| 标题 | 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 |
| 范文 | 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录（精选15篇） 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇1执教者：南宁市滨湖路小学 钟蕙 师生课前互相问好，课件播放农村图片 师：看了这幅图，你想说什么？ 生：我喜欢金黄金黄的田地。 生：我看到很多人在草坪，很想和他做朋友。 师：你最喜欢第哪一幅？你想给它起什么名？ 生：我喜欢第三幅，我给他起名叫“丰收”。 生：我喜欢第二幅，我给他起名叫草原上。 生：：我喜欢第二幅，我给他起名叫春风。 生：：我喜欢第五幅，我给他起名叫鸭子散步。 师：你知道这是什么地方吗？ 生：乡下人家 正式上课 师：打开课本100页，我们一起学习21课《乡下人家》，请同学们齐读课题。 生：乡下人家 师：请同学们大声地自己读读课文，看看文中描写的乡下人家是一番怎样的景象，读书时遇到生字留点意，注意读准字音，把句子读通顺。 生自读课文。 师：大家读了课文，生字都认识了吗？我们一起来看生字卡片。(出示：檐、饰、冠、捣、谐) 生：齐读生字。 师：刚才，我听到同学们读了他的另一个读音，“冠ɡuàn” 师：“冠军”是什么？ 生：第一的意思。 师：在课文中读“冠” ɡuān。 生：鸡冠的意思。 师：多音字的读音不同，意思也不同。 师：课文后面的方字格里还有一些以前已经认识了这次要求我们掌握的生字，都在这些词语里，认识吗？读一读。（出示课文里生词） 生：齐读。 师：纠正读“率领”。 生：读“率领”。 师：这些词语中有些字比较难理解，我们来看看。 “耸着尾巴”的“耸”是什么意思。 生答不出。 师：平时我们说山峰耸立，指山峰高高地—— 生：立着。 师：所以，“耸着尾巴”就是把尾巴——。 生：立起来。 师：“觅食”的觅是…… 生：指寻找食物的。 师：觅的爪字头就象鸡的爪子，小鸡正在用小爪子扒开泥土去找食物,看见虫子就啄起来吃掉它。多有趣啊形义结合是一种很好的记字方法。 师：“瞧见”用换词法你能理解这个词语的意思吗？ 生：看见的意思。 师：所以“瞧”这个字是左右结构，目字旁。同学们写的时候不要把四点底写到目字的下边。 师：（出示：率领、效率齐读）率也是一个多音字，它还是课文要求我们写的一个生字。它不容易写好，为了记住这个字笔画和笔顺，老师给这个字编了一首儿歌，大家感兴趣也可以一起念一念，跟着写一写：一点一短横，撇折撇折点把它放中央，点提在左边，撇点在右边，大大十字写下方。（师板写完后提醒学生注意这个字的间架结构：要把率字写好好要注意它的间架结构，点，撇折撇折点，十字的这一竖都要写在竖中线上，才能把这个字写得稳稳当当的。）现在你们会写这个率字了吗？在生字本的田字格里练写一个，一边写一边在心中默念刚才的儿歌，这样你会把这个字记得更牢。 生：在课文后的田字格里写“率” 师：巡视指导。你们写好了吗？ 生：好了。 师：同桌互相交换，让他给你评一评。 师：你认为你的同座把这个字写好了的，为他举举手。 生全班举手。 师：课文的生字词语我们学完了，相信大家一定能把课文读得更好，再去快速地读读课文，边读边思考课文描写了哪些乡村风景？ 生自由读课文。 师：先读完的同学跟同桌说一说你看到了哪些乡下风景？ 生：我看到了乡下人家的小鸟在觅食。 师：哦，这是一幅小鸟觅食图。 生：我看到了农家瓜果爬上屋檐…… 师：你看到的是一幅瓜果攀檐图。 生：我看到了美丽的花、竹林，清澈的湖水。 师：你看到的是一幅花草竹林图。 生：我看到了小鸟在唱歌。 生：我看到了下雨后竹笋从土里钻出来…… 师：这是一幅雨后春笋图。这样一幅幅乡村画面你感觉怎样？ 生：我感到很和谐。 生：我感到他们很开心地吃饭。 生：我感到很美好。 师：同学们都谈了自己的感受，课文中有一句话也写了作者的感受，你能找到它吗？ 生：就是最后一个自然段。（生读） 师：我们一起来把这个自然段读一读。（齐读） 师：通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？ 生：是独特，迷人。 师：这两个词你是怎么理解的？ 生：迷人就是很关心人家。 生：应该是很快乐很快乐。 师：独特就是特别，正因为这样的风景特别、漂亮，所以迷人。 师：这个句子不仅表达了作者的感受，它还是全文的总结，围绕这个句子，作者是怎样把乡下人家独特、迷人的景色写出来的？我们一起看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。 师：默读第一、二自然段，哪些地方的描写让你感受到独特，迷人的，用波浪线把句子画下来。 学生默读课文画句子。 师：谁来说说在第一自然段里你画了哪个句子？ 生：我画了“青、红的瓜……气派多了”这一句。 师：你读出了自己的独特感受，我们一起来看看这句话。我们一起读一读。 师：这个句子中有大家不好理解的词吗？ 生：我认为“风趣”这个词不太理解？ 生：“装饰”这个词不太理解？（板书：别有风趣 装饰） 师：谁来说说你是怎样理解这个词的？ 生：“风趣”就是很有趣。 师：“很有趣”就是另有别的趣味。“装饰”这个词理解吗？ 生：装饰就是山上有很好看的风景。 师：我们来看看这个女孩头上的发卡。（请一女生起立）你们看，这就是她头上的装饰，这样一装饰使她看起来更可爱了。 师：课文中的装饰又是指什么？ 生：我觉得是碧绿的瓜棚。 师：青的瓜，碧绿的藤叶，为什么说这是别有风趣的装饰？ 生：在别的地方看不到这些东西…… 生：这些东西平时很少见，只有在乡下才能看到。 师：城里常看到的是什么，用什么做装饰？ 生：高楼大厦。 生：用石狮子做装饰。 师播放课件，展示石狮子和旗杆的图。 师：石狮子显得怎样？ 生：显得很气派。 生：很有气度。 师：那青、红的瓜，碧绿的藤叶让你感觉怎么样？（课件出示乡下人家的图） 生：走进大自然的感觉。 生：显得很朴素。 