| 标题 | 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 |
| 范文 | 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评（通用13篇） 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇1扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 <片段实录> 师：我们来看大屏幕，请同学们自由朗读这段话。 （大屏幕显示： 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵； 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要； 从搏击风雨的苍鹰那里，我尝到了勇敢顽强的精神…… ） 生读。 师：读一读红色的词语，说说你发现了什么？ 生1：我发现前半部分写了鸟儿的特点，后半部分写“我”认识到了什么。 生2：我发现前半部分写鸟儿怎么样，后半部分写给人们的启发。 师：是啊，前面四字词语在写鸟儿怎么样，后面的短语则在写人们从中得到的启示。你能试着背背这段话吗？ （大屏幕显示： 从 的燕子那里，我认识到 ； 从 的大雁那里，我懂得了 ； 从 的苍鹰那里，我尝到了 …… ） 生试背。 师：这三个句子是相互并列的，中间用了分号，每个句子前后都有联系。现在我把最后一个省略号改为分号，再加上一句，你会填吗？ （大屏幕显示： 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵； 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要； 从搏击风雨的苍鹰那里，我尝到了勇敢顽强的精神； 从 的布谷鸟那里，我知道了 ……） 生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了要快快出工。 生2：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了学习不能疏忽怠慢。 师：同学们都抓住了句子的特点，说得很准确。现在再请你开动脑筋来说说这句话。 （大屏幕显示： 从 那里，我 。） 学生自由精彩发言。 <点评> 《鸟语》这堂课学得很富有童趣，整个课堂充满着欢声笑语，学生趣味盎然地学习、认知，获得新感受。 值得一提的是后半堂课中的一段说话训练，我觉得这次说话训练牢牢扣住了语文学科“学习母语”这一特点。 说话训练是语文教学的一项重要内容，观察是基础，思考是关键，说话是目的。语文课本是最好的说话训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生表达真情实感，提高言语能力。 这里，执教老师选择了一段示范性比较强的片段进行练说。一开始，让学生仔细观察，培养学生语言的概括能力，思考并内化语言，找出规律，说说你发现了什么；接着让学生试着背诵，把画面语言转换为思维的信息，贮存在脑海里；然后信手拈来课文前半部分中学到的“布谷鸟”，让学生再读课文，根据提示，将理解、积累和运用语言融为一体；最后通过扩展训练，让学生展开想象的翅膀，踊跃发言，学生在老师的鼓励下，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。 这确实是在扎扎实实地训练语言，这样的练习使不同层次的学生都得到了锻炼和提高。执教老师把实实在在的语言学习置于充满童真童趣的情境中，学生在主动积极的思维和情感活动中深化了对课文寓意的理解，丰富了语言的积累，锻炼了说话的能力。 从课文入手，抓住教材与训练的契合点，由易到难，由内而外，步步为营，层层渲染，学生在语文实践中逐步掌握运用语言规律，开创拓展语言潜能，很值得我学习。 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇2教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（苏教版）四年级下册第十五课。 教学目标； 1. 能正确，流利 ，有感情地朗读课文。 2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。学会用“疏忽”，“倍感亲切”造句。 3. 通过课文具体语言材料的学习，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的思想感情。 教学过程： 一.创设情境，谈话导入。 1.师：同学们，我们每天都在用人类特有的语言和同伴交流，通过语言表达我们的喜怒哀乐，其实动物们也有各自的语言。鸟类的语言是什么样的？我们能听懂吗？让我们一起走进鸟语世界吧！ 齐读课题 2.谁来说说课文讲了件什么事？（作者爱鸟愿意和鸟交流，并与鸟相处的事） 引读——我是个在农村长大的孩子，从小就——爱看——爱听—— 二.深入理解，品读懂鸟。 师：正因为作者爱鸟才能用心和小鸟交流，（板书：爱鸟） 作者是怎么和鸟儿交流的呢？从交流中学到了什么？请同学们轻声读4—9小节。 （一）学习与布谷鸟的对话 1. 作者和布谷鸟是怎么对话的，从交谈中学到了什么？ 师：布谷鸟究竟在说什么呢？作者听懂了吗？ “分明”能换另一个词吗？ （的确，确实） （1） 指导朗读 （2） 指导说话 师：听到它们那亲切的啼叫，你还能听懂什么？ 它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是 2. 分角色和布谷鸟对话。 师：在布谷鸟的语言中，同学们听懂了这么多，老师多想和布谷鸟对话呀！你们想吗？ （指名学生读对话） 师：想想布谷鸟还对作者说了什么呢？ 3. 体会对话的有趣。 师：这样和布谷鸟对话有趣极了。（出句子：这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。）指名读 师：从这句话中你读懂了什么？ 师：我是人，怎么与布谷鸟对话后。仿佛成了一只翩翩飞翔的鸟儿呢？ 师：你们的感悟真深刻，此时此刻老师也想与你们一起成为一只可爱的鸟儿。让我们一起美美的读读这一句。 4. 从布谷鸟交谈中学到了什么？ 师：我从布谷鸟的语言中听懂了什么呢？ （做一个勤劳刻苦的人，在学习上不能疏忽怠慢） 出示句子：一想起布谷鸟那深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。指名读 “疏忽怠慢”什么意思？ 我们在学习上不能疏忽怠慢。 我们还在什么地方什么时候不能疏忽？ （二）学习与喜鹊的交流 导语：鸟类的语言真是丰富多彩，如果布谷鸟亲切的啼叫催人上进，那么喜鹊的鸣叫则叫人喜气洋洋，让我们一起看看这是为什么？ 指名读第10小节 1. 人们为什么喜欢喜鹊？ 出示句子：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们与报喜讯，乡里人都很喜欢它。（指名读） 师：谁能找一个关联词把这一句话连起来说。 2.从哪儿看出人们喜欢喜鹊？ 师：你听——那唧唧喳喳的声音不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？谁愿意做这只报喜的喜鹊读读这句话？ 师：所以——（指名读）尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。尽管 仍然 ，还可以换一个关联词怎么说 3. 我听了喜鹊鸣叫的感受是什么？我从中悟出了什么？ 师：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”我听了喜鹊的叫声心中有什么感受呢？我从喜鹊的叫声中悟了什么？ 4. 结合生活实际谈谈自己和鸟儿交流的经历与感受。 师：喜鹊为你们报过喜吗？是在什么情况下听到喜鹊的报喜的呢？你当时心里的感受如何？师：你还与哪些鸟儿交流过，你听着它们的说话听出了什么？ （三）与众多鸟儿的交流 1.作者“我”从中众多鸟类中明白了许多做人的道理。 出示句子： 师：这段文字写得非常整齐（指名读，齐读） 2. 指导说话，从 的 那里，我 看来“我”真是鸟儿的 知音 引读 师：这一切使我跟鸟儿建立了更深厚的感情。虽然——却——。谁来读读这句话 “异常”指什么？（齐读） 过渡：我因为爱鸟，愿意和鸟交流，又从鸟身上学到了许多道理，我真是鸟儿的知音，我懂鸟儿们的心声啊！ 板书：懂鸟 三.感情延伸“护鸟” 1.我在与鸟儿的交流中建立起深厚的感情，鸟语不仅好听，还给我们带来启示，因此我情不自禁的发出感叹——指名读，齐读 2.鸟能给人启迪，带来智慧和乐趣，你知道它还有哪些可爱之处？ 3.你有没有想为鸟儿做些什么呢？ 师：是啊！鸟是我们的朋友，是森林的护卫天使，我们每一个人都要有一颗爱鸟的心灵，学会爱护它们，保护它们。板书：护鸟 四.作业布置 课后请同学们听鸟语谈感受。 找一种鸟听听鸟鸣，谈谈自己的感受。 