| 标题 | 《鸟语》教后感 |
| 范文 | 《鸟语》教后感（通用13篇） 《鸟语》教后感 篇1《鸟语》教后感 《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。 本文以“鸟语”为题，并非探究鸟儿的语言，而是以此激发情趣，揭示人们对“鸟语”的特有感受，并且从中获取某种启示，激发学生热爱自然、爱护鸟的感情，创造人与自然的和谐。在执教的过程中，我注重学生的心灵感受，从情感入手效果非常好。 一、创设情景，激发情感。 我在上课伊始便揭示出课题，即而将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以音乐一一放给学生听，学生闭上双眼，仿佛置身于大自然中，倾听着鸟儿们的歌唱。这时，我问孩子们：“你们都听到什么？有的学生说：“我听到了鸟儿们在歌唱。”有的说：“我听到了好几种鸟的叫声，他们的叫声各不相同。”有的说： “我听到鸟儿和我们聊天。”这时，我马上追问：“你知道他们在和你聊些什么吗？”学生们更兴奋了，跃跃欲试。就在想象处于最佳点时。引领学生融入作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话。孩子们沉浸在其中，乐此不疲。 二、巧借省略号，激发想象 在教学到“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，鼓励学生大胆的去想，设计了这样的问题：这句话中的省略号表示什么？作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得） 学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。” “从努力起飞的小鹰那里，我学到了不怕失败的精神。” “从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’。” …… 三、运用精美课件，进行思想教育 课文讲完后，播放一组精美的图片，配上诗意的语言，对学生进行爱鸟护鸟、保护环境的教育，效果非常好。 语文课要引领孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。 《鸟语》教后感 篇2声声鸟语总关情——《鸟语》教学谈 江苏 钱珊珊 苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试： 一、激发兴趣——爱鸟 课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。 二、引发对话——知鸟 在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。 三、启发性灵——懂鸟 高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”……；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌……孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。 四、情感延伸——护鸟 学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。 爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。 《鸟语》教后感 篇3课前谈话：一会就上课了，转向下面，看看这个地方。大家放松一点，随意地看看。 师生问好 师：刚才大家预习了本课的词，谁愿意读读这些词语？出示：美丽矫健 呢喃软语 勤 劳可贵 翩翩飞翔 亲切啼叫 …… 生：读 生：读 师：刚才是横着读，现在你们竖着读，看看有什么发现？ 生：鸟的身姿 鸟的语言 鸟的 师;大家一起来读读。 生:读 师;默读课文一到四小节，想象这个部分内容讲了什么? 生；读 师：巡视辅导 师：看出来的请举手，谁说？ 生：这一部分主要讲了小作者先生和布谷鸟和喜鹊学对话，从他们身上学到了什么/ 师：就是得到的收获和启示。有没有写和喜鹊的对话？ 生：没有 师：谁再来说一说。 生：一个小节一个小节的说了。 师：你能不能连起来说，不要分开。 生；……以及从布谷鸟身上学到的启示。 师我们来看看从布谷鸟身上学到了什么？谁来读。 生：你做什么，种田织布；你喜欢什么/qinlao keku . 生：齐读。 师：听布谷鸟来了，听，放声音。我们以来学一学。 生：学生学声音 师：这样的对打有趣吗？如果你们用鸟语来提问就更有趣了。 生：布谷不谷…… 师;我们一起来。 生:一起说。 师;最后一个字在读音上有什么联系？ 生； 师：像这样的字有很多，比如说“”这样的词就做押韵，押韵的词语读起来琅琅上口。一 起再来读一读。 生：齐读。 师：看着你们，秦老师也想来说一说，你来提问，我来回答。 生：问;你在干什么？ 师：布谷布谷，你知道老师说得是什么？ 生：种田织布 师：那是农民做的事，我是老师，我做什么？ 生：快点 教书。 生：教书华人 师：什么意思？ 生：教书培育出有才华的人。 师;谁再来说说？ 生:每天进步。 师;谁再来提问？ 布谷布谷，你在干什么？ 生；教书育人 师：与你们对话我很快乐。 师：除了知道对话的有趣，你还知道了什么？ 生：他们是左右的说，没有任何拘束。 师：你来读。 生读 师：你还体会出来了什么？ 生：，感觉自己也是一直鸟儿，感觉到小作者在跟鸟儿对话的时候很投入 师：你来读 生：读 师;这就是无拘无束的境界， 生:读 师;多么有趣的回答啊，如果不是爷爷……你喜欢什么？种田织布 生；感觉一点儿也不文明。 师：其实不是这样， 出示“布谷飞飞……春林扑扑……” 师：看来要想知道鸟的声音，不仅要用耳朵去听，更要用心去听。 生：……疏忽怠慢 师：这个词是什么意思？ 生：粗心大意 师：谁能联系自己平时的生活来说一说。 生：我们考试时不能疏忽。 生：建筑工人盖房时不鞥疏忽 生：战士在战场上不恩那个疏忽。 师：是呀。 看来布谷鸟催人奋进。 生：读 师;结识了催人奋进的布谷鸟，再来认识另一位朋友。放声音。 生: 师;虽然没有百灵鸟的声音好听，但是村上的人们却非常喜欢它，为什么呢？ 生；报喜讯。 师：你从哪里看出来呢？ 生读。“……听到他的叫声，人们仍倍感亲切” 师：不着急，这句话再读一遍。 生：读 师：谁再来读一遍。 生读。 师：好，喜鹊是报喜之鸟，听到他的叫声，人们仍倍感亲切，什么是倍感亲切？ 生：无与伦比的亲切。 师：你们平时什么人什么时候会让你倍感亲切？ 生：在外旅游的时候，我听到假象熟悉的乡音，我倍感亲切。 生：妈妈出差了，回来了我倍感亲切。 生：在我有肯难的时候 ，朋友鼓励 了我，我倍感亲切。 生;当我生病的时候妈妈照顾我，我倍感亲切。 生：我遇到大学同学，倍感亲切。 师;老师朋友，帮助过我们的人，我们倍感亲切，在乡亲们的眼中，喜鹊给他们报喜讯， 他们倍感亲切。 生:读。 师;俗话说;喜鹊喳喳~, 生；喳喳，中国队有的一块金牌了。 生：喳喳喳喳，第xx届亚运会顺利闭幕了。 生：喳喳喳喳，上海世博会成功举办了。 生：喳喳，我有小妹妹了。 师： 生活中常常有喜讯的， 可是喜鹊的话常常不能应验， 为什么还这么手人们的欢迎呢？ 生：给人们带来希望， 师： 是的， 还给人们带来乐趣。 板书： 乐趣。 喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征： …… 这样的鸟你们喜欢吗? 生：x 喜欢 师：一起来读好这句话。 生：读 师：你看多么可爱的鸟，多么分丰富的鸟语啊，他催人奋进，给人希望，你看，小作者 还关注了什么鸟？ 生：说 师：播放视频。树林里的各种鸟，用心想象，你仿佛听到哪一只鸟在说些什么？ 生：第三幅图：妈妈给我，我要吃。 生：蜂鸟在够花粉，我一定要吃到。 师;蜂鸟不吃花粉的。 生:他们在商量：要逗谁。 