| 标题 | 四年级下册《自然之道》导学案人教版 |
| 范文 | 四年级下册《自然之道》导学案人教版（通用14篇） 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇1【教学目标】 1、认识文中的生字，理解“愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄、欲出又止、争先恐后、若无其事、响彻云霄等词语。” 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 3、丰富学生的见闻，激发学生探究自然规律的兴趣。 【教学重点、难点】 重点：了解课文的主要内容，从中受到启示； 难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 【教学过程】 一、 直接引入，质疑激趣 师：今天我们来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然带给人类的启示。 （简单的导入，开篇的质疑，既能节省教学时间，又能达到激发学习兴趣的目的。） 二、初读课文，整体感知 1.自读课文，争取把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍，注意这些词语的发音。 2.出示词语，检查认读与理解情况。 出示：企图 情愿 蠢事 补救 侦察 争先恐后 欲出又止 若无其事 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄 见死不救 3、用简洁的语言说一说课文主要讲了一件什么事？ 出示课文主要内容的格式： 指名说，然后总结：“我”和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龟，而伤害了许多幼龟。 （给学生充分的时间读书，才能更好地进行阅读理解；而解释词语更是不容忽视的问题——有很多教师对课文中的词语置之不理，这是导致学生理解能力差、词语积累少的一个主要原因。） 三、 深入研读，体会文意 激发兴趣： 我们来到南太平洋加拉巴格岛，就是为了观察幼龟怎样入海，怎么会伤害那么多幼龟呢？ （一）、学习课文3—5自然段 1.默读课文3段，把描写幼龟的句子画出来，读一读，体会一下幼龟为什么要这样做，并且想一想：哪个词语用得好，为什么？ 2、学生读有关的句子。 3、出示句子： 突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦查外面是否安全。 学生齐声读句子。 指一位学生到前面来学着幼龟做做这个动作。 老师和那个学生谈话： 你为什么要这么做？ 你的心里在想什么？ 假如你遇见食肉鸟会怎样做？外面没有食肉鸟你会怎样做？你真是个称职的小侦察兵，同伴们非常相信你。 同学们，根据小幼龟的表演和课文中的描写，你觉着那一个词语用得更好，好在哪里？ 师：可就在幼龟踌躇不前，拿不定主意的时候，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把他拉到沙滩上去。看到这种情景，我们和向导的表现有什么不同呢？ 读第四自然段，思考我们和向导的态度有什么不一样？画一画有关的句子，想一想为什么？ 指名说我们态度是：板书：紧张、焦急 请读一读有关的句子。再指导读，怎么才能读出紧张焦急的感情？ 向导的态度是怎样的？板书：若无其事、极不情愿 请读一读有关的句子。 出示句子：向导若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 板书 我们 紧 张 焦 急 向导 若无其事 极不情愿 指导朗读：（2）若无其事是什么样？该怎样读？ 4.教师采访学生：你就是向导，请问你为什么会这样说呢？ 可能出现的回答：（1）向导没有同情心；（2）向导了解幼龟的生活习性，知道这种做法可能会给幼龟带来杀身之祸，但迫于游人的压力而不得不做。（3）也许他也没有意识到事情的后果会那么严重；（4）也许他更喜欢鸟类，他希望饥饿了的嘲鸫有口饭吃；（5）他这样做的目的只是想给其他人一个教训。 再出示句子：他极不情愿地抱起小海龟，向海边走去。 你从极不情愿又看出了什么？ （向导非常不愿意去做这件事情。但是看到同伴们着急，心里过意不去，就只好抱起小海龟，按照我们的要求把小海龟放进了大海。） 指导读：这句话应该怎样读？ 那只小海龟得救了，我们应该感到高兴，但是作者在后面的课文里却写道：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这到底是什么原因呢？自己默读剩下的课文段落。 （抓住重点词句进行教学、通过多种形式的读书活动以及有价值的讨论更能加深学生对文本的理解，为有效突破教学的重难点提供了保证。） （二）学习课文6-8段。 首先来回答：为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事？ 学生可以从多个方面去说，注意表达的顺序。 1、 说到侦察兵时。 2、 教师出示句子：抱走幼龟不久，成群的小幼龟从巢穴里鱼贯而出—— 3、 从这些红色的词语中，你体会到了什么？（幼龟的多，都争着向外爬） 4、 怎么读？ 5、 老师问学生：你就是巢穴里的一只小幼龟，你来告诉大家，你们为什么要争先恐后的爬出来？ （我们派出去的侦查兵没有回来，他肯定看到外面没有危险，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危险，他会返回巢穴中的。） 这说明了向导抱走了小海龟是给了后面的小海龟一个错误的信息。就是这个错误的信息使成百上千的小幼龟提前出了巢穴，接着又导致了什么后果呢？ 学生接着谈一谈。 老师：数十只小幼龟已经成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。这些小幼龟被食肉鸟们吃掉时，又是怎样的场景呢？让我们来展开想象，选出其中一种情况写一写，看谁写的具体形象。 1.引导学生看书中插图，想象当时情景。 一只幼龟正兴奋地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要见到我亲爱的妈妈啦！忽然一只鲣鸟飞快地俯冲下来，使劲地啄它的头。小幼龟被这样的突然袭击吓坏了，它本能地把头和四肢缩进了壳里。那只鲣鸟并没有放弃对幼龟的袭击，它用又尖又长的嘴朝着幼龟的壳里使劲地啄，几下子就把幼龟的头啄得血淋淋的。一会儿，小幼龟变得血肉模糊，失去了知觉，四肢无力地伸出了龟壳。鲣鸟津津有味地把幼龟吃了下去。 一只幼龟看到同伴都向前爬去，它也加快了脚步，可就在这时—— 一只幼龟便向前爬着，边想回头招呼自己的同伴，可是它还没有张开口，就—— 一只幼龟正低着头奋力地向前爬着，忽然听见同伴一声惨叫，它还没有回过神来，就—— 一只幼龟刚刚把脑袋伸出巢穴，想追赶同伴，可就在这时—— 一只幼龟经过奋力地爬行，终于到达了海边，它激动地想：“我终于可以在美丽的大海里生活了。”突然—— …… 学生读自己写的句子。 老师：我们亲眼目睹了这样凄惨的场景，感到了震惊，急忙学着向导的做法在海滩上营救着小海龟，累得气喘吁吁，但是这已经无济于事了，对小幼龟的弥补也是谨小慎微的。所以—— 出示重点句子，引导学生理解。 （1）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。 老师：食肉鸟们因为吃了无数的小幼龟而高兴地叫着，但是活下来的小海龟这时候会怎样想？它们会对我们说什么呢？ 采访学生：你会说什么？ 假如你就是那只小小的侦察兵，你在大海里也亲眼目睹了这一切，你是不是应该为我们就了你而感到高兴呢？ 学生回答。 老师总结： 我们好心却做了这愚不可及的蠢事，并没有得到幼龟们的感谢，所以—— 出示句子： 我和同伴慢慢地走在沙滩上。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” 从这两句话，你体会到了什么？ 板书：伤心 （2）比较句子，体会“悲叹”在表情达意上的作用。 a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” 师：加上“悲叹”好在哪里？（能体现出向导极度悲伤难过的心理。） 板书：悲伤 根本可以换成什么词语？ 向导为什么会如此悲伤？（非常自责、后悔——幼龟的灾难他有不可推卸的责任） 师：再次读这个句子，感受向导的悲伤之情。指读、齐读。 （展开想象，读写结合；句式对比，体会用意。达到了写作训练与加深阅读理解双赢的目的。） 师小结：看来向导既不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，他对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。当然，也许他也没有意识到事情的后果会那么严重。 2.谈感悟、谈启示。 同学们，这是一个发人深省的故事。我相信你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！ （可能出现的回答：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥；人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；…） 3、师小结：同学们说得好，这个故事就是要告诉我们，要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。（板书：遵循） 布置作业： 在现实生活中，有许多事例就是人们破坏了自然规律，发生的后果总是事与愿违，都是有哪些呢？我们课下调查一下，下节课交流。 （采用联系对比等方法，进一步体会文章所要表达的思想情感，使学生受到做事要遵循自然规律的教育） 板书设计 我们 紧 张 焦 急 伤心 自然之道 （遵循） 向导 若无其事 极不情愿 悲伤 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇2我设计的是《自然之道》6、7、8三个自然段。这三个自然段是这篇课文的结尾部分，行文之第5自然段，作者似乎已经讲清了什么是自然之道，已切合题意，这最后三个自然段重点写的是我们如何面对自己犯的错误，与第四自然段写我们和向导面对险情不同态度有强烈的对比反差，这三个自然段使文章增添了浓厚的故事色彩，丰富了人物的情感变化，把人与自然和谐相处的命题通过人物的语言、动作、心理描写淋漓尽致的呈现在学生面前，我觉得这三个自然段的教学如果设计得得到，会使学生对自然之道，人与自然的和谐相处有更深刻的体验。 嘿嘿，废话几句先。 下面是我的设想，纯粹粗浅的想法： 1、师：读到第5自然段，我们已经知道了自然之道的含义，作者为什么还要写6、7、8自然段呢？ 生：这三个自然段写了我们违背自然之道的后果。 生：这三个自然段写了我们后悔的心情。 生：这里写了我们痛苦的感受。 2、师：让我们一起读读这三个自然段，品味作者那份复杂的情感。 生读课文。 3、师：咱们结合插图，想象一下这是一幅怎样的场面？ 生：那么多的幼龟，凶猛的鸟儿随口一啄就是一只，太危险了。 生：成百上千只幼龟啊，单靠我们9个人如何救得过来呢？好多的幼龟成了鸟儿们的美餐。 生：我注意到了无遮无拦这个词语，我想，那些幼龟真是很弱小，没有一点保护自己的能力。 4、师：是啊，面对此情此景，我和同伴有什么感受，找到相关的句子读一读，仔细体会一下。 生：我找到了“天啊！”我听见同伴说：“看我们做了些什么！” 生：我找到了“我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。” 5、师：看我们都做了些什么！同学们，想想，我们都做了些什么呢？ 生：我们帮助了一只幼龟，却害了一大群幼龟。 生：我们一相情愿的自以为是的帮助，却在大大的伤害。 6、师：我的同伴的话会怎么说呢？ 出示：“天啊！”我听见同伴（ ）地说：“看我们做了些什么！” 生：痛心的说。 生：后悔的说。 生：难过的说。 随机请学生练读。 7、师：我们还做了些什么呢？ 生：救幼龟，补救幼龟。 师：带着忏悔的心情我们一起来读第7自然段，一起和同伴们救救面临着巨大危险的幼龟们吧！ 生齐读课文。 8、师：（感情引读）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走着。此时此刻，我们在想些什么？ 生：大自然有他自己的生存法则，好心不一定做的是好事啊！ 生：我们太自以为是了。我们应该多多了解大自然，认识大自然，才能与大自然更好的相处。 9、师：是的。（引读）我们的向导一边走一边发出悲叹── 生：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。 10、师：这悲叹里包含了深深的──？ 生：自责。 生：后悔。 生：难受。 11、指名读齐读向导的话。 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇3一.说教材 他们的目的是观察幼龟怎样离巢入海，在观察中为救一只幼龟，没想到这是龟群的“侦探兵”，成千上万的龟群也爬向大海，因来了许多食肉鸟，造成幼龟的伤害。描写了众人与向导对此事的后悔之情。 通过本篇的教学，引导学生了解把握课文主要内容。使学生认识到要遵循自然规律，不能违背自然之道。 二、设计理念 比中明“理” 读中悟“道”：根据语文学科“工具性和人文性的统一”的特点和课程标准“个性化阅读”的教学建议，按照“感知、感悟、升华”的流程，让学生在比较、想象、朗读等语文活动中与文本进行心灵对话，领悟文本的内涵，培养学生初步的理性思考能力。 学习目标：1.能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来表达人物内心情感的。 2.明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律，一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然的兴趣。重难点：体会文章说明的道理。 三.说教法： 根据教材的特点和学生的生活阅历，本文选用板块教学模式。 活动一：串联一组词语 活动二：品读几个句段 活动三：畅谈一个收获 1.从读中感悟文本 本课是一篇丰富学生见识，使学生受到启发的文章。让学生在读中体会课文思想感情；我引导学生透彻地把课文读熟，通过范读、齐读、分角色读，让每一个学生都能把课文读得正确，读得流利，读得有感情，层层提高要求，阶梯上升，循序渐进。 2.给学生自我提升的空间 根据课改的精神，锻炼学生的动手、搜集资料的能力，丰富学生的知识储备，拓展学生的视野。因此，我注重引导学生小组交流，并围绕课文内容，共同分享资料。讨论中培养学生的自主合作能力。 四.说学法 教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。这节课引导学生品读句子，联系上下文理解故事。在交流中明白说明的道理。体会课文中关键词在表情达意方面的作用。 五.说学生情况 高年级的学生，有了自己的思想，对大自然，对社会都有很大的好奇心，借助本课的学习，对他们观察大自然，观察社会有很好的帮助。 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇4教学目标： 一、知识与能力目标： 1、体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义。 2、初步了解概括主要内容的一般方法。 3、培养学生的想象能力。 二、过程与方法目标： 1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。 2、体会文中重点词语，感受自然之道的含义。 3、通过对文本空白处的想象，使自己的想象能力与表达能力得以提高。 三、情感态度价值观目标： 通过了解课文内容，认识到要按照自然规律办事。 教学重难点： 重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。 难点：理解向导的话，体会文章表达的思想感情。 教具手段： 电脑课件 教学过程： 一、引出“道” 1、故事导入。这是我亲身经历的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发现前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发现，那只喜鹊的翅膀受伤了。我连忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜欢它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，精心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了？（它却死了） 2、引出“道”。是呀，这是为什么？我们今天要学的这篇课文讲的就是这个道理。板书课题。 3、读题，解释“道”。学生读课题，说说这里的“道”是什么意思？ 二、领悟“道” （一）整体感知 1、这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次。（生自读） 2、请几位学生分别读每个自然段。同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来我们在岛上都看到什么情景了？快打开书读读课文。（根据学生回答进行归纳并随机板书） 板书：嘲鸫 幼龟 救 食肉鸟 群龟 你们能按这样的顺序用自己的话连起来说一说吗？（学生自由说） 其实，同学们刚才说的就是课文的主要内容。 （二）细读课文 1、师：我们当时究竟看到的是怎样的情景使得我们那么紧张，而向导却若无其事呢？你能把描写这个情景的语句读给大家听吗？学生读第3自然段。 2、出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？ 出示课件1：“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。” 自由读这段话，指名读。 指导朗读。理解“突然”、啄、“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（生：踌躇不前）小幼龟的欲出又止，小幼龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。” 师：你们了解嘲鸫吗？它是一种异常凶猛的海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，处境多么危险，这个场面多么令人紧张、担心啊，带着这样的感受一起来读！自由读，指名读。 3、师：明明面对的是同样的情景，我们和向导为什么会有不同的表现呢？ 师：我和同伴的态度是怎样的呢？ 师：我们焦急万分！而向导呢？随学生回答，出示2：向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 师：“若无其事”什么意思？理解吗？谁来读读向导说的话？ 师：向导所说的自然之道就是这样的，是哪样的呢？结合你的体会说说。 师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？ 师：这就是向导说的“自然之道”，在他看来，这在自然界中是很正常的，难怪他表现得若无其事，你能读出来吗？ 