| 标题 | 《开天辟地》第二课时教案 |
| 范文 | 《开天辟地》第二课时教案（精选17篇） 《开天辟地》第二课时教案 篇1教学目标： 1、 朗读感悟课文。 2、 复述课文，指导写字。 教学重、难点： 朗读感悟课文，复述课文。 教学过程： 一、谈话引入 上节课我们读了《开天辟地》这个神话故事，了解了古代人民想像的盘古开天辟地、创造宇宙的过程，还认识了许多生字娃娃，这一节我们接着学习课文。 二、巩固识字 1、同桌小伙伴互相认读课后生字。2、认读生字卡片，试着给生字组词。 三、朗读感悟 1、再读课文，说说盘古是一个怎样的人?你想对他说些什么?(引导学生理解盘古的勇敢、献身精神。) 2、从文章中的哪些地方可以看出盘古勇敢、很伟大，愿意牺牲自己，造福人类?找出有关句子多读几次。 3、怎样读才能体现出盘古的勇敢和你对他的敬佩?自己先试一试，然后小组互读互评。(重点指导学生朗读二、三自然段，适当评价。) 四、讲述故事 1、看课件或板书讲《开天辟地》这个故事。试着给同桌小伙伴讲一讲，哪一部分讲不好，还可以再看看书后再讲。 2、各小组推选出代表，开展“故事大王”比赛。 五、指导写字 1、观察生字的结构特点和在田字格中的位置。(两个独体字，两个左右结构的字，四个上下结构的字。) 2、指导书写。 (1)指导“丈”：强调撇捺要舒展开，引导学生自己观察“止”，描红，练习。 (2)指导“抓”：强调左窄右宽的特点，引导学生观察“停”，描红，练习。 (3)指导“突”：强调上下呼应、结构匀称等注意事项；引导学生观察“盘”、“蛋”，描红，练习。 六、拓展延伸 1、你还听过或看过其他的神话故事吗？讲给同学们听。 2、把你搜集到宇宙诞生的其他资料讲给小伙伴听。 《开天辟地》第二课时教案 篇2教学目标： 1.通过对重点句、重点词的品味，感受盘古的神力无比及巍峨形象。 2.通过对课文第7自然段的品析，进一步感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成诵。 3.认识文章“对偶”的写作手法，初步感受对仗的特点。 教学重难点： 1.感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成诵。 2.认识文章“对偶”的写作手法，初步感受对仗的特点。 教学过程： 一、导入。 1.上节课，我们知道了有一位神为我们开创了美好、开阔的生活空间，他就是（引读——）盘古。 2.让我们一起来读好课题。 二、开天辟地。 1.盘古是怎样开天辟地的呢？请你自由读读第二自然段，从中你可以看出盘古是个怎样的神？读得时候，划出描写盘古开天辟地的词句，体会体会。 2.出示：盘古是一位________________________的神！ 3.教师巡视，指名学生回答。 你是从哪些句子中体会到的？ (1)出示“他一使劲……一丝微光透了进来。” 指名读好词“一使劲翻身”等词。 是呀，你们看，盘古只要一使劲、一翻身、一坐就能让宇宙裂开一条缝，从这些词句中你体会到了什么？（盘古高大、力大）你有这个力量吗？只有盘古才有这个神力。 （男同学把他的神力读出来）。（女生读） 这时候，盘古看到一丝微光，这一丝微光让盘古看到了什么呢？（光明、希望）盘古是多么渴望，多么向往光明呀！ 师：你还从哪些词句中体会到盘古的力大无穷？ (2)出示“大神见身边……‘大鸡蛋’破碎了。” 盘古是怎么做的呢？读好“左手持凿”“右手握斧”此刻的盘古可是要准备开天辟地了呀！拿出你的力量来！指名读好句子。 （其实呀，我们不光要读懂书中的文字，更重要的要学会透过这些文字来想象画面，此时此刻，你仿佛看到了哪些画面呢？学生说画面。） 此时巨石飞溅、火光四射的画面让你联想想到了哪些词语？（送词） 山崩地裂惊天动地飞沙走石火花四溅 （看图：看，这就是盘古，相信你对盘古有了更多的了解。） ②原来盘古开天辟地真不简单啊，让我们身临其境再来感受盘古开天辟地的艰辛。 （再次出示“大神见身边……‘大鸡蛋’破碎了。”）齐读。 3.过渡：盘古就靠这神力，把天地开辟出来了，引读“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。” 4.指名读读这句话，学生评价。同学们，前半句和后半句带给大家的感觉一样吗？前半句写的是__________，后半句写的是__________。想一想，这个句子该怎么读。指名读。 你们瞧这样的句子有什么特点呢？点出对偶的句式：句式整齐、优美，读起来朗朗上口，同学们以后在写作中，也可以尝试运用对偶的方法，那会让文章更加优美。再读，读出节奏感。请你到第二自然的再找找有没有这样的对偶句了。 三、顶天立地。 1.引读：天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着他们的变化而变化。默读课文4-5自然段，想一想它们是怎么变化的？ 出示第四小节，指名读。 想一想在盘古顶天立地的过程中你又感受到什么？(生说感受) 2.你有没有注意到这个词“一万八千年”。指导读出时间的漫长。（时间似乎不长，时间好久呀，时间好漫长呀） 盘古撑了一万八千年，是什么支撑着他呢？（学生做姿势体验一分钟）。采访学生说感受。体会盘古坚定的毅力、时间的漫长、劳累。 ②你们坚持了一分钟就觉得累了，可是盘古呢？一万八千年呀！相信你定有了新的收获和体会，是什么支撑着盘古呢？（坚持不懈、持之以恒、意念等） 盘古是多么伟大啊，他的意志力又是多么坚定啊，带着你的感受读出对盘古的敬意来！ 3.在漫长岁月中盘古意志坚定是多么不易啊，你觉得盘古又是一个怎样的神呢？（板书：意志坚定）所以文中第五小节还称盘古是个―――巍峨的巨人，让我们一起朗读第5段，把这个巍峨的巨人记在心中。 四、改天换地。 1.引读：“几千万年过去了，就含着微笑道下了”。在他倒向大地后，他身躯的各个部分化生出了世间万物。 这是一种怎样的微笑呢？四人小组讨论。集体交流。 2.盘古他倒下了，可是却把世界奉献给了我们！请同学们读读第七自然段，试着找一找，把盘古化生出的万物画上横线，身躯的个部分画上曲线。 ①读了这一段，让我们看看他的身躯都变成了什么。（分男女生，男生读身躯的各个部分，女生读变成了什么） ②看大屏幕，看看他的身躯与所化生的万物之间有什么关系呢？（相似）所以说想象不是瞎想，所想象的事物与原来的事物之间必有其相似之处，这样的想象才是合理的。 同学们，你想过吗？盘古还会为我们奉献出什么呢？你能仿照书本上的句子说一说吗？ 出示：他的__________，变成了__________；想想看，他的头发变成了什么？眉毛呢？牙齿呢？鼻子呢？（你的想象力可真丰富呀！老师真为你的回答感到惊叹！） 3.就这样，（引读第八自然段——）。学到这，你觉得盘古他更是一个怎样的神呢？ 4.就是这样一位无私献身的大神盘古，给与我们这美好世界。让我们带着感激、赞美之情再来齐读第七自然段吧！ 五、总结全文。 1.感谢盘古，感谢盘古给我们带来这么美好的宇宙空间；有的为盘古的无私献身而深深感动；有的为盘古就这样离去而难过，心头有着一丝悠悠的怀念。 请同学们看着盘古的塑像，此时，你想对盘古说些什么？ 『盘古大神，___________ 』 2.小结：同学们你们不但读得好，说的也好！各人有各人的感受，看！这就是盘古为我们开创的美丽的世界（看图，出示一些美丽山河的图片） 3.根据板书总结。 六、作业。 1.背诵课文第6、7、8自然段。 2.将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们看。 《开天辟地》教学反思 这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“盘古是一个怎样的神”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功： 1.课题的引出比较简洁明快，先回顾上节课的内容，马上引出了课题，导入新课。 2.逐段学习课文时，我采用“启发思考—自主阅读—交流体会—适当点拨—理解想象”的方法教学。教学第二段的时候，设计这样的问题：盘古是如何用神力和身躯开天辟地的？开天辟地后的情况怎样？然后让学生自主阅读，交流读后的体会，在此基础上作适当的点拨。如：“左手持凿，右手握斧”“猛劈猛凿”可以感受盘古开天辟地的艰难，“巨石崩裂”可以感受盘古的力大无穷，“盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化”感受盘古意志坚定，矢志不移。“微笑地倒下”感受盘古面对死亡，坦然无畏，对自己所做的一切无怨无悔、无比乐观的精神，让盘古高大巍峨的形象在学生的心中树立起来。 3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。 4.讲完全篇课文后，乘热打铁，训练学生写话，帮助学生提高写作水平。 不过纵观整堂课，也有许多的不足之处： 1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染。 2.学生读，说的机会很多，但我没能很好利用老师点评、学生点评的方法，激励手段利用不够，未能把学生读书的积极性很好地调动起来。 3.通过一节课的教学，盘古的人物形象在学生的心目中不够丰满，盘古能开天辟地，化生万物，学生认为都是因为他有无与伦比的神力，而忽视他的意志坚定，和无私奉献的精神。 4.最后安排的想象说话没有指导到位。应先指导想象的方法，让同学透彻理解书上最后一段的写法，有相似特点的两种事物方可变换，在此基础上在让学生想，也许效果会好些。 《开天辟地》第二课时教案 篇3教学目标: 1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2、能正确、流利有感情地朗读课文，并背诵课文第六、七、八自然段 3、学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写，；理解由生字组成的词语 4、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神 教学重点：1、有感情地朗读课文。 2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 3. 了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神 教学难点：了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。 第一课时 一、激趣导入 1、导语：同学们，当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，是否曾想过，这天和地是从哪里来的呢？其实，这个问题，在很久很久以前，我们的祖先们已经想过了，并由此编出了许多精彩的神话故事，我们今天要学的就是这其中最精彩的一个。（板书课题：开天辟地） 2、齐读课题2遍。 3、大家知道开天辟地是什么意思吗？读了课题，你有问题要问吗？（学生自由提出疑问，老师在此基础上归纳出四个主要问题：为什么？谁？怎样？之后的情况？并板书） 二、初读课文，感知内容 1、学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺，同时划出生字词，并给每段标上序号。 