| 标题 | 《鸟语》第一课时教学设计 |
| 范文 | 《鸟语》第一课时教学设计（精选17篇） 《鸟语》第一课时教学设计 篇1教学目标 1.学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.利用重点语句练习概括课文主要内容，感知文章思路。 4.知道作者为什么想学会鸟语的原因，初步感受鸟语的乐趣。 教学准备1.布置预习并检查。 2.ppt课件。 课前交流： 交流描写春天的成语和鸟的古诗。 教学过程 一、板书课题，理解鸟语 同学们，春天是一年中最美好的季节，此时春色满园、鸟语花香，看，一群鸟儿来了。(播放鸟音) 你听到了什么？仅仅在叫吗？今天这节课，我们一起学习一篇新的课文。一起读课题。（理解鸟语就是_______） 二、初读课文 据说在两千多年前，有一个人就听懂鸟语，他的名字叫（板）公冶长，（辨析“冶”与“治”组词）。师述公冶长与鸟儿的故事。鸟语的文章作者写得可有意思了，我们赶紧读读吧。 二、学习词语，整体感知 1、出示要求： （1）自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 （2）了解课文大意，想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话？ 2、学生按要求自由读课文，教师巡视指导学生读书方法 3、出示生字词。 老师给大家带来了两组词语，谁愿意读读这些生字词？ 第一组： 通晓 犒赏 傻话 喜鹊 嗓音 应验 安慰 无拘无束 （1）分组读。生字红色标出，形声字当堂默写。（重点关注“傻”等字写法。） （2）尝试说说自己对生词的理解。 第二组： 美丽矫健 呢喃软语 勤劳可贵 翩翩飞翔 亲切啼叫 纪律重要 飞行整齐 充满深情 顽强精神 分组读。竖着读，有什么发现？理解词。齐读（注重语感）。 4、检查难读的句子 （1）出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 在生活中，谁会催促我们？理解“疏忽”，造句。引读 （2）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… 4.文章写到了哪几组鸟儿的对话呢？哪些是具体描写的，哪些是略写的？ 三、指导分段，概括文章的主要内容。 1.默读课文，看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2.分组讨沦。 3.全班交流。 4.找出几句话概括课文主要内容。 小结：我们要善于抓住重点语句来概括课文的主要内容，这是一非常有用的方法。 四、精读1-3自然段 师引：有个在农村长大的孩子，非常想学鸟语。找句子 出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！.小作者为什么想要学习鸟语？（公冶长的故事、生长的环境、快意） 1.学习公冶长的故事。 （1）那谁能说说他的故事？那你还记得燕子对公冶长说的话吗？谁来读一读？ 出示：公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。 （2）.小燕子的话，大家感觉该有咱们班谁来读？理解“呢喃软语” （3）不知道大家有没有发现，小燕子的话还挺有意思。公冶长，大肥羊，你吃肉，我吃肠。长，羊，肠，你读读看。（节奏感，押韵，朗朗上口，语速上还要注意什么？）指读，齐读 （4）那谁愿意读故事？学生自读，指读。瞧，能听懂鸟语多好呀，说不定还能得到大肥羊的犒赏呢！ （5）公冶长的故事是真的吗？对。不是自己亲眼看见的，也不是自己亲身经历的，而是从别人那里听来或是从书上读到的，就叫“据说”。还有个近义词，是什么？ （6）公冶长的故事真有趣，所以我想学习鸟语。（板 犒赏） 2、除了公冶长的传说的影响，还有什么促使我想学习鸟语？（学习第一段） 3.还有什么原因？ “即使得不到……也是很快意的”能有哪些快意呢？（谈心、聊天、结为好友、甚至还会有意外犒赏）朗读。 4.难怪作者会说“我多想做一个……”。朗读，读出作者的渴望。 5.引读：生活的环境是我每天都能听到鸟儿的歌声与软语，所以——；公冶长的故事引发我无限遐想，所以——；即使……也是快意的，所以——。 五、初识鸟语。感悟情趣，存疑延伸 师：据说公冶长曾经还翻译了一段精彩的鸟语，同学们想读吗？ 1.出示：啧啧zé唶唶zé ， 白莲水边， 有车覆栗lì， 食之不尽， 相呼共啄 2.“啧啧唶唶”是鸟叫的声音，你读读猜猜公冶长告诉我们鸟儿们在说些什么呀？ （鸟儿可能在说在白莲水边，有一辆车子翻了一地的粮食，吃都吃不完，大家快来吃呀！） 3、听了这个传说你们心里有什么感受啊？(指答)文中的我也有这样迫切的愿望呢！（出示第3节第1句，齐读） 4.就这样，春天我喜欢上了和布谷鸟的一问一答—— ●也许是在和风吹拂的早晨，布谷鸟声声啼叫，我们的交谈开始了（读）— ●也许是在阳光和煦的午后，我一听到布谷鸟的亲切啼叫，就和它对话了（读）—— ●也许是在夕阳西下的傍晚，布谷鸟在枝头深情鸣叫，我们聊起了天（读）—— 5.我和布谷鸟还会聊些什么呢？ 6.（板）：聽，这是繁体的“听”，很早古人就知道了听不只是用耳朵，还应该用心。课文中的我就是用心听鸟语的.我”在和鸟的交往中收获了什么呢？相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。下节课，老师将继续带你们走进鸟的世界聆听鸟语。 六、作业：看拓展故事《猎人海力布》、《中国鸟王阎福兴》 板书设计： 鸟语 想学 倾听 《鸟语》第一课时教学设计 篇2环境赞歌，人鸟和谐——《鸟语》教学设计 认识教材： 苏教版第八册第15课《鸟语》是一篇非常优美的散文。叙述了“我”爱鸟，爱看鸟儿那美丽的矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。通过长期的与鸟儿交流，建立了深厚的感情。从它们的歌声催促中，懂得了鸟语的含义，感受到燕子勤劳的可贵，从大雁飞行中，懂得纪律的重要，从苍鹰高飞中，学会勇敢顽强的精神。在与鸟儿的交谈揣摩中成为好朋友，懂得了道理。表达了爱鸟、护鸟的思想感情。同时也赞美了家乡鸟语花香，人鸟和谐的美好环境。 这篇课文语言优美，很儿童化，学生读起来很有韵味，要充分地抓住文中的好词句，引导学生反复朗读，品读，悟出感情，积累好词句。借助文中的描述环境，去揣摩文中所表达的感情，悟出排比句的含义，使思想感情得以升华。 我教学这篇课文的思路，从感情线入手，让学生通过朗读，知道课文讲了一件什么事，思考课文是怎样抓住鸟的特点，写出它的样子和叫声的，你从叫声中明白了什么道理。课文的作者告诉我们什么道理。具体为：故事引入，激发兴趣——朗读课文，整体感知——品析词句，启发明理——总结全文，迁移扩展。 教学目标： 知识目标 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、读生字，理解词语并积累，用带点的词语造句。 呢喃软语 犒赏 催促 无拘无束 通晓 疏忽 怠慢 猜想 倍感亲切 3、分析与鸟儿交谈获得启示的句子，联系上下文，体会排比句的含义。 4、懂得鸟儿是人类的好朋友，我们要爱鸟、护鸟，激发学生保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。 过程与方法 感知——————— ———————— 品析——————————— （故事引入，朗读课文，了解大意） （品析词句） 感悟——————————————迁移————————————— （体会排比句的含义，明白道理） （观察一种鸟，写一篇观察日记） 情感态度与价值观 明白鸟语催人奋进，它们是人类的好朋友。赞扬家乡的优美环境，我们要爱鸟、护鸟，保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。 教学重点： 理解词语并积累，用带点的词造句。 联系上下文，体会文中排比句的含义，明理。 懂得鸟儿是人类的好朋友，我们要爱鸟护鸟，激发学生保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。 教学难点： 联系上下文，体会文中排比句的含义，明理。 教学课时：两课时 第一课时 教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、读生字，理解词语并积累，用带点的词语造句。 3、给课文分段，理清层次。 教学过程： 一、故事引入，激发情趣。 1、古时候有个蒙古族猎人，叫海力布，他能听懂很多鸟儿的话语，每天都打很多猎物分给乡亲们，乡亲们都很喜欢海力布。有一天，海力布听到鸟儿说这儿的山要嘣了，村庄要被毁灭了，鸟儿说要赶快要飞走了，晚点就来不及了。海力布赶回村里，把这件事告诉乡亲们。乡亲们在规定的时间内撤离得救了，可是海力布由于把鸟儿的话告诉了别人，自己却变成了一块石头。乡亲们为了纪念海力布，就在他去世的地方立了一块石碑。现在去大草原上旅游，还可以见到这块叫海力布的石头。世上能懂鸟语的可不止海力布哦！古时候还有一个叫“公冶长”的人也懂鸟语；现在也有人懂鸟语哦！你们想知道吗？我们今天就学一篇有关鸟语的课文。 【语文课程标准指出。为了学生创设良好的自主学习情境，通过故事引入，激发学生学习本文的兴趣，兴趣是最好的老师。】 2、板书课题：15、鸟语 （1）、读课题 （2）、鸟语是什么意思？ 【眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛，要读懂一篇课文，第一步要先懂得题目的意思。】 3、看了课题，你有什么问题要提问： 预设：（1）、课文介绍了哪几种鸟儿的语言？ （2）、古时候谁懂鸟语？ （3）、“我”是怎样与鸟儿亲密交谈的？ （4）、“我”从鸟儿的话语中明白了什么道理？ （5）、课文中有好多带有引号的词语，它有什么特殊的含义？ 【学贵善疑，能提出问题，善于提问，且提出问题不但能结合课文，还要有一定的深度，训练学生勤于动脑，善于提问题的能力。】 二、初读课文，学习字词 1、学生默读课文。 要求：（1）、带着同学刚才提出的问题，默读课文，画出有关问题的答案。 （2）、读通课文，读准生字，画出不理解的词语。 2、指名读课文。（评议） 3、齐读课文。 4、学习课文生字。 （1）、读生字。 （2）、注意“怠”字的读音。 （3）、提示：傻、鹊、噪、尉，书写时要注意哪一笔。 5、理解由生字引出的词语： 出示：呢喃软语 犒赏 催促 无拘无束 通晓 疏忽 怠慢 猜想 倍感亲切 （1）、读词语。 （2）、理解每个词语的意思。（学生理解后口头说意思） （3）、读带有这些词语的句子。 （4）、用 “ 疏忽 倍感亲切 ”口头造句。