师：“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？ 师：谁还能用自己的话来劝劝向导！！ 师：苦苦的哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责； 师：我们怎么忍心看着这一幕发生！老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话。 4、自然之道就是这样的，但在我们“不能见死不救”的呼喊声中，向导也只能极不情愿地把幼龟抱向大海。请你体会我们和向导当时的心情，完整读读第4自然段。自由读，指名读。 5、在我们的努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！！ 6、真实的故事结局是怎样的呢？请同学们默读5—8自然段看看故事的结局和你的结局有什么不一样？ 7、后来故事情节发生了哪些变化？那你们能说说我们救幼龟的过程吗？出示课件3：填空：我们的向导赶紧（摘）下棒球帽，迅速（抓）起十几只幼龟，（放）进帽中，向海边（奔）去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回（奔跑），算是对自己过错的一种补救吧。 8、师：我们就是这样救幼龟的，老师这儿还有一段话，先看看有什么不同，再读一读，你又有什么感受？出示课件4：对比句子 我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。 我们的向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。 9、学生说不同，说自己的体会理解。就请你们体会着我们以及向导万分焦急的心情读读这几句话吧。 出示课件3：我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。 10、师：你能想象出我们当时看到什么情景才使得大家如此奋力拯救这一群幼龟的呢？你想象，接下来将会发生什么情况?播放视频。画外音：幼龟从巢穴爬向大海，要经过一大段无遮无拦的沙滩，此时虽是黄昏，阳光仍很明媚，成百上千的幼龟结队而出了。你想象，接下来将会发生什么情况?同座互相说说。谁愿意把你想象的情景描述给同学们听。（二至三名同学说说） 11、听了他的描述，你感受到那一大群海鸟的凶猛了吗？ 师：是的，刚才同学们描述的情景都是我们和向导始料不及的，原来我们看到的是这么令人震惊的情景啊！让我们带着感受完整读读第七自然段。指名朗读 12、即便我们如此奋力拯救幼龟，也于事无补，不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，此时听着食肉鸟饱食后发出欢乐的叫声，而我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走，会想些什么呢？这时，我们有可能明白了什么？请你浏览课文。 13、师：正像刚才同学们说的那样，这小小的幼龟，他们也有自己的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，可是我们却干了一件愚不可及的蠢事！现在，我们再来回想一下向导说的那句话，出示课件1：向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说。就带着你的体会再来读读这句话。学生自由读。 14、师：此时看似平淡的一句话，然而是那么的意味深长！其实在我们的生活中，也存在着违背自然规律的事，你还了解哪些？ 四、内化“道” 1、拓展延伸：像这样的例子还有很多，请同学们打开书再读一读《大自然的启示——“打扫”森林》，看看你还有什么样的感受？ 2、举例说明。引导学生举出生活中的具体例子谈体会，使“道”得以内化。 老师这还有几个小故事，想听听吗？ 故事：《狼和鹿》 五：升华“道” 像这样的事例，其实都说明在不了解自然规律的时候，千万不能盲目行动，因为有时候违背自然规律，好心也会办坏事。大自然的现象是十分复杂的，我们应该积极探索自然规律，遵循自然之道。 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇5人是自然之子，可是人类常常把自己当成了是自然的主宰者，悲天悯人地俯看着自然界的芸芸生灵。我们沉溺在“人为万物之灵长”的美好感觉中已经太久太久了。《自然之道》这篇文章却让我们发现从这种幻觉中醒来是如此的痛苦。 这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，出于好心，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。 当人类冒着极大的危险竭力把大自然改造得适合我们的心意，却未能达到目的，这确实是一个令人痛心的讽刺。在自然的规律面前，我们这些浅薄无知而又骄傲自大的“文明人”除了谦卑和愧疚之外，又能说些什么呢？ “我”和七个同伴及生物学家向导，此行目本身带有科考意义，就是“想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的”，所以当我们看到“从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心就会成为食肉鸟的美食”。一只幼龟把头探出巢穴的“探”字，“欲出又止”，“踌躇不前”，这些文字流淌着小幼龟是多么谨慎、多么弱小，多么无助啊，我们那颗善良的心肯定为这可爱又可怜的生灵深深同情，所以当我们看到沙滩上那令人紧张的一幕，“一只嘲鸫突然飞来，用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩时”，我们是无论如何也不会袖手旁观的。可是面对这样揪心的一幕，“我”和同伴的焦急、紧张、难过、不平、气愤和生物学向导的反应形成了强烈的对比。“叼就叼吧，自然之道就是这样的”，也许是见惯了太多的弱肉强食，物竞天择，向导的冷淡，向导的漠然和若无其事，招来了同伴的一片埋怨、责怪。在强大的舆论压力下，向导“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。” 此时，我们读者的心都和作者一齐跳动，都为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情而义愤填膺；都在为作者所做的拯救行动而吁一口长气。我们都以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。 可是文章在这里却来个惊天大逆转，出乎意料之外，却在情理之中，具有强烈的“欧享利”效果。事情的发展让“我”和同伴以及身外的读者都始料不及，瞠目结舌继而神情凝重、暗暗叹息。“我们干了件愚不可及的蠢事！“后面的所有描写都围绕着“愚不可及”这四个沉重、残酷、忏悔的字而展开的。4个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！ 比如全段用了一连串的四字词语来形容群龟入海的景象：“成群结队”、鱼贯而出”、争先恐后”、“结伴而出”，浩浩荡荡的场面本应是多么的壮观热闹，可如今却是意味着多么的惨不忍睹。再如对“海滩阳光明媚、无遮无挡”的描写，在美丽的海岛黄昏，在五彩的晚霞映衬下，这一幕真可以说是“血色黄昏”，“天空中飞的密密麻麻的食肉鸟”飞上扑下，吃得痛快。“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄”。这“欢乐的叫声”对我们来说真是极端的讽刺，是多么的刺耳，多么的揪心，多么的无地自容啊，乃至捶胸顿足，呼天喊地。透过这富有张力的文字，我们似乎能真切地感受到作者而对当时景像那种心灵的振颤、怅悔！真是“满纸自责言，一把辛酸泪”！我们读者的心也为之一阵阵发紧，几乎有一种汗毛倒竖的感觉。试想，一群刚刚出生不久的小海龟，满怀着对大海的无限希望与遐想，满怀着生命本能对“活着”的渴望，在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出，爬向大海的时候，却让我们“好心办坏事”，“成事不足，败事有余”。这种生命的渴望和残酷的现实形成了一种多么鲜明的对比！ 尽管我们“赶紧摘下帽子”、“迅速抓起幼龟”、“气喘吁吁向海边奔去”，可这已是于事无补，杯水车薪了。我们的自责“我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地行走着”，向导的悲叹“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”，在这美丽的黄昏沙滩上拖下长长的影子和无边的惆怅…… 如果说“我“和同伴是“无知之愚”，好心办坏事；向导就是“有知之愚“，在规律面前犹豫，明知故犯，做了帮凶。“无知之愚”和“有知之愚”走在一起，违背了自然之道，造成了血淋淋的、不堪回首的惨痛后果。 这使我们不禁想起印第安酋长西雅图在给要求购买他部落土地的美国总统的回信中写的话：我们知道，人类属于大地，而大地不属于人类。生命之网并非人类所编织。人类不过是这个网络中的一根线，一个结。但人类所做的一切，最终会影响到这个网络，也影响到人类本身。因为降临到大地上的一切，终究会降临到大地的儿女们身上。 这篇文章，只不过是我们为这位印第安酋长的话所做的注释──或者说印证。只是，在今天看来，从某种意义上来说，这种注释和印证既显得那样蹩脚，又是如此地令人悲哀乃至沉痛。 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇6版本：人教课标本四年级下册 执教者：山东苏婷 整理者：浙江省安吉县昆铜小学董玉芬 上课时间：2010年10月19日10:10—10:50（第二会场上午第二节） 师：同学们看，这就是我所在的学校，青岛太平路小学，它就在世界海边上。