| 标题 | 开天辟地教学实录 |
| 范文 | 开天辟地教学实录（精选3篇） 开天辟地教学实录 篇1师：看老师在黑板上写一个字。（板书：大）这是什么字? 生：大。 师：我要请几个同学把这个“大”字表演出来。看看你们是不是会表演。有一个要求，各自做各自的动作，让人一看就清楚这是“大”。 （生用各种动作表示“大”） 师：你们觉得谁表演得最像？ 生：第二个同学最像。 师：像在哪里？ 生：她用身体把“大”的意思做出来了。 师：原来“大”是一个伸开手臂、岔开两腿、站立着的人，对不对？这样的形状跟“大”字差不多,这叫象形。再看这位同学在那里不停地用手大幅度晃动，你觉得是不是“大”？ 生：我觉得这样也能表示“大”。 师：当然喽，这就叫意会。一个“大”字，让我们四（4）班的同学一演，就那么丰富。 师：我在这个用“大”表示的人的上面加一横，这是什么字呢？ 生：天。 师：这一横代表什么呢？ 生：代表天空。 师：（板书：天）好，咱们就来说说天。 生：天是蔚蓝的。 生：天是无边无际的。 师：看我在这个用“大”表示的人的下面加一横，认识这个字吗？ 生：不认识。 师：这个字呀，后来作了演变，它就是我们现在认识的（板书：立）。 师：下面这一横表示什么呢？ 生：代表大地。 师：这个人就站在了大地上（板书：地）。我们简单地聊聊“地”，你觉得“地”怎么样？ （生答略） 师：广袤的大地是我们祖祖辈辈生活的家园。当然，地不经意地一抖动，也会给人类带来灾难。同学们想一想，为什么古人要把表示人的“大”字放在天之下、地之上呢？ 生：因为有个神话叫“开天辟地”，那个人代表盘古，他手托起的是天，脚踏着的是地。 师：也许古人造字的时候就是这么想的，人本来就是在天之下、地之上生活的。 师：今天这堂课我们要走进一个又一个的关于天与地的故事。（板书：开天辟地）一起读。 生：开天辟地。 师：我们读过童话故事，也读过寓言故事，《开天辟地》是什么故事？ 生：神话故事。 师：对，它是一个千古流传的神话，它主要讲什么呢？ 生：主要讲了盘古开辟了天地，后来盘古死后，他的身躯化成了万物。 师：说得真好，既简练又清楚。这个《开天辟地》的神话故事告诉我们世界是怎么来的，像这样的神话故事，是我们人类第一个关于世界最初本源的故事，所以这样的神话又叫创世神话。（板书：创世神话）这创世神话是怎样千古流传下来的呢？ 生：应该是一代一代把故事讲给自己的孩子听。 师：比如说爸爸妈妈讲给谁听？ 生：讲给他们的孩子听。 师：孩子长大了，做了爸爸妈妈后又讲给谁听？ 生：又讲给孩子听。 师：对呀。一代一代这么传下去，我讲你听，你讲他听，这叫什么呀？ 生：流传。 师：嗯！这种方式就叫口耳相传。我小的时候，我妈妈就给我讲《开天辟地》的故事，我听了一遍就记住了。于是我就讲给我的小伙伴听，他们也记住了。我做妈妈了，我就讲给我的孩子听，他一听也记住了。同学们，你们想不想等你们做了爸爸妈妈以后讲给你们的孩子听呀？ 生：想。 师：今天我们就来口耳相传讲故事，首先我们进行第一轮讲述，就讲我们熟悉的《开天辟地》的故事。 师：请你们选择最感兴趣的一个情节到前面来讲。 师：第一轮口耳相传讲故事就要开始了，请你们评出这4位讲述者中你最喜欢的一位。 （4位学生按故事的先后顺序站到台前） 生：我最喜欢听最后一位同学的讲述，她讲得不仅有动作有表情，而且声音很好听。 师：依你理解，口耳相传最关键的是讲，但不一定全部靠嘴巴讲，还要配以什么？ （生答略） 师：让我们把掌声送给4位同学，因为他们不仅把书上的内容变成了自己的语言，充分地消化，而且把自己的语言变成了口头语言，生动地讲述出来，所以才让我们觉得听神话故事是一种享受。 师：你觉得《开天辟地》故事什么地方最有意思？ 生：我觉得盘古开天辟地的时候最有意思。 师：噢！你对这个大神的开天辟地最感兴趣。（板书：神） 生：我对盘古开天辟地后身躯化成万物这段感兴趣。 （板书：化身） 生：我对盘古开天辟地时头顶天脚踏地感兴趣。 生：我对宇宙混沌一片感兴趣，因为我想看看地球还没有开辟的时候是怎样的。 师：课文中告诉我们，宇宙还没有分开之前像什么？ 生：像个大鸡蛋。 师：你对混沌的蛋感兴趣？（板书：蛋） 师：你觉得这个蛋有意思在哪里？ 生：我觉得这个蛋很大很大，而且混沌一团。 师：那混沌一团会是什么样的呢？ 生：乱七八糟的。 生：我觉得这个蛋很神秘，而且课文里没有仔细地描写，我对它很感兴趣。 师：你觉得它是什么样的？ 生：蛋清在上面，蛋黄在下面，盘古睡在中间。 师：混沌一团是啥样的呢？ 生：到处都是黑乎乎的一片，而且里面有一些烟雾在缭绕。 师：同学们的想象真丰富，看来这不是一般我们所见的大鸡蛋，它是一只神奇的宇宙蛋，那么混沌一团，没有光，没有声音，可以说无规无序。有的同学说对大神盘古开天辟地感兴趣，你们觉得盘古开天辟地的时候有意思在哪里？我们来看看课文中是怎么写的。（ppt显示课文片段） 生：他开天辟地的时候左手持凿，右手握斧，描写得很仔细，所以我对这段感兴趣。 师：我听出来了，你是对作者的描写感兴趣，开天辟地过程中你觉得什么有意思？ 生：我觉得他左手持凿，右手握斧，一阵猛劈猛凿，大神的神力很强，我觉得大神很有意思。 师：如果让你用一个词语来形容大神的神力的话，用什么来形容？ （生答略） 师：好！看来这真是一个超凡的大神。还有一段写盘古开天辟地的，你们有没有觉得这段也很有意思呀？ 生：我对他的身体随着天的变化和地的升高而变化感兴趣。 