| 标题 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 |
| 范文 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案（精选13篇） 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇1一、概述 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自小学语文人教课标版实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》。这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。诗的前两行叙事，后两行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。 本案例授课内容需1课时。本课时的设计理念：以一“送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，以读促悟，想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。 教案的设计不是一个接一个的问题设计，而是趋于方法的介绍和指导，至于具体的操作还要根据课堂上学生的表现来灵活应对，真正做主体学生的引导者。 二、教学目标分析 1.知识与技能： （1）能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 （2）能理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情景。特别是第三、四句话所描写的情景，天、地、水、情融为一体。 （3）培养语言表达的能力，自主学习的能力，想象思维的能力。 2.过程与方法： （1）能够通过老师以一“送”字贯穿全文的教学方式，动脑思考，表达感悟来学习古诗。 （2）能够仔细倾听他人的发言，能把对古诗的理解感悟用语言表达出来，并有与其他同学交流的愿望，体验协作学习古诗的过程和方法。 （3）能通过演一演、画一画、唱一唱、写一写等个性化的评价方式记忆古诗。 （4）引导学生学习课外古诗，加大学生阅读量。 3.情感态度与价值观： （1）能够在诵读中感受朋友之间深厚的友情。 （2）培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。养成课外主动积累诗文的良好习惯。 （3）激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。 三、学习者特征分析 1.中年级学生已经具备独立阅读的能力。 2.学生的求知欲比较强，很有表现欲，上课气氛活跃。 3.学生善于想象，能积极主动参与课堂教学活动。 4.学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。 四、教学策略选择与设计 1.在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。并要及时调整自己的教案，解决课堂生成的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教的原则。并利用多媒体手段，创设诗意情境，让学生通过观看图片、视频，体会古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。 2.以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，让学生在自我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。 3.通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。 4.通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。 五、教学资源与工具设计 1.ppt课件。 2.课文插图、视频（后两句诗的情景、全诗情景朗读）、音频（乐曲《送别》）。 3.学生用的画笔。 4.表演古诗时用的服装、帽子。（有条件的可选用） 5.多媒体教室、投影设备。 六、教学过程 （一）导入 演示课件播放乐曲《送别》，在音乐即将结束时直入课题。（板书） 1.生读课题。 [这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题？] 2.对题目质疑，提出问题。 根据学生提出的问题随堂总结板书。 如：“谁送谁？ 在什么地方送？ 在什么时候送？ 怎么送？ 送到哪？ 为什么送？ ------ 设计意图：课堂伊始，借助乐曲渲染离别气氛，在借助乐曲调动学生的情感基础上，引出课题。中年级学生已有初步的质疑能力，这个环节一方面培养学生的质疑能力，一方面也可以体现以学定教的思想。 （二）读古诗，感知诗意 1.学生根据板书的问题进行个性化阅读古诗，并找出答案。 （以学生的实际学习情况确定相应的读书时间） 2.学生结合问题汇报交流，并感知诗意。 ①学生自由汇报，明白是“谁送谁”后，学生简介作者，教师适时补充。（播放作者简介的视频。） ②说说是什么样的三月？并有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象。 如：是百花齐放的三月。 细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。 阳光明媚的三月。 细雨绵绵，柳暗花明的三月。 百花争艳，鸟语花香的三月。 设计意图：联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。 [你们的回答告诉老师一个读书的好方法就是读书要展开想象。谢谢同学们。下面继续汇报。] ③利用课文插图、视频，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。 重点理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” [老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？] （学生沉默了一会后，举手回答） 出示视频“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（帮助学生体会诗意、感知情境。） [李白和孟浩然的感情真深啊，我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。李白对孟浩然真是——] （生三三两两说出了下列词语：依依惜别、一往情深、难舍难分------） [让我们再次读读这首诗，体会一下这深情厚意。] （生读，教师指导） ④把黑板上问题的答案连起来说说？每个同学在下面先说给同桌听一听。 （生与同桌互说后发言，教师个别指导。） [现在我们在影片中感知李白送孟浩然的情景。] （播放视频：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》情景朗读。） 设计意图：观注学生的个体差异，从师生互动，生生互动中达到对古诗的理解。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。 （三）拓展知识 为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，老师再补充一首李白的诗。 课件出示李白的《金陵酒肆留别》。 （简单讲解可参考另附资料《金陵酒肆留别》） 设计意图：扩大学生阅读量，积累反映人间真情的古诗词，进一步感受友情、友爱的温馨。 （四）全文总结 学生说说本节课的收获有哪些？ 七、教学评价设计 （一）自主选择个性化评价内容 1.画一画：李白和孟浩然送别的场景； 2.演一演：李白和孟浩然送别的情景； 3.唱一唱：根据自己所熟悉乐曲的旋律把诗词唱出来； 如：我爱北京天安门——故人西辞黄鹳楼 4.写一写：把诗改写成短文。 设计意图：学生是存在个性差异的人，尊重每一个学生的差异和个性化的学习方式，设计不同的评价形式，学生可以自主选择自己喜欢、擅长的评价内容来完成记忆古诗的教学目标。 （二）评价 根据自己本节课的学习情况给自己画张笑脸或哭脸，给同学画张笑脸或哭脸。作为对自己对本节课的学习评价。 设计意图：发挥评价的激励功能。学生通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。 附《金陵酒肆留别》 【诗文解释】 风吹柳花满店香，吴地的女子压好了酒请客人品尝。金陵的年轻朋友们来为我送行，送与被送的人都频频举杯尽觞。请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？ 【诗文赏析】 这是一首惜别的诗，虽然短，却情意深长。全诗语言如同白话，但很有特色，洋溢着乡土气息。诗人写情饱满酣畅，起伏跌宕，清新自然。 诗人描绘出了一幅令人陶醉的春光春色图。春风暖人，柳絮飘扬，诗人即将离开金陵，独自坐在江南水村的一家小酒店里饮酒为别。飞扬的柳絮飘满小店，香气醉人。诗人依依惜别之情，不觉涌上心头。金陵子弟来送别，使诗人离别场面变得热闹起来，但是，越热闹，越会体现出离别后的寂寥。但诗人并没有沉溺于离别之伤，而是情绪饱满，哀叹而并不悲伤，表现了诗人风华正茂、风流潇洒的特点。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇2设计理念： 1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。 2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。 教学目标： 1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。 2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。 3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。 教学重点： 1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。 教学过程： 一、导入（播放《送别》乐曲） 1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。 2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的 哪句诗、哪首诗来 3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢？有知道的么？（环视，等待）好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再见面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗！这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就 喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的 传世之作，它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。 二、解题 师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送别的内容？ 生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。 师：你真能干！一下子找到了三处！黄鹤楼了解吗？（生介绍） 师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。 生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢！ 师：嗯！李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名声大振。广陵了解吗？ 师：黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域（师随机板画长江略图，明确地理位置）谁知道些李白和孟浩然之间的情况？ 师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。 师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。 三、初读古诗，节奏朗读 师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。 师:谁来读给大家听一听？(2生) 师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？指名读。齐读。 师：还可以把 “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），谁来读？师生4字和3字轮读。 师：用你喜欢的方式再大声朗读这首诗,用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。 四、感悟诗境，品读古诗 师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？ 师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。 学生自学古诗。 学生汇报：故人西辞黄鹤楼 师：听明白了么？西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了（送别地点）如果老师去南方城市广州，我就要-----生：北辞。 