| 标题 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 |
| 范文 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析（精选17篇） 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇1教学思路解说（说课稿） 古诗教学历来是阅读教学的一大难点，原因有以下三个方面：首先，由于古诗内容的时空跨度太大，学生的生活阅历、知识积累少，很难与诗人的作品产生共鸣；其次，由于古诗的语言风格离学生现有的语感相去甚远，大多数古诗教学仅仅满足于释义和积累背诵；最后，现在的古诗教学模式陈旧。基于以上几点思索，在设计本课教学时，想在以下几方面做些尝试。 第一，交流资料，丰富文本。 在课前预习时，我要求学生在读通课文的基础上，重点指导学生围绕诗歌的相关内容查找有关资料。如：关于黄鹤楼的简介及美丽的传说，诗人李白和孟浩然的友谊故事等。教师要指导学生对搜集到的资料进行有效地筛选、过滤，整理出有价值的信息在课堂上和同学交流，让学生懂得搜集信息对理解古诗的内容是有很大帮助的。同时，学生在大量阅读相关资料时，对诗歌所表达出的意境也有了一些了解。在课堂教学时，学生才会迸发出火花。因此，对资料的查阅和筛选丰富了文本，解决了古诗教学文本单一、难懂的问题。 第二，了解学情，以学定教。 针对学生已有的知识基础，特别是很多学生已经会背这首诗的情况，作为教者该怎样确定本课的教学内容，是在新课程条件下必须思考的问题。因此，在上课开始，老师安排了了解学情、确定重点的环节。这样处理可以节省时间，增加课的容量。 第三，朗读感悟，体会意境。 感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。在教学中，老师通过理解诗句意思、交流查阅的资料、教师的范读、引读、媒体课件、结合生活经验去感悟理解诗歌的意境。然后引导学生有感情地去诵读，去体会。在教学中，努力调动各种教学因素，把平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生才能投身其中，感诗人之所感，想诗人之所想，于是，诗句背后的情味和意蕴就会自然生成。 第四，比照参读，整合悟“法”。 本次教学设计，教师把两首古诗放在一起教学，其目的很明确，不仅仅是考虑学生的实际接受能力，更重要的是两古诗有内在的联系，它们同是著名的离别诗，而离别的情感表达却有所区别。在实际教学中，教师精读一首，略读一首，重点放在比较两首诗在表达离别情感上的不同，引导学生了解送别诗的一些特点和规律性的东西。这样设计教学，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰富了古诗解读的文化底蕴。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。 2.借助教材注释，结合课外资料，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。 3.通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培养审美情趣。 4.在两首古诗对比的学习中，初步了解古代送别诗的特点。 教学重难点： 准确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。 教学资源：挂图 录象片 教学流程： 一.情境导入，揭示题意。 今天这节课我们来共同学习李白送别诗中的经典之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 学习之前，老师问一下：会读这首诗的同学请举手，会背的呢？现在老师考考大家，谁来给大家读一读这首诗，谁能背一背呢？既然大多数同学已经会读会背，那么同学们想一想，这节课大家想解决什么问题呢？ 师：对，这节课我们学习的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。 师：谁来读一下诗的题目，听老师读一遍，大家齐读课题。通过读诗的题目，我们可以了解到关于诗歌的很多信息，你从题目中知道了哪些信息呢？（送别的地点在黄鹤楼，要去的地方是广陵，是李白送孟浩然），把题目的意思完整地说一遍。 [注意强调“之”。“之”的意思是“去”，这种用法和现代汉语是不一样的。] 二：交流资料，资源共享。 师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？ 学生可能汇报的内容： 1.关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传说的黄鹤楼，是中国三大名楼之一，是很多文人墨客喜欢光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。 2.关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州，李白多么羡慕呀！ 3.关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。 4.关于李白和孟浩然： 师： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。 师小结：认真读诗题，可以从中了解到诗歌的很多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的知识，这对学习古诗是有很大帮助的。 三、借助注释，弄懂诗意，赏析佳句，入境悟情。 师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人交流一下。 1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美好的回忆啊！而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。 2、指名读第二句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的解释）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练习读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。 师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！ 3.我们把最后两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。 （1）品析“碧空尽”和“唯”含义。 师：三、四两句诗作者描写了一个感人的场面？你体会到了吗？（李白一直把朋友送上船，船已经渐渐远去，而他还在江边目送远去的孤帆。）李白的目光望着帆影，一直看到逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。看到这样一幅动人的场面，你想说点什么呢？ （2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流” 的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。 4.赏读全诗，背诵全诗。 （1）自由组合练习读。 （2）展示个性指名读。 （3）师生互动背诵读。 四、小结：同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方，在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美好。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别，李白没有什么悲伤和痛苦，而是多了向往和羡慕。 五、学习《送元二使安西》，比照感悟。 师：是不是所有的送别诗表达的主题都是这样富有诗意呢？带着这个问题，我们学习王维的一首著名送别诗《送元二使安西》。这首诗完全由大家自己学要求：1 先读诗 2了解诗的大意 3比较一下这两首诗有什么不同？重点体会两位诗人在送别好朋友时的心情和感受有什么不同？ （一）学生自学 （二）学生汇报 1.指名读这首诗。 2.说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的习俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。 3.比较两首诗有什么不同？ 师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西，王维有些舍不得老朋友，对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。 （三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1 指名读 2全体齐读。 六、总结归纳，拓展延伸。 师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今天的学习，同学们一定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇2《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析之一 李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 惟见长江天际留。 [浅注] 黄鹤楼：在今湖北武汉。烟花：指春天的繁荣景象。 [简析] 这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。诗题中“之广陵”的“之”就是至的意思。 诗中的第一句“故人西辞黄鹤楼”意思是老朋友要告别黄鹤楼向东远行了。因为黄鹤楼在广陵之西，所以说西辞那么去的地方也就必然是在东面了，接着第二句 “烟花三月下扬州”扬州既广陵，由武汉乘船到扬州是由长江下行所以说“下扬州”。这句说孟浩然在阳春三月的时节去，那景如烟花的扬州。扬州本来就以风景美丽而著称，特别是春天花木繁盛，景色艳丽，所以李白用烟花来形容孟浩然即将去到的地方，也多少透露了孟浩然对此行的羡慕之意。以上两句写送别情况，还没有写离别之情。 第三四句孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。“，写作者送走了好友，独自在黄鹤楼遥望风帆远去的情景，江面上一只载着过人东去的船，渐行渐远，终于在水天相接的碧空中消失，能够看到的只剩下滔滔不绝的长江流水作者的感情随着视线远去，直望到船儿都已经在碧空中消失。他还伫立着凝望天边的长江流水，可见他对好友的惜别之情了。这种离别之情，倘不是在文字知音之间，是不会如此深刻的。而写离别之情的手法，也只取离别之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒写感情，却越发使人体会到真味情切。 着首诗中的第三句，在宋朝人编的《万首唐人绝句》中写成“孤帆远影碧山尽”，在陆游的《入蜀记》中，则写成“孤帆远映碧山尽”，并且竭力称赞他描写入微。此后不同的版本往往就出现不同的写法，不过无论是何者，都不失为绝佳诗句。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析之二 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李 白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 惟见长江天际留。 [注释] 1.黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。 2.孟浩然：李白的朋友。 3.之：往。 4.广陵：即扬州。 5.故人：老朋友，这里指孟浩然。 6.烟花：指艳丽的春景。 7.尽：消失。 8.唯见：只见。 9.天际：天边。 [简析] 李白是一位热爱自然、喜欢交游的诗人，他“一生好入名山游”，足迹几乎遍及整个中国，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。 诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。“故人”一词说明了两位诗人的深厚情谊。“黄鹤楼”是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更带有诗意和浪漫色彩。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方。“扬州”是东南都会，自古繁华，而“三月”又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用“烟花”修饰“三月”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分欣羡。“烟花三月下扬州”这清丽明快的诗句，正表达了诗人内心的愉快与向往。但李白又是富于感情的诗人，当友人扬帆远去的时候，惜别之情油然而生。从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见李白对孟浩然是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚。 诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚的友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。 另外在诗歌的用韵上，诗人也颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。这与孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首诗真是令人越读越爱，百读不厌，无怪乎千古传颂。 清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说：“七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。”李太白的七绝在诗坛上的确是独步了。 [作者简介] 李白（701-762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇3gù rén xī cí huáng hè lóu 故 人 西 辞 黄 鹤 楼 ， yān huā sān yuè xià yáng zhōu 烟 花 三 月 下 扬 州 。 gū fān yuǎn yǐng bì kōng jìn 孤 帆 远 影 碧 空 尽 ， wéi jiàn cháng jiāng tiān jì liú 惟 见 长 江 天 际 流 。 作者背景 见《静夜思》的作者背景。 注词释义 黄鹤楼：旧址在今湖北武昌黄鹄矶，背靠蛇山，俯临长江。 之：往，去。 广陵：扬州的旧名。 西辞：黄鹤楼在广陵的西面，在黄鹤楼辞别去广陵，所以说“西辞”。 烟花：指柳如烟、花似锦的明媚春光。 下：沿江顺流而下。 惟：只。 天际：天边。。 古诗今译 老朋友离开西边黄鹤楼，在明媚的春天里去往扬州。孤帆远去在水天尽头，只见长江向天边奔流。 名句赏析——“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。” 这首诗前两句叙述友人顺江东下扬州的情形，“烟花”两字点染出柳如烟、花似锦的一派春光，诗人送别朋友时的惆怅情绪淡淡寺流露了出来。后两句着意描写友人“西辞”，一片孤帆，伴着诗人的朋友漂向水天相连的远方，直至帆影消失在碧空尽头，诗人却仍伫立楼头，凝眸远望，不愿离去。诗中没一个说到离愁别思，但字里行间却分明流露出朋友远去的惆怅与留恋。在诗人笔下，深厚的感情寓于动人的景物描绘之中，情与景达到了高度完美的融合。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 这首送别诗有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，可以说是表现一种充满诗意的离别。其所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别。还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。 李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎象黄金一般美好。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，所以李白在《赠孟浩然》诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”再说这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州呢？更是当时整个东南地区最繁华的都会。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。 “故人西辞黄鹤楼”，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼乃天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身呢？又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去扬州，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。 “烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦也。给人的感觉决不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月，固然是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又何尝不是烟花之地呢？“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢？李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗？诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗？ 总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，用放舟长江的宽阔画面，用目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来了。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇4来“国培班”前，正好在学校上了一节古诗文阅读教学课——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。前天，听李作芳老师讲了《小学古诗词教学的目标与策略》，再来反思这节课的教学，收获多多。 首先，李老师所说的两个误区，我仅走出了一个，在内涵的挖掘上有些过。其次，古诗词教学的“三项重点”（诵读、积累、感受），我注意了，但重点不够突出。没有达到我预期的古诗文教学的书声琅琅的境况。此外，“四种关系”的处理，“四个环节”的落实都还有不尽人意的地方。 但若再上这一课，我肯定会演绎的更精彩。把上次的设计发出来，请大伙指正。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 一、谈话激趣 1.你知道我国古代最伟大的诗人是谁吗？ 2.如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。当时任工部侍郎的著名诗人贺知章（也就相当于我们今天建设部的副部长吧），读了他的诗作，兴奋地解下衣带上的金龟叫人拿去换酒与他共饮。李白瑰丽的诗歌和潇洒的风采令贺知章惊异万分，对李白说:“你是不是神仙下凡到了人间?”因此，李白又被人称为——诗仙。（板书：诗仙） 3.除了写诗厉害，你知道李白还有哪些超人之处吗？他喝酒也非常厉害。他在《将进酒》里写道：“会须一饮三百杯”，杜甫也说“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”因此，李白又被人称为——酒仙。（板书：酒仙） 4.喝酒写诗，无人能比。但李白还有一样本领，却只能排名第二，那就是他的剑术，当然是整个唐朝排名第二。（在裴旻之下）年轻时候的李白还是一位路见不平、拔剑相助的侠士，因此，他又是一名侠客。（板书：侠客） 5.这节课我们就来学习一首诗仙、酒仙、侠客李白的诗作。 二、循序渐进，读懂诗题 1.读准诗题 （1）谁来读读诗题？ （2）诗题中有三个生字，谁来读读？ 鹤：第四声，发音要到位。指生读。 孟、陵：都是后鼻音，注意孟的写法，第一笔是横撇。指生读。 2.个性读题 （1）这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用力，你觉得哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。 （2）生自由练读后师指名读，相机点拨： ☆听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。知道黄鹤楼吗？（位于湖北武汉市的长江之滨，是中国三大名楼之一） ☆他强调的是“送”，为什么呢？（ 对，这是一首送别诗。） ☆同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是谁？（李白要送的人，也是李白的好朋友。） ☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地，也就是今天的扬州。扬州可是唐朝最繁华的城市，也是当时国际上有名的大都市。李白年轻的时候曾经到扬州游玩过一段时间，他说他从来没有见过如此热闹的城市。盛夏时节，他和朋友“系马垂杨下，衔杯大道边。天边看绿水，海上见青山”，好不惬意。 ☆ “之”是什么意思？（去、到。） （3）不同的感受，不同的读法，你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。 （4）同学们，你知道题目是什么意思了吗？ 3.感性读题 （1）古代交通不便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别就成了一种时尚，当时的送别诗差不多和我们现在的流行歌曲一样多。像《送友人》《别董大》《山中送别》《易水送别》等等等等，然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们两人一样的才华横溢，一样的风流潇洒，他们互相仰慕，情投意合，相间恨晚，无话不谈，彼此不再寂寞。快乐相处之后的离别，显然是那样难舍难分。 （2）听了老师的介绍，你想再读一读诗题吗？指生读后齐读。 （3）对，我们这才算真正的“读懂诗题”。（板书：读懂诗题）读懂诗题是学好古诗的第一步。 三、自主学习，读通诗句 1.自由读 学好古诗的第二步是读通诗句，读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，你能做到吗？来，自由的读一读这首诗。（板书：读通诗句） 2.指名读 谁来读给大家听一听？（强调生字的读音要准。“辞”平舌音，“唯”） 3、读出诗的节奏感 古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？ “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！ 4.古诗还讲究押韵，这首诗的一、二、四行的最后一个字，读一读，你发现什么？它们的韵母相同或相近，是这首诗的韵脚。我们在朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，更能读出古诗的韵律美。谁来试试看？ （诗人颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。）范读。 5.齐读。 四、借助注释，理解诗意 1.诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？学好古诗的第三步就是理解诗意。（板书：理解诗意） 怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？（读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗。） 2.请大家借助注释，自己试着说说每行诗句的意思。 3.四人小组交流。 4.全班交流。 “故人西辞黄鹤楼”：故人？辞？何谓西辞？（简笔画：长江、黄鹤楼、扬州）老朋友辞别了西边的黄鹤楼。 “烟花三月下扬州”：“烟花三月”告诉了我们什么？下？（相当于诗题中的？为什么用“下”比如说咱们去北京说不说下北京？从“西”和“下”看得出来作者用词特别准确。）在繁花似锦的阳春三月（乘船）到扬州去。 “孤帆远影碧空尽”：尽？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪儿了？碧空？ 孤零零的小船越走越远，渐渐消失在碧蓝的天空里。 “唯见长江天际流”唯？天际？唯见什么呢？ 只看见浩荡的长江水向天边流去。 5.指生连起来说诗意。 五、展开想象，体验诗情 1.学好古诗，咱们不光要理解诗句，还得体验作者蕴含诗句字里行间的情感。（板书：体验诗情）读了这首诗，你体会到作者怎样的情感呢？ 2.惜别 （1）故人。李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。李白曾写诗：“吾爱孟夫子，风流天下闻”。意思就是说“我敬重孟浩然先生的庄重潇洒，他为人高尚风流倜傥闻名天下。”这么亲密的朋友就要分别了，他们怎么舍得呢？读出不舍。 （2）孤帆。长江自古就是黄金水道，交通要塞，怎么会只有一只帆船呢？（作者只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。 孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。 （3）尽。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。朋友看不见了，他看着逐渐变小的船；船看不见了，他看着船上的帆；帆也看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。 3.感悟 多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少话想对孟浩然说啊！如果你就是李白，你最想说什么呢？ 4.升华 （师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。 女同学，我们站起来送送孟浩然。 男同学，我们站起来送送孟浩然。 全班同学，我们一起送送孟浩然。 六、小结 离别是诗，离别是歌，离别总关情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的李白《送孟浩然之广陵》，我们下节课还将学习王维的《送元二使安西》，还有王勃的《送杜少府之任蜀州》，骆宾王的《易水送别》。大家不妨找来对比着读一读，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇5教案示例 教学目标： 1.理解三首古诗，结合注释或查字典、词典，了解诗句意思。 2.多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。 3.了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感。 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们，还记得李白吗？哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢？（第六册《独坐敬亭山》，第七册《早发白帝城》、《望庐山瀑布》） 这节课我们再来学习一首李白的“赠汪伦”（板书题目）。要求我们能借助课文注释或查字典，自己理解古诗的内容，有不懂的地方可以和大家交流。 二、学习《赠汪伦》 1.讲述诗歌写作背景。 汪伦是有名的歌手，且很有才学，但不愿做官，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。他对李白所作的诗佩服得“五体投地”，日夜吟诵。他知道李白喜欢喝酒，于是使用最好的糯米和高粱酿成酒，并长年窖在地下。有一回他听说李白到了安徽，想邀请李白前来作客，但又怕李白不肯来，于是想出一个妙计。他修书一封，送给李白。