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《鸟语》教学实录与设计

范文

《鸟语》教学实录与设计（精选17篇）

《鸟语》教学实录与设计篇1

　　鸟语（第二课时）

　　江苏省南通市如皋磨头镇中心小学李继东

　　教学目标:

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.凭借课文具体的语言材料，感受“鸟语”的有趣，感悟鸟儿给我们的启示，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重点:诵读文本，感悟语言，体会鸟语带给我们的乐趣和启示。

　　教学过程:

　　一、复习生词，谈话导入。

　　二、略读课文，整体感受。

　　1.课文主要讲述了哪几种鸟的语言？

　　2.课文详细写了三个鸟语的例子，请同学们略读一下课文，仿照“燕子送信”概括第二、三个例子。

　　3.课文还略写了哪几种鸟的语言？

　　三、诵读“鸟语”，感受乐趣。

　　1.燕子送信。

　　(1)同学们自由朗读课文的第二自然段，你觉得这是一个怎样的故事？

　　(2)出示燕子的话，指导朗读。

　　(3)教师范读，学生练读。

　　2.布谷催学。

　　(1)出示“我”与布谷鸟的对话，请同桌分角色读一读。

　　(2)听、学布谷鸟的叫声，师生分角色朗读。

　　(3)默读课文的第五自然段，从哪些词句看出“我”“陶醉”其中？用笔画出来。

　　(4)想一想，什么时候我们会听到布谷鸟的声声催促呢？

　　3.喜鹊报喜。

　　(1)喜鹊怎么叫的？什么意思？师生对读。

　　(2)喜鹊叫，喜事到。想想什么时候我们会听到那倍感亲切的叫声啊？喜鹊会说些什么呢？

　　(3)喜鹊报喜，给人们带来了多少希望安慰啊！请读出你对它的期盼吧！。

　　四、研读“鸟语”，领悟启示。

　　1.出示“从终日……勇敢顽强的精神”，自由朗读。

　　2.说说鸟语给“我”的启示，学生齐读。

　　3.从其他的鸟儿那儿，我们又学到了什么呢？

　　五、创编“鸟语”，升华情趣。

　　1.是啊，鸟儿的确是我们的好朋友啊！大家还熟悉鸟类王国中的哪些朋友啊？

　　2.听听鸟儿的叫声，猜猜它们在干什么，在说什么？

　　3.汇报交流。

　　六、布置作业。

　　附：板书设计：

　　15 鸟语

　　听（燕子图）送信快意无限

　　乐趣说（布谷图）催学无拘无束（详）

　　盼（喜鹊图）报喜希望安慰

　　…… （略）

　　启示

　　鸟儿的确是我们的好朋友哇！

《鸟语》教学实录与设计篇2

　　《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。

　　我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。

　　此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”……

　　《鸟语》一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。

　　课后，李志清老师对我的这堂课进行了真切的点评，让我受益匪浅。提出的几点意见，犹如醍醐灌顶，也引发了我思考，在今后的教学工作中如何循循善诱的引导，巧妙地预设课堂提问，这也是我们今后教学工作中需要一直不断探究的问题.

《鸟语》教学实录与设计篇3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　3、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

　　学习任务：

　　任务一：作者是怎样描写他对鸟儿的爱的。

　　任务二：从鸟儿身上我们学到了什么?

　　检测工具：

　　先根据课文内容填空，再仿写。

　　从---------燕子那里，我-------------;从------------大雁那里，我----------------;从----------------苍鹰那里，我------------------

　　仿写：

　　一、激情导课

　　1、导入课题：同学们，今天我们继续学习第15课——齐读课题《鸟语》。

　　2、明确目标：体会作者对鸟儿的喜爱之情。

　　3、预期效果：同学们有信心学好这课吗?希望通过你的努力完成这节课的任务.

　　二、民主导学

　　1、任务呈现：

　　(1)作者是怎样描写他对鸟儿的爱的呢?请同学们自读课文的2—7自然段，边读边想，做做批注，体会体会作者是怎样从字里行间流露出对鸟儿的爱的?

　　(2)作者从鸟儿身上还学到了什么?

　　2、自主学习

　　学生自读，边读边想，做批注。

　　3、展示交流

　　(1)预设

　　★ 我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊!

　　①“公冶长”是谁?“据说，古时候有个叫公冶长的人，就是位通晓鸟语的专家。”

　　② 哦，原来你想做一个通晓鸟语的专家呀!看来你的确很喜欢鸟儿。你能为我们读读这句话吗?(评价：“多想”读得好!心情真迫切!)

　　③ 谁再来读读?

　　④ 评价：你的想法更强烈了!某某某，你为什么要做一个通晓鸟语的公冶长啊?

　　⑤ 即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。对于这段话，你有什么体会?从哪些字词读出了作者对鸟儿的喜爱?(读好“即使……也”，“快意”，什么意思?谁来为我们朗读?)引导：孩子们啊，我也想做公冶长，要是能得到大肥羊的犒赏，那可太美啦!你会在心里美美地想什么呢?(生说)所以，小作者的心思你们明白了吧?能读好第三小节吗?先自己练练。

　　⑥ 齐读。你们真是一群爱鸟的孩子!

　　(2)过渡：继续交流

　　★ 这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。

　　① 作者自己都想变成鸟儿啦，谁再来读读?

　　② 你听，布谷鸟飞来啦，“布谷，布谷，”你想跟我说话吗?你做什么?(布谷布谷，种田织布)你喜欢什么?(布谷布谷，勤劳刻苦)

　　③ 这样无拘无束地一问一答，有趣极了。你们也来做做布谷鸟吧。你做什么?你喜欢什么?(对答)

　　④ 你们还从哪儿感受到作者对鸟儿的爱?

　　(出示：爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我：“听，布谷鸟叫你勤劳刻苦呢!还不赶快上学去，愣着干啥?”我听了立即背起书包，向学校跑去。一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。)从“呆愣愣”你体会到什么?我已经沉浸在和布谷鸟的交流之中了。读这段话。

　　(3)过渡：你还从哪里看出作者对鸟儿的喜爱?

　　★每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。

　　① 喜鹊报喜带来了多少希望和安慰呀!请读出它的期盼吧!

　　② “喜鹊到，喜事到。”这户人家在举办热闹的婚礼呢。喜鹊说(生说)这只小喜鹊飞到了小朋友的生日宴会上，它说(生说)让我听听别的小喜鹊在说什么?

　　③ 小结：喜鹊给人们送来及时的祝福，难怪作者爱听鸟语呢。

　　(4)★“还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦……故事来。”你怎样理解“语言”和“知己”加上双引号?鸟儿欢快的叫声在我眼里就是在亲切交谈，可爱的鸟就是我的知心朋友，作者多喜爱它们，读出感受!

　　(5)倾听鸟语，与鸟儿交流，带给作者无穷无尽的乐趣，作者爱鸟还因为鸟儿告诉他不少道理呢!(出示：从终日忙碌的燕子那里，我们认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍蝇那里，我学到了勇敢顽强的.精神……)

　　(6)想想从鸟儿身上，我们还学到了什么?(预设：从反哺母亲的乌鸦身上，让我懂得了孝敬母亲的可贵;从捕捉害虫的啄木鸟那里，我懂得了为他人着想的品质;从遨游高空的海鸥身上，我学到了不怕吃苦的精神……)

　　让我们将心中的喜爱与赞美化为一句话，齐读：“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”

　　三、检测导结

　　1、目标检测

　　(见检测题)

　　2、结果反馈

　　根据课文内容填空完成的不错，个别学生注意字的正确与工整，仿写有一定的难度，部分学生完成不好，应注意平时的积累。

　　3、反思总结

　　学生谈各自的收获。

　　教具学具：图片

　　板书设计鸟语

　　爱鸟护鸟

　　《鸟语》教学反思

　　鸣谦小学王旭红

　　此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说： “我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”……

《鸟语》教学实录与设计篇4

　　教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“疏忽”、顽强“造句。

　　3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　4、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。