青岛是个美丽的海滨城市，红瓦绿树，碧海蓝天，有着一望无际，碧波荡漾的大海。而海底世界那更是神秘莫测，奇妙有趣啊！看，海洋动物像向我们游来了，如果你认识它，可以直接喊出他们的名字和他们打打招呼！ 嘿，大家都认识，它还有个很好听的名字，叫“海带公主”，你看，他们和海葵在相互的清洁卫生呢！ 这个不知道了吧，它是石头鱼，时隐时现，把自己和周围融在一起了。 这是饶鱼，像不像在海边翩翩起舞啊！那让我们继续的前行吧！ 你看，看到了吗？这是什么？认识的真多，更有意思的是海马爸爸来孕育小海马呢！没想到吧？这是谁？ 生：海龟。 师：大海龟，无拘无束，悠哉地游着。 师：我们再到陆地看看小海龟吧！瞧，能用一个词来形容它吗？ 生：可爱。 师：还有吗？ 生：活泼可爱、天真可爱。 师：他们正面向大海，想去洗个澡呢！多美好的事情！ 师：大自然啊，是那么的神奇，还有很多我们未知的奥秘，等着大家去探索、去发现！我们就先看到这儿，准备上课吧！ 师：好，上课！同学们好。 生：老师，您好。 师：同学们请坐。今天啊，我们一起来学习一篇四年级下册的与大自然有关的课文，伸出手指，我们来写写课题。（写课题） 生：自然之道。 师：恩，预习了课文，词语是不是都掌握了，谁想读给大家听。请你读前两行。 生：真诚、企图、蠢事、嘲鸫 海鸥、巢穴。 师：最后一个字啊，没有读准，给你拼音，再读一次好吗？ 生：巢穴。 师：全班一起（巢穴）。 师：后两行谁想读呀？ 生：气喘吁吁、无遮无拦、极为震惊 愚不可及。 师：都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？（用话筒） 生：表示很愚蠢。 师：恩，说得有点接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！ 生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也来不及了。 师：而且，别人也比不上是吗？通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！ 师：课文里啊还有个地名，很不好读，谁想读读。来，请你指名生读。 生：加拉巴哥岛。 师：你看，还真不好读呢？ 生：加拉巴哥岛。 生：加拉巴哥岛。 师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。 生：加拉巴哥岛。 生：加拉巴哥岛。 师：全班一起读读。那刚才的那些词语，同学们都会写吗？ 生：会。 师：那我们就从里面挑两个来听写。拿出听写本，课文放到一边，做好准备。开始（愚蠢）注意写字的姿势。 师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗？你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗？请你说 生：都写对了。 师：恩，写的还比较正确是吗？ 生：是的。 师：那刚才这是谁写的啊？你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是什么呀？ 生：关键的笔顺，心上面的口要写扁点。 师：这可不是一个口啊，不过你观察到了要把这个字写正确的关键笔画。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。现在大家会写了吗？ 生：会。 师：你看，预习的时候不仅要读准字音，还要预习字形，试着再写一写，这样预习就更有效了！那再看，同样是上下结构的两个字，怎么样才能把它们写漂亮？看看生字表吧！谁来说“愚”字，怎样才能写漂亮？ 生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。 师：哦，上字含是吗？你观察的很仔细，心要写得宽一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？ 生：上面的春字要写的大一些，下面的两个虫要写得开一点，把上面的春拖住。 师：那“春”字的—— 生：春字的一撇一捺要撑写开。 师：观察地真仔细，这春字的一撇一捺要舒展。一起来看我写。写愚字要注意中间要一长竖，心字要拖住，写蠢字要注意，春字要舒展两只虫子藏下面，大家用这种方法再写一遍，看能不能写漂亮。 师：好，同学们来看看他写的，先停笔，抬头看一下，现在写的比刚才写得漂亮多了，课后我们要多练习。 师：听写纸放在旁边，下面大家自由地读读课文。听好了要求：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。 恩，我看到有的同学已经读第二遍了，来说说吧，课文里写了哪些人物动物？来最后一个男生。 生：都写了作者和他的七个同伴。 师：也就是我们。 生：还有生物学家向导海龟幼龟，还有…… 师：换一个孩子。 生：我们和一个生物学家向导。 师：还有海龟，在文中写的是幼龟。 生：还有嘲鹰、海鸥。 师：这些我们统称： 生：（鸟）（食肉鸟）。 师：食肉鸟，好的，那它们之间发生了什么是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！请你—— 生：首先我们和向导先来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游。实际上是想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。之后。 师：看到了什么？ 生：看到了幼龟中途。 师：看着黑板来说一说。 生：他们看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉。 师：然后呢？ 生：他们就跟向导说，你得想想办法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！最后他们让向导把这个幼龟抱入大海，结果却是做了一件愚不可及的事情！ 师：恩，刚才有个字音没有读准，你得想想办法，得，必要的意思，多音字，得，再读读这一句。 生：他们就跟向导说，你得想想办法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！ 师：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些！我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？请你—— 生说。 师：恩，这回说的比较简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！ 了解了文章的主要内容你还有什么不明白？ 生：为什么向导却若无其事地说：自然之道本来就这样？ 师：恩，你看到了他们的态度不同，想要知道原因是什么？你的疑问是？ 师：先不着急，还有疑问吗？ 生：书上说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道这幼龟的体重到底是多少？ 师：你对大自然的动物感兴趣，这大自然啊，就像是一本永远读不完的书啊，让我们一起走进课文吧！刚才有同学问道：我们急死了，向导却若无其事，到底是看到了什么情节，让我们的向导有着截然不同的态度？哪个同学来读读三、四自然段，请你读第三自然段，你读第四自然段！ （女生读第三自然段，男生读第四自然段）提醒“巢穴”的读音。 师：那究竟看到了什么样情景啊？谁来说？请你说！（生回答） 师：能不能读读文章中的句子。 生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。） 师：是啊，幼龟就是这样的危险，难怪我们会着急，谁来读读。 生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！” 师：得，是个多音字在这里是必须的意思，得读第三声，你再读读。 生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！” 师：嘲鸫啊，连狗和人都敢啄，此时它正在啄一只小幼龟的头，谁再读读？生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！” 师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然担心了，我们一起来读读吧！（齐读） 师：我们这么的着急，向导却若无其事？这是怎么回事啊？刚才是谁问的啊？哎，你知道若无其事是什么意思啊？ 生：若无其事就是什么事也没有 师：提醒你，还是要关注关键字，若是好像。 生:好像什么事也没有。 师：这下就理解准确了，那大家来读读这句话，想想向导为什么这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。谁想来说说看。 生：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 师：那他为什么若无其事啊？你只是读了读，刚才你想解答对吗？请你来说 生：因为向导知道，如果就了那只小幼龟。 师：结合这句话来谈谈。 生：因为他不想破坏自然界的规律。 师：恩，是啊，食肉鸟啄幼龟，这自然规律向导他心里有数，所以向导若无其事，谁想读读呢？ (一生读) 师：就是这样的，你看，刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时也解决了大家的疑问。那我们来分角色读读第四自然段。来，好开始。 分角色朗读。 师：颓丧，再读一遍，好的，谢谢同学们。