李白拆信一看，上面写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白已早听说汪伦是一方豪士，便欣然答应往访。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。”此时李白方知“受骗上当”，但却哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人甚是相投，成了好朋友。临别时李白即兴写下《赠汪伦》这首别具一格的七言绝句， 2.教师范读。 3.指名学生试读，教师指导。 4.指导学生理解诗句，体会感情。 （l）根据课文注释、查字典自读古诗，理解诗句的意思。自己不理解的地方记下来。 （2）小组讨论、交流，议一议是如何理解这首诗的。 （3）学生汇报交流自学情况。 ①指名试讲：你是怎样理解诗的前两句的？ （先结合诗句理解词语，然后再说说这两句诗的意思。） ②重点理解后两句诗的意思并体会感情。 师：谁来谈谈你是怎样理解这两句诗的？ 生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情谊”，这两句诗的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。 师：汪伦对李白的情谊仅仅表现在“送别”上吗？前面听了老师对这首诗写作背景的介绍，你们知道汪伦对李白的情谊还表现在哪里？ 生：表现在汪伦写信热情地邀请李白来桃花潭作客。 生：表现在汪伦天天用美酒盛情款待李白。 师：桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的假设，那么，跟下句连起来，可用上什么关联词来翻译呢？ 生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。 生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。 （还可用“就算…也…”“纵使…也…”） 师：同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦又带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢？大家请再想想，如果采用不同的语气来翻译这两句，比如可用感叹句或反问句的形式，能不能更好地表达李白此时的激动心情呢？ 生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！ 生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪伦对我的情谊深呢？ 生：桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？不，远远比不上。 师：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了比喻和夸张的手法，谁来说一说，这里用什么来比喻什么？ 生：用“桃花潭水的深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。 师：这里运用比喻、夸张的手法，为的是表现什么？ 生：表现汪伦和李白之间的情谊深。 生：表现朋友间的深情厚谊。 师：谁能把这种感情谈出来？ 生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ③把这首诗的意思用自己的话说一说 （4）指导朗读、背诵。 ①指导停顿，读中表达情感 李白/乘舟∥将欲/行， 忽闻/岸上∥踏歌/声。 桃花/潭水∥深千/尺， 不及/汪伦∥送我/情。 ②配乐朗读 ③背诵这首诗。 四、布置作业 默写《赠汪伦》。 第二课时 －、复习导入 1.指名背诵《赠汪伦》。 2.集体背诵。 3.这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 二、解题 黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。 孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的诗，如《春晓》。 之：往，去。 广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。 指导学生用自己的话把题目的意思说出来。 （提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。） 三、自学古诗.自主探究 1.自由练习朗读古诗。 2.借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。 3.小组合作学习。 4.汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。 ①故人西辞黄鹤楼 “西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。 第一句点明送别地点。 ②烟花三月下扬州 “烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。 第二句点明送别的时间。 在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。 ③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。 ④这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。 5.指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。 6.练习背诵。 四、总结 这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。 五、作业 1.课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。 2.为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》完成一幅古诗配画。 第三课时 －、复习导入 指名背诵《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 二、学习《回乡偶书》 1.解题：理解“偶”和“书”的意思。 2.简介作者及背景。 贺知章，证圣元年进士，时年三十六岁，直到天宝三年回到久别的家乡，当时已是八十四岁的人了。久别归来，对故乡的深切眷恋之情，喷涌而出，随手写下了这不朽之作。 3.教师范读，学生思考：这首诗讲的是什么事？ 4.学生读熟古诗，借助课文注释和查字典自学诗句。 5.小组内交流自学情况。 6.当“小老师”，上台讲自己对诗句的理解。台下同学可以对“小老师”发问，“小老师”答不上或答不对的，可由台下同学回答或补充、更正。无人答对的由教师引导、帮助。 7.教师小结：诗人少小时离开家乡，年纪老大了才得以重返故里，虽乡音未改，但两鬓早已如霜，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深厚情怀。 8.指导感情朗读并练习背诵。 四、作业 熟读三首古诗并背诵。 五、板书设计 教案点评： 学生借助课文中的注释和查工具书理解诗句。小组讨论，全班交流。扮演小老师上台讲自己对诗句的理解，台下同学对小老师发问。教师通过介绍背景、赏析语言、观看画面、反复吟诵等方法，引导学生读懂古诗，进入意境，体会感情。 探究活动 课后组织学生根据古诗内容，自己编故事、演故事。从而进一步理解诗歌所要表达的感情。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇6一、设计思想 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面宽，意蕴深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。 二、教材分析 本课的两首诗，都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写，表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 《送元二之安西》的作者是唐代著名诗人王维。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。 选编这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。 三、学情分析 通过古诗吟诵活动的开展，学生已经积累了一定程度的古诗词。对古诗词的品味理解能力也达到了一定的高度。此时学习像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这样有一定深度的诗文可以将学生的古诗品读能力有一个阶段性的提高。 四、教学目标 1、认识5个生字，会写7个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。 3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。 5、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。 五、重点难点 教学重点：理解诗句的意思，想象古诗所描绘的画面，体会诗中所表达的情感。 教学难点：引导学生个性化阅读，体会诗中所表达的情感。 六、教学策略与手段 搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展 七、课前准备 1、教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容。多媒体课件。 2、学生准备：预习课文，并搜集相关资料。 八、教学流程： 教学过程 镇街意见 个人意见 一、情境导入，揭示题意。 1、播放《阳关三叠》名曲，欣赏送别图片，引导学生回忆读过或学过的送别诗，或联系实际，说说自己与亲友分别时的感受。 2、通过回忆《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。 3、介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。 点评：未成曲调先有情，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生很快进入到“送别”的氛围中来。 4、初读两首古诗，大致了解内容。 5、引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。） 6、读题了解有关“送”的内容。 （1）师生交流有关“黄鹤楼”的资料。 （2）课件展示黄鹤楼名楼风采，加深对这座江南名楼的认识。 （3）师生交流了解“广陵”与“扬州”关系。 （4）教师相机出示长江简图，明确诗中涉及的地名的地理位置。 点评：古诗的写作年代距学生较远，长江简图的出示，不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。 （5）师生交流了解李白与孟浩然的故事。 （6）请学生完整表达诗题的意思。 （7）提示学法：搜集资料是理解诗题学习古诗的一个好办法。 二、初读诗意，质疑梳疑。 1、自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。 2、指读正音。 3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。 4、集体交流。 （1）指名概述诗意。 （2）质疑。 （3）结合简图弄懂“西辞”等较简单的问题。 三、赏析佳句，入境悟情。 1、赏析“烟花三月”。 （1）唤起学生生活体验，引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的一幅美景。 （2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限遐想。 （3）师生共同在美好的音乐中想象“烟花三月”那令人神往的美景。 （4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸，沿途都是春意浓浓、一派千里莺啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。 点评：“烟花三月”的理解是这首诗的一个重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。 （5）指导朗读前两句。自由朗读、指读、评读、想象画面读等。 （6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中啊！ 2、品析“碧空尽”“唯”等词语。 （1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。 （2）抓住“远影”“孤”等词体会李白目送帆影远去时间之长，对好友的情感之深。 （3）带着自己的体会试读第三、四句。 （4）指名读。师生评读，学生再读。 （5）师引读。 点评：师生互动，情感交融，把悟情推向高潮。 （6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而“情不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。 （7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长 四、赏读全诗，背诵全诗。 1、自由组合练习读。 2、展示个性指名读（配乐朗读）。 点评：尊重学生的独特体验，读中悟情，读中悟美。 3、师生互动背诵读。 五、学习第二首诗。 1、讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对经，感诗情等。 2、小组合作学习第二首诗。 3、各组汇报交流 4、生生互动、师生互动。了解安西、阳光等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别，这其中的艰难；各抒己见体味“更尽一杯酒”的深刻内涵。 5、比较两首诗的异同，诵读悟情。 6、交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。 