板书设计: 15 鸟语 爱鸟 懂鸟 护鸟 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇3环境赞歌，人鸟和谐——《鸟语》教学设计 认识教材： 苏教版第八册第15课《鸟语》是一篇非常优美的散文。叙述了“我”爱鸟，爱看鸟儿那美丽的矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。通过长期的与鸟儿交流，建立了深厚的感情。从它们的歌声催促中，懂得了鸟语的含义，感受到燕子勤劳的可贵，从大雁飞行中，懂得纪律的重要，从苍鹰高飞中，学会勇敢顽强的精神。在与鸟儿的交谈揣摩中成为好朋友，懂得了道理。表达了爱鸟、护鸟的思想感情。同时也赞美了家乡鸟语花香，人鸟和谐的美好环境。 这篇课文语言优美，很儿童化，学生读起来很有韵味，要充分地抓住文中的好词句，引导学生反复朗读，品读，悟出感情，积累好词句。借助文中的描述环境，去揣摩文中所表达的感情，悟出排比句的含义，使思想感情得以升华。 我教学这篇课文的思路，从感情线入手，让学生通过朗读，知道课文讲了一件什么事，思考课文是怎样抓住鸟的特点，写出它的样子和叫声的，你从叫声中明白了什么道理。课文的作者告诉我们什么道理。具体为：故事引入，激发兴趣——朗读课文，整体感知——品析词句，启发明理——总结全文，迁移扩展。 教学目标： 知识目标 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、读生字，理解词语并积累，用带点的词语造句。 呢喃软语 犒赏 催促 无拘无束 通晓 疏忽 怠慢 猜想 倍感亲切 3、分析与鸟儿交谈获得启示的句子，联系上下文，体会排比句的含义。 4、懂得鸟儿是人类的好朋友，我们要爱鸟、护鸟，激发学生保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。 过程与方法 感知——————— ———————— 品析——————————— （故事引入，朗读课文，了解大意） （品析词句） 感悟——————————————迁移————————————— （体会排比句的含义，明白道理） （观察一种鸟，写一篇观察日记） 情感态度与价值观 明白鸟语催人奋进，它们是人类的好朋友。赞扬家乡的优美环境，我们要爱鸟、护鸟，保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。 教学重点： 理解词语并积累，用带点的词造句。 联系上下文，体会文中排比句的含义，明理。 懂得鸟儿是人类的好朋友，我们要爱鸟护鸟，激发学生保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。 教学难点： 联系上下文，体会文中排比句的含义，明理。 教学课时：两课时 第一课时 教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、读生字，理解词语并积累，用带点的词语造句。 3、给课文分段，理清层次。 教学过程： 一、故事引入，激发情趣。 1、古时候有个蒙古族猎人，叫海力布，他能听懂很多鸟儿的话语，每天都打很多猎物分给乡亲们，乡亲们都很喜欢海力布。有一天，海力布听到鸟儿说这儿的山要嘣了，村庄要被毁灭了，鸟儿说要赶快要飞走了，晚点就来不及了。海力布赶回村里，把这件事告诉乡亲们。乡亲们在规定的时间内撤离得救了，可是海力布由于把鸟儿的话告诉了别人，自己却变成了一块石头。乡亲们为了纪念海力布，就在他去世的地方立了一块石碑。现在去大草原上旅游，还可以见到这块叫海力布的石头。世上能懂鸟语的可不止海力布哦！古时候还有一个叫“公冶长”的人也懂鸟语；现在也有人懂鸟语哦！你们想知道吗？我们今天就学一篇有关鸟语的课文。 【语文课程标准指出。为了学生创设良好的自主学习情境，通过故事引入，激发学生学习本文的兴趣，兴趣是最好的老师。】 2、板书课题：15、鸟语 （1）、读课题 （2）、鸟语是什么意思？ 【眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛，要读懂一篇课文，第一步要先懂得题目的意思。】 3、看了课题，你有什么问题要提问： 预设：（1）、课文介绍了哪几种鸟儿的语言？ （2）、古时候谁懂鸟语？ （3）、“我”是怎样与鸟儿亲密交谈的？ （4）、“我”从鸟儿的话语中明白了什么道理？ （5）、课文中有好多带有引号的词语，它有什么特殊的含义？ 【学贵善疑，能提出问题，善于提问，且提出问题不但能结合课文，还要有一定的深度，训练学生勤于动脑，善于提问题的能力。】 二、初读课文，学习字词 1、学生默读课文。 要求：（1）、带着同学刚才提出的问题，默读课文，画出有关问题的答案。 （2）、读通课文，读准生字，画出不理解的词语。 2、指名读课文。（评议） 3、齐读课文。 4、学习课文生字。 （1）、读生字。 （2）、注意“怠”字的读音。 （3）、提示：傻、鹊、噪、尉，书写时要注意哪一笔。 5、理解由生字引出的词语： 出示：呢喃软语 犒赏 催促 无拘无束 通晓 疏忽 怠慢 猜想 倍感亲切 （1）、读词语。 （2）、理解每个词语的意思。（学生理解后口头说意思） （3）、读带有这些词语的句子。 （4）、用 “ 疏忽 倍感亲切 ”口头造句。（学生口头造句） 【弄清词语，读好长句子，是学习课文的第二步，只有把课文的词语弄懂，句子读通，才能读懂文章，读懂作者的内心。】 6、再次自读课文，思考刚才同学提出的问题，看能不能通过自己的阅读去解决问题，如果自己不能解决，可以和同桌讨论。 【语文课程标准指出：发展学生语言能力的同时，激发想象和创造力。学贵善疑，学习也要善于思考，会思考才能独立地解决问题，运用已掌握的学习方法和技巧去解决问题，通过揣摩想象，自己完成找到答案，这样才能算是读懂文章。】 7、检查反馈。（学生根据自己的理解去回答预设的问题。） 【根据学生回答的问题灵活补充，充分尊重学生，给学生自由想象空间。】 三、再读课文，理清层次。 1、齐读课文。 2、课文有几个自然段，想想可以分成几部分，试归纳每部分的段意。 预设：可以分成四部分： 一（第一自然段）讲“我”爱看鸟儿美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。 二（2——3自然段）介绍古时候有个叫“公冶长”的人精通鸟语，“我”也很想像公冶长那样能与鸟儿交谈。 三（4——7自然段）“我”从与布谷鸟、喜鹊、画眉、黄莺、百灵鸟的交谈的话语中明白了道理。 四（第8自然段）鸟儿是我们的好朋友，人鸟和谐。 【课程标准指出，能初步掌握文章的大意。了解文中的结构，懂得写作顺序，便于课后写作迁移，也便于复述文章的大意。】 3、试说说课文的主要内容。（学生自己归纳试说） 4、试根据段意加小标题。 （ 指名学生试归纳） 预设板书：喜爱鸟语 盼望交谈 猜想明理 人鸟和谐 【拉绳收网，理清脉络，明白文义】 教师小结：这节课我们熟读了课文，学习生字词，理解词意。给课文分段，理清脉络，知道鸟语非常有趣，并从中获得启示，人鸟和谐多么美好。 四、作业 1、朗读课文。 2、抄写生字词 附板书设计： 15、鸟语 喜爱鸟语 盼望交谈 猜想明理 人鸟和谐 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇4作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：562 《鸟语》教学设计一 （第二课时） 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。 3、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。 教学重点、难点 通过具体的语言材料，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。 教学准备 自制多媒体教学课件 教学过程 一、激发兴趣，谈话导入 1、师引导学生观看“百鸟争鸣”的录象片段。 （学生边看边议论） 2、导语：同学们，有人说鸟儿是会“说话”的，它们的语言被称为“鸟语”。（板书课题）看到这些可爱的鸟儿在枝繁叶茂的树林里翩翩起舞，听到它们悦耳的鸣叫声，你想知道它们在说些什么吗？ 据说，古时候有个叫公冶长的人，他就是位通晓鸟语的专家。有一次，他从燕子的叫声中听出：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。听了这个故事，你心中有什么奇思异想呢？ （学生交流自己的想法） [借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们对内心思想感情的真实表达。教师对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。] 二、精读课文，理解感悟 1、过渡：许多同学都想像公冶长一样，成为一个通晓鸟语的专家。大家想知道小作者的想法吗？