同学们，看到了幼龟这么的危险，游客和向导却有不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，自己来读读第三自然段，除了危险，你还看出了什么？ 师：谁来说说啊，除了危险，你还看到了什么？你来说。 生：幼龟出来，欲出又止好像再侦查是否安全。 师：侦查是吗？小幼龟欲出又止还有这样的本领啊？结合你所看到的谁再来说说？请你—— 生：他又看到了（师：除了幼龟你还看到了什么？）生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全！ 师：恩，你从哪个词看出来的？ 生：侦查。 师：抓住关键词了，谈除自己的看法。那，同学们，这里你看到了吗?有没有关注到“探”，探是什么意思？生：伸出师：那为什么不用伸出啊？ 生：探在这里比伸出更好一些！ 师：好在哪里啊？谁再来说说？ 生：探在这里是不让别人看见他，伸出是让别人看见他！ 师：哦，探，是要小心点。除了探，你还看出了什么？你说说。 生：看出了小幼龟很谨慎，有保护自己的方法。 师：是啊，，有保护自己的方法，那么小心。我们来看看吧，一直幼龟啊，把头探出来了，除了探字，你还看出了什么？你说过了吧？那位男生。 生：我觉得啊，它是故意把头探出去的，是要看看外面是不是很安全。 师：恩，这可是它的生存本领啊！谁还想说说？透过探，你还看除了什么？ 生：透过探，先把头探出去，再看看食肉鸟，然后再让同伴们出去一起去。 师：这就是他的办法，谁想来读读这句话呢？请你吧。 生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。 师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探出了外面，谁再来读读。 指名读。 师：恩，同学们啊，刚才我们抓住了一个探字，在和其他词语的比较中，我们看出这小龟啊，蛮会保护自己，多么神奇。可是游客们不知道啊，还劝向导救了它，导致了这样的结果。请同学们默读5——8自然段，看到了怎么样情景，让大家极为震惊呢？画出相关语句。 生默读课文。 师：我看到同学们都读得非常认真，同学们来看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了这篇课文后，你觉得这幅图中还应该有些什么？结合你画的句子来谈谈。 生：黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。 师：你觉得画面中还应该有什么？ 生：鸟，食肉鸟。 师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊，那还应该有什么？请你说。 生：还有许多幼龟。 师：从哪个词语看出有很多幼龟。 生：鱼贯而出，成群的。 师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？ 生：成百上千 结对而出 争先恐后 师：同学们快看，这么多的幼龟，他们争先恐后地爬向大海，那些争着、抢着爬向大海的幼龟会想写什么呢？你说说。 生：大家快离开巢穴吧！ 师：大家快离开巢穴吧！你还会想什么？ 生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！ 师：是啊，多么美好的愿望啊！你看一个争先恐后就给了我们一个想像的空间，这幼龟们怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，确是许多的食肉鸟啊。接下来又是怎样的场景呢？拿出你手中的笔，把你想象到的写下来，最好能用上你以前积累的四字词语。 生练写。 师：没有写玩，待会可以把你想的说出来。幼龟们，爬出巢穴后，却是这样的结果啊！谁来说说。 生：可怜的幼龟不知所措，无处可躲，它们的梦想就这样破灭了。 师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们此时是那样的无助啊！谁还想说。 生：我写的是关于食肉鸟的。食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃。 师：是啊，多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在确实这样的啊，谁来读读。 生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。” 师：是啊，幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。 生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。” 师：是啊，同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，如果你就是游客，你想说些什么呢？ 生：我们刚才做了那么的蠢事，我们应该为此疚愧。 师：我们后悔不已啊。 生：我们再也不会干扰自然之道了！因为自然界他们有自己做法，我们不应该再参与了！ 师：是啊，我们要尊重他们！还有谁想说的吗？ 生：早知道现在这样，当初就不应该那听向导的话，不要这样了！ 师：是啊，我们对幼龟了解太少了！如果你是向导，此时，你又有什么想说呢？ 生：刚才都已经说过自然之道是不可以侵犯的，可是他们侵犯了，这样幼龟就会出现很多意外，就是刚才这样的。 师：那作为向导你想说什么呢？ 生：如果我是他们的话，我应该好好的听听自然向导的话。 师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，、大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！ 大家刚才提到了，我们应该遵循规律，了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。刚才同学们还提出了对大自然现象感兴趣的问题，课堂上我们不能一一地解决了，课后可以留着作业，大家进行拓展性学习。我们一起来看看今天的作业吧！ 师：谁来读读第一个！ 生：再读课文，摘抄好词佳句，体会用词的巧妙。 师：可以运用我们今天在这节课上学习“探”和“若无其事”的方法，刚才同学们提出的那些对大自然现象、大自然动物感兴趣的问题，我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！当然啊，我们也可以到大自然中，去实践去体验。这里也给大家送一本书。刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！这节课我们就上到这儿，下课！ 生：起立，老师再见 师：再见，请坐！ 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇7教学目标： 1.在语境中掌握“鱼贯而出、愚不可及、欲出又止、若无其事”等词语。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，积累表示危急和数量多的词语。 3.体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 教学重难点： 理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 教学创新点： 以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，丰富语言积累。 教学过程： 一、听写导入，引发阅读期待。 师：同学们，听老师的提示我们来默写几个四字词语，请一个同学上黑板默写。 （1）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出） （2）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及） （3）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁） （4）吃得特别饱。（饱餐一顿） （生订正写错的字） 二、选择默写的词语来说说主要内容（划线部分根据课文内容自由组织语言）。 我和同伴及一个向导结队来到一个小岛旅游，观察 。当我们看到 ，不顾向导劝阻，( )地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为 ，就从巢中( )。结果让食肉鸟( )。我们( )拯救了一些幼龟，但还是无济于事，真是令人后悔不已。 三、抓向导的话，初次感悟“道” （1）《自然之道》讲述的就是这样一则真实的故事，请大家快速地浏览课文，找出带“自然之道”的那句话。 向导却若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 齐读——你刚才是带着怎样的语气在读向导的话？（理解“若无其事”）再读 （2）过渡：那沙滩上真的是没有事吗？找找向导说这句话前发生了什么事。 指读第一只幼龟遇险的文字： 突然，一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦探外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上。 “欲出又止”是个新词，它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近（踌躇不前） 你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！