师：谁能用一句诗来说明老师要去广州？（老（恩、吾）师北辞洮南府、） 师：好，就 这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。 师：烟花三月告诉了我们什么？（送别的时间） 师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的时节，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。（出示2个纸板，指名读） 师：你还想起了哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色？ 生、 师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？ 师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。 师：如此烟花美景只有武汉有吗？（指板书） 生：扬州也是。路上也有。 师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。） 师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？谁来理解3、4两句诗的意思？生理解略。 师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）师：几只？（一只） 师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。 可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？ 生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。 师：李白眼中只有——（孟浩然），是因为李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！ 师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：此时，尽了的帆船，未尽的是友情。此刻李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白的心中不禁想：—————— 生汇报：读所写。 师：这深深的 情浓浓的意化作了这首千古名诗。 生齐声颂读全诗 师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。 出示： 《江下行》 李白 去年下扬州，江送黄鹤楼。 眼望帆去远，心逐江水流。 师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。 师：帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！“故人已乘孤帆去,此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水, 千年已是人去楼空。不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。 如果你有机会登上黄鹤楼, 凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人——生：李白和孟浩然; 你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇3编辑导引 古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课《古诗两首》中的一首古诗。全诗寓离情于写景，用语言为我们描绘了一幅大写意的江畔送别图。教师在教学中力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情,培养语感,提高素养。 ●教学场景（一） 读懂诗题把握情。 师：（课件播放《送别》乐曲）。听！这是一首名为送别的乐曲，边听边看你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首读过或学过的古诗来。 生：……又送王孙去，萋萋满别情。 师：好！白居易的送别名诗。 生：《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？ 生：深！ 师：从哪儿看出？ 生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！ 师：他们的情谊比千尺的潭水还深，那该怎么表现？ 生：（较为有感情地重读。） 师：（范读） 生：（生读得有明显进步。） 师：这样是不是就有诗的味道啦！还有吗？（生多人举手） 师：为什么古代那么多送别诗呢？古代呀交通不便，离别容易相见难，以送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗！今天我们要学的20课就安排了两首很有名的送别诗。请打开书，先自己读读这两首诗，看看他们有什么相同的地方。 生读。 生：老师，这两首诗都是写作者送别好朋友的。 生：两首诗题目中都有送。 生：他们送别时都挺舍不得离开的。 师：一样的送别，两样的情怀。让我们先来学第一首好吗？（生答好）齐读诗题。（师板书课题）。自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送的内容。 生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。 师：你真能干！一下子找到了三处！黄鹤楼了解吗？ 生：江南三大名楼之一。 师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。 生：它在武汉。 师：而且位于长江边上。 生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢！ 师：嗯！李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。百闻不如一见，欣赏一下。 （课件播放黄鹤楼片断，学生观赏。） 师：广陵了解吗？ 生：广陵就是扬州。 师：是！扬州在汉朝时叫广陵，之后两种叫法都有了！ 生：扬州很美！ 师：素有“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”的美誉！黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域（师随机板画长江略图，明确地理位置）如果还知道些李白和孟浩然之间的情况就更好了！ 生：李白写过一首《赠孟浩然》。 生：孟浩然比李白大十一岁。 师：不仅年龄大，而且名气也大！孟浩然当时已诗名满天下，而李白还只是二十四、五岁的诗坛新秀！下面，谁能连起来把题目的意思说说。 生：李白在黄鹤楼送别好朋友孟浩然到风景优美的扬州去。 师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。 …… ●教学场景（二） 赏析词句领悟情。…… 师：刚才有同学问道“烟花三月”的理解，谁来发表一下你的看法。 生：“烟花三月”就是指春天美景。 生：三月是我们农历的三月，是公历的四月份，正是鲜花盛开的晚春时节。 师：四月份的确是春意最浓的时候，咱重庆气候挺好，又在长江边上，这里的春天有什么花？怎么美？说说看。 生：我们重庆四月有蔷薇。 生：公园里，马路边鲜花又多又艳。 …… 师：那就说“鲜花三月”好了，为什么说“烟花三月”呢？先议一议。 生：因为花多，像浮动的烟雾。 师：对！注释中提到的。 生：李白当时在长江边送孟浩然，江边水气大，映衬着蓝天的水气像“烟”一样。 师：这就叫发现！这就叫智慧！咱重庆是雾都，还有可能…… 生：“烟”还有可能是雾气缭绕，雾里看花，有种神秘感！ 师：老师相信每个人心中都有一个烟花三月的世界，让我们在音乐声中闭上眼睛去感受。 （乐起，师生共同想象。）…… 师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。 生：五彩缤纷。 生：万紫千红。 生：千里莺啼绿映红。 生：万紫千红总是春。 师：如此烟花美景只有武汉有吗？（指板书） 生：扬州也是。 生：路上也有。 师：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，读出这种美感来，先自己练练……谁来读？ 生：（生读，节奏稍快。） 师：从你的读中，教师仿佛看到花朵啦，但还不够多！ 生：（生又读，节奏放慢，较有感情。） 师：这回老师仿佛看到一大片花了，能不能让大家仿佛看到看不尽、看不透的阳春烟景。 生：（生多人读。） …… 师：“碧空尽”怎么理解？ 生：船消失在天水相接的尽头了。 师：是不是像现在的大轮船一样，“呜——”很快就消失了？ 生：不是。 师：从哪儿看出？ 生：远影。 师：解释一下。 生：船划起来较慢，说明目送的时间长。 师：带着这种理解读读这两句。 生：（生读，感受不深。） 师：大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句—— 生：（生深情地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念—— 生：（生深沉地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到—— 生：（生激动地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：有这种难舍难分感受的仅仅是李白吗？ 生：还有孟浩然。 师：人分千里外，情在一送中。自己读读，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。 …… 背后的故事 ●细微之处见精神 《古诗两首》第二次试讲完后，省小语会几位专家和学校领导、老师又一次聚集在了五一路小学接待室里。大家都表情严肃，接待室里静得掉下一根针都能听得见。我的心里更是忐忑不安…… 我的指导教师原太原市教研室主任任庆世首先打破了这难熬的沉默：“讲诗歌对于一个语文老师的素质要求很高啊！小李！你比如说解诗题这一块，学生收集了那么多资料，你就任由他们说，说完拉倒，这不行！” “是啊！反馈一定要跟上，不但要跟上，而且要亮！你比如说，学生了解到黄鹤楼是江南三大名楼之一，你想过没有，你老师怎样反馈更合适？”西山教育局副局长李志德边思忖边说。 大家也频频点头称是。 是啊！我怎么没注意到这个问题呢？哎！说老实话，古诗我没做过大型公开课，只顾顺教案了……我正在沉思，省教研室教研员白建华老师问道：“小李，你知不知道江南三大名楼是哪三个楼？” “不知道！”我仿佛现在才真正体会到“书到用时方恨少”的道理。 接待室的气氛从此活跃了起来，大家因找到了改进我这节课的切入点而议论纷纷。 “另外两楼应该是滕王阁、岳阳楼！” “师生互动要跟上，课堂气氛才会好！” “这只是一个点，其它细节更要注意！” “还你画的长江的简笔画，就干巴巴的在那儿画，学生看着，不好！” “对！边画边聊吗，发源地、全长、流入哪个海洋等等，既能增长学生知识，还能让师生在聊天般的互动中学习，气氛融洽！” …… 大家你一言我一语地交流着，建议着，我也奋笔疾书着，不禁想起了一句耳熟能详的话：细微之处见精神！ ●范读——怎一个“情”字了得 众所周知，语文课上，尤其是小学语文课上，老师经常要范读，比较而言，古诗的范读更难，短短四句，如何读出“情”来？为此，我还真下了不少功夫。 起先试讲时我已对着镜子练过好几遍了，自以为还可以，再加上平时对诗歌就情有独衷，没想到试讲下来，大家还是不满意，说我没读出“情”来！ 怎么办呢？下班后我边想边逛进了书店，无意中看到乔榛、方明等一批名家的一套诗歌朗诵磁带，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起来或晚上洗漱，我都要听上一段，等我再对着镜子练时，发现的确有了进步，我已不在意哪个字读得重，哪个词要拖长调，而是全身心在读，虽然每次都略有不同，但我是用心在读，直到有一次，读着后两句，不知怎么的，我的思绪飞到了远方的亲人那儿，不知怎么，想起辞世的母亲，读着读着，眼泪扑簌簌掉了下来。我想我找到读出 “情”的感觉了。 我反复回味李白写这首诗的时间，距我们有一千多年，但，人间最美是真情，此情古今皆相同，对！引导学生读好也这么着，从唤起他们的生活情感积累入手…… 后来的试讲，果然在范读上有了重大突破。熏陶、感染、浸润尽在范读中，不知读者是否觉得有道理，愿与大家商榷！ ●生成的精彩 大家知道：凡事预则立。预设是很重要的，阅读教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。为了在这次全国大赛中取得理想的成绩，我精心预设了在《古诗两首》一课开头播放《送别》乐曲引学生入境的环节。然而上课时，这第一个环节就卡壳了，一声“听”字过后，音乐没有响起，我有些慌了，怎么办？这可是全国大赛呀！情急之下，我说：“啊！真是好事多磨，本来想请大家欣赏《送别》的乐曲，就是那首——长亭外，古道边……”我边说边哼唱了起来……学生的小眼睛入神地盯着我，台下的老师专注地看着我，我知道，这是我并不优美的歌声、灵机一动的做法打动了大家，起到了引入情境的效果。万事开头难，这一关闯过之后，我镇定多了，如期上完了这节课。 课后，我依旧忐忑不安，甚至为课中没有如期响起音乐而遗憾。但听到与会老师、专家、教授谈及此细节时，都给予肯定的态度，我放心了，甚至为此而高兴。大家一致认为，这很能反映一个老师的教学机智，是一个无法预设的环节，但是一个动态生成的精彩。正如著名教育家苏霍姆林斯基说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”大家说，要想在日常的教学中很好地做到这一点，非有深厚的文化底蕴、丰富的教学经验可不行。