（学生口头造句） 【弄清词语，读好长句子，是学习课文的第二步，只有把课文的词语弄懂，句子读通，才能读懂文章，读懂作者的内心。】 6、再次自读课文，思考刚才同学提出的问题，看能不能通过自己的阅读去解决问题，如果自己不能解决，可以和同桌讨论。 【语文课程标准指出：发展学生语言能力的同时，激发想象和创造力。学贵善疑，学习也要善于思考，会思考才能独立地解决问题，运用已掌握的学习方法和技巧去解决问题，通过揣摩想象，自己完成找到答案，这样才能算是读懂文章。】 7、检查反馈。（学生根据自己的理解去回答预设的问题。） 【根据学生回答的问题灵活补充，充分尊重学生，给学生自由想象空间。】 三、再读课文，理清层次。 1、齐读课文。 2、课文有几个自然段，想想可以分成几部分，试归纳每部分的段意。 预设：可以分成四部分： 一（第一自然段）讲“我”爱看鸟儿美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。 二（2——3自然段）介绍古时候有个叫“公冶长”的人精通鸟语，“我”也很想像公冶长那样能与鸟儿交谈。 三（4——7自然段）“我”从与布谷鸟、喜鹊、画眉、黄莺、百灵鸟的交谈的话语中明白了道理。 四（第8自然段）鸟儿是我们的好朋友，人鸟和谐。 【课程标准指出，能初步掌握文章的大意。了解文中的结构，懂得写作顺序，便于课后写作迁移，也便于复述文章的大意。】 3、试说说课文的主要内容。（学生自己归纳试说） 4、试根据段意加小标题。 （ 指名学生试归纳） 预设板书：喜爱鸟语 盼望交谈 猜想明理 人鸟和谐 【拉绳收网，理清脉络，明白文义】 教师小结：这节课我们熟读了课文，学习生字词，理解词意。给课文分段，理清脉络，知道鸟语非常有趣，并从中获得启示，人鸟和谐多么美好。 四、作业 1、朗读课文。 2、抄写生字词 附板书设计： 15、鸟语 喜爱鸟语 盼望交谈 猜想明理 人鸟和谐 《鸟语》第一课时教学设计 篇3学科 语文 班级 四年级 备课教师 房迎春 备课组 课题 15、鸟语 课时 第（ 1-2）课时 教学 内容 苏教版语文四年级下册第15课《鸟语》 教材 分析 《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受。 教学 目标 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。 3、 理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 教学 重难点 理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 教学 准备 多媒体课件 教学活动 修改 第一课时 一、 揭示课题，导入新课 1、 齐读课题。 2、 读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？） 二、 初读指导 1、 自读课文。 （1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。 （2）查字典或联系上下文理解下列词语。 通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞 （3）再读课文，把课文读正确，读流畅。 2、 检查自读情况。 （1）检查生字读音。 大田镇小学大集体备课活动表格 （第2页） 教学活动 修改 （2）交流词语的掌握情况。 （3）指名分自然段试读课文。 三、 指导分段。 1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2、 分组交流。 3、 分段： 第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。 第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。 第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。 四、作业：1、有感情的朗读课文。 2、观察你喜欢的鸟。 第二课时 一、 精读指导 1、 学习第一段。 （1） 齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看（ ），爱听（ ）。 （2） 自由读第2自然段。 指名讲公治长的故事。理解“通晓” （3） 指导朗读第3自然段。 “我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！”这句话怎样读？ （要把“我”那种向往的心情读出来。） 2、 学习第二段。 （1） 自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。 读后讨论，相机指导朗读。 ① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！ 从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明） 指导朗读 ② 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。 联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。 指导朗读 ③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 从这句话中，你读懂了什么？ 指导朗读 （二）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。 ① 引读第10自然段。人们为什么喜欢“喜鹊”？ 大田镇小学大集体备课活动表格 （第3页） 从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？ 从哪儿看出“我”的爱鸟之情？ ② 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？ 读后朗读，指导朗读。 （三）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。 3、学习第三段。 “我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。 齐读最后一段。 二、 总结课文。 1、 朗读全文。 2、 讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？ 3、 总结。 三、 作业 1、 造句：疏忽…… 顽强…… 2、 有感情地朗读课文。 3、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。 板书 设计 接近 交谈 15、鸟语 倾听 猜想（丰富） 人类的朋友 教学 反馈 《鸟语》第一课时教学设计 篇4学 科 语文 学 校 丹阳实验小学 教 者 唐爱莲 班 级 四（4） 课 题 鸟语 课 型 阅读课 地 点 四（4）班 时 间 2012、4 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 《鸟语》是小学语文第八册的一篇课文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。 课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。 问题设计 1、我为什么想做“公冶长”？你了解公冶长吗？ 2、我和哪些鸟儿交谈过？谈了些什么内容呢？ 3、我从鸟儿那里学到了什么？ 4、你想为鸟儿们做些什么呢？ 教学构想及目标: 本课是小语第八册第5单元的第一篇课文的第二课时，本单元的重点是“动物赞歌”，根据单元目标、文本特点和课时要点，特制定以下教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。（知识目标） 2.理解由生字组成的词语，会用“疏忽、倍感亲切”说话，品味文章的语言之美。（能力目标） 3.理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。（情感目标） 教学重点： 细细品味课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿情感的变化，懂得鸟儿是人类的好朋友，爱鸟、护鸟。 教学难点： 引导学生理解课文内容，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 教学方法： 读悟结合法、讨论法、小组合作学习法、自主探究法、课外实践法 所需设备： 电脑多媒体辅助设备、网络资源、黑板 教师活动 学生活动 设计意图 一、学习第一段。 教师导入：同学们，这节课，我们继续来聆听和学习《鸟语》。 能用一个字，概括本段的大意吗？ 两个字？三个字 引读，我是个……，从小就爱……，爱看……，爱听……。（换一下顺序，行吗？） 二、学习第二段。 1、过渡：我爱鸟，爱听鸟语，爷爷给我讲的故事更让我想做个精通鸟语的人，爷爷给我讲了谁的故事呢？ [资源：公冶长的故事] 2、谁能用自己的话讲讲这个故事？学着燕子的呢喃软语，来读好燕子的话。理解什么叫呢喃软语？ 3、你了解公冶长吗？知道这个完整的故事吗？作者为什么不把整个故事都写出来呢？ 4、听了爷爷的这个故事，出示：我多想做一个精通鸟语的”公冶长”啊!读出我愿望的迫切。 我为什么这么想精通鸟语呢？ 5、即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听他们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。 6、出示：于是，我便经常试探着好鸟儿接近，跟它们交谈。 二、 学习第三段。 1、过渡：我都和哪些鸟儿接近，和它们交谈并听懂了它们的话呢？请同学们读读课文的第三段。（布谷鸟、喜鹊） 2、小声的读读我和布谷鸟交谈的两段，我和布谷鸟是怎么交谈的？ 出示： “你做什么？” “种田织布。” “你喜欢什么？” “勤劳刻苦。” 模仿我和布谷鸟的对话。 3、布谷鸟真的是这样说的吗？那是——（我猜的）那我们也来猜猜: 布谷鸟躲在浓荫之中，不停地叫着：出示图片，听布谷鸟的叫声。它在说什么？你听懂了吗？[资源：布谷鸟的叫声] 4、老师也来猜猜，它可能是在说： “你做什么？” “睡觉呼噜。” “你喜欢什么？” “做事马虎！” 你觉得作者和布谷鸟会有这样的对话吗？（不会，因为我是很好学的。） 5、引出后面内容。 6、我从喜鹊那里又听懂了什么呢？ 我喜欢喜鹊的叫声吗？喜鹊叫，每次都真的有喜事到家吗？