送谁？ 生：王维送元二。 师：元二他就是姓元名二吗？ （评析：师在此处补充古时对人称呼时在家排行老几，常常是在姓氏后加上几。） 师：元二要去哪儿？ 生：安西。 师：“使”什么意思？ 生：“使”就是去。 师：他是去游玩吗？可以不去吗？ 生：不是。 师：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是带着一定使命去的，所以在这里用“使”，而不能用“去”。 （评析：解题时，教师不直接给学生讲，而是让学生自己去说，在遇到难点时，教师加上补充和点拨，帮助学生理解，这样有助于地提高了学生的分析理解能力。） 二、读通读准 让学生自读古诗，说说哪些字容易读错。 生：“舍”，在这里读“sh?”。 师：你能说说什么时候用“sh?”什么时候用“sh?”吗？ 生：好像在说住的房子时用“sh?”，在说舍不得时用“sh?”。 师：你的解释棒极了。 师：古人读诗是非常有讲究的，他们讲究平仄，咱们汉语拼音中的一声和二声即为平，三声四声为仄，并且平长仄短。（师在黑板上标出平仄）请大家尝试用平仄规律读古诗。 指导学生读出平仄。 师伴乐诵读，为生做示范。 （评析：让学生自己去找易读错的地方，调动起学生的积极性，这样自己努力学到的知识要比直接获得知识记得更牢，同时，此处为学生拓宽平仄的古诗常识，为学生今后学好古诗，读好古诗奠定基础。） 三、理解诗句 师：简介王维生平，其中苏轼称赞王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，那么，如果请你为本诗配图，你要画上什么？为什么要画上这些？ 生：我要画上柳树，因为古诗中第二句说“客舍青青柳色新”，“柳色新”，柳叶还要画成新绿色 师：你说得很有道理。古人在送别时有个习惯，那就是折柳枝，因为“柳”谐音“留”，表达依依不舍之情，古诗中写有折柳枝的诗句有 “杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”“昔我往矣 ，杨柳依依。今我来思 ，雨雪霏霏。”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。” 生：我想画上马车，因为元二要出远门了。 生：我想画上快要落山的太阳。 师：哦，大家看，画夕阳合适吗？ 生：不合适，因为第一句中写正下着雨呢！ 生：还有，第一句中有“朝雨”这个词，“朝”指的是早上。 师：你们真是很注意观察，也很会思考，分析得很有道理。 生：我还想画上“雨”，因为第一句中写有雨。 师：那么你要画像牛毛，像花针，像细丝的蒙蒙细雨还是瓢泼大雨呢？ 生：我要画蒙蒙细雨。 师：为什么呢？ 生：因为第一句中“浥”在课文下面有解释，是湿润的意思。“瓢泼大雨”就不止是湿润了。 师：有道理，此外，在平常，如果不下雨，这里会是尘土飞扬，送别的意境就一点也不美，而“瓢泼大雨”会给人们带来很多不便，相比之下“蒙蒙细雨”既消灭了尘土，又不会给人带来不便，同时，又渲染了离别的气氛，是再合适不过的了。 师：如此富有诗意的离别场景，我们如何读出来呢？ 生练习有感情读前两句。 大屏幕出示地图，让学生了解渭城与安西的距离。 师：谁去过新疆？坐的什么车？坐了多久？ 生：我去新疆，坐的两天两夜的火车。 师：诗人坐的是什么车？ 生：马车。 师：古时候乘坐马车到那么远的地方大约需要半年的时间。 生：啊－－ 师：我们设想一下，元二在途中会遇到哪些困难？ 生：会生病。 生：会风餐露宿。 生：会把钱花光。 生：谁都不认识，会很孤独。 …… 师出示沙漠、戈壁图，让生了解阳关以外的生存环境。 师：作为元二的朋友，王维舍不舍得让朋友去环境那么恶劣的地方？ 生：舍不得。 师：他们在最后分别的时候会不会回忆以前相处时的美好时光？越回忆越难舍，于是他们就把这浓浓的离别之情全放到了什么里？ 生：放到了酒里。 师：对，古人在送别时，还有一个习惯，那就是喝酒，以酒来表达对友人的不舍。在本诗中，“劝君更尽一杯酒”是谁劝谁？表达了什么情感？ 生：王维劝元二喝酒，因为他舍不得元二去那么远的地方。 师：那么如何读出王维的不舍？ 指导生读后两句。 师：就在写这首诗的两年之后，王维就去世了，也就是说这次离别是他们两人最后的绝别，那么我们又应该如何读这两句呢？ 再指导生读后两句。 师：现在我们回过头来看前两句，这两句写的美景，在王维与元二的送别之下也仿佛笼罩上了一层忧伤的浓雾，这浥轻尘的朝雨简直成了离别人的伤心泪，原来诗人王维不只是在写景，而是在渲染一种离别的气氛.让我们再一起来读这首送别诗。 生再读全诗。 师：古人读诗不叫读，叫吟，吟就是半读半唱，这也是古人送别时的第三个习惯，那就是唱歌，以歌来表达难舍之情。这首诗在唐朝时被改成了一首歌，也就是非常有名的“阳关三叠”。现在就让我们一起来欣赏这首歌。 师播放《阳关三叠》，生跟着学唱。 听课心得： 张老师在指导学生理解诗句意思时，教师巧妙地采用让学生为古诗设计配图的方法，“你想画什么？”“为什么？”学生答：想画柳树，细雨，马车，酒等，并说出自己的理由，这一问一答的图画设计解说中，学生准确地把握了诗句的意思，让人不得不佩服张老师设计的巧妙。在教学中张老师还表现出丰厚的文学功底。当学生说到要画柳枝时，她马上补充古人有送别时折柳枝的习惯，“柳”、“留”谐音，表达依依不舍之情，同时脱口而出，为学生补充出“杨柳东风树，青青夹御河。 近来攀折苦，应为别离多。”“昔我往矣 ，杨柳依依。今我来思 ，雨雪霏霏。”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。”一使学生感受到古典文学的美，二也使学生对学习古诗产生浓厚的兴趣。 在学生回答二人的深情全都在酒里时，她又即时补充古人送别时的另一种习惯－－饮酒，即喝送别酒。在最后指导读全诗时，她又即时提出了吟诗，同时补充古人送别时的又一种习惯－－唱歌，并且告诉学生这首诗在唐朝被谱成了一首歌曲，即著名的《阳关三叠》，被后人千古传唱.在此基础上再让学生欣赏并一同哼唱《阳关三叠》，把学生全部带入送别现场，把本课教学推向高潮，真令人拍案叫绝.此外，张老师查阅了《全唐诗》、《唐诗鉴赏》，深入了解了王维的生平，并查阅了一些历史资料，如《阳关三叠》被谱成曲等，再加上自己的文学积累，在课堂上的旁征博引，妙语连珠，使得这节课时时精心，处处精彩，为学生充分展示了古典文学的无穷魅力，使得我们几位听课者无不啧啧赞叹。 台下三分钟，台下十年功，张老师这节课的成功绝不是一时之功，也绝非巧合，那是她长期以来学习的成果，长久的积淀，真所谓“厚积才能薄发”。 张冬燕，向你学习！ 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇3【教材分析】 《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。 【教学目标】 认识2个生字，会写2个生字（舍、君）；正确理解“更”“阳关”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读与初步吟诵古诗，背诵并会默写。 感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，在比较阅读中体会送别诗的特点。激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。 【教学过程】 环节一：以读破题，整体感知古诗 师：同学们，送别是古人经常出现的场景，送别也自然成了古人写诗的重要题材。今天咱们学习的一首古诗就是唐朝著名诗人、画家和音乐家王维的最得意的作品之一。来，一起读课题。（生读题） 师：预习过课文吗？ 生：预习了。 师：我不相信。你再读读课题。 生读，轻重音不清晰。 师：送谁去安西？用你的朗读回答我。 生读课题。 师：送元二去哪里？继续用朗读回答。 生再读课题。 师：唐代的安西在今天的—— 生：唐代的安西在今天的新疆。 师：你怎么知道的? 生：我查资料书知道的。 师：真好！借助工具书了解难点词的意思，这是学习古诗的重要方法之一。同学们，元二去安西做什么？大家一起朗读课题回答。 生读。 师：谁送元二出使安西。诗题连起来可以怎么解释？ 生：王维送元二出使安西。 师：很完整。不过，古人写诗题没有这么啰嗦，他们简洁地写道—— 生：送元二出使安西。 师：请伸出金手指和老师一起书写。（板题） 【赏析】让理解与朗读训练融合，有效。让每一处学习均指向学生的发展，这样的教学观值得肯定。 环节二：强记书写，夯实语文基石 师：（课件出示诗文，生字“舍”“君”留空）预习过课文的同学，应该对课文有一定印象吧，来，谁愿意填填空？ 生上台书写。 师：正确吗？ 生：正确。 师：可是，不能打满分。知道为什么吗？ 生摇头。 师：这么美丽古诗，咱们这样书写，还真对不住这作品。请看老师来填写。 师：（示范后）大家一起动手吧。（学生练习后）古诗就得这样用心写，汉字就得这样用心写！（展示一个） 【赏析】不仅写正确，还要求写美观，有语文味。 环节三：继承国学，尝试吟诵古诗 师：同学们，通过预习，有谁已经会读这首古诗了？ 生背。 师：字正腔圆，节奏优美。不过，这是现代人读古诗。古人读诗一般用“吟诵”的方法。想学这种方法吗？ 生：想。 师：怎么吟诵呢？（教师示范） 生跃跃欲试。 师：不急。读的时候需遵照一种规律，这种规律我们称它为平长仄短。（板书：平长仄短）在普通话里面有四种声调，第一声和第二声叫“平声”，我们用短横表示。（板书短横符号）。读时需把这个字音延长。（师指着第一句诗中的“城”）来，读一读。（师做手势引导等） 生读得有模有样。 师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书短竖符号）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。我们称为仄短。（范读“朝雨”）大家自由练一练。 生练读。 师：平长仄短，可是在这首诗里面有个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出”，而在古时，它的读音是这样的（师读）。这种音我们称它为“入声”（板书：入声）它归在仄声字里。 生再次练习。 师：标上平仄，它就是这样的一首诗（课件出示标有平仄的诗）。请听——（师配上《阳关三叠》吟诵） 学整体练读。 【赏析】从学生的真实起点出发，做适当的加法，在吟诵上下工夫，让人耳目一新。对于学生而言，也是走入古诗文化的有益尝试。 环节四：咬文嚼字，体会古诗情韵 师：同学们，吟诵着这样的古诗，我们仿佛也走进了1200多年前渭城的那个清晨，你看到了什么听到了什么？ 生：我看到渭城下了一场小雨，屋瓦、柳树叶子很干净。王维不停向元二劝酒，说出了阳关就再见不到他了。 师：描述能更具体，语言能更美一些吗？ 生：那天早晨，古老的渭城下了一场小雨。原本有些灰暗的城市，立刻变得清新了许多，雾霾不见了，柳叶闪闪发光，客舍的青瓦远远望去，仿佛笼罩着一层青蓝色的烟雾。亭子里，须发花白的诗人王维正动情地举杯劝酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你这一去，那头可没有老头子我这样的老朋友啦！” 师：谁来评评，他的描述如何？可用一个词语表达。 生：诗情画意。 生：依依不舍，深情款款。 生：具体生动，感人肺腑。 师：语言真美，评价真美！同学们，在这个柳色留人的早晨，在这个依依不舍的早晨。诗人王维就这样一杯接一杯地劝着元二。你们有没有这样的疑惑：自古有聚就有散，分别本就是一件很平常的事。王维为什么一杯接一杯地劝酒呢？ 生：他喜欢喝酒。 生：他觉得酒最能表达友情。 师：学古诗，有时候需要知人诗论，需要了解每一个文字背后的信息。大家请看—— （课件出示图文）阳关以西，满眼荒漠，无尽荆棘。