| 标题 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 |
| 范文 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案（精选13篇） 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇1一导课: 师：同学们,你最喜欢的名人是谁?你想知道老师最喜欢的名人是谁吗?李白是个什么样的人?看谁是老师的知音。（指名学生汇报李白的资料。） 师：诗仙李白、酒仙李白、侠客李白。如果说唐朝诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一颗。我们以前学过他的一首送别诗《赠汪伦》。谁能背给大家听？今天我们再学习一首李白的送别诗。请伸出你的小手和老师一起来写课题。 二、知诗人，解诗题。 指导：“孟”字第一笔是“ 横撇”。等 指名读课题。 相机交流黄鹤楼、孟浩然、广陵的资料。 古代交通不便，离别之后就很难再相间。于是，写诗送别成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼——、送名人——、到名地——。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的师才出众，互相仰慕、相见恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你们想再读一遍题目吗？对，我们现在已经完成了学好古诗的第一步：“知诗人，解诗题。” 三、读诗句，晓诗意。 1、指名。 2、相机指导读出节奏感：二二三、四三 3、借助注释，自学古诗，把不懂的地方圈出来向同桌请教，把你懂的说给同桌听。 4、班内汇报，质疑问难。 到此我们完成了学古诗的第二步，会读诗，并且了解了诗的意思，我们可以总结为：“读诗句，晓诗意。” 四、入诗境，悟诗境。 师： “烟花三月下扬州”中诗人为什么不写“三月下扬州”？生可能回答：是由于押韵的需要。师再次引导：江南的三月怎样？生回答，师总结：江南的三月正是“青杏小，桑叶肥，繁花似锦，杨柳如烟，微风送红雨，沙鸥翔白帆”的美好时节。在这时，正是诗人们结伴同游的好时候，而正是在这时，诗人却不得不与自己的好朋友送别，假如你是诗人你此时此刻心情会怎样？你会怎样读前两句？生读。 在当时的水上交通要道长江上可能会只有一条船吗？诗人为何写孤帆？生体会。师总结：“尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。”可见他俩的感情有多深。李白曾经写过一首《赠孟浩然》的诗。 赠孟浩然 ［唐 ］李白 吾爱孟夫子，风流天下闻。 红颜弃轩冕，白首卧松云。 醉月频中圣，迷花不事君。 高山安可仰，徒此揖清芬。 李白把孟浩然既当作老师又当作朋友，感情深厚，即使是短暂的分别也是依依不舍。所以，才“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。 1、女同学起立送送孟浩然。 2、男同学起立送送孟浩然。 3、请全班同学起立送送孟浩然。 师总结：到此，我们已经完成了学诗的第三步：“入诗境，悟诗境。” 五：比较：〈赠汪伦〉和〈黄鹤楼送孟浩然至广陵〉都是李白写的送别诗，我们比较有什么异同？ 六、拓展：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分送别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇2教学目标 1.有感情的朗读课文，背诵课文。 2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 3.激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重点 1.想象诗歌所描绘的情景。 教学难点 1.体会作者的思想感情。 教学方法 1.讲读法 2.启发式教学 教学资源 1.多媒体课件 2.补充资料 教学时间 一节课 教学过程： 一、导入 1.中国，是诗的国度，我们学过很多古诗，这些千古绝句让我们动情，令我们落泪，催我们奋起……今天，我们一起学习第二十课，古诗两首。 2.这两首诗分别是----《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》，预习课文了知道书上为什么把它们编在一起吗？（都体现了作者和友人的依依惜别。） 3.师小结：把主题相同或相近的文章排在一起，这是我们所使用的语文教材编排单元的原因。 二、学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 1.这节课就让我们步入历史的隧道，去感受历史上那著名的诗人 -----李白的心路历程吧！ 2.被称为“诗仙”的李白，诗篇内容丰富多样，一些佳句名篇千百年来为人们所传诵，以前我们学过他的一首诗，《赠汪伦》，出示。 全班齐读：从诗中我们体会到的是诗人怎样的心境？ 诗人李白所在的唐朝，历史上地域辽阔，交通极不便利，亲人朋友一旦分别，再相见，极为困难。 3.公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只，不禁动情，留下了千古名篇。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》出示诗句（了解了这样的一段背景资料，相信我们再来品读诗句就会有更真切的感受） 指名读古诗，纠正读音。 4.题目中的“之”是什么意思？（解题） 广陵是指扬州。古代的别称。 之：到，去。 试着连起来解释题目的意思。 全班齐读古诗。 5.为什么是“西辞”呢？（点名答） 孟浩然向东而去，与地处西方的黄鹤楼渐行渐远，是向西辞行的意思。 诗中还有这样的词语，注意到了吗？ 下：顺流而下（我国地势西高东低） 烟花：烟雾迷蒙，繁花似锦。 你能根据这些重点词，想象诗歌所描绘的画面吗？指名答。 三、品读古诗。 6.自由读诗，读完之后看看聪明的你能不能把这首诗读成一个词呢？（依依惜别） 面对离别，李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么，做些什么呢？ （1）请同学自读补充资料1。 在黄鹤楼上，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下，我一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”再指名读。 （2）补充资料2。（“吾爱孟夫子”“ 清诗句句尽堪传”）简单解析诗意。唐朝两位成就最高的诗人，一位“诗仙”李白，一位“诗圣”杜甫，都对孟浩然做了这样高的赞美，由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名，令人敬仰。带着感情分组诵读。 （3）让我们把时间再往前推5年，那是，唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳（今湖北襄樊），他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。如今又将面临分别，如果这时候你是李白，面对孟浩然这位朋友，兄长，老师，你会说什么？（如有时间可以让同学写下来） 7.（1）相见时难别亦难，不忍别，终须别。孟浩然还是坐着小船走了，李白这时候在干什么？他看到了什么？出示课件，请汉字同学描述给盲文同学听。 没有走，站在江边，目送孟浩然离去。 齐读最后两句。解释“尽：穷尽，消失”“天际：天边”的意思。 （2）.长江之上，过境千帆，为什么李白却说是孤帆呢？为什么又唯见呢？让我们带着这样的疑问再自由读诗。指名答。 师总结。虽然是过境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯见孟浩然。 过境千帆皆不见，心中只有孟浩然。 让我们再次深情的朗诵。 指名读。 分组读。 配乐朗读。 四：总结 8.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。名楼，名城，名士，成就了这首千古名诗。 如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人，李白和孟浩然。 你一定会想起一首诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 你一定会再一次深情的吟诵：全班配乐诵读。 再次诵读，读出这对好朋友间的深情厚谊。 （过渡：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白用他那大气磅礴的诗句送走了孟浩然，送他去游历山水，跟他同一时代的王维，也经历过这样的离别，那么，他会带给我们怎么样的感动呢？ 下节课我们继续学习。机动） 作业：1.抄写并背诵古诗。 2.写下你想对孟浩然说的话。 3.搜集其它关于送别的诗歌。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇3教学目标: 1,掌握生字词,读懂诗句,理解诗意. 2,感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊. 3,激发对祖国诗歌的热爱,培养主动积累诗歌的习惯. 4,培养自主学习的习惯. 教学准备: 1,预习提纲. 2,古代送别诗一组(补充阅读材料) 3,课件. 一,谈话激趣 1 歌星,演员,运动员,你喜欢哪些人 诗人,作家,科学家, 你对谁的印象最深刻 你们想知道老师崇拜的名人是谁吗 2,李白是一个什么样的人 生交流收集的资料 师:诗仙李白,酒仙李白,侠客李白,如果说唐代诗人多如天上的星星,那么李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令后人望尘莫及.今天,我们一起来学习李白的一首诗.(课件出示课题) 二,读懂诗题 1,齐读题目 读准"孟浩然,广陵",强调"孟"的第一笔是横撇.指导写"孟"字. 2,个性化读题 ①自由读题,觉得哪个字眼重要就着重读那个词. ②指名读,点明是送别诗,相机交流黄鹤楼,孟浩然,广陵的相关资料. ③不同的感受,不同的读法,你想怎么读题目呢 同学们自已再读一遍题目吧!说说你对题目的理解.(理解课题) 3 古代交通不方便,离别之后就很难再相见.于是,写诗送别成了一种习俗.然而,李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动,在文学史上被称为千古一别. 在名楼:黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地:广陵.论年龄,李白比孟浩然小十二岁,然而他们一样的潇洒飘逸,一样的诗才出众,互相仰慕,相间恨晚,.即使是短暂的离别,也那么依依不舍.听了老师的介绍,你想再读一遍题目吗 (生再读题)对,我们这才算真正"读懂诗题"(出示卡片). 读懂诗题是学好古诗的第一步.接下来,我们进入第二步: (出示卡片)"读通诗句" 三,读通诗句 1,出示自学要求:1),正确流利地朗读古诗;2),结合资料和注释,理解诗句的意思和蕴含的思想;3),质疑问难;4),感情朗读,背诵.) 2,指名读,检查"辞"的读音,读准 "孤帆远影". 3 指导读出诗的节奏感:二二三节奏,四三节奏 四 理解诗意,体验诗情. 1理解诗意 故人----开口就说"故人",友情的非同一般,已在这亲切的称呼中显示出来; 西辞(明白孟浩然是东下扬州) 扩展:拱手言别----老朋友辞别,会怎么说 2 结合板画,理解"西辞". (画出长江简图,拿出黄鹤楼卡片和扬州卡片)哪位同学帮老师找出它们的位置 烟花三月----阳春三月,扬树开花,柳树开花,风一吹远远看去,白蒙蒙的,如烟雾.因而古代有一句话"柳絮如烟".(点明了送别的时间.暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞",桑叶肥,青杏小,菜花香,微风送红雨,碧波扬白帆.这是古代诗人结伴同游的季节.) 结合课件,感受"烟花三月" 范读,指名读,齐读 ③ 想象悟情,朗读体验. 2,这样的描写,能说明诗人是怎样的心情 (在这白花竞秀,春光明媚的季节里,好朋友就要离别远行,自己无法联袂同游,这其间含有无限的感慨.为什么呢 因为诗友孟浩然所去的扬州,正是唐代的繁华地区,那是珠连绣户,弦管声歌,多么令人神往.) 目送友人远去,李白在黄鹤楼上心驰神往,看呀,望呀,他究竟看到了什么 长江,当时的水上交通要道,难道真的只有孤零零的一只帆船 (相机板画众帆.板书:帆尽,情未尽.)引导带着理解读,读中悟情. ④ 独特体验,个性朗读. 如果你就是李白,你想说什么 相机引导带着自己的感悟读. ⑤ 欣赏课件"孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流."