生：我对大神产生了几分敬意。 师：只有几分敬意？ 生：很多敬意。 师：那你说一句话来赞美他。 生：我觉得能有我们现在的幸福生活都是盘古创造的。 师：感谢得好！你看他顶着天，立着地，用一个成语就是？ 生：顶天立地。 师：他既像一个巍峨的巨人，又像一根长柱子似的，或者说简直就是一根擎天柱。还有同学认为这化身很有意思，它有意思在哪儿呢？ （生答略） 师：已经超出了我们的想象范围了。是呀，盘古垂死化身以后，化成了天地万物。（播放大自然景色录像） 师：你们觉得盘古垂死化身以后，化成了一个怎样的世界？ （生答略） 师：还是无规无序的吗？还是无规无则的吗？ 生：不是。 师：它那么美丽，充满生机，那么有规有序。盘古真得很伟大！同学们，当我们看着这神奇的蛋，说着神开天辟地的故事，看着这神开天辟地化身以后的景象，你们觉得这神话故事有意思吗？ 生：有意思。 师：喜欢神话故事吗？ 生：喜欢。 师：这个神话故事和你以前读的童话、寓言等故事比有什么不一样的？ （生答略） 师：（板书：神奇） 生：神话故事都是一代一代人传下去的。师：神话故事里的角色，譬如盘古是怎样的？ 生：他是威力无边的。 师：（板书：超凡）当盘古化身成天地万物，你读到这里还觉得怎么样？ 生：还让人们勇于探索，好像包含一种感情在里面，让我们展开无尽的想象。 师：用这样的话来说，故事的结局很圆满，也很浪漫。（板书：浪漫）这只混沌的宇宙蛋，这个开天辟地的盘古大神以及垂死化身的神奇浪漫为神话故事拓展出无尽的想象空间，神话真得很伟大。我们把这个神话故事完整地讲述出来可以吗？我觉得盘古开天辟地的过程尤其有英雄气概。 师：接下来让我们进行第二轮讲述，要讲得很有英雄气概，你们推荐一个。 （这位被推荐的同学把故事讲得非常棒） 师：如果我们创建一个神话故事团，那你一定是—— 生：团长。 师：你们有没有想过，《开天辟地》的故事是谁创造出来的呢？ 生：是我们的祖先。 生：是我们人类。 师：那就让我们把时光倒流，来到很久很久以前。（ppt显示远古时代的场景） 师：地球上有了人类，人们在地球上生活，他们去森林里打猎，在江河里捕鱼，去草地上放牧，在大地上舞蹈。忽然有一天，他们意识当中产生了一个又一个问题：我们每天生活在这世界上，这天和地是哪儿来的呀？这世界是哪儿来的呀？这万事万物又是哪儿来的呀？于是先民们就大声地问天空—— 生：这天是哪儿来的呀？ 师：他们看着脚下的大地大声地问—— 生：这地是哪儿来的呀？ 师：他们看着这天上的太阳，百思不得其解地高声问—— 生：这太阳又是哪儿来的呀？ 师：他们看着江河疑惑不解地问—— 生：江河是从哪儿来的呀？ 师：他们对着高山大喊—— 生：高山是哪儿来的呀？ 师：然后他们还要问自己—— 生：我们是哪儿来的呀？ 师：于是先民们有了一个又一个的疑问，他们张开想象的翅膀：或许这世界还没有开始之前是一个大鸡蛋，或许在这个大鸡蛋里面有一个英雄大神，他的名字叫盘古—— 生：也许他正睡在里面，有一天醒来把天地开辟了，头顶天，脚踏地，处在天地之间。 师：也许盘古死了，这天上的太阳—— 生：是他的左眼。 师：明媚的月亮—— 生：是他的右眼。 师：是呀！这天上的风和云呢？ 生：是他呼出的气，他的声音是轰隆隆的雷霆。 师：同学们，先民们就是这样也许、也许……想象着、想象着，于是有那么一天有了《开天辟地》的故事，代代相传，传到我们这儿，我们也知道了—— 生：开天辟地的故事。 师：同学们，你们觉得这想象怎么样？ 生：我觉得非常有意思。 生：我觉得很伟大。 生：他们的想象很丰富。 师：多么神奇、多么浪漫，而且想象是那么合理，你看这口中呼出的气——（ppt显示最后一段文字） （学生齐读） 师：你看咱们的先民们在很早很早的时候，就知道把我们身体的各个部位和自然作比较了，让我们现在读起来是那么真实、那么自然，先民们真得太伟大了！同学们，读着我们汉民族的开天辟地的故事，你们有没有想起其他的创世神话？读过吗？ （生答略） 师：你们刚才所说的神话故事，是咱们世界上最具代表性的创世神话。地球这么大，除了咱们汉民族有创世神话以外，其他的民族也有他们的创世神话。咱们同学课前也读了一些，我们就从最具世界代表性的创世神话中选择一个读出来。下面我们进行第三轮的讲述。 师：这么多的神话故事当中你最喜欢的、最感兴趣的是哪个神话？有的创世神话非常长，所以同学们在讲的时候，可以缩减一点，重点讲清楚世界是怎么来的，行吗？我建议你们讲述前准备一个开始语，然后往下讲。好，开始。 （生答略） 师：太棒了！简直是一次非常愉悦的享受。你看，我们不仅听了中国的《开天辟地》神话故事，而且听了这么多的创世神话，真是一个故事大会呀！让我们再一次把掌声送给他们。 师：同学们，今天课上我们听了、讲了这么多的神话，有没有发现什么问题呀？ 生：我发现世界没有开辟之前，宇宙都是混沌一团的。 生：多数神话都会出现一个神，那个神开辟了天地。 师：同学们，世界上有那么多的创世神话，而在远古时代，地球这么大，有火车吗？ 生：没有。 师：有飞机吗？ 生：没有。 师：有现在的电话联系吗？ 生：没有。 师：在信息这么闭塞的远古时候，在地球的不同角落，却同时出现了这么多的伟大的创世神话，而且有的相同，有的不同。课后同学们可以作这么一个比较，这些神话故事和中国的《开天辟地》比，有哪些相同的地方，又有哪些不一样的地方。 师：同学们，先民们用伟大的想象，在世界的各个角落创造了一个又一个的世界是怎么来的幻想，也创造了一个又一个的创世神话故事。