| 标题 | 《鸟语》——声声鸟语总关情 |
| 范文 | 《鸟语》——声声鸟语总关情（精选14篇） 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇1作者：张红艳 转贴自：本站原创 点击数：93 《鸟语》——声声鸟语总关情 张红艳 《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试： 一、 激发兴趣——爱鸟课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。 二、 引发对话——知鸟在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。 三、 启发性灵——懂鸟高万同老师说： 小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来： 有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”……；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说： ‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌……孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。 四、 情感延伸——护鸟学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。 爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇2教学目的： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“疏忽”、顽强“造句。 3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 4、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。 教学重点： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。 教学难点： 凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教具准备： 投影片、录音机或多媒体设备 课时安排：三课时 第一课时 上课时间： 教学内容： 初读课文，学会生字，在初步感知课文大意的基础上给课文分段。 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，感知课文大意。 2、学习文中生字，指导学生描红。 教学过程： 一、导入新课 1、激趣导入： 读了课题，你想问些什么问题呢？（生自由提问） 板书课题：鸟语 齐读课题。 过渡：今天，老师就和大家一起去看一看小作者从鸟的语言中听到了什么，想到了什么。 二、初读课文 1、学生自学，自学流程如下： （1）自由读课文，力求读得正确、流利。 学生自由练读，亦可同桌互相听读。 （2）划出生字新词，读准生字字音，找出自己识记本课生字的方法，尝试理解文中新词的意思。 学生可以借助工具书，结合上下文，或者小组讨论交流，给不理解的地方做上记号。 （3）再读课文，说说你读懂了什么，有什么感受，尝试给课文分段。可书面提出自己遇到的问题。 学生可以小组讨论，亦可自己思考。 2、交流： （1）指名读课文，注意引导学生读准字音，读好一些较长和较难的句子。 （2）引导学生读准生字字音，交流自己识记生字的方法，尝试说说自己对一些生词的理解。 （3）说说自己读课文的所得，也可提出自己在读课文的过程中遇到的问题。 教师在此基础上引导学生读一读自己喜欢或读得好的句段。 4、分组练读课文，加深体会课文内容。 在学生充分感悟课文内容的基础上，引导学生给课文分段。 布置作业： 1、练写本课生字新词，完成课后描红。 2、练读课文。 第二课时 上课时间： 教学内容： 精读课文，指导学生有感情地朗读。 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 教学过程： 一、学习第一段 1、指名读课文第一段。 2、出示： 我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！ 小组讨论： （1）说说从这句话中你体会到了什么？ （2）从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟，爱听鸟语和想听懂鸟语？ （3）你能读出小作者的这种感吗？ 交流，相机引导学生讲述自已课后搜集的关于公冶长的故事。 过渡： 于是，小作者便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，那么作者又从鸟语中听懂了些什么呢？我们来学习第二段。 二、学习第二段 1、学生自由朗读第二段。 2、小组合作学习。 出示小组学习目标： （1）选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习。（可分为：a、布谷鸟b、喜鹊c、其他许多鸟三组进行） （2）通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。 （3）说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么？对你有什么些的启发？ （4）练读本小组选学的段落，读出感情。 3、小组学习，师巡视指导。 4、交流： （1）各小组汇报学习情况。 每组可指名一生汇报，其他同学可以进行适当的补充。 （2）交流时重点引导学生理解： a、小作者在同布谷鸟的“对话”中懂得了要做一个“勤劳刻苦”的人。 b、小作者在倾听喜鹊的叫声中，懂得了人对生活和未来要充满信心和希望。 c、小作者在从其他许多鸟的叫声中，明白了各种道理。 （3）检查各组的朗读情况。 各组可采用不同的读书方式，在读的同时相机引导学生说说自己的内心感受，加深学生对课文内容的理解。 三、学习第三段 1、投影出示： 鸟儿的确是我们的好朋友哇！ 2、指名读，说说你对这句话的理解。 3、为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”？结合刚才的学习谈谈你的体会？ 四、总结课文 学生朗读全文，加深对课文内容的体会。 布置作业： 1、练习有感地朗读课文，尝试背诵课文。 2、在日常生活中你还从哪些鸟的身上学到了做人的道理，想一想，准备下节课交流。 第三课时 上课时间： 教学内容： 赏读课文，指导背诵。 教学目标： 1、加深理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。 2、在充分朗读的基础上指导学生背诵全文。 3、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。 教学过程： 一、检查课文朗读情况，相机进行造句训练 1、指名分段读课文。 2、把你读得最好的段落读给大家听。 3、相机进行造句训练。 出示： 一想起布谷鸟那充满深情的声音催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！ （1）学生说说自己对“疏忽”一词的理解。（让学生在读中体会语境） （2）自已尝试进行造句。 （3）交流评议。 （4）按相同的方法完成对“顽强”的造句训练。 二、学习文章写法，进行拓展练习 1、本文写小作者从鸟的身上想到了很多，在写布谷鸟和喜鹊时叙述详细，而在写其他鸟时则比较简略。 拓展练习一： 在作者所写的其他鸟类中选择一个依照前文进行详写，如：可以写自己同燕子的对话，也可以写自已观看大雁的飞行。要求写出自已的真情实感，同时还可结合自己日常生活中的具体事例。 （1）学生练写。 （2）交流评议。 2、本文写了很多种的鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。 拓展练习二： 仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子或叫声。要求语言准确、通顺。 （1）学生练习完成训练。 （2）交流评议。 （本次练习可根据上课时间进行安排，亦可安排在课外完成） 三、指导背诵 1、指导背诵2、3自然段。 边读边记，作者先写什么，再写什么？ 2、第4~11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。 3、学生练背。有条件的可当堂试背。 布置作业： 1、选择两个拓展练习的其中一个写下来。 2、背诵全文。 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇3《鸟语》这篇课文主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文记述生活中生动真实的事例，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。上《鸟语》这一课，孩子们是喜欢的。教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，是我所注重的。 要体会人鸟情，那就要体会什么叫好朋友。扣住主线——“朋友”文中小作者和鸟儿成了朋友，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的?怎样和鸟儿交流的?