那我为什么还喜欢呢？[资源：喜鹊的叫声] 出示：虽然他的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 7、过渡：大自然中的鸟儿可多了，有画眉、黄莺……渐渐的，作者成了鸟儿们的知音，一听到它们的叫声，便做出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。我们也来做鸟儿们的知音，猜猜鸟儿们在说什么，也来为鸟儿们编编有趣的故事吧。 10、作者在和鸟儿们的交谈对话中建立了深厚的感情，还从鸟儿们哪里学到了许多东西，出示： 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… 这些句子是用分号隔开的，看看每个句子前面会后面有什么关系？ 省略号说明什么？ 你也能来说几句吗？ 三、 学习第三段。 从鸟语中，我们能听懂快乐，听懂安慰，听懂希望，听懂生活的哲理，所以，作者情不自禁地发出感叹：鸟儿真是我们的好朋友哇！ 孩子们，鸟儿这么可爱，你们想为鸟儿做点什么呢？ 四、 总结全文； 其实，大自然又何止鸟类一种语言！花有花语，草有草语，山有山语，海有海语……只要我们用心去听，去想，去感受，你就会发现，大自然是多么的美丽，生活是多么的美丽！ 欣赏文章。[资源：音画诗《鸟语盈耳》] 五、作业： 把你的想法变成现实。 指名读第一段文字，齐读。 学生读文回答 （爱） （爱鸟） （我爱鸟） 阅读、思考并回答 （公冶长） 学生根据自己课前搜集汇报交流。 讲公冶长的故事。 理解“呢喃细语” 个人思考，小组讨论，并回答 有感情地朗读 思考，研究。 自读第三自然段。 体会作者和布谷鸟交谈的过程 指名分角色读。男女生分角色读。 思考、完成说话练习： 布谷鸟那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是在说 。 指名说说。 学生评价，并说说理由。 齐读这两段。 指名读“喳喳喳喳，喳喳喳喳”“喜事到家，喜事到家” 说说为什么喜欢。 练说： 我们的生活中也常常有喜事发生呢，你也配上喜鹊的叫声，来说一说。 当 的时候，听到喜鹊“喳喳喳喳”的叫声，那分明是在说： 。 学生展示自己搜集的资料，并介绍或主持请同学猜。 播放鸽子的叫声，你听懂了什么呢？ 播放其它鸟叫的声音，同学们一起来猜想，编故事。 [资源：各种鸟的图片、声音]（学生说） 学生练说： 从（ ）的布谷鸟那里，我懂得了（ ）。 从（ ）的（ ）那里，我知道了（ ）。 从（ ）的（ ）那里，我明白了（ ）。 学生思考、回答。 孩子自由发言，畅谈做法： 1、 设计爱鸟的标语。 2、 制作爱鸟的网站。 3、 发放爱鸟的建议书。 …… 通过首段阅读，让学生体验悟，把握全文情感基调，做到提领而百毛皆顺。 研究“我”为什么爱鸟语，同时，让孩子介绍自己所了解的公冶长。丰富课外知识，并进一步理解作者这样写公冶长的好处。 抓住作者与布谷鸟的对话，让学生通过反复诵读，了解作者的想法，乃至性格和为人。 引导学生自由发挥，培养想象力。 老师用相反的猜测，引发学生对课文内容的思考，对人物个性的审视，进一步深化学生对作者个性的认识。 让学生通过说话练习的方式，回想生活中美妙的瞬间，激发孩子对喜鹊的喜欢，培养他们逐步养成乐观豁达，调整心态的生活态度。 学生播放自己搜集到的鸟叫声，让同学们猜一猜，作为课外知识的补充，更进一步地激发孩子对鸟儿的喜爱之情。 在图片、特点等对鸟儿的介绍中，引领孩子发现鸟儿个性的不同和值得人类去学习的地方，让学生在生生互动中获得启迪。 由知到情，由情到行，这是语文人文性的体现。孩子自愿自发地愿意为鸟类做些自己能做并想做的事，是语文课堂教学成功的另一种体现方式。 《鸟语》第一课时教学设计 篇5课前谈话：一会就上课了，转向下面，看看这个地方。大家放松一点，随意地看看。 师生问好 师：刚才大家预习了本课的词，谁愿意读读这些词语？出示：美丽矫健 呢喃软语 勤 劳可贵 翩翩飞翔 亲切啼叫 …… 生：读 生：读 师：刚才是横着读，现在你们竖着读，看看有什么发现？ 生：鸟的身姿 鸟的语言 鸟的 师;大家一起来读读。 生:读 师;默读课文一到四小节，想象这个部分内容讲了什么? 生；读 师：巡视辅导 师：看出来的请举手，谁说？ 生：这一部分主要讲了小作者先生和布谷鸟和喜鹊学对话，从他们身上学到了什么/ 师：就是得到的收获和启示。有没有写和喜鹊的对话？ 生：没有 师：谁再来说一说。 生：一个小节一个小节的说了。 师：你能不能连起来说，不要分开。 生；……以及从布谷鸟身上学到的启示。 师我们来看看从布谷鸟身上学到了什么？谁来读。 生：你做什么，种田织布；你喜欢什么/qinlao keku . 生：齐读。 师：听布谷鸟来了，听，放声音。我们以来学一学。 生：学生学声音 师：这样的对打有趣吗？如果你们用鸟语来提问就更有趣了。 生：布谷不谷…… 师;我们一起来。 生:一起说。 师;最后一个字在读音上有什么联系？ 生； 师：像这样的字有很多，比如说“”这样的词就做押韵，押韵的词语读起来琅琅上口。一 起再来读一读。 生：齐读。 师：看着你们，秦老师也想来说一说，你来提问，我来回答。 生：问;你在干什么？ 师：布谷布谷，你知道老师说得是什么？ 生：种田织布 师：那是农民做的事，我是老师，我做什么？ 生：快点 教书。 生：教书华人 师：什么意思？ 生：教书培育出有才华的人。 师;谁再来说说？ 生:每天进步。 师;谁再来提问？ 布谷布谷，你在干什么？ 生；教书育人 师：与你们对话我很快乐。 师：除了知道对话的有趣，你还知道了什么？ 生：他们是左右的说，没有任何拘束。 师：你来读。 生读 师：你还体会出来了什么？ 生：，感觉自己也是一直鸟儿，感觉到小作者在跟鸟儿对话的时候很投入 师：你来读 生：读 师;这就是无拘无束的境界， 生:读 师;多么有趣的回答啊，如果不是爷爷……你喜欢什么？种田织布 生；感觉一点儿也不文明。 师：其实不是这样， 出示“布谷飞飞……春林扑扑……” 师：看来要想知道鸟的声音，不仅要用耳朵去听，更要用心去听。 生：……疏忽怠慢 师：这个词是什么意思？ 生：粗心大意 师：谁能联系自己平时的生活来说一说。 生：我们考试时不能疏忽。 生：建筑工人盖房时不鞥疏忽 生：战士在战场上不恩那个疏忽。 师：是呀。 看来布谷鸟催人奋进。 生：读 师;结识了催人奋进的布谷鸟，再来认识另一位朋友。放声音。 生: 师;虽然没有百灵鸟的声音好听，但是村上的人们却非常喜欢它，为什么呢？ 生；报喜讯。 师：你从哪里看出来呢？ 生读。“……听到他的叫声，人们仍倍感亲切” 师：不着急，这句话再读一遍。 生：读 师：谁再来读一遍。 生读。 师：好，喜鹊是报喜之鸟，听到他的叫声，人们仍倍感亲切，什么是倍感亲切？ 生：无与伦比的亲切。 师：你们平时什么人什么时候会让你倍感亲切？ 生：在外旅游的时候，我听到假象熟悉的乡音，我倍感亲切。 生：妈妈出差了，回来了我倍感亲切。 生：在我有肯难的时候 ，朋友鼓励 了我，我倍感亲切。 生;当我生病的时候妈妈照顾我，我倍感亲切。 生：我遇到大学同学，倍感亲切。 师;老师朋友，帮助过我们的人，我们倍感亲切，在乡亲们的眼中，喜鹊给他们报喜讯， 他们倍感亲切。 生:读。 师;俗话说;喜鹊喳喳~, 生；喳喳，中国队有的一块金牌了。 生：喳喳喳喳，第xx届亚运会顺利闭幕了。 生：喳喳喳喳，上海世博会成功举办了。 生：喳喳，我有小妹妹了。 师： 生活中常常有喜讯的， 可是喜鹊的话常常不能应验， 为什么还这么手人们的欢迎呢？ 生：给人们带来希望， 师： 是的， 还给人们带来乐趣。 板书： 乐趣。 喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征： …… 这样的鸟你们喜欢吗? 生：x 喜欢 师：一起来读好这句话。 生：读 师：你看多么可爱的鸟，多么分丰富的鸟语啊，他催人奋进，给人希望，你看，小作者 还关注了什么鸟？ 生：说 师：播放视频。树林里的各种鸟，用心想象，你仿佛听到哪一只鸟在说些什么？ 生：第三幅图：妈妈给我，我要吃。 生：蜂鸟在够花粉，我一定要吃到。 师;蜂鸟不吃花粉的。 生:他们在商量：要逗谁。 生：第一幅图：这树上的果子太好吃， 多吃一点吧。 生：看我们多安全啊。 师;在秦老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很 多启示。出示：从终日忙碌那里，我……从搏击风雨…… 生；说 师：这段话中写到了三种鸟，我们知道了：……大雁是……，苍鹰能够…… 师：师引读这段话。谁再来读读这句话。 生：读 师：多么可爱的鸟啊，我们一起读。 生：齐读 师：再看看这段话，在句式上有什么特点？ 生：从什么的哪里什么什么，都是一样的句式。 师：这样的句式基本相同，我们写文章的时候，也可以用这样的句式。再来一起读。 生；读 师：发现了吗？最后还有个省略号，省略了什么？ 生：从其他你啊身上获得的启示。 师：那你想象，你还熟悉哪些鸟，哪些动物，你获得了什么启示/ 生：从蚂蚁版食物哪里学到了要勤劳 s 生：从反哺的乌鸦哪里，我学到了要孝敬父母。 从忙忙碌碌的莫风哪里，我学到了亲来可贵的精神。 师：大自然太在无数次交流中，从无数次心灵深处发出的感慨“鸟儿的确是我们的好朋 友啊！” 生：读 师;从这句话，你强调了那个词？ 生:的确，好朋友。 读。 师;有没有关注到最后一个标点。 生；齐读 师：把我们的心声告诉 我们在场的每一个人。 生：齐读 师：我们也去观察一下大自然，去倾听一下鸟语，我们也可以像 《鸟语》第一课时教学设计 篇6教学目标： 1.正确、流利地朗读课文，理解生字新词。 2.正确、端正地写字。 3.理清文章脉络，了解课文主要内容。 4.指导读好鸟语，体会鸟语带来的乐趣。 教学重点、难点：理清文章脉络，了解内容；指导读好鸟语，体会乐趣。 教学过程： 一、导入新课，提出质疑 1.大自然的声音真是丰富多样！你听（播放鸟鸣声），你会想到哪些拟声词？交流。 2.老师也找来了一些拟声词，我们来积累一下：（出示拟声词）齐读。 3.今天我们学习的一篇课文跟声音有关，板书课题，齐读。读了课题，你想了解什 么？（学生质疑）你们提的问题很有讨论的价值，这篇课文是怎样把问题写清楚的呢，就要你们好好去阅读课文了。 二、初读课文，理清脉络 1.课前老师已经布置你们预习了，请同学们带着问题再自由读课文一遍，同时找找课文给我们介绍了哪几种鸟儿的鸟语？ 2.检查 1）出示：“通晓”认读，再出示字义（懂得 知道），你们发现了什么？ 2）老师这里有三组词，看看哪组和通晓是一类的？（出示生字词语） 个人读，相机评议“疏忽”、“应验”、“呢喃”，正音后再齐读。 用你们的手势告诉老师，哪一组词语与“通晓”是同一类的？我们祖国的语言文字就是很丰富，有时候我们关注到字的组成能帮助我们理解更多地词语。 3）点击生字，红色字是本课的生字，你们在预习中觉得哪些字特别难写好看。