| 标题 | 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 |
| 范文 | 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（精选15篇） 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇1古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 一、教学目标 （一）学习古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。 （二）理解“应怜”“小扣”“烟花”“尽”“唯”等词语在诗句中的意思。 （三）有感情地朗读古诗。背诵古诗。 二、教学重点 （一）理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者赞美春天及与友惜别的情感。 （二）有感情地朗读古诗。背诵古诗。 三、教学难点 体会作者所表达的思想感情。 四、教学过程 （一）学习《游园不值》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。 1.有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。 （1）学生学习《江畔独步寻花》的标示方法，轻声读古诗，用铅笔划出符号标示。教师将《游园不值》一诗抄在黑板上。 （2）请2～3名学生按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。教师将正确的标示画在黑板上。 （3）对照黑板上的标示，学生朗读古诗，同桌间相互评议。 （4）请2～3名学生有感情地朗读古诗，学生评议。 （5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。 2.逐句讨论学习，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。 （1）《游园不值》也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和内容与《江畔独步寻花》一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎样描写春天的。 （2）学生四人一小组讨论学习，逐字逐句理解诗句意思。讨论后推荐五名学生上前讲解字、词、句的意思，其他学生边听边表自己的见解，教师作适当点拨。 a.解释题目“游园不值” （园：指私人花园。不值：没有遇到要访的人。题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去） 学生对“游”字的解释一般会解释为“游玩”“游览”等，教师指导学生通过查字典确定“游”的意思是到各处从容地行走；闲逛。 b.理解“应怜屐齿印苍苔”的意思。 这句诗学生解释起来比较困难，教师在帮助学生确定字、词意思的基础上，让学生想一想怎样解释这句诗比较恰当。学生很容易按字面解释成“大概爱惜木底鞋下的横梁印上青苔”，这样的解释学生也会觉得不通，进而错解成“大概爱惜木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上青苔。”针对这种情况，教师可指导学生联系下句诗来学习。“小扣柴扉久不开”较易理解，学生对照课文注释能顺利地解释成“轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。”教师这时引导学生思考：诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……根据第一句诗你来把诗人的猜测补充完整。学生讨论找出恰当的解释。根据诗句意思明确“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样就容易理解这句诗的意思了。 通过以上的学习，使学生懂得解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。 请1～2名学生将两句诗的解释说一说。 （大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。） c.理解“春色满园关不住”的意思。 （满园的春色是关不住的） 春色是什么意思？（春天的景色） d.理解“一枝红杏出墙来”的意思。（一枝红杏伸出了墙外） 这两句诗诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？ （一枝——满园，关——出。诗人虽然没能进入花园，但看到伸出墙外的一枝红杏，好像看到了满园的春色，让人产生无限的联想。） e.有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。 （3）体会诗人表达的思想感情。 诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感） （诗人没有遇到主人心情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁高兴起来。表达了诗人赞美春天的情感） （板书：（看）一枝红杏——（想）满园春色） 同样是描写春天景色，《江畔独步寻花》中盛开的鲜花、起舞的戏蝶、歌唱的娇莺使我们看到了一幅生机勃勃的春色图；而《游园不值》中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。诗人描写春天的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美好和生趣。 （4）背诵《游园不值》。 （二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。 1.出示黄鹤楼的投影片，这是湖北武昌蛇山黄鹄矶上的一座古楼，因传说有神仙在此乘黄鹤而去，故而得名黄鹤楼。黄鹤楼坐落在长江边，因其神奇的传说和独特的地理位置而著名。大诗人李白曾在此送别他的好朋友——诗人孟浩然，留下了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 （板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵） 2.有感情地朗读古诗，初步体会诗句意思和作者表达的情感。 （1）运用在《江畔独步寻花》和《游园不值》两首诗中学到的朗读方法，有感情地朗读古诗。自读，同桌互读。教师在黑板上抄写诗句。 （2）请2～3名学生朗读，师生评议。 （3）有感情地齐读，体会诗句意思和诗人情感。 3.对照课文注释进行自学，理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。 （1）学生对照课文注释逐句理解诗句意思，没有注释的字、词查字典。 要求学生会解释“尽”“唯”“天际”的意思。 （2）同桌之间互相解释诗句意思，体会诗人所表达的情感。 （3）请学生上前边指黑板上的诗句边逐字逐词逐句地解释。其他学生听后发表自己的见解。教师作适当点拨。 a.解释诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”。 （黄鹤楼：地名。送：送别。之：去，往。广陵：扬州。在黄鹤楼送别孟浩然去扬州） b.理解“故人西辞黄鹤楼”的意思。 （故人：老朋友，这里指孟浩然。西辞：辞别。因为黄鹤楼在扬州的西边，所以说“西辞”。老朋友在黄鹤楼上和我辞别了。） “西”在诗中只是表明两地方位。 c.理解“烟花三月下扬州”的意思。 （烟花：艳丽的春景。下：顺流直下。在春光烂漫的三月，老朋友坐船顺流而下去扬州）结合书中插图让学生体会“烟花”的景色。 （百花盛开，草木葱茏，草长莺飞，春光明媚，碧空万里，鸟语花香……）“下”字学生能理解为“去”“到”，但对“顺流直下”的意思可能理解不到。教师可指导学生由“西辞”而知扬州在黄鹤楼之东，长江水也是向东流，所以孟浩然坐船是顺流而下。