师：为什么说这道装饰是别有风趣？谁能再联系课文说说自己的感受？ 生：我觉得和我们见的不同，青、红的瓜色彩很亮丽。 生：…… 师：青、红的瓜，碧绿的藤叶，这些植物的色彩明丽，生机勃勃，很自然，有浓郁的农家生活气息，与城市的威武的狮子，庄严的旗杆相比就显得别有风趣。 师：这些不断生长不断变化的风景比城里的石狮子更独特迷人。作者用了对比的写法，突出了乡下人家独特迷人之处，表现了作者对乡下人家的喜爱之情。我们再来读读这一段话。（齐读、指名读、齐读） 师：瓜藤攀檐是一道别有风趣的装饰，在第二自然段你还画了哪些句子？ 生：我画了“有些人家，还在门前的……显出一派独特的农家风光”这一句。 师：谁知道“依着时令”“顺序开放”的意思？ 生：表示这些花有自己开放的时间。 生：按照季节，有顺序的开放。 师：是啊，按照不同的季节，有顺序的开放。（课件出示芍药、鸡冠花、大理菊的图片） 师：谁能用自己的话来说说这些花 “依着时令”“顺序开放”的过程？ 生：春天，芍药在春风的吹拂下开放。 生：鸡冠花在夏天开放。 生：凤仙在灿烂的阳光下竞相开放。 生：秋天，红色的大理菊开放。 师：春天来了，芍药花首先绽开了可爱的笑脸；随着夏天的到来，凤仙花、鸡冠花紧接着竞相开放；一阵秋风吹过，美丽的大丽菊也欣然怒放。这就是—— 生：依着时令，顺序开放。 师：看到花儿轮番开放的景象让你想到一个什么词？ 生：百花齐放 师：这个词是写很多花同时开放，用在这里不合适。再想想。 生：鲜艳夺目。 师：这个词真好。 生：五彩缤纷。 师：课文中，作者也用了两个词语来形容这些花，是什么？ 生：迷人。 生：朴素和华丽。（师板书：朴素 华丽） 师：这是一对什么词？ 生：反义词。 师：作者为什么说这些花的开放朴素而华丽呢？谁能联系课文说说你对这两个词语的理解。 生：因为这些花很普通，但是开得鲜艳夺目。 生：我认为…… 师：这些花品种常见普通，乡民们随便地把它们种在门前，可是这些花开放时又是那么五彩缤纷、光彩夺目——所以作者才说“朴素中带着几分华丽”，好一派独特的农家风光啊！我们一起美美地读读这句话！（齐读） 师：看看屋后那片是什么？（竹）指名读竹的几句话。 师：同学们，读了课文你们又看到怎样的景象？用一个词来概括。 生：拔高。因为竹子生长得很快。 生：生机勃勃。 生：碧绿。 生：绿竹成阴。 师：哪些词让你感受到这景象？ 生：读“绿的叶，青的竿……”句。 师：还从哪个词看出来的？ 生：鲜嫩。 生：探出头来。 师：我们一边做动作，一边读一读这句话。 师：你探出头了吗，有什么感受？ 生：我在土里可难受了，我要探出头来看看这美丽的风景。 生：这里的风景不错，挺迷人的。 生：这个世界真美丽啊。 师：是啊！一个“探”字写出了小竹笋的可爱？让我们走进了小竹笋稚嫩的心灵，感受到它的调皮与可爱。我们一起来读一读。 师：课文的一、二自然段中描写的乡下人家的景物多美啊，回去以后把这两段好好地读一读。 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇2【学习目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 【教学重点】 1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。 2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 【教学过程】 一、激趣导题 1、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境： 总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。 2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去游览一番吧！ （在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面） 3、导入： 这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学习第21课《乡下人家》。 （板书课题）齐读课题 二、初读课文，整体感知 1、学生默读课文，要求： ⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？ ⑵ 你对乡下人家有什么样的感觉？ ⑶ 作者的最直接感受是什么？用──划出来。 2、师生交流： ⑴ 检查字词学习情况。 ⑵ 说感受。 ⑶ 找到中心句。 ① “独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？ ② 齐读句子。 作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。 三、研读品味，感受乡村生活的美 1、合作学习，感受美： ⑴ 用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？ ⑵ 画面： 屋前搭瓜 架门前种鲜花 屋后春笋 冒院里鸡觅食 河中鸭 嬉戏 ⑶ 同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。 2、画面逐个分析： （由学生挑选喜欢的，相机出现，理解） 画面一：屋前搭瓜架 ⑴ 看图片，想象说话： 这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么？ ⑵ 这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？ “青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。” ① 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？ （农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉） ② 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？ “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……” ① “高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠） ② 出示图片，比较三者，填空练习 花儿落了的时候，结出（ ）的瓜，像（ ）似的挂在房前，衬着（ ），它不如高楼门前的石狮子那样（ ），也不如旗杆那样（ ），却是那么（ ）。 ⑶ 能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？ 画面二：门前种鲜花 眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？ “有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。 朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……） （虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮） 依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。 画面三：屋后春笋冒 我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？ “几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来” ⑴ 你从中读懂了什么？ （春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃） ⑵ 理解“探”换成“长”──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢！读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！ ⑶ 想象“雨后春笋”的画面 画面四：院里鸡觅食 ⑴ 刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？ ⑵ 你为什么会这么读？ （妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。 画面五：河中鸭嬉戏 ⑴ 那河中的鸭子呢？谁读读？ ⑵ 你从哪些词中读出了什么？ （从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。） ⑶ 带着我们丰富地想象再读读这段话。 四、总结全文，提升 1、通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1～4小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。 2、拓展： ⑴ 当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。 ⑵ 当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。 【板书】 乡下人家 屋前搭瓜架 门前种鲜花 独特 屋后春笋冒 院里鸡觅食 迷人 河中鸭嬉戏 【教学反思】 在语文教学中渗透人文精神 新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。 一、自选方式，给学生自由选择的权利 学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。 二、自主实践，给学生展示自我的舞台 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。 在教学《乡下人家》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。 三、大胆质疑，给学生探究学习的环境 创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。 四、体悟情感，给学生课外延伸的空间 《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。 《乡下人家》一课教学结束时，我让学生进行体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在不同的实践历程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。 总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇3《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。黄主任在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。 下面我就这节课，代表我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请黄老师和大家多多指正。 我们认为，黄老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。 1、黄老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的，黄老师亩产丰收，获取了比别人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。 