生：第一幅图：这树上的果子太好吃， 多吃一点吧。 生：看我们多安全啊。 师;在秦老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很 多启示。出示：从终日忙碌那里，我……从搏击风雨…… 生；说 师：这段话中写到了三种鸟，我们知道了：……大雁是……，苍鹰能够…… 师：师引读这段话。谁再来读读这句话。 生：读 师：多么可爱的鸟啊，我们一起读。 生：齐读 师：再看看这段话，在句式上有什么特点？ 生：从什么的哪里什么什么，都是一样的句式。 师：这样的句式基本相同，我们写文章的时候，也可以用这样的句式。再来一起读。 生；读 师：发现了吗？最后还有个省略号，省略了什么？ 生：从其他你啊身上获得的启示。 师：那你想象，你还熟悉哪些鸟，哪些动物，你获得了什么启示/ 生：从蚂蚁版食物哪里学到了要勤劳 s 生：从反哺的乌鸦哪里，我学到了要孝敬父母。 从忙忙碌碌的莫风哪里，我学到了亲来可贵的精神。 师：大自然太在无数次交流中，从无数次心灵深处发出的感慨“鸟儿的确是我们的好朋 友啊！” 生：读 师;从这句话，你强调了那个词？ 生:的确，好朋友。 读。 师;有没有关注到最后一个标点。 生；齐读 师：把我们的心声告诉 我们在场的每一个人。 生：齐读 师：我们也去观察一下大自然，去倾听一下鸟语，我们也可以像 《鸟语》教后感 篇4教学目的： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“疏忽”、顽强“造句。 3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 4、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。 教学重点： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。 教学难点： 凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教具准备： 投影片、录音机或多媒体设备 课时安排：三课时 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 第一课时 教学内容： 初读课文，学会生字，在初步感知课文大意的基础上给课文分段。 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，感知课文大意。 2、学习文中生字，指导学生描红。 教学过程： 一、导入新课 1、激趣导入： 读了课题，你想问些什么问题呢？（生自由提问） 板书课题：鸟语 齐读课题。 过渡：今天，老师就和大家一起去看一看小作者从鸟的语言中听到了什么，想到了什么。 二、初读课文 1、学生自学，自学流程如下： （1）自由读课文，力求读得正确、流利。 学生自由练读，亦可同桌互相听读。 （2）划出生字新词，读准生字字音，找出自己识记本课生字的方法，尝试理解文中新词的意思。 学生可以借助工具书，结合上下文，或者小组讨论交流，给不理解的地方做上记号。 （3）再读课文，说说你读懂了什么，有什么感受，尝试给课文分段。可书面提出自己遇到的问题。 学生可以小组讨论，亦可自己思考。 2、交流： （1）指名读课文，注意引导学生读准字音，读好一些较长和较难的句子。 （2）引导学生读准生字字音，交流自己识记生字的方法，尝试说说自己对一些生词的理解。 （3）说说自己读课文的所得，也可提出自己在读课文的过程中遇到的问题。 教师在此基础上引导学生读一读自己喜欢或读得好的句段。 3、分组练读课文，加深体会课文内容。 在学生充分感悟课文内容的基础上，引导学生给课文分段。 布置作业： 1、练写本课生字新词，完成课后描红。 2、练读课文。 第二课时 教学内容： 精读课文，指导学生有感情地朗读。 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 教学过程： 一、学习第一段 1、指名读课文第一段。 2、出示： 我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！ 小组讨论： （1）说说从这句话中你体会到了什么？ （2）从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟，爱听鸟语和想听懂鸟语？ （3）你能读出小作者的这种感吗？ 交流，相机引导学生讲述自已课后搜集的关于公冶长的故事。 过渡： 于是，小作者便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，那么作者又从鸟语中听懂了些什么呢？我们来学习第二段。 二、学习第二段 1、学生自由朗读第二段。 2、小组合作学习。 出示小组学习目标： （1）选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习。（可分为：a、布谷鸟b、喜鹊c、其他许多鸟三组进行） （2）通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。 （3）说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么？对你有什么些的启发？ （4）练读本小组选学的段落，读出感情。 3、小组学习，师巡视指导。 4、交流： （1）各小组汇报学习情况。 每组可指名一生汇报，其他同学可以进行适当的补充。 （2）交流时重点引导学生理解： a、小作者在同布谷鸟的“对话”中懂得了要做一个“勤劳刻苦”的人。 b、小作者在倾听喜鹊的叫声中，懂得了人对生活和未来要充满信心和希望。 c、小作者在从其他许多鸟的叫声中，明白了各种道理。 （3）检查各组的朗读情况。 各组可采用不同的读书方式，在读的同时相机引导学生说说自己的内心感受，加深学生对课文内容的理解。 三、学习第三段 1、投影出示： 鸟儿的确是我们的好朋友哇！ 2、指名读，说说你对这句话的理解。 3、为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”？结合刚才的学习谈谈你的体会？ 四、总结课文 学生朗读全文，加深对课文内容的体会。 布置作业： 1、练习有感地朗读课文，尝试背诵课文。 2、在日常生活中你还从哪些鸟的身上学到了做人的道理，想一想，准备下节课交流。 第三课时 教学内容： 赏读课文，指导背诵。 教学目标： 1、加深理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。 2、在充分朗读的基础上指导学生背诵全文。 3、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。 教学过程： 一、检查课文朗读情况，相机进行造句训练 1、指名分段读课文。 2、把你读得最好的段落读给大家听。 3、相机进行造句训练。 出示： 一想起布谷鸟那充满深情的声音催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！ （1）学生说说自己对“疏忽”一词的理解。（让学生在读中体会语境） （2）自已尝试进行造句。 （3）交流评议。 （4）按相同的方法完成对“顽强”的造句训练。 二、学习文章写法，进行拓展练习 1、本文写小作者从鸟的身上想到了很多，在写布谷鸟和喜鹊时叙述详细，而在写其他鸟时则比较简略。 拓展练习一： 在作者所写的其他鸟类中选择一个依照前文进行详写，如：可以写自己同燕子的对话，也可以写自已观看大雁的飞行。要求写出自已的真情实感，同时还可结合自己日常生活中的具体事例。 （1）学生练写。 （2）交流评议。 2、本文写了很多种的鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。 