如此美景，诗人多希望与老朋友携手赏春呀，但是面对的却是分别，你能体会到诗人此刻的心情吗？ （依依不舍，惋惜……） 诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。 d.理解“孤帆远影碧空尽”的意思。 （孤帆：单独的一条船。远影：远远的影子。碧空：晴朗的天空。尽：消失了，没有了。船越走越远，远远望去好像消失在晴朗的天空里。）（板书：消失了，没有了） e.理解“唯见长江天际流”的意思。 （唯：只。见：看见。天际：天边。只看见浩荡的长江水，滚滚向天边流去。）（板书：只天边） （4）诗人送别老朋友，友人乘舟而去，诗人登高远眺。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，结合插图，想象一下这幅画面，体会诗人当时的思想感情。 （载着老朋友的船渐渐远去，消失在水天一线处，滔滔的长江水奔流不息，流向天边。诗人久久不肯离去，表达了诗人依依惜别之情，也能体会到诗人对友人的深厚情谊。） （板书：依依惜别） （5）有感情地朗读古诗。背诵古诗。 （三）教师总结：我们学习了三首描写春天的古诗，既感受到了繁花似锦、生机盎然的艳丽春色，又感受到了孤帆远影、水流天际的壮阔画面，也体会到了诗人热爱春天、热爱大自然、珍重友情的情感。诗人寄情于景，情景交融，给人以美的享受。 （四）作业 。 1.有感情地朗读《古诗三首》并背诵。 2.默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 【板书设计 】 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇2《游园不值》教学反思 柴扉为何不开 法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课程标准指出：教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。 今天教学古诗《游园不值》，学生们为“柴扉为何不开”展开了激烈的争论。一部分同学认为：柴扉久不开是因为主人不在家，没人来开；另一部分同学认为：柴扉久不开是因为主人爱惜苍苔，怕作者的木底鞋在上面留下脚印，不愿意开；还有一部分同学认为：柴扉久不开是因为敲门声太小，主人没听见，所以没来开。三方各持己见，争得面红耳赤。三类学生三种不同的理解，我颇感意外，决定改变先前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求学生结合插图仔细阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。大家兴趣盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又默默看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论……经过充分酝酿，双方各自推出代表展开了激烈的辩论。-坚持没人来开的同学认为：题目是《游园不值》，是说作者去游园，因为主人不在，没能进去，才没游成；坚持不愿意开的同学认为：古诗第一句“应怜屐齿印苍苔”，意思是说大概是园主人太爱惜苍苔，怕“我”的木底鞋在上面留下脚印；坚持敲门声太小的同学认为：“小扣”是轻轻地敲。既然是轻轻地敲，主人又不一定在花园里，又怎么能听见呢？真是公说公有理，婆说婆有理，难分高下。最后一齐把希望的目光投向我。 面对学生们的争执，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是都给予了肯定，表扬了他们认真钻研的精神，但同时也指出：应，即便读yīng，意思是大概，表示猜测。对于“柴扉为何久不开”，作者也只是猜测；还可以当“应该、应当”讲。但无论是没人来开，还是不愿意开，还是敲门声太小，总的来说，柴门久不开，作者没能进到园里去，没有遇到所要访的人，感到扫兴和遗憾。这为后面意外地看到红杏埋下伏笔，更添惊喜。 孔子曰：学贵患无疑，疑则进也；小疑则小进，大疑则大进；疑者，前进之机也；一番觉悟，一番长进。因材施教，善于启发诱导，使学生能够充分发表自己独特的见解，展示自己的个性特长，这岂不是新课程理念下的多元性教法吗？ 《游园不值》的教学反思 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；给学生创设自主、探究、合作的空间；建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极心理氛围等。现将在教学《游园不值》中的教学片段提供探讨。 师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？先同桌之间互相说一说。 生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意不开门吧。 生：我不同意你的猜想，如果那样诗人的朋友就太小气了。我想主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。 生：我猜想主人也许正在园内欣赏春景，他已经陶醉在其中了，所以根本没有听见诗人的敲门声。诗中不是说“小扣”柴门吗？ 师：不管原因如何，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？ （生有感情地朗读两行诗，其他同学评价朗读情况。） 师：听他们一读，我也被这失望感染了。别着急，往下看，以发生了什么事？ 师：同学们能根据图和生活实际来理解诗句。古人所讲的“红”就相当于今天的粉红、淡红，我们所讲的“红”在古代被称为“赤”。所以，以后我们在学习时要善于找资料。 师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，都是什么样的呢？能给大家描述一下吗？ 生：园内百花齐放，五彩缤纷，红的似火，粉的如霞，白的赛雪，漂亮极了。 生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。 …… 师：你们的想像多丰富啊！诗人就像你们一样眼看出墙“红杏”，心想墙内百花；眼看出墙“一枝”，心想墙内万树，此时他的心情又如何呢？ 生：诗人会高兴起来，觉得没有白来。 师：谁能带着这种心情来读读这两行诗？（师指名有感情地读诗） 师：红杏和绿柳从古至今都是春色的典型代表，而本诗中这枝红杏更因为预示了满园春色而流传千古。其实，春色一旦满园，不仅是杏花，其他景物也会冲破围墙向我们宣告春天的来临。下面，同学们就用上杏花以外的其他景物改写最后一行诗：春色满园关不住，下一句怎么接？有困难的可以合作改写。 生：春色满园关不住，阵阵花香扑鼻来。 生：春色满园关不住，蜜蜂蝴蝶翩翩来。 …… 一、创设问题情境，把学生置于问题之中 问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考；思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。《游园不值》的教学中，猜想“柴门久扣而不开的原因”和“为什么不能把‘红杏’中的‘红’译为‘红色’”是两个问题的情境，问题的开放性和探索性给学生提供了广阔的想像和思维的空间，对第一个问题学生联系已有的旧知识进行了合理而大胆的猜想，对第二个问题学生通过课文插图并联生活实际来思考，体现了多种多样的思维方式，当学生仍然解释不通的时候，教师适时地补充了学生的知识，拓宽了他们的知识面，同时提示了学习的又一种途径：查找资料。 二、给学生提供合作交流的空间与时间 教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。 “改写最后一行诗”这一处有难度的教学内容，教师采用了让学生合作学习的方式，学生与学生之间相互交流、沟通、补充，实现了对教学内容的深入探究。而此时，教师就是学习的组织者，只是在适当的时候加以肯定、引导、启发，学生的主体地位得到了充分体现。