2、在教学过程中黄老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读 然后划一划 圈一圈 想一想。 3、黄老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。 心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在黄老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于黄老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。 在本课教学中，黄老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。 4、在教学过程中，黄老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。在指导自学剩下的几幅画面时，充分相信学生的能力，放手让学生自学自己喜欢的画面，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。老师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。最后我们来检阅黄老师的教学收成，我们都可以看到，无论是品析好词佳句也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，表现完全不比其他优质学校差，充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。 在听黄老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我们觉得，黄老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供黄老师参考： 1、 新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小建议：黄老师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。 2、《乡下人家》既然是一篇很美的写景散文，指导学生模仿写作也可以成为教学本文的一个要点，让学生在阅读中学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，来描写乡村生活的特点。这样可以给学有余力的学生创设一个展翅翱翔的平台，比如让学生在课堂上写几句自己都感悟，或者让学生在课后根据课文内容作画，或者创作一首小诗等等··· ···这些是不是可以在接下来的教学中，用作业的形式来实现呢？ 3、在本课中，黄老师在教学中出示了农村美丽的自然风景，而且也提及到跟城市风景的对比，让我感受到了乡下人家的景色和城市不同。不过只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇4《乡下人家》这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交换描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。 《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。 教学时，我主要分为四步： 1、看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发了学习兴趣。 2、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。 3、品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。 4、读读写写，积累语言。让学生有感情地朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。 在教学时我采用了比赛的方式，“请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析、品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。另外，他们还非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！ 我感觉，教学本课时，总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。其次，知识点的教学比较扎实，能抓住几个拟人句、做比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。但是，课堂中时间的控制还不是很好，开始部分的学生试读，分段读耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够了。 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇5《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误： 一、抓字词。 字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中出现的容易念错的多音字“冠、率”进行指导。让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比较难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。 二、抓主线，结构清晰。 