拓展练习二： 仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子或叫声。要求语言准确、通顺。 （1）学生练习完成训练。 （2）交流评议。 （本次练习可根据上课时间进行安排，亦可安排在课外完成） 三、指导背诵 1、指导背诵2、3自然段。 边读边记，作者先写什么，再写什么？ 2、第4~11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。 3、学生练背。有条件的可当堂试背。 布置作业： 1、选择两个拓展练习的其中一个写下来。 2、背诵全文。 《鸟语》教后感 篇5《鸟语》第一课时课堂实录及点评 执教：范水镇中心小学 杨红莲 点评：马式先 一、教学目标 1、学会本课生字的读音及书写。 2、理解本课词语的意思，并练习说话。 3、正确地朗读课文，了解本文的大意。 二、设计思路及意图 《鸟语》是苏教版第八册15课的讲读课文，本文篇幅较长，其中有十个生字。本课作为第一课时，旨在让学生学会生字新词，了解本文大意，为下一课的精读扫清障碍。为此，教学时，我从积累入手，让学生说说对“鸟”的了解，积累“鸟”的有关知识，同时，让学生在交流中获得成功的体验，进而调动获取知识的热情；再以自学为主，为学生提供充足的时间，明确自学的步骤，培养学生养成良好的自学习惯，体现以学生为主体的课改理念；最后以说话为手段，以课文内容为背景，让学生选择生字新词一个或多个练习说话，或再现课文内容，一方面检测词意的理解，另一方面熟悉课文内容，更主要的是培养学生的语言表达能力。 三、教学实录及点评 （一）、激趣设疑，导入新课。 （师板书：鸟） 师：（指着黑板）对它了解多少？ 生：鸟是人类的朋友。 生：蜂鸟是世界上最小的鸟。 生：导蜜鸟是蜜獾的帮凶，牙千鸟是鳄鱼的帮凶。 生：飞机是受鸟的启发发明的。 生：成语“鸟语花香”中有鸟。 生：古时候有许多大诗人写过鸟，如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。” 生：有的鸟会飞，有的不会飞。 师：（奇怪）什么鸟不会飞？ 生：鸵鸟不会飞，但它的腿很长，跑得很快。 生：啄木鸟是树的恩人。 生：斑头雁是飞得最高的鸟。 生：信鸽是通过地球的磁场和太阳的位置辨别方向的。 生：鸡和企鹅以前也是鸟，由于贪吃，变胖了，飞不起来了。 生：鸟是翼龙的近亲，后来经过进化，变成现在的样子，最原始的鸟吃肉。 生：杜鹃是世界上最懒的鸟，它把蛋下在别人的窝里。 生：画眉鸟的眉毛很漂亮，像画过了一样，所以叫它画眉鸟。 生：始祖鸟是目前发现的最早的鸟。 生：寒号鸟的屎是一味好中药，叫“五灵脂”。 …… （生举手仍众多） 师：对鸟这么了解，懂鸟类语吗？ （师边说边把课题补充完整，板书：语） 师：听过鸟叫吧！谁来模仿？ 生：布谷鸟：“布谷，布谷……” 生：鸽子：“咕——，咕——” 生：乌鸦：“哇啊，哇啊……” 生：麻雀：“叽叽喳喳……” 生：燕子：“唧……” 生：啄木鸟：“嘟——，嘟——” …… 师：知道这叫声是什么意思吗？ （生不说话） 师：今天，我们一起来学习《鸟语》一文，相信学后，你们就懂鸟语了 (点评：“文似看山不喜平”，课堂教学的设计也是这样。这里围绕学生感兴趣的话题进行聊天，看似随意，但一下子激发了学习的内驱力，点燃了求知的火花，凸现了教师的教学理念和教学功底。倾听学生的发言，知识面很宽，视野很开阔，所谈及的鸟的种类就有10多种，模仿的鸟叫声惟妙惟肖，富有情趣，堪称是“鸟之最”探究性学习的一个专题汇报。教者的语言不多，但句句充满智慧，将对话不断引向深入，很自然地导入了新课。) （二）、教给方法，形成常规。 师：请同学们打开书。老规矩，先请同学们自学，谁来说一说我们自学的步骤。 生：读生字，读词语，描红，读课文。 师：提醒一下，最后一步干什么？ 生：先读生字，读词语，再读课文，力求读正确，最后描红，记字形。 师：好，现在同学们就按这样的步骤自学吧！ （生自学，师巡视。） （8分钟） （点评：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是课程改革的要求。教者在教学中，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程体验，强调自学能力的培养并落到实处，是本课教学的一个亮点。） （三）、检测词语，训练语言。 师：自学完了吗？下面，我们来检查自学。谁先来说说书后的生字中，哪几个是我们以前学过的。 生：冶、催、拘、疏、鹊、预、猜、顽都是学过的。 （师根据学生说的板书。） 师：既然都是学过的，谁来读一读？ （一生读） 师：读的很正确，那就分别组组词吧！ 生：冶——陶冶。 生；冶炼。 生：冶金。 …… 生：催——催促。 生：催化剂。 生：催生婆。 生：催眠。 生：崔九堂前几度闻。 师：（插话）崔九，表示姓，有“亻”旁吗？ 生：没有。 生：（继续）催醒。 …… 生：拘——拘留。 生：无拘无束。 生：拘禁。 生：不拘一格降人才。 师：很好，诗句积累挺多吗！ …… 生：疏——稀疏、疏密。 师：（插话）组了两个，了不起。啊，知道疏的反义词是什么吗！ 生：密。 师：近义词呢？ 生：稀。 生：（继续）生疏、疏疏朗朗。 生：疏忽。 生：疏忽大意。 …… 生：预——预习、预备。 生：预测。 生：天气预报。 生：预防、预防针。 …… 生：猜——猜测。 生：猜谜。 生：连估带猜。 师：（插话）是《读书莫放拦路虎》一课的，记忆不错。 生：估猜。 生：猜想。 …… 生：顽——顽皮。 生：顽强。 生：老顽固。 生：顽固不化。 生：老玩童。 …… 师：这几个字同学们是会了，剩下还有两个生字。 dai lu （老师板书，怠、碌） 师：谁来读，可看看拼音。 （生读） 师：大家一齐读。 （生齐读） 师：看谁的记性好，刚才读了课文，还记得这两个字在文中组的是什么词吗？ 生：怠——怠慢，碌——忙碌。 （师补充板书，慢，忙。） 师：“忙碌”的意思懂吗？ 生：就是忙。 师：比较难的是怠，下课查一下字典，看看这个字是什么意思？ 生：（插）怠还可以组个词。 师：什么词？ 生：懈怠。 师：了不起，看来，你们平时看的书挺多嘛。 师：噢，忘了，还有两个二类词。 （板书，犒，愣） 师：认识吗？ 生：认识，早就认识。 师：那么这个“犒”与“搞”有什么地方不同？ 生：读音不同，写法不同，多一撇。 师：好，齐读。 （生齐读） 师：生字认识了，会写了吗？我们马上开始默写，要不要再看看书。 生齐：（胸有成竹）不用。 师：那么，谁去擦黑板？ （一生慢慢地擦黑板） 师：陈新语挺狡猾的嘛，边擦边记字形呢！ 师指名默词。二十多个学生一人默写一个，其余同学都在书上画词。 黑板上出现：矫健、通晓鸟语、公冶长、摔死、犒赏、试探、啼叫、催促、勤劳刻苦、无拘无束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鹊、预报喜讯、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、纪律、搏击风雨、顽强。 师：看一看，有没有错的。 生：预报喜讯的“讯”写错了，应该“讠”旁，他写成了“之”。 师：走之耳的是什么“迅”？ 生：“迅速”的“迅”，表示快。 师：“喜讯”的“讯”为什么是“讠”旁？ 生：因为“喜讯”是用语言来表达的。 师：谁来读一读黑板上的词？ （一生读，全对） 师：都会读了那么我们开始造句，选择黑板上的词，一个也可，两个、三个……都行。准备1分钟。 生：公冶长是个通晓鸟语的专家。 生：喜鹊的嗓音并不好听，但它可以给人以安慰。 生：通晓鸟语的公冶长摔死了。 师：太残忍了吧！ 生：通晓鸟语的公冶长爱和勤劳刻苦的布谷鸟聊天。 生：公冶长从燕子的呢喃软语中，知道了南山顶上有只摔死的大肥羊。 生：捕击风雨的苍鹰有着勇敢、顽强的精神。 生：布谷鸟常常催促人们勤劳刻苦。 生：我一直想有公冶长的本领，做一个通晓鸟语的专家。 生：今天，我做错了一件事，回到家，我试探着跟妈妈说清楚。 生：百灵鸟那矫健的身姿和它那亲切的啼叫声使我陶醉了。 