请大家快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话。 （生默读课文，画出相关句子，然后交流。） 2、教师借机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！ 1）你能说一说这句话是什么意思吗？ 2）作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？ （学生齐读第三自然段的相关语句） 3、过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。你知道“我”都和哪些鸟儿交谈过吗？你对哪部分内容最感兴趣呢？（学生交流汇报） 4、学习探究文中“我”和鸟儿交谈的部分。 1）出示自学提示： a、仔细读课文，画出“我”和鸟儿交谈的句子； b、体会在和鸟儿的交谈中，“我”感受到了什么乐趣。 2）学生自主学习课文，教师巡视指导。 3）交流汇报。（师随机演示课件） a、“我”和布谷鸟对话的句子是“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”通过和布谷鸟的交谈，“我”知道了学习要勤奋刻苦，不敢疏忽怠慢； b、“我”从喜鹊“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫声中，想到了它是在说“喜事到家，喜事到家。”虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。 5、品味“鸟语”，学做“知音”。 1）过渡：一听到鸟儿的叫声，作者便作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。那么，你是不是也想做一回鸟儿的“知音”呢？让我们再来听一听鸟儿清脆的叫声，看你是不是也能做出丰富的猜想，编织出有趣的故事来呢？ （教师再次播放鸟儿活动的录象片段） 2）学生观看录象片段，展开想象，编织一些有趣的故事，和同学一起交流。 [小孩子都是有灵性的，都有着很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，教师要给他们充分的表现机会。这个环节的设计，有利于学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来，尊重学生的主体地位，使学生真正成为了学习的主人。] 3）过渡：同学们体会得真好，你们从鸟儿的活动和叫声中编织出了许多生动有趣的故事。大家虽然不一定真正体会到鸟语的意思，可是却和鸟儿建立了深厚的感情。小作者也和大家一样，从鸟儿的身上明白了许多道理。 （投影出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……） 4）生齐读这几句话，然后和同桌讨论，完成下面的作业： 从 的 那里，我认识到 ；从 的 那里，我懂得了 ；从 的 那里，我学到了 。 [《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”去学习语言，正确、熟练、灵活地运用语言文字。在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。] 6、赏读课文，加深感悟。 学生选择自己喜欢的片段赏读，教师巡视指导。 三、总结谈话，拓展延伸 1、通过这篇课文的学习，你最深刻的感受是什么？ 2、是啊，鸟儿是我们人类的好朋友。可是在我们的生活中，却有一些人捕鸟、杀鸟，破坏了鸟儿生存的环境。你想对他们说些什么呢？（学生自由交流） 3、（教师投影出示，学生齐读）鸟儿是我们人类的好朋友，我们要爱护鸟儿，保护自然，让我们共享碧水蓝天！ [语文课的任务不仅仅在于让学生获得基本的语言知识，增强语言积累，更应该关注学生养成良好的人文素养。通过前面一层一层地深入学习，学生对鸟儿的喜爱之情已经深深地渗透到心中，这部分的交流升华了感情，更有助于学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。] 附：板书设计 鸟 语 鸟儿的确是我们的好朋友啊！ 爱护鸟类 保护自然 教学反思 《鸟语》是一篇充满童趣文章，课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试： 一、积极创设情境，激发学习兴趣。多媒体教学手段的应用，能为学习创设良好的情境。在教学中，我先为学生播放了一段“百鸟齐鸣”的录像片段，把孩子们带入了鸟的世界，鸟儿那矫健的身姿、清脆的叫声，深深地吸引了孩子们。他们的内心产生了强烈的情感，有的同学不时发出一声声惊叹，这些正是学生内心情感的真实流露。为了给学生创造语言表达的机会，我再次播放这段录像，让他们倾听鸟语，联系自己的生活实际，来编一编有趣的故事，把自己的生活经验与课文语言的学习有机地结合起来。两次播放录像，为学生学习创设了良好的学习情境，收到了事半功倍的效果。 二、启发个性思维，尊重学生感受。在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受，我组织学生自己编故事、仿写句子，把对文本的理解与自己的感受融为一体，点燃了学生创新的火花。一个同学在谈到喜鹊的叫声时说：“有一次，我取得了好成绩，走在回家的路上，听到喜鹊在‘喳喳喳喳’地叫，好像在说：‘祝贺你呀，祝贺你呀！’我的心里甜滋滋的。”还有的同学从布谷鸟的叫声中听出了“刻苦读书”，从燕子的叫声中体会到了“好好学习”……孩子们展开了丰富的想象，把自己的感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。 三、落实“三维”目标，提升人文素养。语文学习不仅要关注学生获得语言知识，增强语言积累，更应该重视学生人文素养的提高，这样才能真正做到“知情合一”，使“三维”目标落在实处。我结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。 在这节课的教学中，通过各种教学手段的综合运用，使学生走进了文本，激发了爱鸟、护鸟的情感，培养了学生的能力，使“三维”目标有效地落在了实处，取得了较好的效果。 ;infoid=387205 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇5《鸟语》教学反思 我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。 此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”…… 《鸟语》一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。 鸟语教学反思 《鸟语》一文向我们描绘了一个农村孩子通过看鸟姿，听鸟鸣，悟鸟语，同鸟儿建立了深厚感情。他与鸟儿成为了“知音”，在鸟语中编织着生动有趣的故事，并从鸟儿那里懂得了许多做人的道理。阅读这篇文章，要让学生感受作者与鸟儿和谐相处的情感，培养他们爱鸟、爱大自然的生活情趣。 为提高学生的学习兴趣，我以各种鸟叫声和屏幕上逐渐出现的的鸟儿图像引入，听着鸟儿清脆悦耳、婉转动听的叫声，看着鸟儿在草地上、山谷中、树林间盘旋的姿态，学生的注意力一下子集中到课堂教学中。 质疑是本学期教学的重点，鼓励学生在预习课文时要学会思考，培养他们的质疑问难能力和良好的阅读习惯。在交流时，我表扬了那些提出有思考价值问题的学生，告诉他们会读、会思考，才是会学习的表现。我想：长久地进行训练，学生的质疑能力必将得以提高。同时，老师的课堂应变能力也将随着学生的提问有所提高，这就是“教学相长”啊！ 课文的4~7小节是教学的重点，通过对词语和句子的品读，让学生体会到作者与鸟儿之间的情感，在此基础上，让学生仿照课文的写法，合作“编织”自己与其他鸟儿的故事，以达到语言训练的目的。 课后我让学生进行了小练笔，根据“我”与布谷鸟对话的部分，仿写“我”与鸟儿的对话。要求用上不同的对话形式先写对话，再联系自己的生活实际写出受到的启发。学生根据乌鸦反哺的故事、根据世博会的环保理念、根据白头翁的一头“白发”、根据鸟儿受伤的翅膀……他们有感而发，写得挺不错。 只是，虽然要求学生用上不同的对话形式，并且注意说话人的动作、神态，但仍有部分学生仅写了对话，这一训练确实有难度，平时阅读量少、上课不太专心的孩子是挺难做到的。对于这些学生，除了加强练习，更重要的是鼓励他们多阅读，并且养成边阅读边圈划的习惯，让他们慢慢感悟。 《鸟语》教学反思 《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试： 我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”为主线来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最后，再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”，读中升华。 