2、学习生字 （1）自由朗读生字，不懂的查字典 （2）指名读，错的纠正 （3）学生自主提出生字书写中该注意、或容易出错的地方 （4）当堂描红 三、细读课文，探究解疑 1、这篇课文讲了一个怎样的故事？（盘古开天辟地的故事） 2、盘古为什么要开天辟地呢？（第一个问题）答案在哪里？（引入第一自然段的教学） 3、自由朗读第一自然段 （1）、传说？什么是“传说”？传说的事是真的吗？（解释“传说”的意思） （2）、读了这一段，你读懂了什么？（学生自由回答，教师从中中总结出开天辟地前的情况——“混沌一团”） （3）、让学生想象一下当时的情况，并描述出来 4、学习第二自然段 （1）、大地混沌一团，那是谁来开天辟地的呢？（解决第二个问题）（盘古） （2）、那我们一起来看看他到底是如何开天辟地的？大家把第二自然段读读（让学生齐读第二自然段） （3）、这一段有几对反义词，大家能找到吗？ （4）、这一段主要写了什么？（开天辟地的经过） （5）、哪些词语表现出了盘古开天辟地的经过？（板书：昏睡——醒坐——劈凿） 那随着盘古的动作，宇宙有什么变化呢？（黑乎乎一片——裂开一条缝——巨石崩裂） （6）、要把宇宙从混沌一团中分出天地来，容易吗？从哪里可以看出来？（一使劲翻身、猛劈猛凿）从中你可以看出盘古是个怎样的神？或是你读懂了盘古的什么想法？（让学生自由发挥，核心在：勇猛、对新世界的向往和创造新世界的决心） （7）、指导朗读 第二课时 一、复习 1、盘古开天辟地的过程（随课件板书回忆） 2、复习上节课找出的反义词 二、学习第三——六自然段 过渡：天和地分开以后，盘古是不是可以高枕无忧睡大觉去了呢？（让学生自由朗读第三——六自然段） 1、天地分开后，盘古又是怎样做的？为什么这样做？课文中哪里给出了答案？大家找出来。（第三自然段） 2、齐读第三自然 3、（课件出示）比较这两句话，有什么不同？这个“就”字去掉行吗？（这个“就”表明盘古从没休息过，开天辟地后就一直站在那了）（板书：站） 4、盘古就是这样站在那，随着天地的变化而变化，那到底是怎样的变化呢？大家把第四、五自然段自由朗读一遍。（学生自由朗读第四、五自然段）（板书：变） 5、说说你这一段你读懂了什么？（学生讨论交流，自由发挥，问题的核心在于：时间过了很久盘古都没有放弃，坚持了下来，可见其有决心，有毅力，矢志不移） 6、那么大家能把他的那种决心读出来吗？（个别朗读，指导朗读） 7、学习第六自然段 （1）、盘古为什么是含笑倒下的？ （2）、让学生模仿盘古，说说他倒下之前的心里话 从你们的表演中，老师可以看出盘古是多么伟大呀！为了创造出一个新世界，他做出了那么多的贡献，直到最后倒下，他也无怨无悔！而且最后，他有没有因为他的倒下而停止了他的贡献？自由朗读第七——八自然段。 引导学生抓住关键词“精疲力竭”“含着微笑”“化成了万物”等词语悟出盘古的无私奉献，展开想象练读，指导背诵第七自然段。 三、学习第七、八自然段 1、自由朗读第七、八自然段 2、读了这一段，你读懂了什么？ （核心：盘古全身所有的一切都化为了对人类有用的东西，自己什么也没留下）盘古的身躯都化成了什么呢？（课件作题，指导简便记忆）你看，有光芒万丈的太阳，还有皎洁明媚的月亮，多美的一段呀我们来读一读，好不好？（指导朗读背诵，先个人读，后集体读） 就这样，盘古为我们创造了这么一个美丽的世界。 四、思考题 1、盘古开天辟地是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？它反映出人类怎样的理想和追求？ 2、我们都知道盘古开天辟地是一个很精彩的神话故事，那神话和迷信有什么区别呢？ 板书设计： 开天辟地 神力 开辟了天地 无私 献身 盘古 身躯 化生出世间万物 《开天辟地》第二课时教案 篇4教学目标 1.有感情地朗读课文，练习背诵第6～8自然段。 2.凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。 教学重点盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分内容，体会盘古伟大的献身精神。 教学难点引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 教具准备多媒体课件 课前一分钟 我们班同学平时积累了很多成语，现在让我们一起来交流交流。你会说天地的成语吗？ 课件出示：翻天覆地开天辟地欢天喜地 顶天立地昏天黑地改天换地 生齐读。 教学过程 一、直接导入 同学们，今天这节课我们继续学习第12课《开天辟地》，传说在很久很久以前，这个世界上什么也没有，没有我们看见的花草树木，没有山水鸟兽，甚至没有天，没有地，于是世间流传了这样一个美丽动人的神话故事——《开天辟地》。 齐读题目。多么有力量的题目啊，再读。（好像没有把力量读出来）范读，再齐读（很有力量）。 开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。 二、精读指导 （一）说清课文大意。 1.请同学们打开书本，默读一遍课文，想想课文主要讲了一件什么事情？ 2.出示：昏天黑地开天辟地顶天立地化生万物 同学们，你们看，看到这四个词语，我们就像看到了这个神话故事的发展过程，能用上这四个词语用几句连贯的话来说说看这篇课文讲了什么吗？（学生交流） （这篇课文讲了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神醒来，他拿起斧子和凿子开天辟地，最后他化生万物） （二）学习第二自然段。 那就让我们一起走进盘古，走进盘古开天辟地时那样一种惊心动魄的场面。 1.课件出示：他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。 指名读。 同学们，你们看，盘古是怎么劈的，怎么凿的？揭示猛劈猛凿。（点红两个“猛”）狠狠地劈，狠狠地凿。 指导有感情朗读。 2.从这里，你想到盘古怎么样？ （1）向往光明。 “左手持凿，右手握斧”“猛劈猛凿”“巨石崩裂”想象盘古开天辟地的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古对光明的无限向往，以及创造崭新新世界的决心。 （2）力量大。 “一使劲”“大鸡蛋裂开了一条缝”体会盘古不是一般的神，他有着无穷的力量与高大的身躯，这也是盘古能够开天辟地的条件。 他还是一个沉睡了一万八千年的大神，一万八千年，他该积蓄了多大的力量啊，这一刻他要爆发了，他要凿出一片新天地来，来，让我们像盘古一样爆发一次。（生齐读）（很有气势） 3.同学们，你们看天地出现了。引读：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。读过了有什么感觉？是啊，这是一种多么壮观的景象啊。 4.同学们，再仔细读读，你发现了什么？(对偶，许多对应的反义词，近义词） （三）学习第三～六自然段。 1.（课件出示顶天立地的图）天和地分开后看到了什么？（生交流） 老师不但看到了天地出现了，还看到了一个顶天立地的男子汉站在中间。他就是盘古。 2.（课件出示第三～五自然段）（指读） 盘古顶天立地了多长时间（一万八千年几千万年），这样做是为了什么？你准备用什么样的词语形容他？（坚定不移） 盘古为了人们有一个光明世界，坚定不移的顶天立地了几千万年。 3.同学们，天不能再高了，地不能再厚了，而盘古也不能再长了，天地就这样形成了。而这时盘古也倒下了。（指读第六自然段） 听了朗读，有没有什么地方特别让你感动？ “精疲力竭”（引导体会盘古顶天立地的艰辛） “含着微笑倒下去”（引导体会盘古高尚的思想，伟大的献身精神）他胜利了，成功地把宇宙分开了；天地再也不会合拢，他死的无怨无悔。 齐读。 指导背诵。 这是多么伟大的心灵呀！面对死亡，盘古是那么坦然，那么无畏，那么乐观。 （四）学习七自然段。 1.课件出示第七自然段，生自由朗读。 除了把天和地分开之外，盘古还有什么地方值得我们尊敬？自读第七自然段，用课文中的一句话来回答。（临死的时候，他的身躯化成了万物） 有时候伟大是需要付出沉重代价的（盘古的身体化成了万物）。 同学们，能从这里的某一句或两句谈一谈为什么你觉得盘古伟大吗？（生答） 2.（课件播放音乐）同学们，盘古悲壮地倒下了，他死而无憾，虽然他不是真实的，但我们不得不说，他就是一个英雄，一个立于天地之间的真英雄。因为：（教师引读） 3.九个变成了，句式多整齐，想象多丰富啊，也许只有这样的句子才能让我们感受到盘古虽然悲壮地倒下了，但世界不会忘记，天地不会忘记，人们也不会忘记，他仍然活在天地当中。不信，你看，那风和云就是盘古呼出的气；你听，那轰隆的雷霆就是盘古发出的声音；你感受到了吗？那奔腾的江河就是盘古流淌的血液。 4.背诵第七自然段。 （五）学习第八自然段。 就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。 1.“就这样”，承接上文。“这样”指上文讲述的盘古所做的一切。 2.朗读体会第八自然段总结全文的作用。 3.指导背诵。 三、总结全文 1.开天辟地是个神话，演变到现在已经成为了一个成语，为人们熟知，并赋予了他新的内涵，在这里开天辟地还是开辟天和地的意思吗？（学生交流） 2.只要我们有信心，有勇气，有信念，相信在学习中甚至是以后的工作中，我们也能开辟出一番属于自己的新天地。 四、课外作业 回家后，将这个美丽的神话传说讲给身边的人听 板书设计 12开天辟地 开天辟地向往光明 顶天立地坚定不移 化生万物造福人类 《开天辟地》第二课时教案 篇5教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、凭借课文的语言文字让学生感受盘古对光明的向往，以及他开天辟地的决心。 3、感悟中心句的作用及对偶修辞手法的运用。 教学重难点： 重点：凭借课文的语言文字感受神话故事中盘古的这位人物形象。 难点：中心句的作用及对偶修辞的运用。 教学准备：课件 课前：同学们，你们肯定读过许多的神话故事，谁来告诉大家你曾经读过哪些神话故事，如果能用一个四字词语说说故事的名字更好。你最喜欢故事中的谁？为什么？（精卫填海、愚公移山、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日、大禹治水、哪吒闹海、八仙过海、女娲补天…….） 这些都是神话故事中了不起的人物。 一、导入，直奔课题 谈话：在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——盘古，这节课我们就来学习盘古开天辟地的故事。（板书课题，生书空）。读课题。“辟”组词 二、整体感知 课文主写了一件什么事呢？请同学们自由朗读课文，做到读正确、读流畅。 1、我看同学们都读得很投入，这些词语肯定难不倒你，来，试试看！ 出示词语：a、混沌一团黑乎乎 （混沌是什么意思？遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是请教词典老师，我们看看词典上对混沌是怎么解释的，选词，1、古代传说中指天地未分开之前浑然一体的状态。2、形容糊里糊涂、无知无识的样子。）你认为哪一个更适合课文中的理解？有心的同学肯定已经感受到这两词是写什么的？ b、猛劈猛凿巍峨长柱子 巍峨都是什么部首？都以山为部首的字，让人感觉——（再读读这几个词，你知道这几个词语是描写谁的？通过这几个词语，盘古给你留下了怎样的初步印象？） c、冉冉上升慢慢下沉加厚一丈重新合拢 （“上升”和“下沉”是一对反义词，冉冉和慢慢呢？这两个词都表示动作很慢，你还能说一个这样的词吗？（徐徐、缓缓）?一丈有多长？一丈大约3.3米，和咱们教室的高度差不多。书上说天地什么不会“重新合拢”？中间力量在支撑？你们发现了吗？这几个词语其实描写了一种变化，一种什么的变化？自己再读读看。——天地分开后的变化） 齐读：带着你的初步理解一起来读好这些词语。——点击□ 2、点击：课文主要写了一件什么事呢？请同学们快速浏览课文，出示：读完后想想课文主要写了一件什么事情？你能用文中的一句话来概括故事的主要内容吗？用笔画下来。 交流：就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。（出示） 3、这句话概括了整篇文章的内容，我们把这样的句子叫做——中心句（板书），而这个中心又出现在了哪？（结尾，中心句在结尾，起到了总结全文的作用，板书：总结全文）。中心句相当文章的命脉，有许多文章会出现，我们要善于发现。——让我们一起读读中心句。 三、细细品读。 5、学习贵在质疑，你能围绕中心句中“开辟天地”这个关键词提出自己的疑问吗？ （1、盘古是怎么开辟天地的？2、盘古为什么要开辟天地？之前的宇宙是什么样的？3、宇宙后来是什么样子？） 6、就让我们带着这些文走进课文，走近盘古。盘古为什么要开辟天地呢？或者说盘古开辟天地之前，宇宙是什么样的呢？——板书：宇宙原样。到书上找出相关语句，并说说自己的感受。 交流：黑暗混沌，像个大鸡蛋。 这是一个什么句？把比作，这个形象的比喻让让你感受到了什么？ 如果让你生活在这样混沌一团、黑乎乎的环境里，你是什么感觉？盘古的心情肯定和你一样，他多么渴望光明啊！板书：渴望光明——让我们一起来读出原来宇宙的恶劣环境。 7、有一天，盘古醒了，他是怎么开辟天地的？默读课文，找找这个问题的答案藏在哪些自然段里？（2—5） 8、对，2—5都是些盘古怎么开辟天地（板书），创造新宇宙的。读读第二自然段，想想课文的第二自然段着重写了什么？（宇宙的变化，盘古让天和地分开） 他是怎么做的？请你找出描写盘古动作的句子。 9、出示：大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿。 （1）盘古为什么要猛劈猛凿？（要把宇宙分开，很用力把很硬的东西分开）两个猛你看出了什么？（用力大，）盘古是神，不是人，神的力量是——力大无穷。 （2）你能把这种力量融入你的朗读吗？请男生一起读好这个词。 （3）我看到了，你的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古，请问盘古大神，此时正在猛劈猛凿宇宙的你，在想些什么呢？（看来你已下定了决心，——板书决心坚定，带着这份决心读好这个句子。评价：1、我感到了盘古已经使出了浑身的力气。2、决心是多么坚定啊！一起读） 10、老师：只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。（出示）轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 （1）这两句话中有两个清，意思一样吗？（第一个是重量小，第二个是什么意思，组词，对我们用组词就能非常清晰地了解词语的意思）你能带着你的理解读好这个词吗？ （2）老师读上半句，你们读下半句看看你们发现了什么？（反义词，对偶） （3）火眼金睛，一下就发现了其中的秘密，看看有几组反义词？除了反义词，还有什么词？（近义词），缓缓和慢慢这对近义词告诉我们什么？谁来把天地分开的缓慢过程通过朗读表现出来。 （4）这些反义词和近义词把天和地分开的过程写得一目了然。女生轻盈活泼，请女生读上半句，男生个个都是大力士，请男生读下半句。评价：男女生配合读，把对偶的修辞手法也表现得更明显了，其实，在这段文字中，还有一个句子也是对偶句，你们发现了吗？（点击）请一二两组读上半句，三四两组齐读下半句。合作读两个对偶句 （5）天是轻而清，地是重而浊啊，在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都—混在一起，用书上的一个词语叫“混沌”。同学们，看来联系上下文也是理解词语的好方法。 （6）盘古用斧子和凿子，猛劈猛凿后，就分开了天和地，这个过程就可以用一个成语“开天辟地”来形容（指着课题） （7）前所未有的壮举，让我们一起带着对盘古的敬佩之情读好这个成语。 11、在课文的第三自然段也藏着一个成语，用心读一读，你想到了哪个成语？（顶天立地）看来盘古顶天立地的形象已矗立在你心中，谁来读好这段话。——一个顶天立地的男儿让我们佩服的五体投地，一个真正的男子汉。请用笔把这个成语写在这段的旁边。 12、顶天立地的男儿一站又是多少年？在这一万八千年中，天和地发生了哪些变化？盘古的身体呢？ 请问这位盘古先生，你一站就是一万八千年，你累吗？你休息一会儿行吗？（不行啊，我一休息，天地就会重新合拢）。 虽然您是个巍峨的巨人，可毕竟还是血肉之躯，这都已经过去了一万八千年了，不知道到什么时候才是个头啊，你还是就放弃吧。（如果放弃了就前功尽弃了。所有的努力将付之东流。）坚定的志向，丝毫不放弃，这就叫——矢志不移（评价：你道出了盘古盘古的心声你走进了盘古的心中） 四、总结全文： 13、（深情的）同学们，为了天地不再合拢，为了光明天长地久，盘古这位力大无穷的巨人用自己的身躯完成了心中美好的愿望。 14、让我们带着敬佩之情再读课题。盘古用他的神力和身躯不仅开辟了天地，还化生了万物（贴），他的身躯又化生了什么呢？我们下节课继续交流。 作业：描红。 《开天辟地》教后思考 《开天辟地》是一篇神话传说，主要讲了盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的神力和身躯开辟了整个世界”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。现将我教学这一课的具体做法总结如下： 一、阅读课文把握结构 在第二课时开课时，我设置了这样的问题：“我们知道了是盘古开辟了天地，那么他是用什么来开辟天地的，你能不能直接从文中找出答案？”请同学们阅读课文并找出答案。在揭示答案的同时又指出了课文的中心句，也是最后一个自然段。这样的设计不仅让学生再次从整体上感知了课文，同时也把握了这节课的重点。接着引导学生学习盘古如何用神力和身躯开辟天地，了解课文的结构，从整体上把握课文。 二、抓住重点创设情景 课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地的过程。在教学时，抓住“裂开一条缝”“咔嚓”“猛”等词语体会盘古神力，让学生通过朗读，体会盘古的力大，课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。 创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶天，脚踏地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站立，你累了吗？想象盘古顶天立地持续了多久？他累吗？老师旁白：不知过了多少年，盘古就这样顶天立地。一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一万年过去了……让学生直接说出自己的感受，从而引出盘古“精疲力竭”“微笑着倒下了”并提出问题：为什么盘古微笑着倒下了？让学生思考，体会盘古的献身精神。 三、结合文本展开想象 给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。在教学盘古的身体化为万物时，让学生通过观察比较发现“想象是根据所想象事物与原事物之间的相似点进行的，不是瞎想的”，这样不仅让学生方便记忆课文内容，而且由此让学生想象盘古身体的某个部位还可能变成什么。学生对盘古其他身体部位的想象非常精彩，这不仅仅是让学生想象，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神。让学生明白盘古的身体化作了万物。再想象，如果没有盘古，就没有什么？以此揭示盘古奉献的品质。 四、多种形式指导朗读 初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第二自然段时，让学生先自己读、指名读、找同学评价比读，引导学生感受沉睡了一万八千年的盘古积聚多少能量，当他爆发时会怎么样，让学生最后通过齐读这种方式，将盘古的神力鲜明呈现出来。 《开天辟地》第二课时教案 篇6师：看老师在黑板上写一个字。（板书：大）这是什么字? 生：大。 师：我要请几个同学把这个“大”字表演出来。看看你们是不是会表演。有一个要求，各自做各自的动作，让人一看就清楚这是“大”。 （生用各种动作表示“大”） 师：你们觉得谁表演得最像？ 生：第二个同学最像。 师：像在哪里？ 生：她用身体把“大”的意思做出来了。 师：原来“大”是一个伸开手臂、岔开两腿、站立着的人，对不对？这样的形状跟“大”字差不多,这叫象形。再看这位同学在那里不停地用手大幅度晃动，你觉得是不是“大”？ 生：我觉得这样也能表示“大”。 师：当然喽，这就叫意会。一个“大”字，让我们四（4）班的同学一演，就那么丰富。 师：我在这个用“大”表示的人的上面加一横，这是什么字呢？ 生：天。 师：这一横代表什么呢？ 生：代表天空。 师：（板书：天）好，咱们就来说说天。 生：天是蔚蓝的。 生：天是无边无际的。 师：看我在这个用“大”表示的人的下面加一横，认识这个字吗？ 生：不认识。 师：这个字呀，后来作了演变，它就是我们现在认识的（板书：立）。 师：下面这一横表示什么呢？ 生：代表大地。 师：这个人就站在了大地上（板书：地）。我们简单地聊聊“地”，你觉得“地”怎么样？ （生答略） 师：广袤的大地是我们祖祖辈辈生活的家园。当然，地不经意地一抖动，也会给人类带来灾难。同学们想一想，为什么古人要把表示人的“大”字放在天之下、地之上呢？ 生：因为有个神话叫“开天辟地”，那个人代表盘古，他手托起的是天，脚踏着的是地。 师：也许古人造字的时候就是这么想的，人本来就是在天之下、地之上生活的。 师：今天这堂课我们要走进一个又一个的关于天与地的故事。（板书：开天辟地）一起读。 生：开天辟地。 师：我们读过童话故事，也读过寓言故事，《开天辟地》是什么故事？ 生：神话故事。 师：对，它是一个千古流传的神话，它主要讲什么呢？ 生：主要讲了盘古开辟了天地，后来盘古死后，他的身躯化成了万物。 师：说得真好，既简练又清楚。这个《开天辟地》的神话故事告诉我们世界是怎么来的，像这样的神话故事，是我们人类第一个关于世界最初本源的故事，所以这样的神话又叫创世神话。（板书：创世神话）这创世神话是怎样千古流传下来的呢？ 生：应该是一代一代把故事讲给自己的孩子听。 师：比如说爸爸妈妈讲给谁听？ 生：讲给他们的孩子听。 师：孩子长大了，做了爸爸妈妈后又讲给谁听？ 生：又讲给孩子听。 师：对呀。