学生提出，重点指导“傻”和“勤”。 3.理清脉络，了解内容 1）读了课文，课文向我们介绍了哪些鸟儿地鸟语呀？交流，师相机贴（词卡） 燕子 布谷 喜鹊 除了这些鸟，课文还介绍了哪些鸟？谁上来排一排？（适当引导） 师小结：这三种鸟按顺序独立成段，这些鸟放在一个段落里，可以排成一排，我们可以通过这样的方式理清文章的脉络。从文章的脉络我们可以看出，写其他鸟，在写法上叫“略写”，而“详写”了上面三种鸟，板书：略 详 2）如果第一个例子我们用“燕子送信”来概括，那二、三两个例子我们用什么来概括？快速默读4到6自然段，交流。 3）不管是燕子送信、还是布谷催工、喜鹊报喜，它们给我带来了什么？板书：乐趣 4）那第7自然段讲了什么呢？默读思考，交流后引导：板书：启示 5）那这篇课文主要讲了什么？（看板书引导：鸟儿们给我带来了乐趣和启发）你看，这么长的课文，被我们一句话概括了。希望以后你们都能具有这种概括能力，能把课文读得薄。 三、指导鸟语，体会乐趣 过度：给我带来快乐的首先从燕子送信开始。 第一次鸟语 1.出示第二自然段。这是一个怎样的故事呢？自读。神奇吗？谁用自己的话说一说。 2.这里有个人，出示公冶长的资料，默读了解。 3.谁来有趣地读一读鸟语，谁加上动作读一读。 4.“呢喃”鸟语怎么读？个人读，齐读 5.这样读很有节奏感，不信我们打起拍子读。此时的我多么想做通晓鸟语的公冶长呀！ 第二次鸟语 过度：我们来看看我与布谷的对话。 1.出示对话：同桌互读，哪组来试一试？ 2.布谷怎么叫的？跟老师学一学，注意节奏。老师问，你们答，请在答前加上叫声。 3.师：布谷，种田织布，勤劳刻苦，你发现了什么？你看跟布谷说话多有趣，不仅写出了节奏美，还写出了音乐美。再感受一下。 4.我跟布谷一问一答，是什么感觉？ 第三次鸟语 过度：下面这只鸟是人见人爱的，它是---，它怎么叫？什么意思？ 1.出示句子和图：老师学叫声，你们来说意思（半句低、半句高、连起来低、连起来高） 2.分组，看老师手势，组交换。 3.俗话说：喜鹊到，喜事到。想一想人们什么时候希望听到喜鹊的叫声？交流。 4.看图说说，喜鹊在说什么？（说的时候，加上叫声） 引读：虽然它的话语大多数不能应验，但总能给人带来…… 四、总结课文，聆听练笔 1.总结：今天我们只读了三种鸟儿地鸟语，我们从中感受到许多乐趣！鸟语不仅节奏美、音乐美，而且内容也很美，我们从中体会到我对鸟儿一种什么感情？板书：爱。其实这种爱不仅仅表现在鸟语上，课文还有一些地方也能让我们体会很多乐趣，那我们下节课好哈地去品读。 2.小练笔：认真听，发挥你的想象，鸟儿们在说些什么？ （小提示：清晨，我背着书包去上学，听到…… 夕阳西下，鸟儿们回巢了…… …… 五、课外阅读，拓展延伸 网上阅读： 《“中国鸟王”阎福兴》 《鸟语》第一课时教学设计 篇7《鸟语》（第二课时）教学设计 一、复习导入 1、听写词语 2 、概括文章大意 二、新授 1.文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。（爱鸟） 2.后来又发生了什么样的变化的呢？自读课文的第二三自然段 3.作者和哪些鸟儿进行交谈的？请大家大声地朗读课文的第三至十一自然段。 边读边思考：你最感兴趣的是哪种鸟语呢？ 4.大家听，布谷鸟在说些什么呢？（放音频） 你怎么知道，小作者听懂了？ “分明” 你能给它换一个词语吗？ 确确实实、的确（学生齐读这一句） 还听懂了什么？ 同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。 你们也想来试一试吗？ 同座试一试，展示着练习 请两对。（感觉怎么样？师生点评） 你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想） 小作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，和喜鹊的对话更有意思。让我们去听一听。（学生齐读） 5.喜鹊的语言小作者听懂了吗？ （1）指名读课文。 （2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”能换种说法吗？ （3）同学们。生活中有哪些喜事呢？ 学生说：中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等 同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳” 生活中的喜事可真多啊！齐读。 6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？ （1）师生交流 （2）老师领读课文的第十一自然段。同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想…… （3）听鸟的叫声。（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体的设备出示图片，并出现声音 还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？ 师生交流 还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。 师生交流（生；多么美丽的早晨啊） 还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子） （我认为自己有几个点所设计的拓展训练是非常好的，不但在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一反三的能力是非常有帮助的。通过这个训练让学生将自己的课外知识和课堂教学中出现的习题、和教材中例句有机地结合在一起，达到了良好的训练的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者为什么喜欢鸟语呢？这个问题的探讨还不够深入。） 7.作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：从…… （1）指名读 （2）指导读，齐读 （3）试着背一背（学生自练）――指名背（背诵得十分正确，如果带上点感情就更好了）——再请一位――齐背 同学们，作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好朋友。（引读） 总结拓展：刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么？ （4）出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……仿照句式进行仿写。 （5）放录音（榕树片断） 最多的是麻雀……顷刻间就无影无踪了，鸟语是最动听的语言，找一个树林子，你的心灵就贴近上的心灵，听绿荫深处的鸟的鸣声。顽皮的山雨……假如天空中看不见鸟影，没有鸟的叫声，生活会多么……让我们的家园…… （这里，我设计了大段大段的描述性的语句，学生听得很美，很入境。同时读写结合，让学生进行小练笔。） 三、课外练习 1.这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔： （1）听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受 （2）围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟 教后记 《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。 上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。 接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉浸在其中，乐此不疲。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了保护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。”“从‘叽叽喳喳’正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动迅速的翠鸟那里，我了解到做事的态度。”“从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’………… 当我们翻开色彩缤纷、凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。 小西湖小学 侯李萍 《鸟语》第一课时教学设计 篇8作者：黄浦区中华路第三小学 孙嵘 转贴自：转载 点击数：89 《鸟语》教学设计二 黄浦区中华路第三小学孙嵘 教学目标： 1.自主学习生字新词，理解：“通晓、犒赏、呢喃、应验”等词语的意思。 2.联系上下文，理解句意，练习说话。 3.有感情地朗读课文。 4.培养学生热爱鸟类、热爱生活的思想感情。 教学过程： 一、视听导入 看看画面，你看到什么？听到了什么？有一个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那矫健的身姿，爱听他们的歌声和软语，于是动笔写写下了这篇文章。 板书课题：齐读 二、整体感知 1、轻声读课文，特别要注意这些词语的读音！想想：课文写了，“我”和哪几种鸟对话？ 2、学习字词： 通晓 犒赏 呢喃 疏忽 软语 翩翩飞翔 倍感亲切 搏击风雨 （1）重点理解：犒赏呢喃软语通晓 你不理解哪些词？请工具书帮忙——课文中找找——课件演示理解“呢喃软语” （2）了解“公冶长” 3、学习二、三小节。男生读2节，女生读第三节。 4、听到了什么，自读4—10节。用笔划划。 三、重点理解 （一）布谷鸟： 1、预设：布谷鸟会催促块块出工。 2、听布谷鸟叫声，体会鸟语。它好象在说什么？ 3、指导朗读，练习对话。 师生对话——生生对话——男女生对话 4、引读第8节：这样无拘无束的一问一答…… （过渡：人们把布谷鸟的语言当作一种激励啊！孩子们—— 5、理解句子： 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！ （1）指名读 （2）说话训练：声声催促仿佛在说—— 过渡：布谷鸟能催我奋进。这是我们和它的对话中感受到的。那么，从喜鹊的叫声中你又读懂了什么呢？ （二）喜鹊 1、学生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家” 2、联系课文指导朗读：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？ 