| 标题 | 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 |
| 范文 | 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计（精选16篇） 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇1教学目标： 体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点、难点： 感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文。 教学手段：多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入： 1.谈话：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文，你知道这篇课文的主要内容是什么吗？ 2.指名说。 二、精读指导： 1.出示问题：为什么明明能让“我”的心里感受发生那么大的变化？明明究竟是一个怎样的孩子呢？ 2.请大家翻开书，分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中，交流一下。 3.交流研读。（出示指导朗读） （1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（爱笑） （2） 如果不是盲童……像个天使。（美丽的女孩） （3） 有一次，……拐杖的声音。（聪明） （4） 明明一面用手摸一面笑……追着人走。（开朗、活泼） （5） 她问我许多……回答着她。（求知欲强） （6） 要走的时候……好不好？”（善良） 4.明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵，又很乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。深深地感动了我们，也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。 5.出示：“我”的内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写作者心情变化的语句。（相机板书：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动）（指导朗读） 6.引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。 （1） 明明听了爸爸的话……就像番茄。（太阳） （2） “我”看到明明的笑脸……那么美丽。（明明的笑脸） （3） “我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。（明明美好的心灵——真诚的爱心） 三、当堂小练笔。 1.明明美好的心灵就像太阳一样挂在作者心中，温暖着她的心，也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗？下面我们来听一首歌曲，酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们，歌曲名字叫《种太阳》。 2.播放歌曲《种太阳》。 3.指名说一说。 4.写一写。 5.古今中外，有许多诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳，你能想起几首吗？（相机出示古诗），课下去搜集一下。 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇2教学要求 1、品读课文重点语句，感悟明明笑中的坚强乐观。 2、理解文中三个“番茄太阳”含义。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重点、难点 走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。 教学过程 一、导入： 1、复习词语 番茄盲童天使清脆 蔬菜捐献亲戚忙碌 2、读题。读出温暖而美好的感觉。 3、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。 二、精读感悟，自主学习 自主学习（一） 1、自读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？把它们圈出来，想想它们的含义。 2、交流： （1）根据学生回答依次出示句子。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 （一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸） 3、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？ 自主学习（二） 1、让我们先去了解一下明明吧！请同学们以小组为单位快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？把自己的感受写到旁边。 2、学生自学，教师巡视。 3、交流，先读句子，再谈感受。 （1）虽然失明，却是个美丽的女孩。 （2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。 （3）机灵聪明的孩子，充满好奇。 （4）善良，有爱心的孩子。 自主学习（三） 1、那么明明给“我”带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。 2、朗读练习 a、练习读句，读出感动。 b、“我为什么会这么感动，示句：我弯下腰，……好不好？” 明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。 她让我感受到了人世间的温暖。 小结：学到这里，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？（是明明真诚的爱心——美好的心灵。）板书。 这颗爱心中包含着什么？（热爱生活，关爱他人） 三、总结 同学们，温暖我的心的人，仅仅是明明吗？你感到谁也是？（齐读后三个自然段感悟） 生活中，哪些人也是“番茄太阳”？是啊！所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”。只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界就会到处充满爱与温暖。（播放《爱的奉献》集体朗读课文） 四、有效训练 1、从文中找下列词语的反义词。 容易（ ）永久（ ）明亮（ ） 衰老（ ）空闲（ ）粗糙（ ） 2、按课文内容填空。 1、文中的“我”因为（ ）、（ ），所以心情灰暗无比。 2、好心人为明明捐献了（ ），明明打算为“我”捐献（ ）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。 3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。 文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（ ）。 五、拓展——积累有关爱心的词语或名言。 六、板书： “番茄太阳” 真诚的爱心美好的心灵 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇3教学要求: 1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文； 2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心； 3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。 教学准备:多媒体课件 教学过程 一、通读课文，抓住重点语句 1、番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。 2、学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。 【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。】 二、抓住主线，细细品读课文 (一)品读课文，认识番茄太阳。 出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” 1、明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。 2、这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。 【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。】 (二)品读课文，抓住笑的魅力。 出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 1、作者眼中的“番茄太阳”是什么呢? 2、明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题? 3、请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”? 4、汇报交流，以学定教，随机学习。 第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 (1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活? (2)想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么?炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么? (3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。 (4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】 第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 (1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子? (2)盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样? (3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。 (4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。】 第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。 (1)作者如何描写明明天使般的美? (2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。 乌黑的头发 象牙色的皮肤 精致的眉毛 笑起来像个天使 (3)作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩? (4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】 第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 (1)透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么? (2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样? (3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩? (4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：这一环扣一环的引读，这一次又一次的反复，给孩子们的心灵以强烈的震撼，他们的情感很快与作者融为一体，这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰，越来越动人。】 (三)品读课文，抓住情感变化。 1、明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。 2、交流汇报，并用三个词概括，教师板书。 3、体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用“明明的______感染了作者，让她______”句式说话。 4、明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。】 三、升华主题，让爱如泉涌动 1、作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。 2、让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。 3、听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，“我”的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了作者，让她泪流满面? 4、是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让“我”感动得流泪呢?作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。此时，文中第三次出现“番茄太阳”，指什么呢? 【设计意图：文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。】 5、这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐，光明就不远了”，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。 6、歌曲结束！《爱的奉献》 【设计意图：引导学生走进人物的内心世界，与作者的情感产生共鸣，留给学生的除了“爱”以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我把原文中的一句话送给了孩子们，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。】 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇4教学目标： 1、认识“戚”等生字，会写“献”“戚”2个生字，能正确读写“番茄”等8个词语。 2、正确、流利、感情朗读课文。 3、在读中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太阳”。 教学重点及难点：如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1、今天,我们来学习一篇新课文《“番茄太阳”》，同学们在课前都预习过了，下面就让我来检查一下大家的预习情况。 二、初读课文，提出问题 1、（课件出示）番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌 个别读，齐读。 2、指导字形：戚、献，并进行书写练习。生写。 3、“捐献”是什么意思？谁把什么捐献给谁？ （“捐献”指把东西献给别人，课文中指……） 4、一起再读词语，把课题也读一遍。 5、师：读了这个题目，你有什么疑问？ 过渡：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。 三、初读感悟“番茄太阳”的含义。 自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。 1、用快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。 2、刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。 四、品读课文，体会明明的笑 1、学生自由放声读。 2、学生展示读。 a、读第1句(“特别爱笑”说明什么？) b、读第2句（你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？） c、读第4句（“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？） 3、有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？ 4、齐读这4句。 过渡：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。 5、生下来就是个盲童。这意味着什么？ 6、你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，会碰到许许多多的困难，比如， ①他想喝水，可能…… ②他想出去玩，可是…… ③还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？（在河边走，一不小心栽进河里。想跟别人玩，别人会捉弄他。） 7、对一个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。 五、品读课文，体会作者的感动 1、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。 （课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。） 2、看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找写作者心情的词。 3、让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。 4、还有谁也在分享明明的笑？ 5、一串一串地追着人走，追着谁走？ 6、这是一种怎样的笑？ 7、所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。 8、再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 六、小结 明明的笑那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？课后再读读课文，相信你会有更深的体会。 第二课时 设计理念：教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 教学目标： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、检查预习，找到支点。 1、你读了几遍课文？ 2、老师提个问题测测你读了课文后有没有了解课文的大概意思。 （1）番茄太阳应该是指什么？ （2）师板画一个笑脸： 3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 4、齐读。 二、牵引笑线，感悟内涵。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的.语句，并用自己喜欢的符号标出来。生读读划划。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后—— （一）第一回环，感悟笑容纯美。 1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的重点读。看看你能从明明的笑中品评出什么来？生读句体悟。 2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感悟到的？ 3、生交流，师抓契机品评。 （1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（这是一个文静的、甜甜的女孩。） （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（你觉得她笑得怎样？） （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（多美的笑呀！） （4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。这句重点品评后齐读。） 4、你觉得明明的笑是一种怎样的笑？（可爱、天真、天使般……）板书：纯真 5、第一次回环：因为纯真，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 让我们一起再来读这个句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （二）第二回环，再悟笑中乐观。 1、这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。 2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……） 3、明明是怎么和这个世界接触的？（摸、听） 4、这样的一个孩子，她的生活一定是困难重重的。 比如说：明明想倒杯水喝，可是…… 再比如说：明明想找伙伴玩，可是…… 指生用“可是”说话，想象明明生活中的困难。 5、是呀，明明的生活是如此艰难，可是她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。请同学们再读这些语句感受明明的笑。生齐读句子。 6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）板书：乐观 7、第二次回环：因为乐观，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 请女同学再读这句话——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （三）第三回环，领悟笑中温暖。 1、听得出明明的笑已感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找“我”的心情轨迹。生默读标记。 2、交流反馈：生读找到的句子，师随机点评：心情怎样？ 3、享受着明明的笑，“我”灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。这是明明的笑产生的力量，想不想再来读读明明的笑？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子； 生——描写明明笑脸的句子。 4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 5、那你说这又是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）板书：温暖 6、第三次回环：这回，你想怎样来读这个句子呢？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （四）、第四回环，深悟笑中深意。 1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。 2、交流反馈。（善良……） 3、出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” 这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，除了善良，你还读出了什么？ 5、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 三、拓展延伸，升华情感。 （播放背景音乐《心中的爱》） 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者） 2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。 5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！ 作业： 1、读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。 （方法：百度搜索打入关键字作品名字+卫宣利） 2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。 在最先设计的教学设计中，由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式，所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后，直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢？后来，我再一次查阅了作者卫宣利的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇5本说课稿着力研究如何在说课稿中体现教材解读的深刻与独到、教学过程的可操作性、教学方法的巧妙。我以番茄太阳这课为例，说明如何做到上面几点） 一、教材分析 今天我说课的题目是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的“……”。本文以“我”的见闻为主线，按照时间发展的顺序，叙述了盲童的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受。文章字里行间饱含着对盲童的喜爱之情，课文极具感染力，是对学生进行阅读能力培养的好素材。，语言看似平淡，但读来却能让人感动得落泪，因为她朴实写真的语言描述的是人间最真的爱，文中表现的有父母对明明的爱，有盲童对“我”的爱，有那位好心人对盲童的爱，更主的是明明在父母的呵护影响下的人生态度，因此，课题是“番茄太阳”以及课文中的“蕃茄太阳”也就有着深刻的含义：父母是明明的“太阳”，明明是我的“太阳”，我也将成为别人的“太阳”，当然，在这么多的内涵中，明明这个“太阳”是重点，关于明明的相关描写也是引领学生体悟的重点。 二、基于以上对教材的分析，我确定以下教学目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 3、借助课文的语言文字，体会“蕃茄太阳”的含义，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。 其中，有感情地朗读课文，体会“蕃茄太阳”的含义，体会“明明”美好的童心对“我”的感染既是教学的重点，也是难点。 三、教法学法 为了达成上述教学目标：在教学中应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于这篇课文很长，所以在教学中拟采取提炼文眼利用文眼拾起全篇的教学方式，引导学生品读重点语段，体会明明的童心对“我”的感染，体会“蕃茄太阳”的深刻内涵。具体的教学过程如下： 四、教学过程 第一课时，导入新课，放手让学生自主阅读，检查初读时指导朗读难读的句子并理解部分词语的意思，在读通读顺文本的基础上，引导学生再次走进文本，自主地读懂课文主要内容，了解、把握课文的层次结构。 下面我重点说说第二课时的教学设想。 人们经常说：阅读教学是一次有计划的旅程 这一课时，我将在第一课时教学的基础上，分三个层次引导学生逐步感悟“蕃茄太阳”的深刻内涵，体会明明的美好的童心以及她给我带来的巨大变化。 （一）、抓住文眼，直奔重点，初悟“蕃茄太阳”的含义 上面已谈到，课题“蕃茄太阳”含义多元、深刻、上课伊始，就抓住这个文眼，引导学生直奔感悟的重点语段，具体可以这样操作： 课文中几处写到了“蕃茄太阳”，找出来读一读，你就能读出不同的含义。在充分研读的基础上，组织学生在小组内交流，然后在全班交流，同时，写文中描写“蕃茄太阳”的句子，分别明确其含义。 ①明明一面用手摸一面买：“真的吗？太阳像蕃茄吗？那我就叫它蕃茄太阳。”这里的“蕃茄太阳”指的就是像蕃茄的太阳。 ②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“蕃茄太阳”，这里的“蕃茄太阳”是明明那天真、可爱的笑脸。 ③红红的“蕃茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。红红的“蕃茄太阳”是明明美好心灵。 在这三句话中，前两句很容易理解，学生一读就明白了，听读、细读、感悟、深究最后一句，才是教学的重难点。教学中，以引导学生理解这句话为契机，拾起整篇课文中描写明明的笑的语句，引导学生从语言文字中悟出一个个性鲜明的明明，感受她的天真、活泼、可爱、体会她心灵的纯洁美好。特别是明明要走时在我耳边说的那句话，“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”更能看出明明的善良与爱心，要让学生在独具字的过程中，感受到明明像太阳一样，用她的爱心温暖了我，让明明这个人物形象在学生心目中树立起来。教学中，在引导学生朗读感悟的同时，抓住契机，指导学生读出自己的感受，读出自己的理解。 （二）、依据文眼，拾起辅线。解读“番茄太阳”的深刻内涵 这篇课文尽管篇幅较长，但始终是围绕着“番茄太阳”这条主线、明明的笑对作者的感染这条辅线展开叙述的。教学中，要抓住体现我心情变化的语句，（先是灰暗，接着是温暖、喜欢，最后是快乐、感动）朗读品味，让学生体会：明明的笑深深感染了我，正是明明的开朗、坚强、信心照亮了我的前程，改变了我的生活态度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太阳，这样，“蕃茄太阳”也有了更深一层的含义。 （三）、深化文眼，延伸主题，深刻领悟“蕃茄太阳”的广泛内涵 在上一个环节学生体会出“明明就是我的太阳”的基础上，引导学生进一步思考：一个盲童为什么能这样？找出相关的语句读一读，如第3段“来回抚摸、耐心、妈妈也在笑”使学生感受到父母对明明浓浓的爱，15段中“有人为明明捐献了眼角膜”体会社会上的人对明明的爱，使学生对番茄太阳有更广泛的理解：爸爸妈妈是明明的太阳，社会上的好心人是明明的太阳。联系文章的最后一段“红红的蕃茄太阳一直挂在我的心中是，温暖着我的心”让学生想象“我”以后可能也会成为别人的太阳。最终使学生明白，“爱”是照亮人的生命里程的太阳。至此，对课题《番茄太阳》的解读、对文章的解读就变得深刻而厚重。 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇6设计思路： 本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。 最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 教学目标： 1、知识目标：能有感情地朗读课文,品读课文重点语句，能结合课文内容，理解部分句子的含义。 2、 能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。 3、 情感目标：品味“番茄太阳”的意象之美,感悟三次“番茄太阳”的不同内涵，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。 教学重点：能有感情地朗读课文，理解部分句子的含义。品味“番茄太阳”的意象之美,感悟三次“番茄太阳”的不同内涵。 教学难点：教育学生能正确面对生活中的种种困难，热爱生活，关爱他人，做一个有爱心的人。 教学准备：投影仪、音乐《心中的爱》 教学过程： （一）复习导入，提出要求 1、引导学生说太阳：太阳给世界带来光明，让人们的生活充满希望；太阳 带来了温暖，让万物充满生机。 2、（板书：番茄太阳）是谁提出这个极富创意的名字来的？齐读课题。 3、老师提个问题测测你对课文了解得怎么样。 （1）番茄太阳指什么？ （2）师板画一个笑脸：你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看 着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 4、齐读。 （二）以笑引线，以读促悟。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕标出来。 3、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。 4、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？ 师小结：是的，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？ （三）三悟“番茄太阳” 过渡：上节课，我们了解到课文中出现了三次“番茄太阳”，它们有着不同的含义。现在我们一起来感悟它的内涵。 1、一悟“番茄太阳”，感悟明明的天真快乐 （1）带着问题：明明为什么会把番茄叫做太阳呢？自由读“番茄太阳”第一次出现的部分。 （2）交流：知道问题的答案吗？（了解学生情况，相机指导） （3） 指名读 过渡：读得真好啊，你们的本领可真大。如果能读出问题来，你们的本领可就更大了，在读的时候有什么疑问吗？ （4） 交流梳理，引出重点：作为一名从出生就生活在黑暗中的孩子，她为何如此快乐呢？（感受父母的关爱） （5） 鼓励：你们很会读书，但这个问题并没有结束，在下面的阅读中，我们将继续读，继续思，相信你们会有更多的发现。 小结：这是“番茄太阳”太阳第一次出现，我们通过自己朗读感受到了明明的天真、快乐，知道了她天真地用番茄来想象太阳，让我们把明明的快乐带进去，齐读课题。 2、二悟“番茄太阳”，感悟明明的笑对“我”的感染 （1）过渡，提出要求：第二次“番茄太阳”，也就是作者眼中的“番茄太阳”又是什么样呢？自由读“番茄太阳”第二次出现的部分，体会对这的“番茄太阳”又有什么新的理解。 （2） 出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 （3） 指读。板书：笑脸 （4） 梳理：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，她的笑脸真有这么美吗？ 带着这个问题读14自然段，读出自己的感受和理解。 （5） 交流并指导朗读。 小结：同学们可真是作者的知音啊。大家通过自己朗读感悟，明白了明明那阳光般的笑容给作者带来快乐和希望，同时也把这种快乐传递给了我们，让我们带着这份感受再读课题。 3、三悟“番茄太阳”，感受爱心带来的温暖 （1） 过渡：当时，作者觉得明明的笑就是最美的番茄太阳，可后来，她的心中出现了比这更美的番茄太阳，是什么呢？ （2） 默读15-17自然段，找出令自己感动的句子，作上记号。 （3）自由练读：找到了吗？想读吗？那就把它读读几遍，读出心中的感受。 （4） 朗读交流。把你的感动读给别人听。重点指导读好明明的话，告诉学生把心放进去读，才能读好。 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下流了下来。这是怎样的泪呢？（板书：感动） （5）读最后一自然段。现在知道了吗？比笑脸更美的“番茄太阳”是什么呢？（板书：爱心） （6） 再读这句话，体会句中的一个关键词。练读。（在课题前板书：温暖） （7）小结：明明清脆的笑声感染了我，她善良的心温暖着我，把这温暖带进去，再读课题。 （四）拓展延伸，升华情感。 （播放背景音乐《心中的爱》 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐 献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者） 2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。 5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到 处充满爱与温暖！ （五）作业超市 1、搜集有关爱心的词语，爱心名言摘抄在笔记本上。 2、回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一写。 3、课外阅读爱心小故事，并试着讲给周围的人听，做一个爱心小卡片送给你周围的人，感染周围的人积极参加献爱心活动。 五、板书设计 番茄太阳 乐观 聪明 善良 爱心 灰暗-----温暖------快乐------感动 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇7读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？ 一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。 这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。 文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。 另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。 所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美…… “番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇8课前准备：熟读课文；选择两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生抓住信息要点快速阅读。（这些内容都与课文内容有关） 一.检查预习，揭题生疑 （课件出示：番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚忙碌） 师：课前，同学已经把课文预习过了，你们一定能认出生字词吧？谁能响亮地读一读？ （一名学生读词） 师：非常好，但有一个词，“亲戚”是轻声，我们一起来读读。 （学生齐读课文） 师指导字形：戚、献，并进行书写练习。 师：“捐献”是什么意思？课文指谁把什么捐献给谁？ 生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指…… 师：同学们，我们再来读一读课题。 （生读课题） 师：读了课题后，你有什么问题？ 生：太阳就是太阳，为什么叫番茄太阳呢？番茄太阳是什么呢？ 师：老师看了这个题目也有这样的问题，番茄太阳还打了引号，为什么呢？我们带着这个问题快速读文。 （学生快速读文） 二.总览全文，找到支点 师：谁挑一个自然段读给大家听？ 评价语：师：口齿清楚、流利，看来昨天是下了大工夫的。师：不紧不慢，读得挺流利的。 师：课文中的番茄太阳到底指什么？你能不能用文中的一句话来回答？ 生：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。” 三.牵引笑线，感悟内涵 师：明明的笑脸真的有这么美吗？我们一起去课文中找答案，我们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。 （一）第一回环：感悟笑容纯美 （生自由快速阅读后交流所划句子） 课件出示4个重点句子： 1 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。 3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 4 明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。 师：让我们把目光一起锁定在这些句子上，让我们放声地读，细细地体味。 （学生齐读）(指读) 师：来，挑一句你最喜欢的，读给大家听听。 一生读第三句。师：看着你读书的样子，也美得像个天使。 一生读第一句。师：特别爱笑，你们仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！谁再来读读。 一学生再读。一生读第二句。师：看着你们读，看出你们心里流露出来的情感是那么美好！ 一生读第四句。师：你们喜欢听这样清脆的声音吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。 生齐读。 师：明明银铃般的笑声为什么能追着人走？ 生：明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。 师：你觉得这是一种怎样的笑啊？ 生1：天真，像天使般的笑 生2：纯洁的笑 生3：欢乐的笑 …… 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。 （二）第二回环：再悟笑中乐观 师：谢谢你们把明明的天真快乐传递给我们，如果在座的每一个孩子能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们太幸福了。但是，明明和我们一样吗？大家再次快速读文。 学生快速读文。 师：你找到了什么信息？用书上的句子来回答。 生1：“那女孩……是个盲童。” 生2：“女孩好奇地问……都是什么样的？” …… 生：“小女孩……生下来就看不见。” 师：生下来就看不见这意味着什么？ 生：从来就没有看到这个世界。 师：是啊，她从来没有见过绿绿的树，没有见过红红的花，她不知道云是怎样飘，雨是什么形状，更不知道太阳是什么样的，她只能把太阳想象成番茄，叫它，番茄太阳。来，孩子们，闭上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使劲睁眼去看，睁眼去看，可你看到的依然是无边的黑暗。你听到窗外有笑声传来，你多想和他们一起玩，一起上学，一起读书写字，可你不能。睁开眼睛，你能想象这样的小女孩在生活中遇到的困难吗？ 生1：她倒开水喝，可能会烫着。 生2：她出去玩，很不方便，可能被汽车撞倒。 生3：因为是盲童，别的孩子不跟她玩。 …… 师：多么不幸的明明，生活对她来说有太多的磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可这残缺的生命却这样灿烂的笑着。带着你的理解，再读读几个句子。（指名学生轮读）（课件出示，笑声句子） 师：这样的笑声谁能忘得了啊！沐浴着明明快乐开心而又让人心酸、心痛的笑，却也是那么坚强、乐观的笑，我感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。（指读） （三）第三回环：领悟笑中温暖 师：明明的笑是那么有感染力。你看，（看图）明明的笑感染了周围每一个人。爸爸憨憨地笑了，妈妈甜甜地笑了。（手指边上）这边上笑得最灿烂的这个人是谁？对，她就是“我”作者卫宣利阿姨。不知大家注意到没有，卫宣利阿姨是一个（残疾人）对，在她17岁那年，一场车祸夺去了她的双腿。她曾在自己的作品中这样写道：“我17岁，生平第一次被抬进医院，就再也没能走着回来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了 。17岁，还是不谙世事的年龄，从来没有想过，生命会以这种惨烈的方式让我 刻骨铭心……24岁，赌气从家里搬了出来。生活很艰难，付了房租，生活费所剩无几。稿子投出去，又多半音信杳无，我遥遥无期地等待着，心情灰暗无比。”就在这样的生活中，卫宣利阿姨遇到了明明，听着明明的笑声，她的心情悄悄发生了变化。请同学们默读课文，找出课文中描写作者心情变化的句子。（生快速阅读课文） 师：我的心情发生了什么变化？ 生：心情灰暗无比。 师：为什么会灰暗无比？ 生：…… 师：还有别的原因吗？ 生：“我”也是一个残疾的人。 师：“我”的心还有那些变化？生1：温暖着我的心。生2：带给我许多快乐。生3：感动。 课件出示： 生活很艰难，心情灰暗无比。 每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。 明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。 “番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 师：我们一起来梳理作者的心情，先是灰暗，接着是快乐，然后是温暖，最后是感动。我们一起来合作，回忆作者心情的变化，你们来描述明明的笑，老师来描述作者的心情。 （师生配乐配合朗读）（背景音乐：《心中的爱》） 师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁也在享受他的笑？ 生：明明的爸爸妈妈。 师：你想这一串串的笑声还会追着谁走？ 生：许许多多经过菜场的人。 师：当中可能会有谁？生：…… 师：他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。你说这是一种怎样的笑啊！你用一个词来说说看。 生：温暖的笑。生：动听的笑。 生：感染人的笑。生：乐观的笑。 师：因为是这样的笑，所以我觉得那就是最美的—— 生齐：番茄太阳！ 师：带着这样的心情，我们再读句子。 指名轮读，齐读。 （四）第四回合：深悟笑中深意 师：正因为这样，这火火的番茄太阳温暖着我的心。温暖着我的心的，仅仅是明明的笑吗？快速读读课文的最后三个自然段。（学生自读） 生1：温暖我的心的，还有明明的善良……生2：还有捐给明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、妈妈 师：同学们，因为他们心中有爱，在明明的心中播下了爱的种子，在明明的心中播种下红红的“番茄太阳”，才使明明心中有了这颗红红的“番茄太阳”，明明又把这颗红红的“番茄太阳”给了“我”，让红红的“番茄太阳”一直挂在我心中，温暖着我的心。同学们，这是爱的传递！多么多么可贵！ （配乐感情齐读最后三个自然段）（背景音乐：《心中的太阳》） 五.拓展延伸，升华感情 师：其实，课文中还有一些很重要的人，是谁？ 生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸妈妈。 师：课文中的“我”就是作者，她叫卫宣利。从字里行间，你想象一下她是个怎样的人？生：善良和蔼。 观看录像：卫宣利阿姨的自述。 师：卫宣利阿姨跟你想象中的一样吗？生1：没有我想象中的自卑，很开朗。生2：她对生活很乐观。 师：我却笑不出来，十七岁的花季，却失去了双腿，生活是多么不方便，但她是坚强的。 （课件出示作者作品的两个片段）师诵读。《流泪的月饼》、《两双球鞋》作品的重点片段 师：从这些文字中，我们看到了卫宣利阿姨的坚强开朗。人生的道路是漫长的，像卫阿姨一样的残疾人会比一般人走得会更坎坷。今天“卫阿姨”又把这红红的“番茄太阳”挂在我们心中，同学们心中的“番茄太阳”能发出灿烂、迷人的光吗？只要我们每个人的心中都拥有一颗“番茄太阳”，那么我们这个世界将到处充满爱，到处充满温暖。播放《爱的奉献》（课件） 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇9一、课 题 12.番茄太阳 二、教材分析 《番茄太阳》是小学语文国标本第八册中的一篇课文，课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。 课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。 《“番茄太阳”》这篇课文作为第四单元的第二篇课文，与其他课文有着不同的个性特点：线索有两条，一条是小女孩；另一条是我。两条线索，一明一暗，交织在一起，使得文章场景和角色的转换比较频繁，学生在朗读过程中难免会产生一些困难。 三、学习者分析 四年级的学生已经有了一定的识字基础，也有了一定的阅读理解能力，能够通过诵读课文感受到。但是学生学生没有接触过残疾人，对残疾人的内心世界更是缺少了解。对生活周围的东西感受更为真切，而让其感知离自己生活较远的事物则比较困难，也不够真切。 