　　教学难点：

　　凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教具准备：

　　投影片、录音机或多媒体设备

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　上课时间：

　　教学内容：

　　初读课文，学会生字，在初步感知课文大意的基础上给课文分段。

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，感知课文大意。

　　2、学习文中生字，指导学生描红。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、激趣导入：

　　读了课题，你想问些什么问题呢？（生自由提问）

　　板书课题：鸟语

　　齐读课题。

　　过渡：今天，老师就和大家一起去看一看小作者从鸟的语言中听到了什么，想到了什么。

　　二、初读课文

　　1、学生自学，自学流程如下：

　　（1）自由读课文，力求读得正确、流利。

　　学生自由练读，亦可同桌互相听读。

　　（2）划出生字新词，读准生字字音，找出自己识记本课生字的方法，尝试理解文中新词的意思。

　　学生可以借助工具书，结合上下文，或者小组讨论交流，给不理解的地方做上记号。

　　（3）再读课文，说说你读懂了什么，有什么感受，尝试给课文分段。可书面提出自己遇到的问题。

　　学生可以小组讨论，亦可自己思考。

　　2、交流：

　　（1）指名读课文，注意引导学生读准字音，读好一些较长和较难的句子。

　　（2）引导学生读准生字字音，交流自己识记生字的方法，尝试说说自己对一些生词的理解。

　　（3）说说自己读课文的所得，也可提出自己在读课文的过程中遇到的问题。

　　教师在此基础上引导学生读一读自己喜欢或读得好的句段。

　　4、分组练读课文，加深体会课文内容。

　　在学生充分感悟课文内容的基础上，引导学生给课文分段。

　　布置作业：

　　1、练写本课生字新词，完成课后描红。

　　2、练读课文。

　　第二课时

　　上课时间：

　　教学内容：

　　精读课文，指导学生有感情地朗读。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　教学过程：

　　一、学习第一段

　　1、指名读课文第一段。

　　2、出示：

　　我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

　　小组讨论：

　　（1）说说从这句话中你体会到了什么？

　　（2）从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟，爱听鸟语和想听懂鸟语？

　　（3）你能读出小作者的这种感吗？

　　交流，相机引导学生讲述自已课后搜集的关于公冶长的故事。

　　过渡：

　　于是，小作者便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，那么作者又从鸟语中听懂了些什么呢？我们来学习第二段。

　　二、学习第二段

　　1、学生自由朗读第二段。

　　2、小组合作学习。

　　出示小组学习目标：

　　（1）选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习。（可分为：a、布谷鸟b、喜鹊c、其他许多鸟三组进行）

　　（2）通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。

　　（3）说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么？对你有什么些的启发？

　　（4）练读本小组选学的段落，读出感情。

　　3、小组学习，师巡视指导。

　　4、交流：

　　（1）各小组汇报学习情况。

　　每组可指名一生汇报，其他同学可以进行适当的补充。

　　（2）交流时重点引导学生理解：

　　a、小作者在同布谷鸟的“对话”中懂得了要做一个“勤劳刻苦”的人。

　　b、小作者在倾听喜鹊的叫声中，懂得了人对生活和未来要充满信心和希望。

　　c、小作者在从其他许多鸟的叫声中，明白了各种道理。

　　（3）检查各组的朗读情况。

　　各组可采用不同的读书方式，在读的同时相机引导学生说说自己的内心感受，加深学生对课文内容的理解。

　　三、学习第三段

　　1、投影出示：

　　鸟儿的确是我们的好朋友哇！

　　2、指名读，说说你对这句话的理解。

　　3、为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”？结合刚才的学习谈谈你的体会？

　　四、总结课文

　　学生朗读全文，加深对课文内容的体会。

　　布置作业：

　　1、练习有感地朗读课文，尝试背诵课文。

　　2、在日常生活中你还从哪些鸟的身上学到了做人的道理，想一想，准备下节课交流。

　　第三课时

　　上课时间：

　　教学内容：

　　赏读课文，指导背诵。

　　教学目标：

　　1、加深理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。

　　2、在充分朗读的基础上指导学生背诵全文。

　　3、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

　　教学过程：

　　一、检查课文朗读情况，相机进行造句训练

　　1、指名分段读课文。

　　2、把你读得最好的段落读给大家听。

　　3、相机进行造句训练。

　　出示：

　　一想起布谷鸟那充满深情的声音催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！

　　（1）学生说说自己对“疏忽”一词的理解。（让学生在读中体会语境）

　　（2）自已尝试进行造句。

　　（3）交流评议。

　　（4）按相同的方法完成对“顽强”的造句训练。

　　二、学习文章写法，进行拓展练习

　　1、本文写小作者从鸟的身上想到了很多，在写布谷鸟和喜鹊时叙述详细，而在写其他鸟时则比较简略。

　　拓展练习一：

　　在作者所写的其他鸟类中选择一个依照前文进行详写，如：可以写自己同燕子的对话，也可以写自已观看大雁的飞行。要求写出自已的真情实感，同时还可结合自己日常生活中的具体事例。

　　（1）学生练写。

　　（2）交流评议。

　　2、本文写了很多种的鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。

　　拓展练习二：

　　仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子或叫声。要求语言准确、通顺。

　　（1）学生练习完成训练。

　　（2）交流评议。

　　（本次练习可根据上课时间进行安排，亦可安排在课外完成）

　　三、指导背诵

　　1、指导背诵2、3自然段。

　　边读边记，作者先写什么，再写什么？

　　2、第4~11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。

　　3、学生练背。有条件的可当堂试背。

　　布置作业：

　　1、选择两个拓展练习的其中一个写下来。

　　2、背诵全文。

《鸟语》教学实录与设计篇5

　　太仓市朱棣文小学高叶芳

　　教学要求

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。

　　理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　—、揭示课题，导人新课

　　1.板书课题后齐读。

　　2.读了课题，想问什么问题吗?(鸟儿怎么会说话呢?会说些什么话呢?人怎么能听懂鸟儿的话呢?……)

　　二、初渎指导

　　1.自读课文。

　　(1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。

　　(2)查字典或联系上下文理解下列词语的意思。

　　通晓矫健犒赏催促无拘无束

　　疏忽怠慢预报应验呆愣愣

　　(3)再读课文，把课文读正确，渎流畅

　　2.检查自读情况。

　　(1)检查生字渎音。

　　①抽读生字卡片，相机正音。

　　②提醒学生注意下列字的读音。

　　“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翘舌音莺”是后鼻音。

　　③齐读。

　　交流词语掌握情况。矫健、通晓、犒赏、疏忽、无拘无束。

　　(2)指名分自然段试读课文，师生共同评议。

　　三、指导分段

　　1.默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

　　2.分组讨沦。

　　3.全班交流。

　　第一段(第1-3自然段) 我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

　　第二段(第4～11自然段) “我”从鸟儿们的浯言中悟出了许多做人的道理。

　　第三段(第12自然段) 鸟是人类的好朋友。

　　四、精读指导

　　1、学习第——段

　　齐读第1自然段。做一填空题。齐读。

　　2、自由读第2自然段。

　　指名讲公冶长的故事。理解“通晓”。

　　3、指导朗读第3自然段。

　　“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！(要把“我”那种向往的，心情读出来)

　　教师范读，学生练读，指名读。哪几句话最能反映“我”的这种心情；

　　导读第2、3两句。

　　4、小结。

　　五、作业

　　1.读生字表中的牛字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　检查复习

　　新授课文

　　1.学习第二段。

　　自由渎第4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多渎几遍。

　　读后讨沦，相机指导朗读。

　　①它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷乌的喜爱? (亲切、分明)

　　指导朗读。

　　②这样无拘无束的——问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成只翩翩飞翔的鸟儿。

　　a.联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。

　　b.指导朗读“我”与布谷鸟的对话。

　　同桌互渎，指名分角色渎。

　　③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢!

　　从这句话中，你读懂了什么?(“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友.时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进)

　　指导朗读。

　　④练习朗读第4-9自然段。

　　2、渎第10—11自然段，体会鸟语的“丰富”及勺浯给“我”的心灵带来的影响。

　　①引导渎第10自然段。

　　人们为什么喜欢“喜鹊”？

　　从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”?

　　从哪儿看出“我”的爱鸟之情?

　　②指名读第1l门然段，思考从哪些词句看出“我”与鸟儿建立厂异常深厚的感情?

　　读后讨论。

　　指导朗读。

　　小结：“我”不光听懂了乌语，而日-从鸟语中学到了许多做人的道理。

　　3.学习第三段：

　　“我”与鸟儿之门建守了深厚的感情，鸟儿成了“我’’学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹。

　　4.讨沦：为什么说“乌儿的确是人类的好朋友?