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关无故人，这一去，要到哪里呢？（出示路线图）渭城在今天的陕西渭河以北，阳关在今天甘肃敦煌西南。再往西走，就是新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路，长达三千多公里，用当时最好的交通工具——骑马，也要整整半年多的时间。 生惊讶万分。 师：如果元二是你的好朋友，他即将远行，你会怎么做？ 生：我会说：元二，路上要小心，注意好安全。 师：善解人意的朋友。 生：我会说：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。 师：前路漫漫，真正的朋友总是想替对方再想周全一点，再周全一点。 生：我会对他潇洒地挥挥手，说：去吧，建功立业，我在这里替你祝福！ 生：我会对他唱一首歌：《朋友》。 师：《朋友》创作得晚了点，需要穿越。 师：同学们，你们知不知道：当时，即使元二马不停蹄地返回，也要一年的时间，更何况，他是奉着皇帝的使命去的。回来的时间可能是一年，也可没是—— 生：两年；三年…… 师：黄沙漫漫，旅途艰险。异地他乡，凄冷孤单。人生无常，不要以为人与人的缘分很长，有时候，简单的分别就是一辈子。公元741年，也就是分手几年后，王维就去世了，渭城送别，生离即为死别。 师：让我们一起走进轻雨渭城，走进新柳渭城，走进诗人不舍的心里，真诚吟诵。同桌之间，互相练习。 生互读。 指名试读，再配上《阳关三叠》，师生共同吟诵全诗。 【赏析】读出诗心，体悟诗情，是古诗学习学得诗味的重要策略。诗歌不可解，不可肢解，诗歌需要解，抓住诗眼探究个明白，这都是古诗学习最基本也是最重要的认识。 环节五：比较研究，探究送别诗歌 师：同学们，古人与人送别，除了用更尽一杯酒的方式，还会用哪些方式？ 生：《赠汪伦》…… 师：积累真丰富。还有吗？ 生沉默。 师：（呈现《别董大》《赠汪伦》）。瞧，它们来了，请自由选择一首。结合下面的注解，吟诵吟诵！ 师：今天，辛老师和你们度过了愉快的40分钟，咱们也算是好朋友了，如果用诗句来表达，你准备送给辛老师怎样的句子？ 生：劝君再上一节课，大同学生最聪明。 师：创意十足善思考，大同学生最聪明。下课！ 【赏析】从一首诗走进一类诗；从一首诗走进一类文化；从理解感悟走向创意运用。课堂也有了一波三折，别有洞天的味道。 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇4来”。读的层次分明，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，一步一个台阶，步步递升。本课的教学就这样以诵读为主要手段，以情为主线，给课堂注入了浓浓的人文色彩。学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵,学生在读中真真切切体悟到情感。 2、重视诵读方法的指导，在读中品味。指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。如读“渭城朝雨浥轻尘”：“雨是细小的，应该读得轻一点、再延长一点可能更好。”如课的一开始，老师就指导学生读“送别”这个词，让学生轻轻地读，读出感情。接着指导读课题，也是一步一步地引导学生由读正确到读出情感。如指导朗读前两句诗时：“如果连贯一点就更好了。”如读后两句诗：“也许深情一点会更好。”另外，吕老师非常重视词句的品味。如引导学生从“浥”中体味到雨的微小；让学生对“新”进行换词，理解“新”的精妙；从“更”中体味到酒的一杯又一杯。老子说，大音希声，大象无形。同样，教育无痕，这是教学之高境界。吕教师在行云流水般自然的引导中，学生不仅读懂了诗意，习得了倾听、感悟等学习方法，并增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。 3、情境创设精妙，在想象中感悟。读中想象，是读出“诗情”主要途径。从提升阅读能力来说，它使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，有助于发展形象思维和语言表达能力。在本课教学中，老师以轻快的音乐，优美的画面，声情并茂的导语，再现了诗的意境。王菘舟老师曾提出课的三种境界：一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课如其人；三是人即是课，课即是人。按照我的理解，从学生的角度来说，在阅读教学中，也可分为这样三种境界：一是积极的旁观者；二是作者的挚友；三是读者与作者二者合一，读者便是作者。因此，深入感悟，进行积极地角色转换、想象是重要的手段.在本课中，吕老师也设计了这样一些环节：如“在这如丝的雨中，你看到了什么美景？”如“你便是王维，一次又一次的举起酒杯，在这更尽的杯杯酒中，你最想对好友说什么啊？”如：“安西是一个什么样的地方呀？这一次要更尽的还仅仅是怕没有朋友吗？还怕没有什么？”在想象和积极地角色转换中感悟，并取得良好效果。 商榷之处： 1、本诗主题内涵的把握。王维的诗作风格大多清新、隽永而富有禅意。但这一首诗却别具一格。这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。相反地，倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。因为盛唐雄风在国人身上折射出的是豪迈、豁达，他们以能到边关建功立业为荣。相传这首诗在谱成《阳关三叠》后，因曲调高亢，竟然把伴奏的笛子给吹破了。诗中“轻尘”、“青青”、“新”等词语，声韵轻柔明快，加强了读者的这种感受。这里面，不仅有依依惜别的 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇5教学目标： 1、认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）。正确理解“更”“阳关”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。 3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。 5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 教学准备：教师：多媒体课件 学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。 教学课时：一课时。 教学过程： 一、从学法引入：师：同学们，还记得我们说过怎样才能算学好一首古诗吗？ 生（1）：会读通古诗。 生（2）：会理解意思。 生（3）：能理解诗的意境。 生（4）：能背诵默写古诗。 生（5）：能仿写诗歌。 （师相机板书） 师：说得真好！今天我们又来学一首诗，请听：春晨，朝雨初停，天气清朗，柳翠欲滴，驿道洁净。渭城旅馆，饯行酒宴，即将结束.情浓酒香，别话依依.西出阳关。大漠漭漭，关山漫漫，孤身跋涉,寂寞艰辛，唯愿贤弟前路珍重，珍重！听到这，你觉得这是一首什么诗？ 生：离别诗。 1、解诗题。 [点评：教师从学法入手，让学生在学习古诗前首先理清学习思路，明确学习方法，为学好古诗做好准备。接着教师清新、晰丽的语言创设情景，把学生思维想像能力调动起来，将学生带入遥远的初春客栈，构建出一幅丰富的三维画面，极易引起学生心灵的共鸣。也为本诗作了定位——离别诗。] 师：说得对。请同学们轻声读诗题，有问题请举手。 生（1）：我想知道谁送谁？ 生（2）：是王维送元二。 生（3）：我想知道王维是什么样的诗人。 生（4）：王维的诗、生平.王维：字摩诘，太原祁人，今山西祁县，通音乐，工书画。唐代著名诗人。画家。苏轼曾赞：诗中有画，画中有诗。 生（5）：西安在哪？ 生（6）：唐朝安西都户府，今新疆库车县。 师：老师也有个问题，这首诗还有个名字，你们知道叫什么吗？ 生：渭城曲、阳关三叠。 师：谢谢！你课外预习得真棒！知道了题意，请大家带着感情把题目再读一遍。接下来我们学习这首诗的内容。 [点评：《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在初读古诗就把学生放在了主体地、互助地学习地位，把学习的权利交给学生，成为学习的主人。] 2、读古诗，解诗意。 （1）、初读：请大家自由朗读几遍这首诗，圈出本课生字，注音的生字也要读准。一会我们分组解决。 （2）检查读书情况：师：谁能读给大家听听？ 抽学生读，师从音准、流利、节奏等方面进行点评。 3、（1）四人小组合作学习。师：接下来请同学们以四人为一小组，谈谈对这首古诗的理解，也可以用铅笔在旁边做批注，记下你们的解释或感受。 （2）汇报。师：说说自己的收获，看看谁知道的最多。 生（1）：我认为“渭城朝雨浥轻尘”的意思是渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。 师：你认为这句该怎样读？ 生读：渭城＼朝雨＼浥＼轻尘， 师：读得很有节奏。谁能再读读？ 生读，师评：真有感情啊！ 生：我认为“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。 师：舍：she四声，宿舍、校舍。多单字，还读三声 ，舍不得、舍己救人。这句描写作者当时看到的景物，读读看。 生读：客舍＼青青＼柳色＼新。 师：读得真美，能和上句连起来读一读吗？ 生读后师评：听到你的朗读，老师就知道你已经体会到诗中的感情了，不错。 生：我知道“劝君更尽一杯酒”的意思是请你再喝完一杯酒。 师：说得对！“君”对人的尊称，表示“你”的意思。从这句诗中，你看见了什么？感受到了什么？ 生（1）：我看见他俩在喝酒，感受到古人很爱喝酒。 生（2）：我也看见俩在喝酒，而且从“更尽”这个词中看出他们喝了好几杯，却不想分开，可见是多么的依依不舍。 师：你体会得好深啊！老师真高兴！读出来，好吗？ 生读：劝君＼更尽＼一杯＼酒， 师：这一杯酒够不够？那就—— 生：再干一杯。 师：有个词在这里用得好妙啊！是哪个? 生：“更尽”。说明他们喝完一杯又喝一杯，难舍难分。 师：是啊！数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。 师生：劝君更尽一杯酒， [点评：歌德曾说：“人应当用两只眼睛来看书，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教师抓住“尽”这个关键字，引导学生透过 “尽”字，“想”到什么，“感受”到什么。在这个层层的探究中，“尽”字不仅仅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王维和元二之间的浓浓的情谊了。] 生：我觉得“西出阳关无故人。”是等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了的意思。 师：说得好，那么“西”“故人”“阳关”又作何解释？ 生：西：向西行走。 故人：老朋友。 阳关：在今甘肃省敦煌西南，是古代通西域的要道。 师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？ 生：喝完了这杯，就该走了该分别了。 师：多么难舍难分呀，来，让我们举杯，读读这名句诗，送元二程吧。 师生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：读得真好啊！要是配上音乐，那就更动听了。想不想一起来试试？ 生：想。 