生：革命烈士那顽强的精神永垂不朽。 生：通晓鸟语的专家——公冶长，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守诺言，最后被鸟害死了。 师：看来，你读过公冶长的故事。本文中公冶长的故事只选了一部分。课后，同学们可以问问张波，在哪儿看的，把这故事读完整，挺有趣的。 生：我和布谷鸟那无拘无束的一问一答有趣极了。 生：画眉鸟的歌声和软语，古时候有个公冶长的专家就懂。 生：身姿矫健的海鸥，多么像在大海上捕击风雨的海军呀！ 生：如果人们做事疏忽大意，那么什么事也做不好。 生：因为我爱鸟儿矫健的身姿，所以我试探着和鸟儿接近。 生：一到秋天，农民伯伯便忙碌起来了。 生：好朋友走远了，可我仍呆愣愣地望着。 生：喜鹊的嗓音并不出众，但它的叫声总能给人以希望和安慰，因为它是预报喜讯的鸟。 …… （点评：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。教者十分注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，在为学生打下扎实的语文基础的同时，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。另外，教者充分开发利用语文课程资源，巧用造句训练，使语文课内课程资源得以增殖，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，二者互补共效，相得益彰。） （四）、初读课文，感悟文本。 师：字、词语，同学们都学得挺好，会读，也会用了，下面，我们该读书了。 师：本文一共用几个自然段。 生：12个。 生：那么请你们选择自己喜欢的段落，读给大家听。 生：我读11自然段。 生：我读第8自然段。 生：我读1自然段。 生：我也读11自然段。 …… （一生读，大家低声读） 师：同学们读的真好，不但正确，而且还挺有感情的嘛！那么，通过读，你知道了什么？ 生：我知道了，鸟儿是我们人类的好朋友。 生：我知道布谷鸟啼叫是叫我们“勤劳刻苦”。 生：我知道了公冶长是通晓鸟语的专家。 生：我知道了文中的“我”爱鸟儿的歌声和软语。 生：我知道了鸟儿的“语言”丰富极了。 生：我知道了文中的“我”喜欢跟鸟儿谈谈心，聊聊天…… 生：我知道了喜鹊是报喜之鸟，它给人们的生活增添了不少乐趣。 生：我知道大雁很守纪律，队伍排得很整齐；苍鹰很勇敢、顽强；燕子很勤劳。 …… 师：初读了课文，同学们懂了不少，相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。这节课就上到这里，下课。 （评注：学生是学习和发展的主体。教者根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。无论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方法的选择，都能做到面向全体学生，使学生的语文素养在原有层面上得到提高。） 【教者自评】本课教学模式在本班学生身上已施行一年多了，学生对这样的学习方式，也已“滚瓜烂熟”。在反复实践中，我也深深体会到这样教学第一课时的好处： 1、学生的基础知识掌握牢固，尤其是字词，由于当场过关，克服了以往课堂平均用力，反复阅读，耗时、耗力，不能突出重点、难点之不足；改变了以往课后机械抄写，有手无心的学习方式，学生学得轻松，学得牢固。同时，也为学生课后大量阅读提供了时间保证。 2、学生的自主性得到发挥，新课程改革强调教育是为了每个学生的发展。课堂上，积累展示，写字默词，说话释词，都是以学生为主，教师是作为学习的组织者，引导者，把学生推上主人翁的位置，他们的学习责任心自然增强，自己的事总不能马虎吧。因而，别人默写，我记词；别人说话，我倾听；别人读书，我随读……个个全神贯注。 3、学生的能力得到培养。首先，学生的语言表达能力在课堂上得到了有的放矢的锻炼；其次，为了积累展示，为了交流的成就感，课前学生会作大量的准备，有效地培养了学生的阅读习惯；另外，为了正确默写，说话流畅，自学时，学生自觉快速收集信息，快速识记，自学能力也得到了锻炼…… 【点评】以前，听惯了语文阅读教学的第一教时，无非是整体感知课文，扫除阅读障碍，检查学生读书情况，最后指导学生分析字形、生字描红。这仿佛已经成了定式，因为特级教师也是如此这般，更何况我们这些凡夫俗子呢？第一课时的教学，应该是感悟解读课文的铺垫，是理解、积累、运用语言的重要环节，是进入文本对话过程的蓄势。但在更多教师的眼中，则是一块可有可无的鸡肋。最近听了范水镇中心小学杨红莲老师的一节四年级语文阅读课《鸟语》，真实、朴实、扎实，令人耳目一新。虽然是阅读教学的第一课时，但师生真情投入，课堂高潮迭起，彰显了学生的个性魅力，折射着新课程的希望曙光。 现代教学要求教师树立特色意识，向教学模式个性化发展，形成个性化教学。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。杨老师的可贵之处，便是在疑难处引导探究，在常规处制造神奇，在平淡处寻求突破，使我们在“山重水复疑无路”的迷惘之中，进入了“柳暗花明又一村”的新境界。为了做到个性化教学，她吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，形成富有个性的教学风格；其次，教者没有墨守成规，而是勇于创新、积累、总结和提高。 “学生是语文学习的主人”，这是新课程的核心理念。为了落实这一理念，教者极力营造宽松民主和谐的氛围，尊重这些有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解文本、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。真正做到了如下几点：一是培养学生学习语文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界；二是创设良好的自主学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得；三是尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力；四是改进评价方式，强调通过评价促进课程与教学的改进，促进学生的健康发展，强调对学习态度、学习过程、学习体验的评价，强调学生的自我反思性评价，强调对学生的语文素养进行综合性评价。让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，实现了教师的角色定位，充分发挥自身教学的创造性。课堂真正成了展示学生聪明才智的舞台，教师不再是“一言堂”的堂主，成了情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。 由于教者注重语文教学实效性的探索，课堂教学的效益较高，因而课外学生自主学习的空间很大。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，课内的高效带来了课外学生自主读书活动的开展，课外大量的阅读为课堂教学引进时代的源头活水，进一步促进了课堂教学师生的互动，让语文课堂增添了生机与活力，使母语教学魅力四射。据杨老师介绍，她班上学生的读书热情很高。平时，她一有空闲就读书，且在学生面前读，美文、小说、杂志都读，有时还把适合学生阅读的文章读给学生听。她们还一起讨论对书的看法，学生见教师参与，积极性也高，争着去看这些书。有时，一本好书，一个月就在班上传阅遍了。查阅资料、摘录优美词句是学生每天都有的作业。这些作业第二天在全班作交流，评比谁的资料准备得最好，最有价值。这样，每个学生每天都要读书。 每周挤出一课时间，每人准备一本书，或自阅，或换阅，专门给时间让学生阅读，教师也坐在一边看书。