　　5.小结。

　　指导背诵

　　1.第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。

　　2.重点指导背诵其他部分。

　　(1)第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行已亿。

　　①边读边记：作者先写刊‘么，再写什么?(先写爷爷讲的公冶长的传说，再写“我”听到传说后产生的愿望及行动)

　　②练习背诵。

　　(2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的“我”与布谷鸟进行有趣

　　1.出示牛字，说说自己是怎样记住它们的。

　　2.观察田字格’卜生字的写法，说逗难写的和容易写错的字“催、傻”笔画较多，要写得紧凑些；“怠’’上中下三部压紧能写得过长；“冶”是两点水，不能写成三点水。、

　　四、作业

　　1.用钢笔描红。

　　2.抄写词语。

《鸟语》教学实录与设计篇6

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：562

　　《鸟语》教学设计一

　　（第二课时）

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。

　　3、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。

　　教学重点、难点

　　通过具体的语言材料，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。

　　教学准备

　　自制多媒体教学课件

　　教学过程

　　一、激发兴趣，谈话导入

　　1、师引导学生观看“百鸟争鸣”的录象片段。（学生边看边议论）

　　2、导语：同学们，有人说鸟儿是会“说话”的，它们的语言被称为“鸟语”。（板书课题）看到这些可爱的鸟儿在枝繁叶茂的树林里翩翩起舞，听到它们悦耳的鸣叫声，你想知道它们在说些什么吗？

　　据说，古时候有个叫公冶长的人，他就是位通晓鸟语的专家。有一次，他从燕子的叫声中听出：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。听了这个故事，你心中有什么奇思异想呢？

　　（学生交流自己的想法）

　　[借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们对内心思想感情的真实表达。教师对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。]

　　二、精读课文，理解感悟

　　1、过渡：许多同学都想像公冶长一样，成为一个通晓鸟语的专家。大家想知道小作者的想法吗？请大家快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话。

　　（生默读课文，画出相关句子，然后交流。）

　　2、教师借机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

　　1）你能说一说这句话是什么意思吗？

　　2）作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？

　　（学生齐读第三自然段的相关语句）

　　3、过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。你知道“我”都和哪些鸟儿交谈过吗？你对哪部分内容最感兴趣呢？（学生交流汇报）

　　4、学习探究文中“我”和鸟儿交谈的部分。

　　1）出示自学提示：

　　a、仔细读课文，画出“我”和鸟儿交谈的句子；

　　b、体会在和鸟儿的交谈中，“我”感受到了什么乐趣。

　　2）学生自主学习课文，教师巡视指导。

　　3）交流汇报。（师随机演示课件）

　　a、“我”和布谷鸟对话的句子是“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”通过和布谷鸟的交谈，“我”知道了学习要勤奋刻苦，不敢疏忽怠慢；

　　b、“我”从喜鹊“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫声中，想到了它是在说“喜事到家，喜事到家。”虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。

　　5、品味“鸟语”，学做“知音”。

　　1）过渡：一听到鸟儿的叫声，作者便作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。那么，你是不是也想做一回鸟儿的“知音”呢？让我们再来听一听鸟儿清脆的叫声，看你是不是也能做出丰富的猜想，编织出有趣的故事来呢？

　　（教师再次播放鸟儿活动的录象片段）

　　2）学生观看录象片段，展开想象，编织一些有趣的故事，和同学一起交流。

　　[小孩子都是有灵性的，都有着很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，教师要给他们充分的表现机会。这个环节的设计，有利于学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来，尊重学生的主体地位，使学生真正成为了学习的主人。]

　　3）过渡：同学们体会得真好，你们从鸟儿的活动和叫声中编织出了许多生动有趣的故事。大家虽然不一定真正体会到鸟语的意思，可是却和鸟儿建立了深厚的感情。小作者也和大家一样，从鸟儿的身上明白了许多道理。

　　（投影出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……）

　　4）生齐读这几句话，然后和同桌讨论，完成下面的作业：

　　从的那里，我认识到；从的那里，我懂得了；从的那里，我学到了。

　　[《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”去学习语言，正确、熟练、灵活地运用语言文字。在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。]

　　6、赏读课文，加深感悟。

　　学生选择自己喜欢的片段赏读，教师巡视指导。

　　三、总结谈话，拓展延伸

　　1、通过这篇课文的学习，你最深刻的感受是什么？

　　2、是啊，鸟儿是我们人类的好朋友。可是在我们的生活中，却有一些人捕鸟、杀鸟，破坏了鸟儿生存的环境。你想对他们说些什么呢？（学生自由交流）

　　3、（教师投影出示，学生齐读）鸟儿是我们人类的好朋友，我们要爱护鸟儿，保护自然，让我们共享碧水蓝天！

　　[语文课的任务不仅仅在于让学生获得基本的语言知识，增强语言积累，更应该关注学生养成良好的人文素养。通过前面一层一层地深入学习，学生对鸟儿的喜爱之情已经深深地渗透到心中，这部分的交流升华了感情，更有助于学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。]

　　附：板书设计

　　鸟语

　　鸟儿的确是我们的好朋友啊！

　　爱护鸟类保护自然

　　教学反思

　　《鸟语》是一篇充满童趣文章，课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：

　　一、积极创设情境，激发学习兴趣。多媒体教学手段的应用，能为学习创设良好的情境。在教学中，我先为学生播放了一段“百鸟齐鸣”的录像片段，把孩子们带入了鸟的世界，鸟儿那矫健的身姿、清脆的叫声，深深地吸引了孩子们。他们的内心产生了强烈的情感，有的同学不时发出一声声惊叹，这些正是学生内心情感的真实流露。为了给学生创造语言表达的机会，我再次播放这段录像，让他们倾听鸟语，联系自己的生活实际，来编一编有趣的故事，把自己的生活经验与课文语言的学习有机地结合起来。两次播放录像，为学生学习创设了良好的学习情境，收到了事半功倍的效果。

　　二、启发个性思维，尊重学生感受。在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受，我组织学生自己编故事、仿写句子，把对文本的理解与自己的感受融为一体，点燃了学生创新的火花。一个同学在谈到喜鹊的叫声时说：“有一次，我取得了好成绩，走在回家的路上，听到喜鹊在‘喳喳喳喳’地叫，好像在说：‘祝贺你呀，祝贺你呀！’我的心里甜滋滋的。”还有的同学从布谷鸟的叫声中听出了“刻苦读书”，从燕子的叫声中体会到了“好好学习”……孩子们展开了丰富的想象，把自己的感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。

　　三、落实“三维”目标，提升人文素养。语文学习不仅要关注学生获得语言知识，增强语言积累，更应该重视学生人文素养的提高，这样才能真正做到“知情合一”，使“三维”目标落在实处。我结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。

　　在这节课的教学中，通过各种教学手段的综合运用，使学生走进了文本，激发了爱鸟、护鸟的情感，培养了学生的能力，使“三维”目标有效地落在了实处，取得了较好的效果。

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《鸟语》教学实录与设计篇7

　　教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“疏忽”、顽强“造句。

　　3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　4、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。

　　教学难点：

　　凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教具准备：

　　投影片、录音机或多媒体设备

　　课时安排：三课时

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　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，学会生字，在初步感知课文大意的基础上给课文分段。

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，感知课文大意。

　　2、学习文中生字，指导学生描红。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、激趣导入：

　　读了课题，你想问些什么问题呢？（生自由提问）

　　板书课题：鸟语

　　齐读课题。

　　过渡：今天，老师就和大家一起去看一看小作者从鸟的语言中听到了什么，想到了什么。

　　二、初读课文

　　1、学生自学，自学流程如下：

　　（1）自由读课文，力求读得正确、流利。

　　学生自由练读，亦可同桌互相听读。

　　（2）划出生字新词，读准生字字音，找出自己识记本课生字的方法，尝试理解文中新词的意思。

　　学生可以借助工具书，结合上下文，或者小组讨论交流，给不理解的地方做上记号。

　　（3）再读课文，说说你读懂了什么，有什么感受，尝试给课文分段。可书面提出自己遇到的问题。

　　学生可以小组讨论，亦可自己思考。

　　2、交流：

　　（1）指名读课文，注意引导学生读准字音，读好一些较长和较难的句子。

　　（2）引导学生读准生字字音，交流自己识记生字的方法，尝试说说自己对一些生词的理解。

　　（3）说说自己读课文的所得，也可提出自己在读课文的过程中遇到的问题。

　　教师在此基础上引导学生读一读自己喜欢或读得好的句段。

　　3、分组练读课文，加深体会课文内容。

　　在学生充分感悟课文内容的基础上，引导学生给课文分段。

　　布置作业：

　　1、练写本课生字新词，完成课后描红。

　　2、练读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　精读课文，指导学生有感情地朗读。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　教学过程：