（随机补充表示情况危急的词语：危在旦夕、为生死攸关、命悬一线等） （3）面对这样揪心的一幕，我和同伴又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来。 （4）我们的万分紧张、焦急与向导的漠然和若无其事对比，探讨缘由。（初次理解“自然之道”） 四）抓事情的结果，再次感悟“道” 1.引：也许是时间的紧迫，他不救，其他人也会救，也许是因为没有时间解释，向导极不情愿地把海龟抱向了大海，使得成群的幼龟都离巢而出。 指名读文章5-6节，作者用了很多词描写离巢幼龟之多，请你边听边画出这些词语。 2.汇报。（鱼贯而出、成群、争先恐后、结伴而出、成百上千、结队而出）说明幼龟受害的也多。这么幼龟鱼贯而出，他们当时可能在想些什么呢？ 3.本来海龟可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。接下来我们看到了令人震惊场面。请大家对照插图，展开想象说一说。 我仿佛看到了————。 4.这时的我们才认识到“我们干了一件愚不可及的蠢事！”理解“愚不可及” 你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔、自责、痛惜、愧疚等）带着这种心情指读7、8两节。 5.介绍作者及原文 本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句： 人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。 五、拓展延伸，内化“道” 我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗？（如《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》说的都是同一道理。）自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。 本课设计意图及反思： 由于这篇课文在上周完成了第一教时的教学，经过一个双休日之后再来上第二教时，所以课始先复习回顾了重点词和主要内容，以利于新课的推进。之后，紧扣课题“自然之道”展开教学，并随机在语境中理解词语“欲出又止、踌躇不前、若无其事”。为丰富学生的词汇储存，我结合教学内容补充了表示情况危急和数量多的词语，并批注在句子旁，有利于学生语言积累。在这堂课的教学进程中，曾多次让学生走进文本，如在学到幼龟鱼贯而出时，让学生思考：“这么多绿龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”让他们与文本融为一体。另外，让学生对照插图，借助“文本”的“留白”，展开想象，补充令人震惊的场面。通过超文本的阅读为学生的想象提供广阔的空间，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力。不过，这个环节如能让学生动笔写一写的话，则更能静下心来加深对文本的认识，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇8一、感悟“蠢事”，理清脉络 出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。” 蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔与自责。） 这是一件什么样的事令作者如此后悔呢，自由读课文3～7自然段，说说这是一件怎样的事。 （作者他们救了一只幼龟而害了许多只幼龟。） 概括板书“救龟”──“害龟”。 “救龟”与“害龟”分别是哪几段？（3～4，5～8） 二、抓关键词，学习“救龟”（3～4） 读读第三段，你觉得这一段里值得你积累的词语有哪些？（欲出又止，踌躇不前） 找到这两句话读一读，联系上下文，用你的动作来说明这两个词的意思。（指名表演） 从这两个词中你感受到了什么？（幼龟非常谨慎，写出了“侦查”之意。） 还有一个词也说明了幼龟很谨慎，你知道是哪个么？（突然，说明其动作快。）齐读第三段。 正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？ 是啊，怜悯之心人皆有之啊，咱们来看看第四自然段，看看他们是什么样的反应。 找找游人和向导不同反应的词语。 1、游人：紧张 焦急 呼喊 2、向导：若无其事 极不情愿 冷淡 出示： 向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事） 向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？） 齐读第四段，读出游人和向导不同的态度。 三、体会句子，学习“害龟”（5～8） 自由读5～7段，划下印象深刻的句子，在旁边简单地写写自己的感受。 汇报，哪些句子给你的感受最深？ 向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？） 一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词给了你什么感受？） 向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？） 指名读5～7段──生评（怎么样？应该读出什么语气？）──指名读──全班读 【板书】 自然之道 救 害 游人：紧张 焦急 呼喊── 震惊 悔恨 向导：冷淡 极不情愿 ── 悲叹…… 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇9小学语文四年级下册第九课《自然之道》第2课时 教学要求: 1、联系上下文、借助工具书和生活积累理解关键词句的意思。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 3、激发探究大自然规律的兴趣。 教学重难点： 1、感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 2、激发探究大自然规律的兴趣。 教学用具：课件 教学过程： 一、复习导入 上节课学过的生字和词语,大家还认识吗?我想请同学起来读读。（幼龟 沙滩 侦察 企图 愚不可及 蠢事 返回 无遮无拦 海鸥 棒球帽 气喘吁吁 响彻去霄） 二、学习课文深入理解 这节课我们将继续学习这篇课文，请同学们迅速地默读课文，看默读提示（课件出示）（按照事情的起因、经过和结果想想课文主要写了一件什么事？） 生：答 师：课文主要写我和几个同伴到巴拉加哥岛旅游，为了挽救一只幼龟，使更多的幼龟受到了伤害。这到底是怎么回事呢？赶快走进课文去看看吧。 师：我们到南太平洋加拉巴哥岛旅游的目的是为了（生：实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的）当我们上岛时，就发现了一只大龟巢，我们看见了什么？ 生：一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止似乎在侦察外面是否安全。 师：欲出又止是什么意思？ 生：想出去又停止不前。 师：你们能做做这个动作吗？（生做） 师：正在这时发生了什么情况？（生）在课文的第几自然段？（生）请同学们默读第三自然，用横线勾画出让人紧张、害怕、担心的句子。 生：说自己勾画的句子。 师：踌躇不前可以用哪个词来换？ 生：犹豫不决 师：面对这种情况，你的心情怎么样（生答） 师：情况十分危急你能读好这个句子吗？（抽生读）（课件出示）这时我们紧张、担心、害怕于是就有位同伴焦急地说（生：你得想想办法啊）抽生读（课件出示） 师：这时向导的态度怎么样？（若无其事、冷淡）他是怎样说的？（叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。）（课件出示）抽生读 师：幼龟正处在危险之中，可是向导却不当回事，你觉得向导是一个怎样的人？（是一个无情、冷淡的人）。如果这时向导就站在你的身边，你会怎样对他说？（生……） 师：向导最终在我们的谴责中极不情愿地抱起了那只小龟朝大海走去。 师：我们的好心办了好事，还是办了坏事？（坏事）接下来我们看见了什么？（成群的幼龟从巢口鱼贯而出）“鱼贯而出”是什么意思？从鱼贯而出可以想象当时的情形怎么样？（生）我们明白了什么？（生） 师：我们来看看这两个句子： 我们干了一件蠢事。 我们干了一件愚不可及的蠢事。（课件出示） 师：“愚不可及”是什么意思？说明什么？（非常的愚蠢，说明了我们的好心办了一件坏事一件蠢事） 师：（课件出示图片）面对这种情景，我们惊呆了，我们后悔了，接着我们用实际行动来拯救幼龟，请同学们默读第七自然段，勾画出拯救海龟的句子。（抽生读自己勾画出来的） 师：面对这么多幼龟都要受到伤害，我们后悔了，心里是更紧张、更害怕、更担心了，我们会慢吞吞的去救海龟吗？（课件出示句子）请大家读好加点的词。 师：尽管我们努力地去挽救它们，但是无济无事，许多的鸟成为了食肉鸟的口中之食。这时你还会哀求向导去救那只幼龟吗？我们这时的心情怎么样？我们这时后悔什么？向导这时是什么心情？哪个句子可以看出向导的这种心情？（生找）抽生读（向导一边走……受到伤害）（课件出示） 师：我们终于明白向导先前为什么那么冷淡为什么会那样说，是因为向导知道什么？（生：知道幼龟是出来侦察外面是否安全的，知道这是它们自我保护的一种手段，知道这是它们生存的一种方式，所以会那么冷淡，会那么说） 三、懂得遵循自然之道的道理 师：因为我们的好心，打破了太平洋幼龟这种生存生活的规律，致使它们受到了严重的伤害，那么从这件事情中你懂得了什么？（生答） 师：那么自然之道就是（自然界中事物的规律） 师：如果我们遵循自然之道就保护了更多的幼龟，但我们违背了自然之道就伤害了许多幼龟。（板书） 师:让我们再来了解一下这件事的起因、经过和结果吧！