这也是我的一点感受，愿以此小例与大家共勉。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇4教学思路解说（说课稿） 古诗教学历来是阅读教学的一大难点，原因有以下三个方面：首先，由于古诗内容的时空跨度太大，学生的生活阅历、知识积累少，很难与诗人的作品产生共鸣；其次，由于古诗的语言风格离学生现有的语感相去甚远，大多数古诗教学仅仅满足于释义和积累背诵；最后，现在的古诗教学模式陈旧。基于以上几点思索，在设计本课教学时，想在以下几方面做些尝试。 第一，交流资料，丰富文本。 在课前预习时，我要求学生在读通课文的基础上，重点指导学生围绕诗歌的相关内容查找有关资料。如：关于黄鹤楼的简介及美丽的传说，诗人李白和孟浩然的友谊故事等。教师要指导学生对搜集到的资料进行有效地筛选、过滤，整理出有价值的信息在课堂上和同学交流，让学生懂得搜集信息对理解古诗的内容是有很大帮助的。同时，学生在大量阅读相关资料时，对诗歌所表达出的意境也有了一些了解。在课堂教学时，学生才会迸发出火花。因此，对资料的查阅和筛选丰富了文本，解决了古诗教学文本单一、难懂的问题。 第二，了解学情，以学定教。 针对学生已有的知识基础，特别是很多学生已经会背这首诗的情况，作为教者该怎样确定本课的教学内容，是在新课程条件下必须思考的问题。因此，在上课开始，老师安排了了解学情、确定重点的环节。这样处理可以节省时间，增加课的容量。 第三，朗读感悟，体会意境。 感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。在教学中，老师通过理解诗句意思、交流查阅的资料、教师的范读、引读、媒体课件、结合生活经验去感悟理解诗歌的意境。然后引导学生有感情地去诵读，去体会。在教学中，努力调动各种教学因素，把平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生才能投身其中，感诗人之所感，想诗人之所想，于是，诗句背后的情味和意蕴就会自然生成。 第四，比照参读，整合悟“法”。 本次教学设计，教师把两首古诗放在一起教学，其目的很明确，不仅仅是考虑学生的实际接受能力，更重要的是两古诗有内在的联系，它们同是著名的离别诗，而离别的情感表达却有所区别。在实际教学中，教师精读一首，略读一首，重点放在比较两首诗在表达离别情感上的不同，引导学生了解送别诗的一些特点和规律性的东西。这样设计教学，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰富了古诗解读的文化底蕴。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。 2.借助教材注释，结合课外资料，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。 3.通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培养审美情趣。 4.在两首古诗对比的学习中，初步了解古代送别诗的特点。 教学重难点： 准确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。 教学资源：挂图 录象片 教学流程： 一.情境导入，揭示题意。 今天这节课我们来共同学习李白送别诗中的经典之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 学习之前，老师问一下：会读这首诗的同学请举手，会背的呢？现在老师考考大家，谁来给大家读一读这首诗，谁能背一背呢？既然大多数同学已经会读会背，那么同学们想一想，这节课大家想解决什么问题呢？ 师：对，这节课我们学习的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。 师：谁来读一下诗的题目，听老师读一遍，大家齐读课题。通过读诗的题目，我们可以了解到关于诗歌的很多信息，你从题目中知道了哪些信息呢？（送别的地点在黄鹤楼，要去的地方是广陵，是李白送孟浩然），把题目的意思完整地说一遍。 [注意强调“之”。“之”的意思是“去”，这种用法和现代汉语是不一样的。] 二：交流资料，资源共享。 师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？ 学生可能汇报的内容： 1.关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传说的黄鹤楼，是中国三大名楼之一，是很多文人墨客喜欢光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。 2.关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州，李白多么羡慕呀！ 3.关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。 4.关于李白和孟浩然： 师： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。 师小结：认真读诗题，可以从中了解到诗歌的很多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的知识，这对学习古诗是有很大帮助的。 三、借助注释，弄懂诗意，赏析佳句，入境悟情。 师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人交流一下。 1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美好的回忆啊！而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。 2、指名读第二句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的解释）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练习读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。 师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！ 3.我们把最后两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。 （1）品析“碧空尽”和“唯”含义。 师：三、四两句诗作者描写了一个感人的场面？你体会到了吗？（李白一直把朋友送上船，船已经渐渐远去，而他还在江边目送远去的孤帆。）李白的目光望着帆影，一直看到逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。看到这样一幅动人的场面，你想说点什么呢？ （2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流” 的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。 4.赏读全诗，背诵全诗。 （1）自由组合练习读。 （2）展示个性指名读。 （3）师生互动背诵读。 四、小结：同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方，在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美好。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别，李白没有什么悲伤和痛苦，而是多了向往和羡慕。 五、学习《送元二使安西》，比照感悟。 师：是不是所有的送别诗表达的主题都是这样富有诗意呢？带着这个问题，我们学习王维的一首著名送别诗《送元二使安西》。这首诗完全由大家自己学要求：1 先读诗 2了解诗的大意 3比较一下这两首诗有什么不同？重点体会两位诗人在送别好朋友时的心情和感受有什么不同？ （一）学生自学 （二）学生汇报 1.指名读这首诗。 2.说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的习俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。 3.比较两首诗有什么不同？ 师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西，王维有些舍不得老朋友，对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。 （三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1 指名读 2全体齐读。 六、总结归纳，拓展延伸。 师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今天的学习，同学们一定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇5师：让我们穿过时光隧道，去看看古人怎么送别？古人是怎么写送别的？下面我们开始准备上课，可以吗？好，你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！ 生：老师，好！ 师：同学们，黑板上的两首古诗，学过了吗？几年级？ 大屏幕： 古诗两首 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 送元二使安西 王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 生：四年级。 师：四年级我们就学过了，今天我们六年级了，再次学这首古诗，这是怎么回事呢？同学们，同样的一个作品不同的人读，不同年龄的人读会有不一样的感受，你们今天六年级了再读，等到你们长大了读大学、读博士或参加工作了，有丰富生活体验和经验的时候，你再去读，你还会有新的发现，新的体验，新的收获，这就是那句话说得好：经典不厌百回读，好的作品是要用一辈子去读的。现在谁愿意把这两首古诗读给大家听，希望高高举起你们的手。我请两位同学，一位读这一首，一位读第二首，我想请你（手指向一手学生），不举手的你（指向一角落没举手学生），因为林老师从小就躲在角落，从不发言，所以我要把特别的爱给特别的你。请读第一首： 生：（一男生朗读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：读得怎么样？你们鼓励他，我要告诉他一般般，一般般的意思就是还不够好，还不够好的意思是还可以更好（调侃的语气）。还有谁愿意来？还是送给不发言的你。 生：（一女生朗读）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：略好一些，特别是“劝君更尽一杯酒”的地方，有一点点小感觉。同学们读古诗需要全身心的投入，完全沉静，读古诗有特别的节奏、停顿、韵律和情感，现在林老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的所有的人都静静地走进那古诗的意境中。 （古筝弹奏的背景音乐响起，师深情朗诵两首古诗） 师：同学们听出古诗特有的节奏、韵味和情感了吗？现在我想知道这两首诗最打动你的？最让你感动的是什么？ 生：我认为是故人和作者一种离别的情感，非常的不舍。 师：作者和故人离别的情义，你呢？ 生：我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。 师：同学们，两位同学都不约而同地讲到他们之间深深的“情”字（板书：情），可是我有一事不明白，这两种诗中有 “情”字吗？有吗？ 生：（三三两两回答）没有——！ 师：那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？好！请大家注意看（指向黑板），这第一首古诗现在只剩下了这四个词（黄鹤楼烟花 孤帆 长江） ，古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢？想象一下，会有什么样的人？他们在干什么？他们在说什么？可以同桌互相交流，说一说（巡视课堂）。 （生同桌间相互交流） 师：好！谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 生：我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，互相道别。 师：他们俩诉说离别的情义，朋友，你现在就是李白，我现在就是孟浩然，你会对我说什么？ 生：你到扬州去一定要……（支支吾吾） 师：这是李白吗？太不潇洒了？太不热情奔放了？李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊！会不会？换一个同学，我看你比较像李白。 生：（带有醉意的朗读）孟浩然。 师：哇！有感情一点，酒醉的李白会怎么说？ 生：孟浩然，我们今天就要离别了，我们什么时候还能再见呢？ 师：这真是多情的李白啊！你来说说看。 生：我会说：“孟浩然”（生硬）。 师：这李白太冷静，有没有推荐一位比较激情的人当当李白。 生：老孟啊（生笑），你到扬州去的时候，别忘了给我写封信。 师：我一定做到，你看他们二位在黄鹤楼里有说不完的话，诉不完的情（随手指向黑板），他们把酒当歌，一醉方休啊！黄鹤楼见证了他们的情，谁还会继续往下说，在烟火中你又会看到什么？ 生：在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起，随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。 师：他们两个又在做什么？ 生：他们在挥手告别。 师：他们在挥手告别，你看正是现在这样花红柳绿，桃花盛开的季节，烟雾弥漫，他们正在依依不舍地送别，这烟花也见证了他们的情啊！