　　一、学习第一段

　　1、指名读课文第一段。

　　2、出示：

　　我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

　　小组讨论：

　　（1）说说从这句话中你体会到了什么？

　　（2）从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟，爱听鸟语和想听懂鸟语？

　　（3）你能读出小作者的这种感吗？

　　交流，相机引导学生讲述自已课后搜集的关于公冶长的故事。

　　过渡：

　　于是，小作者便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，那么作者又从鸟语中听懂了些什么呢？我们来学习第二段。

　　二、学习第二段

　　1、学生自由朗读第二段。

　　2、小组合作学习。

　　出示小组学习目标：

　　（1）选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习。（可分为：a、布谷鸟b、喜鹊c、其他许多鸟三组进行）

　　（2）通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。

　　（3）说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么？对你有什么些的启发？

　　（4）练读本小组选学的段落，读出感情。

　　3、小组学习，师巡视指导。

　　4、交流：

　　（1）各小组汇报学习情况。

　　每组可指名一生汇报，其他同学可以进行适当的补充。

　　（2）交流时重点引导学生理解：

　　a、小作者在同布谷鸟的“对话”中懂得了要做一个“勤劳刻苦”的人。

　　b、小作者在倾听喜鹊的叫声中，懂得了人对生活和未来要充满信心和希望。

　　c、小作者在从其他许多鸟的叫声中，明白了各种道理。

　　（3）检查各组的朗读情况。

　　各组可采用不同的读书方式，在读的同时相机引导学生说说自己的内心感受，加深学生对课文内容的理解。

　　三、学习第三段

　　1、投影出示：

　　鸟儿的确是我们的好朋友哇！

　　2、指名读，说说你对这句话的理解。

　　3、为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”？结合刚才的学习谈谈你的体会？

　　四、总结课文

　　学生朗读全文，加深对课文内容的体会。

　　布置作业：

　　1、练习有感地朗读课文，尝试背诵课文。

　　2、在日常生活中你还从哪些鸟的身上学到了做人的道理，想一想，准备下节课交流。

　　第三课时

　　教学内容：

　　赏读课文，指导背诵。

　　教学目标：

　　1、加深理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。

　　2、在充分朗读的基础上指导学生背诵全文。

　　3、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

　　教学过程：

　　一、检查课文朗读情况，相机进行造句训练

　　1、指名分段读课文。

　　2、把你读得最好的段落读给大家听。

　　3、相机进行造句训练。

　　出示：

　　一想起布谷鸟那充满深情的声音催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！

　　（1）学生说说自己对“疏忽”一词的理解。（让学生在读中体会语境）

　　（2）自已尝试进行造句。

　　（3）交流评议。

　　（4）按相同的方法完成对“顽强”的造句训练。

　　二、学习文章写法，进行拓展练习

　　1、本文写小作者从鸟的身上想到了很多，在写布谷鸟和喜鹊时叙述详细，而在写其他鸟时则比较简略。

　　拓展练习一：

　　（1）学生练写。

　　（2）交流评议。

　　2、本文写了很多种的鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。

　　拓展练习二：

　　仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子或叫声。要求语言准确、通顺。

　　（1）学生练习完成训练。

　　（2）交流评议。

　　（本次练习可根据上课时间进行安排，亦可安排在课外完成）

　　三、指导背诵

　　1、指导背诵2、3自然段。

　　边读边记，作者先写什么，再写什么？

　　2、第4~11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。

　　3、学生练背。有条件的可当堂试背。

　　布置作业：

　　1、选择两个拓展练习的其中一个写下来。

　　2、背诵全文。

《鸟语》教学实录与设计篇8

　　课题鸟语课时 2 执笔者黄华萍时间 2006、4一、 教材分析文本解读苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，是教学的重难点。教学目标知识、能力、情感态度价值观1、能正确流利，有感情地朗读课文2、走进文本，经历“我”的经历，感受“我”的感受，体会鸟语带给我的情趣，明白我从布谷鸟交谈、倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多道理。3、通过具体语言材料的学习，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的情感。教学重难点通过具体语言材料的学习，走进文本，经历“我”的经历，感受“我”的感受，体会鸟语带给我的情趣，明白我从布谷鸟交谈、倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多道理。懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的情感。二、设计理念1、创设情境2、精读感悟3、空白拓展播放音效、激发爱鸟——故事讲演、引发知鸟——走进文本、启发懂鸟——练习设计——延伸护鸟三、课程资源 四、教学活动预设（含课后活动）一、播放音效、激发爱鸟1、（出示多媒体画面）上节课我们认识了很多美丽的鸟儿，让我们再来回顾一下，这些鸟又留给你怎样的印象呢？【悦耳的鸟鸣，轻灵的跳荡，牵动着我们的心。灵动的眼睛，尖尖的细爪，五颜六色的羽毛，带给我们美的享受。鸟的身躯是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿。无论是它的身形姿态，都透露着天地间的至美】2、今天这节课就让我们继续走近文中的我，走进鸟的世界，去用心聆听《鸟语》学生读课题二、故事讲演、引发知鸟1、过渡：鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语，据说孔子的女婿公冶长就从鸟儿的呢喃软语中听到了一件神奇事情。请同学们读读课文的第二小节，并试着用自己的话来说一说这个有趣的故事。2、生自由读课文，并准备用自己的语言绘声绘色地讲述这个故事。教师相机指导读好燕子的呢喃软语。【谁能模仿燕子的呢喃软语，读好这句话】反思与重建 3、听着这个有趣生动的故事，你有些什么感受呢？（教师在学生的发言基础上要有提高，要有意识渗透第三小节的内容）。【能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，生活中宛如又多了一位同伴。能精通鸟语，听听鸟类王国的趣事，那可真是一件惬意的是啊！】4、是啊，此时：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”。真切地表达了自己内心的感受，那你们呢？齐读：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”。过渡：于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。三、走进文本、启发懂鸟1、过渡：作者究竟听懂了哪些鸟语呢？请大家大声地读读课文的第4-6小节，并把自己喜欢的鸟语段落多读几遍。2、交流：布谷、喜鹊3、学习4——5小节（布谷鸟）a、（出示布谷鸟的图片）生交流：我最喜欢布谷鸟的叫声，它在说种田织布、勤劳刻苦。b、师：是啊，那“布谷、布谷”亲切啼叫，深深地吸引着我，我最喜欢跟布谷鸟对话了。让我们也来读读。同桌合作，一个做我，一个做鸽子。c、学生分角色朗读对话。指导读好（布谷布谷，种田织布，布谷布谷，勤劳刻苦）d、让我们再来听听布谷鸟的叫声，看看你还听到了什么？生：不可疏忽、不能马虎、快快读书、工作刻苦……e、这样无拘无束地一问一答，……，我自己也仿佛……齐读第9小节余下部分。4、学习第6小节 （喜鹊）过渡：布谷鸟的语言大家听懂了，那么有谁喜欢喜鹊吗？a、生交流说说喜欢的理由。b、出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家” 指导朗读读出喜气。c、同学们生活中有哪些喜事呢？你愿意做一只喜鹊来报喜吗？d、引读听着喳喳喳喳的报喜声，怪不得作者说:虽然它的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。5、学习第7、8小节a师：作者走近和交谈的鸟儿并不仅仅是布谷、喜鹊，还有……b同学们，此时此刻，作者已经成为鸟的知音，你们想成为鸟的知音吗？现在我们就来到了鸟类王国，c让我们也来与鸟儿对话，做做猜想。出示多媒体的图片，并播放声音。想象鸟语对话d是啊，它们的语言真是丰富极了！作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：四个排比句式，引读。 e、出示图片：你还从这些鸟儿的身上获得怎样的启示呢？用这样的句式说一说。从，我；从，我；是啊，鸟语不但好听，还能给我们带来深刻启示，让我们来真切地感受一下吧：鸟儿真是我们的好朋友哇！ f、课外鸟语文章欣赏。 四、练习设计——延伸护鸟这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里有两个小练笔：（1）仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。（2）围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。板书设计鸟语爱鸟懂鸟学鸟鸟是人类的朋友作业设计 1、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。2、围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。

《鸟语》教学实录与设计篇9

　　《鸟语》说课稿

　　《鸟语》是小学语文国标本第八册的一篇课文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。

　　课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。

　　根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。

　　其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。

　　第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段具体描写了“我”与鸟儿的交流？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。

　　下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。

　　一、创设情境，走进鸟的世界。

　　上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流接着多媒体展示美丽的森林画面及百鸟争鸣的热闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。