在教学中，我重点抓住主线“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品读。 三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读能力。每读一遍都有不同的任务和要求。 “初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。 “细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。 “情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。 “自由读”学生通过读，认识生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感氛围；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。 但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片，让学生根据图片的情景取个清新明快的名字，为后面的课文画面取名做好充分的准备。但当我出示图片让学生取名时，学生都静静地坐在座位上。后来我和其它老师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。不仅没有实现事先的预想也浪费了时间。导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆匆结束。 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇6重视略读课文，结合口语交际，提高写作意识 ——《乡下人家》教学案例 东凡各庄小学 袁静 教材简介： 《乡下人家》被编写在京版实验教材第九册第二单元，是一篇略读课文。这是一篇描写农村生活情景的课文。课文真是地展现了向下人家的普普通通的田园生活，说明乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都 有一道独特、迷人的风景。赞美了乡村生活的美好，表达了作者对乡村生活的喜爱之情。 设计分析： 1、 提高略读课文的地位。 教材说明中这样写道：“本册课文分为了精读课文和略读课文两类，各占课文总篇数的一半。作为五年级的学生，已经具备了一定的知识和能力，掌握了初步的学习方法，养成了一定的学习习惯，初步形成了正确的情感、态度与价值观。第三学段是在此基础上，进一步培养学生的语文综合素养，加大略读课文的数量，给学生创设更多的自主学习的平台，使学生在自学中，运用在精读课文中学到的读书方法，提高自学能力。”可见，略读课文在第三学段学习的重要性。我们应合理利用略读课文，采用合适的方法进行教学，主要以自学为主。因此，在设计本篇课文的教学时，我采用的是自学加导学的方法。 2、 默读课文，进一步加强方法指导。 作为一篇农村题材的文章，学生理解起来并不困难。在初读课 文的基础上，让学生采用标注的形式，主要标注重点词语概括出每自然段的主要内容。在学习标注的初级阶段，学生还不能采用合理的方法。因此，教师在这里必须明确要求，在进行自学。 3、 品读课文，把握文章结构，体会文章写法。 在默读的基础上，学生已经能够了解课文的主要内容。因此，可以让学生自主地为文章划分部分。逐步地深入了解文章的文学色彩，把握文章的写作特点。在自学的过程中，伴随着批注，让学生用短语的形式写出每一处景物，学生逐渐进入情景。感受到作者文笔的细腻，文字的优美。 4、 汇报总结，把握文章写作特点，提高学生的写作意识。 本文结构清晰，每一自然段为一景。因此，学生很容易把握。学生自主地对重点句子、词语进行批注。在汇报的过程中，学生朗读相应的句子，体会这些句子的写法。从而明确了描写的方法。即：通过其他事物或自己的感受描写某一景色。在汇报中，学生身临其境，感受作者笔下优美而朴实的画面。正像文中写的那样，汇成一幅幅自然、和谐的田园风景画。从而激发学生想谢谢自己家乡的欲望。 5、 及时点拨，佳句积累，加强练笔。 教师在小结的过程中，重点强调本篇课文的结构。并列出图标 景物 独特、迷人的风景 瓜架 长长的藤、绿绿的叶、青的红的瓜 花、竹 各种各样的花、青翠的竹 鸡 率领一群小鸡的母鸡、耸着尾巴的雄鸡 河 戏水的鸭子、捣衣的妇女 夏天 天边的红霞、傍晚的微风、归巢的鸟儿 秋季 唱着歌的织织娘 在列表的同时，让学生边说边想象。 6、 与口语交际相结合，列习作提纲，描写《我的家乡》。 本单元的口语交际内容是，介绍你的家乡的风景名胜或独具特色的农家校园。鉴于我们这里的学生对外界的不了解，了解风景名胜的机会不多。因此，我把主题定位，介绍你的家乡的特产、四季变化等各种有特色的景物。 学生们对这个话题比较熟悉，能够畅所欲言，教师及时板书，记录学生说的内容。 在学生充分说的基础上，让学生思考：“如何把这些景物，像《乡下人家》一样，写得优美？”并通过列表的形式表现出来。 教学过程： 一、导入课文 师：秋天到了，满园的苹果散发着阵阵清香；金黄的玉米在微风中摆弄着柔美的身姿。他们为我们的家乡增添了色彩。今天，我要带大家走进陈醉云的家乡看一看。齐读课题。《乡下人家》 【设计意图：贴切实际的景物，让学生亲切地感受到文字与生活的练习，从而产生自主学习的愿望。】 二、初读课文，了解课文主要内容 1、学生自由读课文，读准字音。 2、默读课文，用一个短语概括每一自然段的主要内容。 （教师边巡视边指导） 3、学生汇报： 瓜架 花、竹 鸡 河 夏天 秋季 4、师：乡下人家的瓜藤，鲜花，竹笋，鸡鸭，吃饭，睡觉，都是一幅美丽的图画。难怪作者要这样感叹——（课件出示中心句） “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 5、师：同学们，让我们从作者的语言描述中去发现乡下人家独特、迷人吧。（板书：独特迷人） 三、读书品味。 1、默读课文，品读文字。 