师：请同学们跟着音乐，想象诗中的画面，用自己的体会把诗中的感情和意境，通过我们美妙的声音传达出来好吗？ 配乐（古筝《知音》曲）师生共读全诗。 [点评：学生多人次的读，多形式的读，充分体现了阅读教学以读代讲，以读为本，以读悟情的教学要求。再和上悠扬、冥远的古筝《知音》曲，师生都情不自禁地轻轻吟诵，诗的意境，王、元二人的绵绵不舍，尽在这摇头晃脑之中。在这一教学环节中，很好地突现了教师是学生学习活动的组织者、引导者、同时又参与其中。] 师：现在谁能说说自己对整首诗的理解？ 生：前两句告诉我们送别时的环境，后两句作者送别时的情景。（师板书：景、情） 3、悟意境。 师：（播放课件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是无尽的荒漠，茫茫的戈壁。在这样的时刻，作者是多么不想和好朋友分别呀！你能体会到这些吗？ 生：能。 师：好！那就请大家用自己喜欢的方式来表达出诗中的情感。 生练习后汇报读。 生诵读、小组读、轮诵、表演读、唱诵……师相机作到位的点评。 4、背诵、默写古诗。 师：刚才同学们读了那么多遍，记下来了没有？ 生：都背得了。 师：记性真好啊！背给老师听听。 抽学生背诵。 师：能背下来只是一个方面，要能写出来就更棒了。动笔试试？ 生：好。默写古诗，师抽查后点评。 5、总结课外作业：仿写诗歌。 师：请同学们回忆一下，以前我们还学过哪些离别诗？ 生：高适《别董大》、李白的《赠汪伦》。 师：是啊。这些简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情。同学们，你们有过和朋友分别的时刻吗？ 生：有。 师：老师好想年到你们和朋友分别时的情感，你能仿照这两首诗，也写一首诗歌表达给大家看看吗？ （1）、生仿写诗歌。 （2）汇报。 师：写好请举手。送别诗朗诵会现在开始！谁先请？ 生（1）：融安朝雨浥轻尘，花儿美丽草儿青。送我朋友去远方，没能喝酒茶当行。 师：很有王维之遗风！ 生（2）：朋友明天要远走，弄得我心直发愁。好茶好饭吃不下，只见眼泪串串流。 师：见诗如见其离别的情景和心情，连茶饭都不思了，多么真挚的情谊，当然是难舍难分了！ 生（3）：花儿鲜艳草儿青，小黄明天出远门。钱财都是轻微物，诗歌表我浓浓情。 师总结谈话：好一个“诗歌表我浓浓情”！妙哉妙哉！是啊，诗歌能表达我们心中的所思所想。同学们，只要我们多读古诗词，多练笔写诗歌，相信我们的作品也能流芳百世，千古传唱！ [点评：教会学生学习并能举一反三，这正是语文教学所追求的目标。利用学习《送元二使安西》的体会，引进高适的《别董大》成功的帮助学生实现了知识的迁移。设计仿写的这个环节，给了学生“初试牛刀”的机会，学生跃跃欲试，在这节课中，教师巧妙地做到了读、说、诵、写的完美结合。] 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇6教材分析 《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。 教学目标 知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。 教学准备 自制幻灯片一套。 课时安排： 一课时 一、激情入境，导入新课 1、师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？ 指名谈和知心朋友在一起的感觉。 师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？ 指名回答。 2、师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？ 生根据自己的积累回答。 3、师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。 4、师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？ 师补充：安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任。 5、师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。 二、情读古诗，想象画面，走入诗境 （一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。 1、师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。 师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？ 3、指名回答。 估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。 4、师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意） 师：这是你自己理解的，真了不起。 5、师：谁还想读？ 指名美读。 6、师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。 生齐读。 7、引导学生背这两句。指名背诵。 （二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。 1、就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。 2、师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字： 那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。 3、师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？ 4、师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！ 此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。 5、生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”） （三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟 1、师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。 生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。） 2、师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。） 师生对话。 师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。 师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！ 师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。 师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。 生齐读 3、师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧！（板书“更”字）。读。 4、师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。 5、一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情） 6、师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词？（多组几个。） 三、走出文本，回归现实，练习写话 1、这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。 2、生：…… 3、师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。 4、老师和你们一样也有朋友，在和朋友分别之时，那份伤感，那份痛心，在很长时间也很难恢复，让我们来看这首诗。 5、（出示幻灯片）师深情地读： 在清音雅声中邂逅了你把美好的感觉深藏在心灵的一隅用歌声散一路的芬芳待蓦然回首时却不管是怎样的曾经认识你的日子里我心快乐过不奢望天长地久的永只想认识你真好…… 师：谁能听出这首诗表达了什么感情？ （你是一个聪明的孩子。记得有人说过能读懂诗的孩子是一个超常的孩子。希望你长大后也成为一名诗人。） 6、师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。 （提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。） 四、总结升华 师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇7一、教材简析 《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。这首七言诗共四句，前两句写景，后两句抒情。但又字字、句句含情。正如王国维所说“一切景语皆情语。” 因此引导学生深刻地感悟这份情是本课教学的关键。而读是悟情的首要问题。新课程标准在阅读方面的要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。”对于古诗教学的要求是了解诗的大意，体会作者表达的思想感情。因此本课教学“以读代讲”，重点在读上下工夫。 二、教学目标 n 知识与能力 1、认识生字“舍”，了解用法。 2、初步学习古诗的朗读技巧，有感情地朗读全诗。体会古诗表达的思想感情。 3、结合注释了解古诗的大意。感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会友人间依依惜别之情.。 过程与方法 1 、能够在“自主、合作、探究”的学习中，多层次阅读，互相协作。 2 、大胆交流、发表独自的见解。 情感态度价值观 1、 感悟诗中表达的浓浓离别情。 2、增强学生热爱祖国的传统文化——古诗的热情。 三、教学难点、重点 （1） 教学重点：在读诗中鉴赏，在鉴赏中读诗。 （2）教学难点：体会诗中表达的浓浓离别情。 四、教法 1、教师为主导，学生为主体，感悟为主线。 2、细化读，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵。 3、通过对话给予学生心灵自由生长的空间。 五、学法 1、通过“读、品、诵、悟”的方法学习古诗，达到入诗境、解诗意、读诗韵、悟诗情。 2、课前预习：自主识字，初读古诗。 六、课时安排：一课时 七：教具准备：多媒体课件 八、教学程序 一）谈话激情，引出课题 我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的——瑰宝。从古至今，人们在离别的时候总是特别的难过，古人关于离别的诗作很多，1200 多年前，大诗人王维送别他的友人元二，于是又诞生了一首著名的送别诗，今天，就让我们一起去见证这段深厚的友谊吧！ 二）知作者 解诗题 1、学生谈对作者的了解。 2、出示作者简介，讲解“奉使出塞”的意思，引出课题。 3、解诗题 师：题目中哪个字是奉使出塞的意思？