　　二、研读课文，感受人鸟情深。

　　课文的4—10自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我准备“一扶一放”，与布谷鸟的对话，我准备扶着学生去研读感悟，分六步进行：

　　一“读”。引导学生自读4—9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。

　　二“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，（板猜想）所以，我将提醒学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。

　　三“演”。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。接着我将引导学生抓住关键词“无拘无束”“仿佛也变成了……鸟儿”等词句进行评价，在评价中引领学生感悟到“我”与鸟儿的倾心交流、物我相融。

　　四“质疑”。我将适时出示句子“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将尊重学生的个体感悟。

　　五“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系1—3自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听（板倾听）鸟儿的“歌声和软语”，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心聊天。

　　六“再听”。多媒体再次播放布谷鸟的叫声，引领学生用心听，用心揣摩鸟语，看看能不能听出自己的感悟。

　　关于和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。

　　此时，我想学生已不单单满足于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦……让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有利于形成学生举一反三的能力，而且能激发学生爱鸟护鸟。

　　在学生激昂的情绪中我将引读并出示第11自然段中的最后一句话，并通过多媒体画面的动画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训练，即运用“从那里，我认识到；从那里，我懂得了；从那里，我学到了。”写一写还可以从其它鸟儿给我们带来的启示，达到读写结合的目的。

　　此时此刻，不管是作者，还是学生，都将涌起强烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！（板人类的朋友）此时此刻，再来让学生读课文，定能达到披情入文的境界。

　　三、拓展延伸，深化爱鸟认识。

　　1、看一看，你喜欢的鸟是什么样子？听听它们的叫声。

　　2、做一做，为护鸟做一件有益的事。

　　第三课时，主要是指导造句“疏忽”和“倍感亲切”，以及指导学生写一写自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　以上只是我的预设，教学过程中一定会出现不少“生成”，我将作及时而相应的调整。

　　板书设计：

　　鸟语

　　倾听猜想

　　人类的朋友

《鸟语》教学实录与设计篇10

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2.理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。

　　教学重点：了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情

　　教学难点：指导学生对鸟儿的喜爱之情的体会

　　教学过程：

　　一、情景导入，揭示课题：

　　同学们，美丽的清晨，在郊外、在公园，你的身边处处充盈围绕着这些声音。听，是什么？对，那是鸟儿在鸣叫。仿佛一首美妙的乐曲，又好似在向人们倾诉些什么？你能听懂它们的话吗？今天就让我们一起走进鸟的世界，感受一下鸟的语言。

　　（揭示课题）一起读课题。

　　二、精读课文，理解感悟

　　1. 文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？

　　引读：“我”从小就……，爱看……，爱听……。

　　过渡：那么，有没有人能听懂鸟儿的歌声和软语呢？（引出公冶长的传说）

　　2.听了公冶长的传说，作者最大的想法是什么？

　　从文中找出一句话：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

　　①指名朗读。

　　②“公冶长”为什么加引号？

　　③齐读。

　　思考：作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？

　　过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。

　　3.课文具体写“我”跟哪几种鸟儿进行了交谈？听到了些什么？请大家读一读4——7自然段，找出相关句子。

　　①跟布谷鸟交谈：（同桌练读，请两组进行对话）

　　出示句子：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

　　从这句话中，你读懂了什么？

　　②第二个具体写的鸟儿是喜鹊。

　　出示重点句：虽然他的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

　　a.喜鹊的“话”说的什么？

　　b.“不能应验”指什么？

　　c.虽然喜鹊预报的喜讯常常不能应验，但人们听了它的话，心情怎样？

　　d.齐读，体验对喜鹊的喜爱之情。

　　小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。

　　引读：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　从―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；

　　练笔：从――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；

　　从―――――――――那里，我―――――――――――；

　　从―――――――――那里，我―――――――――――。

　　4.“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹：鸟儿的确是我们的好朋友哇！

　　齐读最后一个自然段。

　　三、总结谈话，拓展延伸

　　1.小结：作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，跟鸟儿成为好朋友，才能懂得它们的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理，所以说鸟儿是我们的好朋友。既然这样，那么我们应该怎么做呢？谁有好的主意，来说一说。

　　2.老师这里有两个小练笔，请大家回去以后自主选择一个完成。

　　①仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　②写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。

　　板书设计：

　　15.鸟语

　　爱鸟懂鸟护鸟

《鸟语》教学实录与设计篇11

　　神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于神鸟教学反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!

　　《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是从前有一只聪明伶俐，会说话的神鸟，许多国家的国王、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱。

　　文章内容浅显易懂，教学中我注重以学生为主体，先让他们自学自悟。

　　课堂上，我是这样教学的：先让学生带着老师的问题用自己喜欢的方式读课文，从整体上感知文本内容，了解故事大概内容，记下不明白的问题。神鸟神奇在哪儿?为什么称它为“神鸟”?以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立的阅读课文的能力，养成独立阅读的习惯。然后抓住神鸟是如何一次又一次的从可汗手里逃脱的进行教学，感悟神鸟的神奇，从而激发了学生的敬佩之情。最后学生通过阅读充分发表自己的见解：有的认为故事中的狗、乌鸦、猫很善良、忠实，有的认为它们命运很悲惨，很是冤枉，可怜;故事中的人物，有的同学认为他们做事冲动、缺乏调查，有的认为他们也很善良，知错就改，后悔莫及……

　　学生通过充分品读课文重点语句，探寻了三种动物被错杀的原因，由此产生深深的震撼：这么善良的动物，人类的朋友，就因为人们没有仔细调查，被错杀了。使学生明白：如果遇事不经过仔细的调查，弄清事情的真相，那么，善良的人也会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠良;要做一个善良的人。

　　给予学生自由的时间，联系实际自由畅说身边的人，身边的事是否也因误会而造成伤害的例子。由此学生联想到了自己，使得他们认识事物的片面性，思想的狭隘性，造成对人对事理解的偏激，往往也是没有经过调查研究，就轻易下结论，造成误会是很不好的。

　　通过这堂课的学习，学生变得心胸阔达，遇事能冷静处理，就是最大的成功。

《鸟语》教学实录与设计篇12

　　学科

　　语文　

　　班级

　　四年级　

　　备课教师

　　房迎春　

　　备课组

　　课题

　　15、鸟语　

　　课时

　　第（ 1-2）课时

　　教学

　　内容

　　苏教版语文四年级下册第15课《鸟语》

　　教材

　　分析

　　《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受。

　　教学

　　目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。

　　3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　教学

　　重难点

　　理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　教学

　　准备

　　多媒体课件

　　教学活动

　　修改

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、齐读课题。

　　2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）

　　二、初读指导

　　1、自读课文。

　　（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。

　　（2）查字典或联系上下文理解下列词语。

　　通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞

　　（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。

　　2、检查自读情况。

　　（1）检查生字读音。

　　大田镇小学大集体备课活动表格

　　（第2页）

　　教学活动

　　修改

　　（2）交流词语的掌握情况。

　　（3）指名分自然段试读课文。

　　三、指导分段。

　　1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

　　2、分组交流。

　　3、分段：

　　第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

　　第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。

　　第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。

　　四、作业：1、有感情的朗读课文。

　　2、观察你喜欢的鸟。

　　第二课时

　　一、精读指导

　　1、学习第一段。

　　（1）齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看（），爱听（）。

　　（2）自由读第2自然段。

　　指名讲公治长的故事。理解“通晓”

　　（3）指导朗读第3自然段。

　　“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！”这句话怎样读？

　　（要把“我”那种向往的心情读出来。）

　　2、学习第二段。

　　（1）自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。

　　读后讨论，相机指导朗读。

　　① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！

　　从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明）

　　指导朗读

　　② 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。

　　联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。

　　指导朗读

　　③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

　　从这句话中，你读懂了什么？

　　指导朗读

　　（二）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。

　　① 引读第10自然段。人们为什么喜欢“喜鹊”？

　　大田镇小学大集体备课活动表格

　　（第3页）

　　从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？

　　从哪儿看出“我”的爱鸟之情？

　　② 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？

　　读后朗读，指导朗读。

　　（三）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。

　　3、学习第三段。

　　“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。

　　齐读最后一段。

　　二、总结课文。

　　1、朗读全文。

　　2、讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？

　　3、总结。

　　三、作业

　　1、造句：疏忽……

　　顽强……

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

　　板书

　　设计

　　接近交谈

　　15、鸟语倾听猜想（丰富）

　　人类的朋友

　　教学

　　反馈

《鸟语》教学实录与设计篇13

　　《鸟语》第一课时课堂实录及点评

　　执教：范水镇中心小学杨红莲

　　点评：马式先

　　一、教学目标

　　1、学会本课生字的读音及书写。

　　2、理解本课词语的意思，并练习说话。

　　3、正确地朗读课文，了解本文的大意。

　　二、设计思路及意图

　　《鸟语》是苏教版第八册15课的讲读课文，本文篇幅较长，其中有十个生字。本课作为第一课时，旨在让学生学会生字新词，了解本文大意，为下一课的精读扫清障碍。为此，教学时，我从积累入手，让学生说说对“鸟”的了解，积累“鸟”的有关知识，同时，让学生在交流中获得成功的体验，进而调动获取知识的热情；再以自学为主，为学生提供充足的时间，明确自学的步骤，培养学生养成良好的自学习惯，体现以学生为主体的课改理念；最后以说话为手段，以课文内容为背景，让学生选择生字新词一个或多个练习说话，或再现课文内容，一方面检测词意的理解，另一方面熟悉课文内容，更主要的是培养学生的语言表达能力。