从鸟儿身上得到什么启发?让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”然后在阅读课文中找到答案，以“朋友”为主线展开学习。 好朋友是能给你带来快乐的，和布谷鸟对话时的无拘无束正是快乐的体现;好朋友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，勇敢顽强的苍鹰它们正展示着自己所具有的精神，值得我们学习。 上课前我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。 我觉得创设情境很重要。让学生处在一个特定的情景中，学生才能身临其境，与文本更接近。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。此时借助多媒体设计一个活生生的场面，唤醒学生已有的知识经验，在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了。接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话。 其间教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。我提问：那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢?(这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得)学生的回答丰富而富有创意：从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫“人不可貌相，海水不可斗量”。从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。从海面的清洁师海鸥那里，我知道了保护环境的重要。从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了爱护树木，人人有责。 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇4（第二课时） 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。 3、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。 教学重点、难点: 通过具体的语言材料，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。 教学准备:自制多媒体教学课件 教学过程 一、激发兴趣，谈话导入 1、师引导学生观看“百鸟争鸣”的录象片段。 （学生边看边议论） 2、导语：同学们，有人说鸟儿是会“说话”的，它们的语言被称为“鸟语”。（板书课题）看到这些可爱的鸟儿在枝繁叶茂的树林里翩翩起舞，听到它们悦耳的鸣叫声，你想知道它们在说些什么吗？ 据说，古时候有个叫公冶长的人，他就是位通晓鸟语的专家。有一次，他从燕子的叫声中听出：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。听了这个故事，你心中有什么奇思异想呢？ （学生交流自己的想法） [借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们对内心思想感情的真实表达。教师对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。] 二、精读课文，理解感悟 1、过渡：许多同学都想像公冶长一样，成为一个通晓鸟语的专家。大家想知道小作者的想法吗？请大家快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话。 （生默读课文，画出相关句子，然后交流。） 2、教师借机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！ 1）你能说一说这句话是什么意思吗？ 2）作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？ （学生齐读第三自然段的相关语句） 3、过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。你知道“我”都和哪些鸟儿交谈过吗？你对哪部分内容最感兴趣呢？（学生交流汇报） 4、学习探究文中“我”和鸟儿交谈的部分。 1）出示自学提示： a、仔细读课文，画出“我”和鸟儿交谈的句子； b、体会在和鸟儿的交谈中，“我”感受到了什么乐趣。 2）学生自主学习课文，教师巡视指导。 3）交流汇报。（师随机演示课件） a、“我”和布谷鸟对话的句子是“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”通过和布谷鸟的交谈，“我”知道了学习要勤奋刻苦，不敢疏忽怠慢； b、“我”从喜鹊“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫声中，想到了它是在说“喜事到家，喜事到家。”虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。 5、品味“鸟语”，学做“知音”。 1）过渡：一听到鸟儿的叫声，作者便作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。那么，你是不是也想做一回鸟儿的“知音”呢？让我们再来听一听鸟儿清脆的叫声，看你是不是也能做出丰富的猜想，编织出有趣的故事来呢？ （教师再次播放鸟儿活动的录象片段） 2）学生观看录象片段，展开想象，编织一些有趣的故事，和同学一起交流。 [小孩子都是有灵性的，都有着很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，教师要给他们充分的表现机会。这个环节的设计，有利于学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来，尊重学生的主体地位，使学生真正成为了学习的主人。] 3）过渡：同学们体会得真好，你们从鸟儿的活动和叫声中编织出了许多生动有趣的故事。大家虽然不一定真正体会到鸟语的意思，可是却和鸟儿建立了深厚的感情。小作者也和大家一样，从鸟儿的身上明白了许多道理。 （投影出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……） 4）生齐读这几句话，然后和同桌讨论，完成下面的作业： 从 的 那里，我认识到 ；从 的 那里，我懂得了 ；从 的 那里，我学到了 。 [《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”去学习语言，正确、熟练、灵活地运用语言文字。在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。] 6、赏读课文，加深感悟。 学生选择自己喜欢的片段赏读，教师巡视指导。 三、总结谈话，拓展延伸 1、通过这篇课文的学习，你最深刻的感受是什么？ 2、是啊，鸟儿是我们人类的好朋友。可是在我们的生活中，却有一些人捕鸟、杀鸟，破坏了鸟儿生存的环境。你想对他们说些什么呢？（学生自由交流） 3、（教师投影出示，学生齐读）鸟儿是我们人类的好朋友，我们要爱护鸟儿，保护自然，让我们共享碧水蓝天！ [语文课的任务不仅仅在于让学生获得基本的语言知识，增强语言积累，更应该关注学生养成良好的人文素养。通过前面一层一层地深入学习，学生对鸟儿的喜爱之情已经深深地渗透到心中，这部分的交流升华了感情，更有助于学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。] 附：板书设计 鸟 语 鸟儿的确是我们的好朋友啊！ 爱护鸟类 保护自然 教学反思 《鸟语》是一篇充满童趣文章，课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“ 我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试： 一、积极创设情境，激发学习兴趣。多媒体教学手段的应用，能为学习创设良好的情境。在教学中，我先为学生播放了一段“百鸟齐鸣”的录像片段，把孩子们带入了鸟的世界，鸟儿那矫健的身姿、清脆的叫声，深深地吸引了孩子们。他们的内心产生了强烈的情感，有的同学不时发出一声声惊叹，这些正是学生内心情感的真实流露。为了给学生创造语言表达的机会，我再次播放这段录像，让他们倾听鸟语，联系自己的生活实际，来编一编有趣的故事，把自己的生活经验与课文语言的学习有机地结合起来。两次播放录像，为学生学习创设了良好的学习情境，收到了事半功倍的效果。 二、启发个性思维，尊重学生感受。在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受，我组织学生自己编故事、仿写句子，把对文本的理解与自己的感受融为一体，点燃了学生创新的火花。一个同学在谈到喜鹊的叫声时说：“有一次，我取得了好成绩，走在回家的路上，听到喜鹊在‘喳喳喳喳’地叫，好像在说：‘祝贺你呀，祝贺你呀！’我的心里甜滋滋的。”还有的同学从布谷鸟的叫声中听出了“刻苦读书”，从燕子的叫声中体会到了“好好学习”……孩子们展开了丰富的想象，把自己的感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。 三、落实“三维”目标，提升人文素养。