一代一代这么传下去，我讲你听，你讲他听，这叫什么呀？ 生：流传。 师：嗯！这种方式就叫口耳相传。我小的时候，我妈妈就给我讲《开天辟地》的故事，我听了一遍就记住了。于是我就讲给我的小伙伴听，他们也记住了。我做妈妈了，我就讲给我的孩子听，他一听也记住了。同学们，你们想不想等你们做了爸爸妈妈以后讲给你们的孩子听呀？ 生：想。 师：今天我们就来口耳相传讲故事，首先我们进行第一轮讲述，就讲我们熟悉的《开天辟地》的故事。 师：请你们选择最感兴趣的一个情节到前面来讲。 师：第一轮口耳相传讲故事就要开始了，请你们评出这4位讲述者中你最喜欢的一位。 （4位学生按故事的先后顺序站到台前） 生：我最喜欢听最后一位同学的讲述，她讲得不仅有动作有表情，而且声音很好听。 师：依你理解，口耳相传最关键的是讲，但不一定全部靠嘴巴讲，还要配以什么？ （生答略） 师：让我们把掌声送给4位同学，因为他们不仅把书上的内容变成了自己的语言，充分地消化，而且把自己的语言变成了口头语言，生动地讲述出来，所以才让我们觉得听神话故事是一种享受。 师：你觉得《开天辟地》故事什么地方最有意思？ 生：我觉得盘古开天辟地的时候最有意思。 师：噢！你对这个大神的开天辟地最感兴趣。（板书：神） 生：我对盘古开天辟地后身躯化成万物这段感兴趣。 （板书：化身） 生：我对盘古开天辟地时头顶天脚踏地感兴趣。 生：我对宇宙混沌一片感兴趣，因为我想看看地球还没有开辟的时候是怎样的。 师：课文中告诉我们，宇宙还没有分开之前像什么？ 生：像个大鸡蛋。 师：你对混沌的蛋感兴趣？（板书：蛋） 师：你觉得这个蛋有意思在哪里？ 生：我觉得这个蛋很大很大，而且混沌一团。 师：那混沌一团会是什么样的呢？ 生：乱七八糟的。 生：我觉得这个蛋很神秘，而且课文里没有仔细地描写，我对它很感兴趣。 师：你觉得它是什么样的？ 生：蛋清在上面，蛋黄在下面，盘古睡在中间。 师：混沌一团是啥样的呢？ 生：到处都是黑乎乎的一片，而且里面有一些烟雾在缭绕。 师：同学们的想象真丰富，看来这不是一般我们所见的大鸡蛋，它是一只神奇的宇宙蛋，那么混沌一团，没有光，没有声音，可以说无规无序。有的同学说对大神盘古开天辟地感兴趣，你们觉得盘古开天辟地的时候有意思在哪里？我们来看看课文中是怎么写的。（ppt显示课文片段） 生：他开天辟地的时候左手持凿，右手握斧，描写得很仔细，所以我对这段感兴趣。 师：我听出来了，你是对作者的描写感兴趣，开天辟地过程中你觉得什么有意思？ 生：我觉得他左手持凿，右手握斧，一阵猛劈猛凿，大神的神力很强，我觉得大神很有意思。 师：如果让你用一个词语来形容大神的神力的话，用什么来形容？ （生答略） 师：好！看来这真是一个超凡的大神。还有一段写盘古开天辟地的，你们有没有觉得这段也很有意思呀？ 生：我对他的身体随着天的变化和地的升高而变化感兴趣。 生：我对大神产生了几分敬意。 师：只有几分敬意？ 生：很多敬意。 师：那你说一句话来赞美他。 生：我觉得能有我们现在的幸福生活都是盘古创造的。 师：感谢得好！你看他顶着天，立着地，用一个成语就是？ 生：顶天立地。 师：他既像一个巍峨的巨人，又像一根长柱子似的，或者说简直就是一根擎天柱。还有同学认为这化身很有意思，它有意思在哪儿呢？ （生答略） 师：已经超出了我们的想象范围了。是呀，盘古垂死化身以后，化成了天地万物。（播放大自然景色录像） 师：你们觉得盘古垂死化身以后，化成了一个怎样的世界？ （生答略） 师：还是无规无序的吗？还是无规无则的吗？ 生：不是。 师：它那么美丽，充满生机，那么有规有序。盘古真得很伟大！同学们，当我们看着这神奇的蛋，说着神开天辟地的故事，看着这神开天辟地化身以后的景象，你们觉得这神话故事有意思吗？ 生：有意思。 师：喜欢神话故事吗？ 生：喜欢。 师：这个神话故事和你以前读的童话、寓言等故事比有什么不一样的？ （生答略） 师：（板书：神奇） 生：神话故事都是一代一代人传下去的。师：神话故事里的角色，譬如盘古是怎样的？ 生：他是威力无边的。 师：（板书：超凡）当盘古化身成天地万物，你读到这里还觉得怎么样？ 生：还让人们勇于探索，好像包含一种感情在里面，让我们展开无尽的想象。 师：用这样的话来说，故事的结局很圆满，也很浪漫。（板书：浪漫）这只混沌的宇宙蛋，这个开天辟地的盘古大神以及垂死化身的神奇浪漫为神话故事拓展出无尽的想象空间，神话真得很伟大。我们把这个神话故事完整地讲述出来可以吗？我觉得盘古开天辟地的过程尤其有英雄气概。 师：接下来让我们进行第二轮讲述，要讲得很有英雄气概，你们推荐一个。 （这位被推荐的同学把故事讲得非常棒） 师：如果我们创建一个神话故事团，那你一定是—— 生：团长。 师：你们有没有想过，《开天辟地》的故事是谁创造出来的呢？ 生：是我们的祖先。 生：是我们人类。 师：那就让我们把时光倒流，来到很久很久以前。（ppt显示远古时代的场景） 师：地球上有了人类，人们在地球上生活，他们去森林里打猎，在江河里捕鱼，去草地上放牧，在大地上舞蹈。忽然有一天，他们意识当中产生了一个又一个问题：我们每天生活在这世界上，这天和地是哪儿来的呀？这世界是哪儿来的呀？这万事万物又是哪儿来的呀？于是先民们就大声地问天空—— 生：这天是哪儿来的呀？ 师：他们看着脚下的大地大声地问—— 生：这地是哪儿来的呀？ 师：他们看着这天上的太阳，百思不得其解地高声问—— 生：这太阳又是哪儿来的呀？ 师：他们看着江河疑惑不解地问—— 生：江河是从哪儿来的呀？ 师：他们对着高山大喊—— 生：高山是哪儿来的呀？ 师：然后他们还要问自己—— 生：我们是哪儿来的呀？ 师：于是先民们有了一个又一个的疑问，他们张开想象的翅膀：或许这世界还没有开始之前是一个大鸡蛋，或许在这个大鸡蛋里面有一个英雄大神，他的名字叫盘古—— 生：也许他正睡在里面，有一天醒来把天地开辟了，头顶天，脚踏地，处在天地之间。 师：也许盘古死了，这天上的太阳—— 生：是他的左眼。 师：明媚的月亮—— 生：是他的右眼。 师：是呀！这天上的风和云呢？ 生：是他呼出的气，他的声音是轰隆隆的雷霆。 师：同学们，先民们就是这样也许、也许……想象着、想象着，于是有那么一天有了《开天辟地》的故事，代代相传，传到我们这儿，我们也知道了—— 生：开天辟地的故事。 师：同学们，你们觉得这想象怎么样？ 生：我觉得非常有意思。 生：我觉得很伟大。 生：他们的想象很丰富。 师：多么神奇、多么浪漫，而且想象是那么合理，你看这口中呼出的气——（ppt显示最后一段文字） （学生齐读） 师：你看咱们的先民们在很早很早的时候，就知道把我们身体的各个部位和自然作比较了，让我们现在读起来是那么真实、那么自然，先民们真得太伟大了！同学们，读着我们汉民族的开天辟地的故事，你们有没有想起其他的创世神话？读过吗？ （生答略） 师：你们刚才所说的神话故事，是咱们世界上最具代表性的创世神话。地球这么大，除了咱们汉民族有创世神话以外，其他的民族也有他们的创世神话。咱们同学课前也读了一些，我们就从最具世界代表性的创世神话中选择一个读出来。下面我们进行第三轮的讲述。 师：这么多的神话故事当中你最喜欢的、最感兴趣的是哪个神话？有的创世神话非常长，所以同学们在讲的时候，可以缩减一点，重点讲清楚世界是怎么来的，行吗？我建议你们讲述前准备一个开始语，然后往下讲。好，开始。 （生答略） 师：太棒了！简直是一次非常愉悦的享受。你看，我们不仅听了中国的《开天辟地》神话故事，而且听了这么多的创世神话，真是一个故事大会呀！让我们再一次把掌声送给他们。 师：同学们，今天课上我们听了、讲了这么多的神话，有没有发现什么问题呀？ 生：我发现世界没有开辟之前，宇宙都是混沌一团的。 生：多数神话都会出现一个神，那个神开辟了天地。 师：同学们，世界上有那么多的创世神话，而在远古时代，地球这么大，有火车吗？ 生：没有。 师：有飞机吗？ 生：没有。 师：有现在的电话联系吗？ 生：没有。 师：在信息这么闭塞的远古时候，在地球的不同角落，却同时出现了这么多的伟大的创世神话，而且有的相同，有的不同。课后同学们可以作这么一个比较，这些神话故事和中国的《开天辟地》比，有哪些相同的地方，又有哪些不一样的地方。 师：同学们，先民们用伟大的想象，在世界的各个角落创造了一个又一个的世界是怎么来的幻想，也创造了一个又一个的创世神话故事。现在当我们读到一首首描写天地的诗文时，我们总会想起那一个个伟大的创世神话。让我们一起听这首不断传唱的《敕勒歌》（音乐起）。在那高远的苍天下，在那浑莽的大地上，牛羊以及牛羊旁的人生活在天地之间，世世代代地生活下去。（师生配乐朗诵）敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 师：同学们，神话故事表达了人类的儿童时代对世界是怎么来的一种最天真最纯朴的追问，这就像我们小时候会问“妈妈，这是什么呀？”“妈妈，这是哪儿来的呀？”这种追问在本质上是很相似的。世界的起源也许应该用科学来解释，神话的解释也许是不科学的，但是，先民们对天地怎么来的这种无穷无尽的叩问的精神是不朽的，它激励我们也像先民们那样不停息地去揭开世界的秘密，让这伟大、古老而不朽的神话故事，用我们口耳相传的方式，一代一代地传下去。最后，让我们一起来吟诵一首流传于民间的盘古歌谣，来结束我们的课。 （师生齐诵《盘古歌》） 师：下课！ 《开天辟地》第二课时教案 篇7教材分析： 《开天辟地》是九年制义务教育苏教版小学语文第七册第四单元中的一篇讲读课文。是中国的神话故事。它讲的是一个名叫盘古的大神，以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。赞美了盘古伟大的献身精神。 教学目标： 1.知识目标： 理解关键字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。基本会背诵课文的6.7.8自然段。 2.能力目标： 培养学生的阅读能力、想象能力、口语表达能力。 3.情感目标： (1). 能凭借具体的语言材料，感受盘古伟大的献身精神。 (2). 了解神话故事的特点。 教学重、难点： 盘古怎样开天辟地？怎样化生出世间万物？ 教具准备： 歌曲《天地之间的歌》、动画、相关课件。 教学流程： 一、歌曲导入： 1.师生共同欣赏歌曲《天地之间的歌》。 2.师：是啊！从地到天，从天到地，万事万物多么神奇；从地到天，从天到地，天上地下多么壮观！其实，关于天地还有一个美丽的神话故事呢。这节课我们一起来学习一篇关于天地是怎样形成的神话故事——《开天辟地》。（板书课题） 二、质疑课题： 1.齐读课题。（读出气势来） 2.看课题提问：（1）、谁开天辟地？（2）、为什么开天辟地？ （3）、怎样开天辟地？（4）、结果怎样？ 师：让我们把这些问题串起来，提着它一起走进课文。 三、品析交流 ： 1、谁开天辟地？（盘古）。 2、为什么开天辟地？也就是说刚开始时天和地是什么样子的？ 指生读，结合“混沌一团”去理解，让学生想象当时天地合一、宇宙黑暗的情景。 3、怎样开天辟地？（教师引导盘古先把天地分开，再用身体支撑。） （1）、开辟天地的过程：课件出示：“大神见旁边……‘大鸡蛋’破碎了。” 指导学生抓住“左手持凿”、“右手握斧”、“猛劈猛凿”、“巨石崩裂”体会盘古的神力和艰难。既而抓住三组反义词“轻——重、清——浊、上升——下沉”来体会天地的不同。 （2）、支撑的过程：教师引读天每天——，地每天——，盘古的身体也跟着——，这样过了一万八千年，天升的——，地变的——，盘古的身体也——。