四、课时教学目标 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，所以各个学段都要重视朗读，而阅读教学的重点又是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，除此之外，阅读还是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，我确定的教学目标为：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会“茄”等9个生字，感悟“精致、浮现”等词语的意思。3. 通过朗读、感悟、体会等方式提高朗读能力，理解能力和语言表达能力。4.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。其中，凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”含义，是本课的重点也是难点。 五、教学方法及手段 1.自主、合作、探究法。本节课，引领学生以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种情势的读引导学生训练语言、积聚语言、感悟到学习的乐趣。 2.朗读感悟法：“读”是理解课文，体会作者思想情绪的有效手腕。《语文课程标准》十分器重朗读。文章语言清爽，情绪丰盛而诚挚，在教学中把朗读贯穿于全部教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。 六、学法指导 1.质疑探究法。学起于思，思源于疑。本节课，重要引导学生围绕“番茄太阳指的什么？”“明明给‘我’带来怎样的心情变化？”等问题进行思考、探究，培育了学生的思维能力和创新意识。 2.读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特色，引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交换”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识程度和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，重视以读为本，做到师生、生生交换、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功快乐的目的。 七、学与教过程 说明：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合。在教学中我重要抓住了文章的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的沾染。教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、情绪朗读等多种手腕引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。 【学习任务一：抓“文眼”，激情导入。】 学生活动：学生抓文眼“番茄太阳”质疑。 教师活动：番茄，太阳这个奇妙的组合告知了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩？让我们一起走进盲童明明的内心世界。 【设计意图】 激情，激趣，巧妙引入课题 【学习任务二：自主阅读，整体感知】 1.学生活动：学生自读课文，读准字音，读通句子。边读边想：想想明明给你留下的印象？ 教师活动：教师巡视指导。 2.认读字词 学生活动：认读“番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌”等词语 教师活动：强调“亲戚的轻声发音” 3.学写生字 学生活动：观察“脆 捐”两个左右结构生字特点，并在田字格里书写。 教师活动：下面请同学们仔仔细细地观察一下田字格里“脆、捐”这两个左右结构的生字，你觉得我们怎样写，就能把它写漂亮了？要注意什么呢？ 4.整体感知 学生活动：交流明明给读者留下的印象 教师活动：简介作者，感悟作者的悲惨遭遇，引领学生体会作者心情的变化， 【设计意图】带着要求通读课文，让学生学习有的放矢，避免了无效的阅读，也对故事有了一个整体的把握。 【学习任务三：品析文本，精读感悟】 1.品读第一次描写“番茄太阳”的语句。 学生活动：读一读这句话，想想这句话中的番茄太阳指的什么。 教师活动：多媒体出示“明明一面用手摸一面笑，真的吗、太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（出示） 学生活动：联系明明是一个盲人，谈自己的理解，并朗读。 教师活动：是呀，在明明的心中，太阳就像番茄那样红，那样圆，所以这儿的番茄太阳没有加引号。可是课题上的番茄太阳加了引号。猜猜为什么呢，我们再深入地读，一定能读出更深刻的含义。 2. 品析第二次描写“番茄太阳”的语句。 （1）感悟笑容纯美。 学生活动：读句子“看着她的笑脸，觉得那就是最美的｀番茄太阳′。” 教师活动：多媒体出示句子。 学生活动：带着问题读课文2－14节，把描写明明笑的语句划出来。 教师活动：这儿的番茄太阳又指什么呢？明明的笑脸真的有这么美吗？为什么在我的心中像最美的番茄太阳呢？ 学生活动：学生朗读、理解四句话 教师活动：课件出示4个重点句子： 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。 学生活动：放声朗读，细细地体味，抓住最喜欢的一句多读几篇，想想读到了一个怎样的明明？ 教师活动：组织读后交流活动。抓住以下重点词语指导。 第一句：文静，爱笑。抓住“细细柔柔、特别”。 第二句：爱笑。抓住“咯咯的笑声”体会声音特别动听”。 第三句：漂亮。抓住“天使”。 第四句：好听。抓住“银铃般清脆”的笑声，体会笑声都追着谁走。 （2）再悟笑中乐观。 学生活动：品析之后，再次朗读感悟一个爱笑的、漂亮的明明。 教师活动：我们抓住了重点句，就能读懂句子。 学生活动：再次读2－14节，体会看到了明明和我们有哪些不一样的地方，划出来，用书上的句子来回答。 教师活动：漂亮的明明走近了我们，快乐的笑声也传递给了我们，如果我们班的每一个同学发出这样的笑声，一点不奇怪，因为我们都很幸福。但是，明明和我们一样吗？ 学生活动：闭上眼睛，来体验盲童生活，并再次读四句话，感受到这是温暖的笑、感染人的笑、乐观的笑。 教师活动：同学们，现在，你的眼前（ ）， 你看不到（ ），你想使劲地睁开眼睛，睁开，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（ ），你想和其他的孩子一起玩，一起上学，一起读书写字，但是你不能，因为你看不见，你什么也看不见。同学们，把眼睛张开，你还会笑吗，还会咯咯地像银铃样清脆地笑吗？带着这种感受再来读这四句话，你又读懂了什么？ 学生活动：再读这四句话，感悟这快乐笑声后面的坚强、乐观。 教师活动：是啊，命运对明明这样残酷， 这样漂亮的小姑娘却双目失明，但是明明却依然在笑，这样的笑声谁能忘得了啊！难怪我感觉到明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。（引读） 【设计意图】 对盲童的世界，健康的孩子是难以体验的。此处，我让学生闭上眼睛一会儿，希望能以己及人，让学生学会换位思考。再通过生活的艰难，让学生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面对明明笑的深意有个鲜明的对比。 （3）领悟笑中温暖。 学生活动：读课文，找找描写“我”心情变化的词语。 教师活动：文中的我，也就是卫宣利阿姨当时是怎样的情况？课文的哪个小节告诉了我们？仔细地读读，从哪些词语中读出来了？ 学生活动：学生带着情感朗读句子。 教师活动：可就在我最悲伤，最失望的时候，是谁让我的心情发生了变化？ 【设计意图】 明明是令人同情的，但她也很幸福——有着那么多人的关心。再回到作者，通过这样的环节，让学生从作者的角度、从自身的角度感受明明笑声中的“坚强、乐观”，亲近文本，并有所悟，引起他们内心的认同感。 3.品悟第三次描写“番茄太阳”的语句。 学生活动：读读课文的15－17节，找一找，划一划。 教师活动：多媒体出示，红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。引读这句话，温暖着我心的，有明明的笑，有明明的乐观，有明明的（ ） 学生活动：读句子体会，这是一种什么样的泪？ 教师活动：多媒体出示语段： ……她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 激情叙述：是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情了写下了这段文字—— 那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 【设计意图】 这个环节采用以读代讲、读中想象、读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。 【学习任务四：拓展延伸，升华对“番茄太阳”的认识】 学生活动：通篇思考，感知文眼“番茄太阳”。 教师活动：明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题，现在，你知道为何要用“番茄太阳”作题目呢？ 学生活动：通读全文，寻找答案。 教师活动其实，课文用“番茄太阳”作为题目，除了明明，课文里还有很多人也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。 学生活动：练说句式“ 也是番茄太阳 ，因为 。” 教师活动：同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年过去了，卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，经常在杂志上发表，比如《流泪的月饼》，《母亲的声音》……这些文章家喻户晓，她成为了一个很有名的作家。 师生齐读文章原稿中的话“只要心中有快乐，光明就不会远”。 【设计意图】 语文没有标准的答案，有的只是学生每一个个体独特的感悟和认识。这一环节，通过对“番茄太阳”含义的多元解读，激发了学生对“爱”的深刻认识。 八、达标检测题 在课文中，快乐的明明是我的番茄太阳，它温暖着我的心，教会了我要乐观，要 ，在我心中，也有一颗小小的“番茄太阳”，它是我的 ，因为 。 写话既是语言的训练，同时也是内心表达的需要。 九、教学反思 《番茄太阳》这篇课文理解难度较大，小的自然段比较多，文中又有一些难理解的句子。特别是最后一个“番茄太阳”的意思以及出现的句子“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”理解难度较大。怎样最终让学生理解明明对作者的影响（获得温暖、希望；产生信念；受到激励；对美好生活的向往等），提高理解课文的深度和广度，获得学习方法，是我设计本课教案及课堂教学重点解决的问题。 这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘了她的音容笑貌。字里行间饱含了作者对明明的喜爱之情。贯穿全文的线索有两条：一条是明明的笑，另一条则是作者心情的变化。这样的课，到底该如何上呢？初看起来似乎较为复杂。但教学中只要能引导学生理清文章的线索，抓住主干，便可以走进课文，领会文章的情感。因此，在教学中，我主要是从线索切入，让学生把握文章的结构，抓住文脉，把学习重点放在人物形象的感受和情感的领悟上，从而提高了教学活动的效率。 在体会明明的笑声时，学生能很好地抓住这些句子进行理解。“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。同时明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。 在体会“番茄太阳”的含义时，我让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼。因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心。在体会明明的笑和“番茄太阳”的含义时，作者的心情变化自然而然就理清了。 在拓展训练 “________也是番茄太阳，因为____________________。”这一环节中，学生真真正正理解了“番茄太阳”的含义。