为了使学生保持对诗文的阅读兴趣，杨老师也开展了不少丰富多彩的活动，让学生有机会展示阅读成果，享受收获的喜悦。据初步统计：一学期，三分之一学生读二十多本书，读的少的也有近十本了。如果一本以一万字计算，6年也就有150万字了。她还结合本班学生爱写小诗的特点，一篇文章学完后，或将文章提炼，或写感受，自拟题目，写成小诗.如学了《三顾茅庐》后，不少同学写了《诸葛颂》，赵耀同学这样写：“才华横溢天下独，未出山前隆中度，玄德视君如己师，助刘立业子西蜀。”戴晓蓉这样写：“才华横溢诸葛亮，博学多才传四方，明君刘备请出山，忠心为国意志强。”学了《九寨沟》，张云写《游九寨沟后书》：“雪峰捅云银光闪，湖泊好似玉石般，白练腾起银花溅，异兽珍禽把家安。”学《槐乡五月》后，李力写《槐花颂》： “远眺槐林疑白云，又似西部雪山岭，过路来人立刻停，醉卧树下不离林。”学《庐山的云雾》后，苗慧作《望庐山云雾》：“庐山最美数云雾，遮挡山峰似瀑布，蝴蝶其间翩翩舞，飘飘欲仙神仙屋。”.....长期这样，学生的语文素养怎能不提高呢？ 《鸟语》教后感 篇6太仓市朱棣文小学 高叶芳 教学要求 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。 理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。 教学时间：二课时 第一课时 —、揭示课题，导人新课 1.板书课题后齐读。 2.读了课题，想问什么问题吗?(鸟儿怎么会说话呢?会说些什么话呢?人怎么能听懂鸟儿的话呢?……) 二、初渎指导 1.自读课文。 (1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。 (2)查字典或联系上下文理解下列词语的意思。 通晓 矫健 犒赏 催促 无拘无束 疏忽 怠慢 预报 应验 呆愣愣 (3)再读课文，把课文读正确，渎流畅 2.检查自读情况。 (1)检查生字渎音。 ①抽读生字卡片，相机正音。 ②提醒学生注意下列字的读音。 “催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翘舌音莺”是后鼻音。 ③齐读。 交流词语掌握情况。矫健、通晓、犒赏、疏忽、无拘无束。 (2)指名分自然段试读课文，师生共同评议。 三、指导分段 1.默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2.分组讨沦。 3.全班交流。 第一段(第1-3自然段) 我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。 第二段(第4～11自然段) “我”从鸟儿们的浯言中悟出了许多做人的道理。 第三段(第12自然段) 鸟是人类的好朋友。 四、精读指导 1、学习第——段 齐读第1自然段。做一填空题。齐读。 2、自由读第2自然段。 指名讲公冶长的故事。理解“通晓”。 3、指导朗读第3自然段。 “我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！(要把“我”那种向往的，心情读出来) 教师范读，学生练读，指名读。哪几句话最能反映“我”的这种心情； 导读第2、3两句。 4、小结。 五、作业 1.读生字表中的牛字。 2.正确、流利地朗读课文。 第二课时 检查复习 新授课文 1.学习第二段。 自由渎第4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多渎几遍。 读后讨沦，相机指导朗读。 ①它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷乌的喜爱? (亲切、分明) 指导朗读。 ②这样无拘无束的——问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成只翩翩飞翔的鸟儿。 a.联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。 b.指导朗读“我”与布谷鸟的对话。 同桌互渎，指名分角色渎。 ③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢! 从这句话中，你读懂了什么?(“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友.时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进) 指导朗读。 ④练习朗读第4-9自然段。 2、渎第10—11自然段，体会鸟语的“丰富”及勺浯给“我”的心灵带来的影响。 ①引导渎第10自然段。 人们为什么喜欢“喜鹊”？ 从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”? 从哪儿看出“我”的爱鸟之情? ②指名读第1l门然段，思考从哪些词句看出“我”与鸟儿建立厂异常深厚的感情? 读后讨论。 指导朗读。 小结：“我”不光听懂了乌语，而日-从鸟语中学到了许多做人的道理。 3.学习第三段： “我”与鸟儿之门建守了深厚的感情，鸟儿成了“我’’学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹。 4.讨沦：为什么说“乌儿的确是人类的好朋友? 5.小结。 指导背诵 1.第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。 2.重点指导背诵其他部分。 (1)第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行已亿。 ①边读边记：作者先写刊‘么，再写什么?(先写爷爷讲的公冶长的传说，再写“我”听到传说后产生的愿望及行动) ②练习背诵。 (2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的“我”与布谷鸟进行有趣 1.出示牛字，说说自己是怎样记住它们的。 2.观察田字格’卜生字的写法，说逗难写的和容易写错的字“催、傻”笔画较多，要写得紧凑些；“怠’’上中下三部压紧能写得过长；“冶”是两点水，不能写成三点水。、 四、作业 1.用钢笔描红。 2.抄写词语。 《鸟语》教后感 篇7课文写了“我”从小爱鸟，爱看鸟儿的身子，爱听鸟儿的鸣叫，天长日久，跟鸟儿建立了异常深厚的感情，和鸟儿的接近、交谈，从鸟儿那里学到了很多，给生活增添了许多乐趣。 上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。 接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，尤其是课文中“我”与布谷鸟的对话，很有童趣，我和学生分角色朗读，体会作者的爱鸟之情。其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。 在作者与鸟儿建立起深厚感情的同时，作者也从鸟儿身上学到了很多，比如：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”在教学这一句话时，我让学生从句式特点入手理解句子，学生很快找出这是一句排比句，而结尾的“……”的意思也一并解决，它的作用是省略后面的内容，“那么省略的又是什么内容呢？”我追问，马上出示句式训练，仿照例句在写一句，这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得，顺理成章。 通过这篇课文的教学，我发现孩子们的想象力是如此多彩，说出了各式各样的句子，所以，我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。 