（据说盘古的身体有九万里长。师用一层楼约3米的高度计算出盘古的身体有30000层楼那么高。）一个——的巨人形象出现在我们面前。（巍峨） （3）观看动画。（再次体会盘古是怎样开天辟地的） 4、结果怎样？（他把自己的身躯化成了世间万物。） （1）、学生自由朗读这段话。 （2）、抓住盘古身体的九个部位：气、声音、左眼、右眼、肌肉、血液、筋脉、皮肤、汗水、指小组说，教师指导读。 （3）、愿意读的同学站起来读。 （4）、师范读，学生闭眼想象。 5、体会盘古伟大的献身精神。 6、让学生带着怀念的心情，带着感激的心情读，带着赞美的心情读最后一段话。 四、探究： 1、神话故事是真实的故事吗？ 2、古人为什么要编出这样的故事呢？ 师：远古时候，科学不发达，对一些简单的自然现象人们无法做出科学的解释，于是古人就发挥他们丰富的想象力，创造出一些具有非凡能力的神，与这些神有关的故事就成了神话故事。它表达出人们对美好事物的向往，对伟大精神的歌颂。神不存在，但精神我们应该拥有。天地之间，人最伟大，让我们一起探索宇宙的奥秘吧！ 五、语文实践： 1、把这个美丽的神话故事讲给他人听。 2、课外搜集一些有趣的神话故事，班级召开一次神话故事会。 教学反思： 《开天辟地》这篇中国著名的神话传说，处处充满神奇的想象，它用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。为把这美好的瞬间定格在学生美好的童年记忆中，我曾反复思考着我的课堂教学： 一、创设意境营造美。 一曲快乐的《天地之间的歌》，几幅清新活泼的画面，学生充分感受到天地之间是多么神奇！多么壮观！教师一句巧妙的过渡：“其实呀，关于天地还有一个美妙的传说呢！”把学生的思维就牵到了《开天辟地》上。 二、质疑课题寻求美。 只有思考的学生才是最会学习的学生。在有气势地齐读课题后，我让学生质疑课题，此时学生的思维很活跃：（1）“老师，谁开天辟地？”（2）“为什么要开天辟地？”（3）“怎样开天辟地？”（4）“结果怎样？”我随即表扬同学们都提出一些有价值的问题，并提着它一起走进课文。 三、师生合作感受美。 怎样开天辟地和结果怎样是本文的教学重点。怎样突破呢？我采用教师声情并茂地渲染气氛和学生的感知交流相结合的方法，通过“劈”、“凿”动作的演示，让学生想象盘古开天辟地的艰难以及创造崭新世界的决心；通过三组反义词“轻——重、清——浊、上升——下沉”的对比，让学生想象出天地的不同；通过引读天升得——极高了，地变得——极厚了，盘古的身体也长得——极长了，（据说盘古的身体有九万里长。课堂上我用楼房的高度：一层约三米，相当三万层楼房那么高）让学生想象一个巍峨的巨人形象；最后通过播放动画学生清晰地感受到盘古是怎样把天地分开的。盘古化生世间万物是课后要求背诵部分。我采用以“读”为主的教学方法：自由读、指小组读、愿意读的站起来读、师读学生闭眼想象，当学生睁开眼睛时，看到了一幅美丽的世间图，也就是说盘古他把自己的身体化成美好的世间。学生从中真切体会到一种伟大的献身精神。 四、拓展探究寻求美。 《开天辟地》是一篇神话故事，但我不想就故事讲故事。现在不是讲究“大语文观”吗？因而在欣赏完“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女娲补天”、“夸父追日”等神话图片后，我让学生探究：（1）、神话故事是真实的故事吗？（2）、古人为什么要编出这样的故事呢？通过探究学生终于明白：神话故事不是真实的故事，那是古人对一些简单的自然现象无法解释，于是创造出具有非凡能力的“神”。但它表现出人们对美好事物的向往，对伟大精神的歌颂。“神”不存在，但“精神”我们应该拥有。其实真实的天地是是由星体组合成的。 课结束后，有位老师提议：是否可以把后面的几幅神话图片作为导入？其实这个问题我也想过好几遍，但我还是不想就课文讲课文，我想让学生的思维扩展开来。还请大家探讨。 《开天辟地》第二课时教案 篇8今天上完了《开天辟地》这一课，我想对自己的教学进行一次深刻的反思。 一、抓重点词，理解盘古的“顶天立地”。 孩子在朗读第三自然的时候，感觉有气无力，读不出感觉。我抓住“顶”和“踏”两个字，进行教学，通过朗读，讲授，让孩子明白了盘古的“顶天立地”。重点词语一抓，孩子们就懂了文章应该这样读才有气势。 二、抓“对偶”句，体会文字的魅力。 这篇文字出现了大量的对偶句，在讲授课文的时候，我出示了“左手持凿，右手握斧”，接着让孩子自己发现这两个短语有什么特点、孩子发现字数形同，意思相近。我告诉孩子这样的句子就叫“对偶句”。课文中像这样的句子还有很多，让孩子在文中自信找寻，发现问题。 三、抓“中心”句，体会盘古的献身精神。 这篇课文主要介绍了盘古以自己的神力和身躯开辟了天地，化身万物。在第一课时的时候，我就让孩子去文中找寻。孩子轻松找到中心句后，我再次让孩子按照中心句给课文分段，孩子也就明白了这篇课文主要介绍了盘古的献身精神。 四、抓“长短”，感受写法。 既然知道了课文介绍了两个方面的内容，让孩子仔细阅读课文内容，看看作者重点写得是“开天辟地”还是“化生万物”？孩子通过对文字长短的阅读，明白了课文重点介绍的是“开天辟地”。这就叫有详有略，详略得当。 总之，教无定法，学无定法，只要是孩子喜欢的方式，不管是阅读，还是写作，都能够在一篇篇的课文中找到答案。 《开天辟地》第二课时教案 篇9适时的教学反思能够让教师快速成长，下面是小编为大家收集的关于《开天辟地》教学反思，希望能够帮到大家! 《开天辟地》教学反思一 这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。 朱娟老师对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。 1、抓住文本重点，感悟人物形象 在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是朱娟老师采取层层递近的接读方式，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧!此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。 2、指导学生大胆想象，提高学生语言素养。 在教学第二自然段中，朱娟老师提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，朱娟老师马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么?学生说：不是的。于是老师又追问：你为什么这么肯定呢!这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是老师趁势引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些?因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容! 这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。 《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。 关于工具性和人文性的和谐统一。我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，朱娟老师顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。 《开天辟地》教学反思二 《开天辟地》讲述的是古代的一个神话故事：很久很久以前，宇宙本来是混沌一团的，后来大神盘古凭借他的神力把天地分开。盘古死后，他的身躯化生出世间万物。课文中处处充满了神奇的想象，用准确生动的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。本课时教学的重点引导学生了解盘古如何开天辟地，感受盘古的雄伟高大、力大无穷、意志坚定;他如何化生万物，体会巨人伟大的献身精神。 教学时，我是根据故事的发展情节逐段讲述的。导入课题时我设计这样的导入语：当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，心中一定会想“这天地是怎么来的?人类的祖先是怎么来的?”，其实古代的人也曾想过这些问题，于是编出了许多美丽的神话故事。关于人的起源，有一个美丽的神话叫“女娲造人”。传说在女娲造人之前，这个世界没有山，没有水，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有天，没有地，于是世间又流传了这样一个美丽的神话故事——《开天辟地》。想探究宇宙是怎样形成的，这对于求知欲特别旺盛，好奇心特别强的小学生来说，必然会充满新奇。这样的导入，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。接着设计一个考一考，用上“混沌一团，开天辟地，化生万物”这三个词说一说课文的主要内容，检查学生的预习能力，其目的是培养学生良好的预习习惯，提高他们语言的概括能力。 逐段学习课文时，我采用“启发思考—自主阅读—交流体会—适当点拨—理解想象”的方法教学。教学第二段的时候，设计这样的问题：盘古是如何用神力和身躯开天辟地的?开天辟地后的情况怎样?然后让学生自主阅读，交流读后的体会，在此基础上作适当的点拨。如：“左手持凿，右手握斧”“猛劈猛凿”可以感受盘古开天辟地的艰难，“巨石崩裂”可以感受盘古的力大无穷，“盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化”感受盘古意志坚定，矢志不移。“微笑地倒下”感受盘古面对死亡，坦然无畏，对自己所做的一切无怨无悔、无比乐观的精神，让盘古高大巍峨的形象在学生的心中树立起来。 教学第三段时，主要让学生反复朗读，了解盘古的身躯化成万物的经过。引导学生把世间事物美好的特点，跟盘古美好的心灵联系在一起，体会盘古把一切都无私地献给人类的崇高的思想境界。然后设计一个想象说话：发挥想象力，说说盘古还创造了宇宙中哪些事物? 这节课我觉得有几个不足的地方：1、学生读，说的机会很多，但我没能很好利用老师点评、学生点评的方法，激励手段利用不够，未能把学生读书的积极性很好地调动起来。2、通过一节课的教学，盘古的人物形象在学生的心目中不够丰满，盘古能开天辟地，化生万物，学生认为都是因为他有无与伦比的神力，而忽视他的意志坚定，和无私奉献的精神。3、最后安排的想象说话没有指导到位。应先指 导想象的方法，让同学透彻理解书上最后一段的写法，有相似特点的两种事物方可变换，在此基础上在让学生想，也许效果会好些。 《开天辟地》第二课时教案 篇101、谈话。 师：请同学根据以前学过的预习五步法进行预习，注意用上练习三出现的预习所用的符号。 （学生马上埋头苦干，时不时和同桌交流一下自己获得的新东西，很有意境） 2、全班读课文，找到自己读的还不熟的词句，多读几遍。 3、再读课文，采取自由读的形式，提出自己不懂的问题。 （学生问题千奇百怪，比如说：书上说在盘古开天辟地之间，天地万物都还没有产生，那么盘古身上怎么围着一圈树叶？