再创情境. ⑥ 小结:诗歌用"黄鹤楼","烟花三月","孤帆远影","碧空","长江","天际"等色彩鲜明,形象生动的景物,加上每句的一个动词"辞","下"," 尽","流",构成了流荡而壮美的意境,在这深远动人的意境里,诗人的深厚惜别情意与所描绘的景物交融在一起.写得豪迈飘逸,热情奔放,唱叹而不哀伤,深沉而不率真. 入情入境,配乐吟读全诗 女同学,我们站起来送送孟浩然.男同学,我们站起来送送孟浩然. 全班同学,我们一起送送孟浩然.我们一起再读一遍题目. 五 小结 (音乐:送别) 离别是诗,离别是歌,离别总是情.一样的送别,不一样的情怀. 老师整理了一部分离别诗送给同学们,喜欢的话读一读,比一比, 感受古人淳朴的情怀,体验深情厚谊带给我们的感动和温暖. 六,补充学习 1,世间离别情万种,多有诗人诉心声.除了我们学习的《赠汪伦》,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外,还有许多感人肺腑的离别诗,下面老师出示的四首古诗,连同课文中的两首诗,都是唐盛时期唐人送别诗的代表作.请大家选择朗读背诵,看谁积累的多. 别 董 大(高 适) 千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.莫愁前路无知己,天下谁人不识君. 送元二使安西(王维) 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人. 芙蓉楼送辛渐(王昌龄) 寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤.洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶. 送杜少府之任蜀州(王勃) 城阙辅三秦,风烟望五津.与君离别意,同是宦游人.海内存知己,天涯若比邻.无为在歧路,儿女共沾巾. 作业填空:《赠汪伦》中是 送别 ,是一首留别诗;《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 送别 ,是一首送别诗.两首诗都表达了 之情. 新语文课公开课 送元二使安西 教学目标: 1,学习古诗,懂得诗意,熟悉其他送别诗. 2,体味"景语皆情语",知道"折柳送别","客中送客". 3,有感情的诵读和背诵这首诗,体会友人间依依惜别之情. 教学准备:(含中国政区图,《阳关三叠》的多媒体课件) 教学设计: 一,导入新课, 明古风,体味别意. 1,(课前) 让我们先听首歌《送别》. (注意听歌词,感受旋律.)(音乐起,长亭外,古道边,芳草碧连天……)听了这个曲子,你想说些什么 2.,师:在古代社会,由于交通不便,又没有现代的通信工具.亲人,朋友分别之后,几年,十几年都没法再见面,甚至有人到死都没有见到面.可见,离别容易相会难,以送行饯别表达深厚情谊便成为一种习俗,送别也因此成为诗人笔下常见的题材. 今天,让我们一起赏析一首送别诗中的极品,《送元二使安西》(课件出示课题) 二,解读诗题. 1,老师读课题.送\元二\使\安西 2,通过听题,你知道了什么 还想知道什么 (王维送元二出使安西,安西:唐朝的安西都护府,在今新疆的维吾尔自治区.元二奉皇帝的旨意远赴西北边疆建功立业. 预设学生的问题:1.王维在哪里送元二 2.他的家人一起去吗 王维为何不和他一起去 什么时候回来 怎么去的 需要花多少时间 ) 3,大家都很会思考,现在把你知道的和你还不知道的一起送到题目的朗读中去,全班读题,指名读题. 三,初读古诗,明了大意 1.现在,我们来自由读读古诗,要求读准字音,并借助注解和工具书弄懂诗意,然后找一找哪个词语写出了诗人与元二的关系,并圈出诗中表示地名的词.(课件出示古诗) 2.我检查一下大家是否都能读好 指名读,齐读. 问:元二与王维的关系 (板书:故人) 在你看来,故人是怎样的关系 (有着深厚交情的老朋友) 请大家想象一下这对有着深厚交情的老朋友平时是怎样相处的 (一起讨论国家大事,促膝长谈至深夜;一起饮酒作诗,相互学习,相互帮助;有生活上,工作上的烦恼,困难时,相互商量解决,共度难关;当有点点滴滴的成功时,一起分享,一起祝贺……) 3.就是这样一对好朋友,王维当然要特意从长安赶至渭城,为他送行饯别了. 课件出示:明确地点.(渭城,阳关) 指图问:阳关,安西都在渭城的哪里 在古代,交通不便,交通工具落后,即使骑快马,不停地赶路,从渭城到达安西也要花上大半年的时间啊! 3.请大家借助这个句式,再结合古诗意思把题意具体地来说一说. 四,深入学习,感受诗情 1.同学们,请你们再细细地读读古诗的1,2两句,同时结合这个画面,再展开合理的想象,说一说当时的安西(也就是西北边疆)和渭城有哪些不同. 2.通过想象比较,运用古诗和画面理解1,2诗句 (安西 :人烟稀少 一片荒漠 语言不通 文化习俗,气候干燥 ,空气稀薄……) ( 渭城:繁荣 景色很美 空气新鲜 …… 从哪里得知 练习朗读,可结合示范朗读.) 3.再读读3,4句,还有什么不同 (孤独,困难,常常思念家乡;有好友相伴,快乐幸福,凡事互帮互助) 4.西出阳关无故人,这一去他不知道哪一年才能与好友见上一面啊 他将孤身一人,远离家乡,去人生地不熟的安西,独自打拼,建功立业.想象一下,此时此刻,好友王维会对他说些什么 元二兄,你要多保重身体啊————一个叮咛,一份关心,读—— 元二兄,你路上走好,注意休息————朴素的语言,浓浓的情谊,读—— 元二兄,虽然我们将要分别,但我一直会祝福你的,想念你的————祝福你,想念你,读—— 元二兄,到了安西,努力工作,安心工作————虽然那里人生地不熟,但好男儿志在四方啊,读—— 5.是啊,虽然元二此行路途遥远,前路坎坷难行,但对他而言,这的确是一条崭新的道路,让他踏上新的征程,前去建功立业,实现自己的梦想. 示意大家激昂地齐读1,2句. 接问:你看到了一条怎样的路 6.朋友马上就要走了,让我们一起送送这位朋友吧!齐读古诗 五,比较赏诗 1. 我这里还有一首离别的古诗,是诗人高适告别董大时写下的.请自由读读,根据注解弄懂诗意,和四人小组讨论一下这两首离别诗有什么异同 《别董大》高适 千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷. 莫愁前路无知己, 天下谁人不识君. 2.指名交流 六,与诗对话 任选一题,与诗对话 1.结合《送元二使安西》,想想这是一杯怎样的酒,再细细回味一番,以《离别的酒》为题写一段话或一首诗. 2.刚才比较,讨论了两首离别诗的异同,现在请你整理一下思绪,并把它写下来. 教案 啊哑哑 发表于 2006-12-11 15:29:00 黄鹤楼送孟浩然之广陵 东山县实验小学 陈小静 教学目标: 1,掌握生字词,读懂诗句,理解诗意. 2,感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊. 3,激发对祖国诗歌的热爱,培养主动积累诗歌的习惯. 4,培养自主学习的习惯. 教学准备: 1,预习提纲. 2,古代送别诗一组(补充阅读材料) 3,课件. 一,谈话激趣 1 歌星,演员,运动员,你喜欢哪些人 诗人,作家,科学家, 你对谁的印象最深刻 你们想知道老师崇拜的名人是谁吗 2,李白是一个什么样的人 生交流收集的资料 师:诗仙李白,酒仙李白,侠客李白,如果说唐代诗人多如天上的星 星,那么李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令 后人望尘莫及.今天,我们一起来学习李白的一首诗.(课件出示课题) 二,读懂诗题 1,齐读题目 读准"孟浩然,广陵",强调"孟"的第一笔是横撇. 指导写"孟"字. 2,个性化读题 ①自由读题,,觉得哪个字眼重要就着重读那个词. ②指名读,点明是送别诗, 相机交流黄鹤楼,孟浩然,广陵的相关资料. ③不同的感受,不同的读法,你想怎么读题目呢 同学们自已再读一遍题目吧! 3 古代交通不方便,离别之后就很难再相见.于是,写诗送别 成了一种习俗.然而,李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起 了轰动,在文学史上被称为千古一别,或三名一别.在名楼: 黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地:广陵.论年龄,李白比孟浩 然小十二岁,然而他们一样的潇洒飘逸,一样的诗才出众,互 相仰慕,相间恨晚,.即使是短暂的离别,也那么依依不舍. 听了老师的介绍,你想再读一遍题目吗 (生再读题)对,我 们这才算真正"读懂诗题"(出示卡片). 读懂诗题是学好古诗的第一步.接下来,我们进入第二步: (出示卡片)"读通诗句" 三,读通诗句 1,自由读,强调读准音,认清形. 2,指名读,检查"辞"的读音,读准 "孤帆远影". 3 指导读出诗的节奏感:二二三节奏,四三节奏 四 理解诗意,体验诗情. 1理解诗意 ①先借助注释,自己学一学,再把你读懂的句子说给同桌听, ②交流自学所得. 重点词能帮助我们理解诗句,你能说出哪些词语的意思呢 想说哪个都行. 2 体验诗情 ① 结合板画,理解"西辞". (画出长江简图,拿出黄鹤楼卡片和扬州卡片) 哪位同学帮老师找出它们的位置 ② 结合课件,感受"烟花三月" 范读,指名读,齐读 ③ 想象悟情,朗读体验. 目送友人远去,李白在黄鹤楼上心驰神往,看呀,望呀, 他究竟看到了什么 长江,当时的水上交通要道,难道真的只有孤零零的一只帆船 (相机板画众帆.板书:帆尽,情未尽.) 引导带着理解读,读中悟情. ④ 独特体验,个性朗读. 如果你就是李白,你想说什么 相机引导带着自己的感悟读. ⑤ 欣赏课件"孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流."再创情境. ⑥ 入情入境,配乐吟读全诗 女同学,我们站起来送送孟浩然. 男同学,我们站起来送送孟浩然. 全班同学,我们一起送送孟浩然. 我们一起再读一遍题目. 五 小结 (音乐:送别) 离别是诗,离别是歌,离别总是情.一样的送别,不一样的情怀. 老师整理了一部分离别诗送给同学们,喜欢的话读一读,比一比, 感受古人淳朴的情怀,体验深情厚谊带给我们的感动和温暖. 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇4教学目标： 1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。 2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。 4、培养自主学习的习惯。 教学重难点：移情换景，想象画面，体验情感。 读中悟情，读中生情，读中赏文。 教学过程： 读懂诗题 师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？（出示李白画像） 师：今天，我们学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。（指名读，齐读）（理解“之”，“广陵”） 师：读懂诗题是学好古诗的第一步。（板书：读懂诗题）现在，谁能说说题目的意思呢？ 读通诗句 师：请大家打开课本,自由朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意读准诗中的生字,并把诗句念通顺。（板书：读通诗句） 师：谁来读一读这首诗。(学生朗读) 师：读得字正腔圆，真好。来！我们一起读一读。(生齐读) 师：真好,谁再来读一读,争取读得有板有眼。(学生朗读) 师：来，我们一起听听课文的朗读。(师播放诗句朗读) 师：读得好吗？我们也来读读。(学生齐读) 理解诗意 师：这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。会问的孩子是会学习的孩子，想想可提什么问题？ （板书：谁送谁？为什么送？ 在哪送？送到哪？ 何时送？怎样送？） 师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们认真读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了（板书：理解诗意）。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。 师：（指板书上的问题）谁第一个汇报？ 师：黄鹤楼在哪里？ 师：你是看了第一条注释知道的是吗？还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识？黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢？（板画长江） 师：老师这里有黄鹤楼和扬州的图片，谁能帮老师给贴上去呢？（指名贴图） 师：能说说你为什么这么贴吗？