为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又安排了“听鸟语，猜鸟音”这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从 那里，我 ”让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。 但上完课，自己感觉还有很多遗憾： （1）对学生的引导和点拨还不够到位。 （2）朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇6第一部分 基础知识： 一、读一读，给加点字选择正确的读音。 尽（ jǐn jìn ）管 犒（ kào gào ）赏 即（ jì jí ）使 矫（ jiāo jiǎo ）健 二、下列几组词语中，是近义词的一组为。 a 疏忽——疏远b 通晓——了解 c 应验——灵验d 顽强——顽固 三、读了课文，你能找到下列鸟语的答案吗？ “布谷布谷”—— “喳喳喳喳”—— 你也不妨做一次“知音”，任选课文里的一种鸟，写出它的叫声，编一个小故事吧： 四、按要求填空。 虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。从的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从（ ）的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从（ ）的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… （1）在括号里填上合适的词。 （2）这里的省略号省略了什么呢？ （3）请试着再写一句：从（ ）那里，我学到了（ ）。 第二部分 阅读理解： 蛙声 蛙善捕害虫，有益农事，这是大家都知道的，而蛙还是一位田园音乐家。 乡村的夏夜，便是蛙的世界。 当太阳一落山，黄昏的薄雾像轻纱一样笼罩着田野的时候，蛙声便逐渐热闹起来了。这时候，人要是从田塍上经过，就只听见路两旁扑通扑通的声音。蛙儿们纷纷跳入稻田里去了，蛙声也暂停息，但是人刚一走过，它们又扯开嗓子，放肆地叫起来了：阁阁、刮刮、果果…… 一到夜里，又高又蓝的天空稀疏地缀着宝石一样的星辰，天边时时扯起萤火虫似的火闪，空气里弥漫着泥土、雾露和稻子的清闲气息。夏夜特有的像梦幻一样的安寂。使得一切生物朦胧入睡了，虽有金铃子一类的草虫的丝丝叫声，但声音那样的细弱、遥远，也像是在说梦话呢！ 而这时候，蛙们却叫得起劲极了。无边的田野，一片蛙声。如沸如腾，如鼓角齐鸣，如风迸涌。千万只蛙的各自歌唱，却组成一部和谐、动人的乐曲。这乐曲深沉、宏大、雄浑，殷殷洪洪，覆盖一切…… 古人称蛙鸣为蛙鼓，我想，只有富于战斗性的鼓励声，才能组成这样壮丽的乐曲的。它给人感情上的影响是健康、饱满、乐观，是和平与劳动的生之欢愉，是秋后丰收的喜悦。辛弃疾《西江月》词说：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。” 1.给加点字注上正确的拼音。 田塍（ ） 迸（ ）涌 2.在文中，“放肆”的意思是：（ ） a无拘无束b大胆狂妄 c毫无顾忌 3.你是怎样理解“它给人感情上的影响是健康、饱满、乐观，是和平与劳动的生之欢愉，是秋后丰收的喜悦。”这句话的，把你的理解写下来： 4. 请你试解释“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这句词： 第三部分 拓展提高： 1.想继续了解一下公冶长的故事吗？请你上网点击 公冶长。 2.中国民间故事中，有一个叫海力布的人，传说他也能听懂动物的语言。具有神奇本领后，又会发生怎样的故事呢？有兴趣吗？课外读一读《猎人海力布》 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇7教学目标： 1、学会本课生字，朗读课文，理解并积累“呢喃软语”、“通晓”、“快意”、“犒赏”、“无忧无虑”等词语。 2、理解课文内容，学习用文中的语言表达“（ ）鸟儿（ ）地叫，仿佛在告诉人们（ ）。” 3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学过程： 第一版块——由“鸟语”导入，了解“鸟语” 1、板书：鸟语。谁来读课题。（指名读题目） 鸟语后面加两个字，组成一个四字词语，叫——鸟语花香。 又是鸟语，又是花香，这是怎样的一种情景？（美好的、美丽的、美妙的），总之这样的情景是美的。 2、课文写了那几只鸟的叫声，分别是怎样的叫声？（布谷鸟——布谷布谷；喜鹊——喳喳喳喳） 你还会说那些鸟叫的词语：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。 用课文中的一个词语形容，这样的鸟叫声叫——呢喃软语。（呢喃——形容像燕子一样的叫声。）说说“呢喃软语”整个词语的意思。 第二板块——学习传说，了解“我”的兴趣 1、据说，古时候有一个人从燕子的呢喃软语中听出很多内容，这个人叫——公冶长。 谁来读读这个故事，公冶长从燕子的话中听出了什么？ 2、这是一个美丽的传说，“我”被这个传说深深地吸引住了，它引起了我的兴趣，引起了我想听鸟语的迫切愿望。把这一愿望划下来。 谁来读句子，注意读好这三个词语：通晓、犒赏、快意，读出迫切的心情。读后交流：“我”想和鸟儿做些什么？ 第三版块——学习和布谷鸟的对话，寻找规律，强化训练 1、自读4—9节，想象和布谷鸟对话的场景。 2、来，我们一起读读。 师生、男女生一起读“我”和布谷鸟的对话，布谷鸟的话告诉我们—— 是啊，听了布谷鸟的话儿，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿，在布谷鸟的催促下，去认真学习。 我和布谷鸟的对话真有意思，思考：布谷鸟的话有意思在哪里？（根据学生交流情况看，学生还是能够找出其中的规律的：都是四个字；最后一个字和“谷”押韵；都是催促人们……） 2、如果农民、学生、工人分别和布谷鸟对话，它又会说些什么呢？ 出示：对农民说，种田撒谷； 对学生说，认真读书； 对工人说，干劲十足。 这样的对话就称为——无拘无束，词语拓展： 无（ ）无（ ） 无（ ）无（ ） 有（ ）有（ ） 有（ ）有（ ）（这也是课后的练习之一） 3、从布谷鸟的话中，你听出了什么？ 布谷鸟 的叫声，仿佛在告诉人们__________________。 第四版块——略读和喜鹊等其他鸟儿的对话，再次组织训练 1、自己读第10小节，读后思考，从喜鹊的叫声又听出了什么？在生活中有哪些喜事：考试第一、竞赛获奖、世博召开、买房搬家、火箭上天、生日快乐……（组织学生分类：家庭的喜事、家乡的喜事、国家的喜事） 2、指导读课文，读出人们内心的喜悦。读后练习说话： 喜鹊_______，它仿佛在告诉人们___________。 3、“我”和百灵鸟、黄莺、画眉又是怎样对话的？理解“知音”这个词语的意思。 练习： _______，它仿佛在告诉人们___________。 老师提供一组词语：叽叽喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鸣唱……可以利用老师提供的词语组织说话。 第五版块——总结课文 读句子“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”从鸟儿那里我还学到什么，是啊，“我”和鸟儿的感情越来越深，我也从鸟儿身上感受到一种精神、一股力量。指导读好这个句子。 难怪课文最后这样说“鸟儿的确是我们的好朋友哇！” “鸟语”中的启迪 《鸟语》是沪教版四年级第二学期第二单元中的一篇讲读课文。课文记叙了一个普通的农村孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿的身姿，爱听鸟儿的鸣叫，天长日久，“我”和鸟儿建立了深厚的感情，仿佛从鸟儿各种不同的叫声中听出了它们在和“我”说话，从“鸟语”中感受到鸟儿带给人们的信息、力量和精神，人和鸟的关系也就超越了朋友之间的关系。 细读《鸟语》，除了文质兼美的特点之外，又让读者感受到了另一种别样的美感，颇受启发： 启发一，传说引起的遐思。 课文从一个有趣的传说讲起：“据说，古时候有个叫公冶长的人，就是位通晓鸟语的专家。有一次，他从燕子的呢喃软语中听出：‘公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……’他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。”根据有关资料，公冶长是春秋时期的鲁国人，孔子的学生，传说他懂得鸟语，能和各种鸟儿对话。尽管是传说，但带给人的是美好的遐思，因此课文中的“我”这样说：“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊!即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。”迫切希望走进鸟儿的世界，了解鸟儿，和鸟儿交朋友成为“我”心中强烈的心愿。 启发二，叫声给人的启迪。 课文用主要的篇幅描写了“我”和布谷鸟、喜鹊以及画眉、黄莺、百灵等鸟儿交谈的情景。文章按详略顺序重点描写了和布谷鸟、喜鹊的交流。 “你做些什么？” “种田织布。” “你喜欢什么？” “勤劳刻苦。” 在一问一答中，布谷鸟的叫声是那样入耳、那样生动，似乎有一种向上的力量蕴含在其中。 喜鹊的“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，又让人觉得在告诉人们“喜事到家，喜事到家”这样的叫声，这样的联想，不仅让生活充满了乐趣，更使人们的内心始终有一种温暖感，谁不愿意有喜事降临呢？ 综观课文写的和布谷鸟、喜鹊的对话，文字上读来充满着一种暖意，带给人一股力量，主要原因有三：一是利用联想，充分表达孩子美好的愿望；二借助谐音，“布谷布谷”、“种田织布”、“勤劳刻苦”；“喳喳喳喳”、“喜事到家”读来朗朗上口；三是从鸟儿自身的特点出发，“布谷鸟”鸟名本身就含有“催人播谷”的意思，喜鹊同样如此。 启发三，鸟语引发的升华。 “我”从各种不同的鸟语中，编织故事，引起思考，并由此拓宽视野，从“鸟语”到“鸟影”，“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”，从这个意义上来说，鸟儿带给“我”的岂止是乐趣，岂止是孩童般的联想，更多的是从鸟儿那里获得了对自己人格、品德的良好影响。 《鸟语》一文，虽然文章语言优美，故事也比较生动，但就课文本身来说，还有很多瑕疵，笔者认为，本文最大的问题是人文性过于集中，且无端上升，说教的痕迹过重，作为教材，老师在教学中应注意这一问题，尽量挖掘语言因素，读中感受，悟中明理，练中提高，还语文教学的质朴与自然。 还是《鸟语》（随手记） 上《鸟语》，我把这节课定位于家常课，既让教师能“观”，又使老师能“摩”，因此，研读课文时刻意把自己当作学生，边读边想：孩子们读课文后的第一感受是什么？备课时又时刻关照自己：我是一位四年级教师，我应如何上这篇课文？于是，尽量去掉一些花架子，自然地导入，恰如其分地指导，一度想课件都省略不用。 公开课也好，家常课也罢，这一节一节的课，累积起来，似乎有很多问题要自我叩问：在阅读课上，孩子们需要什么？我们给了孩子什么？那些是真正能提高学生语言能力的，哪些是真正有思考价值的，那些又是花架子，没有用的东西（有人称为非语文）？ 常常说学生读得懂的不要讲，常常说要讲学生有“惑”的关键处，但真正实施起来，确实不那么容易。课文是学生读得懂的，内容是学生了解和熟悉的，那么老师讲什么？怎么讲？有些内容学生是否真懂？因此“学情”永远是个绕不过的弯，想起一篇文章，题目叫《让我们和学生靠得更近》，只有心中永远装着学生，那么我们的阅读教学才不会是空中楼阁。什么是好课，其中有一条标准一定是贴近学生，从学生的角度出发。 课后，有部分青年教师写了听课笔记，这里遴选几段： ——课文中着重写了“我”与布谷鸟和喜鹊的对话。在学习这两部分知识时，谢老师出示了这样的练习：“布谷鸟 的叫声，仿佛在告诉人们 。”以这个简单的句式为扶手，让学生尝试自己去体会布谷鸟的语言。在充分朗读“我”与布谷鸟的对话后，学生对布谷鸟的语言特点有了一定的理解，在此基础上再完成这个练习，对于学生来说便是“跳跳就能摘到的果子”了。在学习画眉、黄莺、百灵的叫声时，又是以“ ，仿佛在告诉人们 ”来辅助教学，让问题变得更有层次，课堂的学习也更有效果。整节课以一个类型的问题设计贯穿，看似简单，却加强了课堂的有效性，这也启示着我在今后的教学中多琢磨问题的设计。（穆老师） ——在整堂课上让我感受最为深刻的是老师的评价与引导。作为新老师我总是过多关注于问题的答案，当学生无法回答问题时总是比他们还忐忑，索性自己说出答案。然而今天的课堂上谢老师却没有这样做，当学生无法顺利回答出“呢喃软语”的意思时，老师通过“像……？”和“像燕子一样……叫声？”两次引导帮助学生回答出了问题，给了学生思考的机会且保护了他们的自尊。 在课堂评价上,老师并非用“好的”、“很好”等简单的语言进行反馈，而是紧帖着学生回答评价。尤其是学生很容易模仿第一个回答者的模式，使答案的“面”受到了很大的局限，老师在课堂上敏锐及时地进行引导，要求用“喜鹊怎样的叫声，仿佛在告诉人们……”来说话，而不要一律用简单的“喜鹊喳喳喳叫”来填空。可见老师不但要专注于教案，更要备学生，备课堂，根据“活”的课堂情况去及时调整“死”的教案。对于这一点，刚成为青年教师的我是较为薄弱的，需要不断反思积累经验，在课堂上随机应变，使课堂更加“风过无痕”！（高老师） ——三个段落的学习，教师各生成了这样一个填空。 布谷鸟_______的叫声，仿佛在告诉人们____________。 喜鹊_______________，仿佛在告诉人们_____________。 ___________________，仿佛在告诉人们_____________。 粗看结构相似，细看用心来良苦。在一次次的训练中，既是让学生读懂了课文中的鸟语，也是语言表达水平得以内化的一个过程。（陈老师） 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇8教学目标 1.学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.利用重点语句练习概括课文主要内容，感知文章思路。 4.知道作者为什么想学会鸟语的原因，初步感受鸟语的乐趣。 教学准备1.布置预习并检查。 2.ppt课件。 课前交流： 交流描写春天的成语和鸟的古诗。 教学过程 一、板书课题，理解鸟语 同学们，春天是一年中最美好的季节，此时春色满园、鸟语花香，看，一群鸟儿来了。(播放鸟音) 你听到了什么？仅仅在叫吗？今天这节课，我们一起学习一篇新的课文。一起读课题。（理解鸟语就是_______） 二、初读课文 据说在两千多年前，有一个人就听懂鸟语，他的名字叫（板）公冶长，（辨析“冶”与“治”组词）。师述公冶长与鸟儿的故事。鸟语的文章作者写得可有意思了，我们赶紧读读吧。 二、学习词语，整体感知 1、出示要求： （1）自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 （2）了解课文大意，想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话？ 2、学生按要求自由读课文，教师巡视指导学生读书方法 3、出示生字词。 老师给大家带来了两组词语，谁愿意读读这些生字词？ 第一组： 通晓 犒赏 傻话 喜鹊 嗓音 应验 安慰 无拘无束 （1）分组读。生字红色标出，形声字当堂默写。（重点关注“傻”等字写法。） （2）尝试说说自己对生词的理解。 第二组： 美丽矫健 呢喃软语 勤劳可贵 翩翩飞翔 亲切啼叫 纪律重要 飞行整齐 充满深情 顽强精神 分组读。竖着读，有什么发现？理解词。齐读（注重语感）。 4、检查难读的句子 （1）出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 在生活中，谁会催促我们？理解“疏忽”，造句。引读 （2）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… 4.文章写到了哪几组鸟儿的对话呢？哪些是具体描写的，哪些是略写的？ 三、指导分段，概括文章的主要内容。 1.默读课文，看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2.分组讨沦。 3.全班交流。 4.找出几句话概括课文主要内容。 小结：我们要善于抓住重点语句来概括课文的主要内容，这是一非常有用的方法。 四、精读1-3自然段 师引：有个在农村长大的孩子，非常想学鸟语。找句子 出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！.小作者为什么想要学习鸟语？（公冶长的故事、生长的环境、快意） 1.学习公冶长的故事。 （1）那谁能说说他的故事？那你还记得燕子对公冶长说的话吗？谁来读一读？ 出示：公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。 （2）.小燕子的话，大家感觉该有咱们班谁来读？理解“呢喃软语” （3）不知道大家有没有发现，小燕子的话还挺有意思。公冶长，大肥羊，你吃肉，我吃肠。长，羊，肠，你读读看。（节奏感，押韵，朗朗上口，语速上还要注意什么？）指读，齐读 （4）那谁愿意读故事？学生自读，指读。瞧，能听懂鸟语多好呀，说不定还能得到大肥羊的犒赏呢！ （5）公冶长的故事是真的吗？对。不是自己亲眼看见的，也不是自己亲身经历的，而是从别人那里听来或是从书上读到的，就叫“据说”。还有个近义词，是什么？ （6）公冶长的故事真有趣，所以我想学习鸟语。