（使）谁奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，结合学生的实际进一步理解元二。 师：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你对那里有什么印象？不去行吗？ 4、指导读题 指名读，教师指导停顿：送/元二/使/安西。齐读进一步理解诗题。 三）抓字眼 解诗意 1、结合注释自由阅读，了解大意。 2、反馈阅读，集体评议。 3、师配乐范读，学生评议。 四）学技巧 读诗韵 1、简单讲解古诗的朗读技巧，放范读录音。 2、指导学生配乐朗读。反馈朗读情况。 五）创诗境 悟诗情 1、出示渭城图，引读前两句，感受渭城美。（柳色青、空气新、 旅舍舒服、 朋友知心） 师：看图读诗，我们对渭城有了什么印象？ 生：柳色青、空气新、 旅舍舒服、朋友知心 2、出示安西图，感受荒凉 师：对安西我们有什么印象？ 生：满眼黄沙，漫天灰尘、寸草不生、荒凉、孤寂 3、出示路线图，感受遥远。并 了解渭城、阳关及安西的位置。 4、话别元二。 师：元二即将远行,我们有什么话要对他说吗？ 生：元二，此去路途遥远，希望你一路顺风。 生：好朋友，路途漫长而又艰险请带好水和干粮，希望你一路平安。 生：元二，今天分别了不知何时才能相见，真舍不得你走呀！ 5、层进式引读“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 师：诗人的满腹离愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？ 生：这是一杯离别的酒 生：这是一杯友谊的酒 生：这也是一杯连心的酒 生：这更是一杯祝福的酒 6、读景语，化情语 师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？ 生：雨，老天也为他们的分别而伤心。 生：是老天想让元二多留一会儿。 生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。 生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。 生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。 师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感? 生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离—— 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离—— 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 7、读全诗送元二，再悟诗情。 师：让我们再一起读诗送元二。 六）、 放《杂诗》、《送别》 升华情 1、送别朋友无限感伤，那有朋自远方来，应是不亦乐乎。出示王维的《杂诗》，比较两首诗的不同点。 师：尽管内容不同，但有一点是相同的，那就是情相同。因为有情，千百年来我们不断的吟诵。因为有情我们快乐相处。 2、放歌曲《送别》 七）、 拓展作业： 搜集离别为主题的古诗，深化情。 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇8说教材： 《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。 说教学目标： 根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标： 1、知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。 依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。 教学重点：1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。 2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 课时安排：一课时。 说过程： 大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能力。为了变课堂上教师教为学生自主的学习，让教师和学生成为课堂上的双主体，我的课堂以学生自主学习为主。 下面我就从知作者、读古诗、解诗意、悟诗情、入诗境、拓诗篇这六个环节来谈谈对这节课的教学安排。 一、知作者 导入新课后，孩子们回忆学习古诗五步法，然后自主学习。 学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。 二、读古诗 指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝 舍 更 尽 三、解诗意 本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的几个注解，使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。小组合作探究的学习方式也是新课标所倡导的。《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生提供了主动参与合作的机会。 四、悟诗情 自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。 1、从好友的角度感受离别之情 先请学生读一读古诗，诗中哪些地方，能找到元二和王维是好朋友的依据？学生自读 古诗后进行交流。可以从以下依据得到证实： （1）、元二，这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。 （2）、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。 （3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。 （4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。 此时，教师可以把学生的注意力引向这酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯……的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。 已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？ （1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。 （2）、柳，如果没有学生提起，教师可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。 体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？ 王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。 2、从地域上的距离和差异感受离别之情 要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？教师可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，教师还可以引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。 在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼，完全感受了这首诗歌的独特魅力。 五、入诗境 在学生对古诗体会的基础上，教师可配上古曲《阳关三叠》，让学生饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。 六、拓诗篇 “送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师可以推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学。 如高适的《别董大》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇9《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和我的孩子相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。 现场精彩片断： 【一 叹】 师：读一读古诗，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？ （生自读古诗，小组讨论，比比哪个小组找到的依据多） 生：元二，这个名字很特别。听起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。 生：我从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中读出了他们是好朋友。 师：能具体说说吗？ 生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。 生2：“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。 生3：“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。 师：说得真好，你们注意到“酒”了吗？ 生：这酒一定是美酒。 师：“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？ 生1：离别的酒。 生2：友谊的酒。 生3：也是一杯祝福的酒。 生4：也是一杯连心的酒。 师：这是一杯离别的酒—— 生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：这是一杯友谊的酒—— 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：这也是一杯连心的酒—— 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：这更是一杯祝福的酒—— 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 赏析：诗中对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞：再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。“酒是离别的曲。”在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。 【再 叹】 师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？ 生：雨，老天也为他们的分别而伤心。 生：是老天想让元二多留一会儿。 生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。 