凡是乐观向上、懂得帮助别人、关心别人……的人都是番茄太阳。 学生学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了。希望同学们永远记住这个红红的“番茄太阳”，永远都有一颗红红的爱心。最后，朗诵卫宣利阿姨原文中的一句话“只要心中有快乐，光明就不会远”可谓把整堂课推向了高潮。 十、课例点评 文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。这堂课，文本既放得开也收得拢，因为“学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的”，学习过程中，学生的解读始终是以“爱”为“地界的”，教师始终让学生把心放进书本，调动学生的想象力，充分体悟作者的精妙词语，认真体验人物的动作表情，切实感悟人物的情感变化。 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇10教学目标： 1、学会本课生字，理解生字词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。 教学重点： 重点是有感情地朗读课文，品读文字。 教学难点： 理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 1课时 教学过程： 一、 板书课题，谈话导入 1、板书“番茄” 师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。） 生：因为它酸酸甜甜很好吃。 生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。 …… 师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。 2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？ 生：温暖、光明…… 3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。 4、激趣置疑 师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？ 生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？ 师：带着这些问题，请同学们翻开课文。 二、 初读课文，初步感知。 要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。 学生自读。 三、 检查自读情况。 a） 出示生字词，指名读。 番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨 清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜 b） 理解生词的意思。 盲童 清脆 捐献 眼角膜 c） 逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。 四、 解决初始问题1“番茄太阳”是什么？ 请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。 根据学生回答出示字幕 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 指名读第一句话。 师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？ 生：明明。（板书：明明） 师：她为什么这样说？ 生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。 指名读第二句话。 师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。 生：比喻句。 生：把明明的笑脸比作番茄太阳。 指名读第三句话。 师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？ 生：作者。 板书：“我” 五、解决第二个问题，理清文章段落层次。 1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。 2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。 3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。 六、小结 这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。 七、布置作业 1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。 2、书写生字词。 板书设计： 12 “番茄太阳” 明明 “我” （灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖） 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇11让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》 作者：牟凌霞 转贴自：转载 点击数：132 让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》 牟凌霞 由张学伟老师执教的《番茄太阳》充满了激情和阳光。教者在教学中把握目标，设计精到，渗透了人文精神的教育，很好地体现了新课程所倡导的语文教学人文性和工具性相统一的理念。他以独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下了深刻的印象。 一、 开头先声夺人，铺设情感的基石。 俗话说：万事开头难。良好的开端预设着成功的一半。在教学伊始，张老师的设计就直奔主题，带领学生回顾课文内容的基础上，引出一件特殊的礼物——一幅牡怒放的丹图，并以此为线索引领全文。他先板书课题：番茄太阳，请学生说说它的含义，再与书中的课题作比较少了什么？加上双引号表示什么？引导学生关注课题的特殊含义。接着，让学生谈谈课文是的心情，让学生把自己不同的情感体验写上黑板，充分尊重了学生独特的内心情感，让学生评议这图中的红牡丹应该送给文中的谁？引导学生读悟文本，从文中找依据，做到以理服人，以情感人。这样的开端一下子抓住了学生的心，既激发了他们强烈的阅读兴趣，又使他们充分关注课文中的人物，产生了一种发自内心的表现欲望，对全文的理解感悟，情感的升华作好了铺垫。 二、 感悟积累语言，感受浓浓的人文关怀 张老师在这节课中把朗读训练摆在了重要的位置，读书始终贯穿在教学中，而且形式多样，效果良好。其中对描写明明样子的段落和爸爸教明明认物的片段这两段朗读指导让我深受启发。当学生找出描写明明外貌的语句后，老师引导时没有进行讲解、分析，而是设计了：现在明明就站在你面前，她看不见，她想知道自己长得什么样子？你能告诉她吗？当学生读书语气生硬时，老师顺势引导，对这样一位五岁的孩子，你说话时语气该样？此时，学生自然而然投入了亲切的语气和关怀的情感。为了让学生感悟明明的爸爸对明明的关爱时，老师抓住了爸爸教明明认识蔬菜的场景进行朗读指导，“这是黄瓜，长长的……”谁来读，让我们能看见这位父亲，接着，又引导学生关注重点词语，这段中有个词语必须读好，“来回、耐心”学生找出了这两个词语，可是每次学生读这段话时语速过快，他没有生硬的指出，而是巧妙的启发，他是盲童，你这样教，他能学会吗？想一想，应该怎样教？在这种提示下，学生一下子明白了要慢慢的，耐心的一点一滴的读。同时对文中爸爸的人物感悟也更深了一层。张老师的朗读设计环环相扣，层层递进。体现了崔峦来势提出的：“每篇课文的朗读教学要体现教师指导和学生学习的过程。”把感悟语言、积累语言落实在学生学习的途径上。 三、 创设与文本对话的情景，以境导情，以情促思 张老师本身就是个情感丰富的人，懂得感悟生活的人，他在教学中，努力创设与文本对话的情景，让学生在情景中与文本互动交流，从而入情入境，与主人公同悲、同喜、同思……获得真实的情感体验，将学语文和做人有机的结合起来。有几处设计令人拍案叫绝，值得借鉴。教学一开始，他就提出了一个总领全文的话题：图中这鲜艳的牡丹花该送给谁？并以此贯穿全文的理解，分析人物的品质，最终上升到送给所有爱心的人，包括在场的每一个学生。这一总领性的话题为学生提供了自主学习、自我建构、自我生成的条件。另外，老师在处理教材时抓住了爸爸这一个主要人物，为了让学生感受真切。老师智慧地创设了情景：爸爸仅仅教她认识蔬菜吗？还认识什么东西？学生一时联想脱了节，因为他们无法体会到盲童生活的艰难。这时，老师继续引导：小时侯，围着饭桌吃饭时，明明手捧着碗，爸爸会怎样教她认识碗、筷子、桌子等这些东西呢？这一引导给学生提供了思考、想象的空间，让学生巧妙的补白，合理想象，从而感悟到爸爸对明明付出的心血。文中的妈妈作者惜字如金，只写到了她的笑。老师让学生谈谈这是什么样的笑？同时尊重学生不同的理解。但这仅限于此是不够的。老师又创设了五年前的情景：五年前，当他们知道明明的眼睛看不见时，他们一定有一个约定，会是什么约定呢？学生的回答就是爸爸妈妈当初内心的真实的想法，最终老师总结：孩子身体虽然残疾了，但是要让他们心理健全，用爱浇灌明明的心田，让她心理充满阳光。这一设计揭示了文本的价值，让爱传递下去。老师这些创设的情景，拨动着学生的情弦，更启迪着他们的思维。 如果说“番茄太阳”这一课题的内涵是给人关爱，给人温暖的话，那么张老师的这节课也传递了他的爱与关怀。在他的课上，学生学有所得、学有所乐、还学有所情。张老师尊重学生，总是低下头来耐心地倾听他们的发言、不断鼓励他们，赞赏他们：“我可以摸一下你的头吗？你是一个有爱心的孩子。”这样真诚的话语呵护着孩子们的心灵。所以说张老师的课堂上人文关怀的光芒熠熠生辉。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇12《番茄太阳》教学设计谈 本周沈小平老师在全区上了一堂公开课，她独具慧眼，选择了国标本苏教版第八册《番茄太阳》一课。这是一篇新选入的教材，故事耐人寻味，多读一遍便会多一份感动。课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。 课文虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘快乐爽朗的笑声以及她纯真善良的心灵，有“我”的心情变化的心路历程，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，要上一堂简洁深刻的第二课时，教学设计无疑是个难题。 为选择一条最佳路径首要的是钻研文本，把文本读深、读透再读薄。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深的喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。 充分理解了文本，把握了文本，接下来的设计就简单多了。抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。这一部分的设计主要把握好三点：一、教师的语言要富有启发性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台；二、引导学生关注重点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；三、利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。 总之要通过本堂课的教学力图实现工具性与人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生留下对人生的感悟，做一个热爱生活、关爱他人的“番茄太阳”，温暖别人也温暖自己。 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇13作者：佚名 转贴自：转载 点击数：137 读中感悟，悟中育人——浅议蒋丽娟老师上 我校教师认真学习领悟张庆先生提倡的“倡简、务本、求实、有度”的思想，积极探索有效的课堂教学。