（理解“西辞”“下”，板书方向标） 师：黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。所以诗人说 “故人——” 师：李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”） 师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”他们之间结下了深厚的友谊。 师:什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。 师：老师真佩服你们！你们用了这么多的好词语。你们头脑中的三月这么美，现在，就让我们插上想象的翅膀，回到唐朝，走进李白的生活，走进李白的世界，看看在柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？（出示课件：烟花三月） 师：他们可能是在春暖花开的郊外，……也可能是在人群喧嚣的酒家……那可能是一个阳光灿烂的日子……那也可能是在夜晚暖暖的灯光下……。 师：谁来说说，你仿佛看见了什么，听见了什么？（学生汇报） 师：饮酒作诗，作画下棋，多么快乐的日子，多么美好的时光，可是，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景都成为了过去，因为老朋友就要离别，在这美丽的三月，要到扬州去。同学们，假如你就是李白，这时，你的心情会是怎样的呢？ 师：正是因为朋友感情深厚，因此李白这时的心里就更加留恋，更加依依不舍，更加惆怅，牵挂，孩子们，读出你的留恋，读出你的伤感，读出你的牵挂来，把这种感觉读进去，读进诗的字里行间去。（自由读） 师：谁来读一读？（指名读） 师：老师听出来了，同学们是用心在读。是的，在这千年胜地黄鹤楼上，（引读“故人西辞---”） 在这如诗如画的江南春天，（引读“故人西辞---”） 师：送君千里，终须一别。李白又是怎样送走老朋友的呢？ 师：谁来说说，你读懂了什么？ 理解“孤帆远影碧空尽”。哪个字告诉我们小船走远了，看不见了？（理解“尽”） 师:李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了？ 师：老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？ 理解“唯见长江天际流”，“唯见”就是只看见的意思。 师：我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。可是李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。让我们再次体会李白与孟浩然的深情厚谊吧。（播放课件：送别） 师：多么动人的送别场面啊！此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，同学们，你们有什么话想对李白说？（这滚滚流去的仅仅是长江水吗？） 师：就是这种感受，这种感情，来，同学们，把声音沉下去，再读读这两句诗，认真体会诗歌中蕴涵的情感。（板书：体验诗情）放开声音读，按自己的节奏读。（指名读，分组读，想读的站起来读） 四、体验诗情 师：下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。（生同座位互说。） 师：同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。（板书：体验诗情） 师：诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。（播放音乐：高山流水） 女同学，这是柔情的送别。（女生齐读。） 男同学，这是深情的送别。（男生齐读。） 同学们，这是豪壮的送别。（齐读） 五、拓展延伸 李白后来又为这次的黄鹤楼之别写了一首诗（出示李白的《江下行》），用学习古诗的四步法自己读读，也可以和同桌讨论讨论，从这首诗里你体会到什么？ 师：读了这首诗你有什么感觉？（李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。） 师：谁来读一读？（指名读、齐读。） 师：我们还学过李白写的送别诗《赠汪伦》(师出示课件《赠汪伦》，生齐读)。 师：在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗李白写了他目送朋友远去，借长江水来比喻朋友之间的情谊深厚。古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，回去以后，请你们搜集一些送别诗，好好地读一读，体会体会，好吗？ 师：最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。 七、作业 搜集送别诗，认真地读，仔细地体会。 八、欣赏 师：老师在网上搜集了一篇《扬州情思》，让我们一起追寻千百年前古人的足迹吧！ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇5教学目标 1.学会本课的5个生字,背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》. 2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情. 3.结合课文注释或查字典,词典,体会诗句的含义,体会诗的意境. 教学重难点:体会诗歌意境,积累送别诗. 课前准备 学生: ①搜集有关李白和孟浩然生平的材料. ②读熟诗歌. 教师:制作多媒体课件. 课时安排:1课时 教学过程 一,导入新课:小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢 如果有,那么你们当时的感觉是怎样的 (学生自由的说)下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的 今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》. 二,解题: ①学生读题,让学生先自己理解题目. ②引导学生理解:黄鹤楼:故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上,传说有神仙在此乘黄鹤而去,故称黄鹤楼. "之"的意思是去,往;"广陵"是今天的江苏扬州; 题目的意思是"李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去". 三,预习检查: 让学生读准下列五个字的读音,记住字形:孟(mèng),浩(hào),陵(líng),辞(cí),唯(wèi). 四,交流搜集的有关资料 1.李白和孟浩然是什么人 (唐代著名的诗人) 2.李白和孟浩然是什么关系 3.这首诗是在什么情况下写的 五,理解诗意 1.学生自学古诗 自学要求:以四人小组为单位,熟读古诗,借助文后注解或字,词典,理解字词,翻译诗句,做好讲解古诗的准备. 2.检查交流自学情况 ①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗 ②教师指点,并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词."西辞尽". (诗意:老朋友告别了黄鹤楼,在这花红柳绿的三月去扬州.你乘坐的船儿越行越远,驶向水天相接的地方,消失在蓝天的尽头.我眼前只有那浩瀚的长江水,还在向天边奔流.) 六,体会诗境 1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情 有感情地朗读这首诗. 2.想象描述"烟花三月"是一个什么样的图景.李白这时有心情赏景吗 为什么 3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船 李白为什么只见"孤帆" 4.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么 (结合末两句体会诗人的感情) 5.借助插图体会诗的意境. 6.有感情地朗读,体会诗的意境. 七,能力训练:我们能不能分角色表演一下当时的情景呢 1.学生先以小组为单位,集体合作设计这分别情景的表演,要注意事情发生的时间,环境,人物的动作,语言,表情等等. 2.学生自愿或推荐表演,表演后师生共同评议,选也最佳表演小组. 3.根据表演效果,再看注释或查字典,理解诗句的意境. 八,作业练习: 1.背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》. 2.搜集并阅读有关友人送别的诗歌,体会诗人的感情. 《送元二使安西》 教学目的 一,学习古代诗歌,帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置.了解古代历史和古人的社会生活,使学生更加热爱祖国和人民. 二,会认5个生字,会写7个生字. 三,了解诗歌大意,体会诗歌的意境. 教学设想 一,这首古诗,读起来琅琅上口,容易记忆.应让学生多读,不必硬从思想性上去探究,教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情. 二,采用学生自读,教师点拨辅导,自读测试的教学方法. 三,教学时数:一课时 教学过程 一,导入新课 唐朝(公元618—907年)是我国古典诗歌发展的全盛时期.唐诗是我国优秀的文学遗产之一,也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠. 唐代的诗人特别多.李白,杜甫,白居易固然是世界闻名的伟大诗人,除他们之外,还有无数诗人,像满天的星斗一样.最难得的是其中不少诗人,能用自己独特的风格和技巧,从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想,感情以及社会生活的复杂面貌. 今天,我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》. 二,指导自读 (一)自读《送元二使安西》 1.学生自读诗歌并完成以下作业:(出示小黑板) (1)查字典解释下列词语: 悒客舍尽故人 (2)试着理解古诗的意思. 2 讨论自读作业:(师生共同评定,明确) 第1题:浥:悒(yì)湿润. 客舍:客店,旅店.此处指饯别的处所. 尽:"进". 故人:老朋友.此处指元二. 第2题:从诗题可知,这是一首送人赴边之作,被送者元二,是诗人的挚友,姓元,在族兄弟排行是老二,唐人喜欢以行第相称,表示亲切和敬重.使,指元二是奉命出使.安西,指元二出使的地点.(引导看注解①) 本诗辞情意兼美,有景语,有情语,情景交融,感情深蕴,余味无穷. 首句,点明送别的地点,时间,天气,早晨一场蒙蒙的细雨,如丝如雾,轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通.滋润了渭城的大街小巷,暗中酝酿送别气氛. 第二句:为送别布景设色,紧承首句.一场如酥小雨,滋润了清晨初春的空气,给人以清新舒心之感,只见逆旅之余,瓦楞青青,路边柳色其新如洗. 以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景,为送别提供了典型的自然环境. 三,四两句由写景转入送别,老朋友相送饯别,心中依亦不舍,千言万语无从说起,只能频频劝酒,再干一杯吧,向西出了阳关,再也见不到老朋友了.以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情. 3.在自读基础上试译全诗. 译文: 渭城早晨的细雨,润湿了路上轻飘的浮尘, 客舍边一片青翠,柳色嫩绿清新. 临别的时候,劝你再喝完这杯酒, 向西边出了阳关,就再也没有我这样的故人! 4 ,试背这首诗. 三,拓展练习. 我还知道别的表达人间真情的古诗词,我来给大家背一背. 教后感: 我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋.只要能够让孩子们学得积极,学得主动,并能获得更多的知识,我觉得都值.再说,背诵的目的是为了运用.教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固,理解,感受,而且拓展了学生的视野,提高了他们的综合素养.我觉得在这方面多花点儿时间值.所以, 进行了这样的教学过程. 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇6师：让我们穿过时光隧道，去看看古人怎么送别？古人是怎么写送别的？下面我们开始准备上课，可以吗？好，你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！ 