《鸟语》教后感 篇8《鸟语》教学反思 我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。 此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”…… 《鸟语》一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。 鸟语教学反思 《鸟语》一文向我们描绘了一个农村孩子通过看鸟姿，听鸟鸣，悟鸟语，同鸟儿建立了深厚感情。他与鸟儿成为了“知音”，在鸟语中编织着生动有趣的故事，并从鸟儿那里懂得了许多做人的道理。阅读这篇文章，要让学生感受作者与鸟儿和谐相处的情感，培养他们爱鸟、爱大自然的生活情趣。 为提高学生的学习兴趣，我以各种鸟叫声和屏幕上逐渐出现的的鸟儿图像引入，听着鸟儿清脆悦耳、婉转动听的叫声，看着鸟儿在草地上、山谷中、树林间盘旋的姿态，学生的注意力一下子集中到课堂教学中。 质疑是本学期教学的重点，鼓励学生在预习课文时要学会思考，培养他们的质疑问难能力和良好的阅读习惯。在交流时，我表扬了那些提出有思考价值问题的学生，告诉他们会读、会思考，才是会学习的表现。我想：长久地进行训练，学生的质疑能力必将得以提高。同时，老师的课堂应变能力也将随着学生的提问有所提高，这就是“教学相长”啊！ 课文的4~7小节是教学的重点，通过对词语和句子的品读，让学生体会到作者与鸟儿之间的情感，在此基础上，让学生仿照课文的写法，合作“编织”自己与其他鸟儿的故事，以达到语言训练的目的。 课后我让学生进行了小练笔，根据“我”与布谷鸟对话的部分，仿写“我”与鸟儿的对话。要求用上不同的对话形式先写对话，再联系自己的生活实际写出受到的启发。学生根据乌鸦反哺的故事、根据世博会的环保理念、根据白头翁的一头“白发”、根据鸟儿受伤的翅膀……他们有感而发，写得挺不错。 只是，虽然要求学生用上不同的对话形式，并且注意说话人的动作、神态，但仍有部分学生仅写了对话，这一训练确实有难度，平时阅读量少、上课不太专心的孩子是挺难做到的。对于这些学生，除了加强练习，更重要的是鼓励他们多阅读，并且养成边阅读边圈划的习惯，让他们慢慢感悟。 《鸟语》教学反思 《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试： 我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”为主线来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最后，再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”，读中升华。 为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又安排了“听鸟语，猜鸟音”这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从 那里，我 ”让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。 但上完课，自己感觉还有很多遗憾： （1）对学生的引导和点拨还不够到位。 （2）朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。 《鸟语》教后感 篇9《鸟语》教学实录 师：人和动物之间可以成为朋友，许多鸟儿飞来了，你听到什么？ 生：亲切的鸟叫声。 师：有个在农村长大的孩子，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______） 生：鸟的声音，鸟的语言 师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。 生自由读。 检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏击风雨 师：你有哪些不理解的词？ 生点到“通晓、软语、呢喃” 生1：我知道“镐赏”的意思，就是奖赏 教师引导学生查工具书。 反馈交流：呢喃——燕子的叫声； 软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语） 镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长） 通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长） 传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。 师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。 点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。 师：这样无拘无束的一问一答，读—— 再听听声音，这一声声催促好像在对你说 生1：这鸟语好像在对我说——好好学习，天天向上； 生2：这鸟语好像在对我说——蒸蒸日上； 生3：这鸟语好像在对我说——春天来了，要干活了 师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？ 生读后交流。 生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。 师：把这句话读好。 生读得很有感情。 师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。 师：喜事究竟降临了吗？ 生：那鸟语给人带来了希望和安慰，给人增加不少乐趣！ 师：这句话你理解了吗？ 生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和安慰？ 生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和安慰。 生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。 师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？ 生1：中大奖啦！中大奖啦！ 生2：考试满分，考试满分！ 生3：喜事到家，喜事到家！ 师：喜鹊给人带来以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。 师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。 师生引读第十节。 师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读 师课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜想鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说—— 生1：我最喜欢黄莺的叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：我是一名歌唱家呢？ 生2：我最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。 生3：我最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：我是大树的医生。 师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段） 师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――； 师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？ 