现在当我们读到一首首描写天地的诗文时，我们总会想起那一个个伟大的创世神话。让我们一起听这首不断传唱的《敕勒歌》（音乐起）。在那高远的苍天下，在那浑莽的大地上，牛羊以及牛羊旁的人生活在天地之间，世世代代地生活下去。（师生配乐朗诵）敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 师：同学们，神话故事表达了人类的儿童时代对世界是怎么来的一种最天真最纯朴的追问，这就像我们小时候会问“妈妈，这是什么呀？”“妈妈，这是哪儿来的呀？”这种追问在本质上是很相似的。世界的起源也许应该用科学来解释，神话的解释也许是不科学的，但是，先民们对天地怎么来的这种无穷无尽的叩问的精神是不朽的，它激励我们也像先民们那样不停息地去揭开世界的秘密，让这伟大、古老而不朽的神话故事，用我们口耳相传的方式，一代一代地传下去。最后，让我们一起来吟诵一首流传于民间的盘古歌谣，来结束我们的课。 （师生齐诵《盘古歌》） 师：下课！ 开天辟地教学实录 篇2一、激趣导入 1、同学们，我们先来玩个游戏，好吗？游戏的名字是看图片猜故事，看看谁的眼睛最敏锐，赛赛谁的脑子反应最快。（出示：嫦娥奔月、女娲补天、夸父追日、后羿射日、精卫填海） 2、你们知道这些故事都是什么故事吗？（神话故事） 3、在远古时候，科学不发达，一些简单的自然现象，人们还无法做出科学的解释，于是古人就用他们丰富的想象力，创造出一些具有超凡能力的“神”，与这些"神"有关的故事就成了神话故事。这节课我们再来学习一个精彩的神话故事《开天辟地》（板书课题） 4、齐读课题。多么有力量的题目呀，再读（好像没有把力量读出来）师范读，再齐读（很有力量） 5、谁知道开天辟地是什么意思？（宇宙的开始） 师： “开天辟地”既是个神话故事也是个成语，常比喻空前的，自古以来没有过的。 颂扬开创伟大事业，也称“开天辟地”。如：毛泽东开天辟地，成立了新中国！ 读了课题，你有问题要问吗？（生自由质疑，师归纳出四个主要问题：为什么？谁？怎样？之后的情况？并板书在黑板左侧） 二、初读课文 1、相信通过同学们的认真读课文，这些问题会很轻松的解决的。 打开书，第八课，开天辟地，自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2、老师发现同学们读书很认真，相信这些词语也一定会认吧？（出示词语：混沌、孕育、盘古、合拢、雷霆、血液、嵩山、衡山、恒山、东岳、雨露甘霖） 混沌：文中指宇宙形成以前模糊一团的景象。 顶天立地：头顶着天，脚踩着地。形容形象高大，气概雄伟豪迈。 甘霖：久旱以后所下的雨。 3、指名分自然段读文，思考：这篇课文讲了一个怎样的故事？（盘古开天辟地的故事）、（讲的是盘古的孕育以及他开天辟地创造世界的过程）、（课文讲了天地还是一片混沌的时候，盘古开天辟地，最后把自己的一切都奉献给了他亲手开辟的世界的故事） 三、精读感悟 1、这几个问题（手指黑板左侧）哪个能很快说出答案？（谁开天辟地？）（板书：盘古） 2、师：你还能回答哪个问题？ 生：我能回答“为什么要开天辟地？”这个问题。“传说------鸡蛋”所以要开天辟地。（师板书：天地混沌） 师：什么是传说？传说的事是真的吗？（人们根据自己的想象和猜测编出来的故事） 3、这个传说中的盘古是怎样开天辟地的？下面同学们默读第2——4自然段，把你认为能够解决问题的句子画下来，读一读，在旁边写上自己的理解。 汇报： （1）“大约过了一万八千年------圆东西” 师：怎样读能让人听出周围漆黑一片？（指名读、接读、合作读） （2）“随着一声巨响------大地” 师：读过这句话，你有什么感觉？（觉得很壮观、很神奇） 师：是呀，这是一种多么壮观的景象啊！（指导读出壮观的语气）同学们，再仔细读读，这段话里有几对反义词，能找到吗？ 生：重——轻、阳——阴、上升——下降、清——浊 师：这几对反义词形象的写出了天地分离的情景。 （3）师：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，怎样做的？ 生：“盘古只得头顶着天，脚踩着地------奋力支撑着。” 师：“头顶着天，脚踩着地”能用一个成语来说吗？（顶天立地——板书）这个动作谁来表演一下。（指名表演） 预设：生可能会笑。 师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日。照他的动作我们再来读这句话。（转向做动作的同学）你的动作要做好，你用力了，我们才能读出力量来。（生齐读） 师：（转向做动作的同学）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？ 生：好累！ 师：你这样做一会就累，而盘古大约坚持了一万八千年，站在天地之间，身体随着它们的变化而变化，等到天地不可能重合时，盘古也累得倒下了。此时你认为盘古在你心中是什么形象？填空（ ）的盘古。（顶天立地、追求光明、勇猛、有决心、有毅力、意志坚定、神力无穷、死而无憾、具有创新精神） 4、师：这位伟大的巨人倒下了，为开天辟地耗尽了心血，流尽了汗水，之后的情况怎样了呢？（手指黑板左侧最后一个问题）还像刚才一样读书，自己去找答案吧。（默读第五自然段，之后师生接读第五自然段） 师：通过刚才的读，你能用一个词来说明盘古的身体都化成什么了吗？