语文学习不仅要关注学生获得语言知识，增强语言积累，更应该重视学生人文素养的提高，这样才能真正做到“知情合一”，使 “三维”目标落在实处。我结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。 在这节课的教学中，通过各种教学手段的综合运用，使学生走进了文本，激发了爱鸟、护鸟的情感，培养了学生的能力，使“三维”目标有效地落在了实处，取得了较好的效果。 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇5环境赞歌，人鸟和谐——《鸟语》教学设计 认识教材： 苏教版第八册第15课《鸟语》是一篇非常优美的散文。叙述了“我”爱鸟，爱看鸟儿那美丽的矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。通过长期的与鸟儿交流，建立了深厚的感情。从它们的歌声催促中，懂得了鸟语的含义，感受到燕子勤劳的可贵，从大雁飞行中，懂得纪律的重要，从苍鹰高飞中，学会勇敢顽强的精神。在与鸟儿的交谈揣摩中成为好朋友，懂得了道理。表达了爱鸟、护鸟的思想感情。同时也赞美了家乡鸟语花香，人鸟和谐的美好环境。 这篇课文语言优美，很儿童化，学生读起来很有韵味，要充分地抓住文中的好词句，引导学生反复朗读，品读，悟出感情，积累好词句。借助文中的描述环境，去揣摩文中所表达的感情，悟出排比句的含义，使思想感情得以升华。 我教学这篇课文的思路，从感情线入手，让学生通过朗读，知道课文讲了一件什么事，思考课文是怎样抓住鸟的特点，写出它的样子和叫声的，你从叫声中明白了什么道理。课文的作者告诉我们什么道理。具体为：故事引入，激发兴趣——朗读课文，整体感知——品析词句，启发明理——总结全文，迁移扩展。 教学目标： 知识目标 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、读生字，理解词语并积累，用带点的词语造句。 呢喃软语 犒赏 催促 无拘无束 通晓 疏忽 怠慢 猜想 倍感亲切 3、分析与鸟儿交谈获得启示的句子，联系上下文，体会排比句的含义。 4、懂得鸟儿是人类的好朋友，我们要爱鸟、护鸟，激发学生保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。 过程与方法 感知——————— ———————— 品析——————————— （故事引入，朗读课文，了解大意） （品析词句） 感悟——————————————迁移————————————— （体会排比句的含义，明白道理） （观察一种鸟，写一篇观察日记） 情感态度与价值观 明白鸟语催人奋进，它们是人类的好朋友。赞扬家乡的优美环境，我们要爱鸟、护鸟，保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。 教学重点： 理解词语并积累，用带点的词造句。 联系上下文，体会文中排比句的含义，明理。 懂得鸟儿是人类的好朋友，我们要爱鸟护鸟，激发学生保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。 教学难点： 联系上下文，体会文中排比句的含义，明理。 教学课时：两课时 第一课时 教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、读生字，理解词语并积累，用带点的词语造句。 3、给课文分段，理清层次。 教学过程： 一、故事引入，激发情趣。 1、古时候有个蒙古族猎人，叫海力布，他能听懂很多鸟儿的话语，每天都打很多猎物分给乡亲们，乡亲们都很喜欢海力布。有一天，海力布听到鸟儿说这儿的山要嘣了，村庄要被毁灭了，鸟儿说要赶快要飞走了，晚点就来不及了。海力布赶回村里，把这件事告诉乡亲们。乡亲们在规定的时间内撤离得救了，可是海力布由于把鸟儿的话告诉了别人，自己却变成了一块石头。乡亲们为了纪念海力布，就在他去世的地方立了一块石碑。现在去大草原上旅游，还可以见到这块叫海力布的石头。世上能懂鸟语的可不止海力布哦！古时候还有一个叫“公冶长”的人也懂鸟语；现在也有人懂鸟语哦！你们想知道吗？我们今天就学一篇有关鸟语的课文。 【语文课程标准指出。为了学生创设良好的自主学习情境，通过故事引入，激发学生学习本文的兴趣，兴趣是最好的老师。】 2、板书课题：15、鸟语 （1）、读课题 （2）、鸟语是什么意思？ 【眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛，要读懂一篇课文，第一步要先懂得题目的意思。】 3、看了课题，你有什么问题要提问： 预设：（1）、课文介绍了哪几种鸟儿的语言？ （2）、古时候谁懂鸟语？ （3）、“我”是怎样与鸟儿亲密交谈的？ （4）、“我”从鸟儿的话语中明白了什么道理？ （5）、课文中有好多带有引号的词语，它有什么特殊的含义？ 【学贵善疑，能提出问题，善于提问，且提出问题不但能结合课文，还要有一定的深度，训练学生勤于动脑，善于提问题的能力。】 二、初读课文，学习字词 1、学生默读课文。 要求：（1）、带着同学刚才提出的问题，默读课文，画出有关问题的答案。 （2）、读通课文，读准生字，画出不理解的词语。 2、指名读课文。（评议） 3、齐读课文。 4、学习课文生字。 （1）、读生字。 （2）、注意“怠”字的读音。 （3）、提示：傻、鹊、噪、尉，书写时要注意哪一笔。 5、理解由生字引出的词语： 出示：呢喃软语 犒赏 催促 无拘无束 通晓 疏忽 怠慢 猜想 倍感亲切 （1）、读词语。 （2）、理解每个词语的意思。（学生理解后口头说意思） （3）、读带有这些词语的句子。 （4）、用 “ 疏忽 倍感亲切 ”口头造句。（学生口头造句） 【弄清词语，读好长句子，是学习课文的第二步，只有把课文的词语弄懂，句子读通，才能读懂文章，读懂作者的内心。】 6、再次自读课文，思考刚才同学提出的问题，看能不能通过自己的阅读去解决问题，如果自己不能解决，可以和同桌讨论。 【语文课程标准指出：发展学生语言能力的同时，激发想象和创造力。学贵善疑，学习也要善于思考，会思考才能独立地解决问题，运用已掌握的学习方法和技巧去解决问题，通过揣摩想象，自己完成找到答案，这样才能算是读懂文章。】 7、检查反馈。（学生根据自己的理解去回答预设的问题。） 【根据学生回答的问题灵活补充，充分尊重学生，给学生自由想象空间。】 三、再读课文，理清层次。 1、齐读课文。 2、课文有几个自然段，想想可以分成几部分，试归纳每部分的段意。 预设：可以分成四部分： 一（第一自然段）讲“我”爱看鸟儿美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。 二（2——3自然段）介绍古时候有个叫“公冶长”的人精通鸟语，“我”也很想像公冶长那样能与鸟儿交谈。 三（4——7自然段）“我”从与布谷鸟、喜鹊、画眉、黄莺、百灵鸟的交谈的话语中明白了道理。 四（第8自然段）鸟儿是我们的好朋友，人鸟和谐。 【课程标准指出，能初步掌握文章的大意。了解文中的结构，懂得写作顺序，便于课后写作迁移，也便于复述文章的大意。】 3、试说说课文的主要内容。（学生自己归纳试说） 4、试根据段意加小标题。 （ 指名学生试归纳） 预设板书：喜爱鸟语 盼望交谈 猜想明理 人鸟和谐 【拉绳收网，理清脉络，明白文义】 教师小结：这节课我们熟读了课文，学习生字词，理解词意。给课文分段，理清脉络，知道鸟语非常有趣，并从中获得启示，人鸟和谐多么美好。 四、作业 1、朗读课文。 2、抄写生字词 附板书设计： 15、鸟语 喜爱鸟语 盼望交谈 猜想明理 人鸟和谐 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇6教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（苏教版）四年级下册第十五课。 教学目标； 1. 能正确，流利 ，有感情地朗读课文。 2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。学会用“疏忽”，“倍感亲切”造句。 3. 通过课文具体语言材料的学习，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的思想感情。 教学过程： 一.创设情境，谈话导入。 1.师：同学们，我们每天都在用人类特有的语言和同伴交流，通过语言表达我们的喜怒哀乐，其实动物们也有各自的语言。鸟类的语言是什么样的？我们能听懂吗？让我们一起走进鸟语世界吧！ 齐读课题 2.谁来说说课文讲了件什么事？（作者爱鸟愿意和鸟交流，并与鸟相处的事） 引读——我是个在农村长大的孩子，从小就——爱看——爱听—— 二.深入理解，品读懂鸟。 师：正因为作者爱鸟才能用心和小鸟交流，（板书：爱鸟） 作者是怎么和鸟儿交流的呢？从交流中学到了什么？请同学们轻声读4—9小节。 （一）学习与布谷鸟的对话 1. 作者和布谷鸟是怎么对话的，从交谈中学到了什么？ 师：布谷鸟究竟在说什么呢？作者听懂了吗？ “分明”能换另一个词吗？ （的确，确实） （1） 指导朗读 （2） 指导说话 师：听到它们那亲切的啼叫，你还能听懂什么？ 它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是 2. 分角色和布谷鸟对话。 师：在布谷鸟的语言中，同学们听懂了这么多，老师多想和布谷鸟对话呀！你们想吗？ （指名学生读对话） 师：想想布谷鸟还对作者说了什么呢？ 3. 体会对话的有趣。 师：这样和布谷鸟对话有趣极了。（出句子：这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。）指名读 师：从这句话中你读懂了什么？ 