生1：前半部分是鸟的习性，后半部分写优点。 师纠正不是优点，而是给人类的启示和帮助。 生2：前半部分是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。 生3：前面写鸟儿怎样，后面写我得到了什么？ 师：真好。老师给你帮忙，你会背了吗？ 出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――； 从―――――――大雁那里，我―――――――――――； 从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――； 教师补充让学生发现：前面和后面的联系很密切。 出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――； 生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了勤劳的重要性； 生2：从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了奋发向上； 生3：从乌黑的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑。 生4：从治病的啄木鸟那里，我知道了保护树木的重要； 生5：从高天飞翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。 师：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。 生：使人快乐！ 生：使人明白道理，感谢大自然帮我们又认识了一位智者！ （“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”实录） 《鸟语》教后感 篇10教学目标： 1、自读课文，个性化的感知课本内容，主动将自己的收获与同伴交流。 2、赏析课文重点片段，感受鸟与人和谐相处的意识和鸟儿给予我们的启示。 3、充分发挥学生的想象，完成“自己与鸟”的对话练习。 教学准备：ppt课件资源的整合远程教育设施设备 教学活动： 一、课前交流 《小学生学习习惯养成儿歌》 《小学生课堂习惯养成儿歌》 下面就请同学们带着自己的自信和决心走进我们今天的课堂。 二、互动体验（导入） 1、教师播放 《鸟的世界》图片。学生谈看后的感受。 2、教师设疑：刚才的欣赏你有没有感到有遗憾的地方，或者美中不足之处？（只有图像没有声音） 3、欣赏声色具备的《鸟的世界》。 4、师导课：是啊，没有语言的人只能算得上是个哑巴，鸟类没有了语言也会使原本大自然赋予的美丽黯然失色，今天就和同学们一起走进鸟的世界，去领略那鸟类奇妙的语言吧。 三、自读课文，汇报交流。 1、学生自渎课文。 2、你了解了哪些课文内容？学生交流汇报 3、学生读词语，师生解词。 渗透理解词语的方法：（1）工具书解词（2）近义词解词（3）写句子解词 （4）关联事物解词 四、课文片段赏析 搬开了前进路上的绊脚石，请同学们接受我的邀请，进入今天的课文精彩片段赏析环节。 （一）布谷鸟： 1、预设：布谷鸟会催促块块出工。 2、听布谷鸟叫声，体会鸟语。它好象在说什么？ 3、指导朗读，练习对话。 师生对话——生生对话——男女生对话 4、引读第8节：这样无拘无束的一问一答…… （过渡：人们把布谷鸟的语言当作一种激励啊！孩子们—— 5、理解句子： 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！ （1）指名读 （2）说话训练：声声催促仿佛在说—— 过渡：布谷鸟能催我奋进。这是我们和它的对话中感受到的。那么，从喜鹊的叫声中你又读懂了什么呢？ （二）喜鹊 1、学生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家” 2、联系课文指导朗读：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？ 3、引读 4、理解句子： 虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 五、语言训练，自编对话. 1、你听！画眉在叫，黄莺在说话，百灵在说话，还有这写鸟儿也在说话。发挥你的想象，听听鸟语，编编对话！ 2、说话训练：从————那里，我————————。 六、总结全文 鸟能给我们以启迪、给我们带来智慧和乐趣，鸟语让我们遐想，鸟语让我们快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，鸟儿的确是我们的好朋友哇！让我们走出课堂，走进大自然为他们书写赞歌、为他们护窝搭巢、为他们投放鸟食……争做一个保护鸟儿的“小卫士”. 板书： 布谷鸟 催人奋进 喜 鹊增添乐趣 鸟语 画 眉 黄 莺 百 灵 课后反思： 闪光之处 1、学生的表现超出我的意料之外，参与积极，回答精彩。 2、教师对学生的答案指导及时，也比较到位。 3、教师在与鸟对话的环节没因为受时间限制而浅尝辄止，满足了学生的表现欲望。 4、教师的语言力求精致，引用名言警句。 不足之处 1、教师的语言素质有待提高。 2、教师的心理素质应该在多次的开放课堂中得到锻炼。 3、教师对教学内容的细节处理要细斟酌，多思量。哪怕只是几句简单的导语设计，也要力求精湛。 4、读的空间还是少了些，没能让学生在多读的基础上深入学习课文内容。 《鸟语》教后感 篇11教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。 教学重点： 了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情 教学难点： 指导学生对鸟儿的喜爱之情的体会 教具：多媒体 教学过程： 一、字词引入 1、生读词语 通晓 犒赏 呢喃软语 翩翩飞翔 倍感亲切 搏击风雨 2、生说说这些词语的意思 指导：呢喃——燕子的叫声； 软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语） 犒赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长） 通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长） 传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节 二、读文悟情 1、咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。 点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。 师：这样无拘无束的一问一答，读—— 再听听声音，这一声声催促好像在对你说…… 小结：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？（生读后交流。） 2、喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。（指导读好这句话） 问：喜事究竟降临了吗？ 出示：“虽然他的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。” 问：这句话你理解了吗？ 引导：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？（生练说） 指导朗读这句话 师生引读第十节。 