六、总体回顾，归纳升华。 1、与学生交流本节课感受。 2、归纳总结全诗。人分千里外，情在一送中！一样的深情，别样的故事。 七、复习巩固，背诵古诗。 1、老师叙述诗句意思，学生默写相关词语和诗句。 2、检查指正。 3、在音乐声中有感情地背诵已学的两首古诗。 八、探索规律，交流其他送别诗。 1、这两首诗都是千古传诵的名篇，能说说你最欣赏的地方是什么吗？ 2、师生交流，赏析两首诗的语言和内在的情感之美。 （语文凝练优美，意境深远。如：“孤帆”、“碧空尽”、“柳色新”、“更尽”等。） （情感真挚深厚，感动今人。如：“远影已碧空尽，仍不肯离去；已喝了很多酒了，还要更尽一杯。无限深情尽在不言中。） 3、自古多情伤离别，离别诗儿有无数。下面请同学们把你课下搜集到的送别诗读给大家听。 4、学生读《别董大》等诗。（注意送别诗与其他诗的区别） 点评：引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。 九、小组合作，读诗悟情。 1、反复诵读搜集到的诗句，读准、读通、读顺。 2、互相比较，寻找其异同点。 3、提出问题，进行研讨。 4、小组汇报，师生交流。 十、拓展思路，进行练笔。 1、人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语文写一写呢？ 2、练笔。 3、交流。 点评：情感迁移，表达自己的内心感受。 十一、拓展思路，布置作业。 1、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。） 2、布置自选作业。 （1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。 （2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。 （3）搜集（如边塞诗）一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。 板书设计： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 目送 酒送 情深意长 点评：板书设计突出重点，突出情感，突出两首诗之间的联系与对比。 问题探讨：1、小学中年级阶段学习古诗文，应该挖掘到何种深度？ 2、教师应如何引导，才能让学生更好地领悟到诗的意境与作者的情感？ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇7教学目标： 1、学会本课的5个生字，会写7个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。 4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重点： 1、认识本课生字，理解课文内容，体会诗的意境。 2、体会末两句诗的情感。 教学难点： 体会诗的意境。 课前准备： 学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 ②读熟诗歌。 教师：制作多媒体课件。 课时安排： 一课时 教学过程: 一、 导入新课 1、同学们，我们学过李白写的一首诗《赠汪伦》还记住吗？（学生背）这首诗写的是谁送谁的呢？（汪伦送李白） 2介绍李白（多媒体） 据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是写下了这千古名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 二、 解题： ①学生读题，让学生先自己理解题目。 ②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。 “之”的意思是去、往； “广陵”是今天的江苏扬州；这首送别诗写的是 什么时候，谁在什么地方送谁到那里。 三、预习检查： 3、 让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、 唯（wèi）。 四、理解诗意 1、学生自学古诗 2、自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。 3、检查交流自学情况 ①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗 ②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。（前两行：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这句诗的意思是:我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。 后两行：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这句诗的意思是：我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。 诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。） 五、体会诗境 1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？ 有感情地朗读这首诗。 2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？ 3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ 4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？ （结合末两句体会诗人的感情） 5、借助插图体会诗的意境。 6、有感情地朗读、体会诗的意境。 六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？ 1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。 2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。 3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。 七、作业练习： 1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇8一、教材的特点与理解： 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是“人教课标版”四年级语文上册《20古诗两首》中的第一首。这首诗是李白为孟浩然所作的一首送别诗，诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方，这清丽明快的诗句，表达了诗人内心的愉快与向往，这两句属叙事。诗的后两看似写景，实则含有李白送别好友孟浩然时无限依恋的深情。诗中有5个字要求会认，分别是“鹤、孟、陵、辞、唯”；有5个字要求会写，分别是“孟、浩、陵、辞、唯”。根据教材的以上特点和学生实际我将教学目标定为：（见设计） 二、教学流程及意图：（见设计） 三、教法与学法： 1、资料补充法：古诗语言精炼且时代久远，为能让学生更好理解诗意，丰富古诗内容，我在课前布置学生搜集有关李白、孟浩然、黄鹤楼等资料，在课上也安排一定时间让学生反馈展示。这为学生读懂诗意，体会诗境起到很好的作用。 2、赏析、比较法：古诗是我国古代文学中的精品，入选教材的诗更是精中取精，品诗、赏诗是我们古诗教学中必不可少的环节。课堂上主要体现在朗读与吟诵中，当然，对于诗中较难理解的字词，也离不开老师的讲解分析，如“西辞”“孤帆”等。我在教学此诗时还将它与《赠汪伦》进行比较，让学生体会“送别诗”的特点。 3、想象、联想法：诗中“烟花三月”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的一个难点，我通过让学生（老师）诵读有关江南春天的诗句（杜牧《江南春》白居易《忆江南》），让学生想象诗境的美。通过让学生联系生活中的送别情境，想象李白在送别孟浩然时会“如何说”、“如何想”，让学生体会李白送别时间的长，朋友间无限依恋的情怀。 四、教后反思： 教后单体感觉是教学目标基本完成，课堂气氛较轻松、活跃，学生读得较多，基本会背诵，但学生读的层次变化不大，没达到吟诵的水平，课堂上老师没能让大部分学生参与到学习活动中来，学生对诗意的理解不够透，对诗境、诗情的体会不够深。 反思一：读诗，古诗教学的主旋律。俗话说“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这此话都在告诉我们读诗是学习古诗的最重要方法。不过，读诗应与多形式、多层次相结合，它的魅力可能才会更大。如我的课堂上，在理解诗意前虽然采用了自由读、同桌读，老师范读、擂台读等形式，但学生读的变化感觉不大，若将以上的形式分散到初知诗意时、理解诗意后、体会诗情后，效果应该会好很多，学生读诗的兴趣也会更高些。可见，学生读诗有着读正确—→读通顺—→欣赏诗—→感情朗读—→自由吟诵的过程，若想让学生一步到位是很难做到的。 反思二：生成，留下的印象最深。著名教育家苏霍姆林斯基说“教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我相这位教育家至少告诉我们两点：1、课前预设很重要，精心的预设是课堂教学成功的关键。2、课堂生成要关注，精彩的生成犹如课堂里闪光的金子。这节课我在让学生说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗是谁送谁时，请了一位学生，他第一遍说：“李白送那个”，第二遍说：“那个李白送那个……”我说：“能去掉‘那个’换成具体人名吗？”。他第三遍说：“李白送那个孟那个”我只是等待，第四遍说：“李白送孟浩然去广陵”（当时不少学生，不少听课老师都笑了）他说完我舒了口气，但我应该让大家给他以掌声。这是我在预设中根本没想到：用了近5分钟，让一位学生说四遍才基本说完一句话。但这5分钟的价值，可能超过其他35分钟。课后我了解到他是一位有点结巴，平时基本不发言的学生，我请了他与两次，课堂上个人发言6超过分钟。这6分钟给我，给听课老师都留下深刻印象，而对这位学生更可能是一种转折。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇9这是一首七言绝句，短短28个字表达了朋友间依依惜别的深情。通过组内交流课执教这一课，我的收获还是不少的，有喜有忧： 在教学中注重体会：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。 据史料记载，李白与孟浩然的关系非同寻常，相似的经历和遭遇，致使两人成为生死之交。他们一生中虽然相聚次数不多，但每次相聚后的离别是那么的依依不舍，《送孟浩然之广陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黄鹤楼与“我”告别，坐船顺长江水东流而下，越去越远。长江上果真只有“孤帆”吗？其实，阳春三月，长江上千帆竞发，不会只有一条船。可作者为什么把孟浩然的船称为“孤帆”？这是因为在作者看来，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤单。这个“孤”不是客观情景，而是作者的主观感受，正是这个“孤”显出两人情谊之深。所以，“为什么把孟浩然的船称为孤帆？”是教学的研读点之一，是引导学生挖掘、体验诗句丰富的人文内涵，促成学生思维向纵深发展的一个关节点。可当时我没有发现、把握这一教学契机，引发学生深入感悟。致使教学索然无味，人文熏陶和感染不能潜移默化。 语文教育首先是人文教育，人文思想渗透在字里行间，对学生进行人文熏陶，他们的自悟是根本，但教师引导是关键。教师巧妙的启发、引导，融情感于诗句之中、读者心中。所以教师须研读教材，挖掘教材中的人文因素，使自已拥有足够的人文意识和人文积淀，在语文知识教学、能力训练中有意识地贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇10【设计意图】 1.主题凝聚、资源整合，以实现古诗教学模式的突破。 2.比照参读、并列索解，以实现古诗解读模式的突破。 3.举象显情、借象悟情，以实现古诗感悟模式的突破。 【学习目标】 1.借助教材注释，结合课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。 2.想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。 3.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 【教学重点、难点】通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 【课前准备】多媒体课件。 【教学流程】 一、同时呈现，比较题意 1.人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，一同见证两对好朋友的深厚友谊。 2.自读诗题，感悟节奏，领悟诗题之意。 黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵 送/元二/使/安西 3.比较诗题，谈发现。 预设一：都有一个“送”字，这两首诗都是“送别诗”。（凸显主题。） ［在古代由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深，他们写出来的诗也特别精彩。］ 预设二：都有地名，“广陵”和“安西”。（引导学生利用注释来理解。） 广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新疆的最西边，（出示地图）那时是唐朝的西域边关。从首都长安出发，要穿越几千公里的戈壁沙漠，才能到达那里。 预设三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”（提示人物。） 师：孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。 4.区别题目中“之”和“使”的意思。 （“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守边关、保家卫国的。） 师：现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？ 