　　三、教学实录及点评

　　（一）、激趣设疑，导入新课。

　　（师板书：鸟）

　　师：（指着黑板）对它了解多少？

　　生：鸟是人类的朋友。

　　生：蜂鸟是世界上最小的鸟。

　　生：导蜜鸟是蜜獾的帮凶，牙千鸟是鳄鱼的帮凶。

　　生：飞机是受鸟的启发发明的。

　　生：成语“鸟语花香”中有鸟。

　　生：古时候有许多大诗人写过鸟，如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

　　生：有的鸟会飞，有的不会飞。

　　师：（奇怪）什么鸟不会飞？

　　生：鸵鸟不会飞，但它的腿很长，跑得很快。

　　生：啄木鸟是树的恩人。

　　生：斑头雁是飞得最高的鸟。

　　生：信鸽是通过地球的磁场和太阳的位置辨别方向的。

　　生：鸡和企鹅以前也是鸟，由于贪吃，变胖了，飞不起来了。

　　生：鸟是翼龙的近亲，后来经过进化，变成现在的样子，最原始的鸟吃肉。

　　生：杜鹃是世界上最懒的鸟，它把蛋下在别人的窝里。

　　生：画眉鸟的眉毛很漂亮，像画过了一样，所以叫它画眉鸟。

　　生：始祖鸟是目前发现的最早的鸟。

　　生：寒号鸟的屎是一味好中药，叫“五灵脂”。

　　……

　　（生举手仍众多）

　　师：对鸟这么了解，懂鸟类语吗？

　　（师边说边把课题补充完整，板书：语）

　　师：听过鸟叫吧！谁来模仿？

　　生：布谷鸟：“布谷，布谷……”

　　生：鸽子：“咕——，咕——”

　　生：乌鸦：“哇啊，哇啊……”

　　生：麻雀：“叽叽喳喳……”

　　生：燕子：“唧……”

　　生：啄木鸟：“嘟——，嘟——”

　　……

　　师：知道这叫声是什么意思吗？

　　（生不说话）

　　师：今天，我们一起来学习《鸟语》一文，相信学后，你们就懂鸟语了

　　(点评：“文似看山不喜平”，课堂教学的设计也是这样。这里围绕学生感兴趣的话题进行聊天，看似随意，但一下子激发了学习的内驱力，点燃了求知的火花，凸现了教师的教学理念和教学功底。倾听学生的发言，知识面很宽，视野很开阔，所谈及的鸟的种类就有10多种，模仿的鸟叫声惟妙惟肖，富有情趣，堪称是“鸟之最”探究性学习的一个专题汇报。教者的语言不多，但句句充满智慧，将对话不断引向深入，很自然地导入了新课。)

　　（二）、教给方法，形成常规。

　　师：请同学们打开书。老规矩，先请同学们自学，谁来说一说我们自学的步骤。

　　生：读生字，读词语，描红，读课文。

　　师：提醒一下，最后一步干什么？

　　生：先读生字，读词语，再读课文，力求读正确，最后描红，记字形。

　　师：好，现在同学们就按这样的步骤自学吧！

　　（生自学，师巡视。）

　　（8分钟）

　　（点评：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是课程改革的要求。教者在教学中，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程体验，强调自学能力的培养并落到实处，是本课教学的一个亮点。）

　　（三）、检测词语，训练语言。

　　师：自学完了吗？下面，我们来检查自学。谁先来说说书后的生字中，哪几个是我们以前学过的。

　　生：冶、催、拘、疏、鹊、预、猜、顽都是学过的。

　　（师根据学生说的板书。）

　　师：既然都是学过的，谁来读一读？

　　（一生读）

　　师：读的很正确，那就分别组组词吧！

　　生：冶——陶冶。

　　生；冶炼。

　　生：冶金。

　　……

　　生：催——催促。

　　生：催化剂。

　　生：催生婆。

　　生：催眠。

　　生：崔九堂前几度闻。

　　师：（插话）崔九，表示姓，有“亻”旁吗？

　　生：没有。

　　生：（继续）催醒。

　　……

　　生：拘——拘留。

　　生：无拘无束。

　　生：拘禁。

　　生：不拘一格降人才。

　　师：很好，诗句积累挺多吗！

　　……

　　生：疏——稀疏、疏密。

　　师：（插话）组了两个，了不起。啊，知道疏的反义词是什么吗！

　　生：密。

　　师：近义词呢？

　　生：稀。

　　生：（继续）生疏、疏疏朗朗。

　　生：疏忽。

　　生：疏忽大意。

　　……

　　生：预——预习、预备。

　　生：预测。

　　生：天气预报。

　　生：预防、预防针。

　　……

　　生：猜——猜测。

　　生：猜谜。

　　生：连估带猜。

　　师：（插话）是《读书莫放拦路虎》一课的，记忆不错。

　　生：估猜。

　　生：猜想。

　　……

　　生：顽——顽皮。

　　生：顽强。

　　生：老顽固。

　　生：顽固不化。

　　生：老玩童。

　　……

　　师：这几个字同学们是会了，剩下还有两个生字。

　　dai lu

　　（老师板书，怠、碌）

　　师：谁来读，可看看拼音。

　　（生读）

　　师：大家一齐读。

　　（生齐读）

　　师：看谁的记性好，刚才读了课文，还记得这两个字在文中组的是什么词吗？

　　生：怠——怠慢，碌——忙碌。

　　（师补充板书，慢，忙。）

　　师：“忙碌”的意思懂吗？

　　生：就是忙。

　　师：比较难的是怠，下课查一下字典，看看这个字是什么意思？

　　生：（插）怠还可以组个词。

　　师：什么词？

　　生：懈怠。

　　师：了不起，看来，你们平时看的书挺多嘛。

　　师：噢，忘了，还有两个二类词。

　　（板书，犒，愣）

　　师：认识吗？

　　生：认识，早就认识。

　　师：那么这个“犒”与“搞”有什么地方不同？

　　生：读音不同，写法不同，多一撇。

　　师：好，齐读。

　　（生齐读）

　　师：生字认识了，会写了吗？我们马上开始默写，要不要再看看书。

　　生齐：（胸有成竹）不用。

　　师：那么，谁去擦黑板？

　　（一生慢慢地擦黑板）

　　师：陈新语挺狡猾的嘛，边擦边记字形呢！

　　师指名默词。二十多个学生一人默写一个，其余同学都在书上画词。

　　黑板上出现：矫健、通晓鸟语、公冶长、摔死、犒赏、试探、啼叫、催促、勤劳刻苦、无拘无束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鹊、预报喜讯、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、纪律、搏击风雨、顽强。