生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。 生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。 师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离—— 生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离—— 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离—— 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 赏析：清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。王国维说过：“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。 【三 叹】 师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？ 生：安西：唐朝的安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。 师：渭城又在何处？ 生：陕西省咸阳市东北。 师：阳关呢？ 生：汉朝设置的边关名，甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。 师：有多远？ （屏显：元二出使安西图。） 生：2000多公里。 师：少了！ 生：3000多公里。 师：是呀，大约有3000多公里。横穿了大半个中国。 （哇！生不禁惊叹。） 师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？ 师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿—— 生：黄沙满天！ 师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿—— 生：满目荒凉！ 师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿—— 生：举目无亲，乡音不再有。 师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作—— 生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作—— 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作—— 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 赏析：要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。 总评：《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在二次教学中根据诗歌特点，大胆地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，荡气回肠。以“以讲代读”的魅力，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇10【教学目标】 1、会写2个生字，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。 2、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，体会友人间依依惜别之情。 3、了解其他送别诗，培养热爱祖国诗歌的思想感情。 【教学准备】含中国政区图、《阳关三叠》的课件。 【教学设计】 一、导入新课 今天，我们去认识一位唐朝著名的诗人王维。（出示王维生平）从这段文字中，你看到了一个怎样的王维？为什么他的这首诗流传如此之广，被世人传唱呢？让我们穿过时间的隧道，来到1300年前的唐朝，去亲临那一个动人的场景吧！ 二、整体感知 1、出示古诗，请大家放声朗读整首诗，注意把生字读准，注意诗歌的节奏与停顿。指名读。 2、指名读题。从这个题目中你知道了什么？ 理解“使”（出使）； 解读“安西”（唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。） 3、找一找这首诗里还有哪些地方名？解读“渭城”：陕西省咸阳市东北，“阳关”：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，在古代是出塞必经的关口。（课件出示地图明确地点）那你知道从渭城经阳关到安西有多远吗？没有便利的交通，相隔这么遥远的路程，要再相聚谈何容易！因此，当元二将要远赴安西，王维特意从长安赶到渭城来送行。 三、领会诗意 1、苏东坡说过，王维的诗中有画，画中有诗，请大家再读一读，想象一下在你面前出现了怎样的一幅画面，你看到了哪些景物？ （1）雨：什么时候的雨？怎样的雨？（朝：早晨；浥：沾湿）板书：雨 （2）客舍（旅店）。板书：客舍 （3）柳：怎样的柳？（清新的、绿绿的……）“柳”是“留”的谐音。古人有折柳赠别的风俗。板书：柳 2、这些景物你是从诗的哪几句看到的？（一、二两句）我们来读一读诗中的这幅画：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”你能用自己的话来说说这两句诗的意思吗？（渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，空气变得洁净清凉；客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新，一片生机盎然。）如此的美景，王维有心去欣赏吗？这细雨似乎也在暗中酝酿着离别的气氛呢。你能读出这种感觉吗？（读诗句。） 3、王维和元二是什么关系？从诗歌哪个词中可以看出？（板书：故人） 4、诗中哪几句能让你感受到元二和王维确实是好朋友？ （“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这里读出他们是好朋友。）（板书：酒）那么，“劝君更尽一杯酒”，这杯酒只是一杯普普通通的酒吗？你觉得这是一杯怎样的酒？（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒……） 引读“这是一杯（ ）的酒”——生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 5、“劝君更尽一杯酒”，两个好朋友是否只喝了一杯酒吗？（不是）你从哪一个词知道的？（更）是啊，一杯喝完再来一杯。此次分别，不知何时相见。安西有多远？从渭城经阳关到安西，有多远？（课件显示地图。）（大约有3000多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到达，从杨柳依依的春天就要走到西风萧瑟的秋天了。）那么遥远的路程，那么漫长的时间，一路上又会发生什么呢？作为好朋友的王维其实心里是深有感触的。公元737年，唐玄宗曾命王维以监察御史的身份出塞慰问将士，察访军情。大漠边关，黄沙漫漫，烽火狼烟，长河落日，这一切都让他刻骨铭心。他深深地知道，出塞意味着一路上的风餐露宿，一路上的孤苦苍凉，而出关以后，语言不通，更觉一种无法排遣的落寞。况且，什么时候能回来，也是一个未知数，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要经历这一番别样的生活，在这离别之际，王维有多少话要跟老朋友说啊！此时此刻，他可能会说些什么呢？元二又会说些什么呢？让我们来写一写吧！ 6、老朋友啊，你将远赴荒凉的安西，举目无亲，孤身漂泊，前方的路也许会有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！让我再为你斟上一杯酒吧！（生读诗句） 7、五里一短亭，十里一长亭，说不完的知心话，道不尽的离别情，千言万语就 化作这句话吧：（生读诗句） 8、师：根据史料记载：诗人在送走友人后不满六年（于761年）便真的与世长辞了！此次的告别竟成了永别。让我们一起朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请大家站起来。 四、课外拓展 师：人生自古伤离别，相见时难别亦难。在浩如烟海的古诗词中，关于送别这一主题，也留下了很多名篇佳句。让我们来读一读，感受一番那种离别的情怀吧！师：岁月穿梭了1300年，王维的这首送别诗仍然以无穷的魅力影响着我们，让我们来电视剧《大敦煌》中的一段词：秦时明月云天上，汉家宫阙在何方？阳关三叠，叠不走万千惆怅。大漠孤烟，见证了百代沧桑。春花谢看秋霜，驼影飘渺映夕阳。悲欢聚散一杯酒，各自东西为情殇。这就是诗歌的魅力吧！这就是古人为我们留下的宝贵的财富，同学们，让我们去热爱它，诵读它！ 课后反思： 1、创设了多个与古诗对话的角度，每一个角度都是比较新颖的、独特的。阅读的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人之所未发”，无疑课的成功有了一半的根基。 2、以情感为主线构筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色彩。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感，让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸，是否还有更适合与学生对话的切入点。 3、都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。那如何使自由个性的抒写浓烈起来、真切起来呢。语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。是否真正可以做到情在自己读中感，理在自己读中悟，法在自己读中明呢？ 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇11【设计理念】 借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。 【教学目标】 1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。 2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。 3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。 【教学准备】 含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件。 【教学设计】 一、诵古诗，初读解题 1、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入： 运用组词，归类法教学“使”。 2、元二谁？他与王维的关系？教学“故人”。 3、元二出使至哪儿？（安西）解读“安西”。生找资料明确地点。 4、用自己的话说说诗题的意思。 二、找地名，明了诗意 1、找出诗中其他表示地名的词。 （渭城、阳关。） 