生：老师，好！ 师：同学们，黑板上的两首古诗，学过了吗？几年级？ 大屏幕： 古诗两首 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 送元二使安西 王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 生：四年级。 师：四年级我们就学过了，今天我们六年级了，再次学这首古诗，这是怎么回事呢？同学们，同样的一个作品不同的人读，不同年龄的人读会有不一样的感受，你们今天六年级了再读，等到你们长大了读大学、读博士或参加工作了，有丰富生活体验和经验的时候，你再去读，你还会有新的发现，新的体验，新的收获，这就是那句话说得好：经典不厌百回读，好的作品是要用一辈子去读的。现在谁愿意把这两首古诗读给大家听，希望高高举起你们的手。我请两位同学，一位读这一首，一位读第二首，我想请你（手指向一手学生），不举手的你（指向一角落没举手学生），因为林老师从小就躲在角落，从不发言，所以我要把特别的爱给特别的你。请读第一首： 生：（一男生朗读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：读得怎么样？你们鼓励他，我要告诉他一般般，一般般的意思就是还不够好，还不够好的意思是还可以更好（调侃的语气）。还有谁愿意来？还是送给不发言的你。 生：（一女生朗读）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：略好一些，特别是“劝君更尽一杯酒”的地方，有一点点小感觉。同学们读古诗需要全身心的投入，完全沉静，读古诗有特别的节奏、停顿、韵律和情感，现在林老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的所有的人都静静地走进那古诗的意境中。 （古筝弹奏的背景音乐响起，师深情朗诵两首古诗） 师：同学们听出古诗特有的节奏、韵味和情感了吗？现在我想知道这两首诗最打动你的？最让你感动的是什么？ 生：我认为是故人和作者一种离别的情感，非常的不舍。 师：作者和故人离别的情义，你呢？ 生：我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。 师：同学们，两位同学都不约而同地讲到他们之间深深的“情”字（板书：情），可是我有一事不明白，这两种诗中有 “情”字吗？有吗？ 生：（三三两两回答）没有——！ 师：那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？好！请大家注意看（指向黑板），这第一首古诗现在只剩下了这四个词（黄鹤楼烟花 孤帆 长江） ，古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢？想象一下，会有什么样的人？他们在干什么？他们在说什么？可以同桌互相交流，说一说（巡视课堂）。 （生同桌间相互交流） 师：好！谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 生：我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，互相道别。 师：他们俩诉说离别的情义，朋友，你现在就是李白，我现在就是孟浩然，你会对我说什么？ 生：你到扬州去一定要……（支支吾吾） 师：这是李白吗？太不潇洒了？太不热情奔放了？李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊！会不会？换一个同学，我看你比较像李白。 生：（带有醉意的朗读）孟浩然。 师：哇！有感情一点，酒醉的李白会怎么说？ 生：孟浩然，我们今天就要离别了，我们什么时候还能再见呢？ 师：这真是多情的李白啊！你来说说看。 生：我会说：“孟浩然”（生硬）。 师：这李白太冷静，有没有推荐一位比较激情的人当当李白。 生：老孟啊（生笑），你到扬州去的时候，别忘了给我写封信。 师：我一定做到，你看他们二位在黄鹤楼里有说不完的话，诉不完的情（随手指向黑板），他们把酒当歌，一醉方休啊！黄鹤楼见证了他们的情，谁还会继续往下说，在烟火中你又会看到什么？ 生：在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起，随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。 师：他们两个又在做什么？ 生：他们在挥手告别。 师：他们在挥手告别，你看正是现在这样花红柳绿，桃花盛开的季节，烟雾弥漫，他们正在依依不舍地送别，这烟花也见证了他们的情啊！（一手指向黑板）谁会继续说“孤帆和长江”连起来说，你又会看到怎样的画面？怎样的情景？ 生：看到在长江之上有小小的帆船，在岸边李白看着这艘船不停地在挥手，等船远去的时候，他还一直在那边挥手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（边挥手边说）。 师：依依不舍，同学们，李白他是伟大的诗人，同意吧！但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候，信不信？你看他写的是孤帆，不对吧！长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢？李白写错了，我很有意见。 生：他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。 师：江上的所有的船只他早已视而不见，他的眼里只有那只帆，那个人，那片情啊！同学们这“诗”，这“孤”看似不正确（随之走向讲台），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我们读名诗就要善于抓住这样的不合常理之处，去仔细地揣摩，仔细地研究，一定会别样地发现。同学们，这下我们发现在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情，而这些“情”都蕴藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些什么中？ 生：景中。 师：对，这些景中（板书：景），表面上看没有一个字在写景，表面上看没有一个字写离别，但是，你仔细读，没有一个字不是在写离别，表面上看似乎都在写景，但所有的景中都蕴含着情，这种写法叫什么？ 生：（三三两两回答）借景抒情。 师：很好！（板书“借景抒情”）像这样把情藏在景中，融在景中，我们也可以说是情寓景中，怪不得我国近代的语言大师王国维说过这样的话，说过什么？一起读—— 生：（齐说）一切景语皆情语。 师：一切景语都是情语，还有我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言情（屏幕显示：诗人写景，意在言情），也是诗人写景，他的目的是在写情。同学们，林老师又不明白了，李白完全可以这样说吗：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牵挂你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”这样写不是很好吗？就像现代很多歌词写离别，你看看，（大屏幕：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。）这首歌听过吗？赵薇的，《离别的车站》，一起读一下。 生：（高声齐读）紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。 师：多好啊！直抒胸意，心要让你听见，爱要让你看见，明明白白我的心哦！干嘛作者不这样写呢？干嘛还要把 “情”含在、藏在那个景中呢？ 不明白！不懂！你们明白吗？ 生：我觉得如果就这样用语言说的话，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句语言的话，我觉得它所表达的情感有些太烦了。 师：太白了，一下子都说完了，就没了。噢，你想说—— 生：我觉得首先中国古代文人比较含蓄，不是直接说出来的，然后景中包含着情，这个情的含义就深，显得比这些直接表达的情要浓厚。 师：你刚才说中国古人，中国文人特别喜欢那种雾里看花，水中望月，就喜欢犹抱琵琶半遮面，千呼万唤使出来，对啊！就是那种你想看，又不让你看清楚；你想听，又不让你听的很明白。就是这种什么样的美啊？温柔的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美，对啊！（走向讲台）这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板书：含蓄之美），美得动人，美得醉心，现在我们一起来把这首古诗读一读，读的时候突出那个景，就能表达那份情。好，谁愿意读给大家听？谁愿意试着带上你的情？（走向一生）你来。 生：黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：读得挺好的，但是我觉得可以更好，故人西辞？ 生：黄鹤楼。 师：他们的告别之地，有点淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把这种感觉读出来吗？故人西辞—— 生：黄鹤楼（深情）。 师：连起来读一遍。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：那么美的季节，去那么美的地方，作者真为朋友高兴啊！你能不能再读出这种复杂的心情和变化。 生：烟花三月下扬州 。 师：两句连着一起来。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州 师：这就是复杂的变化的心情，大家一起来朗读一遍。 生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：对，就是那样的跌荡起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。 生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：同学们，这时候李白在岸边送别孟浩然，原来眼前还是一艘怎样的船呢？怎样的船？大大的船。接着船变成了什么？小小的帆。这帆越走越远，越走越远，已经变成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后连这影都不见了，变成了滚滚的长江。同学们就这样的长长久久，就这样的心潮澎湃，谁能把它读出来。 生：孤帆远影碧空尽。 师：再远一些。 生：（一女生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：非常好！谁愿意再来试试看， 你来。 生：（一男生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：心都为之而去了！同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。（悠扬的音乐响起）一起在音乐声中感受他们深深的情谊，注意作者那种跌荡起伏的心情，复杂变化的心情。 生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 师：远远地。 生：（齐读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 师：同学们，刚才我们了解了第一首古诗，（指向黑板）发现李白是借景抒情，情寓景中来写什么？ 生：送别。 师：同学们，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的一座桥，我们现在就可以通过研究这个“景”来了解诗中所要表达的 “情”。现在我们看第二首，这一首有写景的句子吗？有吗？ 生：有。 师：第几句？ 生：第一、二两句。 师：对了，第一首分散写，第二首一、二两句写景（擦去黑板三、四两句），这第二首林老师不教了，刚才第一首的教是为了现在的不教，如果林老师不教，你也能读出自己的体会，自己的感受，自己的收获，那就是我的幸福，那就是我的快乐，那就是我的成功。现在这样你们就读第二首的景，仔细研究第二首的景，看看表达了诗人怎样的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆会说的是有根有据，而不是只字片语，这个比较难，我们可以四人小组合作交流，合作探讨，好不好，快速！ （组合四人小组）。 师：来看看这首诗作者又是怎么借景抒情的？（巡视课堂，俯身与生交流）同学们在想的时候注意这景和情是怎么样的联系？ （四人小组讨论） 师：好！同学们时间关系暂时停下，现在谁能说说你刚才自己收获的体会，收获的发现，关于这首诗当中作者又是怎么借景抒情的？