师：我是人，怎么与布谷鸟对话后。仿佛成了一只翩翩飞翔的鸟儿呢？ 师：你们的感悟真深刻，此时此刻老师也想与你们一起成为一只可爱的鸟儿。让我们一起美美的读读这一句。 4. 从布谷鸟交谈中学到了什么？ 师：我从布谷鸟的语言中听懂了什么呢？ （做一个勤劳刻苦的人，在学习上不能疏忽怠慢） 出示句子：一想起布谷鸟那深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。指名读 “疏忽怠慢”什么意思？ 我们在学习上不能疏忽怠慢。 我们还在什么地方什么时候不能疏忽？ （二）学习与喜鹊的交流 导语：鸟类的语言真是丰富多彩，如果布谷鸟亲切的啼叫催人上进，那么喜鹊的鸣叫则叫人喜气洋洋，让我们一起看看这是为什么？ 指名读第10小节 1. 人们为什么喜欢喜鹊？ 出示句子：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们与报喜讯，乡里人都很喜欢它。（指名读） 师：谁能找一个关联词把这一句话连起来说。 2.从哪儿看出人们喜欢喜鹊？ 师：你听——那唧唧喳喳的声音不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？谁愿意做这只报喜的喜鹊读读这句话？ 师：所以——（指名读）尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。尽管 仍然 ，还可以换一个关联词怎么说 3. 我听了喜鹊鸣叫的感受是什么？我从中悟出了什么？ 师：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”我听了喜鹊的叫声心中有什么感受呢？我从喜鹊的叫声中悟了什么？ 4. 结合生活实际谈谈自己和鸟儿交流的经历与感受。 师：喜鹊为你们报过喜吗？是在什么情况下听到喜鹊的报喜的呢？你当时心里的感受如何？师：你还与哪些鸟儿交流过，你听着它们的说话听出了什么？ （三）与众多鸟儿的交流 1.作者“我”从中众多鸟类中明白了许多做人的道理。 出示句子： 师：这段文字写得非常整齐（指名读，齐读） 2. 指导说话，从 的 那里，我 看来“我”真是鸟儿的 知音 引读 师：这一切使我跟鸟儿建立了更深厚的感情。虽然——却——。谁来读读这句话 “异常”指什么？（齐读） 过渡：我因为爱鸟，愿意和鸟交流，又从鸟身上学到了许多道理，我真是鸟儿的知音，我懂鸟儿们的心声啊！ 板书：懂鸟 三.感情延伸“护鸟” 1.我在与鸟儿的交流中建立起深厚的感情，鸟语不仅好听，还给我们带来启示，因此我情不自禁的发出感叹——指名读，齐读 2.鸟能给人启迪，带来智慧和乐趣，你知道它还有哪些可爱之处？ 3.你有没有想为鸟儿做些什么呢？ 师：是啊！鸟是我们的朋友，是森林的护卫天使，我们每一个人都要有一颗爱鸟的心灵，学会爱护它们，保护它们。板书：护鸟 四.作业布置 课后请同学们听鸟语谈感受。 找一种鸟听听鸟鸣，谈谈自己的感受。 板书设计: 15 鸟语 爱鸟 懂鸟 护鸟 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇7《鸟语》教学反思 我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。 此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”…… 《鸟语》一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。 鸟语教学反思 《鸟语》一文向我们描绘了一个农村孩子通过看鸟姿，听鸟鸣，悟鸟语，同鸟儿建立了深厚感情。他与鸟儿成为了“知音”，在鸟语中编织着生动有趣的故事，并从鸟儿那里懂得了许多做人的道理。阅读这篇文章，要让学生感受作者与鸟儿和谐相处的情感，培养他们爱鸟、爱大自然的生活情趣。 为提高学生的学习兴趣，我以各种鸟叫声和屏幕上逐渐出现的的鸟儿图像引入，听着鸟儿清脆悦耳、婉转动听的叫声，看着鸟儿在草地上、山谷中、树林间盘旋的姿态，学生的注意力一下子集中到课堂教学中。 质疑是本学期教学的重点，鼓励学生在预习课文时要学会思考，培养他们的质疑问难能力和良好的阅读习惯。在交流时，我表扬了那些提出有思考价值问题的学生，告诉他们会读、会思考，才是会学习的表现。我想：长久地进行训练，学生的质疑能力必将得以提高。同时，老师的课堂应变能力也将随着学生的提问有所提高，这就是“教学相长”啊！ 课文的4~7小节是教学的重点，通过对词语和句子的品读，让学生体会到作者与鸟儿之间的情感，在此基础上，让学生仿照课文的写法，合作“编织”自己与其他鸟儿的故事，以达到语言训练的目的。 课后我让学生进行了小练笔，根据“我”与布谷鸟对话的部分，仿写“我”与鸟儿的对话。要求用上不同的对话形式先写对话，再联系自己的生活实际写出受到的启发。学生根据乌鸦反哺的故事、根据世博会的环保理念、根据白头翁的一头“白发”、根据鸟儿受伤的翅膀……他们有感而发，写得挺不错。 只是，虽然要求学生用上不同的对话形式，并且注意说话人的动作、神态，但仍有部分学生仅写了对话，这一训练确实有难度，平时阅读量少、上课不太专心的孩子是挺难做到的。对于这些学生，除了加强练习，更重要的是鼓励他们多阅读，并且养成边阅读边圈划的习惯，让他们慢慢感悟。 《鸟语》教学反思 《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试： 我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”为主线来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最后，再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”，读中升华。 为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又安排了“听鸟语，猜鸟音”这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从 那里，我 ”让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。 但上完课，自己感觉还有很多遗憾： （1）对学生的引导和点拨还不够到位。 （2）朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇8【教学内容】苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》(第二课时)。 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。 3.激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。 【教学重点、难点】 1.通过学习课文，激发学生对鸟语的兴趣，培养想象力。 2.懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。 【教学准备】多媒体教学课件 【教学过程】 视频导入，激发情趣。 1.鸟儿的世界是美妙的，首先我们来欣赏视频《聆听鸟语》。 2.这节课，老师和同学们继续来学习第15课《鸟语》，和老师一起写课题（生书空）。 【点评：借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们内心思想感情的真实表达。对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。] 二、一点突破，引出公冶长和燕子的故事。 1.提出问题：在刚才的视频中，你看到了什么，听到了什么？（重点说出鸟儿那悦耳的叫声。） 2.欣赏各种鸟儿。 3.进一步提出问题：你们知道鸟儿说什么吗？ 4.出示燕子的呢喃软语，引出公冶长的故事。(师指导朗读，读好燕子的呢喃软语。) 【点评：这里的两个问题很简单，只要认真观察，仔细读了课文就能回答出来，主要引出公冶长的故事，引导学生朗读好燕子的话。】 三、师生互动，生生互动，体验与布谷鸟交谈的乐趣。 1.过渡：不仅古代的公冶长能听懂鸟儿的叫声，本文的作者也能。出示“我”与布谷鸟的对话，读一读。 2.播放布谷鸟的叫声，再读对话。 3.男女合作完成对话。 4.师生互动，猜猜老师的“布谷布谷”说的是什么？ 5.和布谷鸟对话你感觉怎么样？自由读课文第五自然段，说说从哪看出有趣？ 6.指导朗读第5自然段。 7.过渡：是啊，布谷鸟是勤奋之鸟，时时催促他在学习上勤奋刻苦呢。所以作者才说“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”显示红色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有过疏忽的时候吗？能用它说句话吗？ 【点评：这样设计，既引出了布谷鸟的叫声，又激发学生的兴趣，让学生在无拘无束的课堂中学习课文。这是深刻理解文本内容的有效途径。】 四、聆听喜鹊叫，再次感受鸟语的美妙。 1.师： 小作者不仅和布谷鸟成为了好朋友，和喜鹊的感情也不逊色，听，“喳喳喳喳”它来了。出示： 喳喳喳喳，喳喳喳喳， 喜事到家，喜事到家。 2.学喜鹊叫，并说说还能听到什么？ 师：据说喜鹊是报喜之鸟，人们都很喜欢它，所以作者我一听到它的叫声，心里便有说不出的高兴，虽然它的话常常不能应验，但总给人希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 3.师：我们都有遇到好事的时候，这时候你觉得喜鹊会对你说什么？ 