（化作万物——板书） 四、展读环节 师：盘古全身所有的一切都化成了对人类有用的东西，自己什么也没留下，盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当回小小神话家，用“盘古的（ ）变成了（ ）”这个句式说一说。（头发——天上的星星、牙齿——闪光的金属、经脉——条条大道、肌肤——辽阔的大地） 师：同学们的想象力可真丰富呀，下面让我们当一回小诗人，把盘古化作的万物，换一种说法表达出来好吗？（出示“ ，我知道，这是盘古 ”）用这个句式表达。如：天空中飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气体。 生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道这是盘古的肌肤。 生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿 生：隆隆的雷声，我知道，这是盘古遗留的声音 生：光芒万丈的太阳，我知道，这是盘古的左眼 师：我们这些可爱的小朋友，我知道，这是盘古的—— 生：一个个细胞 生：皎洁明亮的月亮，我知道，这是盘古的右眼 生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古根根头发和汗毛。 生：雄伟的泰山，我知道，这是盘古的头颅 师：反复无常的四季，我知道，这是盘古—— 生：起伏不定的心情。 生：奔腾的江河，我知道，这是盘古的血液 生：滋润万物的雨露甘霖，我知道，这是盘古的汗水和泪水。 生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。 师：难怪有人说：“读书的最高境界是把一句话（手指黑板板书）读成一幅画，孩子们，你们做到了，通过你们的回答，老师看到了一幅幅美丽的画面。在同学们的努力下，我们轻松解决了最后一个问题，在这一过程中，我们又进一步了解了盘古，这是（ ）的盘古，填空。（伟大、不会欺侮人的、创造了美丽的世界、勇于牺牲、具有奉献精神、无私奉献）（板书无私奉献） 师：当我们呼吸着新鲜的空气，沐浴着温暖的阳光时，不要忘了开天辟地的盘古；当我们听到小鸟婉转的歌声，闻到花儿的清香时，不要忘了无私奉献的盘古。面对这样多姿多彩、美丽神奇的世界，我们应该怎样做呢？ 生：保护环境，不要随意的破坏环境。 师：通过这篇课文的学习，同学们，你们还有问题吗？ 生：如果没有盘古的开天辟地，那么神话中的世界会是什么样子呢？和现在有什么区别？（文后“想”） 生：没有盘古的开天辟地，神话中的世界是一片混沌，天地不分，像个巨大的鸡蛋，而现在盘古把天地分开，天上有明亮的星星，地上有飞禽走兽，花草树木，江河湖泊等。 五、总结全文 师：随着科技的进步，我们现在已经知道了宇宙并不是因为盘古开天辟地而形成的，那么我们学习这篇课文的目的是什么，仅仅是领略一下神话的魅力所在吗？（不是，学习盘古开天辟地的精神，敢于创新，无私奉献的精神）—— 希望同学们也学习盘古的敢于创新，无私奉献的精神，长大成人以后也能开天辟地，干一番大事业。 六、课外作业 回家后，将这个美丽的神话传说讲给身边的人听。 板书设计 8 开天辟地 盘古 天地混沌——顶天立地——化作万物 无私奉献 开天辟地教学实录 篇3师：（指着预先写好的课题）同学们，今天我们学习的《盘古开天地》，是一个神话故事，课文大家都已经读过了是吗？ 生：是！ 师：打开语文课本，再一次认认真真地把课文读一遍。注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复的读。开始。 生：（读课文）。 师：读好了吗？ 生：读好了。 师：（出示词语）这儿有几个词语大家来看一下。谁能够把这些词语读正确？你读。 生：读词语：混沌 清浊血液滋润 师：请你把第一个词语再读一遍。 生：读“混沌”（音不是很准确）。 师（纠正） “清”、“浊”分开读，再读一遍。 师：读得很好，大家一起读。 生：齐读词语。 师：请同学认真地看屏幕上的这组词语，它们有什么特点？你发现了没有？ 生：都是有三点水。 师：恩，很会观察，那么想想“混沌”这个词语，在课文里边什么意思？ 生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。 师：你说得很好，文章里的原句你把它读出来。 生：读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。 师：连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说），再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪一些东西是“浊”的。 生：水是清的，脏的东西放到水里是浊的。 师：脏的东西混在水里，水它还是水啊。 生：但是不是干净的水。 师：对了，把刚才的话纠正一下，很干净的水—— 生：很干净的水是清的。 师：那什么样的水是浊呢？ 生：很脏的水是浊的 师：比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？一起读。 师：领着学生读：清浊、血液，“血”，还有一个音读“xiě”。