我今天发现后面的几位特别的用心，也特别的有自己的想法，我很想知道这边有没有？这边呢？我还是说我特别关注不发言的你。 生：（一女生）刚刚我们在那边讨论了，我们对有些词语，就朗读的时候比较注重，就是要读重音。 师：哪些词语，你说说看？ 生：（一女生）浥轻尘和柳色新。 师：你能说说它们怎么表达了作者的情呢？ 生：他们在告别的时候非常舍不得。 师：那你是怎么看出他们的舍不得呢？你再想想看，这景与他们舍不得的情又有怎样的联系？ 生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我觉得刚刚下完雨的早晨，空气非常清新，代表作者和元二非常纯真的友谊，“浥轻尘”代表他们的友谊非常的完美，现在元二要走了，就是心中有些遗憾，就像这些景色也有些遗憾一样。 师：太好了，高明的作者底下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪，它在替作者说着心中想说的话。你呢？ 生：我觉得是“浥轻尘”，渭城朝雨浥轻尘，早上刚刚下过雨，一些细小的灰尘都湿润了，一切都是很干净，给人一种很美的感觉，而在这个时候就在早上刚刚下过雨，元二和王维就要分开了，我可以感觉到他们分别的不舍，是在早上一个美好的景色中分别了。 师：在美好的景色中分别，更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字，古人就有个折柳送别，这送别就像柳树那样缠缠绵绵，这“柳”的音又和“留”的音相似。同学们都说好，可是林老师还发现有点不好，你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”，“客舍”是绿的吗？全部“客舍”都是绿的吗？（屏幕显示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我觉得有点不准确，我这样改，我觉得雨后“客舍新新”（屏幕显示：客舍新新），焕然一新，然后呢？柳色才青（屏幕显示：柳色青）。我改得好，还是王维写得妙。 生：王维写得好！ 生：谁？看不起我？他是大诗人，我是小老师，所以当然说他好，太伤自尊了，好你也要说出理由啊！说出根据来。 生：我认为王维写的那首诗中，“客舍青青”是因为正在下雨周围树的颜色全部映在客舍的颜色上，“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下，颜色已经变得很鲜艳了，所以才“柳色青”。 师：很好！客舍在柳树的映照下全部变成绿的了，如人间仙境，那柳色变得焕然一新，如刚长出来的那样，那么鲜嫩，那么美丽。同学们，这都写出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有没想过为什么写得这么美呢？为什么？有没想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是个怎么样的地方呢？风沙满天，前不着村，后不着店，那么的荒凉。同学们对比一下渭城与即将要去的安西，那景色形成了鲜明的对比。你能体会到朋友要去这么荒凉的地方，心中是怎样的感觉？ 生：（一男生）现在要好好地看看这里美好的景色。 师：这时候对朋友特别的担心，特别的牵挂。同学们，这就是高明的作者一切尽在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道六年之后王维就去世了，这渭城一别成了永别，这首诗也成了千古绝唱，真是相见时难别亦难啊！我们一起读一下这首诗。 (古典背景音乐响起，师领读)。 师：同学们，千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢？就举王昌龄的例子（屏幕显示：《送别》）他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的，现代诗当中也有很多送别诗的经典，回去后大家自己可以找这些诗来品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时光隧道，回到今天。 （背景音乐《送别》响起） 师：再过两个月我们就要告别母校了，此时此刻我们多么希望时光能停下它的脚步，（背景音乐《送别》），让我再看一眼母校，让我再听一次下课的铃声，让我再和同学们嬉戏，让我再和老师说几句悄悄话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。同学们，让我们一起走进我们美丽的采荷一小（屏幕：采荷一小校园），美丽的教学楼仿佛一个美丽的童话世界，造型别致的塑像伴着我长大，这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊！这可爱的亭子我常常在这里玩耍，我们在这里学习，我们在这里活动，学校的每一处景都留下了我难忘的故事，最美好的回忆（屏幕依次出现了：教学楼、塑像、墙角边、亭子）。同学们现在请提起你手中的笔，写几句告别母校的话语，希望在这几句话语当中找到那么几处景，借校园的景表达你心中最美的情，最深的爱。 （生写，师巡视） 师：同学们我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句？有感情地说出来。 生：母校啊！在您的怀抱里让我懂得了很多，让我学会了怎样做人。老师啊！在您的歌声中让我学会了许多别人所教不了我的东西。 师：我永远记住母校，记住老师，记住这片情。 生：再见了！母校！再见了操场边的竹园，再见了！我学习、成长的地方，那操场边的梧桐树，正是抽出新芽的季节，我却要走了，我会永远记住您！我的母校！ 师：我相信那梧桐树也会默默地关注你，默默地为你送上它的祝福。 生：母校！再见了！老师您对我们的照顾和关心，我们会永远记得，我们会永远记住你对我们的关爱！ 生：再见！母校！我们身边的桂花树又添了六个年轮，无知的少年又长大了六岁，离别是这样轰轰烈烈，也这样平平淡淡，只有在以后的岁月里我们能够相互铭记。 师：对！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我们的情。同学们，这就是人生，有相聚也有别离。今天我们在这里上了一节课，现在我又要和你告别了，同学们举起我们的手，挥手人生的一次告别吧！再见了！ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇7一、说教材： 这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。 二、说教育对象： 四年级学生认知水平有所提高,活泼天真,纯洁可爱,兴趣浓厚,喜爱运动,想象力丰富。而且随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。 三、教学目标： 1、认识生字，会写5个生字。 2、有感情地朗读并背诵这首诗。 3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 四、教学重难点： 1、有感情地朗读并背诵这首诗。 2、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 3、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 五、教法和学法： 1、问题导入法： ⑴ 想想看，如果你们最好的朋友要远行的话，你们是怎样为他送别的？ 在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。 ⑵ 回忆一下以前是不是也学习了一首送别诗？ 《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 2、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，想象送别的情景。 3、对照课本，通过朗读、跟读等多种形式的读，帮助学生理解课文内容，体会李白与孟浩然的真挚友情。 六、课时安排：拟用两课时完成此课。 七、教学过程： 教学中，我主要从以下五步来充分调动学生的积极性： （一）启发谈话，激趣导入。 兴趣是学习的原动力。利用谈话，引导学生说说日常生活中自己对友情的理解，并利用课件创设情境，引起学生的共鸣。 （二）对照注释，理解诗意。 （1）学习第一、二行诗“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。” ①找出不理解的字、词； ②用自己的话概括的讲出大意。 （2）学习三、四行诗“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。” ①找出不理解的字、词； ②用自己的话概括的讲出大意。 （三）细读课文，回答问题。 （1）、齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 问题一： “尽”的是什么？不“尽”的又是什么？ 答：李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。）师：李白看见了什么？（生：滚滚的长江水向天边流去。） 问题二：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？ 学生分组讨论，汇报。 （2）总结： 李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。 (四) 朗读并背诵古诗： 我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！ 2、女生齐背，柔情地相送。 3、男生齐背，是豪壮地送别。 4、一起来！（能背就背，不能背就读。） (五) 拓展，延伸： 1、“说说友情”的说话训练。 2、课堂上，引导学生交流，学习倾听他人的友情观，并能简要介绍自己的好友。引导学生思考：怎样让友情观更加长久？。 3、你喜欢这首诗吗？说说喜欢的理由。 4、你喜欢学习古诗吗？平时你是怎么学习古诗的？ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇8教学目的： 1.通过讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。 2.了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗。 3.激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。 教学重点、难点： 体会诗境，训练语言。 教学准备： 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 教学时数：1课时 基础知识： 生字： 鹤 黄鹤 仙鹤 丹顶鹤 陵 广陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵园 辞 字义：告别。 辞别 拜辞 告辞 说辞 文辞 唯 字义：同惟，单单，只。 唯物论 唯心论 唯唯诺诺 唯美主义 区别字：词——辞 唯——维——惟 释词：孟浩然：李白的朋友。 之：往。 广陵：即扬州。 故人：老朋友，这里指孟浩然。 烟花：指艳丽的春景。 尽：消失。 唯见：只见。 天际：天边。 教学设计（A案） 一、揭题、解题 1.揭题，2.读题，3.注意“孟（mèng）”的读音及写法。 4.解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。 5.“之”的意思。 二、交流搜集的有关资料 1.李白和孟浩然是什么人？ 2.李白和孟浩然是什么关系？ 3.这首诗是在什么情况下写的？ 三、理解诗意 1.学生自学古诗（5分钟） 自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。 2.检查交流自学情况 学生自愿或学习小组推荐同，学讲解古诗；教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。 四、体会诗境 1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。 2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么 3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ 4.李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？ 五、借助插图，体会诗的意境。 六、布置作业 有感情朗读、并背诵这首诗。 教学设计（B案） 一、引题解题 同学们，我们中国五千年文化源远流长，其中有魅力的便是古代诗歌。