二、整体通读，把握诗境 1.课件出示两首诗，学生自由朗读。 2.指名朗读，师生正音。 “渭城朝雨”的“朝”读“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要读第四声。 3.对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。 同是“故人”，所指却不一样。前指孟浩然，后指王维自己。 “西辞”指向西告别，往东而去； “西出”指向东告别，往西而去。 4.借助字典和注释，并仔细观察插图，理解并交流两首诗的大概意思。 5.诵读这两首诗。要求读得有节奏， 读得有韵味。 三、分步解读，品悟诗情 （一）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。如果你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些画面？ 预设一：烟花三月──赏一幅风景 1.烟花三月──阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。阳春三月，江南草长，杂花生树，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。） 2.在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己却无法同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？（因为孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那里是珠连绣户，弦管声歌，令人神往。）一齐读读这两句。 预设二：孤帆远影──品一个“孤”字 1.“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？（孤单单的一条小船。） 按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？ ［“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船，其他的都视而不见；他只是来送朋友的，他只关心朋友的船；因为朋友走了，他心里很孤独。］ 2.是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。 3.现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？ （作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感……） 这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。（生齐读全句。） 4.想象相聚画面 孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同__________________；他们曾经一同______________________________________________________ ；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！ 可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。 幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了…… （生齐读全诗。） 预设三：碧空长江──赏一个“尽”字 1.“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？ 不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。 2.滚滚长江水，流不尽心中情啊。唐人写送别诗，往往寄情于水，就像另外几首诗里写的一样。读（屏幕显示）： “猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。──刘长卿《重送裴郎中贬吉州》 行人莫听宫前水，流尽年光是此声。──韩琮《暮春铲水送别》” 3.水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。可如今这种别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。一齐读全诗。 4.送上祝福的话。 送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……） 5.让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。 练读──个别读（配乐）──齐读。 （二）《送元二使安西》 （课件展示渭城的繁华与安西的萧条景象。） 自古人生重离别。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很难料，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？自由读诗后填空：如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却（黄沙满天）。 如今，渭城这儿生机勃勃，安西那儿却（满目荒凉）。 如今，渭城这儿听不尽浓浓的家乡话，安西那儿却（举目无亲，乡音不再有）。 师：正因为元二此去是茫茫的大漠与戈壁，长途跋涉，此地一别，生死难料，所以王维送元二使安西，除了留恋还多了一些什么？ 预设一：多一份“无故人”的凄凉与关切 1.“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”西出阳关就再也没有老朋友来陪你──（喝酒，吟诗……） 2.西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关就没有──父母、兄弟、妻儿…… 3.想到朋友即将远去塞外荒漠，生死渺茫，这种难分难舍的情绪化作一句话──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 预设二：更多了一杯离别的酒 劝君更尽一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？ 1.（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 2.（祝福的酒）出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请您干了这一杯，祝福我的朋友一路平安。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 3.（壮行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 4.酒，可用以消愁，可递友情，可寄豪情。但事实往往是“醉不成欢惨将别”。于是，酒到酣处人寂寞，酒香飘处别情浓。正像另外几首诗所写的，读（屏幕显示）： “今日送君须尽醉，明朝相忆路漫漫。──贾至《送李侍御赴常州》 如今暂寄樽前酒，明日辞君步步愁。──刘禹锡《置酒相送张员外贾》” 这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样的一首缠绵悱恻的诗──《送元二使安西》（配乐齐读）。 四、回顾全文，归纳升华 1.两位诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是一种怎样的愁绪呢？ 2.“自古多情伤离别”， “剪不断，理还乱，是离愁”，朋友走了，诗人还在反复吟诵着这两首诗── （齐读。） 五、设计作业，课外延伸 这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。 板书设计：黄鹤楼送孟浩然之广陵 留恋 送元二使安西 担忧 友情 【备课资料】 链接： 1.＿d.html送别诗的四大意象：柳酒水月 2.《唐诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社） 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇11教学目的： 1.通过讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。 2.了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗。 3.激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。 教学重点、难点： 体会诗境，训练语言。 教学准备： 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 教学时数：1课时 基础知识： 生字： 鹤 黄鹤 仙鹤 丹顶鹤 陵 广陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵园 辞 字义：告别。 辞别 拜辞 告辞 说辞 文辞 唯 字义：同惟，单单，只。 唯物论 唯心论 唯唯诺诺 唯美主义 区别字：词——辞 唯——维——惟 释词：孟浩然：李白的朋友。 之：往。 广陵：即扬州。 故人：老朋友，这里指孟浩然。 烟花：指艳丽的春景。 尽：消失。 唯见：只见。 天际：天边。 教学设计(A案) 一、揭题、解题 1.揭题，2.读题，3.注意“孟(mèng)”的读音及写法。 4.解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。 5.“之”的意思。 二、交流搜集的有关资料 1.李白和孟浩然是什么人? 2.李白和孟浩然是什么关系? 3.这首诗是在什么情况下写的? 三、理解诗意 1.学生自学古诗(5分钟) 自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。 2.检查交流自学情况 学生自愿或学习小组推荐同，学讲解古诗;教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。 四、体会诗境 1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗读这首诗。 2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗?为什么 3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”? 4.李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么? 五、借助插图，体会诗的意境。 六、布置作业 有感情朗读、并背诵这首诗。 教学设计(B案) 一、引题解题 同学们，我们中国五千年文化源远流长，其中有魅力的便是古代诗歌。诗是人类情感的升华，千百年来人们把诗作为了情感的寄托。 有一种情感，它忧伤却又充满希望，它美好却又略显遗憾，请同学们听一段音乐。 这首歌曲所表达的就是依依不舍的送别之情。千百年来，诗人们在送别之时，留下了许多脍炙人口的诗篇 2.今天，咱们就来学习一篇送别诗。(板题、读题) 问：在什么地方?送谁?去哪里?“之”在这里是到某个地方去的意思。(再读题) 3.诗的题目告诉了我们什么?知道广陵是什么地方吗?那么黄鹤楼呢?谁能够用自己的话把诗题的意思说一下? 读懂诗题是我们理解古诗的第一步，接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。 二、读准字音 同学们，以前你们学习古诗，运用过哪些方法? 这些都是好方法，我们今天都可以用上，下面让我们来读诗，因为多读是学习古诗最重要的方法。 (板书：学习方法 1多读) 请同学们自由读诗，先把诗读通顺、字音读准确。 三、学法指导 1.这首诗的格式是七言绝句，虽然只有短短28个字，可是却成为了千古流芳的佳作，这真是一字千金啊!咱们一定要好好品味。请同学们再读一读诗，在读的过程中，把诗中每个字都仔细揣摩，参考注释想想它们的意思，把自己不懂或感兴趣的地方用铅笔画下来。 2.让我们看到一二句诗，这其中有没有哪个关键词让你印象深刻或者疑惑不解呢? 西辞 辞是什么意思?告别西边去哪里呢? 下扬州 “下扬州”为什么要用“下”字呢? 在图中我们可以看到两个地方都在长江沿岸，扬州在黄鹤楼的下游。从“下”这个字上，我们可以看出，古人写诗，用字都非常准确，一定要细心对待诗中的每一个字，要学会抓住关键词联系上下文理解诗意 (板书：2抓关键词)谁来读一读这两句? 烟花三月 烟花是什么意思?借助了注释来学习古诗，这也是学习古诗的重要方法。 (板书 3.借助注释) “烟花三月”究竟是怎样一幅画面呢?让我们插上想象的翅膀(课件出图音乐)。 谁能用学过的词语或句子形容一下送别时的美景? 仅仅只有花吗?真是一片生机勃勃啊，这正是“春风又绿江南岸”，这也是“千里莺啼绿映红”，这更是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”多么美丽的景色啊!谁来读读这两句? 让我们想像看到朦朦胧胧一片花的海洋。使我们更清楚地看到了长江沿岸的一片繁华似锦。让我们似乎可以看到当孟浩然在这样的美景相伴下，安全的到达了风景秀丽的扬州。这正是李白所希望的，是他对朋友的美好祝愿。这“烟花”二字透着李白对朋友的一片深情。 刚刚我们通过想象画面的方法，更深刻地理解了诗意，这也是学习古诗的一个好方法。 (板书 4.想象画面) 刚刚我们通过这些方法，学习了一二句诗，请问同学们，你们读懂了什么? 四、学生自学 一二句诗展现在我们面前的是繁花似锦、春意盎然的送别场面。那么，三四句诗作者又是怎样通过描写景色来抒发自己情感的呢?请同学们运用黑板上的学习方法自学第二句诗。 你是用怎样的方法学习这两句诗的? 孤帆 李白先看到了孤帆，长江上可能不可能只有一只孤独的帆船?可为什么李白认为那是一片孤帆呢?是啊，此时作者的眼中只有朋友远去的影子。 尽 尽是没有了，还看的见朋友的帆船吗?那么也就是作者的眼睛一直目送着朋友的帆船。李白为什么会一直看着船，不肯离去，直到看不到为止呢?在古代，交通和资讯都不发达，两人若是分别了，想要再见面就非常难了。你能体会李白当时的心情吗?从这个尽字上，你们感受到了什么? 唯见 李白还看到了什么?唯见是只看见，也说明看不到别的了，李白他还想看到什么? 