　　师：看一看，有没有错的。

　　生：预报喜讯的“讯”写错了，应该“讠”旁，他写成了“之”。

　　师：走之耳的是什么“迅”？

　　生：“迅速”的“迅”，表示快。

　　师：“喜讯”的“讯”为什么是“讠”旁？

　　生：因为“喜讯”是用语言来表达的。

　　师：谁来读一读黑板上的词？

　　（一生读，全对）

　　师：都会读了那么我们开始造句，选择黑板上的词，一个也可，两个、三个……都行。准备1分钟。

　　生：公冶长是个通晓鸟语的专家。

　　生：喜鹊的嗓音并不好听，但它可以给人以安慰。

　　生：通晓鸟语的公冶长摔死了。

　　师：太残忍了吧！

　　生：通晓鸟语的公冶长爱和勤劳刻苦的布谷鸟聊天。

　　生：公冶长从燕子的呢喃软语中，知道了南山顶上有只摔死的大肥羊。

　　生：捕击风雨的苍鹰有着勇敢、顽强的精神。

　　生：布谷鸟常常催促人们勤劳刻苦。

　　生：我一直想有公冶长的本领，做一个通晓鸟语的专家。

　　生：今天，我做错了一件事，回到家，我试探着跟妈妈说清楚。

　　生：百灵鸟那矫健的身姿和它那亲切的啼叫声使我陶醉了。

　　生：革命烈士那顽强的精神永垂不朽。

　　生：通晓鸟语的专家——公冶长，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守诺言，最后被鸟害死了。

　　师：看来，你读过公冶长的故事。本文中公冶长的故事只选了一部分。课后，同学们可以问问张波，在哪儿看的，把这故事读完整，挺有趣的。

　　生：我和布谷鸟那无拘无束的一问一答有趣极了。

　　生：画眉鸟的歌声和软语，古时候有个公冶长的专家就懂。

　　生：身姿矫健的海鸥，多么像在大海上捕击风雨的海军呀！

　　生：如果人们做事疏忽大意，那么什么事也做不好。

　　生：因为我爱鸟儿矫健的身姿，所以我试探着和鸟儿接近。

　　生：一到秋天，农民伯伯便忙碌起来了。

　　生：好朋友走远了，可我仍呆愣愣地望着。

　　生：喜鹊的嗓音并不出众，但它的叫声总能给人以希望和安慰，因为它是预报喜讯的鸟。

　　……

　　（点评：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。教者十分注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，在为学生打下扎实的语文基础的同时，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。另外，教者充分开发利用语文课程资源，巧用造句训练，使语文课内课程资源得以增殖，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，二者互补共效，相得益彰。）

　　（四）、初读课文，感悟文本。

　　师：字、词语，同学们都学得挺好，会读，也会用了，下面，我们该读书了。

　　师：本文一共用几个自然段。

　　生：12个。

　　生：那么请你们选择自己喜欢的段落，读给大家听。

　　生：我读11自然段。

　　生：我读第8自然段。

　　生：我读1自然段。

　　生：我也读11自然段。

　　……

　　（一生读，大家低声读）

　　师：同学们读的真好，不但正确，而且还挺有感情的嘛！那么，通过读，你知道了什么？

　　生：我知道了，鸟儿是我们人类的好朋友。

　　生：我知道布谷鸟啼叫是叫我们“勤劳刻苦”。

　　生：我知道了公冶长是通晓鸟语的专家。

　　生：我知道了文中的“我”爱鸟儿的歌声和软语。

　　生：我知道了鸟儿的“语言”丰富极了。

　　生：我知道了文中的“我”喜欢跟鸟儿谈谈心，聊聊天……

　　生：我知道了喜鹊是报喜之鸟，它给人们的生活增添了不少乐趣。

　　生：我知道大雁很守纪律，队伍排得很整齐；苍鹰很勇敢、顽强；燕子很勤劳。

　　……

　　师：初读了课文，同学们懂了不少，相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。这节课就上到这里，下课。

　　（评注：学生是学习和发展的主体。教者根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。无论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方法的选择，都能做到面向全体学生，使学生的语文素养在原有层面上得到提高。）

　　【教者自评】本课教学模式在本班学生身上已施行一年多了，学生对这样的学习方式，也已“滚瓜烂熟”。在反复实践中，我也深深体会到这样教学第一课时的好处：

　　1、学生的基础知识掌握牢固，尤其是字词，由于当场过关，克服了以往课堂平均用力，反复阅读，耗时、耗力，不能突出重点、难点之不足；改变了以往课后机械抄写，有手无心的学习方式，学生学得轻松，学得牢固。同时，也为学生课后大量阅读提供了时间保证。

　　2、学生的自主性得到发挥，新课程改革强调教育是为了每个学生的发展。课堂上，积累展示，写字默词，说话释词，都是以学生为主，教师是作为学习的组织者，引导者，把学生推上主人翁的位置，他们的学习责任心自然增强，自己的事总不能马虎吧。因而，别人默写，我记词；别人说话，我倾听；别人读书，我随读……个个全神贯注。

　　3、学生的能力得到培养。首先，学生的语言表达能力在课堂上得到了有的放矢的锻炼；其次，为了积累展示，为了交流的成就感，课前学生会作大量的准备，有效地培养了学生的阅读习惯；另外，为了正确默写，说话流畅，自学时，学生自觉快速收集信息，快速识记，自学能力也得到了锻炼……

　　【点评】以前，听惯了语文阅读教学的第一教时，无非是整体感知课文，扫除阅读障碍，检查学生读书情况，最后指导学生分析字形、生字描红。这仿佛已经成了定式，因为特级教师也是如此这般，更何况我们这些凡夫俗子呢？第一课时的教学，应该是感悟解读课文的铺垫，是理解、积累、运用语言的重要环节，是进入文本对话过程的蓄势。但在更多教师的眼中，则是一块可有可无的鸡肋。最近听了范水镇中心小学杨红莲老师的一节四年级语文阅读课《鸟语》，真实、朴实、扎实，令人耳目一新。虽然是阅读教学的第一课时，但师生真情投入，课堂高潮迭起，彰显了学生的个性魅力，折射着新课程的希望曙光。

　　现代教学要求教师树立特色意识，向教学模式个性化发展，形成个性化教学。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。杨老师的可贵之处，便是在疑难处引导探究，在常规处制造神奇，在平淡处寻求突破，使我们在“山重水复疑无路”的迷惘之中，进入了“柳暗花明又一村”的新境界。为了做到个性化教学，她吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，形成富有个性的教学风格；其次，教者没有墨守成规，而是勇于创新、积累、总结和提高。

　　“学生是语文学习的主人”，这是新课程的核心理念。为了落实这一理念，教者极力营造宽松民主和谐的氛围，尊重这些有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解文本、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。真正做到了如下几点：一是培养学生学习语文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界；二是创设良好的自主学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得；三是尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力；四是改进评价方式，强调通过评价促进课程与教学的改进，促进学生的健康发展，强调对学习态度、学习过程、学习体验的评价，强调学生的自我反思性评价，强调对学生的语文素养进行综合性评价。让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，实现了教师的角色定位，充分发挥自身教学的创造性。课堂真正成了展示学生聪明才智的舞台，教师不再是“一言堂”的堂主，成了情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。

　　由于教者注重语文教学实效性的探索，课堂教学的效益较高，因而课外学生自主学习的空间很大。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，课内的高效带来了课外学生自主读书活动的开展，课外大量的阅读为课堂教学引进时代的源头活水，进一步促进了课堂教学师生的互动，让语文课堂增添了生机与活力，使母语教学魅力四射。据杨老师介绍，她班上学生的读书热情很高。平时，她一有空闲就读书，且在学生面前读，美文、小说、杂志都读，有时还把适合学生阅读的文章读给学生听。她们还一起讨论对书的看法，学生见教师参与，积极性也高，争着去看这些书。有时，一本好书，一个月就在班上传阅遍了。查阅资料、摘录优美词句是学生每天都有的作业。这些作业第二天在全班作交流，评比谁的资料准备得最好，最有价值。这样，每个学生每天都要读书。每周挤出一课时间，每人准备一本书，或自阅，或换阅，专门给时间让学生阅读，教师也坐在一边看书。为了使学生保持对诗文的阅读兴趣，杨老师也开展了不少丰富多彩的活动，让学生有机会展示阅读成果，享受收获的喜悦。据初步统计：一学期，三分之一学生读二十多本书，读的少的也有近十本了。如果一本以一万字计算，6年也就有150万字了。她还结合本班学生爱写小诗的特点，一篇文章学完后，或将文章提炼，或写感受，自拟题目，写成小诗.如学了《三顾茅庐》后，不少同学写了《诸葛颂》，赵耀同学这样写：“才华横溢天下独，未出山前隆中度，玄德视君如己师，助刘立业子西蜀。”戴晓蓉这样写：“才华横溢诸葛亮，博学多才传四方，明君刘备请出山，忠心为国意志强。”学了《九寨沟》，张云写《游九寨沟后书》：“雪峰捅云银光闪，湖泊好似玉石般，白练腾起银花溅，异兽珍禽把家安。”学《槐乡五月》后，李力写《槐花颂》： “远眺槐林疑白云，又似西部雪山岭，过路来人立刻停，醉卧树下不离林。”学《庐山的云雾》后，苗慧作《望庐山云雾》：“庐山最美数云雾，遮挡山峰似瀑布，蝴蝶其间翩翩舞，飘飘欲仙神仙屋。”.....长期这样，学生的语文素养怎能不提高呢？