同时在这一个课例中教师创设的丰富的教学情景和问题空间，给学生提供了合作交流、互动探究的广阔空间，对于学生探究过程中产生的疑点或不同意见，鼓励他们的发现，鼓励他们的勇气，使每个学生都能把富有创见性各个性化的感受、看法不受约束地表达出来。 三、创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性 《游园不值》的教学中教师让学生以诗人的身份来想像“园内景象”、作一回叶绍翁吟诵这首诗、以其他景物为内容创造性地改写最后一行诗，丰富的教学情景最大限度地激发了学生的学习动机。想像“园内景象”为学生进行创造性想像提供了广阔的空间，那一串串美妙生动的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到了诗中感情，领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次地诱发了学生的审美体验。创造性地改写最后一行诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想像的概括、升华。有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。让学生表演叶绍翁《游园不值》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解，学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与计人的心灵沟通。学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性想像得到了发展。 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇3一 词语导入，激发情感 1. 同学们，今天老师给大家带来了一组词，（小黑板出示词语） 春暖花开 春光烂漫 万紫千红 桃红柳绿 姹紫嫣红 鸟语花香 2. 从这六个词语中你发现了什么？ 3.春天在同学们心中应该是怎样的？ 过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》 设计意图: 以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础. 二 初读古诗 1 解读诗题 a 生齐读课题 b“值”什么意思？ 游园不值呢？ c谁去花园游玩没有遇到主人呢？引出作者叶绍翁简介 2 自渎全诗 a 诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么？看到了什么？又想到了什么？就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。 b 生自渎 c 指名读，齐读 设计意图: 以疑问激发学生阅读文本的欲望 三 突破重点，读懂全诗 1探寻“不值”的原因 a 哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢？ b 出示“小扣柴扉久不开” “柴扉”：柴门用草和木头编成的门，（结合插图理解。） “小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。 c 诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢? d 交流预设 主人不在家 因为轻轻敲打，所以主人没听见 主人在睡觉 主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声 过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢？引导学生用诗句回答。 e 出示“应怜屐齿印苍苔” 苍苔：绿色的苔藓 （结合图理解） 屐齿：木头做的鞋子下面的横条。（结合图理解） 怜：是可怜的意思吗? 应：大概 可能 f 理解“应怜屐齿印苍苔” g 看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗？ 你能用“因为 …… 所以……”的 句式说一说一二两句的意思吗？ f 诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是 引说（游园不值） 这时诗人的心情如何？ （结合回答相机板书：失落） 2 欣赏红杏，感受春意 a 诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了 （引说：一枝红杏出墙来） b 发挥想象动笔写一写满园春色. c 交流 d 看到这满园的春色作者的心情怎样？ e 指导朗读 （相机板书：兴奋） 设计意图 : 采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情. 四 拓展升华，体验诗人情感 1 集体有感情地朗读古诗. 2补充阅读《江畔独步寻花》. 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。 2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。 3.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 教学重难点： 1.有感情地朗读古诗。 2.依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 教学课时： 一课时 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇4引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运用引读法教学《游园不值》，取得了很好的效果。 师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是—— 生：（读）小扣柴扉久不开。 （结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义） 师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。哦，主人大概—— 生：（读）应怜唇齿印苍苔。 （引导理解“应”、“展齿”的词义） 师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢—— 生：（读）春色满园关不住。 师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看—— 生：（读）一枝红杏出墙来。 引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。 （作者单位：宁夏吴忠市利通区东塔一小） 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇5教学目标 ： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。 2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。 3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。 教学程序： 一、联系实际，导入 新课 春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？ （学生畅所欲言，尽情说说） 今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。 板书：游园不值 二、检查预习 请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？ 三、指导学生有感情地读古诗 1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。 