3、师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读 课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜想鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说—— （学生根据各种鸟的叫生练习说话） 小结说话情况：鸟语丰富，想象丰富。 出示句子：（最后第二自然段） 师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――； 师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这些句子有什么特点，你发现了吗？ 指导背诵： 老师给你帮忙，你会背了吗？ 出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――； 从―――――――大雁那里，我―――――――――――； 从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――； 补充，让学生发现：前面和后面的联系很密切。 出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――； 从―――――――那里，我―――――――――――； 小结：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。所以文章最后告诉了我们——（生齐读课文最后一节） 三、升华认识： 1、让我们再来回头读一读课文的第一自然段，再次体会一下小作者是怎样爱鸟的。（生自读、齐读） 2、鸟儿是我们的朋友，春天来了，莺歌燕舞，我们应该怎么去做呢？ 四、作业 1、小练笔：仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出他的样子和叫声 2、收集一些含有鸟的古诗句 板书： 布谷鸟 喜鹊 催人奋进 鸟语 画眉 增添乐趣 黄莺 百灵 …… 《鸟语》教后感 篇12《鸟语》教学反思 《鸟语》是一篇充满童趣的文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试： 一、创设情境，激发学习兴趣。 上课伊始，我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声放给学生听，让学生说:“听到了这样的叫声，你仿佛来到了怎样的环境，感觉怎样？”“猜猜它们在说什么？”在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，我再绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。 二、启发思维，尊重学生感受。 在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。在初读课文之后，我运用了梳理课文内容的句式训练，“在和________的交谈中，我懂得了___________。”或“在和_______的交谈中，我学到了______。”让学生对课文有大概了解。这一句式也为之后的想象说话打下了基础。之后我再引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“无拘无束、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？再次使用“在和________的谈话中，我懂得了___________。”或“在和______的交谈中，我学到了________。”的句式，让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。 三、情感延伸，提高人文素养。 语文学习不仅要关注学生获得语言知识，增强语言积累，更应该重视学生人文素养的提高。我结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。 《鸟语》教后感 篇13教学目标： 1、积累词语“通晓、刻苦、疏忽、喜讯、纪律、翩翩飞翔、倍感亲切、搏击风雨”等。 2、通过学习课文，培养学生爱鸟、爱大自然的生活情趣。 3、能正确、流畅地朗读课文。 4、能体会引号的作用。 5、能发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。 教学重点： 1、通过学习课文，培养学生爱鸟、爱大自然的生活情趣。 2、能体会引号的作用。 教学难点：能发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。 教学过程： 一、启发谈话，引出课题。 1、同学们，你们喜欢鸟吗？为什么？ 2、鸟也有语言，鸟的语言是怎样的？让我们一起去揭开谜底。今天，我们学习的课文，就叫——鸟语（板书课题） 3、指名读课题，齐读。 二、初读课文，了解大意。 1、生指名读课文，要求：读准字音，读通课文，用各种方法理解词义。 2、自学反馈，出示词语。 指名读、齐读，说说你用什么方法理解了哪些词语的意思。 三、深入研读，学习课文。 1、师过渡：一个普通的农村孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿的身姿，爱听鸟儿的鸣叫。天长日久，孩子和鸟儿建立了异常深厚的感情，“鸟儿的确是我们的好朋友”，你从哪里可以看出作者与鸟儿有异常深厚的感情？ （出示句子： 从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。 听爷爷说，鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语。 能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。） 2、“我”和哪几种鸟对话？听鸟儿说些什么？有什么收获？轻声读课文4—8节，圈圈画画。（板书） 3、课文中出现了许多有引号的句子，请你读读下面的句子，说说句子中的引号分别表示什么？ （我问布谷鸟：“你做些什么？” 听爷爷说，鸟儿是会“说话”的。 我多么想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！ 春天，布谷鸟“布谷，布谷”的啼叫着。） 1）师：大家有没有注意到，文中许多地方都用到了引号？板书：“” 2）谁知道引号的作用？ 3）交流，师板书：1、表示文中直接引用的部分 2、表示需要着重论述的对象 3、表示具有特殊含义的词语 4）想一想这里的引号分别是什么意思。 5）交流。 4、是啊！天长日久，虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。（引读） 出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵； 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要； 从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强…… 从那里，我。 1）指导朗读。（排比句） 2）你能不能任选一种动物也试着来说几句话。 3）生交流。 5、从刚才的故事中，你悟出了什么道理？ 三、拓展 1、你想不想和你喜欢的鸟儿说说话？请你发挥你的想象，编写一段你与画眉（或黄莺、百灵等小鸟）的一段有趣的对话。 2、生交流 3、写段练习 四、布置作业： 发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。 四、板书： 7、鸟语 布谷鸟 学会 勤劳 刻苦 喜鹊 带来 希望和安慰 画眉 黄莺 编织 许多故事 百灵 燕子 勤劳的可贵 大雁 纪律的重要 苍鹰 勇敢顽强的精神 |
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