流血了。口语叫流“xiě”了。血液，再读，最后一个词语，师生一起读“滋润”。 师：指名读“滋润”，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”预备起。 生：读词语。 师：同学们，学生字啊,要善于掌握规律，有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚，接下来请同学看一看下这些词语。你觉得哪几个比较难写的，在书上写一到两遍，可以写一个，可以写两个，可以写三个，看清楚每一个笔画。 生：(写生字) 师：好，放下手中的笔，课文能读通吗？ 生：能。 师：有自信能读通的请举手。 生：纷纷举手。 师：都有自信，咱们就不读了。读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。 生：默读课文。 师：你说。 生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。 生：齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。” 师：是的，这句话就概括了整个童话的主要内容。但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？你说。 生：创造。 师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？ 生：立刀旁。 师：想一想，为什么要用“立刀旁”？ 生：这个“创”字有时候也许是刻石雕。它要用刻的，刻的时候用刀。 师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？你说。 生：就是要用很大的力气。 师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？ 生：要创造，必须要行动起来啊！ 师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。 板块二——读成连环画师：同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。 师：范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛辟过去。”（伴随着东西炸裂的响声） 师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？ 生：我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。 生：我看到盘古正睡着，然后他，等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。 师：谁还看到了什么？ 生：我看到盘古睡在一个小小的地方，然后他睁开眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。这个小小地方就变大了。 师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。 师：谁来，通过自己的朗读，让这一副又一副神奇的画面活起来。来，你读。 生：很久很久以前，宇宙混沌一片…… 师：（启发指导朗读）你这是混沌一小团，宇宙是一大团混沌，混沌一片啊。你再读。 生：（继续）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年（语气稍微平淡）…… 师：（示范）一直睡了十万八千年（强调“一直”和“十万八千”，八千教师用虚声来读，效果很好）。 生：一直睡了十万八千年（学生学得很像）…… 师：来，我们一起读：“很久很久以前，天和的还没有分开……” 生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在混沌之中，睡了十万八千年（读得很有感觉，仿佛身临其镜）…… 师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。 生：有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。 师：停，老师把这句话改一下，你看师：老师读上半句，轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；” 生（齐读）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读! 生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。 生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。 生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 师：女同学！ 生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师：同学们，有没有发现，从这一句话党中，尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难！ 