李白站在黄鹤楼上，看着滚滚长江向天边流去，就像时间一去不复返，江水带走了他和孟浩然两个人喝酒聊天、吟诗作对的美好日子。他们的友谊是多么的深厚啊!? 人分千里外，情在一送中。请大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句诗。(齐读) 那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊!还在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齐读) 那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高声诵到(齐读) 五、提升拓展 听了同学们读得那么深情，老师也忍不住想读一读了。(课件放音乐，师范读) (音乐不停)怎么样?你们还想读吗，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。 人生充满着别离和重逢，从古到今留下了无数脍炙人口的诗篇。一样的深情、一样的情景，不一样的美丽诗句。大家现在听到的这首曲子叫《阳关三叠》，也是出自一首送别诗，它就是咱们下节课要学到的《送元二使安西》 同学们，你们还知道哪些送别诗吗? 《赋得古远草送别》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《别董大》 中国的诗歌文化博大精神，希望今天的课能够让同学们爱上古诗，学会如何学古诗。 记得我们的方法吗?要多读，并借助注释，抓住关键词，想象当时的画面来理解诗意，体会作者的思想感情，赋予诗鲜活的生命力。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇12编辑导引 古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课《古诗两首》中的一首古诗。全诗寓离情于写景，用语言为我们描绘了一幅大写意的江畔送别图。教师在教学中力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情,培养语感,提高素养。 ●教学场景（一） 读懂诗题把握情。 师：（课件播放《送别》乐曲）。听！这是一首名为送别的乐曲，边听边看你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首读过或学过的古诗来。 生：……又送王孙去，萋萋满别情。 师：好！白居易的送别名诗。 生：《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？ 生：深！ 师：从哪儿看出？ 生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！ 师：他们的情谊比千尺的潭水还深，那该怎么表现？ 生：（较为有感情地重读。） 师：（范读） 生：（生读得有明显进步。） 师：这样是不是就有诗的味道啦！还有吗？（生多人举手） 师：为什么古代那么多送别诗呢？古代呀交通不便，离别容易相见难，以送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗！今天我们要学的20课就安排了两首很有名的送别诗。请打开书，先自己读读这两首诗，看看他们有什么相同的地方。 生读。 生：老师，这两首诗都是写作者送别好朋友的。 生：两首诗题目中都有送。 生：他们送别时都挺舍不得离开的。 师：一样的送别，两样的情怀。让我们先来学第一首好吗？（生答好）齐读诗题。（师板书课题）。自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送的内容。 生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。 师：你真能干！一下子找到了三处！黄鹤楼了解吗？ 生：江南三大名楼之一。 师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。 生：它在武汉。 师：而且位于长江边上。 生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢！ 师：嗯！李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。百闻不如一见，欣赏一下。 （课件播放黄鹤楼片断，学生观赏。） 师：广陵了解吗？ 生：广陵就是扬州。 师：是！扬州在汉朝时叫广陵，之后两种叫法都有了！ 生：扬州很美！ 师：素有“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”的美誉！黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域（师随机板画长江略图，明确地理位置）如果还知道些李白和孟浩然之间的情况就更好了！ 生：李白写过一首《赠孟浩然》。 生：孟浩然比李白大十一岁。 师：不仅年龄大，而且名气也大！孟浩然当时已诗名满天下，而李白还只是二十四、五岁的诗坛新秀！下面，谁能连起来把题目的意思说说。 生：李白在黄鹤楼送别好朋友孟浩然到风景优美的扬州去。 师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。 …… ●教学场景（二） 赏析词句领悟情。…… 师：刚才有同学问道“烟花三月”的理解，谁来发表一下你的看法。 生：“烟花三月”就是指春天美景。 生：三月是我们农历的三月，是公历的四月份，正是鲜花盛开的晚春时节。 师：四月份的确是春意最浓的时候，咱重庆气候挺好，又在长江边上，这里的春天有什么花？怎么美？说说看。 生：我们重庆四月有蔷薇。 生：公园里，马路边鲜花又多又艳。 …… 师：那就说“鲜花三月”好了，为什么说“烟花三月”呢？先议一议。 生：因为花多，像浮动的烟雾。 师：对！注释中提到的。 生：李白当时在长江边送孟浩然，江边水气大，映衬着蓝天的水气像“烟”一样。 师：这就叫发现！这就叫智慧！咱重庆是雾都，还有可能…… 生：“烟”还有可能是雾气缭绕，雾里看花，有种神秘感！ 师：老师相信每个人心中都有一个烟花三月的世界，让我们在音乐声中闭上眼睛去感受。 （乐起，师生共同想象。）…… 师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。 生：五彩缤纷。 生：万紫千红。 生：千里莺啼绿映红。 生：万紫千红总是春。 师：如此烟花美景只有武汉有吗？（指板书） 生：扬州也是。 生：路上也有。 师：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，读出这种美感来，先自己练练……谁来读？ 生：（生读，节奏稍快。） 师：从你的读中，教师仿佛看到花朵啦，但还不够多！ 生：（生又读，节奏放慢，较有感情。） 师：这回老师仿佛看到一大片花了，能不能让大家仿佛看到看不尽、看不透的阳春烟景。 生：（生多人读。） …… 师：“碧空尽”怎么理解？ 生：船消失在天水相接的尽头了。 师：是不是像现在的大轮船一样，“呜——”很快就消失了？ 生：不是。 师：从哪儿看出？ 生：远影。 师：解释一下。 生：船划起来较慢，说明目送的时间长。 师：带着这种理解读读这两句。 生：（生读，感受不深。） 师：大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句—— 生：（生深情地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念—— 生：（生深沉地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到—— 生：（生激动地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：有这种难舍难分感受的仅仅是李白吗？ 生：还有孟浩然。 师：人分千里外，情在一送中。自己读读，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。 …… 背后的故事 ●细微之处见精神 《古诗两首》第二次试讲完后，省小语会几位专家和学校领导、老师又一次聚集在了五一路小学接待室里。大家都表情严肃，接待室里静得掉下一根针都能听得见。我的心里更是忐忑不安…… 我的指导教师原太原市教研室主任任庆世首先打破了这难熬的沉默：“讲诗歌对于一个语文老师的素质要求很高啊！小李！你比如说解诗题这一块，学生收集了那么多资料，你就任由他们说，说完拉倒，这不行！” “是啊！反馈一定要跟上，不但要跟上，而且要亮！你比如说，学生了解到黄鹤楼是江南三大名楼之一，你想过没有，你老师怎样反馈更合适？”西山教育局副局长李志德边思忖边说。 大家也频频点头称是。 是啊！我怎么没注意到这个问题呢？哎！说老实话，古诗我没做过大型公开课，只顾顺教案了……我正在沉思，省教研室教研员白建华老师问道：“小李，你知不知道江南三大名楼是哪三个楼？” “不知道！”我仿佛现在才真正体会到“书到用时方恨少”的道理。 接待室的气氛从此活跃了起来，大家因找到了改进我这节课的切入点而议论纷纷。 “另外两楼应该是滕王阁、岳阳楼！” “师生互动要跟上，课堂气氛才会好！” “这只是一个点，其它细节更要注意！” “还你画的长江的简笔画，就干巴巴的在那儿画，学生看着，不好！” “对！边画边聊吗，发源地、全长、流入哪个海洋等等，既能增长学生知识，还能让师生在聊天般的互动中学习，气氛融洽！” …… 大家你一言我一语地交流着，建议着，我也奋笔疾书着，不禁想起了一句耳熟能详的话：细微之处见精神！ ●范读——怎一个“情”字了得 众所周知，语文课上，尤其是小学语文课上，老师经常要范读，比较而言，古诗的范读更难，短短四句，如何读出“情”来？为此，我还真下了不少功夫。 起先试讲时我已对着镜子练过好几遍了，自以为还可以，再加上平时对诗歌就情有独衷，没想到试讲下来，大家还是不满意，说我没读出“情”来！ 怎么办呢？下班后我边想边逛进了书店，无意中看到乔榛、方明等一批名家的一套诗歌朗诵磁带，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起来或晚上洗漱，我都要听上一段，等我再对着镜子练时，发现的确有了进步，我已不在意哪个字读得重，哪个词要拖长调，而是全身心在读，虽然每次都略有不同，但我是用心在读，直到有一次，读着后两句，不知怎么的，我的思绪飞到了远方的亲人那儿，不知怎么，想起辞世的母亲，读着读着，眼泪扑簌簌掉了下来。我想我找到读出 “情”的感觉了。 我反复回味李白写这首诗的时间，距我们有一千多年，但，人间最美是真情，此情古今皆相同，对！引导学生读好也这么着，从唤起他们的生活情感积累入手…… 后来的试讲，果然在范读上有了重大突破。熏陶、感染、浸润尽在范读中，不知读者是否觉得有道理，愿与大家商榷！ ●生成的精彩 大家知道：凡事预则立。预设是很重要的，阅读教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。为了在这次全国大赛中取得理想的成绩，我精心预设了在《古诗两首》一课开头播放《送别》乐曲引学生入境的环节。然而上课时，这第一个环节就卡壳了，一声“听”字过后，音乐没有响起，我有些慌了，怎么办？这可是全国大赛呀！情急之下，我说：“啊！真是好事多磨，本来想请大家欣赏《送别》的乐曲，就是那首——长亭外，古道边……”我边说边哼唱了起来……学生的小眼睛入神地盯着我，台下的老师专注地看着我，我知道，这是我并不优美的歌声、灵机一动的做法打动了大家，起到了引入情境的效果。万事开头难，这一关闯过之后，我镇定多了，如期上完了这节课。 课后，我依旧忐忑不安，甚至为课中没有如期响起音乐而遗憾。但听到与会老师、专家、教授谈及此细节时，都给予肯定的态度，我放心了，甚至为此而高兴。大家一致认为，这很能反映一个老师的教学机智，是一个无法预设的环节，但是一个动态生成的精彩。正如著名教育家苏霍姆林斯基说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”大家说，要想在日常的教学中很好地做到这一点，非有深厚的文化底蕴、丰富的教学经验可不行。这也是我的一点感受，愿以此小例与大家共勉。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇13编辑导引 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课《古诗两首》中的一首古诗。全诗寓离情于写景，用语言为我们描绘了一幅大写意的江畔送别图。教师在教学中力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情,培养语感,提高素养。 一、导入 师：同学们逢年过节的时候有没有出过远门走亲戚？你走的时候你的亲戚是怎样送你的？说了什么话？ 学生自由交流。 师：同学们，刚才我们听了现代的亲友送别的场面，那么在我国遥远的古代朋友之间分别时是怎样送别的呢？下面我们就一起来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 （师板书课题，引导学生伸出右手和老师一起书空，老师边写边指导个别字的写法） 二、 新授 1、齐读诗题 2、自读题目，想一想读懂了什么？ （引导学生说出来诗题的大意是：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去） 3、师：同学们已经理解了题目，那么请同学们读读诗文，看能不能读正确，读流利。 ①生练读； ②指名读，指导停顿。 ③师范读 ④生自由读 ⑤齐读 ⑥在指名读。 4、过渡：读通诗句还不能学到古诗的精华，接下来我们来体会一下古诗中的那种真挚的感情。 师：“故人”是什么意思？ 生： 老朋友。 师：要去哪里？ 生：扬州 师：什么时间去的？ 生：烟花三月。 师：三月是个鲜花盛开的季节，作者送别老友时站在长江边上，那里肯定开满了各色的鲜花，诗人为什么不写鲜花三月，而写“烟花三月”呢？ （师引导，想一想作者此时的心情？送别老友时的心情应该是伤感的，留恋的，那么眼中不自觉地就有了泪水，有了泪水之后，看东西就朦胧，所以，作者把满眼的鲜花看成如烟雾一般，那是因为泪水模糊了他的双眼。） 想：你能不能体会到诗人那种因为老友分别时的伤感？闭上眼睛想一想你和好朋友分开时的那种心情。 读：把这种心情融入到诗中，读出来。 （个别读，男生读，女生读，齐读） 师：同学们读的真有感情，我们再学习后两句 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 由这句诗你能体会到什么？ （诗人在江边站的时间很长，一直站到好友的船在眼前消失，看不见了，此时，他会像什么？） （插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年龄相差十多岁，当时李白还没有成名，孟浩然早已名扬四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜访孟浩然。二人一见入故，不久便结下了深厚的情谊，孟浩然既是李白的良师，又是李白的益友。） 一咏三叹 a看到那渐渐远去的孤舟，李白情不自禁的想起作为良师孟浩然对自己的教诲和指导，不由得吟诵··· 生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 b看着那渐行渐远的孤舟，李白又想起了孟浩然对自己生活上的照顾，又一次吟诵··· 生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 c 当孟浩然的小船在他的视线里消失时，李白想到这位知己不知何日才能再相见时，不觉得泪已流出，此时，他满怀深情地吟诵 生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 小练笔 同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你写下来。 结束本课 师，李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，然我们用朗诵来表达这种友人之间的深情厚意吧，齐诵全诗，结束本课。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇14一教学目标 1、理解诗句的意思，体会诗歌描写的景和情，感悟诗句描绘的意境。 2、通过想象和移情体验，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。 3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。 师：同学们，今天我们一起来学习两首古诗，这两首诗歌很相似。我们先轻声读读题目，你觉得这两个题目哪里相像？ 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 生：都有一个“送”字。 生：这两首都是送朋友时写的诗。 师：对，这两首诗都是“送别诗”。 生：都有地名，“黄鹤楼”、“广陵”和“安西” 师：这三个地名还不一样，黄鹤楼是送别的地方，广陵和安西是朋友要去的地方。你知道这三个地方吗？ 生：黄鹤楼在湖北武汉，广陵就是扬州，安西…… 师：你知道的还真不少。我们来看看着几个地方（出示地图）。广陵就是现在的扬州，离我们这里不远，在唐朝时扬州就已经是天下名城了，是一个风景优美的繁华的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就远了，在现在的新疆的最西边，如果从当时的首都长安出发，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越几座大山，才能到达那里，那里是唐朝的西域边关。 生：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二” 师：孟浩然是谁？ 生：是一个大诗人，写了《春晓》。 师：李白在游历中，结识了孟浩然，孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。 师：元二又是谁？ 生：王维的一个朋友。 师：大声地读读这两首诗歌的题目，要读出节奏。 生：黄鹤楼/送孟浩然/之广陵 生：送元二/使安西 师：现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里吗？ 生：第一首，是李白送别孟浩然去广陵。 生：第二首，是王维送别元二去安西。 师：听明白了吗？第一首是—— 生：李白在黄鹤楼送别孟浩然去广陵。 师：第二首是—— 生：王维送别元二去安西。 师：题目中的这个“之”和这个“使”是不是都是“去”意思啊？ 生：是 师：是吗，那么，这两首诗的题目是不是也可以变成这样—— 黄鹤楼送孟浩然使广陵 送元二之安西 生：不可以 师：为什么？ 生：（无语） 师：当然不可以。尽管这两个字都含有“去”的意思，但是细分起来还是有区别的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜爱田园山水，经常在各处观山看水，这次去广陵，去干什么呢？ 生：去旅游。 师：是啊，那是他自己想去的，他想去看扬州美景啊。所以是—— 生：黄鹤楼送孟浩然之广陵。 师：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷让他去的，是派去的，就是—— 生：出使。 师：对，出使。去干什么呢？当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。所以是—— 生：送元二使安西。 师：明白了吧？那么说说看，题目的意思是谁送别谁去哪里？去干什么？第一首是—— 生：李白在黄鹤楼送别孟浩然去广陵旅游。 师：第二首是—— 生：王维送别元二出使安西去保卫国家。 师：我们再次大声地朗读题目。 生：（朗读）黄鹤楼/送孟浩然/之广陵 送元二/使安西 师：下面，请大家自由地朗读这两首诗歌，读两边，要读准字音，读通顺，读出节奏。 生：朗读 师：我想请两个同学来读这两首诗歌。 生：朗读 师：读得很有通顺。可惜有两个字没读好，一个是“渭城朝雨”，知道为什么读“zhao”吗？ 生：是早晨下的雨。 师：对呀，早晨下的雨就叫—— 生：朝雨 师：那晚上下的雨叫—— 生：夜雨 师：那傍晚下的雨叫—— 生：（无语） 师：暮雨。一起读这句诗，要读“zhao” 生：朗读 师：另一个字是“客舍青青”的“舍”要读第四声，一起读。 生：朗读 师：古诗光是这样读，还不行，还要要读得有韵味。先听老师读一读这两首诗。（范读）下面，请大家先看看下面的注释，想想诗歌的意思，想想诗歌带给你的感觉，再大声地朗读两遍，要读出韵味。 生：朗读 师：我还请两位同学来朗读。 生：朗读 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇15教学目标 1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象。 3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。 教学过程： 一.揭题、理解题意。 1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学一首堪称“送别诗”之经典的古诗。 2、学生读题。理解题意。 3、简介时代背景。 二、初读感知，了解诗的大意。 1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。 2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。 3、利用下面的注释，交流诗的大意 三、再读诗文，读出画面，读出意境。 1、你读出了哪些画面 预设：(1)黄鹤楼楼下诉别 (2)烟花三月一幅美景 (3)孤帆远影 (4)滚滚长江东逝水 2、理解“烟花三月”(诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月，在这天下名胜黄鹤楼分别， 3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 品“孤” (1)“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思 师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。 (2)李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗那为什么他说是“孤帆”呢透国一个“孤”字，还让你看到、联想到什么， 预设：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。 只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。) (3)指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 师：是啊!这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊! 师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。 悟“尽” (4)同学们，你们认为真的“尽”了吗“不尽”又是什么 出示背景资料：(李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。) “流”情 师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。 (5)孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢。 孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请” 四、课外延伸：寻找“送别诗” 设计意图： 语文学是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理;因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。 “流水”在这里既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。李白的这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。因此我设计了一个写话的练，通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念，一份祝福，一份对繁华似锦的扬州的向往。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇16【设计思路】 这首古诗大致按照读诗文──解诗意──入诗境—悟诗情的方法进行教学。首先让学生用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，读通读熟。再引导学生借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思。在此基础上，教师重点引导学生展开充分的想象，进入古诗的意境，感受诗人的心情，入情入境地诵读古诗。 【教学过程】 一、课前准备，营造诗意氛围 1、背诵《赠汪伦》： 初步感知古人的送别深情，引出另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、品读诗题：题目告诉我们些什么呢？ （学生自由谈谈对古诗题目的理解。） 3、教师小结： （一边讲述，一边板书。） 送孟浩然去广陵的，这是谁呀？──（李白） 孟浩然是李白的好朋友，也是一位著名的大诗人。这一次，孟浩然去的地方是──（广陵），广陵也就是诗中的扬州城，那是一个美丽的地方，在黄鹤楼的下游。说起黄鹤楼，那可是武汉的骄傲，（课件出示黄鹤楼图片）谁来给大家自豪地介绍一下？ （学生简单介绍黄鹤楼。） 二、整体感知，初步理解诗意 1、教师引导： 一位大诗人送别另一位大诗人，从江南名楼到江南名城，那将是一场怎样的送别呀？请同学们自己读一读这首诗，注意读准字音，碰到不理解的地方，可以看看注释，还可以问问同学，问问老师。开始自己学习。 2、自读自悟： 学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意。 3、查读正音： 通过指名朗读古诗，及时正音。 4、集体交流： 你读懂了这首诗的哪些地方？ （教师重点提示：“西辞”、“碧空尽”、“天际流”的意思。） 理解大意：用自己的话说说这首的意思。 三、重点引导，入情入境 1、赏析“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”： ⑴ 教师引导： 不仅仅是两位大诗人，不仅仅是名楼名城，这场送别还发生在一个美好的季节，什么季节？──（烟花三月） ⑵ 展开想象： 想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？ （引导学生对春天美好景象进行充分的想象。） ⑶ 观看欣赏： 我们一起去看看这个季节里的扬州城。 （课件播放扬州风景，教师在《春江花月夜》的曲调中介绍：在唐朝，扬州是江南最繁华最迷人的城市，唐朝的诗人都向往到扬州一游。而三月，更是扬州最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的摇晃着，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。） ⑷ 指导朗读： 想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。 （指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，读出诗句的美丽。） 2、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”： ⑴ 拓展想象： 李白和孟浩然在一起的情景。 （教师引导：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？要知道，离他而去的是谁呀？──（孟浩然）在诗中，李白称他为──（故人），是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人好朋友在一起的情景。） ⑵ 自读自悟： 在读中去感受李白送别孟浩然的情景。 （教师引导：真是一段美好的日子呀！现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的？） ⑶ 集体交流： 从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？ 教师在学生的理解中抓住“目送”重点引导： ① 情境体验： 让我们随着李白的目光，一起读：（手势提示）孤帆──远影──碧空尽；随着李白的目光，再读：孤帆──远影──碧空尽；随着李白的目光，再读：孤帆──远影──碧空尽。 ② 内心体验： 李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？ ⑷ 指导朗读： 这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。 四、赏读全诗，背诵全诗 1、朗读全诗： 李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。 2、练习背诵： 我们把这美好的情感，把这千古佳句永远地留在心中，好吗？那赶快背下这首诗。 3、背全诗。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 篇17教学目标: 1,掌握生字词,读懂诗句,理解诗意. 2,感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊. 3,激发对祖国诗歌的热爱,培养主动积累诗歌的习惯. 4,培养自主学习的习惯. 教学准备: 1,预习提纲. 2,古代送别诗一组(补充阅读材料) 3,课件. 一,谈话激趣 1 歌星,演员,运动员,你喜欢哪些人 诗人,作家,科学家, 你对谁的印象最深刻 你们想知道老师崇拜的名人是谁吗 2,李白是一个什么样的人 生交流收集的资料 师:诗仙李白,酒仙李白,侠客李白,如果说唐代诗人多如天上的星星,那么李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令后人望尘莫及.今天,我们一起来学习李白的一首诗.(课件出示课题) 二,读懂诗题 1,齐读题目 读准"孟浩然,广陵",强调"孟"的第一笔是横撇.指导写"孟"字. 2,个性化读题 ①自由读题,觉得哪个字眼重要就着重读那个词. ②指名读,点明是送别诗,相机交流黄鹤楼,孟浩然,广陵的相关资料. ③不同的感受,不同的读法,你想怎么读题目呢 同学们自已再读一遍题目吧!说说你对题目的理解.(理解课题) 3 古代交通不方便,离别之后就很难再相见.于是,写诗送别成了一种习俗.然而,李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动,在文学史上被称为千古一别. 在名楼:黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地:广陵.论年龄,李白比孟浩然小十二岁,然而他们一样的潇洒飘逸,一样的诗才出众,互相仰慕,相间恨晚,.即使是短暂的离别,也那么依依不舍.听了老师的介绍,你想再读一遍题目吗 (生再读题)对,我们这才算真正"读懂诗题"(出示卡片). 读懂诗题是学好古诗的第一步.接下来,我们进入第二步: (出示卡片)"读通诗句" 三,读通诗句 1,出示自学要求:1),正确流利地朗读古诗;2),结合资料和注释,理解诗句的意思和蕴含的思想;3),质疑问难;4),感情朗读,背诵.) 2,指名读,检查"辞"的读音,读准 "孤帆远影". 3 指导读出诗的节奏感:二二三节奏,四三节奏 四 理解诗意,体验诗情. 1理解诗意 故人----开口就说"故人",友情的非同一般,已在这亲切的称呼中显示出来; 西辞(明白孟浩然是东下扬州) 扩展:拱手言别----老朋友辞别,会怎么说 2 结合板画,理解"西辞". (画出长江简图,拿出黄鹤楼卡片和扬州卡片)哪位同学帮老师找出它们的位置 烟花三月----阳春三月,扬树开花,柳树开花,风一吹远远看去,白蒙蒙的,如烟雾.因而古代有一句话"柳絮如烟".(点明了送别的时间.暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞",桑叶肥,青杏小,菜花香,微风送红雨,碧波扬白帆.这是古代诗人结伴同游的季节.) 结合课件,感受"烟花三月" 范读,指名读,齐读 ③ 想象悟情,朗读体验. 2,这样的描写,能说明诗人是怎样的心情 (在这白花竞秀,春光明媚的季节里,好朋友就要离别远行,自己无法联袂同游,这其间含有无限的感慨.为什么呢 因为诗友孟浩然所去的扬州,正是唐代的繁华地区,那是珠连绣户,弦管声歌,多么令人神往.) 目送友人远去,李白在黄鹤楼上心驰神往,看呀,望呀,他究竟看到了什么 长江,当时的水上交通要道,难道真的只有孤零零的一只帆船 (相机板画众帆.板书:帆尽,情未尽.)引导带着理解读,读中悟情. ④ 独特体验,个性朗读. 如果你就是李白,你想说什么 相机引导带着自己的感悟读. ⑤ 欣赏课件"孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流."再创情境. ⑥ 小结:诗歌用"黄鹤楼","烟花三月","孤帆远影","碧空","长江","天际"等色彩鲜明,形象生动的景物,加上每句的一个动词"辞","下"," 尽","流",构成了流荡而壮美的意境,在这深远动人的意境里,诗人的深厚惜别情意与所描绘的景物交融在一起.写得豪迈飘逸,热情奔放,唱叹而不哀伤,深沉而不率真. 入情入境,配乐吟读全诗 女同学,我们站起来送送孟浩然.男同学,我们站起来送送孟浩然. 全班同学,我们一起送送孟浩然.我们一起再读一遍题目. 五 小结 (音乐:送别) 离别是诗,离别是歌,离别总是情.一样的送别,不一样的情怀. 老师整理了一部分离别诗送给同学们,喜欢的话读一读,比一比, 感受古人淳朴的情怀,体验深情厚谊带给我们的感动和温暖. 六,补充学习 1,世间离别情万种,多有诗人诉心声.除了我们学习的《赠汪伦》,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外,还有许多感人肺腑的离别诗,下面老师出示的四首古诗,连同课文中的两首诗,都是唐盛时期唐人送别诗的代表作.请大家选择朗读背诵,看谁积累的多. 别 董 大(高 适) 千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.莫愁前路无知己,天下谁人不识君. 送元二使安西(王维) 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人. 芙蓉楼送辛渐(王昌龄) 寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤.洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶. 送杜少府之任蜀州(王勃) 城阙辅三秦,风烟望五津.与君离别意,同是宦游人.海内存知己,天涯若比邻.无为在歧路,儿女共沾巾. 作业填空:《赠汪伦》中是 送别 ,是一首留别诗;《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 送别 ,是一首送别诗.两首诗都表达了 之情. 新语文课公开课 送元二使安西 教学目标: 1,学习古诗,懂得诗意,熟悉其他送别诗. 2,体味"景语皆情语",知道"折柳送别","客中送客". 3,有感情的诵读和背诵这首诗,体会友人间依依惜别之情. 教学准备:(含中国政区图,《阳关三叠》的多媒体课件) 教学设计: 一,导入新课, 明古风,体味别意. 1,(课前) 让我们先听首歌《送别》. (注意听歌词,感受旋律.)(音乐起,长亭外,古道边,芳草碧连天……)听了这个曲子,你想说些什么 2.,师:在古代社会,由于交通不便,又没有现代的通信工具.亲人,朋友分别之后,几年,十几年都没法再见面,甚至有人到死都没有见到面.可见,离别容易相会难,以送行饯别表达深厚情谊便成为一种习俗,送别也因此成为诗人笔下常见的题材. 今天,让我们一起赏析一首送别诗中的极品,《送元二使安西》(课件出示课题) 二,解读诗题. 1,老师读课题.送\元二\使\安西 2,通过听题,你知道了什么 还想知道什么 (王维送元二出使安西,安西:唐朝的安西都护府,在今新疆的维吾尔自治区.元二奉皇帝的旨意远赴西北边疆建功立业. 预设学生的问题:1.王维在哪里送元二 2.他的家人一起去吗 王维为何不和他一起去 什么时候回来 怎么去的 需要花多少时间 ) 3,大家都很会思考,现在把你知道的和你还不知道的一起送到题目的朗读中去,全班读题,指名读题. 三,初读古诗,明了大意 1.现在,我们来自由读读古诗,要求读准字音,并借助注解和工具书弄懂诗意,然后找一找哪个词语写出了诗人与元二的关系,并圈出诗中表示地名的词.(课件出示古诗) 2.我检查一下大家是否都能读好 指名读,齐读. 问:元二与王维的关系 (板书:故人) 在你看来,故人是怎样的关系 (有着深厚交情的老朋友) 请大家想象一下这对有着深厚交情的老朋友平时是怎样相处的 (一起讨论国家大事,促膝长谈至深夜;一起饮酒作诗,相互学习,相互帮助;有生活上,工作上的烦恼,困难时,相互商量解决,共度难关;当有点点滴滴的成功时,一起分享,一起祝贺……) 3.就是这样一对好朋友,王维当然要特意从长安赶至渭城,为他送行饯别了. 课件出示:明确地点.(渭城,阳关) 指图问:阳关,安西都在渭城的哪里 在古代,交通不便,交通工具落后,即使骑快马,不停地赶路,从渭城到达安西也要花上大半年的时间啊! 3.请大家借助这个句式,再结合古诗意思把题意具体地来说一说. 四,深入学习,感受诗情 1.同学们,请你们再细细地读读古诗的1,2两句,同时结合这个画面,再展开合理的想象,说一说当时的安西(也就是西北边疆)和渭城有哪些不同. 2.通过想象比较,运用古诗和画面理解1,2诗句 (安西 :人烟稀少 一片荒漠 语言不通 文化习俗,气候干燥 ,空气稀薄……) ( 渭城:繁荣 景色很美 空气新鲜 …… 从哪里得知 练习朗读,可结合示范朗读.) 3.再读读3,4句,还有什么不同 (孤独,困难,常常思念家乡;有好友相伴,快乐幸福,凡事互帮互助) 4.西出阳关无故人,这一去他不知道哪一年才能与好友见上一面啊 他将孤身一人,远离家乡,去人生地不熟的安西,独自打拼,建功立业.想象一下,此时此刻,好友王维会对他说些什么 元二兄,你要多保重身体啊————一个叮咛,一份关心,读—— 元二兄,你路上走好,注意休息————朴素的语言,浓浓的情谊,读—— 元二兄,虽然我们将要分别,但我一直会祝福你的,想念你的————祝福你,想念你,读—— 元二兄,到了安西,努力工作,安心工作————虽然那里人生地不熟,但好男儿志在四方啊,读—— 5.是啊,虽然元二此行路途遥远,前路坎坷难行,但对他而言,这的确是一条崭新的道路,让他踏上新的征程,前去建功立业,实现自己的梦想. 示意大家激昂地齐读1,2句. 接问:你看到了一条怎样的路 6.朋友马上就要走了,让我们一起送送这位朋友吧!齐读古诗 五,比较赏诗 1. 我这里还有一首离别的古诗,是诗人高适告别董大时写下的.请自由读读,根据注解弄懂诗意,和四人小组讨论一下这两首离别诗有什么异同 《别董大》高适 千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷. 莫愁前路无知己, 天下谁人不识君. 2.指名交流 六,与诗对话 任选一题,与诗对话 1.结合《送元二使安西》,想想这是一杯怎样的酒,再细细回味一番,以《离别的酒》为题写一段话或一首诗. 2.刚才比较,讨论了两首离别诗的异同,现在请你整理一下思绪,并把它写下来. 教案 啊哑哑 发表于 2006-12-11 15:29:00 黄鹤楼送孟浩然之广陵 东山县实验小学 陈小静 教学目标: 1,掌握生字词,读懂诗句,理解诗意. 2,感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊. 3,激发对祖国诗歌的热爱,培养主动积累诗歌的习惯. 4,培养自主学习的习惯. 教学准备: 1,预习提纲. 2,古代送别诗一组(补充阅读材料) 3,课件. 一,谈话激趣 1 歌星,演员,运动员,你喜欢哪些人 诗人,作家,科学家, 你对谁的印象最深刻 你们想知道老师崇拜的名人是谁吗 2,李白是一个什么样的人 生交流收集的资料 师:诗仙李白,酒仙李白,侠客李白,如果说唐代诗人多如天上的星 星,那么李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令 后人望尘莫及.今天,我们一起来学习李白的一首诗.(课件出示课题) 二,读懂诗题 1,齐读题目 读准"孟浩然,广陵",强调"孟"的第一笔是横撇. 指导写"孟"字. 2,个性化读题 ①自由读题,,觉得哪个字眼重要就着重读那个词. ②指名读,点明是送别诗, 相机交流黄鹤楼,孟浩然,广陵的相关资料. ③不同的感受,不同的读法,你想怎么读题目呢 同学们自已再读一遍题目吧! 3 古代交通不方便,离别之后就很难再相见.于是,写诗送别 成了一种习俗.然而,李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起 了轰动,在文学史上被称为千古一别,或三名一别.在名楼: 黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地:广陵.论年龄,李白比孟浩 然小十二岁,然而他们一样的潇洒飘逸,一样的诗才出众,互 相仰慕,相间恨晚,.即使是短暂的离别,也那么依依不舍. 听了老师的介绍,你想再读一遍题目吗 (生再读题)对,我 们这才算真正"读懂诗题"(出示卡片). 读懂诗题是学好古诗的第一步.接下来,我们进入第二步: (出示卡片)"读通诗句" 三,读通诗句 1,自由读,强调读准音,认清形. 2,指名读,检查"辞"的读音,读准 "孤帆远影". 3 指导读出诗的节奏感:二二三节奏,四三节奏 四 理解诗意,体验诗情. 1理解诗意 ①先借助注释,自己学一学,再把你读懂的句子说给同桌听, ②交流自学所得. 重点词能帮助我们理解诗句,你能说出哪些词语的意思呢 想说哪个都行. 2 体验诗情 ① 结合板画,理解"西辞". (画出长江简图,拿出黄鹤楼卡片和扬州卡片) 哪位同学帮老师找出它们的位置 ② 结合课件,感受"烟花三月" 范读,指名读,齐读 ③ 想象悟情,朗读体验. 目送友人远去,李白在黄鹤楼上心驰神往,看呀,望呀, 他究竟看到了什么 长江,当时的水上交通要道,难道真的只有孤零零的一只帆船 (相机板画众帆.板书:帆尽,情未尽.) 引导带着理解读,读中悟情. ④ 独特体验,个性朗读. 如果你就是李白,你想说什么 相机引导带着自己的感悟读. ⑤ 欣赏课件"孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流."再创情境. ⑥ 入情入境,配乐吟读全诗 女同学,我们站起来送送孟浩然. 男同学,我们站起来送送孟浩然. 全班同学,我们一起送送孟浩然. 我们一起再读一遍题目. 五 小结 (音乐:送别) 离别是诗,离别是歌,离别总是情.一样的送别,不一样的情怀. 老师整理了一部分离别诗送给同学们,喜欢的话读一读,比一比, 感受古人淳朴的情怀,体验深情厚谊带给我们的感动和温暖. |
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