盘古这么伟大，他在睡着之前干什么？……） 4、灵机一动，与学生一起讨论神话的特点。 师：既然大家有这么多问题，我也来提一个问题，盘古一醒来，就发现身边有一把斧子，一把凿子，这是从哪来的？（颇有和学生较劲之意，学生回答令人意外，课堂气氛空前高涨，借此引出自我探究） 生：也许他爸爸以前是个木匠，给他留下来的呗！ 生：他的妈妈知道他是要做大事，好心给他准备的。 生：有位大仙路过，不小心丢下的。 …… 我打断他们的猜测，问他们，你们认为这样争下去会有结果吗？（不会） 那现在我们想想，神话有哪些特点？用一个词来说说。 5、学生经过思考，大胆的说出自己的想法。 生：神秘的 生：不可思议 生：不存在 生：想象（将学生的想法赶快写到黑板上） 从我们自己发现的这些来看，的确没有必要争论不休，是吗？ 学生笑了起来 考虑一下编者的意图吧！ 《开天辟地》第二课时教案 篇11执教:吴宁萍 师：这节课我们继续学习中国古代神话故事《开天辟地》，还记得故事的情节吗? 生：(齐)记得! 师：好，看这些成语，你能用上它们讲一段话，说说这个神话的内容吗? 出示：混沌不分 昏天黑地 大刀阔斧 开天辟地 与日俱增 顶天立地 变化万端 改天换地 生：很久很久以前，整个宇宙混沌不分，昏天黑地的。火神盘古大刀阔斧，开天辟地。之后，他又顶天立地几千万年，使天和地与日俱增。盘古死后，他的身躯变化万端，化成了万物。从此，改天换地，宇宙成了现在我们看到的样子。 【点评：开篇用8个成语复习课文内容，既回顾了神话故事的情节，又积累了语言，收一石二鸟之效】 师：不错，成语用上了，内容也说得完整清楚。但是给你提个意见，在你这段话前面加上“传说”两个字：传说很久很久以前……知道什么是“传说”吗? 生：知道，“传说”就是老百姓口头流传的，一代人告诉一代人的故事。 生：“传说”故事是人们想像出来的故事，不是真事情。 师：对。那么人们为什么会想像出这么个故事，并且能世世代代流传到今天呢? 让我们走进《开天辟地》的神话世界，细细品味感悟。 【点评：适时扣住“传说”二字设疑，使文本的学习指向深邃悠远的传统文化背景】 师：瞧瞧，课文直接写“开天辟地”内容的是哪一自然段? 生：(齐)第二自然段。 师：是的。自己读读这一段，一边读一边在脑子里想像盘古开天辟地的情形。 (生读书想像) 师：读完了?你看到盘古是怎么开天辟地的? 生：盘古昏睡了一万八千年，醒来一看，周围混沌一片，“他一使劲翻身坐了起来”，随手拿起身边的板斧和凿子，“左手持凿，右手握斧”，“一阵猛劈猛凿”，大鸡蛋破碎了。 师：哦，这是盘古开天辟地的过程。你看见他左手持凿，右手握斧，你们知道“凿”和“斧”是什么样子的吗?谁能简单画画。 (生画“凿”和“斧”) 师：“凿”是干什么的? 生：戳穿东西，打开一个洞的。 师：“斧”是干什么的? 生：可以重重地劈，劈坚硬的东西。 师：把“持”和“握”换个位置行不行?左手握斧，右手持凿? 生：不行。“持”是拿住。要稳：“握”是紧紧地抓在手掌里面、拳头里面，斧子很重的，握住了才能有力量地劈过去。 师：很好。你们听我读这一句话，想像盘古开天辟地的画面，要让画面动起来，像电影一样，有形象，有颜色，有声音的。 师：(读)大神见身边有一把板斧，一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。 师：看见什么了? 生1：我看见盘古威风凛凛，左一凿，右一劈，巨石裂了，掉下来，摔得粉碎。 生2：我看见盘古双手不停地挥舞着凿和斧，拼命地砍呀，凿呀，劈呀，好像永远都不会停下来。 师：把你们的镜头再推近一些，要特写镜头!再读读这一句。 (生再读) 生1：我看到盘古简直是一个巨人，他猛劈猛凿，用尽浑身力气，手臂上的血管几乎要爆裂了。 生2：我看到他全身大汗淋漓，头发全湿透了。 生3：我看到他的眼睛里射出坚定的光芒，好像在说：不把天地劈开我决不罢休! 生4：我看到他胸部隆起的肌肉，一鼓一鼓的。 生5：我看到他一边劈一边张开大嘴，“啊呀呀”地吼叫，像非洲狮子的吼声! 师：你们看清楚盘古勇武的形象了，你们感受到开天辟地的雄浑之势了，能把它读出来吗? (生读第二自然段，气势磅礴) 师：真好，读书要学会透过文字，去想像出生动的画面，这样才算真正地读懂了故事，读懂了故事里的人物。现在你认识盘古了吗?你认为他是一个什么样的神? 生1：盘古是个力大无穷的神。 生2：是个勇猛的神。 生3：是个很有气魄的神。 生4：是个痛恨黑暗的神。 【点评：穿透文字，呈现画面，是读懂文章的重要方法。在教师有意识的引导下，学生经历了了解开天辟地过程——看到动态画面——看到特写镜头——初步感知内在精神的几个学习阶段，层层深入，值得回味】 师：盘古开天辟地，“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”。读读这句话，发现了吗，这句话有什么特别之处? 生1：这句话里有两对反义词，“轻”和“重”。“清”和“浊”。 生2：不止两对，还有“上升”和“下沉”，“天”和“地”，也是反义词。 师：读读这句话，把天的“轻而清”，地的“重而浊”读出来。 (生读) 师：这样的句式相反相成，很对称，读起来朗朗上口，文中还有这样的句子吗?画出来，读出来。 生1：“左手持凿，右手握斧。” 生2：“天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地.站在天地当中，随着它们的变化而变化。” 生3：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。” 生4：“这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。” 生5：“几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。” 师：一齐读，感受它们的对称美。 (生齐读) 师：他们合在一块儿说的什么? 生：说的是盘古顶天立地，不让天地合拢。 师：(引读)“他知道—— 生：(齐)天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。” 师：你读懂这句话了吗?再读读。 生1：盘古开天辟地，用尽了力气，终于精疲力竭，倒下了。 生2：盘古还在天地之间顶了几千万年，他是倒下来的，说明力气耗尽了。 师：你们只读懂了“倒下了”三个字，再读。 生l：盘古是“含着微笑”倒下的，他临死时感到很欣慰，因为他的事业完成了，人间再也不会混沌一团了。 师：好。你读懂了，“含着微笑”四个字，再读。 (学生再读，未有新发现) 师：我改一改课文，“他终于精疲力竭，就含着微笑倒下了。”行不行? 生：(恍然大悟地)不行!盘古不是因为没有了力气倒下的，而是因为他知道天地再也不会合拢，他要做的事情终于成功了，才倒下的。 师：如果天地还有可能合拢—— 生：他就会继续撑下去，即使没有什么力气了。 师：如果还需要他撑上一年—— 生：(齐)他就会再撑一年。 师：如果还需要他撑上一百年—— 生：(齐)他就会再撑一百年! 师：如果还需要他撑上一万年—— 生：(齐)他就会再撑一万年! 师：直到“天地再也不会合拢—— 生：(齐)才“含着微笑倒下了”。 师：现在你对盘古有了新的认识吗? 生1：我认为他是一个很负责任的神。 生2：他是一个造福人间的神。 生3：他是一个鞠躬尽瘁、死而后已的神。 生4：他是一个不达目的、誓不罢休的神。 【点评：对仗的六句话，主要通过诵读感受，教师只用一句话小结句式的特点，惜墨如金：蕴含人物灵魂的一句话，教师指导学生反复诵读品味，挖掘浅显词语的深刻意蕴，不惜浓墨重彩。处理得重点突出，详略分明】 师：盘古虽然倒下了，但临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了—— 生：(齐)风和云； 师：发出的声音变成了—— 生：(齐)轰隆的雷霆； 师：左眼变成了—— 生：(齐)光芒万丈的太阳； 师：右眼变成了—— 生：(齐)皎洁明媚的月亮； 师：隆起的肌肉变成—— 生：(齐)三山五岳； 师：流淌的血液变成了—— 生：(齐)奔腾的江河； 师：筋脉变成了—— 生：(齐)纵横交错的大道； 师：皮肤变成了—— 生：(齐)万顷良田； 师：就连流出的汗水也变成了—— 生：(齐)滋润万物的雨露甘霖。 师：以后你们走在大自然的怀抱中。都可以想一想，这山，这水，这风，这云，这日月雷电，都是盘古身体的哪一部分变的，你还可能想到什么? 生：我会想盘古真是个伟大的神啊! 生：我会想盘古是个最最有奉献精神的神。 生：我想用一句诗来赞颂盘古大神：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。” 师：让我们怀着深深的敬意。齐读最后一段，记住开天辟地的大神盘古。 (齐读) 【点评：教师很自然地指导学生在生活中复习背诵，并教会孩子们拥有一颗感恩的心】 师：还记得我们开头提到的问题吗?古代劳动人民在那荒蛮的时代，为什么会想像出这样的神话呢? 生1：也许他们的日子很苦，希望有个像盘古这样的大英雄来解救他们吧。 生2：也许他们常常想，天地是怎么有的呢?就想出这么个故事来了。 生3：可能他们发现山河日月都很像我们身体的一个部分，就觉得那一定是个巨人变的。 师：你们提出了有趣的设想，到底是不是这样呢?去图书馆，或者上网找找“古代神话的由来”，你会有新的发现。此外，世界上许多民族都有自己的天地诞生的故事，有兴趣的同学不妨找来读读，对比着研究研究。 【点评：与开头呼应，把问题的解决指向了课外，把更多的阅读放在了课外，把对比研读的方法伸向了课外】 【反思】 《开天辟地》是一个神话故事，也是一个人物故事。 因为它是一个以人物(盘古)为核心的故事，所以教师把对人物的认识作为本节课的重点内容来处理。其处理方法是：由表及里，层层深入。第一个层次是想像人物形象，这是“表”，但通向“里”。引导学生通过诵读，穿透语言文字，在脑海中浮现生动画面，感知人物形象，这里在阅读实践中教给了学生一个重要的读书方法。第二个层次是感悟人物精神，分三步完成：从“开天辟地”感悟盘古的勇武气魄，从“顶天立地”感悟盘古的鞠躬尽瘁精神，从“改天换地”感悟盘古的伟大奉献。如此渐进渐深，一个外有伟岸形象，内有伟大灵魂的大神盘古就从文本的阅读中呼之欲出了。一篇浅显的故事在课堂上讲得就很有分量。 同时，《开天辟地》也是一个神话故事。对于四年级学生来说，理解神话故事的人文底蕴不适合上升到理性认识的高度。教师根据学生的年龄特点，在课的开头、结尾适度地安排了设疑、猜想两个环节，达到朦胧感知，激发兴趣，开放探究空间的效果即止，“度”的把握是恰当的 《开天辟地》第二课时教案 篇12课时目标： 1、指导学生认识生字，理解词语。 2、指导学生正确、流利地朗读课文。 3、引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法。 教学过程： 一、激趣导入 1、游戏“看图猜故事”，出现四个神话故事：嫦娥奔月、后羿射日、女娲补天、夸父追日 2、引导学生初步说说神话故事的特点 3、揭示课题：开天辟地 二、初读课文，学习生字词语 1、读准读通课文 2、带领学生学习6组词语 （1）合拢、裂开、崩裂、破碎（混沌一团、黑暗混沌） （2）劈、凿、撑 （3）精疲力竭（疲惫不堪） （4）光芒万丈、皎洁明媚万顷良田（良田万顷） （5）巍峨 三、再读课文，学习概括主要内容的方法 1、分节读文，思考：盘古为什么要开天辟地？