近日听了一些校内语文研究课，觉得老师们已取得了可喜的进步。蒋丽娟老师上的《番茄太阳》一课就是很好的一个例子，现择一二略抒己见。 教学片断一 师：明明是个怎样的孩子？默读课文画出文中描写明明容貌的句子，与同桌交流。 （学生读、画，然后同桌交流） 师：好，咱们现在集体交流一下。 生：从容貌看，明明是个漂亮的孩子。 师：对呀，谁来读句子，读出明明的漂亮。 生：读…… 师：好，他突出了乌黑、象牙色，老师听出了明明头发和肤色的美丽。谁还想读？ 生：读…… 师：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齐读。 师：这时我们感受到了明明容貌的美，如何体会作者说的“看了让人隐隐心痛呢？ 生：明明是个盲童，看不见周围的一切，所以让人同情。 生：明明长得很漂亮，但他不能看到自己的美丽，让人伤感。 生：明明现在就不能和正常孩子那样尽情地玩耍，将来会怎样啊！真让人心酸。 师：对，所以作者说…… 生齐：看了让人隐隐心痛。 师：看着明明美丽的容貌，我们和作者一样想到了好多好多，心里隐隐作痛，让我们怀着和作者同样的心情再读课文中的这一段描述。 （学生深情地读。） 上述片断教学中，老师不是仅仅停留在让学生找出描写人物容貌的句子，来理解明明美丽的容貌，而是通过感悟作者隐隐心痛的真情，诵读文中的描述，使学生对明明容貌的美丽有了更深刻的理解。这种美给人沉甸甸的感觉，让人加倍产生爱怜之情。这种读中感悟，读中悟情，以情促读的做法，一方面突出了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，诱发了学生与作者，与文中的主人翁的心灵对话，使学生对人生有了新的感觉积淀。另一方面学生对语言的表达方式也有了最直觉的有效积累。 教学片断二 师：默读课文最后三个自然段，想一想哪里使人感动，请写下自己的感受。 （学生读、思、写） 师：现在我们来分享一下大家的学习成果，谁先说说？ 生：我读到这里就很感动：“明明妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。”明明的眼睛有救了，她将能看见周围的东西了，看见太阳了，也能欣赏自己美丽的容貌了。真的到了哪一天明明会多开心啊！我想明明是幸运的，我真不知怎么感谢那捐献角膜的人。 师：真是一位“好心人啊！”，好，我们祝明明早日康复，接着讲。 生：我觉得这里更让人感动：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”明明懂得一个柱着双拐走路的人最需要什么，为了帮助人她想献出自己的腿。 师：还用恳求的语气问：“好不好？”，多么懂事、多么纯真、多么可爱啊！她的身上有一种美德在闪耀，就是？ 生：人与人之间真诚的关爱。 生：受人帮助后千方百计地想帮助别人。 生：她想让人过得快乐，获得幸福。 师：对，明明是想以实际行动向那位好心人学习，是妈妈的教育使明明懂得要知恩图报。作者被明明的话深深地感受动了，引读“她小嘴呼出的温热气息……。” 生：真情流露，读好“拂”、“哗”等词语。 “课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。”（《为了中华民族的复兴》p270）蒋老师在上述教学片断中，通过让学生写感受，引导学生在读中思、读中感、读中悟。再通过分享、点拨使学生读懂了意，读出了情，读到了人性的美：让别人获得快乐是自己最大的快乐，让别人过得幸福是自己最大的幸福。明明纯真的话语展示了她最可贵的想法，体现了她心灵的美丽。那颗炽热的助人之心达到了忘我的境界，让人饱受情的冲击，美的洗礼。读着“我的泪哗地流了下来”这样的句子，我们自然而真切地沉浸在“只可意会不能言传的”的情感波澜之中。进一步感受到“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。” 另外，在教学过程中蒋老师还适时穿插了让学生说说蒙上了眼睛后生活、活动的体验，寻出作者感情变化的线索等教学环节，从而更好地调动了学生自主学习的积极性，凸现了合作探究的有效性。 明明的形象潜入了学生的心灵，就会象明灯一样在他们的心灵里闪光，照亮他们前进的道路。 这种充盈“情感的撞击、心灵的对白、人性的唤醒”的语文课，蕴涵着学生对于世界和人生的感受，提升着学生的心智和能力，引领着学生逐渐确立起正确人生的航向，做到了工具性与人文性的和谐统一。 [河塘中心小学校园网第三版] 出处：河塘中心 作者：袁振兴 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇14一、课前问候： 师：同学们好！生：（学生的声音很小，参差不齐） 师：该怎么称呼，怎么问候？生： 师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？ 生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论） 生：引出来（怎么引起来） 师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。 二、出示课题： 《番茄太阳》 1、这个课题什么意思？ 2、老师写的课题与书上写的有什么不同？ （从细节着眼，帮助学生理解课题） 三、检查预习 1、围绕明明、阿姨展开故事，你再读课文时带着什么心情？ （1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好因为所以接下来用这样的句式因为所以说一说。 （此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受） （2）心酸。 （3）可怜。 （4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展） （5）同情。 （6）心痛。 2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。 四、新授： 1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？ （提领而顿，百毛皆顺） 老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！ 2、交流，教师相机指导。 1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读 2）再读这一段 3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读 4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来 5）你觉得这位父亲怎样？ 6）读文章的第三自然段，自读。 7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。 8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。 （指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。 五、总结 全文用一个字总结爱 只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！ 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇15师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！今天我们学习一篇课文，（板书：蔬菜 亲戚 捐献）课文中有这些生词，谁会读了？老师不教，会读的同学，聪明，勤奋。 （众生举手） 师：你来读第一个。 生：蔬菜。 师：对吗？ 生：（齐声）对！ 师：读得太好了，再读一遍。 生：蔬菜。 师：现在会读的请举手。 （众生举手） 师：好，你读！ 生：蔬菜。 师：对了。你吃过什么蔬菜？ 生：很多蔬菜。青菜、胡萝卜、白菜。 师：这些都是蔬菜。我们不但要吃荤菜，还要吃蔬菜，这样身体才长得好。第二个词，谁会读？ 生1：亲戚（qì）。 师：再读。 生1：亲戚（qì）。 师：差一点点就对了。 生2：亲戚（qī）。 师：嗯，你读。 生3：亲戚（qī）。 师：注意啊，单个念的时候，（在“戚”上板书：qī）念第一声，念戚（qī）。这个字哇，原来是表示一种兵器，但现在，它的意思发生了变化，单念这个字，戚（qī），读。 生：（齐读）戚（qī）。 师：大声读。 生：（大声齐读）戚（qī）。 师：连起来的时候念轻声，亲戚（qī）。 生：（齐读）亲戚（qī）。 师：现在会念了吗？ 生：（站起来）亲戚（qī）。 师：很好。别忙着坐下，你有哪些亲戚？ 生：舅舅啊，阿姨啊，这些都是亲戚。 师：好的。爷爷是不是你家亲戚？ 生：是亲人。 师：嗯，你看，一家人，叫亲人，和你这家人有婚姻关系的那些家庭成员，才叫亲戚。我是不是你家亲戚？ 生：不是，呵呵。 师：那我是你什么？ 生：叔叔。 （众笑） 师：叔叔不是亲戚吗？这个叔叔啊，尊敬别人的，尊称叔叔，但不一定是你家亲戚。说不定将来有亲戚关系。第三个，会读的举手。 （众生举手） 生：捐献。 师：特别好，再读一遍。 生：捐献。 师：一起读。 生：（齐读）捐献。 师：你有过捐献吗？ 生1：哦，有。5·12大地震的时候捐书，捐给那个汶川的灾区的孩子们。 师：有爱心。你有过捐献的？ 生2：我也是5·12汶川地震的时候捐书，捐衣服给他们。 师：是去年的，对吧？ 生3：我也是5·12大地震的时候捐钱给他们。 师：嗯，捐钱，捐物。你看，有捐献的，善良的，有爱心的，一起读这个词。 生：（齐读）捐献。 师：再读。 生：（齐读）捐献。 师：好，课文中的生词都会读了。很好，老师再考考大家。 板书： mánɡ cuì （ ）童 轻（ ） mánɡ cuì （ ）碌 青（ ） 师：（手指板书）这些字你会填吗？老师不教你会填吗？拿出笔和纸，我请两个小朋友，到黑板上来。请这个女同学，你写这两个字，注意要区分。再请一个同学，请你来。 （师指定的两生到黑板上填写） 师：其他同学写在自己的本子上，要快。 （生各自在本子上填写） 师：好，笔放下。（手指板书：盲童 忙碌）一起读一读。声音要响亮。 生：（齐读）盲童，忙碌。 师：写对了吗？ 生：（齐声）对了。 师：看看这两个盲/忙有什么不一样？ 生：它们的意思不一样，和字体也不一样。 师：字不一样，意思也不一样，看好，这个盲，上面是一个，这个字念亡（板书：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成为了一个盲人，对吗？（手指板书：忙）这个是失去了什么？心，这个忙是失去了心，原来是形容慌乱的意思，后来才是忙碌的意思，知道吗？好的，再读一下。 生：（齐读）盲童，忙碌。 师：同音，但是字不同。（手指板书：轻脆 青翠）读。 生：（齐读）轻脆，青翠。 师：两个字读音完全一样，但是呢，字完全不一样。这两个轻脆/青翠，意思有什么不同？听老师说一句话好吗？看看你会不会用？一片青翠的竹林里，传来一阵轻脆的鸟鸣声，前面应该是哪个轻脆/青翠？ 生：第二个。 师：轻脆的鸟鸣声是哪一个？ 生：第一个。 师：那你知道这两个轻脆/青翠有什么不同吗？ 生：第二个是表示颜色的，第一个是表示很干脆，声音。 师：对了。上面一个轻脆，表示声音，很清楚，很好听，很悦耳，这叫轻脆。下面一个表示颜色，鲜绿鲜绿的，也叫青翠，好，读一下。 生：（齐读）轻脆，青翠。 师：同学们，今后在学到课文中的同音字的时候，特别要注意区分，同音的词语的时候，在使用的时候，尤其要注意，明白了吗？好，下面我们看，今天要学的课文的课题，（手指板书：“番茄太阳”）一起读。 生：（齐读）番茄太阳。 师：跟老师读，番茄太阳。 生：（齐读）番茄太阳。 师：看看这篇课文的题目，有什么特别的吗？ 生1：太阳怎么会是番茄呢？ 师：听不明白。 生1：太阳怎么会像番茄？ 师：唉，太阳怎么会像番茄呢？ 生2：什么是番茄太阳？ 师：哦，是个什么东西？ 生3：番茄和太阳有什么关系？难道它们是亲戚吗？ 师：呵呵，它们也是亲戚吗？说得多可爱呀。 生4：为什么把题目叫做番茄太阳？ 师：哈，为什么用这个题目。看看还有什么特别的吗？ 