2、检查学生读书情况 （1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗 （2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。 3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通） 4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况 5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书 6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。 四、感受情境，语言描绘 1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。 2、学生分组交流 3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？ （学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议） 4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？ 五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗 1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。 2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？ 3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。 4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。 六、适当扩展，学习古诗 过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？ 1、请大家看材料——《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。 2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗） 3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。 4、各小组交流、汇报学习成果 5、检查学习效果 学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说……汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。 6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》 7、教师总结：看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？ 8、放录像，学生欣赏 9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。 10.师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵——诗歌朗诵会》。 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇6游园不值 叶绍翁 应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。 春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。 [注释] 1. 不值：没有遇到要拜访的人。 2. 怜：爱惜。 3. 屐齿：木屐底下两头的突出部分。 4. 小扣：轻轻地敲。 5. 柴扉：用树枝编成的简陋的门。 [简析] 这首小诗写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。 头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。 [诗歌欣赏] 夜书所见 萧萧梧叶送寒声， 江上秋风动客情。 知有儿童挑促织， 夜深篱落一灯明。 [注释] 客情：旅客的情绪。 促织：蟋蟀。 嘉兴界 平野无山尽见天， 九分芦苇一分烟。 悠悠绿水分枝港， 撑出南邻放鸭船。 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇71、学习《游园不值》这首古诗。 2、学会生字，理解诗句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表达的情感。 3、了解学习古诗的方法。 4、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 5、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和其中蕴含的丰富内涵，从中得到美的熏陶。 设计理念： 破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。 教学方法： 图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。 教学准备： 自己制作PPT课件 教学过程： （一）揭题 春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数世人都用饱含深情的诗句赞美春天。谁能背诵一些有关春的诗句？ 即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习一首描写春天的诗《游园不值》 （二）复习学古诗的方法 1、还记得我们学古诗的'“四步法”吗》？ 第一步：释诗题 第二步：知诗人 第三步：明诗意 第四步：悟诗情 2、今天，我们就用这“四步法”来学习古诗。 （三）学习古诗，理解诗句，感悟诗情 1、释诗题。 值———遇到。 《游园不值》是说作者叶绍翁到老朋友家的院子里去欣赏春天的景色，但是没有遇到主人。 2、知诗人。 叶绍翁：南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，建宁浦城（今属福建人），诗以七绝著称，有《四朝问见录》、《靖逸小集》。 3、初读指导。 （1）自渎这首诗，要求读准字音。 看图片，说说什么是柴扉，什么是苍苔。 柴扉——柴门 苍苔——长得非常繁茂的绿色的苔藓。 （2）标出停顿的符号，有感情的读诗句。 游园不值 应怜/屐齿//印苍苔， 小扣/柴扉//久不开。 春色/满园//关不住， 一枝/红杏//出墙来。 4、理解诗句的含义。 （1）读诗句，交流难理解的词。 怜：爱惜。 小扣：轻轻的敲门。 屐齿：木鞋底下的横木条。 （2）深入体会：你觉得诗中哪些词用得好？为什么？ “怜”在这里表达了作者对“苍苔”的爱惜。 “扣”不同于“敲”，写出了作者对园主人非常有礼貌。 “关不住”写出了红杏的勃勃生机。 （3）说说诗句的意思。 莫非是（主人）怕木屐踩坏了他的青苔？我轻轻敲着柴门，却久久不见有人来开门。这满园的春色是关不住的，一枝红杏早已伸出了围墙外。 5、悟诗情。 （1）体会前两行诗表达了作者怎样的心情。 （2）读诗的后两句，你又能感受到什么呢？ （3）创设情景（看图画，听音乐） 假设你就是叶绍翁，来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这首诗，体会这种情感。 （4）拓展：假如你就是红杏，你想说些什么呢？假如你是叶绍翁，你想对红杏说些什么呢？ 6、体会写法。 作者如果不写那只出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为那种写法更好？