用“我……，喜鹊叫了，好像在说……”的句式说完整。 4.出示第六自然段，多种形式指导朗读。 【点评：从布谷鸟的有趣到喜鹊的报喜，让学生真正融入课堂，真正融入文本内容。在无拘无束的学习氛围中，展开学生的想象力，结合固定的句式，既丰富了学生的语言，又培养了语感，从而提高了学生的语文素养。】 五、情感升华，品悟鸟给我的启示。 1.视频中还有哪些鸟？（还有画眉、黄莺、百灵……） 师：是啊，“我”一听到鸟的叫声，便以“知音”自居，天长日久，和鸟儿建立了异常深厚的感情。 词语理解：知音——知己；自居——自以为是。 句子理解：我便以“知音”自居。 生理解；师生共释（作者自己以为自己成了鸟的知音。） 褒奖：作者成了鸟的知音，你们也成了鸟的知音了！ 2.过渡：作者不但听懂了鸟儿的“话”，还从鸟儿那里得到了很多启示。那么，他得到了哪些启示呢？ 板书：得到启示。 3.（出示句子，师生共同填空） 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵； 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要； 从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… 4.多媒体出示几组图片，如“乌鸦反哺、乌鸦喝水、啄木鸟治病、信鸽送信”等，让学生课堂练笔：“从（ ）那里，我知道了（ ）。” （1）练写（教师巡查、指导）。 （2）展示（抽查、抽读）。 （从反哺的乌鸦那里我知道了要孝顺母亲； 从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了要奋发向上； 从聪明能干的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑筋。 从助人为乐的啄木鸟那里，我知道了保护树木的意义。 从歌声悦耳的黄莺那里，我知道了使人快乐的方法。 …………） 5.师：和鸟儿的交谈无拘无束，很有乐趣；而且从鸟身上能得到启示，懂得做人的道理，所以说—— 出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！ 6.那我们在以后的生活中，应该怎么对待鸟儿呢？（生自由发表意见，畅所欲言：爱护鸟类；写文章赞美鸟；宣传爱护鸟；保护树木；为小鸟筑窝搭巢……） 再齐读最后一句话。 【点评：学文至此，学生已从鸟儿有趣的叫声中体会到了乐趣，在这基础之上又得到启示。这样从外表回到内在的品质，体现了由易到难，螺旋上升的理念。】 六、布置作业。 1.仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。 2.了解“中国鸟王”阎福兴。 附：板书设计 鸟 语 乐 趣 好朋友 启 示 【总评】 课文《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，与布谷鸟的交谈我懂得了学习上不能疏忽怠慢；听喜鹊的叫声我倍感亲切；还从燕子、大雁、苍鹰……学到许多做人的道理，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。本文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，插图也很精美。在这篇课文第二课时的教学设计中，我根据新课改的要求和《语文课程标准》的精神，结合学生特点，注重提高学生的语文素养，在教学和实践中培养学生的语文能力。 具体而言，主要体现了以下几点： 1.注重课堂教学过程的最优化和有效性。设计中，循序安排了复习、自主学习、探究学习、发现学习、情感熏陶、课堂练笔等环节，对学生进行全面的语文训练。这样的安排，无疑会对学生语文素养、语文能力的提高有很大帮助。 2.充分尊重学生的主体性和主动性。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。设计中，对关键词的理解、对重点句的发现、对作者情感的把握，都是学生自主学习、探究、发现的结果，教师在教学过程中只是学习活动的参与者、指导者，只作适当的引导和鼓励，没有出现越殂代庖现象。 3. 重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是《语文课程标准》对新课改背景下语文教师的要求。设计中特别注意了这一点，把熏陶感染贯穿于整个教学过程之中，从对作者爱鸟的行为中引申出对保护自然环境的正确认识，引导学生爱护鸟类、赞美鸟类、保护树木…… 此外，教学设计还体现了叶圣陶老先生“教材无非是个例子”的主张，以教材为蓝本，进行了有效、有益的拓展，做到“创造性地理解和使用教材”。 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇9《鸟语》（第二课时）教学设计 一、复习导入 1、听写词语 2 、概括文章大意 二、新授 1.文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。（爱鸟） 2.后来又发生了什么样的变化的呢？自读课文的第二三自然段 3.作者和哪些鸟儿进行交谈的？请大家大声地朗读课文的第三至十一自然段。 边读边思考：你最感兴趣的是哪种鸟语呢？ 4.大家听，布谷鸟在说些什么呢？（放音频） 你怎么知道，小作者听懂了？ “分明” 你能给它换一个词语吗？ 确确实实、的确（学生齐读这一句） 还听懂了什么？ 同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。 你们也想来试一试吗？ 同座试一试，展示着练习 请两对。（感觉怎么样？师生点评） 你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想） 小作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，和喜鹊的对话更有意思。让我们去听一听。（学生齐读） 5.喜鹊的语言小作者听懂了吗？ （1）指名读课文。 （2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”能换种说法吗？ （3）同学们。生活中有哪些喜事呢？ 学生说：中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等 同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳” 生活中的喜事可真多啊！齐读。 6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？ （1）师生交流 （2）老师领读课文的第十一自然段。同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想…… （3）听鸟的叫声。（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体的设备出示图片，并出现声音 还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？ 师生交流 还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。 师生交流（生；多么美丽的早晨啊） 还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子） （我认为自己有几个点所设计的拓展训练是非常好的，不但在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一反三的能力是非常有帮助的。通过这个训练让学生将自己的课外知识和课堂教学中出现的习题、和教材中例句有机地结合在一起，达到了良好的训练的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者为什么喜欢鸟语呢？这个问题的探讨还不够深入。） 7.作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：从…… （1）指名读 （2）指导读，齐读 （3）试着背一背（学生自练）――指名背（背诵得十分正确，如果带上点感情就更好了）——再请一位――齐背 同学们，作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好朋友。（引读） 总结拓展：刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么？ （4）出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……仿照句式进行仿写。 （5）放录音（榕树片断） 最多的是麻雀……顷刻间就无影无踪了，鸟语是最动听的语言，找一个树林子，你的心灵就贴近上的心灵，听绿荫深处的鸟的鸣声。顽皮的山雨……假如天空中看不见鸟影，没有鸟的叫声，生活会多么……让我们的家园…… （这里，我设计了大段大段的描述性的语句，学生听得很美，很入境。同时读写结合，让学生进行小练笔。） 三、课外练习 1.这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔： （1）听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受 （2）围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟 教后记 《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。 