2、探究以上两地点具体位置： 生找资料──师补充──课件地图明确地点。 3、课件同时出示标有三地名的地图： 用上三个地名，再说说题意。 （渭城──阳关──安西。） 4、路程，体会离情： 看地图，算算元二出使安西的大致路程。 三、诗配画，领会诗旨 过渡：王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的画家。如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么，并说说根据。 （小组讨论──交流──点拨。） 1、雨： 什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥） 2、客舍： 客中送客。 （王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。） 3、柳： “留”。古人折柳赠别。 4、酒： 美酒？千杯万盏？借酒饯行。 …… 四、明古风，体味别意 人生自古重离别，（古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。）还知道哪些送别诗？《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》…… 人生自古伤离别，配乐吟诵。 五、悉评价，赏读古诗 1、前人对此古诗的评价。“后之咏别者，众有千言万语，贻不出其意之外。” 2、此诗的别名：《渭城曲》、《阳关三叠》。 3、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。 六、写回信，拓展延伸 据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，课件出示： 王维兄：展信问安！记得去年今日…… 但由于年代的久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？ 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇12一、单元入手、导入新课：<1分钟> 1、导入：今天，我们来学习“珍惜”这个单元的第二篇课文《古诗二首》。 2、揭题：（生齐读题目、唐·高适）（生齐读题目、唐·.王维） 二、检查预习、出示目标：<5分钟> 1、检查预习：（1）课前大家都预习了，这两首古诗能读准确、读通顺吗？谁来读？（生读，评价、纠正）谁再来？（生读，评价、纠正）一起读！（齐读） （2）通过预习，你知道了什么？（生交流：a、这两首都是送别诗，结构相同，都是先写景后抒情；b、可以汇报题目意思； c、可以简介作者；师评价指导） 【师适时点拨：（1）董大是作者的好朋友董庭兰，当时一位著名的音乐家。在其兄弟中排行第一，故称“董大”。（2）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行称呼，类似现在的“元老二”。】 师：大家的收获真不少！ 2、质疑：学贵有思，关于这两首诗，你还想知道什么？【a、这两首诗的意思是什么？b、诗人分别表达了怎样的感情？c、这两首诗有什么不同之处？】 师：这正是这节课我们要解决的问题。请看学习目标： 3、出示目标： 学习目标： 1、理解重点字义，了解古诗大意。 2、体会两首古诗描绘的景和表达的情的不同。 3、有感情地朗读并背诵古诗。 师过渡：这是两首送别诗，让我们一起走进这两首诗，细细品味诗人寄予朋友那浓浓的情意！ 三、自主学习、交流释疑：<30分钟> 1、请看自学与合作：（指名读） 自学与合作： 1、抓重点词，理解诗句的意思。 2、想想：这两首诗分别描写了怎样的景、表达了怎样的情？你觉得应该怎样朗读，才能把这两首诗表达的不同情感表现出来？试着读一读。 温馨提示：我们可以抓住重点词句学习感悟，可以结合搜集的资料学习感悟，也可以两首诗对比着学习感悟。 （先自主学习，再小组交流，8分钟后全班交流。） 2、学生自学、小组内交流。<8分钟> 3、全班交流汇报: <10分钟> （1）检查诗意理解情况：【a、小组汇报（各组形式多样）相机说说重点词意（强调“曛”； 强调“浥、更”）。b、谁再流利地说说诗意？（抽2个后进生说）】 （2）小组派代表展示：诗中描写了怎样的景、表达了怎样的情？【抽4个小组上台展示】 师点拨：同学们，这4组的收获都展示出来了，现在，请他们讲解从哪里体会出来的？ a、生讲解：第一首诗《别董大》 【预设：a、抓重点词、句体会（从“黄云、白日、北风、雁、雪”，体会景色凄凉；从“莫愁”“天下谁人不识君”体会劝慰、激励）；b、通过资料体会劝慰、激励（董庭兰：在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺。最为著名的就是李颀的诗：“川为静其波，鸟亦罢其鸣。”这么著名的琴师，60岁以前都不得志，60岁时，才被当朝宰相赏识，进入宫廷乐队，后因被奸人排挤，又颠沛流离。）】 （3）感情诵读：把你的理解体会融入古诗中读出来。【交流时，随机指导朗读：感悟真深刻，请把你的感悟带入诗中，读出来。】（指名读）你再来读读。 师：其实高适在写此诗时也不得志，但他依然这样诚恳地劝慰朋友，生齐读——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”依然这样满怀豪情地激励朋友，生齐读——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！” 师：看似在劝慰激励朋友，其实也是高适自己对未来的向往，来，同学们，让我们再次回到诗中，用豪迈之气再现高适对董大的一片深情！（齐读全诗） b、生讲解：第二首诗《送元二使安西》<10分钟> 【预设：这首诗，诗中描写的景物——雨、客舍、柳，这些景物给人的感觉是——清新；作者表达的情感——与朋友依依不舍。】这种情感从哪里体会到的？（劝君“更”尽一杯酒）读出这种感觉。 （4）感情诵读：谁能把你的体会融入古诗中读出来？【交流时，随机指导朗读：可以小组读，也可以指名读。感悟真深刻，请把你的感悟带入诗中，读出来。】（指名读）你再来读读。 师：在这样一个美丽的早晨，王维的好友元二即将西出阳关，出使安西，安西在哪里，比起渭城又怎么样呢？ 【补充资料：安西，唐代安西都护府所在地，在今新疆维吾尔自治区库车县境内，那里十分荒凉，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。】从渭城出发，到达安西这一路，整整3000多公里！如果照当时最好的交通工具骑马去，元二也要走半年多时间才能到达，更不知何时才能回到渭城了。 师：此时，有说不完的知心话，道不尽的离愁别绪，来，让我们把千言万语融进酒中：生齐读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！” 师：喝下这杯酒了吗？（喝下了）可我怎么感觉这不仅仅是一杯酒，这里面分明还有那深深的不舍和担忧，那就再喝一杯吧！（生齐读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”） 师：既然这样难舍难分，一杯酒够不够？不够，那么再喝一杯！（读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”） 师：数不清这是第几杯酒了，天下没有不散的宴席，喝下这最后一杯酒，元二就该启程了。让我们再一次送送他吧！（生齐读——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”） （4）根据史料记载，王维在元二离开的第六年就去世了，谁能想到此次的告别竟然成了他们的永别，让我们一起朗读这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读） 4、看板书总结： 同样是送别诗，高适借凄凉的画面表达的是对友人的劝慰与激励，而王维借清新的画面反衬出对元二出使安西的不舍与担忧。来，同学们读一读高适的豪情壮志，再品一品王维的离愁别绪。（齐） 5、背诵：熟读可以成诵，试试看你现在能不能背过了？<2分钟> （ 自由背，同桌互背，女生背、男生背。） 四、拓展延伸:<3分钟> 1、送别是诗，送别是画，送别是歌，送别更是情！让我们记住这千古流传、情真意切的佳句吧！齐读： “莫愁前路无知己，天下谁人不识君！” “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！” 2、关于“送别”的古诗，你积累了哪些？背给大家听。（指名，可以背其中的两句） 【学生背诵：①《李白/赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；②《李白/送孟浩然之广陵》孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；③李白《赋得古原草送别》离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。④《王昌龄/芙蓉楼送辛渐》洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶；⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海内存知己，天涯若比邻……】 五、结束语：<1分钟> 同学们，在我们身边，有很多值得珍惜的事物，让我们珍惜每天平静幸福的生活、珍惜甜美温馨的亲情、珍惜亲密无间的友情吧！ 【板书】： 别董大 送元二使安西 （唐）高适 （唐）王维 景：黄云、白日、北风、雁、雪（凄凉） 景：雨、客舍、柳（清新） 情：劝慰与激励 情：不舍与担忧 高适（700----765）字达夫，唐代著名的边塞诗人，20虽曾到长安求取功名，没有成功，在47岁时写下《别董大》，49岁时才科考成功，盛唐边塞诗派的代表作家，与岑参齐名，并称“高岑”。他幼年丧父，自幼起长期身居下层社会的体验和困顿生活的磨难以及自我奋斗的过程，使高适练就顽强拼搏的毅力、自强不息的精神和豁达的人生态度。 董庭兰：在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺。最为著名的就是李颀的诗：“川为静其波，鸟亦罢其鸣。”这么著名的琴师，60岁以前都不得志，60岁时，才被当朝宰相赏识，进入宫廷乐队，后因被奸人排挤，又颠沛流离。 王维（701----761）字摩诘，唐代著名的诗人、画家。盛唐山水田园诗派的代表作家，与孟浩然并称“王孟”，他是诗、文、书法、音乐、绘画，样样精通的艺术全才。出身官宦家庭，凭着诗、画、乐兼备的非凡才能，出入于王公贵族的门庭，颇受青睐。他又靠了权贵的引荐，科举成名，可谓少年得志。可是不久被贬官外放。再起之后，又受累于张九龄，被逐出朝廷，于是心灰意冷，政治上深感无望，再加上中年之时母亡妻丧，感情严重受挫，精神遂一蹶不振。作为当时知识分子中软弱一类的典型代表，他总是极为哀怨地感受着离愁别绪所加给自己的精神磨难。 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇13我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好： 1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。 2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。 3、让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界。 