（一手指向黑板）谁会继续说“孤帆和长江”连起来说，你又会看到怎样的画面？怎样的情景？ 生：看到在长江之上有小小的帆船，在岸边李白看着这艘船不停地在挥手，等船远去的时候，他还一直在那边挥手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（边挥手边说）。 师：依依不舍，同学们，李白他是伟大的诗人，同意吧！但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候，信不信？你看他写的是孤帆，不对吧！长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢？李白写错了，我很有意见。 生：他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。 师：江上的所有的船只他早已视而不见，他的眼里只有那只帆，那个人，那片情啊！同学们这“诗”，这“孤”看似不正确（随之走向讲台），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我们读名诗就要善于抓住这样的不合常理之处，去仔细地揣摩，仔细地研究，一定会别样地发现。同学们，这下我们发现在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情，而这些“情”都蕴藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些什么中？ 生：景中。 师：对，这些景中（板书：景），表面上看没有一个字在写景，表面上看没有一个字写离别，但是，你仔细读，没有一个字不是在写离别，表面上看似乎都在写景，但所有的景中都蕴含着情，这种写法叫什么？ 生：（三三两两回答）借景抒情。 师：很好！（板书“借景抒情”）像这样把情藏在景中，融在景中，我们也可以说是情寓景中，怪不得我国近代的语言大师王国维说过这样的话，说过什么？一起读—— 生：（齐说）一切景语皆情语。 师：一切景语都是情语，还有我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言情（屏幕显示：诗人写景，意在言情），也是诗人写景，他的目的是在写情。同学们，林老师又不明白了，李白完全可以这样说吗：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牵挂你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”这样写不是很好吗？就像现代很多歌词写离别，你看看，（大屏幕：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。）这首歌听过吗？赵薇的，《离别的车站》，一起读一下。 生：（高声齐读）紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。 师：多好啊！直抒胸意，心要让你听见，爱要让你看见，明明白白我的心哦！干嘛作者不这样写呢？干嘛还要把 “情”含在、藏在那个景中呢？ 不明白！不懂！你们明白吗？ 生：我觉得如果就这样用语言说的话，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句语言的话，我觉得它所表达的情感有些太烦了。 师：太白了，一下子都说完了，就没了。噢，你想说—— 生：我觉得首先中国古代文人比较含蓄，不是直接说出来的，然后景中包含着情，这个情的含义就深，显得比这些直接表达的情要浓厚。 师：你刚才说中国古人，中国文人特别喜欢那种雾里看花，水中望月，就喜欢犹抱琵琶半遮面，千呼万唤使出来，对啊！就是那种你想看，又不让你看清楚；你想听，又不让你听的很明白。就是这种什么样的美啊？温柔的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美，对啊！（走向讲台）这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板书：含蓄之美），美得动人，美得醉心，现在我们一起来把这首古诗读一读，读的时候突出那个景，就能表达那份情。好，谁愿意读给大家听？谁愿意试着带上你的情？（走向一生）你来。 生：黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：读得挺好的，但是我觉得可以更好，故人西辞？ 生：黄鹤楼。 师：他们的告别之地，有点淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把这种感觉读出来吗？故人西辞—— 生：黄鹤楼（深情）。 师：连起来读一遍。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：那么美的季节，去那么美的地方，作者真为朋友高兴啊！你能不能再读出这种复杂的心情和变化。 生：烟花三月下扬州 。 师：两句连着一起来。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州 师：这就是复杂的变化的心情，大家一起来朗读一遍。 生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：对，就是那样的跌荡起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。 生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：同学们，这时候李白在岸边送别孟浩然，原来眼前还是一艘怎样的船呢？怎样的船？大大的船。接着船变成了什么？小小的帆。这帆越走越远，越走越远，已经变成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后连这影都不见了，变成了滚滚的长江。同学们就这样的长长久久，就这样的心潮澎湃，谁能把它读出来。 生：孤帆远影碧空尽。 师：再远一些。 生：（一女生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：非常好！谁愿意再来试试看， 你来。 生：（一男生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：心都为之而去了！同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。（悠扬的音乐响起）一起在音乐声中感受他们深深的情谊，注意作者那种跌荡起伏的心情，复杂变化的心情。 生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：远远地。 生：（齐读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：同学们，刚才我们了解了第一首古诗，（指向黑板）发现李白是借景抒情，情寓景中来写什么？ 生：送别。 师：同学们，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的一座桥，我们现在就可以通过研究这个“景”来了解诗中所要表达的 “情”。现在我们看第二首，这一首有写景的句子吗？有吗？ 生：有。 师：第几句？ 生：第一、二两句。 师：对了，第一首分散写，第二首一、二两句写景（擦去黑板三、四两句），这第二首林老师不教了，刚才第一首的教是为了现在的不教，如果林老师不教，你也能读出自己的体会，自己的感受，自己的收获，那就是我的幸福，那就是我的快乐，那就是我的成功。现在这样你们就读第二首的景，仔细研究第二首的景，看看表达了诗人怎样的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆会说的是有根有据，而不是只字片语，这个比较难，我们可以四人小组合作交流，合作探讨，好不好，快速！ （组合四人小组）。 师：来看看这首诗作者又是怎么借景抒情的？（巡视课堂，俯身与生交流）同学们在想的时候注意这景和情是怎么样的联系？ （四人小组讨论） 师：好！同学们时间关系暂时停下，现在谁能说说你刚才自己收获的体会，收获的发现，关于这首诗当中作者又是怎么借景抒情的？我今天发现后面的几位特别的用心，也特别的有自己的想法，我很想知道这边有没有？这边呢？我还是说我特别关注不发言的你。 生：（一女生）刚刚我们在那边讨论了，我们对有些词语，就朗读的时候比较注重，就是要读重音。 师：哪些词语，你说说看？ 生：（一女生）浥轻尘和柳色新。 师：你能说说它们怎么表达了作者的情呢？ 生：他们在告别的时候非常舍不得。 师：那你是怎么看出他们的舍不得呢？你再想想看，这景与他们舍不得的情又有怎样的联系？ 生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我觉得刚刚下完雨的早晨，空气非常清新，代表作者和元二非常纯真的友谊，“浥轻尘”代表他们的友谊非常的完美，现在元二要走了，就是心中有些遗憾，就像这些景色也有些遗憾一样。 师：太好了，高明的作者底下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪，它在替作者说着心中想说的话。你呢？ 生：我觉得是“浥轻尘”，渭城朝雨浥轻尘，早上刚刚下过雨，一些细小的灰尘都湿润了，一切都是很干净，给人一种很美的感觉，而在这个时候就在早上刚刚下过雨，元二和王维就要分开了，我可以感觉到他们分别的不舍，是在早上一个美好的景色中分别了。 师：在美好的景色中分别，更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字，古人就有个折柳送别，这送别就像柳树那样缠缠绵绵，这“柳”的音又和“留”的音相似。同学们都说好，可是林老师还发现有点不好，你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”，“客舍”是绿的吗？全部“客舍”都是绿的吗？（屏幕显示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我觉得有点不准确，我这样改，我觉得雨后“客舍新新”（屏幕显示：客舍新新），焕然一新，然后呢？柳色才青（屏幕显示：柳色青）。我改得好，还是王维写得妙。 生：王维写得好！ 生：谁？看不起我？他是大诗人，我是小老师，所以当然说他好，太伤自尊了，好你也要说出理由啊！说出根据来。 生：我认为王维写的那首诗中，“客舍青青”是因为正在下雨周围树的颜色全部映在客舍的颜色上，“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下，颜色已经变得很鲜艳了，所以才“柳色青”。 师：很好！客舍在柳树的映照下全部变成绿的了，如人间仙境，那柳色变得焕然一新，如刚长出来的那样，那么鲜嫩，那么美丽。同学们，这都写出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有没想过为什么写得这么美呢？为什么？有没想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是个怎么样的地方呢？风沙满天，前不着村，后不着店，那么的荒凉。同学们对比一下渭城与即将要去的安西，那景色形成了鲜明的对比。你能体会到朋友要去这么荒凉的地方，心中是怎样的感觉？ 生：（一男生）现在要好好地看看这里美好的景色。 师：这时候对朋友特别的担心，特别的牵挂。同学们，这就是高明的作者一切尽在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道六年之后王维就去世了，这渭城一别成了永别，这首诗也成了千古绝唱，真是相见时难别亦难啊！我们一起读一下这首诗。 (古典背景音乐响起，师领读)。 师：同学们，千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢？就举王昌龄的例子（屏幕显示：《送别》）他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的，现代诗当中也有很多送别诗的经典，回去后大家自己可以找这些诗来品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时光隧道，回到今天。 （背景音乐《送别》响起） 师：再过两个月我们就要告别母校了，此时此刻我们多么希望时光能停下它的脚步，（背景音乐《送别》），让我再看一眼母校，让我再听一次下课的铃声，让我再和同学们嬉戏，让我再和老师说几句悄悄话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。同学们，让我们一起走进我们美丽的采荷一小（屏幕：采荷一小校园），美丽的教学楼仿佛一个美丽的童话世界，造型别致的塑像伴着我长大，这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊！这可爱的亭子我常常在这里玩耍，我们在这里学习，我们在这里活动，学校的每一处景都留下了我难忘的故事，最美好的回忆（屏幕依次出现了：教学楼、塑像、墙角边、亭子）。同学们现在请提起你手中的笔，写几句告别母校的话语，希望在这几句话语当中找到那么几处景，借校园的景表达你心中最美的情，最深的爱。 （生写，师巡视） 师：同学们我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句？有感情地说出来。 生：母校啊！在您的怀抱里让我懂得了很多，让我学会了怎样做人。老师啊！在您的歌声中让我学会了许多别人所教不了我的东西。 师：我永远记住母校，记住老师，记住这片情。 生：再见了！母校！再见了操场边的竹园，再见了！我学习、成长的地方，那操场边的梧桐树，正是抽出新芽的季节，我却要走了，我会永远记住您！我的母校！ 师：我相信那梧桐树也会默默地关注你，默默地为你送上它的祝福。 生：母校！再见了！老师您对我们的照顾和关心，我们会永远记得，我们会永远记住你对我们的关爱！ 生：再见！母校！