上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。 接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉浸在其中，乐此不疲。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了保护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。”“从‘叽叽喳喳’正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动迅速的翠鸟那里，我了解到做事的态度。”“从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’………… 当我们翻开色彩缤纷、凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。 小西湖小学 侯李萍 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇10课题 鸟语 课时 2 执笔者 黄华萍 时间 2006、4一、 教材分析文本解读苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，是教学的重难点。教学目标知识、能力、情感态度价值观1、能正确流利，有感情地朗读课文2、走进文本，经历“我”的经历，感受“我”的感受，体会鸟语带给我的情趣，明白我从布谷鸟交谈、倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多道理。3、通过具体语言材料的学习，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的情感。教学重难点 通过具体语言材料的学习，走进文本，经历“我”的经历，感受“我”的感受，体会鸟语带给我的情趣，明白我从布谷鸟交谈、倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多道理。懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的情感。二、设计理念1、 创设情境2、 精读感悟3、 空白拓展播放音效、激发爱鸟——故事讲演、引发知鸟——走进文本、启发懂鸟——练习设计——延伸护鸟三、课程资源 四、教学活动预设（含课后活动）一、播放音效、激发爱鸟1、 （出示多媒体画面）上节课我们认识了很多美丽的鸟儿，让我们再来回顾一下，这些鸟又留给你怎样的印象呢？【悦耳的鸟鸣，轻灵的跳荡，牵动着我们的心。灵动的眼睛，尖尖的细爪，五颜六色的羽毛，带给我们美的享受。鸟的身躯是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿。无论是它的身形姿态，都透露着天地间的至美】2、 今天这节课就让我们继续走近文中的我，走进鸟的世界，去用心聆听《鸟语》 学生读课题二、故事讲演、引发知鸟1、过渡：鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语，据说孔子的女婿公冶长就从鸟儿的呢喃软语中 听到了一件神奇事情。请同学们读读课文的第二小节，并试着用自己的话来说一说这个有趣的故事。2、生自由读课文，并准备用自己的语言绘声绘色地讲述这个故事。教师相机指导读好燕子的呢喃软语。【谁能模仿燕子的呢喃软语，读好这句话】 反思与重建 3、听着这个有趣生动的故事，你有些什么感受呢？（教师在学生的发言基础上要有提高，要有意识渗透第三小节的内容）。【能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，生活中宛如又多了一位同伴。能精通鸟语，听听鸟类王国的趣事，那可真是一件惬意的是啊！】4、是啊，此时：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”。真切地表达了自己内心的感受，那你们呢？齐读 ：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”。过渡：于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。三、走进文本、启发懂鸟1、过渡：作者究竟听懂了哪些鸟语呢？请大家大声地读读课文的第4-6小节，并把自己喜欢的鸟语段落多读几遍。2、交流： 布谷、喜鹊3、学习4——5小节（布谷鸟）a、（出示布谷鸟的图片）生交流：我最喜欢布谷鸟的叫声，它在说种田织布、勤劳刻苦。b、师：是啊，那“布谷、布谷”亲切啼叫，深深地吸引着我，我最喜欢跟布谷鸟对话了。让我们也来读读。同桌合作，一个做我，一个做鸽子。c、学生分角色朗读对话。指导读好（布谷布谷，种田织布，布谷布谷，勤劳刻苦）d、让我们再来听听布谷鸟的叫声，看看你还听到了什么？生：不可疏忽、不能马虎、快快读书、工作刻苦……e、这样无拘无束地一问一答，……，我自己也仿佛……齐读第9小节余下部分。4、学习第6小节 （喜鹊）过渡：布谷鸟的语言大家听懂了，那么有谁喜欢喜鹊吗？a、生交流说说喜欢的理由。b、出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家” 指导朗读 读出喜气。c、同学们生活中有哪些喜事呢？你愿意做一只喜鹊来报喜吗？d、引读 听着喳喳喳喳的报喜声，怪不得作者说:虽然它的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。5、学习第7、8小节a师：作者走近和交谈的鸟儿并不仅仅是布谷、喜鹊，还有……b同学们，此时此刻，作者已经成为鸟的知音，你们想成为鸟的知音吗？现在我们就来到了鸟类王国，c让我们也来与鸟儿对话，做做猜想。出示多媒体的图片，并播放声音。想象鸟语对话d是啊，它们的语言真是丰富极了！作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：四个排比句式，引读。 e、出示图片：你还从这些鸟儿的身上获得怎样的启示呢？用这样的句式说一说。 从 ，我 ；从 ，我 ；是啊，鸟语不但好听，还能给我们带来深刻启示，让我们来真切地感受一下吧：鸟儿真是我们的好朋友哇！ f、课外鸟语文章欣赏。 四、练习设计——延伸护鸟这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里有两个小练笔：（1） 仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。（2） 围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。 板书设计鸟语爱 鸟懂 鸟学 鸟鸟是人类的朋友作业设计 1、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。2、围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇11教学要求： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。 3、 理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 4、 观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。 教学重点、难点：理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 教学时间：三课时 第一课时 一、 揭示课题，导入新课 1、 齐读课题。 2、 读了课题后，想问什么问题?(鸟儿怎么会说话呢?鸟儿会说些什么?人怎么能听懂鸟儿说的话?) 二、 初读指导 1、 自读课文。 (1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。 (2)或联系上下文理解下列词语。 通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞 (3)再读课文，把课文读正确，读流畅。 2、 检查自读情况。 (1)检查生字读音。 (2)交流词语的掌握情况。 (3)指名分自然段试读课文。 师生共同评议。 三、 指导分段。 1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2、 分组交流。 3、 分段： 第一段(第1-3)自然段)：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。 第二段(第 4-11自然段);“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。 第三段(第12自然段)鸟是人类的好朋友。 四、 作业 1、 正确、流利地朗读课文。 第二课时 一、 复习检查 1、 指读生字词。 二、 精读指导 1、 学习第一段。 (1) 齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看( )，爱听( )。 (2) 自由读第2自然段。 指名讲公治长的故事。理解“通晓” (3) 指导朗读第3自然段。 “我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊!”这句话怎样读? (要把“我”那种向往的心情读出来。) 