诗是人类情感的升华，千百年来人们把诗作为了情感的寄托。 有一种情感，它忧伤却又充满希望，它美好却又略显遗憾，请同学们听一段音乐。 这首歌曲所表达的就是依依不舍的送别之情。千百年来，诗人们在送别之时，留下了许多脍炙人口的诗篇 2.今天，咱们就来学习一篇送别诗。（板题、读题） 问：在什么地方？送谁？去哪里？“之”在这里是到某个地方去的意思。（再读题） 3.诗的题目告诉了我们什么？知道广陵是什么地方吗？那么黄鹤楼呢？谁能够用自己的话把诗题的意思说一下？ 读懂诗题是我们理解古诗的第一步，接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。 二、读准字音 同学们，以前你们学习古诗，运用过哪些方法？ 这些都是好方法，我们今天都可以用上，下面让我们来读诗，因为多读是学习古诗最重要的方法。 （板书：学习方法 1多读） 请同学们自由读诗，先把诗读通顺、字音读准确。 三、学法指导 1.这首诗的格式是七言绝句，虽然只有短短28个字，可是却成为了千古流芳的佳作，这真是一字千金啊！咱们一定要好好品味。请同学们再读一读诗，在读的过程中，把诗中每个字都仔细揣摩，参考注释想想它们的意思，把自己不懂或感兴趣的地方用铅笔画下来。 2.让我们看到一二句诗，这其中有没有哪个关键词让你印象深刻或者疑惑不解呢？ 西辞 辞是什么意思？告别西边去哪里呢？ 下扬州 “下扬州”为什么要用“下”字呢？ 在图中我们可以看到两个地方都在长江沿岸，扬州在黄鹤楼的下游。从“下”这个字上，我们可以看出，古人写诗，用字都非常准确，一定要细心对待诗中的每一个字，要学会抓住关键词联系上下文理解诗意 （板书：2抓关键词）谁来读一读这两句？ 烟花三月 烟花是什么意思？借助了注释来学习古诗，这也是学习古诗的重要方法。 （板书 3.借助注释） “烟花三月”究竟是怎样一幅画面呢？让我们插上想象的翅膀（课件出图音乐）。 谁能用学过的词语或句子形容一下送别时的美景？ 仅仅只有花吗？真是一片生机勃勃啊，这正是“春风又绿江南岸”，这也是“千里莺啼绿映红”，这更是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”多么美丽的景色啊！谁来读读这两句？ 让我们想像看到朦朦胧胧一片花的海洋。使我们更清楚地看到了长江沿岸的一片繁华似锦。让我们似乎可以看到当孟浩然在这样的美景相伴下，安全的到达了风景秀丽的扬州。这正是李白所希望的，是他对朋友的美好祝愿。这“烟花”二字透着李白对朋友的一片深情。 刚刚我们通过想象画面的方法，更深刻地理解了诗意，这也是学习古诗的一个好方法。 （板书 4.想象画面） 刚刚我们通过这些方法，学习了一二句诗，请问同学们，你们读懂了什么？ 四、学生自学 一二句诗展现在我们面前的是繁花似锦、春意盎然的送别场面。那么，三四句诗作者又是怎样通过描写景色来抒发自己情感的呢？请同学们运用黑板上的学习方法自学第二句诗。 你是用怎样的方法学习这两句诗的？ 孤帆 李白先看到了孤帆，长江上可能不可能只有一只孤独的帆船？可为什么李白认为那是一片孤帆呢？是啊，此时作者的眼中只有朋友远去的影子。 尽 尽是没有了，还看的见朋友的帆船吗？那么也就是作者的眼睛一直目送着朋友的帆船。李白为什么会一直看着船，不肯离去，直到看不到为止呢？在古代，交通和资讯都不发达，两人若是分别了，想要再见面就非常难了。你能体会李白当时的心情吗？从这个尽字上，你们感受到了什么？ 唯见 李白还看到了什么？唯见是只看见，也说明看不到别的了，李白他还想看到什么？ 李白站在黄鹤楼上，看着滚滚长江向天边流去，就像时间一去不复返，江水带走了他和孟浩然两个人喝酒聊天、吟诗作对的美好日子。他们的友谊是多么的深厚啊！？ 人分千里外，情在一送中。请大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起一句诗。（齐读） 那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊！还在哪里望啊！望啊！心中再次默念（齐读） 那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到（齐读） 五、提升拓展 听了同学们读得那么深情，老师也忍不住想读一读了。（课件放音乐，师范读） （音乐不停）怎么样？你们还想读吗，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。 人生充满着别离和重逢，从古到今留下了无数脍炙人口的诗篇。一样的深情、一样的情景，不一样的美丽诗句。大家现在听到的这首曲子叫《阳关三叠》，也是出自一首送别诗，它就是咱们下节课要学到的《送元二使安西》 同学们，你们还知道哪些送别诗吗？ 《赋得古远草送别》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《别董大》 中国的诗歌文化博大精神，希望今天的课能够让同学们爱上古诗，学会如何学古诗。 记得我们的方法吗？要多读，并借助注释，抓住关键词，想象当时的画面来理解诗意，体会作者的思想感情，赋予诗鲜活的生命力。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇9一、教学简析: 李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首脍炙人口的送别诗，表达了诗人送别好友无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将情与景自然地交融在一起，余味无穷。根据学生实际、教材特点和大纲要求，我确立了以下教学目标： 1、学会本课3个生字：孟、帆、唯。（智能目标） 2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标) 3、掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力。(技能目标) 4、能有感情地朗读和背诵全诗。(技能目标) 5、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景体会朋友之间的深厚情谊，感受诗歌美的意境。(情感目标)。 理解诗意，想像诗中描写的情景是教学重点。在此基础上，引导学生进入意境，体会作者感情，并学会诗人表达感情的方法是教学难点。 二、教法学法： 教法：古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确 实不容易。我在教学设计时以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，引导学生进入诗的意境；通过品析诗句，揣摩体会诗人的思想感情，境中悟情；通过多种诵读方法，培养良好的阅读习惯，培养语感。 学法：教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句,“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程； “想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“问”，问自己不懂的地方；“说”，说自己的独到见解。学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。 三、教学程序： 设计理念：《语文课程标准》在前言中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。合作探究是有效的方法。教师要引导学生在自主学习中提出问题、多元朗读、个性表达，感悟文本，培养学生良好的语文素养。 一、谈话导入，提示诗题。 谈话导入：古代交通不便，通讯不便，离别容易相会难，以送别表达深厚情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。我们学过李白的哪首描写送别的诗？（一生背《赠汪伦》），今天，我们再来学习李白的另一首送别诗，教师便揭示诗题。 [设计意图：教师动情的导入，能激发学生感受语言文字的兴趣，引起学生对课文内容的关注。] 二、预习交流，了解学情。 1、指名学生读诗。 2、让学生自主质疑，如：“广陵”在什么地方？“故人”指的是谁？“西辞”是什么意思？“烟花三月”指的是什么样的情景？“下扬州”的“下”、“孤帆”、“唯见”是什么意思？“天际流”是怎么回事？ [设计意图：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。问号被称为开启知识大门的钥匙，所以课开始便让学生带着问题迫不及待地进入古诗的学习。这样，能使课之始，疑即生。] 三、阅读讨论，体会诗情。 1、带着疑问，再次自学，还可以和同学交流，看看有什么新的收获。 2、学生自学，交流讨论。 3、生交流汇报，师相机指导。如：帮助学生理解“西辞”，可以借助示意图： 黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江直流而下 在理解“广陵和扬州”的关系时教师可以直接告诉学生：以前是“广陵”，现在叫“扬州”。在汉朝时候就叫“广陵”，到“隋、唐”时称为“扬州”。在唐朝，扬州已经成为最繁华的都市之一了，孟浩然就要到一个非常繁华的大都市去了。相信学生对“广陵和扬州”有更进一步的了解。 29 在体会诗人的情感时，可引导学生抓住一个“孤”字，悟出李白对孟浩然的关心，并让学生进行角色 转换，假如此时，你就是站在江边的大诗人李白，遥望那一片孤帆，你想对老朋友说些什么吗？ [设计意图：让学生释疑为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。同时，教师相机的点拨引导，把积极的接受学习与学生的自主学习有机的结合起来，避免了学生学习中的“只见树木不见森林”，真正发挥了师生的主体和主导作用。] 四、想象画面，诵读悟情。 1、为古诗配画，图的内容如下： 图1：黄鹤楼会景图，繁花似锦，柳枝翠绿，水天一色 图2：李白伫立在江边黄鹤楼下，江上帆影点点。 图3：宽阔的长江上孤帆一叶 让他们想象画面内容，觉得哪一幅图配这首诗最好？关键是要说明理由。 2、学生小组讨论。 3、学生交流反馈：有的学生可能会选第一幅，认为水天一色，水连着天，天连着水，望去无边无际，李白在黄鹤楼目送朋友远去，有种离别的感觉。有的学生可能会选第三幅，认为第三幅符合滚滚长江向天边流去。有的学生可能会选第二幅，因为浩瀚的长江上肯定不止一条帆船，李白写“孤帆”是他把自己的注意力和感情全部放在了友人乘坐的帆船上，表现了他们真挚的友谊。还有的学生会这样认为这三幅图各有特点。只要把三幅图的特点结合起来就是一首完整的诗。 [设计意图：课程标准指出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点。只有学生亲自参与的学习过程，学生才不容易遗忘。自主后再合作的学习过程，既培养了学生合作学习的意识，又能够让学生“八仙过海，各显神通。”不仅能活跃课堂教学，而且能尊重学生学习的自主性，有利于体现学生学习时个性化的特点。] 4、诵读、背诵古诗。 [设计意图：著名语言学家张志公先生说“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。在学生个人读，同桌读，小组读，齐读、表演读等多形式朗读后，我把音乐引进课堂，让学生和着音乐，或读，或背，使学生道德情操得到陶冶，思想境界得到净化，朗读训练也将水到渠成。] 五、拓展阅读，深化感情。 1、生背诵课前收录的送别诗。 2、比较阅读李白的送别送诗。 3、选自己喜欢的读书方式学自己喜欢的古诗。 [设计意图：语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。 30 美国华特有句名言：知识是宝库，实践是钥匙，有了知识不运用，如同农民耕而不播种。学生通过学习，掌握了一定的学习古诗的方法。课堂最后，我让学生背诵课前收录的有关送别的古诗,拓展比较阅读李白的两首送别的诗，使学生的思维进一步开阔。学生选用自己喜欢的读书方式选学自己喜欢的古诗，可个人自学，可小组合作学，可读，可画，可写，学懂多少是多少，强调自我感悟，个性发展。学习后集中交流自己读书的体会和收获。这样，以课堂为载体，以有限拓无限，会给语文教学不断注入生机和活力。] 六、作业超市，选择自由。 1、读一读 阅读李白和孟浩然写的其他诗。 2、画一画 画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。 3、写一写 把诗歌编成一个小故事。 4、学一学 借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。 …… 学生还可以自己设计作业。 [设计意图：这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观，学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。] 