我们身边的桂花树又添了六个年轮，无知的少年又长大了六岁，离别是这样轰轰烈烈，也这样平平淡淡，只有在以后的岁月里我们能够相互铭记。 师：对！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我们的情。同学们，这就是人生，有相聚也有别离。今天我们在这里上了一节课，现在我又要和你告别了，同学们举起我们的手，挥手人生的一次告别吧！再见了！ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇6教学目标： 1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。 4、激发阅读古诗的兴趣。 教学重点： 学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。 教学难点： 理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。 教学准备： 生——课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。 师——课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、课前加导入： 1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？ 2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图出现） 3、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题） 二、解诗题，知作者 1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。 2、从题目中，你知道了什么？ （学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等） 3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思） 4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。 三、读通读顺，整体感知 1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。 2、学习生字（我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了，全班齐读） 3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？ 4、想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？ （学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景） 四、感悟诗境，品读古诗。 1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。我们在数学课上已经学过方位，知道平面图上，上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出“黄鹤楼”·“扬州”·贴对了吗？生：对。评价：真厉害！为什么这么贴？能结合诗句说一说吗？指名说。 黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——— 孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月----------- “故人”是什么意思？(老朋友) 在这指谁？(孟浩然)从哪知道的？（注释）真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。 师：烟花给你们什么感觉？（漂亮，绽放……）为什么用烟花形容三月呢？还可以说什么样的三月？ 生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月…… 师：扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？ 生：也是花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平…… 师：老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。（播放课件）此时此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？（小结：孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。） 师：有一个读书的好方法就是展开想象，请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。 2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：诗中哪儿告诉我们？生：孤帆。师：对！孤帆就是？生：孤孤单单的一只船。 可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只（课件点击：江上千帆）。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。（点击课件一支孤帆。） 过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。 3.“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？ 不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。 4.送上祝福的话。 送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然？（莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。） 5、就像老师上课开始时介绍过的，送别诗已经成为当时一种风俗，有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时，寄情于诗表达出自己的深情厚义。请看（出示送别诗）古诗的学习还需要平时的积累，希望大家课下能多积累、多背诵送别诗。 6、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么啊？生：江水。哪句诗告诉我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。 加上第三句诗，谁来？ 帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。 导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白： ⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起—— ⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念—— ⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念—— 8. 师：是啊！人虽分，情永在，这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景，抒发了朋友之间怎样的感情？（板书：依依惜别）一年后，李白对自己的朋友，对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。 五、小结 是啊，相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗中，我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没有遇到过呢？谁没有这样的亲人朋友呢？一样的深情，别样的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。 六、作业 课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读，背一背；还可以把这首古诗改编成一篇小故事，好吗？下课。 板书设计： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 黄鹤楼图片——扬州城图片 依依惜别 教学反思： 本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。 在操作过程中，在朗读方面效率低，范读还要多揣摩，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇7教学目标 1认识本课生字，会写课后的字，做到书写规范、端正、整洁。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。 4激发阅读古诗的兴趣。 教学重点 学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。 教学难点 理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。 教学准备 生：课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。 师：生字、词卡片；声像资料。 教学时间 1课时 教学过程 一、课前交流，质疑导入 1你听说过李白吗？他是个什么人？你学过他的什么诗？ 2你愿意再学一首李白的诗吗？ 出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。 3解释课文题目，生试着说一说题目的意思，师相机点拨。 4看了课文题目，你想了解些什么呢？ 黄鹤楼在哪儿？孟浩然是谁？怎么“送”的呢？谁“送”谁呢？ 二、初读课文，略知大意 1师配着悠扬的古筝音乐，声情并茂地朗读诗歌。 2你也希望像老师一样读读这首诗吗？注意把字音读准确。 3出示生字卡片，学生抢读。 师：你觉得哪个字最难读？给大家提个醒。重点指导：“孟”、“陵”的读音。 4抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。 5把生字娃娃放回文中，让学生选择自己喜欢的方式读课文。要求把诗句读通顺。 6小组比赛读。要整齐、声音洪亮，读出感情。生互评。 7反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。 8小组边读边议古诗，试着解决开始提出的问题，并提出新的问题。 三、深入探究，精读感悟 1小组交流刚才的学习情况，准备在全班交流。（老师此时巡回指导、收集整理学生在小组中提出来的问题，拟定接下来的导学重点。） 2全班交流，了解诗意。 （1）结合课文题目理解“故人”指谁。简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”点明了时间。 （2）反复朗读前两句。结合书上的插图，理解诗句的意思： 在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦，春光烂漫的三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。 （3）把后两句作为想象意境、体会感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”展开合理的想象。 （好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那滔滔的长江水，滚滚地向天边流去。） 3有感情地朗读，体会意境。 （1）指导朗读，读出节奏。 故人/西辞/黄鹤楼， 烟花/三月/下扬州。 （2）生练习朗读，并加上动作。 （3）表演读。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黄鹤楼送别的情景，另一名学生配音。） （4）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。 四、指导背诵，加深感悟 1听录音范读，体会古诗的情绪节奏。 2分小组读，分别选出一名同学在全班赛读，在朗读中表达自己的感受。 3练习背诵。 4拓展练习，学习课后古诗《黄鹤楼》。 黄鹤楼风景优美，自古就被许多文人墨客所喜欢。他们常在这里观赏胜景，写诗交友，所以留下了不少诗文。下面我们一起再来读读另外一首很美的诗。 展示崔颢的《黄鹤楼》。 5生读，简略理解诗意。试背。 五、识记生字，指导书写 1教师小结：今天我们不但学会了一首古诗，还结交了几个生字朋友，愿意把它们记住吗？ 2分析形体，分类识记。本课生字左右结构的最多，找出来比一比。“浩”、“唯”、“陵”是左窄右宽的字；“帆”、“故”、“鹤”左右相当；“影”是左宽右窄的字。 3把这些字美美地写在田字格里。 4展示评价写得美的字。 六、教师总结 附：板书设计 23 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人辞〖 〗黄鹤楼 孤帆尽〖 〗长江流 朋友情谊 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇8教学目标： 1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。 重难点： 1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 教学过程： 课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。 