2、 学习第二段。 (1) 自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。 读后讨论，相机指导朗读。 ① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢! 从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱?(亲切、分明) 指导朗读 ② 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。 联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。 指导朗读 ③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 从这句话中，你读懂了什么? 指导朗读 (二)读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。 ① 引读第10自然段。 人们为什么喜欢“喜鹊”? 从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”? 从哪儿看出“我”的爱鸟之情? ② 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情? 读后朗读，指导朗读。 (三)小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。 3、学习第三段。 “我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。 齐读最后一段。 三、 总结课文。 1、 朗读全文。 2、 讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”? 3、 总结。 四、 作业 1、 造句： 疏忽…… 顽强…… 2、 有感情地朗读课文。 第三课时 一、 读课文。 二、 指导背诵。 1、 第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。 2、 重点指导背诵其他部分。 (1) 第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。 ①边读边记：作者先写什么，再写什么? ②练习背诵 (2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。 ① 边读边在脑子里想象画面。 ② 练习背诵。 三、 识记字形，指导书写 1、 出示生字，说说自己是怎样记住它们的。 2、 观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。 四、 作业 1、 钢笔描红。 2、 抄写词语。 3、 比一比，再组词。 治( ) 催( )碌( ) 预( ) 冶( ) 摧( )绿( ) 硕( ) 4、 按课文内容填空。 从( )的燕子那里，我( )到勤劳的可贵;从飞行( )的大雁那里，我( );从( )的苍鹰那里，我( )…… 5、 仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。 板书： 接近 交谈 鸟语 教学目标： 能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。 2、学会7个生字，理解生词。 3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。 教学过程： 一、曲调未成情先行 1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课： 师：还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。 师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。(板书课题) 2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：(配上《天鹅湖》轻音乐) 俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。 那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办?一声声“克噜——克哩——克哩!”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋…… 3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。 师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢?他们的命运又将怎样呢?” (让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。) 二、始读课文初悟情 1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧! 2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。 3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。 4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?)(相机板书) 5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事? 三、再读课文情意浓 1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。 2、学生自读思考，教师巡视指导。 3、讨论交流，相机点拨。 讨论：哪些小节最让你感动? 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇12第一部分 基础知识： 一、读一读，给加点字选择正确的读音。 尽（ jǐn jìn ）管 犒（ kào gào ）赏 即（ jì jí ）使 矫（ jiāo jiǎo ）健 二、下列几组词语中，是近义词的一组为。 a 疏忽——疏远b 通晓——了解 c 应验——灵验d 顽强——顽固 三、读了课文，你能找到下列鸟语的答案吗？ “布谷布谷”—— “喳喳喳喳”—— 你也不妨做一次“知音”，任选课文里的一种鸟，写出它的叫声，编一个小故事吧： 四、按要求填空。 虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。从的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从（ ）的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从（ ）的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… （1）在括号里填上合适的词。 （2）这里的省略号省略了什么呢？ （3）请试着再写一句：从（ ）那里，我学到了（ ）。 第二部分 阅读理解： 蛙声 蛙善捕害虫，有益农事，这是大家都知道的，而蛙还是一位田园音乐家。 乡村的夏夜，便是蛙的世界。 当太阳一落山，黄昏的薄雾像轻纱一样笼罩着田野的时候，蛙声便逐渐热闹起来了。这时候，人要是从田塍上经过，就只听见路两旁扑通扑通的声音。蛙儿们纷纷跳入稻田里去了，蛙声也暂停息，但是人刚一走过，它们又扯开嗓子，放肆地叫起来了：阁阁、刮刮、果果…… 一到夜里，又高又蓝的天空稀疏地缀着宝石一样的星辰，天边时时扯起萤火虫似的火闪，空气里弥漫着泥土、雾露和稻子的清闲气息。夏夜特有的像梦幻一样的安寂。使得一切生物朦胧入睡了，虽有金铃子一类的草虫的丝丝叫声，但声音那样的细弱、遥远，也像是在说梦话呢！ 而这时候，蛙们却叫得起劲极了。无边的田野，一片蛙声。如沸如腾，如鼓角齐鸣，如风迸涌。千万只蛙的各自歌唱，却组成一部和谐、动人的乐曲。这乐曲深沉、宏大、雄浑，殷殷洪洪，覆盖一切…… 古人称蛙鸣为蛙鼓，我想，只有富于战斗性的鼓励声，才能组成这样壮丽的乐曲的。它给人感情上的影响是健康、饱满、乐观，是和平与劳动的生之欢愉，是秋后丰收的喜悦。辛弃疾《西江月》词说：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。” 1.给加点字注上正确的拼音。 田塍（ ） 迸（ ）涌 2.在文中，“放肆”的意思是：（ ） a无拘无束b大胆狂妄 c毫无顾忌 3.你是怎样理解“它给人感情上的影响是健康、饱满、乐观，是和平与劳动的生之欢愉，是秋后丰收的喜悦。”这句话的，把你的理解写下来： 4. 请你试解释“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这句词： 第三部分 拓展提高： 1.想继续了解一下公冶长的故事吗？请你上网点击 公冶长。 2.中国民间故事中，有一个叫海力布的人，传说他也能听懂动物的语言。具有神奇本领后，又会发生怎样的故事呢？有兴趣吗？