自学提示： 在文中画出具体描写这些景物的句子，并用一个短语进行概括。 2、学生汇报，教师板书 要求： 读相应的句子，再用一个短语概括。 教师边指导边板书。 景物 独特、迷人的风景 瓜架 长长的藤、绿绿的叶、青的红的瓜 花、竹 各种各样的花、青翠的竹 鸡 率领一群小鸡的母鸡、耸着尾巴的雄鸡 河 戏水的鸭子、捣衣的妇女 夏天 天边的红霞、傍晚的微风、归巢的鸟儿 秋季 唱着歌的织织娘 四、抓住文字，体会文章写作特点。 师：说一说文章是怎样把家乡写得如此美的？举例说明。 五、口语交际： 1、说说你的家乡有哪些别具特色的景物。 桃、苹果、香椿、春的柔美、夏的炎热、秋的丰收、冬的寒冷 【设计意图：与生活实际相结合，进行口语能力的训练，也为习作打基础。】 六、结合课文写法，列习作提纲。 如何仿照本篇课文的写法，通过哪些事物把你的家乡描写清楚？把你要写的内容，填到表格中。 七、作业设计： 1、小练笔：利用作文提纲，写一写《我的家乡》。 【设计意图：抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练，读写结合，课内外结合，让学生在语言实践中提高语文能力。】 板书设计： 乡下人家 独特 迷人 自然 和谐 教学反思： 作为一篇略读课文，给学生充足的时间进行自学，体会文字的美。并与口语交际相结合，为习作做准备。这样的设计。既训练了学生的自学能力，口语能力，也注重了写作的指导。 在学生自我汇报的过程中能够结合课文，找到相应的文字，只是概括地不够明确，还应加强概括主要内容的训练。另外，学生的词语积累明显不足，应注重这方面的训练。 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇7【教材分析】 《乡下人家》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”的第一篇讲读课文。作者陈醉云多次运用拟人化的手法，抓住乡村生活中最平凡的事物和场景，呈现出自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家风景的独特、迷人，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点家园、装点生活的美好品质。本文语言生动、优美，字里行间充满着诗情画意，饱含着作者对乡村田园生活由衷地热爱与赞美。通过本文的学习，不仅能培养学生良好的人文情怀，带给他们美好的情感体验，更有助于学生通过朗读积累语言，理解语言，进而运用语言。 【学情分析】 小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，可能不能深入体味文中的意境。因此，在教学时充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生领悟文章的基础上给予及时的点拨和提升，使学生的叙述在头脑中浮现画面。 【学习目标】 1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写“鸡冠花、归巢、率领”等词语。 2、正确、有感情地朗读课文，理解语言，摘录积累好词佳句，感受乡下人家风景的独特迷人，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。 3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。 【教学重点】 领悟作者的表达方法，能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。 【教学难点】 了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 【教学准备】 教师：多媒体课件。学生：读熟课文，回忆经历的乡村生活。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 （一）、谈话导入，揭示课题 齐读课题。乡下就是指农村，大家应该并不陌生，现在请同学们回想一下，你了解到的乡村生活有没有吸引你的地方呢？（学生自由谈）今天这节课让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》又是怎样的风光呢？一起读课题。 二、检查预习情况 1、认读词语：装饰、罩衣、归巢、结瓜、鸡冠花、率领时令、向晚 2、指导书写率 三、初读课文，整体感知 1、自己放声朗读课文，找找文中描写了乡下人家的哪些美丽风景？ 2、学生汇报，教师相机板书。 3、用文中的一句话来概括乡下人家这几幅风景的特点。理解“独特”、“迷人”的含义。 4、师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。像这样的句子，我们称它为——中心句，即全篇文章都围绕这句话来写。 让我们跟着作者的脚步走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景吧！ 二、精读课文，重点探究 过渡：那乡下人家到底独特、迷人在哪？让我们一起走进第一幅风景画。 （一）学习第一自然段 1、指名读，你从哪些语句感受到乡下人家的独特迷人？ 第一句。 装饰（出示）读句子，瓜多，色彩明丽，体会色彩美？ 分析对比。石狮子和大旗杆一般是在什么地方能看到的？给人什么感觉？ 这句话，作者通过对比的写法，这种最平凡的事物把农家小屋点缀得生动、亲切可爱、质朴自然。 小结：既有生机勃勃的动态美，又有赏心悦目的静态美，富有生活气息。 齐读句子，边想象画面。 （二）自主学习，组内交流。 找出你最喜欢的一处风景，美美地读一读，想想从哪些语句感受到乡下人家的`独特、迷人？画下来，简单写自己的感受选择画面，小组分工。 有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 （1）“时令”是什么意思？