一、激趣导入，整体把握。 1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。） 古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种习俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。(课件出示课题，齐读课题) 2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。 二、学习本课的生字、新词。 1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。 2、指名个别读生字，新词。 3、观察要写的生字，重点指导“陵”。 4、学生练习生字的书写，教师巡视指导。 三、通读诗文，理解大意。 1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。） 2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。 3、全班交流诗的大意。 三、品读诗句，进入诗境。 （一）理解第一、二句诗。 1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。 （教师课件出示课件帮助理解。） 2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送 3、抓住“烟花三月”，展开想象。 （拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送 （二）理解第三、四句诗。 1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。 2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。 （1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。 （引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送 （2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。 （引导学生体会情深意更重的挚友情谊。） （3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？ （引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送 四、赏读诗句，深悟诗情。 1、听范读，练习有感情地朗读。 2、师生互读，有感情地背读。 3、简略欣赏高适的《别董大》。 （理解高适与董大之间的真挚情感。） 4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。 （根据学生发言相机板书。如：情深意长。） 5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。 五、总结 在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。 六、作业：1、有感情地背诵古诗 2、收集送别诗 板书： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 故人西辞黄鹤楼， 名楼送 烟花三月下扬州。 盛景送 孤帆远影碧空尽， 目光送 唯见长江天际流。 心相送 反思： 在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。 教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣. 在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。 古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇9一、教学简析: 李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首脍炙人口的送别诗，表达了诗人送别好友无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将情与景自然地交融在一起，余味无穷。 二、教学重难点 1、理解诗意，想像诗中描写的情景,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景体会朋友之间的深厚情谊，感受诗歌美的意境。 三、作业设计与意图： a、拓展阅读，深化感情。 1、生背诵课前收集的送别诗。 2、比较阅读李白的送别诗。 3、选自己喜欢的读书方式学自己喜欢的古诗。 [设计意图：语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。美国华特有句名言：知识是宝库，实践是钥匙，有了知识不运用，如同农民耕而不播种。学生通过学习，掌握了一定的学习古诗的方法。课后，我让学生背诵课前收录的有关送别的古诗,拓展比较阅读李白的两首送别的诗，使学生的思维进一步开阔。学生选用自己喜欢的读书方式选学自己喜欢的古诗，可读，可画，可写，学懂多少是多少，强调自我感悟，个性发展。学习后集中交流自己读书的体会和收获。这样，以课堂为载体，以有限拓无限，会给语文教学不断注入生机和活力。] b、作业超市，选择自由。 1、读一读阅读李白和孟浩然写的其他诗。 2、画一画画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。 3、写一写把诗歌编成一个小故事。 4、学一学借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。 [设计意图：这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观，学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。] 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇10【设计意图】 诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。 【学习目标】 1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。 2、培养学生多角度欣赏诗的能力。 3、感悟送别的不舍情结。 【课前准备】 收集写送别的诗句。 【教学流程】 一、初步感受离别诗的情 1、唤起对离别的感受： 过渡：有过与人别离的经历吗？当时的感受如何？ 2、学习古诗： 王维的《渭城曲》。 过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背？ 出示： 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 谈感受：你能感受王维的心情吗？ 3、小结启发： 离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情！ 二、揭示诗题、解题 过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。 1、出示诗题并读诗题： 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、解诗题： ⑴ 通过读诗题你知道了什么？ ⑵ 补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的知识。 三、读通诗句，初感诗的意境 过渡：这首诗到底写了些什么呢？让我们自己去读读！ 1、单个自渎。 2、正音朗读。 3、齐读。 四、再读探索──明诗眼、寻依据 过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么？ 1、交流肯定所学。 2、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。 3、合作探索诗眼： 过渡：本诗是围绕哪个字写的？并说说自己的理由！ 引导归纳： ⑴ 静态： ① 送别的时间──烟花三月。 ② 送别的地点──黄鹤楼。 ③ 送别的人物──故人（孟浩然）。 ④ 送别的情景──长江天际流。 ⑤ 送别的心情──孤。 ⑶ 动态： ① 送别的原因──故人西辞下扬州。 ② 送别的经过──孤帆远影。 ③ 送别的结果──长江天际流。 4、理解感知，配乐读诗句： 过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！ 五、炼情品诗意 1、感受诗中的画意： 过渡：喜欢这首诗吗？能说说自己喜欢的理由吗？ 注意引导诗的美： ⑴ 缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么？ ⑵ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么？ ⑶ 孤帆远去，你还能见到什么？ ⑷ 长江是怎样在天际流的？ 2、感受诗中的情意： 过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？ ⑴ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。 ⑵ 在烟花中送别，那是无可奈何。 ⑶ 孤帆远去，那是孤独寂寞。 ⑷ 长江独自在天际流，那是怅惘，失落。 注意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。 六、延伸巩固入诗境 1、过渡： 这样的别离，真的让人难过！古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗？ 2、交流： ⑴ 自读： 《别董大》──高适： 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄： 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。 《赋得古原草送别》──白居易： 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。 ⑵ 四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离！ 作业：将古诗改写成现代的散文。 【板书设计】 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇11一、导入 师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到什么？ （教师播放《送别》曲） 谁愿意跟大家交流一下你想到了什么？ （生说出想到了什么） 师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 （板书课题）请同学们齐读课题。（师提示注意读准题目中的生字） 二、新课 （一）、引导自学 师：很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？ 生：谁送谁？ 师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？ 生：在什么地方送？ 师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送 生：在什么时候送？ 师：也不错，也记下。板书：何时送 生：怎么送？ 师：太好了。这是个最棒的问题。板书。 生：送到哪？ 生：为什么送？ 师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”同学们认真读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。现在，老师给同学们两个友情提示，谁给大家读一读： （教师课件出示） （1）正确流利地朗读古诗、要读出古诗的节奏感， （2）结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。 如果有什么收获和困惑了都可以和学习小组的同学交流，有解决不了的问题一会儿我们大家共同讨论解决。 （学生自学，教师巡视指导） （二）、引导汇报 1、检测朗读 师：刚才老师看有的同学边读边把重要的内容画出来，我非常欣赏这些让自己的思考留下记号的同学。那我先来看看你们读得怎么样了。谁先读？其他同学注意倾听，只有认真听，你才能发现别人读的闪光点和不足，你才能进步得飞快。 生：读诗 师：你读的时候注意到了用不同颜色表示出的生字，读音很正确，还注意到了古诗的停顿，相当不错了。 谁还愿意读？ 生：读诗 师：你不仅注意了停顿，而且很有板有眼，节奏感鲜明，可以当小老师了。（放课件） 很多同学都想读，那我们大家一起来读。 （生齐读） 2、理解前两句 师：同学们已经读得很好了，那你从中读懂这些问题了么？ （指板书上的问题）谁第一个汇报？ 生：我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。 师：其他同学同意吧？（生同意。）等会儿坐下，说说你从哪儿读明白的，好吗？ 生：我是从题目中知道是送孟浩然。诗是李白写的，说明是李白送孟浩然。 师：很会读书，做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来？ 生；我读明白了在哪送，是在黄鹤楼。 师：请同学们看，这就是黄鹤楼（课件出示图片） 巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报？ 