（播放课件） 师：我们的好心却办了了坏事，是因为我们破坏了幼龟自我保护的规律，你还知道哪些违背自然规律的故事或者在我们身边存在着哪些违背自然规律的现象?四人小组交流交流. 师:我们请几位同学来说一说. 师:是啊,从这篇课文和同学们讲的事例中,我们懂得了只有遵循自然之道才能使人类与自然共存（课件），老师希望你们从此以后记住应该遵循大自然的规律，不要随意去违背它，否则就会产生事与愿违的结果。 师：让我们来读读这几句话吧！ 保护大自然 了解大自然 探究大自然规律 四、作业 1、抄写自己喜欢的词句。 2、小练笔（写写我们身边存在哪些违背自然规律的事） 遵循 9、自然之道 违背 保护 伤害 幼龟 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇10《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事。 在众多的网络教学案例中，教者大多是以事情的发展顺序(即起因、经过、结果)的方式来呈现教学。我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。但学生对此学习思路不是很清晰，大多是由教师牵着走，学生的主体意识，学习的主动性难以发挥，对文本所呈现的自然之象难以形成链条。因此，此次的教学，我从单元主体(感悟自然)入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然(幼龟的生活规律);二是探寻自然之道(人类是如何违背规律，也就是自然之道)。 教学从课题所涉及的自然之物是什么?课文中哪些语句描写这一自然之物的?学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思考：从这九句话中你读懂了什么(形体特点，繁殖规律，活动方式。……)在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族;在活动中感受幼儿龟的谨慎;在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。 在感悟“自然之道”课中，从我们此次科考的目的入手，观察到了什么?又做了什么?(“发现幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”)，内心的感受变化(紧张——震惊——悲叹)，层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。 整个教学过程清晰自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果如预期的精彩。但在教学之后，与一名师交流，交谈感受，他否定了我的教学设计。这是叙事性哲理故事，要让学生感受完整地故事起因，经过，结果。试想，我的这种教学看起来教路清晰，其实有点在支解文本，是名副其实的阅读分析，与当前的课改理念相背。 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇11今天，我教学《自然之道》第二课时，我的思绪就像课上学生回答问题一样，漫天飞扬。 我对自己以下两点很满意： 一、走进角色，我是“我” 在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。 在故事发展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我强调了“成群成群”说明好多幼龟；“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快；“鱼贯而出”说明幼龟又非常的有秩序。于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”理解了上述词语之后，再来回答题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。 “哇！外面很安全，快爬呀！” “伙伴们，趁着现在安全，快爬向大海呀！” “快，机不可失，是不可再来” “哈哈……”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们已经走进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于寻找安全的行动场面。 “天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事？”学生异口同声道：“愚蠢。”此时，“他们心情怎样？” 生：伤心、悲伤、自责…… “他们的内心会有怎样的语言？” 生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。” “哎，我们帮了倒忙！” “哎！在至今日，何必当初！” 我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。 二、读中体会，悟中想象 教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。 生：“我看到作者和同伴们忙碌着救幼龟。” “我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。” “我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食；沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战；还有忙碌的人……” “我看到满地的残骸。” “我看到沙滩上一片狼藉。” …… 听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。 当然，这节课也有很多不足之处，我仍在思索，思绪依旧飞扬，能上一节让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的幻想，走进每一个故事，把自己变成其中的主人公，这是我的追求，是我的努力方向 遗憾： 一是学生的主体性体现在具体的.活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。 二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇12一、导入，引出“道” 1.故事导入。 这是我亲身经历的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发现前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发现，那只喜鹊的翅膀受伤了。我连忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜欢它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，精心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了？（它却死了） 2.引出“道”。 是呀，这是为什么？我们今天要学的这篇课文讲的就是这个道理。 板书课题。 3、读题，解释“道”。 学生读课题，说说这里的“道”是什么意思？ 二、学文，领悟“道” 1. 预习质疑： 通过预习，你有没有遇到不懂的问题？（学生说出在预习课文中遇到的不懂的问题，如我和同伴在小龟遇到危险时很焦急，为什么向导却“若无其事”？向导明知道把小龟抱到大海会害了小龟，可他却还是抱起小龟朝大海走去？向导的话是什么意思？这个故事告诉我们什么？……） 2.筛选问题： 上述问题哪一个最有研究价值？我们就来研究这个问题。（在学生提出了不懂的问题后，教师引导学生对提出的问题进行筛选，确定具有研究价值的问题，在下面的教学环节中进行讨论与交流。） 3、读书释疑： （1）指名读书。 指几名学生朗读课文，主要检测学生对课文的熟练程度，便于作教学指导。 （2）组内讨论：向导的话是什么意思？向导明知道那样做会害了小龟，可他为什么还是抱起小龟朝大海走去？自然之道指的是什么？ （3）汇报交流：引导朗读、读中感悟自然之道。引导朗读的重点是第四自然段和最后一自然段。 三、拓展，内化“道” 像这样的例子还有很多，请同学们打开书再读一读《大自然的启示――“打扫”森林》，看看你还有什么样的感受？ 1、拓展阅读。 2、举例说明。 引导学生举出生活中的具体例子谈体会，使“道”得以内化。 四、综合性学习：（下节课的任务） 自然的启示 板书: 自然之道 遵循人违背 保护↘↙伤害 海龟 【教学反思】这节课的教学，我深感缺失太多。反思教学，诸多感触涌上心头，其突出者有三：一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇13课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。 一、由情景进入文本 为了突出重点，充分展开学生的自主探究，从根本上摆脱冗长的情节分析和烦琐的提问应答。我从谈话导入：我和七个同伴及一个生物学家结伴来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，那我们在岛上都看到什么情景了？ 然后引导学生按顺序说说“我们”在岛上都看到什么情景。通过这样的教学设计，使学生初步了解概括主要内容的一般方法，训练学生的概括能力。 