生：我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲！ 师：也用了很长时间。刚才有个同学在底下读成了“暖暖”上升，是“暖暖”吗？ 生：是“缓缓上升”。 师：暖暖和缓缓有什么区别？ 生：缓是绞丝旁，暖是日字旁？ 师:继续往下读,看看天地发生了什么样的变化,也象刚才一样,一边读,一边在脑子里画出一幅又一幅神奇的画面。 生:自由读课文第三段. 师：谁来，把你看到的画面读出来。 生：我刚刚看见了…… 师：你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。表现出它的神奇之处。 生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？ 生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。（出示课文插图印影件） 生：哇！ 行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？ 生：不行，我觉得这样很没有力气。 师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？ 生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。 师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状） 师：不要劈向我！（笑） 师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！ 生：就是咬紧牙关，就是很用力！ 师：你把这种用力的感觉读出来。 生：（读）有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。 师：有点猛了，谁再来猛一下。 生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。…… 师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗…… 生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！ 师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，接着读—— 生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。 师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。 投影出示： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师：自己看着这幅画，再去读读这句话。 生：盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：盘古顶天蹬地多长时间？ 生：100年。 生:300年。 生：10000年 生：不知过了多少年。 师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古—— 生：接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。、师：一百年过去了，盘古——、 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古—— 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！ 生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。 师:100天过去了，天升高—— 生：100丈 师：地下沉—— 师:1000天过去了，天升高—— 生：1000丈 师：地下沉—— 生：1000丈 师：盘古也随着长高—— 生：1000丈 师：此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？（学生全部仰头使劲望）我们看得到吗.? 生：看不到！ 师：天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！ 师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。 （学生自由读第四自然段） 师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！ 生：（齐读）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。 （学生自由读第四自然段） 师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！ |
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