生：我读明白了“送到哪”这个问题，李白送孟浩然去扬州的。 师：你从哪里读懂的呢？ 生：我从第二句“下扬州”中知道的。 师：那你知道作者为什么用到了“下”这个字么？ 生：我想是顺流而下吧 师：想象很正确。古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。 生：我读懂了“何时送”这个问题，李白是在三月送孟浩然去扬州的。我是从第二句的中知道的。 师：很好，诗中作者写的是什么样的三月呢？ 生： 是烟花三月。 师；什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？ （出示课件） 生：是百花盛开的三月。 师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。 生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。 生：是百花齐放的三月。 生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。 生：阳光明媚的三月。 生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。 生；是百花争艳，鸟语花香的三月。 （板书：烟花三月） 师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？ （出示前两句课件）（指导朗读，指名读） 3、理解后两句 师：正如同学们所读所感， 三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么？ 生：没有 师： 为什么呢？你是从哪里知道的？ 生：我是从诗的后两句当中知道的：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （出示后两句课件） 师：诗人的眼中没有美景，那有什么？看见什么了呢？ 生：孤帆 远影 碧空 生：长江 师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢？ 生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。 生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。 师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远…. 最后--- 生：看不见了 师：朋友的船再也看不见时，他只看见了----- 生：长江水在往天边奔流。 师：你独特的感受力令老师吃惊！那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢？ 生：因为李白和孟浩然是很好的朋友。 生：李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。 师：说的对。看来李白和孟浩然是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。 生：几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。 师：那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？ 生：伤心 难过 依依不舍 （板书：依依不舍） 师：如果那一时候，站在江边送别那么好的朋友的人是你：朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么。那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢？（出示后两句的课件） 生：指名诵。 师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！ 4、指导朗读 师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么？ （师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价） 师：刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油！ （指名背诵） 三、拓展 1、交流积累 师：背诵得真好，老师为你们成为李白的知音而高兴。自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！ （指名背收集的送别诗） 师 ：看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。 2、编写延伸 师：时间真是飞快，与同学们共同学习短暂却又弥足珍贵的40分钟已经接近尾声。你们的朝气蓬勃，你们的乐观向上让我如此难以割舍。分别在即，老师也想赋诗一首表达此时心中的感受： 初冬梅月实小逢，吟诗学赋乐融融。 童心稚语留心中，依依不舍师生情。 同学们，你们能用一两句话表达一下心中的感受么？能用诗情画意的语言最好。 生：学生汇报 四|、小结 师：对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守侯。 实录二：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 一、教学目标 1.学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。 3.结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 4.培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。 二、课前准备 学生： ①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟诗歌。 教师：制作多媒体课件。 三、课时安排：1课时 四、教学过程： 师：听，老师准备的是一首送别的歌曲。（师唱送别） 在这样的一种音乐声中，能不能激起你情感的浪花，想起送别的诗来。 生：赠汪伦——。 师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？ 生：桃花潭尺深千尺，不及汪伦送我情。 师：你觉得怎样能表现出情谊深。 生读。 生：我想起草的后四句……。 师：真好。还有吗？还有想起的古诗吗？ 生：我想起了《送友人》—— 师：同学们，为什么古代有这么多送别的诗呢？古代交通不便，所以写送别诗就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文《古诗两首》就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。 生读课题。 师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学们愿意，可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。 生书空。 师：自己读一读课题，看看从课题中能看出是送别诗吗？ 生：能。 师：再看看题目告诉了我们哪些内容？ 生：是从黄鹤楼送走的。 师：告诉我们送的地点。 生：送孟浩然去杨州 师：送的目的地。 生：送的孟浩然。 师：黄鹤楼了解吗？说说看。 生：三大名楼之一。 生：在武汉。 师：知道了地点，而且在长江边上。百闻不如一见，一起去看一下。黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。（看地图） 你知道孟浩然和李白相差几岁？ 生：孟比李大十二岁。 师：不仅是大了十二岁，而且名气也相差很大，李白当时还是一个没有什么名气的诗人。 古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思吗？ 生：李白送孟浩然去杨州 师：下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。 生自读。 师：老师看你读得有滋有味的，你能给大家读一读吗？ 指名读。 师：真了不起，第一次读就都读准了，给他掌声。谁再读。 生读。 师：看来大家读得不错，一起来。 生读。 师：读准字音读通句子，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思，你都读明白了吗？下面，同学们可以看注释，问同学或查资料，开始。 生自学。 师：你来说说。 生说古诗大意。 师：你再说。 生2说古诗大意。 师：有什么不懂的吗？ 生：我不懂西辞。 师：谁来帮帮他。 生：西边的黄鹤楼 师：大家不妨看地图，黄鹤楼与杨州的位置关系，明白了吗？ 生：我想知道诗有什么内涵。 生：烟花的烟。 生：碧空尽。 师：真了不起，学贵有疑，这么多问题，我们着重来看烟花三月，碧空尽，我们一起来交流交流，体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题，你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢，你们想不想听老师讲个故事。 生：想。 师：听完故事，对故人会有更深的理解，对诗句的理解也会更深。 师讲故事。 生读全诗。 师：读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗？他们只是一般的朋友吗？ 生：非常好的朋友 生：生死之交。 生：也可以说是忘年交。 生：情深义重 师：再来读读 生读。 师：如果我们对烟花三月有了更深的了解，相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。 生：春天。 师：四月已经是晚春时节，而重庆天气非常好，而且在长江边上，谁来说说重庆有什么花 生：有花，粉红粉红的…… 师：祖国大江南到处都有，而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢，同桌聊一聊看有没有其他的可能。 生：烟花好，表达的意思生动些。 生：春天到了河面上浮起了一层烟雾。 生：开得很茂盛。 师：每一个人心中都会有一个烟花三月，让我们在音乐声中想象一下。 音乐（想像花的颜色，花的种类，花的香气，还有还有……） 师：想到了一些什么吗？美好的词或诗。 生：五颜六色。 生：杨柳如烟。 生：五彩缤纷。 生：各式各样。 生：春色满园关不住。 师：江南美景，烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗？ 生：杨州有。 师：杨州到处都是繁花似锦，我们一起来读一读 生读。 师：碧空尽，谁知道“尽”是什么意思？ 生：消失。 师：像江边的大轮船一下就消失了吗？ 生：慢慢地。 师：你从哪看出来的。 生：一开始是在比较近的地方，到后来慢慢消失了。 师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两句话。 生读。 师：船已经越来越远了，这船已经消失在碧水蓝天中了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读—— 生读。 师：李白和孟浩然的友情怎样？ 生：李白和孟浩然深情厚谊。 生：天长地久。 生：真是万古长青。 师：你是赞美他，可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重，可以吗？ 板书：情深意长。 师：我们怎么把这种情深意长读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。 生读。 指名读。 师：一个重情的李白。 指名读。 师：你想表达出来的感情表达出来了吗？ 生：表达出来了。 师：你还可以表达得更好，听老师读。 师范读。 师：你想再试试吗？ 生再读。 师：我就知道你行。谁还愿意读。 指名读。 师：能放下书吗？放下书，女生先来，和李白一起送送孟浩然。 女生读。 师：柔情的相送。来，男生一起来。 男生读。 师：是一种豪壮的送别，来，站起来一起读。 生读。 师：其实最好的一种朗读就是带着真情朗读，人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上，起—— 生读。 师：最后两句天际流（“流”拉长音） 生：流拉长了有感情一些。 生：这样读，读出了李白舍不得孟浩然的感情。 生读。 师：读得再深远一些。 生再读。 师：人分千里外，人在一送中，谁没有亲戚朋友呢，愿你们能够珍惜现在与朋友的友谊。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇12教学目的： 1.通过讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。 2.了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗。 3.激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。 教学重点、难点： 体会诗境，训练语言。 教学准备： 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 教学时数：1课时 基础知识： 生字： 鹤 黄鹤 仙鹤 丹顶鹤 陵 广陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵园 辞 字义：告别。 辞别 拜辞 告辞 说辞 文辞 唯 字义：同惟，单单，只。 唯物论 唯心论 唯唯诺诺 唯美主义 区别字：词——辞 唯——维——惟 释词：孟浩然：李白的朋友。 之：往。 广陵：即扬州。 故人：老朋友，这里指孟浩然。 烟花：指艳丽的春景。 