总之，本课的教学我力图建立一个以学生自读自悟为主的课堂结构，建立起师生平等感悟的课堂，对话与实践的课堂，使学生在自主学习中自我成长、自我完善，在语言的感悟和积累中有所发现，有所创新，有所提高。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇10【教学目标】 1、读懂诗句。 2、理解诗意。 3、有感情地诵读古诗并背诵。 4、体会诗人表达的思想感情。 5、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。 【教学重点】 体会诗境，训练语言。 【课前准备】 1、学生： ⑴ 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 ⑵ 读熟课文。 2、教师： 制作多媒体课件。 【课时安排】 一课时。 【教学程序】 一、揭题、解题 （2分钟。） 1、揭题。 2、读题。 3、注意“孟（mèng）”的读音及写法。 4、解题，注意黄鹤楼与广陵的位置。 5、“之”的意思。 二、交流搜集的有关资料 （3分钟。） 1、李白和孟浩然是什么人？ 2、李白和孟浩然是什么关系？ 3、这首诗是在什么情况下写的？ 三、理解诗意 （15分钟。） 1、学生自学古诗： （5分钟。） 自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。 2、检查交流自学情况： （10分钟。） ⑴ 学生自愿或学习小组推荐同学讲解古诗； ⑵ 教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。 四、体会诗境 （6分钟。） 1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。 2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？ 3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ 4、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？ 5、借助插图，体会诗的意境。 6、有感情地朗读、体会诗的意境。 五、借助诗境，训练说写 （14分钟。） 1、引导： 孟浩然是李白的老师、兄长、朋友， 2、往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇11一、导入 师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到什么？ （教师播放《送别》曲） 谁愿意跟大家交流一下你想到了什么？ （生说出想到了什么） 师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 （板书课题）请同学们齐读课题。（师提示注意读准题目中的生字） 二、新课 （一）、引导自学 师：很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？ 生：谁送谁？ 师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？ 生：在什么地方送？ 师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送 生：在什么时候送？ 师：也不错，也记下。板书：何时送 生：怎么送？ 师：太好了。这是个最棒的问题。板书。 生：送到哪？ 生：为什么送？ 师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”同学们认真读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。现在，老师给同学们两个友情提示，谁给大家读一读： （教师课件出示） （1）正确流利地朗读古诗、要读出古诗的节奏感， （2）结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。 如果有什么收获和困惑了都可以和学习小组的同学交流，有解决不了的问题一会儿我们大家共同讨论解决。 （学生自学，教师巡视指导） （二）、引导汇报 1、检测朗读 师：刚才老师看有的同学边读边把重要的内容画出来，我非常欣赏这些让自己的思考留下记号的同学。那我先来看看你们读得怎么样了。谁先读？其他同学注意倾听，只有认真听，你才能发现别人读的闪光点和不足，你才能进步得飞快。 生：读诗 师：你读的时候注意到了用不同颜色表示出的生字，读音很正确，还注意到了古诗的停顿，相当不错了。 谁还愿意读？ 生：读诗 师：你不仅注意了停顿，而且很有板有眼，节奏感鲜明，可以当小老师了。（放课件） 很多同学都想读，那我们大家一起来读。 （生齐读） 2、理解前两句 师：同学们已经读得很好了，那你从中读懂这些问题了么？ （指板书上的问题）谁第一个汇报？ 生：我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。 师：其他同学同意吧？（生同意。）等会儿坐下，说说你从哪儿读明白的，好吗？ 生：我是从题目中知道是送孟浩然。诗是李白写的，说明是李白送孟浩然。 师：很会读书，做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来？ 生；我读明白了在哪送，是在黄鹤楼。 师：请同学们看，这就是黄鹤楼（课件出示图片） 巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报？ 生：我读明白了“送到哪”这个问题，李白送孟浩然去扬州的。 师：你从哪里读懂的呢？ 生：我从第二句“下扬州”中知道的。 师：那你知道作者为什么用到了“下”这个字么？ 生：我想是顺流而下吧 师：想象很正确。古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。 生：我读懂了“何时送”这个问题，李白是在三月送孟浩然去扬州的。我是从第二句的中知道的。 师：很好，诗中作者写的是什么样的三月呢？ 生： 是烟花三月。 师；什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？ （出示课件） 生：是百花盛开的三月。 师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。 生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。 生：是百花齐放的三月。 生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。 生：阳光明媚的三月。 生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。 生；是百花争艳，鸟语花香的三月。 （板书：烟花三月） 师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？ （出示前两句课件）（指导朗读，指名读） 3、理解后两句 师：正如同学们所读所感， 三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么？ 生：没有 师： 为什么呢？你是从哪里知道的？ 生：我是从诗的后两句当中知道的：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （出示后两句课件） 师：诗人的眼中没有美景，那有什么？看见什么了呢？ 生：孤帆 远影 碧空 生：长江 师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢？ 生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。 生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。 师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远…. 最后--- 生：看不见了 师：朋友的船再也看不见时，他只看见了----- 生：长江水在往天边奔流。 师：你独特的感受力令老师吃惊！那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢？ 生：因为李白和孟浩然是很好的朋友。 生：李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。 师：说的对。看来李白和孟浩然是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。 生：几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。 师：那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？ 生：伤心 难过 依依不舍 （板书：依依不舍） 师：如果那一时候，站在江边送别那么好的朋友的人是你：朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么。那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢？（出示后两句的课件） 生：指名诵。 师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！ 4、指导朗读 师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么？ （师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价） 师：刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油！ （指名背诵） 三、拓展 1、交流积累 师：背诵得真好，老师为你们成为李白的知音而高兴。自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！ （指名背收集的送别诗） 师 ：看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。 2、编写延伸 师：时间真是飞快，与同学们共同学习短暂却又弥足珍贵的40分钟已经接近尾声。你们的朝气蓬勃，你们的乐观向上让我如此难以割舍。分别在即，老师也想赋诗一首表达此时心中的感受： 初冬梅月实小逢，吟诗学赋乐融融。 童心稚语留心中，依依不舍师生情。 同学们，你们能用一两句话表达一下心中的感受么？能用诗情画意的语言最好。 生：学生汇报 四|、小结 师：对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守侯。 实录二：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 一、教学目标 1.学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。 3.结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 4.培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。 二、课前准备 学生： ①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟诗歌。 教师：制作多媒体课件。 三、课时安排：1课时 四、教学过程： 师：听，老师准备的是一首送别的歌曲。（师唱送别） 在这样的一种音乐声中，能不能激起你情感的浪花，想起送别的诗来。 生：赠汪伦——。 师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？ 生：桃花潭尺深千尺，不及汪伦送我情。 师：你觉得怎样能表现出情谊深。 生读。 生：我想起草的后四句……。 师：真好。还有吗？还有想起的古诗吗？ 生：我想起了《送友人》—— 师：同学们，为什么古代有这么多送别的诗呢？古代交通不便，所以写送别诗就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文《古诗两首》就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。 生读课题。 