（板 犒赏） 2、除了公冶长的传说的影响，还有什么促使我想学习鸟语？（学习第一段） 3.还有什么原因？ “即使得不到……也是很快意的”能有哪些快意呢？（谈心、聊天、结为好友、甚至还会有意外犒赏）朗读。 4.难怪作者会说“我多想做一个……”。朗读，读出作者的渴望。 5.引读：生活的环境是我每天都能听到鸟儿的歌声与软语，所以——；公冶长的故事引发我无限遐想，所以——；即使……也是快意的，所以——。 五、初识鸟语。感悟情趣，存疑延伸 师：据说公冶长曾经还翻译了一段精彩的鸟语，同学们想读吗？ 1.出示：啧啧zé唶唶zé ， 白莲水边， 有车覆栗lì， 食之不尽， 相呼共啄 2.“啧啧唶唶”是鸟叫的声音，你读读猜猜公冶长告诉我们鸟儿们在说些什么呀？ （鸟儿可能在说在白莲水边，有一辆车子翻了一地的粮食，吃都吃不完，大家快来吃呀！） 3、听了这个传说你们心里有什么感受啊？(指答)文中的我也有这样迫切的愿望呢！（出示第3节第1句，齐读） 4.就这样，春天我喜欢上了和布谷鸟的一问一答—— ●也许是在和风吹拂的早晨，布谷鸟声声啼叫，我们的交谈开始了（读）— ●也许是在阳光和煦的午后，我一听到布谷鸟的亲切啼叫，就和它对话了（读）—— ●也许是在夕阳西下的傍晚，布谷鸟在枝头深情鸣叫，我们聊起了天（读）—— 5.我和布谷鸟还会聊些什么呢？ 6.（板）：聽，这是繁体的“听”，很早古人就知道了听不只是用耳朵，还应该用心。课文中的我就是用心听鸟语的.我”在和鸟的交往中收获了什么呢？相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。下节课，老师将继续带你们走进鸟的世界聆听鸟语。 六、作业：看拓展故事《猎人海力布》、《中国鸟王阎福兴》 板书设计： 鸟语 想学 倾听 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇9【教学内容】苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》(第二课时)。 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。 3.激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。 【教学重点、难点】 1.通过学习课文，激发学生对鸟语的兴趣，培养想象力。 2.懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。 【教学准备】多媒体教学课件 【教学过程】 视频导入，激发情趣。 1.鸟儿的世界是美妙的，首先我们来欣赏视频《聆听鸟语》。 2.这节课，老师和同学们继续来学习第15课《鸟语》，和老师一起写课题（生书空）。 【点评：借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们内心思想感情的真实表达。对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。] 二、一点突破，引出公冶长和燕子的故事。 1.提出问题：在刚才的视频中，你看到了什么，听到了什么？（重点说出鸟儿那悦耳的叫声。） 2.欣赏各种鸟儿。 3.进一步提出问题：你们知道鸟儿说什么吗？ 4.出示燕子的呢喃软语，引出公冶长的故事。(师指导朗读，读好燕子的呢喃软语。) 【点评：这里的两个问题很简单，只要认真观察，仔细读了课文就能回答出来，主要引出公冶长的故事，引导学生朗读好燕子的话。】 三、师生互动，生生互动，体验与布谷鸟交谈的乐趣。 1.过渡：不仅古代的公冶长能听懂鸟儿的叫声，本文的作者也能。出示“我”与布谷鸟的对话，读一读。 2.播放布谷鸟的叫声，再读对话。 3.男女合作完成对话。 4.师生互动，猜猜老师的“布谷布谷”说的是什么？ 5.和布谷鸟对话你感觉怎么样？自由读课文第五自然段，说说从哪看出有趣？ 6.指导朗读第5自然段。 7.过渡：是啊，布谷鸟是勤奋之鸟，时时催促他在学习上勤奋刻苦呢。所以作者才说“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”显示红色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有过疏忽的时候吗？能用它说句话吗？ 【点评：这样设计，既引出了布谷鸟的叫声，又激发学生的兴趣，让学生在无拘无束的课堂中学习课文。这是深刻理解文本内容的有效途径。】 四、聆听喜鹊叫，再次感受鸟语的美妙。 1.师： 小作者不仅和布谷鸟成为了好朋友，和喜鹊的感情也不逊色，听，“喳喳喳喳”它来了。出示： 喳喳喳喳，喳喳喳喳， 喜事到家，喜事到家。 2.学喜鹊叫，并说说还能听到什么？ 师：据说喜鹊是报喜之鸟，人们都很喜欢它，所以作者我一听到它的叫声，心里便有说不出的高兴，虽然它的话常常不能应验，但总给人希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 3.师：我们都有遇到好事的时候，这时候你觉得喜鹊会对你说什么？ 用“我……，喜鹊叫了，好像在说……”的句式说完整。 4.出示第六自然段，多种形式指导朗读。 【点评：从布谷鸟的有趣到喜鹊的报喜，让学生真正融入课堂，真正融入文本内容。在无拘无束的学习氛围中，展开学生的想象力，结合固定的句式，既丰富了学生的语言，又培养了语感，从而提高了学生的语文素养。】 五、情感升华，品悟鸟给我的启示。 1.视频中还有哪些鸟？（还有画眉、黄莺、百灵……） 师：是啊，“我”一听到鸟的叫声，便以“知音”自居，天长日久，和鸟儿建立了异常深厚的感情。 词语理解：知音——知己；自居——自以为是。 句子理解：我便以“知音”自居。 生理解；师生共释（作者自己以为自己成了鸟的知音。） 褒奖：作者成了鸟的知音，你们也成了鸟的知音了！ 2.过渡：作者不但听懂了鸟儿的“话”，还从鸟儿那里得到了很多启示。那么，他得到了哪些启示呢？ 板书：得到启示。 3.（出示句子，师生共同填空） 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵； 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要； 从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… 4.多媒体出示几组图片，如“乌鸦反哺、乌鸦喝水、啄木鸟治病、信鸽送信”等，让学生课堂练笔：“从（ ）那里，我知道了（ ）。” （1）练写（教师巡查、指导）。 （2）展示（抽查、抽读）。 （从反哺的乌鸦那里我知道了要孝顺母亲； 从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了要奋发向上； 从聪明能干的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑筋。 从助人为乐的啄木鸟那里，我知道了保护树木的意义。 从歌声悦耳的黄莺那里，我知道了使人快乐的方法。 …………） 5.师：和鸟儿的交谈无拘无束，很有乐趣；而且从鸟身上能得到启示，懂得做人的道理，所以说—— 出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！ 6.那我们在以后的生活中，应该怎么对待鸟儿呢？（生自由发表意见，畅所欲言：爱护鸟类；写文章赞美鸟；宣传爱护鸟；保护树木；为小鸟筑窝搭巢……） 再齐读最后一句话。 【点评：学文至此，学生已从鸟儿有趣的叫声中体会到了乐趣，在这基础之上又得到启示。这样从外表回到内在的品质，体现了由易到难，螺旋上升的理念。】 六、布置作业。 1.仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。 2.了解“中国鸟王”阎福兴。 附：板书设计 鸟 语 乐 趣 好朋友 启 示 【总评】 课文《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，与布谷鸟的交谈我懂得了学习上不能疏忽怠慢；听喜鹊的叫声我倍感亲切；还从燕子、大雁、苍鹰……学到许多做人的道理，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。本文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，插图也很精美。在这篇课文第二课时的教学设计中，我根据新课改的要求和《语文课程标准》的精神，结合学生特点，注重提高学生的语文素养，在教学和实践中培养学生的语文能力。 具体而言，主要体现了以下几点： 1.注重课堂教学过程的最优化和有效性。设计中，循序安排了复习、自主学习、探究学习、发现学习、情感熏陶、课堂练笔等环节，对学生进行全面的语文训练。这样的安排，无疑会对学生语文素养、语文能力的提高有很大帮助。 2.充分尊重学生的主体性和主动性。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。