3、引读 4、理解句子： 虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 （1）齐读。 （2）联系前文理解：虽然……但…… （3）指导朗读。 （4）引读第10节（听鸟叫，编对话。） 你听！画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，还有这写鸟儿也在叫。发挥你的想象，听听鸟语，编编对话！ 5、语言训练，自编对话. 四、深化感受 1、引读11节。 2、说话训练：从————那里，我————————。 五、总结全文 鸟语让你遐想，鸟语让你快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，鸟儿的确是—我们的好朋友哇！ 满怀深情地再读最后一节：鸟儿的确是我们的好朋友哇！ 板书： 布谷鸟 喜鹊 催人奋进 画眉 增添乐趣 鸟语 黄莺 百灵 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《鸟语》第一课时教学设计 篇9第一部分 基础知识： 一、读一读，给加点字选择正确的读音。 尽（ jǐn jìn ）管 犒（ kào gào ）赏 即（ jì jí ）使 矫（ jiāo jiǎo ）健 二、下列几组词语中，是近义词的一组为。 a 疏忽——疏远b 通晓——了解 c 应验——灵验d 顽强——顽固 三、读了课文，你能找到下列鸟语的答案吗？ “布谷布谷”—— “喳喳喳喳”—— 你也不妨做一次“知音”，任选课文里的一种鸟，写出它的叫声，编一个小故事吧： 四、按要求填空。 虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。从的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从（ ）的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从（ ）的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… （1）在括号里填上合适的词。 （2）这里的省略号省略了什么呢？ （3）请试着再写一句：从（ ）那里，我学到了（ ）。 第二部分 阅读理解： 蛙声 蛙善捕害虫，有益农事，这是大家都知道的，而蛙还是一位田园音乐家。 乡村的夏夜，便是蛙的世界。 当太阳一落山，黄昏的薄雾像轻纱一样笼罩着田野的时候，蛙声便逐渐热闹起来了。这时候，人要是从田塍上经过，就只听见路两旁扑通扑通的声音。蛙儿们纷纷跳入稻田里去了，蛙声也暂停息，但是人刚一走过，它们又扯开嗓子，放肆地叫起来了：阁阁、刮刮、果果…… 一到夜里，又高又蓝的天空稀疏地缀着宝石一样的星辰，天边时时扯起萤火虫似的火闪，空气里弥漫着泥土、雾露和稻子的清闲气息。夏夜特有的像梦幻一样的安寂。使得一切生物朦胧入睡了，虽有金铃子一类的草虫的丝丝叫声，但声音那样的细弱、遥远，也像是在说梦话呢！ 而这时候，蛙们却叫得起劲极了。无边的田野，一片蛙声。如沸如腾，如鼓角齐鸣，如风迸涌。千万只蛙的各自歌唱，却组成一部和谐、动人的乐曲。这乐曲深沉、宏大、雄浑，殷殷洪洪，覆盖一切…… 古人称蛙鸣为蛙鼓，我想，只有富于战斗性的鼓励声，才能组成这样壮丽的乐曲的。它给人感情上的影响是健康、饱满、乐观，是和平与劳动的生之欢愉，是秋后丰收的喜悦。辛弃疾《西江月》词说：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。” 1.给加点字注上正确的拼音。 田塍（ ） 迸（ ）涌 2.在文中，“放肆”的意思是：（ ） a无拘无束b大胆狂妄 c毫无顾忌 3.你是怎样理解“它给人感情上的影响是健康、饱满、乐观，是和平与劳动的生之欢愉，是秋后丰收的喜悦。”这句话的，把你的理解写下来： 4. 请你试解释“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这句词： 第三部分 拓展提高： 1.想继续了解一下公冶长的故事吗？请你上网点击 公冶长。 2.中国民间故事中，有一个叫海力布的人，传说他也能听懂动物的语言。具有神奇本领后，又会发生怎样的故事呢？有兴趣吗？课外读一读《猎人海力布》 《鸟语》第一课时教学设计 篇10教学要求： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。 3、 理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 4、 观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。 教学重点、难点：理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 教学时间：三课时 第一课时 一、 揭示课题，导入新课 1、 齐读课题。 2、 读了课题后，想问什么问题?(鸟儿怎么会说话呢?鸟儿会说些什么?人怎么能听懂鸟儿说的话?) 二、 初读指导 1、 自读课文。 (1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。 (2)或联系上下文理解下列词语。 通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞 (3)再读课文，把课文读正确，读流畅。 2、 检查自读情况。 (1)检查生字读音。 (2)交流词语的掌握情况。 (3)指名分自然段试读课文。 师生共同评议。 三、 指导分段。 1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2、 分组交流。 3、 分段： 第一段(第1-3)自然段)：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。 第二段(第 4-11自然段);“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。 第三段(第12自然段)鸟是人类的好朋友。 四、 作业 1、 正确、流利地朗读课文。 第二课时 一、 复习检查 1、 指读生字词。 二、 精读指导 1、 学习第一段。 (1) 齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看( )，爱听( )。 (2) 自由读第2自然段。 指名讲公治长的故事。理解“通晓” (3) 指导朗读第3自然段。 “我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊!”这句话怎样读? (要把“我”那种向往的心情读出来。) 2、 学习第二段。 (1) 自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。 读后讨论，相机指导朗读。 ① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢! 从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱?(亲切、分明) 指导朗读 ② 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。 联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。 指导朗读 ③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 从这句话中，你读懂了什么? 指导朗读 (二)读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。 ① 引读第10自然段。 人们为什么喜欢“喜鹊”? 从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”? 从哪儿看出“我”的爱鸟之情? ② 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情? 读后朗读，指导朗读。 (三)小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。 3、学习第三段。 “我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。 齐读最后一段。 三、 总结课文。 1、 朗读全文。 2、 讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”? 3、 总结。 四、 作业 1、 造句： 疏忽…… 顽强…… 2、 有感情地朗读课文。 第三课时 一、 读课文。 二、 指导背诵。 1、 第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。 2、 重点指导背诵其他部分。 (1) 第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。 ①边读边记：作者先写什么，再写什么? ②练习背诵 (2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。 ① 边读边在脑子里想象画面。 ② 练习背诵。 三、 识记字形，指导书写 1、 出示生字，说说自己是怎样记住它们的。 2、 观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。 四、 作业 1、 钢笔描红。 2、 抄写词语。 3、 比一比，再组词。 治( ) 催( )碌( ) 预( ) 冶( ) 摧( )绿( ) 硕( ) 4、 按课文内容填空。 从( )的燕子那里，我( )到勤劳的可贵;从飞行( )的大雁那里，我( );从( )的苍鹰那里，我( )…… 5、 仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。 板书： 接近 交谈 鸟语 教学目标： 能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。 2、学会7个生字，理解生词。 3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。 