尽：消失。 唯见：只见。 天际：天边。 教学设计(A案) 一、揭题、解题 1.揭题，2.读题，3.注意“孟(mèng)”的读音及写法。 4.解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。 5.“之”的意思。 二、交流搜集的有关资料 1.李白和孟浩然是什么人? 2.李白和孟浩然是什么关系? 3.这首诗是在什么情况下写的? 三、理解诗意 1.学生自学古诗(5分钟) 自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。 2.检查交流自学情况 学生自愿或学习小组推荐同，学讲解古诗;教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。 四、体会诗境 1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗读这首诗。 2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗?为什么 3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”? 4.李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么? 五、借助插图，体会诗的意境。 六、布置作业 有感情朗读、并背诵这首诗。 教学设计(B案) 一、引题解题 同学们，我们中国五千年文化源远流长，其中有魅力的便是古代诗歌。诗是人类情感的升华，千百年来人们把诗作为了情感的寄托。 有一种情感，它忧伤却又充满希望，它美好却又略显遗憾，请同学们听一段音乐。 这首歌曲所表达的就是依依不舍的送别之情。千百年来，诗人们在送别之时，留下了许多脍炙人口的诗篇 2.今天，咱们就来学习一篇送别诗。(板题、读题) 问：在什么地方?送谁?去哪里?“之”在这里是到某个地方去的意思。(再读题) 3.诗的题目告诉了我们什么?知道广陵是什么地方吗?那么黄鹤楼呢?谁能够用自己的话把诗题的意思说一下? 读懂诗题是我们理解古诗的第一步，接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。 二、读准字音 同学们，以前你们学习古诗，运用过哪些方法? 这些都是好方法，我们今天都可以用上，下面让我们来读诗，因为多读是学习古诗最重要的方法。 (板书：学习方法 1多读) 请同学们自由读诗，先把诗读通顺、字音读准确。 三、学法指导 1.这首诗的格式是七言绝句，虽然只有短短28个字，可是却成为了千古流芳的佳作，这真是一字千金啊!咱们一定要好好品味。请同学们再读一读诗，在读的过程中，把诗中每个字都仔细揣摩，参考注释想想它们的意思，把自己不懂或感兴趣的地方用铅笔画下来。 2.让我们看到一二句诗，这其中有没有哪个关键词让你印象深刻或者疑惑不解呢? 西辞 辞是什么意思?告别西边去哪里呢? 下扬州 “下扬州”为什么要用“下”字呢? 在图中我们可以看到两个地方都在长江沿岸，扬州在黄鹤楼的下游。从“下”这个字上，我们可以看出，古人写诗，用字都非常准确，一定要细心对待诗中的每一个字，要学会抓住关键词联系上下文理解诗意 (板书：2抓关键词)谁来读一读这两句? 烟花三月 烟花是什么意思?借助了注释来学习古诗，这也是学习古诗的重要方法。 (板书 3.借助注释) “烟花三月”究竟是怎样一幅画面呢?让我们插上想象的翅膀(课件出图音乐)。 谁能用学过的词语或句子形容一下送别时的美景? 仅仅只有花吗?真是一片生机勃勃啊，这正是“春风又绿江南岸”，这也是“千里莺啼绿映红”，这更是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”多么美丽的景色啊!谁来读读这两句? 让我们想像看到朦朦胧胧一片花的海洋。使我们更清楚地看到了长江沿岸的一片繁华似锦。让我们似乎可以看到当孟浩然在这样的美景相伴下，安全的到达了风景秀丽的扬州。这正是李白所希望的，是他对朋友的美好祝愿。这“烟花”二字透着李白对朋友的一片深情。 刚刚我们通过想象画面的方法，更深刻地理解了诗意，这也是学习古诗的一个好方法。 (板书 4.想象画面) 刚刚我们通过这些方法，学习了一二句诗，请问同学们，你们读懂了什么? 四、学生自学 一二句诗展现在我们面前的是繁花似锦、春意盎然的送别场面。那么，三四句诗作者又是怎样通过描写景色来抒发自己情感的呢?请同学们运用黑板上的学习方法自学第二句诗。 你是用怎样的方法学习这两句诗的? 孤帆 李白先看到了孤帆，长江上可能不可能只有一只孤独的帆船?可为什么李白认为那是一片孤帆呢?是啊，此时作者的眼中只有朋友远去的影子。 尽 尽是没有了，还看的见朋友的帆船吗?那么也就是作者的眼睛一直目送着朋友的帆船。李白为什么会一直看着船，不肯离去，直到看不到为止呢?在古代，交通和资讯都不发达，两人若是分别了，想要再见面就非常难了。你能体会李白当时的心情吗?从这个尽字上，你们感受到了什么? 唯见 李白还看到了什么?唯见是只看见，也说明看不到别的了，李白他还想看到什么? 李白站在黄鹤楼上，看着滚滚长江向天边流去，就像时间一去不复返，江水带走了他和孟浩然两个人喝酒聊天、吟诗作对的美好日子。他们的友谊是多么的深厚啊!? 人分千里外，情在一送中。请大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句诗。(齐读) 那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊!还在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齐读) 那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高声诵到(齐读) 五、提升拓展 听了同学们读得那么深情，老师也忍不住想读一读了。(课件放音乐，师范读) (音乐不停)怎么样?你们还想读吗，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。 人生充满着别离和重逢，从古到今留下了无数脍炙人口的诗篇。一样的深情、一样的情景，不一样的美丽诗句。大家现在听到的这首曲子叫《阳关三叠》，也是出自一首送别诗，它就是咱们下节课要学到的《送元二使安西》 同学们，你们还知道哪些送别诗吗? 《赋得古远草送别》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《别董大》 中国的诗歌文化博大精神，希望今天的课能够让同学们爱上古诗，学会如何学古诗。 记得我们的方法吗?要多读，并借助注释，抓住关键词，想象当时的画面来理解诗意，体会作者的思想感情，赋予诗鲜活的生命力。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇13一、说教材 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一片精读课文,是唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 学这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊,同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。 二、说教学目标： 根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标： 1、知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学的能力以及想象的能力。 2、过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。 3、情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。 三、说教学重点和难点： 根据本课情真意切且诗文优美。富于想象的特点,制定的教学重点是通过有有感情的朗读。让学生在,读中体会,读中理解,读中想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情.再依据三年级学生的认知特点,把理解诗句作为教学难点,课堂中采取"合作,自主,探究"的学方式,以读为本,自主学通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思.内涵。 四、说教学过程： (一)创设情境,谈话引入. 同学们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？ 从生活出发,以情动人,在一开始就把学生带入到与诗文相吻合的意境,为学生理解诗文内涵,埋下伏笔.(这个导入是否合适,有待商确) （二）初知诗意，质疑梳疑 1、学法“引路”，自学古诗。 A、根据以往的学经验，我们怎样来学古诗的？ B、归纳学方法：知诗人、解诗题、理诗句、入诗境、悟诗情 复巩固合理的学方法,有利于提高学生自主学的能力……（能力一词有待商确） 2、“知诗人、解诗题” A、指名介绍李白 B、说说诗题给了我们哪些信息 C、指名学生朗读，注意读准字音 在这一环节，让学生利用课前搜集的资料进行介绍，并进行资料地展示，教师做适当的补充，不仅培养了学生搜集资料的能力、提高学兴趣，且表现了新课标所指：强调语文课程的现代意识，适应时代发展的需要这一特点 3、理诗句 用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，自学生字词，借助手中的工具书以及书上的注释试着理解诗句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方划下来，比如：（略） 此时老师要做的是恰当的引导，帮助学生分析.古人尝云，学贵有疑，学生在学的过程中，会有许多个性化的问题，对诗文的反应也是多元化的.教师在这个环节中， 应鼓励学生多发问，培养质疑精神，让学生乐问，促进自主学，让学生善问. （二）、赏析佳句，入境悟情 1、入诗境、悟诗情 A、自读品味诗境 诗文语言传神尽意，学生理解了诗句的表意，但对于那优美的语言，还没有注意，更没有对文章动情.怎样让学生设身处地的去理解呢？这时老师就要引导学生去读.在这里注重体会这样几处：烟花三月下扬州：三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦的景象。重点体会：烟花三月为后面学生的想象做好铺垫。 B、通过学这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？是从哪里体会到的？ 以一个问题为发散点，给学生们营造自主学的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。 C、围绕“学法”，自主合作学 指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李孟；说诗句意思，逐句朗读、逐句解释；抓住“烟花”“尽”“唯见”等重点词语，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与孟浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来。 学生是学的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更牢固了“学生是学的主人”的教学思想。 D、小组汇报交流 在交流过程中，我有意识的引导学生抓住：“烟花三月”的传神，抓住尽字和唯字的传情，来引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再通过读表达美的感受，融理解运用为一体。相机引导孩子想象诗人送别老朋友时的心情怎样？当孩子找到孤帆一句时：师：这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？这样用三个带有梯步的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与作者对话.学生用自己的心去感受去理解去领悟，用自己的语言去沟通去表达。 最后询问：你能带着这种心情，读一读吗？引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。 这样充分发挥了教师组织者、引导者、促进者的作用，充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，注意了在语文学过程中渗透情感、态度、价值观的教育。 （三）、赏读全诗、背诵全诗 A、自由组合读练 B、配乐指名读 C、想象画面读 D、有感情地朗读、背诵全诗 配乐读旨在渲染离别气氛，是对学生整体感知诗文基础上的更深层次的情感体验.想象画面的读在不知不觉中，孩子们已展开想象的翅膀，乘着思维的东风，融入了诗文所表达的美的意境之中.（什么样的意境有待商确）.且关注了学生的个体差异和不同学需求.四次朗读层层深入，每次朗读的安排目的明确，注重体现了阅读教学的特点和规律，牢牢把握“以读为本”的阅读教学思想。 （四）、拓展延伸、归纳升华 A、教师顺势引导学生读、背各自了解的其他表现人间真情的古诗 B、孩子们请你观察书中插图，展开想象的翅膀：通过你手中的话笔描绘一下在李白和好友离别之时是什么样的情景呢？（可以图文并茂） （以上AB两块教学内容的安排顺序是否合理有待商确） 《语文课程标准》还明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。鉴于此我设计了以上这样一个环节，这个环节的设计也是把整堂课推进了高潮，让孩子们在委婉悠扬的乐曲中描绘心中的画面，孩子的情感也得以释放，让孩子快快乐乐地、实实在在地上了一节语文课。 |
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