他是怎样开天辟地的？后来又发生了什么？ 2、指名回答，教师归纳，相机板书：黑暗混沌开辟天地顶天立地化生万物 3、指导学生按顺序简洁地概括课文的主要内容 4、在文中找出能概括主要内容的一句话 5、小结概括主要内容的两种方法 四、识记生字 1、出示本课9个生字，默记 2、完成看拼音写词语 3、校对五、布置作业用两种方法概括文章的主要内容 《开天辟地》第二课时教案 篇13环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）走近中国古代神话故事 1.激趣谈话 同学们，你听过或读过哪些中国古代神话故事吗？学生回答：《大禹治水》、《后羿射日》、《夸父逐日》、《牛郎织女》、《女娲造人》、《神笔马良》等。 2.动情简介——中国古代神话故事的起源 3.引出课题 （板书课题——齐读课题）下面我们一起走入这神奇的故事之中，感受那奇特、大胆、合理的想象吧！ （二）初读课文，感知内容 1.大家知道开天辟地是什么意思吗？ 2.读了课题，你有问题要问吗？ 3.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺，同时划出生字词，并给每段标上序号。 4.读准下列字词：（出示幻灯片）自由朗读。指名读，错的纠正。 混沌 巍峨 开天辟地 冉冉上升 雷霆 合拢 精疲力竭 纵横交错 5.大声朗读课文，概括文章主要内容。（盘古开天辟地） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）精读课文，探究解疑 1.盘古为什么要开天辟地呢？ 自由朗读第一自然段并找出原因。 2.盘古怎样开天辟地？ (1) 那我们一起来看看他到底是如何开天辟地的？（让学生齐读第二自然段） （2）这一段主要写了什么？（开天辟地的经过） （3）哪些词语表现出了盘古开天辟地的经过？（板书：昏睡——醒、坐——劈、凿） （4）那随着盘古的动作，宇宙有什么变化呢？（黑乎乎一片——裂开一条缝——巨石崩裂） （5）要把宇宙从混沌一团中分出天地来，容易吗？从哪里可以看出来？（一使劲翻身、猛劈猛凿） （6）从中你可以看出盘古是个怎样的神？ （7）指导朗读。（读出盘古的勇猛、向往光明等品质） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 (三)精读课文，探究解疑 过渡：天和地分开以后，盘古是不是可以高枕无忧睡大觉去了呢？（让学生自由朗读第三——六自然段） 3.天地分开后，盘古又是怎样做的？为什么这样做？课文中哪里给出了答案？大家找出来。（第三自然段） （1）齐读第三自然段 （2）盘古就是这样站在那，随着天地的变化而变化，那到底是怎样的变化呢？大家把第四、五自然段自由朗读一遍。 （3）说说你这一段你读懂了什么？那么大家能把他的那种决心读出来吗？ （4）学习第六自然段，盘古为什么是含笑倒下的？ （学生交流，并回答） （5）生齐读第六自然段。 4.结果： （1）指名朗读第七自然段，其它同学认真听并思考：这一段主要说了什么？ 学生：盘古的身躯化成世间万物。 （2）临死的时候，盘古的身躯都化成了什么呢？请用“——”标出来。 （3）出示盘古图片：看着盘古，看着连线提示，一同来体会他的身躯化成了万物。（生对着盘古图片说） 5.欣赏感悟：出示宇宙万物图片，欣赏图片想一想，此时此刻，想对盘古说些什么呢？（学生思考，同桌互说） 6.学习第8自然段 （1）就这样，盘古用他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。 （2）齐读第8自然段。 （四）拓展升华 1.盘古开天地只是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？从中你又有何想法呢？ 2.仿写诗句 《开天辟地》第二课时教案 篇14这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功： 1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。 2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。 3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。 不过纵观整堂课，也有许多的不足之处： 1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。 2.把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。 《开天辟地》第二课时教案 篇15一,复习导入 1,今天这堂课,我们要继续学习《开天辟地》,为了检查大家的复习情况,老师要大家听写几个词语,看大家对课文是否熟悉. (1)血液 皮肤 (2)精疲力竭 (3)盘古左手持凿,右手握着什么 (4)这个巍峨的巨人,就像根什么似的,撑在天和地之间,不让它们重新怎么样 (5)古时候,十尺等于多少 2,投影出示:血液 皮肤 精疲力竭 斧 柱子 合拢 一丈 对照投影自己批,全对的举手. 错的交流经验:这次错了没关系,错误乃是正确之母嘛,但最主要的是下次不能再犯同样的错误了. 3,通过上节课的学习,我们已经了解到了盘古开天辟地的原因,谁再来向大家简单的介绍一下. 二,精读课文 过渡:想要追求光明的盘古究竟是怎样开天辟地的呢 其实课文中已经用一句话总结了,请同学们快速读课文,找到以后用横线划出来. 1,出示句子:就这样,盘古以他的神力和身躯,开辟了天地,化生出世界万物. 这句话里,告诉我们两个信息,再读读,你发现了吗 (开辟了天地,化生出世界万物) 2,是的,就这样,那究竟是就怎样呢 盘古是怎样以他的神力和身躯开辟了天地 是怎样化生出世界万物的呢 (投影出示这两个问题)这是我们这节课要重点研究的两个问题.课文2—7小节里已经告诉我们了.请大家赶快去快速地读一读,2到几小节是说盘古以他的神力和身躯开辟了天地,第几小节开始到7小节告诉我们盘古化生出世界万物. 3,交流 (一)学习2—5小节 过渡:让我们先去研究第一个问题.盘古怎样开天辟地 读书要做到眼到口到心到,请同学们自己去读读2到5小节,边读边思考,把你认为能够解决问题的句子或词语用波浪线划出来. 交流: 1,随机出示:他一使劲翻身坐了起来,只听"喀嚓"一声,"大鸡蛋"裂开了一条缝,一丝微光透了进来. 终于,大鸡蛋裂开了一条缝,再自己读读,看看还有什么新发现,哪怕对一个词语有体会也可以说出来.("一使劲") 齐读. 看到一丝微光了,如果你是盘古,你会想些什么 盘古也是这么想的:让这个世界充满光明那该多好啊,于是,他又做了什么呢 2,出示:大神见身边有一把板斧,一把凿子,他随手拿来,左手持凿,右手握斧,对着眼前的黑暗混沌,一阵猛劈猛凿,只见巨石崩裂,"大鸡蛋"破碎了. 说说你的感受."左手持凿,右手握斧" "一阵猛劈猛凿" 3,你怎样来读这句话呢 4,大鸡蛋破碎了,轻而清的东西冉冉上升,变成了天;重而浊的东西慢慢下沉,变成了地.经过了一段艰难的历程,天和地终于分开了,盘古啊,你就休息一会吧,好吗 (指名回答)为什么 5,天和地上怎么变化的呢 天每天升高一丈,也就是十尺,也就是约3.3米,地每天加厚一丈,也是约3.3米,盘古的身体也跟着长高,盘古每天长高多少 大约6.6米. 这样经过了——(18000年),一年365天,18000年就等于6570000天,多么庞大的一个数字,从这个数字中你能体会盘古是个怎样的大神吗 你想到哪些词语要送给盘古 (意志坚定,矢志不移……) 盘古每天长大约6.6米,经过了这6570000天,他足足长了约433620000米,用课文中一个词语,这个巨人是怎样的巨人,(巍峨的巨人,小黑板出示)读好这个词语. 6,盘古有这种坚定的意志,为的是让天地不再合拢,真正为的就是让这个世界充满光明,这种精神是何等的可贵,我们已经不能再用言语来形容了,就让我们读出心中的这份情感吧. 齐读4,5两小节. 小结:是的,盘古就是用他的神力和身躯,用他的不屈的精神,坚强的意志,开辟了天地.同学们认真的读书,已经读懂了第一个问题,更重要的是读出了一个具有坚定意志的盘古来,你们真是会读书. (二)学习6,7两小节 过渡:几千万年过去了,天不再升高,地不再加厚,而此时的盘古怎样了呢 1,你读到了哪些句子或词语,又从中体会到了什么 (精疲力竭,含着微笑) 盘古微笑着,他对自己的一生无怨无悔,因为一个光明的世界诞生了;盘古微笑着,面对死亡,他是那么无所危惧,这是多么伟大的心灵啊.这种心情你能读出来吗 (评价:一个精疲力竭的盘古,一个死而无憾的盘古.) 2,这位巍峨的巨人倒下了,临死的时候,他的身躯化成了万物,这也是我们这节课要解决的一个问题,盘古是怎样化生出世界万物的呢 还像刚才一样读书,自己去找答案吧. 3,交流出示:口中呼出的气变成了风和云……雨露甘霖. 读了这段话,你仿佛听到了什么 眼前又出现了怎样的情景呢 根据交流投影出示:风和云 轰隆的雷霆 光芒万丈的太阳 铰接明媚的月亮 三山五岳 奔腾的江河 纵横交错的大道 万顷良田 滋润万物的雨露甘霖 所有这人世间的一切,都是盘古用自己的身躯换来的,这风和云——引读课文.投影补充完整该段内容. 就让我们记住这些美好的人间万象,这是盘古的身躯,是盘古的美好的愿望,是盘古送给世界,送给人类最最美好的礼物,起(伴乐朗读) 在同学们的努力下,我们轻松解决了第二个问题,在这一过程中,我们又进一步了解了盘古,这是一位 大神,填空. (三)总结. 我们学习语文就是应该这样,把你读到的内容和想到的联系起来,读出文字所要告诉我们的信息.今天老师给大家留了一个作业,开天辟地是一篇神话,在我们中国这片古老的土地上,还流传着许多这样的神话传说,如《女娲补天》……课后请同学们搜集有关资料,用我们这堂课上的方法学一学,你一定会读到许多新的信息,我们再一起来交流,好吗 《开天辟地》第二课时教案 篇16教学目标： 1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写"宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造"等词语。 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 教学重点： 引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 教学难点： 学后能用自己的话讲述这个故事。 教学课时： 两课时 教学过程: 第一课时 一、故事导入 1.简介中国的神话故事。 2.交流课前部分资料，以“我记忆中的神话故事”为题，选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学们听。 3.今天，我们要学习的课文就是我国的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。 4.板书课题：开天辟地 解释课题齐读课题质疑课题 5.盘古究竟是怎样开天辟地的呢？生带着问题自读课文。 二、初读课文 1.自由读课文，要求： （1）读准生字的读音，认清字形。 （2）标出小节号，把课文读通顺。 （3）画出生字新词，想想它们在句子中的意思， 2.检查字词学习情况。 （1）读词语 （2）分小节读课文，随机进行字音及断句的指导。 （3）交流已理解的词语。 （4）同桌合作检查课文朗读情况。 （5）感知文意：这篇课文主要讲了什么？ 三、精读课文 1.在盘古还未开天地前，天地是什么样子的？指名读第1小节。 （抓住“混沌一团”，“大鸡蛋”两个词让学生想象天地合一，宇宙一片黑暗的情景） 2.盘古是怎样开天辟地的呢？认真默读第2到5小节，感受人类的老祖宗盘古给你留下的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。 （1）交流。 （从“一使劲”、“大鸡蛋裂开了一条缝”等处体会到盘古身躯的高大及力量的无穷；从“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿”、“巨石崩裂”等词体会盘古对光明的向往及创造新世界的决心，同时体会开天辟地的艰难，从“也跟着长高”、“一万八千年”等处体会到盘古意志的坚定，形象的高大。） （2）你能把你的感受读出来，让人通过你的读了解盘古的伟大吗？ （3）指导朗读，出示句子。 轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 这两个句子有什么特点？这样写有什么好处？ （句子中有反义词，分别是轻而清——重而浊，冉冉上升——慢慢下沉，天——地等，这样大家能一眼看出天与地的变化，形象地写出了天与地的不同。） 3.过渡句，几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭，他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了，就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。 4.老师很喜欢这一段，尤其是读到“精疲力竭”“含着微笑”“临死”这几个词时就特别感动，你有没有这样的感觉？你为什么感动呢？ （盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。还把自己的身躯化成世间万物，多么伟大的心灵呀！） 5.让我们怀着这种感动齐读全文。 四、小结 第二课时 一、回顾复习 学生读课文，回顾所学内容。 二、练习复述 ①同座练说。 ②指名在全班复述，然后评议。 三、拓展文本，创编诗歌 1.盘古开天地只是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？从中你又有何想法呢？ 板书：丰富的想象 2.仿写诗句 我想把手抚在茂盛的花草树木上 这样就能摸摸盘古的汗毛。 我想——， 这样就能——。 四、摘抄课文中的好词佳句。 五、搜集神话故事，与伙伴们一起分享神话的精彩 《开天辟地》第二课时教案 篇17教学目标： 1.有感情地朗读课文，练习背诵第6～8自然段。 2.凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。 教学重点： 盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分内容，体会盘古伟大的献身精神。 教学难点： 引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 课前一分钟 我们班同学平时积累了很多成语，现在让我们一起来交流交流。你会说天（ ）地（ ）的成语吗？（交流） 出示：翻天覆地、开天辟地、欢天喜地、顶天立地、昏天黑地，改天换地 齐读 教学过程 一、直接导入 同学们，今天这节课我们继续学习第12课开天辟地，传说在很久很久以前，这个世界上什么也没有，没有我们看见的花草树木，没有山水鸟兽，甚至没有天，没有地，于是世间流传了这样一个美丽动人的神话故事，叫开天辟地。 齐读题目。多么有力量的题目啊，再读，（好像没有把力量读出来）范读，再齐读（很有力量）。 开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。 二、精读指导 （一）说清课文大意 1.请同学们打开书本，默读一遍课文，想想课文主要讲了一件什么事情？ 2.出示：昏天黑地 开天辟地 顶天立地 化生万物 同学们，你们看，看到这四个词语，我们就像看到了这个神话故事的发展过程，能用上这四个词语用几句连贯的话来说说看这篇课文讲了什么吗？（学生交流） （这篇课文讲了天地还是混沌一团的时候，有个叫盘古的大神醒来，他拿起斧子和凿子开天辟地，最后他化生万物） （二）学习第二自然段 1.那就让我们一起走进盘古，走进盘古开天辟地时那样一种惊心动魄的场面。（出示文章第二自然段）（板书：开天辟地）（自由读） 2.出示：他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。 指读 同学们，你们看，盘古是怎么劈的，怎么凿的？揭示猛劈猛凿。（点红两个“猛”）狠狠地劈，狠狠地凿。谁再来读（比较有力量） 谁再来（恩，你自由了，你可以看到天地了。） 3.从这里，你想到盘古怎么样？ （1）向往光明 “左手持凿，右手握斧”“猛劈猛凿”“巨石崩裂”想象盘古开天辟地的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古对光明的无限向往，以及创造崭新新世界的决心。 （2）力量大 同学们，盘古是个大神，力量大不大。（大） “一使劲”“大鸡蛋裂开了一条缝”体会盘古不是一般的神，他有着无穷的力量与高大的身躯，这也是盘古能够开天辟地的条件。 他还是一个沉睡了一万八千年的大神，一万八千年，他该积蓄了多大的力量啊，这一刻他要爆发了，他要凿出一片新天地来，来，让我们像盘古一样爆发一次。（生齐读）（很有气势） 4.同学们，你们看天地出现了。引读：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 读过了有什么感觉？（轻的东西往上飘，重的东西往下落，天地就形成了，太奇怪了。）是啊，这是一种多么壮观的景象啊。 5.师引导学生比较。轻而清，重而浊 老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等下你读的时候，把下半句相应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。（突出了“轻、清、上升、天”等词语） （指读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（将“重、浊、下降、地”等词语读重音） 6.同学们，这句话越读越有味道！为什么呢？再仔细读读，你发现了什么？对偶，许多对应的反义词，近义词） 对偶：字数相等，内容相对 你能找找其他地方有没有对偶句了？（左手持凿，右手握斧。 头顶天，脚踏地。） 反义词：你说说有哪些？（清对浊，轻对重，上升对下降，天对地） 老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。（师生合作对句） 清——浊 轻——重 上升——下降 天——地 这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。 7.其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？（缓缓和慢慢） 这两个词语什么意思？ （都是速度很慢的意思） 缓缓和慢慢既然都是速度很慢的意思，那么能不能将句子这样改：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。你觉得这样改好吗？ （不好！感觉读起来重复了！） 是啊，重复了，读起来感觉就不好了。同学们你们再读读这两个词语，能不能从中感受到一些什么？（感受到作者写文章很注意用不同的词语来表达同一个意思。还感觉到天地分开真的很不容易。盘古很艰辛！我感觉到天地形成的时间太漫长了。） 是啊，大家感受得真好，这些感受我们都是从文字中来的，你看，学语文可真有意思啊。 8.下面让我们一起来朗读课文的第二小节。 （三）学习第三～六自然段 1.天和地分开后（出示顶天立地的图）看到了什么？（生交流） 老师不但看到了天地出现了，还看到了一个顶天立地的男子汉站在中间。他就是盘古。（出示第三～五自然段）（指读） 盘古顶天立地了多长时间（一万八千年 几千万年），这样做是为了什么？你准备用什么样的词语形容他？（坚定不移） 盘古为了人们有一个光明世界，坚定不移的顶天立地了几千万年。 2.同学们，天高的不能再高了，地不能再厚了，而盘古也不能再长了，天地就这样形成了。而这时盘古也倒下了。指读第六自然段。 听了朗读，有没有什么地方特别让你感动？ “精疲力竭”（引导体会盘古顶天立地的艰辛） “含着微笑倒下去” （引导体会盘古高尚的思想，伟大的献身精神）他胜利了，成功地把宇宙分开了；天地再也不会合拢，他死的无怨无悔。 齐读。这是多么伟大的心灵呀！面对死亡，盘古是那么坦然，那么无畏，那么乐观。 （四）学习七自然段 1.出示第七自然段，生自由朗读 除了把天和地分开之外，盘古还有什么地方值得我们尊敬？自读第七自然段，用课文中的一句话来回答。（临死的时候，他的身躯化成了万物） 那么他的身躯化成了什么？（指读）（点红9个“变成了”） 发现这句话是这一节的总起， 后面做了具体介绍。 懂得盘古全身所有的一切都化成了对人类有用的东西，自己什么也没有留下。 再读想说什么？（伟大） 有时候伟大是需要付出沉重代价的（盘古的身体化成了万物） 同学们，能从这里的某一句或两句谈一谈为什么你觉得盘古伟大吗？（生答） 齐读 下面请你们根据老师提供的上句，请你回答下句。 2.同学们，盘古悲壮地倒下了，他死而无憾，虽然他不是真实的，但我们不得不说，他就是一个英雄，一个立于天地之间的真英雄。因为：（教师引读） 3.变成了，变成了，变成了，九个变成了，句式多整齐啊，想象多丰富啊，也许只有这样的句子才能让我们感受到盘古虽然悲壮地倒下了，但世界不会忘记，天地不会忘记，人们也不会忘记，他仍然活在天地当中。不信，你看，那风和云就是盘古呼出的气；你听，那轰隆的雷霆就是盘古发出的声音；你感受到了吗？那奔腾的江河就是盘古流淌的血液。 4.背诵第七自然段 （五）学习第八自然段 就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。 1.“就这样”，承接上文。“这样”指上文讲述的盘古所做的一切。 2.理解第八自然段照应全文。 三、总结全文 1.开天辟地是个神话，演变到现在已经成为了一个成语，为人们熟知，并赋予了他新的内涵，在这里开天辟地还是开辟天和地的意思吗？（学生交流） 3.只要我们有信心，有勇气，有信念，相信在学习中甚至是以后的工作中，我们也能开辟出一番属于自己的新天地。 四、课外作业 回家后，将这个美丽的神话传说讲给身边的人听 五、板书设计 12 开天辟地 开天辟地 向往光明 顶天立地 坚定不移 化生万物 造福人类 |
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