师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学们愿意，可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。 生书空。 师：自己读一读课题，看看从课题中能看出是送别诗吗？ 生：能。 师：再看看题目告诉了我们哪些内容？ 生：是从黄鹤楼送走的。 师：告诉我们送的地点。 生：送孟浩然去杨州 师：送的目的地。 生：送的孟浩然。 师：黄鹤楼了解吗？说说看。 生：三大名楼之一。 生：在武汉。 师：知道了地点，而且在长江边上。百闻不如一见，一起去看一下。黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。（看地图） 你知道孟浩然和李白相差几岁？ 生：孟比李大十二岁。 师：不仅是大了十二岁，而且名气也相差很大，李白当时还是一个没有什么名气的诗人。 古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思吗？ 生：李白送孟浩然去杨州 师：下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。 生自读。 师：老师看你读得有滋有味的，你能给大家读一读吗？ 指名读。 师：真了不起，第一次读就都读准了，给他掌声。谁再读。 生读。 师：看来大家读得不错，一起来。 生读。 师：读准字音读通句子，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思，你都读明白了吗？下面，同学们可以看注释，问同学或查资料，开始。 生自学。 师：你来说说。 生说古诗大意。 师：你再说。 生2说古诗大意。 师：有什么不懂的吗？ 生：我不懂西辞。 师：谁来帮帮他。 生：西边的黄鹤楼 师：大家不妨看地图，黄鹤楼与杨州的位置关系，明白了吗？ 生：我想知道诗有什么内涵。 生：烟花的烟。 生：碧空尽。 师：真了不起，学贵有疑，这么多问题，我们着重来看烟花三月，碧空尽，我们一起来交流交流，体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题，你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢，你们想不想听老师讲个故事。 生：想。 师：听完故事，对故人会有更深的理解，对诗句的理解也会更深。 师讲故事。 生读全诗。 师：读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗？他们只是一般的朋友吗？ 生：非常好的朋友 生：生死之交。 生：也可以说是忘年交。 生：情深义重 师：再来读读 生读。 师：如果我们对烟花三月有了更深的了解，相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。 生：春天。 师：四月已经是晚春时节，而重庆天气非常好，而且在长江边上，谁来说说重庆有什么花 生：有花，粉红粉红的…… 师：祖国大江南到处都有，而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢，同桌聊一聊看有没有其他的可能。 生：烟花好，表达的意思生动些。 生：春天到了河面上浮起了一层烟雾。 生：开得很茂盛。 师：每一个人心中都会有一个烟花三月，让我们在音乐声中想象一下。 音乐（想像花的颜色，花的种类，花的香气，还有还有……） 师：想到了一些什么吗？美好的词或诗。 生：五颜六色。 生：杨柳如烟。 生：五彩缤纷。 生：各式各样。 生：春色满园关不住。 师：江南美景，烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗？ 生：杨州有。 师：杨州到处都是繁花似锦，我们一起来读一读 生读。 师：碧空尽，谁知道“尽”是什么意思？ 生：消失。 师：像江边的大轮船一下就消失了吗？ 生：慢慢地。 师：你从哪看出来的。 生：一开始是在比较近的地方，到后来慢慢消失了。 师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两句话。 生读。 师：船已经越来越远了，这船已经消失在碧水蓝天中了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读—— 生读。 师：李白和孟浩然的友情怎样？ 生：李白和孟浩然深情厚谊。 生：天长地久。 生：真是万古长青。 师：你是赞美他，可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重，可以吗？ 板书：情深意长。 师：我们怎么把这种情深意长读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。 生读。 指名读。 师：一个重情的李白。 指名读。 师：你想表达出来的感情表达出来了吗？ 生：表达出来了。 师：你还可以表达得更好，听老师读。 师范读。 师：你想再试试吗？ 生再读。 师：我就知道你行。谁还愿意读。 指名读。 师：能放下书吗？放下书，女生先来，和李白一起送送孟浩然。 女生读。 师：柔情的相送。来，男生一起来。 男生读。 师：是一种豪壮的送别，来，站起来一起读。 生读。 师：其实最好的一种朗读就是带着真情朗读，人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上，起—— 生读。 师：最后两句天际流（“流”拉长音） 生：流拉长了有感情一些。 生：这样读，读出了李白舍不得孟浩然的感情。 生读。 师：读得再深远一些。 生再读。 师：人分千里外，人在一送中，谁没有亲戚朋友呢，愿你们能够珍惜现在与朋友的友谊。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇12【教学目标】 1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 【教学过程】 一、缓解学生紧张气氛 烘托课堂氛围 同学们，与往常相比，我们的教师里发生了什么变化？班长闫兴回答说：“今天我们这节课来了几位听课老师，那作为班长，我们以何种方式来欢迎听课老师呢？班长闫兴带领大家鼓起掌来。 二、创设情境、导入新课 同学们我们刚上完体育课和做了课间操，同学们累吗？今天啊，老师给大家带来了一首歌曲《送别》（师唱）有的同学随同老师一起唱，唱完之后，同学交流感受，有的同学说出与亲人分别时伤心、难受……进而导入新课，今天老师与大家来共同学习一首送别诗，并板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 三、解诗题、说诗人 1、解诗题： 通过思考，能说出送别的地点是黄鹤楼，送别的人物是李白的好友孟浩然，到广陵去。 2、说诗人： 生预习，知道本诗的作者是李白，学生介绍诗人李白：唐代诗人，我们学过他的诗有《早发白帝城》、《赠汪伦》。老师补充：黄鹤楼坐落在今天的湖北省武汉市，黄鹤楼是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处。 四、品读诗句，走入诗的境界 1、理解第一、二句诗： ⑴ 点名学生读，让学生找出在第一二句诗中，提到了那些地名？学生回答：黄鹤楼和扬州。教师板画黄鹤楼、长江水、扬州。 ⑵ 图文对照，理解“西辞”： 学生能够说出“西辞”的含义：诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了，由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。 板书： 名楼送 ⑶ 抓住“烟花三月”展开现象： 老师让同学们说出“烟花三月的扬州”是怎样的一幅画面呢？学生说出：繁花似锦，草木茂盛、漂亮、美丽……教师借机向导，在这繁花似锦的三月里，李白有心情去欣赏这美丽的景色吗？学生回答：没有。教师：那我们带着何种心情、用什么语调来读这两句诗呢? ⑷ 学生试读。 2、理解第三、四句诗： ⑴ 教师：接下来我们看看三四句诗，点名读，让学生找出用得较好的词语。 学生：孤帆、远影、唯见、长江、天际流 ⑵ 孤帆、尽： ① 品“孤帆： 教师：在那浩瀚的长江水面上，真的就是一个小船吗？ 学生：不是。 教师：那为什么李白这样说呢？ 学生1：因为只有一只小船载着孟浩然溪流而下。 学生2：因为只能看见一只小船。 教师：在烟花三月的日子里，李白没有心情观看其它风景，他伫立江边，只能看见好友孟浩然的小船,说明李白和孟浩然之间的友情是非常深厚的，他舍不得离开孟浩然。 ② 思“尽”： 教师：那第三句中的“尽”指的尽什么，我认为它有一个没有“尽”，你们知道它是什么吗？ 学生：孟浩然的影子。 教师：能具体的说一下吗？ 学生：是孟浩然载着小船的影子消失了，不见了。 教师：那什么没有“尽”呢？ 学生：是李白与孟号然的情感。 教师板书： 情永在 ⑶ 欣赏第四句诗： 教师：这个时候，诗人李白还能看见什么呢？ 学生：一江春水。 教师：那仅仅是一江春水吗？ 学生：里面还有与好友依依不舍的感情。 ⑷ 换位思考、切身感受： 教师：假如你现在是李白，说一说你自己的感受。 学生1：难受。 学生2：舍不得离开。 ⑸ 学生有感情的朗读。 ⑹ 对全诗划分节奏，进行朗读。 五、精确概括李白与孟浩然的友谊 学生：重视友情，朋友的友谊不能忘…… 教师板书： 珍惜友情 六、教师总结 在人世间，有很多情，有一旦与他人结交就产生的友情，有你每日来到学校，要好好学习，报答父母的恩情、亲情；有同学们成家之后，就产生的爱情，无论哪种情感，我们都要好好珍惜！ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇13【教学目标】 1、理解三首古诗，结合注释或查字典、词典，了解诗句意思。 2、多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。 3、了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感。 【教学过程】 一、导入 同学们，还记得李白吗？哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢？ 这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 二、解题 黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。 孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的诗，如《春晓》。 之：往，去。 广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。 指导学生用自己的话把题目的意思说出来。 （提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。） 三、自学古诗、自主探究 1、自由练习朗读古诗。 2、借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。 3、小组合作学习。 4、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨： ⑴ 故人西辞黄鹤楼： “西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。 第一句点明送别地点。 ⑵ 烟花三月下扬州： “烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。 第二句点明送别的时间。 在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。 ⑶ 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流： 在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。 ⑷ 这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。 5、指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。 6、练习背诵。 四、总结 这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。 五、作业 1、课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。 2、为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》完成一幅古诗配画。 |
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