为什么？ （四）配乐朗诵全诗 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇8教学目标： 1.学会生字新词，背诵这首古诗。 2、 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。 3、培养学生阅读古诗的兴趣。 教学重点：读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。 教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。 教学准备：多媒体课件，查找作者的资料。 课时安排：1课时。 教学步骤： 一、导入新课 1、同学们课外读过或学过描写春天的古诗吗？谁来背？（指名背一两首。）如《春晓》《村居》等 2、今天我们再学习一首古诗。这首诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。 3、回顾以前学习古诗的方法，让学生说说，然后投影出示学习古诗的方法： （1）知诗人，解诗题。 （2）解字词，明诗意。 （3）读诗句，悟诗情。 二、指导学习《游园不值》 1.这首诗的作者是谁？（板书：南宋 叶绍翁） 学生交流查找到的有关叶绍翁的资料。 2.谁知道题目是什么意思？“不值”该怎么理解？ （诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。） 诗中的“园”，是我们常说的公园吗？ （诗中的“园”指私人花园。唐宋时期富人多有私人花园，供自家观赏。） 3.听录音范读，学生大体了解内容。 （l）自由读，读准字音。 （2）指名读，其他同学想句子的意思，画出不懂的词语。 过渡：作者去老朋友那里游园赏春，他看到什么？想到什么？你们想知道吗？ 4.抓字眼，明诗意。 （1）分小组合作学习，结合注释，理解诗句的意思。 （2）汇报： 着重抓住以下词语。 应.原意“应该”这里是“大概”“可能’的意思。 怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。 屐齿：木底鞋下的横梁。 小扣：轻轻地敲。 柴扉：柴门。 久：很长的时间。 （大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。 满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。） 5.读诗句，悟诗情。 （1）教师范读，指导节奏与重音。 应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。 春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。 （2）出示课件，学生边看边听。 （3）指名读古诗。 （4）总结写作特点。 前两句是叙事，后两句是作者看到一枝红杏伸出墙外而想到满园春色。（板书：叙事 想象） （5）引导学生进入情境。 a、诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。此诗的精妙之处就在于作者从一枝偶然长出墙外的红杏想到关不住的满园春色，一下子就把春色写活了。 b、学生谈感受。（如果自己是这首诗的作者，你会对红杏说什么？或者你是红杏，你会对作者说些什么？） （6）填空： 《游园不值》通过写作者游园观春景，可惜（ ）， 但他从墙上伸出的（ ），想到满园的（ ）， 赞美了（ ）的美丽和新生事物旺盛的（ ），表达了作者对（ ）的热爱之情。 三、总结： 回顾学习的经过。 四、作业。 1、齐读最后两行诗句，展开想象，把它画下来。 2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事。 板书设计： 游园不值 应怜/屐齿/印/苍苔， 叙事 小扣/柴扉/久/不开。 爱春天 春色/满园/关/不住， 名句 想象 一枝/红杏/出/墙来。 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇9今天的第二节课，我被五年级的孩子软磨硬泡，连推带拉地“请”进了教室。 这般孩子，被殷俊调教的，一个个“如狼似虎”了。 他们是要我上《游园不值》这首诗。 上就上吧，不是鸭子，也被赶上架。 于是就诞生了下面的一堂课： 师：今天是个特殊的节日，请问，你想对我说一句什么话。 生：就一句吗？ 师：是的，就一句。 生：老师，我想对你说。 殷老师：你已经说了一句了，请坐下。 生：老师，你好。 生：老师，让我做作业吧。 生：老师，我们到室外上一节活动课吧。 生：老师，你应该送999朵玫瑰给殷老师。 生：老师，你应该买花送给你老婆。 师：你们想知道四年级的同学对我说了什么吗？ 生：想！ 师：我一走进教室，他们齐声对我说： 我们大家都爱您，就像老鼠爱大米，巴不得一口吃了您！ 生：大笑。 师：他们不好意思说亲我，就改口说成要吃掉我啊。 生：又笑。 师：好了，我们就闹到这儿，闲话少说，言归正传。请把书翻到《古诗二首》，今天我们来研究一下第一首《游园不值》。先找几位同学分别来读一读，看能不能把古诗读正确了，读通顺了。 生：把“印苍苔”的“印”读成了后鼻音。 生：把“应怜”的“应”的音调读成了去声。 生：读得很正确，但感情不到位。 师：按照读正确的标准来要求的话，我可以给你打100分了。 师：哪位女同学来试一试呢。李林蔚，你来读。 生：读得正确、流利， 师：读得很到位了，现在，让我们大家一起来读一读，像李林蔚同学一样来读一读。 生：齐读。 师：把古诗读通了，这仅是学习古诗的第一步，下面，我们要来研究这首古诗，怎么研究呢？首先在从一个字一个词入手，看看哪个字的意思，哪个词的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出来与别人交流，把明白的地方说给别人听一听，看与别人理解的是不是一个样。这样一步步地来理解，最后呢，把它们连起来，就是整句诗的意思了，把诗句的意思连起来，就是整首诗的意思了。这是理解古诗的第二步。 下面我们来做个尝试，先对这首诗的题目进行研究，看你明白了什么，哪个地方还不明白，记住，一定要从细微的地方来进行质疑。 生：“游园”我不理解。 师：我再提醒一遍，从小处着眼，“游园”你不懂，你把它先拆开来，先理解“游”，再理解“园”，估计你就找到答案了。 生：“游”就是旅游，“园”就是园子。 生：“游”就是游玩，“园”就是花园。 生：我觉得“游园”就是去老朋友的家里拜访他。 生：我觉得“游园”就是写诗人东走走西转转，很悠闲自得。 生：老师，我不知道“不值”指的是什么？ 生：就是不值得。 生：就是没有什么了不起。 生：就是无所谓。 师：你们先别着急来回答，先来读一读第二句诗，再想一想，就会明白了。 生：自由读第二句。 生：“不值”好像是说诗人去见老朋友，却没有见到。 师：嗬，今天在这节课上，你应该得到第一支玫瑰。 这样理解就对了，“值”是“见到”的意思，“不值”就是没有见到。那么这样一来，你们能把题目的意思说一说了吗？ 生：就是说诗人游园的时候，想去拜访老朋友，可是老朋友不在家，所以没有见到他。 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇10教学内容 北京市九年义务教育六年制小学试用课本语文第十册·古诗 教学目的 1.理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。 2.继续学习运用边读边想象的方法，想象诗中描写的意境。 3.背诵课文。 4.利用多媒体学习课外诗两首，理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。 教学重点 理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。 教学难点 继续学习运用边读边想象的方法，想象诗中描写的意境。 教具 《游园不值》演示文稿的课件。 《绝句》杜甫，演示文稿的课件。 迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 《江畔独步寻花》杜甫，演示文稿的课件。 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 教学过程 教学步骤 设计意图 教师活动 学生活动 一、揭题用色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果，充分调动学生多种感官参与学习活动。启发导入。将游园不值的画面送到学生机上，边看边想：游园不值会告诉我们什么？学生边欣赏音乐边看屏幕上的画面。学生在这种氛围中被激发出学习兴趣，边思考 生1：会告诉我们诗人去寻访友人的故事。 生2：诗人会告诉我们春天的美好景色。 生3：不知道游园不值后诗人有什么样的感受。 二、自学《游园不值》每一位同学的学习基础、学习能力都是不同的，学习的速度是存在差异的。利用课件的学习，可以让每一位学生获得更多的课堂时空，自主地开展学习。在课件这个小拐棍的帮助下，不需教师的多讲解就准确、快速地理解了重点词， 更有效地理解课文。一、 在学生机上理解诗句含义，遇到不明白、不理解的字词，利用交互式学习课件进行点击，也可以向字典请教。教师行间巡视，帮助有困难的同学。 二、 理解诗句后思考（此活动在教师机上）： 1、“游园不值”是什么意思？ 2、诗人游园不值，想到了什么？ 3、诗人在园外看到了什么？由此想到了什么？ 看前面投影屏幕：思考练习题。可以参考书、老师准备好的课件。三、小组交流表达能力对每一位学生来讲都不是一下子就有的，而是要通过锻炼来提高的。小组交流就是一种有效的方式。小组交流中也促进了同学们互相帮助、合作学习的能力。认真倾听小组汇报，在适当的时候给予一定点拨。以小组为单位汇报。在汇报的过程中，大家可以给予补充说明。不汇报的同学认真听。四、质疑尊重孩子们的学习，不是老师教会了就可以，而是学生学会了才可以。谁还有不明白的问题，希望得到大家的帮助？有问题的同学举手发言陈述，没有问题的认真倾听，如果会就帮助解答。五、检查学习情况学生掌握知识要经过感知、理解、积累，检查学习情况就是对学生理解、积累的一个反馈，以此检查学生是掌握了。1、 检查：不值、扣、扉、怜、应，这几个字的意思。 2、 看屏幕回答：游园不值是什么意思？3、 诗人在园外看到了什么？由此想到了什么？ 由学生回答 生：游园不值就是去访问朋友，没有遇到。 生：看到了一支红杏出墙来，由此想到了春色满园。六、 想象春色满园的美景想象是创造的基础。想象要合情合理。同学们以原有的记忆或美丽的图片做载体去进行想象，并将想象的结果向全班做汇报。锻炼了语言表达能力。给学生播放已经做好的演示文稿。展示春天美景的图片。行间巡视。一、 两人一组。可以看学生机屏幕展示的图片，也可以不看屏幕根据以往的记忆，对本首诗进行想象。 二、 用几句通顺的话将你的想象向全班汇报，带大家一起去欣赏一下。 七、再学习两首课外的诗课堂上让学生阅读古诗的时间少，读古诗文的量也少，这对培养学生学习古诗文的能力是很不利的，再加上学生对学习古诗文的兴趣不大，所以在课堂上多提供一些古诗文学习课件，以激发兴趣。一、 给学生播放已做好的课件。 二、 主持好“小答辩”会。一、 小组学习。用自己喜欢的方式先学习大家都比较感兴趣的那首，另一首放在后面学习。 二、 向全班汇报。接受同学们的垂询，开好“小答辩”会，让学生们自由提问，学生来答。 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇11引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运，取得了很好的效果。 师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是—— 生：（读）小扣柴扉久不开。 （结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义） 师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。哦，主人大概—— 生：（读）应怜唇齿印苍苔。 （引导理解“应”、“展齿”的词义） 师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢—— 生：（读）春色满园关不住。 师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看—— 生：（读）一枝红杏出墙来。 引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇12《游园不值》教学反思 [案例] 在《游园不值》这首古诗的教学中，我设计了拓展延伸这一环节。 师：孩子们，让我们根据诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，并结合插图，充分想象：在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？ 生：园中的杏花开得灿烂，园中桃花、梨花及别的花也争奇斗艳。 生：还有柳树、小草，一朵朵野花正在仰着脸冲着太阳笑！ …… [反思] 之前我还在担心上这样的拓展部分，反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。然而今天这节课却让我颇有感触。从学生的回答来看，学生表达得很好。多么精彩的话语呀。这可是我万万没有想到的。为什么这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。通过这一活动，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养。同时让学生把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平时的语言交流中，运用到平时的写作中。 课堂是因学生生成而精彩的，我以后要在这方面努力。 《游园不值》教学反思 选择《游园不值》这课，缘于去年与特级教师窦桂梅的《游园不值》教学实录的“偶遇”。怎么会有如此美丽的“不遇”？怎么会有如此深邃的课堂？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有勇气尝试第二次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字精彩演绎四十分钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，不由得折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。当时，我已经上过这课，颇感遗憾，总觉得如果不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过”。基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。 性格外向直爽的窦桂梅老师说“激情是她的一种状态。”而我则性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的学生都是城市实验小学的学生，而我们的孩子一直住在农村，文化底蕴、文学素养、接受能力等稍逊城市学生。如果照搬她的教学设计，一定是“画虎不成反类犬”。于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际情况，进行了一些思考： 一、多种渠道解词 链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。 苍苔，城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果然，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔藓”，教师在表扬她“是个生活中的有心人”时，也不能忽视其他大大咧咧不注意观察周围的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。 