教学过程： 一、曲调未成情先行 1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课： 师：还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。 师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。(板书课题) 2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：(配上《天鹅湖》轻音乐) 俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。 那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办?一声声“克噜——克哩——克哩!”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋…… 3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。 师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢?他们的命运又将怎样呢?” (让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。) 二、始读课文初悟情 1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧! 2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。 3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。 4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?)(相机板书) 5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事? 三、再读课文情意浓 1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。 2、学生自读思考，教师巡视指导。 3、讨论交流，相机点拨。 讨论：哪些小节最让你感动? 《鸟语》第一课时教学设计 篇11教学目标： 1、积累词语“通晓、刻苦、疏忽、喜讯、纪律、翩翩飞翔、倍感亲切、搏击风雨”等。 2、通过学习课文，培养学生爱鸟、爱大自然的生活情趣。 3、能正确、流畅地朗读课文。 4、能体会引号的作用。 5、能发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。 教学重点： 1、通过学习课文，培养学生爱鸟、爱大自然的生活情趣。 2、能体会引号的作用。 教学难点： 能发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。 教学过程： 一、启发谈话，引出课题。 1、同学们，你们喜欢鸟吗？为什么？ 2、鸟也有语言，鸟的语言是怎样的？让我们一起去揭开谜底。今天，我们学习的课文，就叫——鸟语（板书课题） 3、指名读课题，齐读。 二、初读课文，了解大意。 1、生指名读课文，要求：读准字音，读通课文，用各种方法理解词义。 2、自学反馈，出示词语。 指名读、齐读，说说你用什么方法理解了哪些词语的意思。 三、深入研读，学习课文。 1、师过渡：一个普通的农村孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿的身姿，爱听鸟儿的鸣叫。天长日久，孩子和鸟儿建立了异常深厚的感情，“鸟儿的确是我们的好朋友”，你从哪里可以看出作者与鸟儿有异常深厚的感情？ （出示句子 从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。 听爷爷说，鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语。 能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。） 2、“我”和哪几种鸟对话？听鸟儿说些什么？有什么收获？轻声读课文4—8节，圈圈画画。（板书） 3、课文中出现了许多有引号的句子，请你读读下面的句子，说说句子中的引号分别表示什么？ （我问布谷鸟：“你做些什么？” 听爷爷说，鸟儿是会“说话”的。 我多么想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！ 春天，布谷鸟“布谷，布谷”的啼叫着。） 1）师：大家有没有注意到，文中许多地方都用到了引号？板书： 2）谁知道引号的作用？ 3）交流，师板书：1、表示文中直接引用的部分 2、表示需要着重论述的对象 3、表示具有特殊含义的词语 4）想一想这里的引号分别是什么意思。 5）交流。 4、是啊！天长日久，虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。（引读） 出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵； 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要； 从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强…… 从那里，我。 1）指导朗读。（排比句） 2）你能不能任选一种动物也试着来说几句话。 3）生交流。 5、从刚才的故事中，你悟出了什么道理？ 四、拓展。 1、你想不想和你喜欢的鸟儿说说话？请你发挥你的想象，编写一段你与画眉（或黄莺、百灵等小鸟）的一段有趣的对话。 2、生交流 3、写段练习 五、布置作业。 发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。 板书设计： 7、鸟语 布谷鸟 学会 勤劳 刻苦 喜鹊 带来 希望和安慰 画眉 黄莺 编织 许多故事 百灵 燕子 勤劳的可贵 大雁 纪律的重要 苍鹰 勇敢顽强的精神 《鸟语》第一课时教学设计 篇12课文写了“我”从小爱鸟，爱看鸟儿的身子，爱听鸟儿的鸣叫，天长日久，跟鸟儿建立了异常深厚的感情，和鸟儿的接近、交谈，从鸟儿那里学到了很多，给生活增添了许多乐趣。 上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。 接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，尤其是课文中“我”与布谷鸟的对话，很有童趣，我和学生分角色朗读，体会作者的爱鸟之情。其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。 在作者与鸟儿建立起深厚感情的同时，作者也从鸟儿身上学到了很多，比如：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”在教学这一句话时，我让学生从句式特点入手理解句子，学生很快找出这是一句排比句，而结尾的“……”的意思也一并解决，它的作用是省略后面的内容，“那么省略的又是什么内容呢？”我追问，马上出示句式训练，仿照例句在写一句，这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得，顺理成章。 通过这篇课文的教学，我发现孩子们的想象力是如此多彩，说出了各式各样的句子，所以，我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。 《鸟语》第一课时教学设计 篇13《鸟语》第一课时教案 一、 揭示课题，导入新课 1、 齐读课题。 2、 读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？） 二、自学课文 1、出示自学要求 （1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。 （2）读通课文，并思考鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？ （请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。 2、检查自学情况。 过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？ 通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞 （1）指名读，老师随时正音 （2）这些词中的哪些字音还要特别注意呢？ “冶”和“治” （3）谁能把这些词读一读呢？（指名读） （4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。 （5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名） （6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢？（重新出示自学要求）指名读 三、 指导分段。 1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较 紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2、 分组交流。指导学生畅所欲言。 3、 分段： 第一段（第1-3自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。 第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。 第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。 四、 作业 1、 正确、流利地朗读课文。 2、 造句： 疏忽…… 顽强…… 3、 有感情地朗读课文。 4、 钢笔描红。 《鸟语》第一课时教学设计 篇14【教学内容】苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》(第二课时)。 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。 3.激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。 【教学重点、难点】 1.通过学习课文，激发学生对鸟语的兴趣，培养想象力。 2.懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。 【教学准备】多媒体教学课件 【教学过程】 视频导入，激发情趣。 1.鸟儿的世界是美妙的，首先我们来欣赏视频《聆听鸟语》。 2.这节课，老师和同学们继续来学习第15课《鸟语》，和老师一起写课题（生书空）。 【点评：借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们内心思想感情的真实表达。对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。] 二、一点突破，引出公冶长和燕子的故事。 1.提出问题：在刚才的视频中，你看到了什么，听到了什么？（重点说出鸟儿那悦耳的叫声。） 2.欣赏各种鸟儿。 3.进一步提出问题：你们知道鸟儿说什么吗？ 4.出示燕子的呢喃软语，引出公冶长的故事。(师指导朗读，读好燕子的呢喃软语。) 【点评：这里的两个问题很简单，只要认真观察，仔细读了课文就能回答出来，主要引出公冶长的故事，引导学生朗读好燕子的话。】 三、师生互动，生生互动，体验与布谷鸟交谈的乐趣。 1.过渡：不仅古代的公冶长能听懂鸟儿的叫声，本文的作者也能。出示“我”与布谷鸟的对话，读一读。 2.播放布谷鸟的叫声，再读对话。 3.男女合作完成对话。 4.师生互动，猜猜老师的“布谷布谷”说的是什么？ 5.和布谷鸟对话你感觉怎么样？自由读课文第五自然段，说说从哪看出有趣？ 6.指导朗读第5自然段。 7.过渡：是啊，布谷鸟是勤奋之鸟，时时催促他在学习上勤奋刻苦呢。所以作者才说“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”显示红色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有过疏忽的时候吗？能用它说句话吗？ 【点评：这样设计，既引出了布谷鸟的叫声，又激发学生的兴趣，让学生在无拘无束的课堂中学习课文。这是深刻理解文本内容的有效途径。】 四、聆听喜鹊叫，再次感受鸟语的美妙。 1.师： 小作者不仅和布谷鸟成为了好朋友，和喜鹊的感情也不逊色，听，“喳喳喳喳”它来了。出示： 喳喳喳喳，喳喳喳喳， 喜事到家，喜事到家。 2.学喜鹊叫，并说说还能听到什么？ 师：据说喜鹊是报喜之鸟，人们都很喜欢它，所以作者我一听到它的叫声，心里便有说不出的高兴，虽然它的话常常不能应验，但总给人希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 3.师：我们都有遇到好事的时候，这时候你觉得喜鹊会对你说什么？ 用“我……，喜鹊叫了，好像在说……”的句式说完整。 4.出示第六自然段，多种形式指导朗读。 【点评：从布谷鸟的有趣到喜鹊的报喜，让学生真正融入课堂，真正融入文本内容。在无拘无束的学习氛围中，展开学生的想象力，结合固定的句式，既丰富了学生的语言，又培养了语感，从而提高了学生的语文素养。】 五、情感升华，品悟鸟给我的启示。 1.视频中还有哪些鸟？（还有画眉、黄莺、百灵……） 师：是啊，“我”一听到鸟的叫声，便以“知音”自居，天长日久，和鸟儿建立了异常深厚的感情。 词语理解：知音——知己；自居——自以为是。 句子理解：我便以“知音”自居。 生理解；师生共释（作者自己以为自己成了鸟的知音。） 褒奖：作者成了鸟的知音，你们也成了鸟的知音了！ 2.过渡：作者不但听懂了鸟儿的“话”，还从鸟儿那里得到了很多启示。那么，他得到了哪些启示呢？ 板书：得到启示。 3.（出示句子，师生共同填空） 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵； 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要； 从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… 4.多媒体出示几组图片，如“乌鸦反哺、乌鸦喝水、啄木鸟治病、信鸽送信”等，让学生课堂练笔：“从（ ）那里，我知道了（ ）。” （1）练写（教师巡查、指导）。 （2）展示（抽查、抽读）。 （从反哺的乌鸦那里我知道了要孝顺母亲； 从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了要奋发向上； 从聪明能干的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑筋。 从助人为乐的啄木鸟那里，我知道了保护树木的意义。 从歌声悦耳的黄莺那里，我知道了使人快乐的方法。 …………） 5.师：和鸟儿的交谈无拘无束，很有乐趣；而且从鸟身上能得到启示，懂得做人的道理，所以说—— 出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！ 6.那我们在以后的生活中，应该怎么对待鸟儿呢？（生自由发表意见，畅所欲言：爱护鸟类；写文章赞美鸟；宣传爱护鸟；保护树木；为小鸟筑窝搭巢……） 再齐读最后一句话。 【点评：学文至此，学生已从鸟儿有趣的叫声中体会到了乐趣，在这基础之上又得到启示。这样从外表回到内在的品质，体现了由易到难，螺旋上升的理念。】 六、布置作业。 1.仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。 2.了解“中国鸟王”阎福兴。 附：板书设计 鸟 语 乐 趣 好朋友 启 示 【总评】 课文《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，与布谷鸟的交谈我懂得了学习上不能疏忽怠慢；听喜鹊的叫声我倍感亲切；还从燕子、大雁、苍鹰……学到许多做人的道理，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。本文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，插图也很精美。在这篇课文第二课时的教学设计中，我根据新课改的要求和《语文课程标准》的精神，结合学生特点，注重提高学生的语文素养，在教学和实践中培养学生的语文能力。 具体而言，主要体现了以下几点： 1.注重课堂教学过程的最优化和有效性。设计中，循序安排了复习、自主学习、探究学习、发现学习、情感熏陶、课堂练笔等环节，对学生进行全面的语文训练。这样的安排，无疑会对学生语文素养、语文能力的提高有很大帮助。 2.充分尊重学生的主体性和主动性。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。设计中，对关键词的理解、对重点句的发现、对作者情感的把握，都是学生自主学习、探究、发现的结果，教师在教学过程中只是学习活动的参与者、指导者，只作适当的引导和鼓励，没有出现越殂代庖现象。 3. 重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是《语文课程标准》对新课改背景下语文教师的要求。设计中特别注意了这一点，把熏陶感染贯穿于整个教学过程之中，从对作者爱鸟的行为中引申出对保护自然环境的正确认识，引导学生爱护鸟类、赞美鸟类、保护树木…… 此外，教学设计还体现了叶圣陶老先生“教材无非是个例子”的主张，以教材为蓝本，进行了有效、有益的拓展，做到“创造性地理解和使用教材”。 《鸟语》第一课时教学设计 篇15教学目标： 1、自读课文，个性化的感知课本内容，主动将自己的收获与同伴交流。 2、赏析课文重点片段，感受鸟与人和谐相处的意识和鸟儿给予我们的启示。 3、充分发挥学生的想象，完成“自己与鸟”的对话练习。 教学准备：ppt课件资源的整合远程教育设施设备 教学活动： 一、课前交流 《小学生学习习惯养成儿歌》 《小学生课堂习惯养成儿歌》 下面就请同学们带着自己的自信和决心走进我们今天的课堂。 二、互动体验（导入） 1、教师播放 《鸟的世界》图片。学生谈看后的感受。 2、教师设疑：刚才的欣赏你有没有感到有遗憾的地方，或者美中不足之处？（只有图像没有声音） 3、欣赏声色具备的《鸟的世界》。 4、师导课：是啊，没有语言的人只能算得上是个哑巴，鸟类没有了语言也会使原本大自然赋予的美丽黯然失色，今天就和同学们一起走进鸟的世界，去领略那鸟类奇妙的语言吧。 三、自读课文，汇报交流。 1、学生自渎课文。 2、你了解了哪些课文内容？学生交流汇报 3、学生读词语，师生解词。 渗透理解词语的方法：（1）工具书解词（2）近义词解词（3）写句子解词 （4）关联事物解词 四、课文片段赏析 搬开了前进路上的绊脚石，请同学们接受我的邀请，进入今天的课文精彩片段赏析环节。 （一）布谷鸟： 1、预设：布谷鸟会催促块块出工。 2、听布谷鸟叫声，体会鸟语。它好象在说什么？ 3、指导朗读，练习对话。 师生对话——生生对话——男女生对话 4、引读第8节：这样无拘无束的一问一答…… （过渡：人们把布谷鸟的语言当作一种激励啊！孩子们—— 5、理解句子： 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！ （1）指名读 （2）说话训练：声声催促仿佛在说—— 过渡：布谷鸟能催我奋进。这是我们和它的对话中感受到的。那么，从喜鹊的叫声中你又读懂了什么呢？ （二）喜鹊 1、学生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家” 2、联系课文指导朗读：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？ 3、引读 4、理解句子： 虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 五、语言训练，自编对话. 1、你听！画眉在叫，黄莺在说话，百灵在说话，还有这写鸟儿也在说话。发挥你的想象，听听鸟语，编编对话！ 2、说话训练：从————那里，我————————。 六、总结全文 鸟能给我们以启迪、给我们带来智慧和乐趣，鸟语让我们遐想，鸟语让我们快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，鸟儿的确是我们的好朋友哇！让我们走出课堂，走进大自然为他们书写赞歌、为他们护窝搭巢、为他们投放鸟食……争做一个保护鸟儿的“小卫士”. 板书： 布谷鸟 催人奋进 喜 鹊增添乐趣 鸟语 画 眉 黄 莺 百 灵 课后反思： 闪光之处 1、学生的表现超出我的意料之外，参与积极，回答精彩。 2、教师对学生的答案指导及时，也比较到位。 3、教师在与鸟对话的环节没因为受时间限制而浅尝辄止，满足了学生的表现欲望。 4、教师的语言力求精致，引用名言警句。 不足之处 1、教师的语言素质有待提高。 