设计中，对关键词的理解、对重点句的发现、对作者情感的把握，都是学生自主学习、探究、发现的结果，教师在教学过程中只是学习活动的参与者、指导者，只作适当的引导和鼓励，没有出现越殂代庖现象。 3. 重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是《语文课程标准》对新课改背景下语文教师的要求。设计中特别注意了这一点，把熏陶感染贯穿于整个教学过程之中，从对作者爱鸟的行为中引申出对保护自然环境的正确认识，引导学生爱护鸟类、赞美鸟类、保护树木…… 此外，教学设计还体现了叶圣陶老先生“教材无非是个例子”的主张，以教材为蓝本，进行了有效、有益的拓展，做到“创造性地理解和使用教材”。 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇10第二课时 3月14日 总第68课时 教学目标1、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。会用“疏忽”，“顽强”造句。2、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。3、观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。：教学难点：教学环节达成目标教师活动学生活动一、复习检查重温课文内容1、 媒体出示词语2、这些词都跟什么有关呀？复习词语交流二、精读课文正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。会用“疏忽”，“顽强”造句。凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 1、引读第1自然段，这节课我们继续走进课文，在字里行间感受爱鸟情。2、仔细读课文第四至第九自然段，把描写鸟语的句子划出来。学生交流。3根据学生交流，媒体出示相关语句。（1）“分明”能换个词吗？从这里你又体会到什么？作者对布谷鸟的喜爱。人鸟对话图，你看出了什么？朗读人鸟对话，怎样的人鸟对话才是“无拘无束”？与同桌练习对话。指导朗读。（2）出示：“一想起布谷鸟那充满申请的声声催促，我在学习上真不敢疏忽怠慢！”从这句话中，你读懂了什么？齐读“布谷鸟”这一语段。点第一段。4还关注哪种鸟的语言？自读第10自然段，你听到了什么？演示鸟声，你从喜鹊声中听到了什么？用你的朗读来表达这种喜气。喜鹊的话真的灵验吗？再回到第一段读。5、声声催促还远不止这些？自渎第11自然段。从丰富的鸟语中你学到了什么？6、听鸟声，（媒体出示一系列鸟的图片）仿写：从（ ）那里，我（ ）；从（ ）那里，我（ ）；从（ ）那里，我（ ）……点击“知音”，再读这一段。 学生齐读课文第一段。 学生边读课文边划出描写鸟语的句子。理解：通晓 要读出“我”的向往之情。 （“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成了“我”好朋友，时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进。） 从省略号中，你读出了什么？ 读课文，理解“的确”三、总结全文总结全文，练习背诵1、 点击板书总结课文2、 出示：鸟儿的确是我们的好朋友啊！3、 背诵。 学生练背三 小练笔观察一种喜爱的鸟抓住特点写出它的样子要按一定的顺序观察，包括（色彩、体态）写出它的叫声。以燕子为例说说怎样写。 板书：声声鸟语总关情催促报喜启示声声鸟语总关情 《鸟语》是一篇充满童趣、值得好好品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。在教学中，唐老师引导学生在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情。 1、引发人鸟对话——知鸟 在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。 2、启发灵性——懂鸟 学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。唐老师播放鸟儿的音响请学生欣赏，并问：“你从喜鹊声中听到了什么？”学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：“恭喜发财，恭喜发财。”“吉祥如意，吉祥如意”“你高中啦！你高中啦！”…… “声声催促还远不止这些？从丰富的鸟语中你学到了什么？“听鸟声，（出示一系列鸟的图片）仿写：从（ ）那里，我（ ）；从（ ）那里，我（ ）；从（ ）那里，我（ ）…… 学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，课堂气氛非常活跃。 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇11教学目的： 1、了解“我”跟鸟儿交谈的故事及从中受到的启示，体会“我”的爱鸟之情。 2、摘录好词好句。 3、有感情的朗读课文。 教学重点：理解“我”对鸟儿的喜爱之情，并从中受到的启示和教育。 教学内容：京教版小学语文第七册第15 课《鸟语》 课时分配：一课时 课前准备： 1、收录一些鸟的叫声。 2、搜集一些鸟的图片，制作成课件（一棵茂盛的大树，树上停着一些鸟的图片）。 教学过程： 一、创设情境，激qing导入： 1、同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。 2、请同学们来听一听这只鸟儿在说什么呢？（放鸟叫的音效和课件）。 3、看来我们同学还都不太懂鸟儿的语言，可今天我们要学习的这篇课文的主人公不但非常爱鸟，而且还懂鸟儿说话，我们现在就来看看吧，一起来学习这篇课文。 二、正音、解词： 1、请同学出声读课文，注意字音要读正确。 2、检查自学情况，指名读课文，边读边想，这篇课文讲述的是一件什么事？（作者爱鸟，愿意和鸟交流并与鸟相处的事） 3、解释词语：软语、怠慢、搏击。 三、深入理解。 （一）、“爱鸟”。 1、请同学默读第1至第3自然段，边读边想，从哪儿能看出作者爱鸟？ 2、过渡：正因为作者爱鸟，才能用心和小鸟交谈，懂得它的语言。 （二）、“懂鸟、学鸟”。 1、作者和布谷鸟是怎么样对话的，从交谈中学到了什么呢？小声读课文。 2、请同学分角色朗读作者与布谷鸟的对话。（教师适时放布谷鸟叫声的音效，让学生明白布谷鸟叫声听起来很像“勤劳刻苦”的声音） 3、指名读课文，边读边想从与布谷鸟交谈中学到了什么？（刻苦学习） 4、自己默读课文，边读边想作者从喜鹊的语言中得到了什么？（教师适时放喜鹊的叫声） 5、指名读课文，回答。为什么说能给人以希望和安慰？ 6、小声读课文，作者还从鸟语中学到了什么？ 7、分角色朗读课文，边读边概括：作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示？ 四、总结课文，展开想象。 1、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。（教师随即板书：爱鸟、懂鸟、学鸟） 2、下面我们再来听听鸟儿们的叫声，请大家用心去聆听，展开想象，听听鸟儿们在说什么呢？（放一些鸟儿叫声的录音） 学生自由发言。 五、布置作业： 1、用心观察其他动物，试着了解他们的语言，看看你能从它们的语言中得到什么启示。 2、摘录好词好句，并背诵。 板书设计： 15、鸟语 爱鸟 懂鸟 学鸟（根据学生回答教师及时板书） 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇12教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。 教学重点： 了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情 教学难点： 指导学生对鸟儿的喜爱之情的体会 教具：多媒体 教学过程： 一、字词引入 1、生读词语 通晓 犒赏 呢喃软语 翩翩飞翔 倍感亲切 搏击风雨 2、生说说这些词语的意思 指导：呢喃——燕子的叫声； 软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语） 犒赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长） 通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长） 传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节 二、读文悟情 1、咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。 点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。 