观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。感受“红杏”的美，我没有出示图片，因为他们在四年级时，已经学过《第一朵杏花》，肯定领略过杏花的魅力。而且，如果是实景图片的话，势必与书上插图中水墨杏花有所区别。权衡再三，大胆舍弃。 二、舍弃教学环节 窦桂梅老师的实录中，还几次引用陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。因为考虑这首诗学生不熟，而且本人没有特级老师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的巧妙引导，另一方面担心课的容量过大，学生会如走马观花，收获不多。所以，干脆把它删掉了。省下时间，让学生练习扎实的朗读。先读好词，再读好句，继而读好整首诗。 三、寻“诗眼”悟诗情 “文章的眼睛是‘文眼’，题目的眼睛叫‘题眼’，而诗的眼睛叫‘诗眼’。”这样的说法只是一家之言，不知是否合适。“眼睛是心灵的窗户。”我想寻找诗的“眼睛”定能感受作者的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包含怎样的感情呢？相信这样一启发，她一定能找到。而不是马上叫另一个学生来回答。再次告诫自己：耐心，再耐心些，或许精彩就在下一刻。 四、感悟“留白艺术” 为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，忽然脑海中闪现了多年前读过的一则故事。“有个考官出题‘踏花归来马蹄香’，考画家。很多画家画了一地的花瓣，而一位高明的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的周围，画了几只翩翩飞舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处。至于“留白艺术”在这里揭示是否恰当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个学生听过这个故事。看来是我太低估他们了。 五、板书“丰富多彩” 不知道窦桂梅老师的板书是怎样的？这是我根据自己改动的方案而设计的板书。绿色的苍苔，咖啡色的柴扉，粉红的红杏，我试图用五彩的粉笔向学生勾画出一个五彩的春天。不知道对于学生来说，是否比以往单色的板书来得丰富生动？ 今天的古诗教学就权当是一枝探出墙外来的“红杏”吧。或许生涩，或许稚嫩，或许模仿的痕迹还有，或许自我的突破有限……但我相信，这“一枝红杏”一定会绽放在教师与学生心中。 游园不值教学反思教后感 《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。在组织教学中，我从课文中的插图入手，组织教学，我觉得很好地调动了学生学习的热情。 师：我们首先来欣赏一下书上这副美妙的画面。仔细看，你从这副画上，你读到了什么？ 生1：我读到了这是一幅美妙的春天的画面，花红柳绿，让我陶醉。 生2：我知道了诗人可能是去郊游的，可是却没有进入园内欣赏美景，只能在外面看看了。 生3：我从诗人看杏花的神情中，读到了诗人好像在思考着什么？ 生4：从低矮的茅草房，我读到了想到了主人虽然条件不是很好，但是却很喜爱花草树木，可以看出他是一个很热爱生活的人，很有生活情调。 生5：我仿佛听到诗人在看着杏花低低地吟诵：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。” 师：那么，通过读画，你能从画面上读出疑问吗？ 生1：我想知道诗人为什么去，去干什么？ 生2：我很想知道那个主人为什么把柴门关得紧紧的，是什么原因呢？ 生3：那枝红杏为什么伸出墙外来了？ 生4：我想问，园子里面是怎么样的呢？ 生5：我从墙外看，那家主人家有柳树，有杏花，并且可以看出他家的园子是很大的。这样看来应该是一个比较富裕的人家。那为什么他的围墙只是用柴草做的呢？ 师：好，同学们都有自己的疑问了，“学贵有疑”咱们就带着我们的一些小小的收获，走进诗歌，到诗歌中找到你收获的证据，同时我们也带着我们的疑问，到诗歌中去寻求你最需要的答案吧！ 【反思】让学生带着感性的认识走进课文，在学习课文中，逐步建立理性的认识，从而升华自己的思维的广度。我想这是非常必要也必须的。学生带着自己的点滴收获，走进诗歌，也找到了和诗歌进行交流的物质准备，为学生走进诗歌奠定了基础。同时，画面上所带来的疑问，也极大地调动了学生学习的积极性。在随后的学习中，经常可以看到学生主动站起来告诉大家，我现在终于懂了什么什么等这样惊喜的回答。从他们脸上流露的满足和成就感，我深深地为他们的成长和思考而高兴。 理解诗歌并不是很难，学生也学得很轻松自在。如何让学生理解这首诗歌所包蕴的哲理，也成为我最迫切需要解决的问题。想不到一个很轻松的玩笑，竟然很好地收获了课堂的精彩。 师：刚才我们知道了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句的意思了。老师不禁也想到了一件事情，想不想老师告诉你们。（我顿了一下）老师上次到三茅去摸奖，人很多，乘车非常困难，车子上人挤得满满的，连呼吸都很困难，车门也很难关上了。你看：有的车子的车门还可以看到乘客的脚呢？咳——真是“乘客多得挤不下，一只大脚伸出来”呀！（同学们都笑了起来） 师：那么，我们同样来看，这两句话，你是不是也可以看出点什么呢？ 生1：我看出这园子里肯定是花红柳绿，五彩缤纷的。 生2：我也这么认为，我想里面应该是一片生机勃勃，春意盎然的景象了。 生3：我看出这枝杏花，似乎和刚才这位乘客的大脚一样，是被挤出墙外来的。 师：你这个“挤”字实在用的太美了，那么你们能想象一下这枝杏花是如何挤出来的吗？ 生1：这枝杏花，看到满园都是鲜花遍地，找不到自己的地方了，所以它使劲成长，终于找到了自己的空间——就是伸出墙外。 师：我为杏花的成长而高兴。老师突然觉得，乘车的“挤”和杏花的“挤”那时不一样的。 生1：对，乘车的那只大脚是被被人挤出来的。他很无奈。但是杏花的“挤”，是靠着自己的努力，靠着自己的蓬勃的生命力才“挤”处墙外来了。 师：我似乎感到一种力量在我心里涌动，你们能告诉老师，这股力量是一股什么力量吗？ 生1：这是一种顽强的生命力。 生2：这是一种向上的精神。 生3：这是一种出人投地。 师：你们能悟出点什么了吗？ 生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。 生2：我感觉只要我们有着顽强的生命力，任何力量都不能阻挡我们。 生3：我们只要不放弃，就一定能像这枝红杏一样伸出墙外来的。 师：对，我们是充满生命活力、充满朝气的新生代，只要我们付出努力，拿出“挤”的勇气和毅力，那是任何外力所无法阻挡的。老师祝愿你们都能如这一枝红杏，高高地伸出墙外来。 【随想】我觉得在平时的课堂上，我们可以随时按照自己的思考进行我们的教学，只要是为了学生的发展而教，只要是为了学生的感悟而学，为了顺利进行我们的课堂教学，为了让学生深入理解文本的内涵，适度的玩笑或许真的能调和课堂的气氛，缓解学生思维的脉搏，从而在愉悦的教学环境中，收获自己的学习成果！我是一个很喜欢在课堂上开玩笑的老师。有时一句看似玩笑的玩笑，也能收获不是玩笑的玩笑呢! 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇13【设计理念】 教师创设情境，以学生为主体，重视学生的情感培养。把学生带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让学生在阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究，解读古诗的意思，感受古诗的意境，体会诗人的思想感情。 【教学目标】 1、理解诗意，体会诗中所描绘的意境，感受大自然的美丽，学会欣赏美，让学生受到美的熏陶。 2、学会本课的生字词，理解“应怜”“小扣”等词语在本诗中的意思。 3、理解诗句，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。 