《鸟语》教学实录与设计篇14

　　听鸟语说鸟语悟鸟语——《鸟语》教学反思

　　《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。

　　课前，我读这篇文章，觉得这篇文章给予学生有两点：

　　1、那就是体会什么叫好朋友，人与动物之间一种纯真的情意！好朋友是能给你带来快乐的！和布谷鸟对话时的无拘无束，喜鹊对未来充满信心，不正给我带来无穷的乐趣吗？好朋友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，勇敢顽强的苍鹰不正是人类积极向上的动力吗？

　　2、给予学生一种研究。从这篇文章可以看出“我”的确成了研究“鸟语”的专家。便可以得出：我们要认识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好处，那肯定不能成功。也就是说，这一课其实给四年级学生一个成功的公式。“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究获得的资料及自己想法吗？

　　本着这样的解读，我设计了教学：

　　1、扣住主线——“朋友”

　　文中小作者和鸟儿成了朋友，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿交流的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“朋友”为主线展开学习。

　　2、提炼升华。

　　明确人能与鸟成为朋友是人的勤于研究才与鸟的距离更近。

　　当我把自己的教学思路与组内老师交流时，大家立即展开了讨论，纷纷讲述自己的教学设计：有的老师以听鸟语引入，这样能够率先引领学生走入文本，点燃学生学习的激qing；有的老师说在解决鸟儿是我的“朋友”这个问题上，可以从两方面入手，即鸟儿给“我”带来了快乐，从鸟儿身上“我”懂得了道理……

　　听取了同事们的建议，再次解读文本，我细化了教学设计：

　　上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。

　　接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉浸在其中，乐此不疲。

　　而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。所以，第二课时进行读写结合训练时，我设计了这样的问题：“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生马上异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。学生马上展开了热烈地讨论。有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。”有的说：“如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了保护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。”“从‘叽叽喳喳’正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动迅速的翠鸟那里，我了解到做事的态度。”“从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’。”

　　当我们翻开色彩缤纷、凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。上海福山外国语小学

《鸟语》教学实录与设计篇15

　　第二课时 3月14日总第68课时教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。会用“疏忽”，“顽强”造句。2、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。3、观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。：教学难点：教学环节达成目标教师活动学生活动一、复习检查重温课文内容1、媒体出示词语2、这些词都跟什么有关呀？复习词语交流二、精读课文正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。会用“疏忽”，“顽强”造句。凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 1、引读第1自然段，这节课我们继续走进课文，在字里行间感受爱鸟情。2、仔细读课文第四至第九自然段，把描写鸟语的句子划出来。学生交流。3根据学生交流，媒体出示相关语句。（1）“分明”能换个词吗？从这里你又体会到什么？作者对布谷鸟的喜爱。人鸟对话图，你看出了什么？朗读人鸟对话，怎样的人鸟对话才是“无拘无束”？与同桌练习对话。指导朗读。（2）出示：“一想起布谷鸟那充满申请的声声催促，我在学习上真不敢疏忽怠慢！”从这句话中，你读懂了什么？齐读“布谷鸟”这一语段。点第一段。4还关注哪种鸟的语言？自读第10自然段，你听到了什么？演示鸟声，你从喜鹊声中听到了什么？用你的朗读来表达这种喜气。喜鹊的话真的灵验吗？再回到第一段读。5、声声催促还远不止这些？自渎第11自然段。从丰富的鸟语中你学到了什么？6、听鸟声，（媒体出示一系列鸟的图片）仿写：从（）那里，我（）；从（）那里，我（）；从（）那里，我（）……点击“知音”，再读这一段。学生齐读课文第一段。学生边读课文边划出描写鸟语的句子。理解：通晓要读出“我”的向往之情。（“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成了“我”好朋友，时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进。）从省略号中，你读出了什么？读课文，理解“的确”三、总结全文总结全文，练习背诵1、点击板书总结课文2、出示：鸟儿的确是我们的好朋友啊！3、背诵。学生练背三小练笔观察一种喜爱的鸟抓住特点写出它的样子要按一定的顺序观察，包括（色彩、体态）写出它的叫声。以燕子为例说说怎样写。板书：声声鸟语总关情催促报喜启示声声鸟语总关情

　　《鸟语》是一篇充满童趣、值得好好品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。在教学中，唐老师引导学生在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情。

　　1、引发人鸟对话——知鸟

　　在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。

　　2、启发灵性——懂鸟

　　学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。唐老师播放鸟儿的音响请学生欣赏，并问：“你从喜鹊声中听到了什么？”学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：“恭喜发财，恭喜发财。”“吉祥如意，吉祥如意”“你高中啦！你高中啦！”……

　　“声声催促还远不止这些？从丰富的鸟语中你学到了什么？“听鸟声，（出示一系列鸟的图片）仿写：从（）那里，我（）；从（）那里，我（）；从（）那里，我（）……

　　学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，课堂气氛非常活跃。

《鸟语》教学实录与设计篇16

　　《鸟语》教学实录

　　师：人和动物之间可以成为朋友，许多鸟儿飞来了，你听到什么？

　　生：亲切的鸟叫声。

　　师：有个在农村长大的孩子，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______）

　　生：鸟的声音，鸟的语言

　　师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。

　　生自由读。

　　检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏击风雨

　　师：你有哪些不理解的词？

　　生点到“通晓、软语、呢喃”

　　生1：我知道“镐赏”的意思，就是奖赏

　　教师引导学生查工具书。

　　反馈交流：呢喃——燕子的叫声；

　　软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语）

　　镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长）

　　通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长）

　　传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。

　　师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。

　　点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。

　　师：这样无拘无束的一问一答，读——

　　再听听声音，这一声声催促好像在对你说

　　生1：这鸟语好像在对我说——好好学习，天天向上；

　　生2：这鸟语好像在对我说——蒸蒸日上；

　　生3：这鸟语好像在对我说——春天来了，要干活了

　　师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？

　　生读后交流。

　　生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。

　　师：把这句话读好。

　　生读得很有感情。

　　师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。

　　师：喜事究竟降临了吗？

　　生：那鸟语给人带来了希望和安慰，给人增加不少乐趣！

　　师：这句话你理解了吗？

　　生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和安慰？

　　生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和安慰。

　　生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。

　　师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？

　　生1：中大奖啦！中大奖啦！

　　生2：考试满分，考试满分！

　　生3：喜事到家，喜事到家！

　　师：喜鹊给人带来以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。

　　师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。

　　师生引读第十节。

　　师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读

　　师课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜想鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说——

　　生1：我最喜欢黄莺的叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：我是一名歌唱家呢？

　　生2：我最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。

　　生3：我最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：我是大树的医生。

　　师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段）

　　师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――；

　　师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？

　　生1：前半部分是鸟的习性，后半部分写优点。

　　师纠正不是优点，而是给人类的启示和帮助。

　　生2：前半部分是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。

　　生3：前面写鸟儿怎样，后面写我得到了什么？

　　师：真好。老师给你帮忙，你会背了吗？

　　出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　从―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；

　　教师补充让学生发现：前面和后面的联系很密切。

　　出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；

　　生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了勤劳的重要性；

　　生2：从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了奋发向上；

　　生3：从乌黑的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑。

　　生4：从治病的啄木鸟那里，我知道了保护树木的重要；

　　生5：从高天飞翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。

　　师：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。

　　生：使人快乐！

　　生：使人明白道理，感谢大自然帮我们又认识了一位智者！　　（“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”实录）

《鸟语》教学实录与设计篇17

　　课文写了“我”从小爱鸟，爱看鸟儿的身子，爱听鸟儿的鸣叫，天长日久，跟鸟儿建立了异常深厚的感情，和鸟儿的接近、交谈，从鸟儿那里学到了很多，给生活增添了许多乐趣。

　　接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，尤其是课文中“我”与布谷鸟的对话，很有童趣，我和学生分角色朗读，体会作者的爱鸟之情。其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。

　　在作者与鸟儿建立起深厚感情的同时，作者也从鸟儿身上学到了很多，比如：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”在教学这一句话时，我让学生从句式特点入手理解句子，学生很快找出这是一句排比句，而结尾的“……”的意思也一并解决，它的作用是省略后面的内容，“那么省略的又是什么内容呢？”我追问，马上出示句式训练，仿照例句在写一句，这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得，顺理成章。

　　通过这篇课文的教学，我发现孩子们的想象力是如此多彩，说出了各式各样的句子，所以，我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。

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