师：这样无拘无束的一问一答，读—— 再听听声音，这一声声催促好像在对你说…… 小结：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？（生读后交流。） 2、喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。（指导读好这句话） 问：喜事究竟降临了吗？ 出示：“虽然他的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。” 问：这句话你理解了吗？ 引导：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？（生练说） 指导朗读这句话 师生引读第十节。 3、师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读 课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜想鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说—— （学生根据各种鸟的叫生练习说话） 小结说话情况：鸟语丰富，想象丰富。 出示句子：（最后第二自然段） 师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――； 师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这些句子有什么特点，你发现了吗？ 指导背诵： 老师给你帮忙，你会背了吗？ 出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――； 从―――――――大雁那里，我―――――――――――； 从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――； 补充，让学生发现：前面和后面的联系很密切。 出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――； 从―――――――那里，我―――――――――――； 小结：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。所以文章最后告诉了我们——（生齐读课文最后一节） 三、升华认识： 1、让我们再来回头读一读课文的第一自然段，再次体会一下小作者是怎样爱鸟的。（生自读、齐读） 2、鸟儿是我们的朋友，春天来了，莺歌燕舞，我们应该怎么去做呢？ 四、作业 1、小练笔：仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出他的样子和叫声 2、收集一些含有鸟的古诗句 板书： 布谷鸟 喜鹊 催人奋进 鸟语 画眉 增添乐趣 黄莺 百灵 …… 扎扎实实的说话训练——《鸟语》片段实录及点评 篇13课题 鸟语 课时 2 执笔者 黄华萍 时间 2006、4一、 教材分析文本解读苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，是教学的重难点。教学目标知识、能力、情感态度价值观1、能正确流利，有感情地朗读课文2、走进文本，经历“我”的经历，感受“我”的感受，体会鸟语带给我的情趣，明白我从布谷鸟交谈、倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多道理。3、通过具体语言材料的学习，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的情感。教学重难点 通过具体语言材料的学习，走进文本，经历“我”的经历，感受“我”的感受，体会鸟语带给我的情趣，明白我从布谷鸟交谈、倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多道理。懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的情感。二、设计理念1、 创设情境2、 精读感悟3、 空白拓展播放音效、激发爱鸟——故事讲演、引发知鸟——走进文本、启发懂鸟——练习设计——延伸护鸟三、课程资源 四、教学活动预设（含课后活动）一、播放音效、激发爱鸟1、 （出示多媒体画面）上节课我们认识了很多美丽的鸟儿，让我们再来回顾一下，这些鸟又留给你怎样的印象呢？【悦耳的鸟鸣，轻灵的跳荡，牵动着我们的心。灵动的眼睛，尖尖的细爪，五颜六色的羽毛，带给我们美的享受。鸟的身躯是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿。无论是它的身形姿态，都透露着天地间的至美】2、 今天这节课就让我们继续走近文中的我，走进鸟的世界，去用心聆听《鸟语》 学生读课题二、故事讲演、引发知鸟1、过渡：鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语，据说孔子的女婿公冶长就从鸟儿的呢喃软语中 听到了一件神奇事情。请同学们读读课文的第二小节，并试着用自己的话来说一说这个有趣的故事。2、生自由读课文，并准备用自己的语言绘声绘色地讲述这个故事。教师相机指导读好燕子的呢喃软语。【谁能模仿燕子的呢喃软语，读好这句话】 反思与重建 3、听着这个有趣生动的故事，你有些什么感受呢？（教师在学生的发言基础上要有提高，要有意识渗透第三小节的内容）。【能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，生活中宛如又多了一位同伴。能精通鸟语，听听鸟类王国的趣事，那可真是一件惬意的是啊！】4、是啊，此时：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”。真切地表达了自己内心的感受，那你们呢？齐读 ：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”。过渡：于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。三、走进文本、启发懂鸟1、过渡：作者究竟听懂了哪些鸟语呢？请大家大声地读读课文的第4-6小节，并把自己喜欢的鸟语段落多读几遍。2、交流： 布谷、喜鹊3、学习4——5小节（布谷鸟）a、（出示布谷鸟的图片）生交流：我最喜欢布谷鸟的叫声，它在说种田织布、勤劳刻苦。b、师：是啊，那“布谷、布谷”亲切啼叫，深深地吸引着我，我最喜欢跟布谷鸟对话了。让我们也来读读。同桌合作，一个做我，一个做鸽子。c、学生分角色朗读对话。指导读好（布谷布谷，种田织布，布谷布谷，勤劳刻苦）d、让我们再来听听布谷鸟的叫声，看看你还听到了什么？生：不可疏忽、不能马虎、快快读书、工作刻苦……e、这样无拘无束地一问一答，……，我自己也仿佛……齐读第9小节余下部分。4、学习第6小节 （喜鹊）过渡：布谷鸟的语言大家听懂了，那么有谁喜欢喜鹊吗？a、生交流说说喜欢的理由。b、出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家” 指导朗读 读出喜气。c、同学们生活中有哪些喜事呢？你愿意做一只喜鹊来报喜吗？d、引读 听着喳喳喳喳的报喜声，怪不得作者说:虽然它的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。5、学习第7、8小节a师：作者走近和交谈的鸟儿并不仅仅是布谷、喜鹊，还有……b同学们，此时此刻，作者已经成为鸟的知音，你们想成为鸟的知音吗？现在我们就来到了鸟类王国，c让我们也来与鸟儿对话，做做猜想。出示多媒体的图片，并播放声音。想象鸟语对话d是啊，它们的语言真是丰富极了！作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：四个排比句式，引读。 e、出示图片：你还从这些鸟儿的身上获得怎样的启示呢？用这样的句式说一说。 从 ，我 ；从 ，我 ；是啊，鸟语不但好听，还能给我们带来深刻启示，让我们来真切地感受一下吧：鸟儿真是我们的好朋友哇！ f、课外鸟语文章欣赏。 四、练习设计——延伸护鸟这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里有两个小练笔：（1） 仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。（2） 围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。 板书设计鸟语爱 鸟懂 鸟学 鸟鸟是人类的朋友作业设计 1、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。2、围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。