4、有感情的朗读课文，背诵课文。 【教学重点】体会诗中所描绘的意境。 【教学难点】边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。 【教学时间】1课时。 教学过程 一、课前谈话。 针对本班实际情况，为学生加油、鼓劲，使学生增强学习的自信心。 二、引旧入新。 1、谈话激发学生背诵已经学过的有关描写春天的诗句，说说作者是怎样来描写春天的 2、过渡引入：今天，我们再一次来看看作者是怎样描写春天的，看看这首诗与其它描写春天的诗有什么不同，这节课，我们一起来学习宋朝叶绍翁的诗《游园不值》。（板书课题） 3、读课题。学习生字“屐“扣”“扉” 4、回忆、讨论学习古诗的步骤及方法。 同学们已经学过不少古诗了，你准备怎样学习这首诗呢？ ⑴学生回忆讨论。 ⑵教师帮助梳理归纳，板书“读、想、悟、背”。 三、读读诗。 按同学们讨论的方法步骤，用你喜欢的方式读读诗歌。 1、学生读诗（可以自由读、同桌一起读、互换读、对读）。 2、教师范读。 3、指导朗读，师生同读。 四、抓重点词句想一想，悟一悟。 1、自主探究释疑。 ⑴独自在诗中找出不懂的词句，作上记号。 ⑵借助注释、字典和相关资料自主释疑。 2、合作探究。 ⑴小组内讨论交流，相互解疑。 ①说说哪些词句你读懂了。 ②提出不明白的地方，讨论解决。 ③感受诗的意境，用自己的话说说诗句的意思。 ⑵全班交流。 ①质疑问难。提出在小组内还没弄明白的地方，大家来帮助解决。 ②抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象理解诗句的意思，感受诗的意境。 ③体会诗人的思想感情。让学生结合诗文画面说。 ④有感情地朗读诗歌。 五、背诵诗。 1、指导感情背诵。 2、自由试背。 3、师生齐背诵这首诗。（回味诗意，整体感悟这首诗所描绘的意境。） 4、学生可以为这首诗谱曲，自演自唱。 六、延伸拓展。 1、激发学生的创作欲望。 同学们，学了这首诗，你们一定从《游园不值》这首诗中感受到了春的气息，品味到了词句的精美，用你手中的画笔，画出你想象中作者所见到的美吧！ 七、小结 作者游赏花园进不了门，本是一件扫兴的事，但他从探出墙来的一枝红杏，感受到了春天的美好，转为欣慰，表达了作者对生机勃勃的春天的热爱和赞叹之情。 附板书设计： 游园不值 柴扉不开 扫兴 红杏出墙 欣慰 表达诗人对春天的热爱和赞美之情 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇14一.揭题，介绍作者 1、春天是万紫千红，千姿百态，古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天，谁能背诵有关春天的古诗？ 2、今天我们学习一首写春天的诗。板书课题《游园不值》。 3、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？ 4、介绍作者 二.讲评诗歌 1.初读，大体了解诗的内容。 2、师示范朗读。 3、生随师小声朗读，体会读音的准确性。 4、借助课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。 5、字词质、释疑。 应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。 怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。 屐齿：木底鞋下的横梁。 小扣：轻轻地敲。 柴扉：柴门。 久：很长时间。 6、指名逐句交流对诗句的理解。 （大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。） 7、指导读，读出诗的韵味来： 师读，生仿读：自读，指读，齐读。 应怜/屐齿/印苍苔， 小扣/柴扉/久不开。 春色/满园/关不住， 一枝/红杏/出墙来。 三.深化理解，体会意境。 1、启发想象： ①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？ ②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论） （有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。） 2、作者在文中借一支红杏来烘染满园春色，可谓构思奇特，耐人寻味。再读诗文，你从中体会到诗人怎样的感受呢？（对春天的喜爱）并将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画） 3、交流：投影学生的画，师生评议。 语文教案－古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 篇15教学目标： 1.感受《春日》、《游园不值》描绘的春日美景。 2.学会屐、苔、扉三个生字，理解胜日、寻芳、等闲、万紫千红、苍苔、柴扉、春色满园7个词语的意思。 3.理解两首古诗诗句的意思，并能用自己的话说出来。 4.会背诵两首古诗，根据《游园不值》所描绘的情景，发挥想象，说一段话。 教学重点： 理解词语和诗句的意思，用自己的话说出来。 教学难点： 背诵古诗；根据《游园不值》所描绘的情景，发挥想象，说一段话。 教学准备： 多媒体设备，多媒体课件 教学过程： 1.谈话引入，揭题激趣。 上学期我们学习了《山行》、《江雪》等古诗，这些都是唐诗，是唐代诗人的作品。今天，我们要学习的两首古诗《春日》和《游园不值》都是宋代诗人的作品。 2.媒体出示古诗《春日》原文。 ⑴诗歌的题目叫《春日》，顾名思义，是指春天的一个日子。同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的这首《春日》。 诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。 （板书：解诗题,知诗人。） ⑵学生自己轻轻地自由朗读课文，要求自己读通古诗，读准字音。 全班齐读，教师就朗读中的错误进行纠错指正。 ⑶说说你读了这首古诗，读懂了什么？ 还有哪些地方是不明白的？ 你能通过看注释，，从词语手册上找正确答案，同桌之间讨论等方法来解决这些问题吗？ 学生自由讨论，解决问题，教师巡视。 ⑷说说自己的学习收获，并且说明解决的方法。 根据学生的回答，教师媒体出示答案。 ⑸你能根据字词的意思，来说一说整首诗的意思吗？学生自由说，指名说。 （板书：解词连句知大意。） 3.媒体出示课文插图，共同欣赏。 教师提问：你能用在《春日》这首诗里学过的诗句给这幅水墨山水画题款吗？譬如说，叫它《万紫千红总是春》图。 请你说说，你为什么这么题？ 这首诗里，哪几个诗句表达了作者对春天的喜爱之情？ 你能用喜爱的语气，朗读一下整首诗吗？学生自由练习，指名学生朗读。 媒体出示朗读节奏提示，教师指导朗读。 全体朗诵。 （板书：展开想象悟诗情。） 4.小结学习方法：（指示着板书）刚才，我们按照这三个步骤学习了诗歌《春日》。 提出要求：接下来请你按照这个方法来自学一下诗歌《游园不值》。在自学的过程中，要认真思考，善于结合课文中的注释来理解课文，还要学会使用字典、词语手册等工具书。如果你有问题不能解决的话，可以和周围的小伙伴讨论讨论。 5.学生自学课文，教师巡视指导。 6.检查自学效果 ⑴.说说诗题的意思，介绍一下诗人。 ⑵.媒体出示诗歌原文，教师指名学生说明词语意思和诗句意思。 ⑶.指名学生有感情地朗读课文，其他学生评析。 媒体出示朗读节奏提示，教师范读，指导朗读。 自由练习朗读，齐声有感情地朗诵。 7.媒体出示《游园不值》图，和课后第二题根据《游园不值》所描绘的情景，结合自己的想象，说一段话。 学生自由准备，教师指名回答，集体评析。 8.总结课文：今天我们学习了《春日》和《游园不值》两首古诗，不但感受到了大自然美好的春光，更感受到了中国古代诗歌意味深长的神韵。除了这些，你还有什么收获？ 9.作业：把根据《游园不值》情景所说的一段话写下来。 |
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