生5：番茄是一种蔬菜，而太阳是在空中的，怎么可以把太阳和番茄相提并论。 师：嗯，是啊。 生6：而且番茄太阳前面和后面都加上了引号。 师：为什么要加引号呢？ 生7：番茄太阳到底算不算是太阳？ 师：是啊，算不算太阳呢？ 生8：番茄这么小，太阳这么大，怎么可能在一起呢？ 师：嗯，是啊。所以这是一篇非常有意思的文章，想读吗？好，打开课文，读一读这篇叫《番茄太阳》 的文章。注意，要大声地读。老师要看谁读得最投入，最认真。 （生自由朗读，师巡视指导） 师：读完一遍的就坐端正。站起来（师指定的两生站起来）。我们班，两位同学站起来了，这位同学读得最快，第一个读好一遍，请坐。这位同学读书坐得最端正，而且读得最好，最投入，请坐。课文比较长，大家都读完了，读完了以后，对刚才我们在看课题的时候，那些好奇的问题，你有些话要说吗？ 生：无话可说。 师：什么？ 生：无话可说。 师：为什么呢？ 生：因为觉得有点不知道题目反而瞎编，出来那么多问题。 师：哦，你无话可说，真的无话可说？ （生点点头） 师：哦，他无话可说，那有话可说的有吗？（示意生举手） （部分生举手） 师：有，在别人无话可说的时候，你有话要说的小朋友，了不起的。 生：原来是作者把太阳比作了番茄。所以课题才叫做番茄太阳。 师：是谁把太阳比作番茄。 生：嗯，文中的盲童明明。 师：你看，说得多好啊，正确。还有谁有话讲吗？读了课文以后，要有话可说！ 生：我觉得番茄太阳就是明明，明明心中的那个太阳， 师：嗯？ 生：我觉得番茄太阳就是明明心中的那个太阳。 师：说得多好哇！这是一个盲童心中的那颗太阳。他有话可讲了。现在有话可说的，（示意生举手）都可以说。 （少数生举手） 生：现在我知道番茄像太阳，但它们不是亲戚。 （众笑） 师：番茄像太阳？再想想。 生：太阳像番茄，但它们不是亲戚。 师：对，好，你终于明白了，它们不是亲戚，但是它们有关系，对吗？ 生：对。 师：他有话可讲，很好啊。谁还有话可讲？那位小朋友。啊，它们不是亲戚都搞清楚了。 生：作者认为明明的笑脸就是番茄太阳。 师：再说一遍。 生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。 师：好啊，你看，他说得多好哇，刚才这位同学说，这个番茄太阳，是明明心中的那颗太阳，刚才那位同学说，在我的心里，明明的笑脸，才是最美的番茄太阳。同学们，书要认真读，要读进去。读了以后啊，心里有些想法，还要说出来，不管对，不管错，要说给大家听，要分享。这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话， （板书：卫宣利） 师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？ (众生举手) 生：（朗读）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。 师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？ 生：我觉得她告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。 师：心情灰暗无比。对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。现在你再来读这段话。 （生有感情地朗读第一自然段） 师：你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好， （生更有感情地朗读第一自然段） 师：读得好吗？掌声！ （众生鼓掌) 师：了解了一个人的身世，知道作者她在告诉你什么，在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在自己练习读一读。 （生自由朗读） 师：第一自然段，谁愿意来读，相信我们同学会读得更好。 生：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。 师：人家心情灰暗无比，你还读得这么轻松？人家失去了双腿，瘫痪了，靠着双拐走路，生活非常艰难，体会一下心情，好吗？就好像卫宣利阿姨坐在你面前，跟你说话一样，你还能笑得出来吗？ 生：不能。 师：你心情还能这么轻松吗？ 生：不能。 师：好，再来读，要走到课文中间，和作者说话一样，注意，声音可以慢一些，声调再沉重些。 （生稍带感情地朗读第一自然段） 师：不错，听老师读。（声调沉重地）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。 （生试着模仿师朗读第一自然段） 师：（声调沉重地）生活很艰难。 生：生活很艰难。 师：啊，我知道，你的生活一直不艰难，很难体会到人家艰难的日子啊。同学们，作者告诉你，此时此刻她的心情是？ 生：灰暗无比。 师：灰暗无比的（板书：灰暗无比）。人的心情啊，一般很难看出来，看不见摸不着，但是这里作者的心情你看得见吗？她用了一个词来形容她的心情是？ 生：（齐声）灰暗无比。 师：灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？ 生1：没有灯的角落。 师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗？ 生2：快下雨的天空。 师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本来看不见摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么样的心情？ 生1：很糟糕的心情。 生2：跟她一样，也是很糟糕的心情。 师：不能一样。 生2：很低落的心情。 师：不是很好吗？ 生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的。 师：那是什么样的心情？换一个其它的词 生1：感觉是心灰意冷的。 师：多好的词啊！ 生2：嗯…… 师：你体会不到的。 （众笑） 生3：就是非常伤心的。 师：唉，你看，伤心的。 生4：心情很差。 生5：非常失望的。 生6：对这个世界有点失望的。 师：不是失望了，是？ 生2：绝望。 师：唉，有点绝望。好，你现在终于有话可讲了。 生：心情不舒畅。 师：嗯，不舒畅的。这样的心情啊，用作者的词形容，就叫，读（手指板书：灰暗无比）。 生：（齐读）灰暗无比。 师：作者一开始坐下来，告诉你心情灰暗无比。好，再看看课文的最后一个自然段，读读看，谁愿意来读。 生：（朗读）那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 师：读得不错，你能感觉到作者到了课文最后，她的心情？ 生：是，是满高兴的。 师：满高兴的？不要用高兴，用一个更好的词。 生：温暖。 师：多好，温暖的（板书：温暖）。发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？ 生：感动。 师：感动的，温馨的，和灰暗对比的，找一个词。上面讲心情很灰暗，现在心情？？ 生1：像太阳一样。 师：那叫？ 生1：阳光的。 师：阳光的。 生2：光亮的。 师：光亮的，还有其它的词吗？ 生3：心里很光明。 苏教版四年级下册《番茄太阳》教学设计 篇16作者：南京师范大学文学院 魏南江 转贴自：转载 点击数：180 春天，我应一个大型教师培训会的邀请，点评6位教师的公开课，其中就有张学卫的《番茄太阳》。课下的张学卫胖胖的，戴副眼镜，憨憨厚厚的；想不到一站在讲台上，整个人紧紧凑凑、精精神神地充满了生机和智慧。 这种生机和智慧集中地体现在他对课文的把握上：既不脱离文本又创造性地解读了文本；既尊重学生的独特阅读感受又表现了教师的才华机趣。 上课伊始的提问就直奔学生的“第一感觉”，也即“审美直觉”：“你们读了这篇课文，有什么感受？”学生纷纷给出了不同的感受：“感动”、“心酸”、“同情”、“高兴”。同一个文本，在不同的学生那儿，竟有截然不同的感受，但这又是真实的。珍惜学生这种个性化的“直觉体验”十分宝贵。因为从理论上说，审美心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。“审美直觉”是这一整个心理过程的开端，又是解读文本内容乃至形式的基础，同时它还沉淀、渗透于后继的各种心理内容和形式里。这种审美直觉产生的时候，学生已在不知不觉中调动和参照了以往的生活积累、心理积淀和感觉经验，并从局部感觉迅速把握了整体。可见，“直觉体验”是学生灵感火花闪烁的大好时光。 在进入本课核心内容的时候，张学卫老师决心把新课标提倡的“珍视学生独特感受和理解”的“个性化阅读”进行到底。张老师不满足教参给出的教材说明：“本课以‘我’的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发了自己的内心感受”，更不按“盲童明明是这篇课文主人公” ①出牌，而是从学生理解的实际出发，另辟蹊径，以一幅“牡丹图”为礼物，引导学生读书思考：“我准备把这幅画送给书中的一个人物，你们觉得我会送给谁？”说真的，我非常欣赏张老师的这一设计，他处处以学生发展为本，但处处又体现了教师对课文、对课堂掌控的主动权。课堂是学生、教师共同成长的舞台，舍弃任何一方都不能算是成功的教学。再说，小学生是一颗幼苗，还需教师时时施肥浇水，因而教师的作用绝对不能少。有思想的老师才能培养有思想的学生，有创造性的老师才能培养有创造性的学生，否则，一切皆是“天方夜谭”。张老师就是这样有创造性的老师，在他的导引下，学生爆发了空前的解读文本的热情。他们用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的爱去触摸文中人物的“爱”。在他们的眼里，课文中的“明明”、“爸爸”、“妈妈”、“阿姨”、“医生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有爱的好人”。这样的答案在意料之外，又在情理之中；这样的答案唱出了人间的“大爱”之歌；这样的答案深得新课标之精髓：“提倡多角度的、有创意的阅读”，“让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。 确实，文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。文本的解读是多元而不是单元的，这也是课改前后阅读教学的最本质区别。但鉴于教学实践的一些误区，很多老师把文本无限制、无节制的开放，构成了许多超文本阅读模式的泛滥（这在我的《阅读教学不要太多情》、《对双基教学误读的愕然》文章中都有阐述，在此不论）。然而在张学卫老师的课堂上，文本既放得开也收得拢，因为“学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，解读创造性的翅膀是不可以任意飞越文本所不能及的地界的。②”《番茄太阳》学习过程中，学生的解读始终是以“爱”为“地界的”，没有“放羊”也没有“放牛”，而是在放风筝，风筝飞翔蓝天，可那根线还攥在老师手里呢。 然而，张老师的创造性解读又没有脱离文本。他始终让学生把心放进书本，调动学生的想象力，充分体悟作者的精妙词语，认真体验人物的动作表情，切实感悟人物的情感变化。例如，师生在学习“爸爸教明明摸番茄想太阳”的第3、12小节时：老师先启发学生“爸爸出现了两次，每次都在做同一件事情”，那就是让明明认识了生活；继而，让学生具体体察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“来回抚摸”的意思，领会父爱的深意；并由此指导学生感情朗读“爸爸”与“明明”的对话，学生都不由地读出了“爸爸”轻而慢的语调，同时也懂得了明明快乐、单纯、善良的源泉来自何方。在这儿，张老师没有任何的说教，有的只是细腻的引领，让学生自己去“读”和“悟”。像这样的精彩片断课堂上俯拾皆是，谅不一一道来。 无疑，张学卫的《番茄太阳》是一堂很有嚼头的好课。 这节课结束不久，张学卫就从河南洛阳调入了江苏丹阳。愿洛阳牡丹的大气和江苏梅花的品位熏染出一个更加优秀的张学卫。 来 源： 张学伟语文工作室 作 者： 南京师范大学文学院 魏南江 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ |
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