课外读一读《猎人海力布》 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇13学 科 语文 学 校 丹阳实验小学 教 者 唐爱莲 班 级 四（4） 课 题 鸟语 课 型 阅读课 地 点 四（4）班 时 间 2012、4 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 《鸟语》是小学语文第八册的一篇课文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。 课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。 问题设计 1、我为什么想做“公冶长”？你了解公冶长吗？ 2、我和哪些鸟儿交谈过？谈了些什么内容呢？ 3、我从鸟儿那里学到了什么？ 4、你想为鸟儿们做些什么呢？ 教学构想及目标: 本课是小语第八册第5单元的第一篇课文的第二课时，本单元的重点是“动物赞歌”，根据单元目标、文本特点和课时要点，特制定以下教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。（知识目标） 2.理解由生字组成的词语，会用“疏忽、倍感亲切”说话，品味文章的语言之美。（能力目标） 3.理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。（情感目标） 教学重点： 细细品味课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿情感的变化，懂得鸟儿是人类的好朋友，爱鸟、护鸟。 教学难点： 引导学生理解课文内容，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 教学方法： 读悟结合法、讨论法、小组合作学习法、自主探究法、课外实践法 所需设备： 电脑多媒体辅助设备、网络资源、黑板 教师活动 学生活动 设计意图 一、学习第一段。 教师导入：同学们，这节课，我们继续来聆听和学习《鸟语》。 能用一个字，概括本段的大意吗？ 两个字？三个字 引读，我是个……，从小就爱……，爱看……，爱听……。（换一下顺序，行吗？） 二、学习第二段。 1、过渡：我爱鸟，爱听鸟语，爷爷给我讲的故事更让我想做个精通鸟语的人，爷爷给我讲了谁的故事呢？ [资源：公冶长的故事] 2、谁能用自己的话讲讲这个故事？学着燕子的呢喃软语，来读好燕子的话。理解什么叫呢喃软语？ 3、你了解公冶长吗？知道这个完整的故事吗？作者为什么不把整个故事都写出来呢？ 4、听了爷爷的这个故事，出示：我多想做一个精通鸟语的”公冶长”啊!读出我愿望的迫切。 我为什么这么想精通鸟语呢？ 5、即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听他们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。 6、出示：于是，我便经常试探着好鸟儿接近，跟它们交谈。 二、 学习第三段。 1、过渡：我都和哪些鸟儿接近，和它们交谈并听懂了它们的话呢？请同学们读读课文的第三段。（布谷鸟、喜鹊） 2、小声的读读我和布谷鸟交谈的两段，我和布谷鸟是怎么交谈的？ 出示： “你做什么？” “种田织布。” “你喜欢什么？” “勤劳刻苦。” 模仿我和布谷鸟的对话。 3、布谷鸟真的是这样说的吗？那是——（我猜的）那我们也来猜猜: 布谷鸟躲在浓荫之中，不停地叫着：出示图片，听布谷鸟的叫声。它在说什么？你听懂了吗？[资源：布谷鸟的叫声] 4、老师也来猜猜，它可能是在说： “你做什么？” “睡觉呼噜。” “你喜欢什么？” “做事马虎！” 你觉得作者和布谷鸟会有这样的对话吗？（不会，因为我是很好学的。） 5、引出后面内容。 6、我从喜鹊那里又听懂了什么呢？ 我喜欢喜鹊的叫声吗？喜鹊叫，每次都真的有喜事到家吗？那我为什么还喜欢呢？[资源：喜鹊的叫声] 出示：虽然他的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 7、过渡：大自然中的鸟儿可多了，有画眉、黄莺……渐渐的，作者成了鸟儿们的知音，一听到它们的叫声，便做出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。我们也来做鸟儿们的知音，猜猜鸟儿们在说什么，也来为鸟儿们编编有趣的故事吧。 10、作者在和鸟儿们的交谈对话中建立了深厚的感情，还从鸟儿们哪里学到了许多东西，出示： 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… 这些句子是用分号隔开的，看看每个句子前面会后面有什么关系？ 省略号说明什么？ 你也能来说几句吗？ 三、 学习第三段。 从鸟语中，我们能听懂快乐，听懂安慰，听懂希望，听懂生活的哲理，所以，作者情不自禁地发出感叹：鸟儿真是我们的好朋友哇！ 孩子们，鸟儿这么可爱，你们想为鸟儿做点什么呢？ 四、 总结全文； 其实，大自然又何止鸟类一种语言！花有花语，草有草语，山有山语，海有海语……只要我们用心去听，去想，去感受，你就会发现，大自然是多么的美丽，生活是多么的美丽！ 欣赏文章。[资源：音画诗《鸟语盈耳》] 五、作业： 把你的想法变成现实。 指名读第一段文字，齐读。 学生读文回答 （爱） （爱鸟） （我爱鸟） 阅读、思考并回答 （公冶长） 学生根据自己课前搜集汇报交流。 讲公冶长的故事。 理解“呢喃细语” 个人思考，小组讨论，并回答 有感情地朗读 思考，研究。 自读第三自然段。 体会作者和布谷鸟交谈的过程 指名分角色读。男女生分角色读。 思考、完成说话练习： 布谷鸟那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是在说 。 指名说说。 学生评价，并说说理由。 齐读这两段。 指名读“喳喳喳喳，喳喳喳喳”“喜事到家，喜事到家” 说说为什么喜欢。 练说： 我们的生活中也常常有喜事发生呢，你也配上喜鹊的叫声，来说一说。 当 的时候，听到喜鹊“喳喳喳喳”的叫声，那分明是在说： 。 学生展示自己搜集的资料，并介绍或主持请同学猜。 播放鸽子的叫声，你听懂了什么呢？ 播放其它鸟叫的声音，同学们一起来猜想，编故事。 [资源：各种鸟的图片、声音]（学生说） 学生练说： 从（ ）的布谷鸟那里，我懂得了（ ）。 从（ ）的（ ）那里，我知道了（ ）。 从（ ）的（ ）那里，我明白了（ ）。 学生思考、回答。 孩子自由发言，畅谈做法： 1、 设计爱鸟的标语。 2、 制作爱鸟的网站。 3、 发放爱鸟的建议书。 …… 通过首段阅读，让学生体验悟，把握全文情感基调，做到提领而百毛皆顺。 研究“我”为什么爱鸟语，同时，让孩子介绍自己所了解的公冶长。丰富课外知识，并进一步理解作者这样写公冶长的好处。 抓住作者与布谷鸟的对话，让学生通过反复诵读，了解作者的想法，乃至性格和为人。 引导学生自由发挥，培养想象力。 老师用相反的猜测，引发学生对课文内容的思考，对人物个性的审视，进一步深化学生对作者个性的认识。 让学生通过说话练习的方式，回想生活中美妙的瞬间，激发孩子对喜鹊的喜欢，培养他们逐步养成乐观豁达，调整心态的生活态度。 学生播放自己搜集到的鸟叫声，让同学们猜一猜，作为课外知识的补充，更进一步地激发孩子对鸟儿的喜爱之情。 在图片、特点等对鸟儿的介绍中，引领孩子发现鸟儿个性的不同和值得人类去学习的地方，让学生在生生互动中获得启迪。 由知到情，由情到行，这是语文人文性的体现。孩子自愿自发地愿意为鸟类做些自己能做并想做的事，是语文课堂教学成功的另一种体现方式。 《鸟语》——声声鸟语总关情 篇14《鸟语》教后感 《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。 本文以“鸟语”为题，并非探究鸟儿的语言，而是以此激发情趣，揭示人们对“鸟语”的特有感受，并且从中获取某种启示，激发学生热爱自然、爱护鸟的感情，创造人与自然的和谐。在执教的过程中，我注重学生的心灵感受，从情感入手效果非常好。 一、创设情景，激发情感。 我在上课伊始便揭示出课题，即而将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以音乐一一放给学生听，学生闭上双眼，仿佛置身于大自然中，倾听着鸟儿们的歌唱。这时，我问孩子们：“你们都听到什么？有的学生说：“我听到了鸟儿们在歌唱。”有的说：“我听到了好几种鸟的叫声，他们的叫声各不相同。”有的说： “我听到鸟儿和我们聊天。”这时，我马上追问：“你知道他们在和你聊些什么吗？”学生们更兴奋了，跃跃欲试。就在想象处于最佳点时。引领学生融入作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话。孩子们沉浸在其中，乐此不疲。 二、巧借省略号，激发想象 在教学到“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，鼓励学生大胆的去想，设计了这样的问题：这句话中的省略号表示什么？作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得） 学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。” “从努力起飞的小鹰那里，我学到了不怕失败的精神。” “从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’。” …… 三、运用精美课件，进行思想教育 课文讲完后，播放一组精美的图片，配上诗意的语言，对学生进行爱鸟护鸟、保护环境的教育，效果非常好。 语文课要引领孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。 |
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