二、语言文字的感悟 学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性认识相统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号以及文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法及所渗透的情感、韵味的整体感知和领悟。其中“感”是对语言的直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是其基本特征。在语文教学中，学生对语言文字的感悟，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。 在教学中，我是这样用想象拓展课文的：在播放一段成群结队的幼龟从巢穴爬出的视频后，画面定格在众多幼龟爬向大海，这时，我引导学生想象：接下来，我们会看到怎样的情景？学生成功地对文本进行补充，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。从这个教学设计中我们不难发现，课文的空白处成了学生驰骋想象的空间；而学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深刻的认识。 四年级下册《自然之道》导学案人教版 篇14教学目标： 1、认识7个生字，会写14个生字，能正确认读并理解 "旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事 、欲出又止、鱼贯而出、愚不可及"等词语含义。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 3、理解课文中"自然之道"的含义。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。丰富见闻，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发探究大自然规律的兴趣。 教学难点： 体会文章所表达的思想感情。 教学过程： 一、故事导入，引出"道" 1、导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，我们一起走进大自然，来学习一个真实而又引人深思的故事——《自然之道》（板书） 2、齐读课题，思考提问：你认为这里的"道"是什么意思？（道理、规律） 二、初读课文，感知"道" 1、自读课文，读顺读懂 请同学们认真读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语要联系生活或上下文想想意思，读完后思考一下这个故事主要讲什么。 学生自读课文，教师巡视帮助时表扬好的读书习惯和方法。 2、检查词语，想象画面 刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？老师这儿有几组词语想请你们读一读，出示第一组：巢穴 欲出又止 侦察 踌躇不前 嘲鸫 用尖嘴啄 企图 ① 看，谁会读这组词语？其他同学认真听，看仔细。抽一生读词语。 ②读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？（生说） ③能把画面读出来吗？（齐读） 出示第二组：焦急 若无其事 极不情愿 颓丧 ① 抽一生读词语。（生读）这些词是描写谁的？ ②现在会读的同学举手，我们一起来读。 出示第三组：鱼贯而出 争先恐后 结队而出 抽一生读词语。（生读）看到了怎样的场面？ 出示第四组：补救 气喘吁吁？ 饱餐一顿 响彻云霄 后悔不已？愚不可及？ 能用上这词语说一段话吗？ 3、抓关键词，练说主要内容 ①把这四组词语连起来想一想，选上一些词说说课文写了一件什么事？ ②选择上面的词语填写在下面的括号中。我也写了一段，谁能选上面的词填一填。 我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（愚不可及）地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（鱼贯而出），结果让食肉鸟（饱餐一顿）。"我们"（气喘吁吁）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（后悔不已）。 三、换位思考，感悟"道" 学习三至五自然段 （一）学生自主学习 我们因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事，我们对自己的评价用课文的词语说就是（愚不可及）。 出示（比较）：我们干了一件蠢事。 我们干了一件愚不可及的蠢事。 蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个"愚不可及"呢？ 书写"愚蠢"都是形声字，愚：心里想的和平常人不同，违背常理。板书"愚" "蠢" 形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中苏醒过来，开始蠕动，如成语蠢蠢欲动，后由虫蠕动时缓慢蚩蚩的样子引申出愚笨、苯拙之义。 读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔与自责。）读 现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-4自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。（生读书，从书中找依据，四分钟后） 我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？先读课文再谈感受。 生：（读文）"突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。"（谈感受、理解词语、感情朗读） 同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的： （二）指导把书本语言转换成自己的语言 1、老师举一：（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较） 突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。 我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止绿龟的行为呢？ 2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。 象老师这样把自己读书的成果和同伴交流一下。 你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。 生汇报，出示语段 向导却若无其事地答道："叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。"……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。 1、向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！ 2、我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？ 3、向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。 4、向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！ 愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。 出示：成群的幼龟从巢口鱼贯而出。……那只先出来的幼龟，原来是龟群的"侦察兵",一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。 学生齐读 我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了些什么——出示句子：（生读文）"数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。" 一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了----看我们做了些什么——出示句子：（生读文）"数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。" 一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，（出示）："我们干了一件愚不可及的蠢事！" 课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为——（再出示）："我们干了一件愚不可及的蠢事！" 四、词语盘点，写话练习 1、我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。课文里有许多好词语，我们一起来读一读，记一记，把他们存入我们的记忆仓库里。好！给你们5分钟写，待会儿交流。 2、其实，违背"自然之道"的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。 五、走出文本，内化"道" 1、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。 2、读青少年知识普及读物《大自然的启示》 |
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