不足之处： 在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。 《送元二使安西》教学反思 今天下午，在洪城河小学听了常丽老师讲的古诗《送元二使安西》，使我豁然开朗。解决了教学古诗的一个技术难题：让学生用自己的理解，用自己的话说说诗句的意思。 一、小常老师抓住对诗题的理解，作为教师的讲解重点。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。那里人烟稀少，语言不通，处处戈壁沙漠，十分荒凉。元二去西域最少一年才能返回。何况身带使命，少则数年才能回来，多则十几年才能回来，甚至一辈子再也回不来了。 二、学生带着自己对诗句的理解，给句子画节拍，理解诗句。小组合作和借助书下注释，理解不理解的词语。 三、用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。 四、师：假如，你是元二的朋友。你会在离别时刻对他说些什么呢？ 生：元二，你多喝一杯酒吧，出了阳关就再也见不到老朋友了。 生：元二，你路上要多加小心，照顾好自己。 生：元二，你多带些衣物，西域寒冷，要吃饱穿暖。路上有强盗千万小心躲开。 生：…… 五、有感情的朗读全诗。（由于，前面的铺垫，学生读出诗人王维与朋友话别时的心情就水到渠成了。） [教学反思]这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步:教师一改以往的逐句讲解和整体串讲，放手让学生说看到的画面。这样，是让学生整体感知诗的意境。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。即：给了学生打乱顺序理解诗句的自由。真正做到了让学生用自己的话理解诗句。第四步:让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。最后的感情朗读自然会很到位。学生批文入境，情景交融，读出了离别的伤感和心境。 《送元二使安西》教学反思 我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好： 1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。 2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。 3、学法指导与情感的熏陶也做得比较成功，主要体现在多媒体播放《阳关三叠》和课件播放《送元二使安西》，以及拓展让学生写写自己的离别经历所播放的歌曲《祝福》，无论是从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的熏陶。 此外同事们一致认为在本课教学中，优美的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在。 当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我们大家共同探讨的热点话题，不知同行的您有和妙招吗？ 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇14一、教学理念 《送元二使安西》是小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。在教学本诗文时，我们四年级组把翻转课堂的理念加入到教学的设计中去，让学生在学习古诗时，成为学习的主人，利用前置性学习单激发起学生学习的兴趣，让学生成为课堂的主人，而老师则起到引领和引导的作用。 二、教学目标 1、知识能力目标：联系上下文和生活实际理解词义、句意，了解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人的依依惜别之情。 3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。在悟诗情的基础上，让学生明白诗文中借景抒情的写作手法。 三、教学重点 感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 四、教学难点 体会作者送别元二时的依依不舍之情。让学生学会变换体裁根据课文编写故事。 五、教学时间 一课时 六、教学过程 一、明诗意 1、师：今天让我们一起走入古诗教学中的第二首，《送元二使安西》。通过仔细地预习，老师相信同学们无论是对于作者或者是诗意都有了自己的理解与掌握，那么，现在让我们一起来相互检查一下吧。 板书：送元二使安西唐王维 七、课件支持 大屏幕出示本课古诗内容 学生举手试读，齐读全诗。 师：同学们的确认真预习了，读的比较准确。现在，老师再考考大家对古诗的理解，试着填一填这个题： 八、课件支持 问题1、送去 指名试着回答。 根据学生所填和前置性学习单的问题反馈，老师总结大家的问题并出示在大屏幕上： 2、什么时间送别？ 3、在哪里送别？ 4、元二为什么要去安西？ 5、安西在哪里？ 同学们请再读古诗试着回答一下这些问题。 学生再读古诗，试着回答问题，从这个环节中检查学生对古诗的初步理解。 师：同学们说的真好，现在老师也有一个疑问，想问问大家，请大家帮我解答。 问：王维为何在送别时要作一首送别诗呢？ 学生试着回答： 生一：因为王维很珍惜和元二的情谊，很舍不得他，才会做这首诗。 生二：因为王维想借着这首诗表达对元二的依依惜别之情。 师：“相见时难别亦难。”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水。特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们是喜欢定居而难得远行的，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。 板书：送别诗 二、悟诗情 1、师：再回头看看我们这首诗，诗中的送别之味你是从哪里品出来的呢？ 生试着说 出示：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 A、“更尽”是什么意思？ B、为什么要劝元二再喝一杯？ C、若你是王维你会对元二说什么话来劝他呢？ 2、语言训练： 课件出示： A、元兄啊！还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在我们就要分别了 “劝君更进一杯酒， 西出阳关无故人。” 学生试着说一说： 元兄啊！。 引读诗句： “劝君更进一杯酒， 西出阳关无故人。”（学生接读诗句） B、同学们，从刚才的学习中我们知道，元二是被派去安西工干的，说一说你从哪一个字中看也来是工干的呢？ 生：“使” 师：谁来解释一下“使”是什么意思？ 生补充资料：“出使”:派遣使臣；接受使命出访外国或长驻国外。 师：既然如此，我们在劝元二的喝酒的时候还能说什么样的话呢？——祝福的语气。 元兄啊！。 引读诗句： “劝君更进一杯酒， 西出阳关无故人。”（学生接读诗句） C、是啊！出使之路，路途艰险，前路充满了未知，在这里，王维对这位老朋友出使之事也有一些担忧呀！谁来说一说，他在担忧什么？ 学生试说： ①前往的环境如何？ ②年纪大了，以后有可能不会再相见。 元兄啊！。 引读诗句： “劝君更进一杯酒， 西出阳关无故人。”（学生接读诗句） 3、师：从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，许多的未知布满前路。 元兄啊！。 引读诗句： “劝君更进一杯酒， 西出阳关无故人。”（学生接读诗句） 4、师：古人好友之间的真挚情感让我们动容，诗中除了作者的劝酒之举还有哪些内容让我们感受到了别离的伤愁呢？ 生试答：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。” 师：从这两行诗中的哪些内容你感受到了别离呢？ 生试答：生一、从下雨的环境中，我感觉到了诗人别离时的不舍； 生二、从诗中的“柳”字，我发现它和“留”的字音是相同的； 师：说的太准确了，从这两种事物中我们感受到了诗人的情感，不舍的情绪，而这样，把人物的心情融化在这具体的事物中的写法就叫——借景抒情、情景交融。 三、内化写法拓展训练 师：绵绵的不舍之情都在这雨中、柳枝中表露无疑，诗人对友人的惜别之情，如此动情，那么让我们试着用我们手中的画笔和轻触着纸面的笔端，把藏在诗中的这动人一幕表现出来吧！ 练习（一）、用画笔在前置性学习单中画出诗中之景； 练习（二）、在文包诗的学习方法的指导下用自己的语言编出藏在诗中的故事，请用如下开头； 清晨的渭城，被蒙蒙的晨雨湿润了土地，…… 四、板书设计 本节课，我根据学生发言，相机进行板书： 送元二使安西 以景衬情 依依惜别之情 这样简洁明了，体现出诗人想要表达的情感。 设计总结 总之，本课的设计主要针对于激发学生的学习热情，培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力，充分体现了学生的主体性地位。在教学中，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位教师不断探索的目的所在！我的说课到此结束，希望各位专家领导批评指正。谢谢大家！ 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇15一、教材分析 《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。 二、教学目标 知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。 三、教学准备 自制幻灯片一套。 课时安排：一课时 注意： “三分诗，七分读”。这堂课应在学生充分读的基础上，引导学生当堂会背。 （一）激情入境，导入新课 1.师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？ 指名谈和知心朋友在一起的感觉。 师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？ 指名回答。 2.师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？ 生根据自己的积累回答。 3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。 4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？ 师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任. 5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。 （二）情读古诗，想象画面，走入诗境 1.检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。 （1）师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。 师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？ （2）指名回答。 估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。 （3）师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意） 师：这是你自己理解的，真了不起。 （4）师：谁还想读？ 指名美读。 （5）师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。 生齐读。 （6）引导学生背这两句。指名背诵。 2.了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。 （1）就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。 （2）师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字 那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。 （3）师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？ （4）师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！ 此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。 （5）生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”） 3.抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟 （1）师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。 生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。） （2）师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。） 师生对话。 师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。 师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！ 师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。 （3）师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。 生齐读 （4）师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!（板书“更”字）。读。 （5）师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。 （6）一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情） （7）师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词？（多组几个。） 四、走出文本，回归现实，练习写话 1.这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。 2.生：…… 3.师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。 4.老师和你们一样也有朋友，在和朋友分别之时，那份伤感，那份痛心，在很长时间也很难恢复，让我们来看这首诗。 5.（出示幻灯片）师深情地读： 在清音雅声中/邂逅了你/把美好的感觉/深藏在心灵的一隅/用歌声散一路的芬芳/待蓦然回首时/却不管是怎样的曾经/认识你的日子里/我心快乐过/不奢望天长地久的永/只想/认识你真好…… 师：谁能听出这首诗表达了什么感情？ （你是一个聪明的孩子。记得有人说过能读懂诗的孩子是一个超常的孩子。希望你长大后也成为一名诗人。） 6.师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。 （提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。） 五、总结升华 师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。 板书设计： 20、古诗两首 送元二使安西 劝更 友情 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇16渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新； 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。 唐代大诗人王维（公元701~761）的这首《送元二使安西》（又名《阳关曲》），千古传诵，脍炙人口。笔者认为，此诗是中华诗坛不可多得的一首奇诗。奇就奇在，它不同于一般的送别诗；它巧妙地借助于时空的转换，营造了耐人寻味的惜别氛围，达到了令人震撼的的艺术感染力，具有极高的意境。但是，千百年来，文人学者未能准确把握该诗的风格，望文生义地曲解了诗的意蕴，从而降低了它的格调和品位。 这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。安西，是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称。王维所处的年代，各种民族冲突加剧，唐王朝不断受到了来自西面吐蕃和北方突厥的侵扰。开元二十五年（737年）河西节度副大使崔大逸战胜土蕃，唐玄宗曾命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情，沿途他写下了《使至塞上》、《出塞作》等边塞名篇。《阳关曲》是王维晚年之作，其创作年代估计在“安史之乱”以后，据《资治通鉴》至德元年（756）七月载：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月载：“上至凤翔旬日，陇右、河西、安西、西域之兵皆会”。故当知“安史之乱”暴发后，边兵大量内调，此诗约作于送友人即将奔赴安西之时，与此同期的诗作尚有《送张判关赴河西》、《送刘司直赴安西》等。无疑，当他送别友人临近分别时，诗人不会不考虑到战争将对他们今后产生的影响。 诗的前两句写的是送别时的节物风光，描绘了平平常常的景色，却充满诗情画意。三四句表达了对友人一篇深挚的情谊。但是，在一些权威的辞书和教材中对后两句均作出了这样的解释：“朋友，再干了这一杯酒吧，出了阳关，可就再也看不到老朋友了……”笔者以为，这样的解释明显带有主观随意性，没有真实反映出王维如此造句所想表达的深意，更没有揭示出此两句在表达上的佳妙之处。 首先，作出了这样浅显直白的解释，本诗显的似乎并无新意，与他在这一时期的同类作品相比也无特别之处，只能算是一首很平常的送别诗，这与后人将之一直誉为唐诗“压卷之作”的称谓显然是不相符的，其中必然隐赋有某种其他的寓意，而我们却一直尚未予以重视而挖掘出来；其次，这是一首送友人去守护边疆的诗，面对战争的残酷无情，曾经到访过边塞的诗人相当了解，“古来征战几人回”！他一般不可能说出“你再也见不到老朋友了”这样的话去伤害友人且触犯诗谶——这未免太不合乎情理；再说，从诗句的本身意义上分析，友人也并非一定要等到出了“阳关”后才看不到诗人，出了“渭城”不同样也就看不到诗人了吗？事实上，即便友人真到了边疆安西，他同样也能遇见来自家乡的“故人”，如岑参在《凉州馆中与诸判官夜集》诗中就这样写到：“河西幕中多故人，故人别来三五春”。那么，“阳关”一词在这首诗中的特殊意义又会是什么呢？ 笔者认为，诗人这两句其实是运用了逆挽（即叙事题材的“倒叙”）并结合了省略的写作手法，引导读者的思绪跟随年青的友人一起奔赴疆域，然后历经万种艰险，最后凯旋而归时，而“我”——现在的这个送行者却恐怕因年老多病已不在人世了……历史的真实是，诗人在送走友人后不满六年（于761年）便真的与世长辞了！我们已无法知道他们后来是否能重新相逢，但“清风明月苦相思，荡子从戎十载余”王维的这两句诗多少能反映出友人那漫长的戎马生涯与思者的无奈。因此，诗中的“西出阳关” 并非是指友人不久后走出了阳关，而应该是指将来友人完成任务胜利返回时路经“阳关”。长期以来，“西出阳关”一直被简单理解为友人走出了阳关，但是在这里却是真正的“一语双关”：它按着时空的发展次序有着两幅截然不同的场景，第一幅“西出阳关”是指友人在征途中刚刚走出了阳关，渭城在东，阳关在西，是谓“ 西面出去”，一般人们均持此种观点；另一幅“西出阳关”就是指友人在经历许千辛万苦，完成了任务剀旋而归时离开了阳关，渭城仍在东，阳关仍在西，却是谓“ 西面出来”，诗人的本意就是如此。可见，常人都把友人从“西面出来”误解成了从“西面出去”了！不难理解，面对各自分离后的茫茫未知前途，不禁会引起诗人的无边遐想，而这种思绪一旦跨越了时空和个人后，便会产生出扣人心弦的意境，有着无与伦比的震撼力，诗人正是为此成功地进行了时空的转换和压缩。 必须指出，处于河西走廊尽西头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地走向西域的通道，同时也是军事要塞。“玉门关”外基本是突厥的势力范围，而“阳关”内则完全属于唐朝的领土。在诗人看来，只有将来友人能走出了“阳关”后方才真正表明他是平安回来了。我们从元代《阳春白雪集》中大石调《阳关三叠》词中可以发现，古人其实一直就是这样诠释的：“…休烦恼，劝君更尽一杯酒，只恐怕西出阳关，旧游如梦，眼前无故人。只恐怕西出阳关，眼前无故人…”故此，准确完整地诠释这首诗应该是这样的： 朋友 请再干了这杯酒 待你将来凯旋而归 西出阳关的时候 恐怕已不能再看到我了啊 惟有这 渭城的细雨 青青的客舍 以及随风而舞的扬柳 还会像今天一样 在此恭侯 看！这哪里像是诗人在送别友人，这分明就是友人在送诗人呀！诗人王维正是高超地运用了这种逆挽的写作手法，籍助于时空的转换，将国家的安危、战争的残酷、朋友的情谊、人生的苦短紧紧地揉合在了一起，情景交融，达到了令人震撼的艺术感染力。其实，在王维的诗歌里也曾多次采用了这种语法结构，如《九月九日忆山东兄弟》中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”两句就从另一个角度表达了诗人对亲人的思念；在与“阳关曲”有着异曲同工之妙的《山中送别》诗中我们也同样能领会到诗人在此方面的匠心独运：“山中相送罢，日暮掩柴扉；春草明年绿，王孙归不归”。王维的这种语法技巧甚至对后来诗人也有启示意义，如白居易在《邯郸冬至夜思家》诗中“想得家中夜深座，还应说着远行人”两句，就不难感觉受到了他的影响。 重新认识王维《阳关曲》的重要意义，使我们再次强烈感受到：作为一位诗人，只有将个人的命运和国家的兴衰紧紧地血脉相连，才能够创造出属于那个时代的伟大作品。诗人王维清楚地了解战争的无情，也深知友人的远征可谓九死一生，更明白此次分离或许就意味着永别。但他依然为友人祝福，期待着友人能平安归来，盼望着国家从此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到来…… “劝君更尽一杯酒”，这酒中不仅浸透了诗人对友人的一片深挚情谊，更饱含着他对国家和平安宁的美好祝愿！——这正是“阳关曲”千百年来久唱不衰的魅力之所在！ |
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