2、教师的心理素质应该在多次的开放课堂中得到锻炼。 3、教师对教学内容的细节处理要细斟酌，多思量。哪怕只是几句简单的导语设计，也要力求精湛。 4、读的空间还是少了些，没能让学生在多读的基础上深入学习课文内容。 《鸟语》第一课时教学设计 篇16《鸟语》教学实录 师：人和动物之间可以成为朋友，许多鸟儿飞来了，你听到什么？ 生：亲切的鸟叫声。 师：有个在农村长大的孩子，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______） 生：鸟的声音，鸟的语言 师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。 生自由读。 检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏击风雨 师：你有哪些不理解的词？ 生点到“通晓、软语、呢喃” 生1：我知道“镐赏”的意思，就是奖赏 教师引导学生查工具书。 反馈交流：呢喃——燕子的叫声； 软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语） 镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长） 通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长） 传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。 师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。 点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。 师：这样无拘无束的一问一答，读—— 再听听声音，这一声声催促好像在对你说 生1：这鸟语好像在对我说——好好学习，天天向上； 生2：这鸟语好像在对我说——蒸蒸日上； 生3：这鸟语好像在对我说——春天来了，要干活了 师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？ 生读后交流。 生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。 师：把这句话读好。 生读得很有感情。 师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。 师：喜事究竟降临了吗？ 生：那鸟语给人带来了希望和安慰，给人增加不少乐趣！ 师：这句话你理解了吗？ 生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和安慰？ 生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和安慰。 生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。 师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？ 生1：中大奖啦！中大奖啦！ 生2：考试满分，考试满分！ 生3：喜事到家，喜事到家！ 师：喜鹊给人带来以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。 师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。 师生引读第十节。 师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读 师课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜想鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说—— 生1：我最喜欢黄莺的叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：我是一名歌唱家呢？ 生2：我最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。 生3：我最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：我是大树的医生。 师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段） 师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――； 师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？ 生1：前半部分是鸟的习性，后半部分写优点。 师纠正不是优点，而是给人类的启示和帮助。 生2：前半部分是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。 生3：前面写鸟儿怎样，后面写我得到了什么？ 师：真好。老师给你帮忙，你会背了吗？ 出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――； 从―――――――大雁那里，我―――――――――――； 从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――； 教师补充让学生发现：前面和后面的联系很密切。 出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――； 生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了勤劳的重要性； 生2：从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了奋发向上； 生3：从乌黑的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑。 生4：从治病的啄木鸟那里，我知道了保护树木的重要； 生5：从高天飞翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。 师：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。 生：使人快乐！ 生：使人明白道理，感谢大自然帮我们又认识了一位智者！ （“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”实录） 《鸟语》第一课时教学设计 篇17教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。 教学重点：了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情 教学难点：指导学生对鸟儿的喜爱之情的体会 教学过程： 一、情景导入，揭示课题： 同学们，美丽的清晨，在郊外、在公园，你的身边处处充盈围绕着这些声音。听，是什么？ 对，那是鸟儿在鸣叫。仿佛一首美妙的乐曲，又好似在向人们倾诉些什么？你能听懂它们的话吗？今天就让我们一起走进鸟的世界，感受一下鸟的语言。 （揭示课题）一起读课题。 二、精读课文，理解感悟 1. 文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？ 引读：“我”从小就……，爱看……，爱听……。 过渡：那么，有没有人能听懂鸟儿的歌声和软语呢？（引出公冶长的传说） 2.听了公冶长的传说，作者最大的想法是什么？ 从文中找出一句话：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！ ①指名朗读。 ②“公冶长”为什么加引号？ ③齐读。 思考：作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？ 过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。 3.课文具体写“我”跟哪几种鸟儿进行了交谈？听到了些什么？请大家读一读4——7自然段，找出相关句子。 ①跟布谷鸟交谈：（同桌练读，请两组进行对话） 出示句子：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 从这句话中，你读懂了什么？ ②第二个具体写的鸟儿是喜鹊。 出示重点句：虽然他的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 a.喜鹊的“话”说的什么？ b.“不能应验”指什么？ c.虽然喜鹊预报的喜讯常常不能应验，但人们听了它的话，心情怎样？ d.齐读，体验对喜鹊的喜爱之情。 小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。 引读：从―――――――燕子那里，我―――――――――――； 从―――――――大雁那里，我―――――――――――； 从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――； 练笔：从――――――布谷鸟那里，我―――――――――――； 从―――――――――那里，我―――――――――――； 从―――――――――那里，我―――――――――――。 4.“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹：鸟儿的确是我们的好朋友哇！ 齐读最后一个自然段。 三、总结谈话，拓展延伸 1.小结：作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，跟鸟儿成为好朋友，才能懂得它们的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理，所以说鸟儿是我们的好朋友。既然这样，那么我们应该怎么做呢？谁有好的主意，来说一说。 2.老师这里有两个小练笔，请大家回去以后自主选择一个完成。 ①仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。 ②写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。 板书设计： 15.鸟语 爱鸟 懂鸟 护鸟 |
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