那“依着时令”就是 1、这里独特、迷人的风景作者用了两个词来形容，你能找出来吗？它们是什么关系？作者为什么说既朴素又华丽呢？ 小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽，看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？这农家小院真是迷人，一起来读这句话。 2、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。 探”，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。 鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后经过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 俨然一位阅兵的将军，斗志昂扬，又如一个尽职尽责保护家人的丈夫。运用拟人的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面。 若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 “天高地阔地吃”的环境又是怎样的？如果你在这种环境中吃饭有什么样的感觉？和你平时在家吃饭的感觉一样吗？ 小结：嘴里嚼着美食，鲜花陪伴，虫鸣悦耳，还这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？（齐读） 2、第六自然段：（出示图画） 秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”（注意读出标点的作用） 那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些累了一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。 小结:本文向我们展示了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，思考：这些独特迷人的风景大多出自谁之手呢？ 归纳：赞美了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的生活家园的美好品质。 三、揣摩写作顺序和写作方法 1、出示最后一段。重读关联词语。 明确顺序：时间顺序和空间顺序交叉运用。 2、作者把景物写的生动，洋溢着对乡下人家的喜爱之情，得益于一种修辞手法——拟人（三次） 练笔：乡下人家的冬季风景如何呢？想象一下，写几句话，用上拟人的修辞方法。 四、展示自己身边的乡下人家，谈谈看照片的感受。做生活的有心人，善于观察、善于体会。 五、布置作业 1、背诵喜欢的段落 2、自读阅读链接《在天晴了的时候》 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇8学习目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 3.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 教学重点： 引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法 教学难点： 体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 教学方法： 采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。 课前准备： 1.课件。 2.搜集有关农村生活的资料。 课时安排 第二课时 教学流程： 一、导入课文 同学们，我们在走入课文之前，请给着我一起欣赏几幅图画。（课件） 问：你们有什么想说的？可以谈谈我们身边的熟悉的乡村风景画面。 （学生回答） 引入：乡村自然清新的景色多么令人向往，我们的乡村有田园绿野、小桥流水；有炊烟袅袅、牧童短笛，古往今来，有多少文人墨客，用他们的心和笔描写了一幅幅美丽的画卷。那么，作家陈醉云笔下的乡村风景又是怎样的一番景象呢，今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》。 二、复习字词。 （前面，你们的老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，今天我们就进行第二课时的学习）。 1.复习词语。（齐读） 2.指导学生理解有不明白的词语。 3.指导学生书写难写的字：率 三、抓住最后一自然段，理解“独特”“迷人”的含义，统领全文的学习。 我们在读课文，乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前，课文是围绕哪句话写的，这个句子不仅写出了作者的感受，而且还是全文的总结，找出这个句子。 读句子，抓住关键词语（板书：独特，迷人）理解体会。 四、再读课文，用简练的语言概括画面。 课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画面？ 1.抽读第二自然段后半段，结合“云状图”里的话指导学生概括描写的场景： 雨后春笋 （板书） （强调学生记笔记） 2.按照以上方法采用多种方式逐段读课文（边读边想象乡下人家的优美情景），思考：你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，给画面取名。 指导读课文，概括。相机板书：瓜藤攀檐，鲜花轮绽 雨后春笋 鸡鸭觅食 院落晚餐 月夜睡梦 3.读小诗：把几幅画面描写的景物编成一首小诗（课件），读小诗，想画面。 长藤绿叶瓜架， 春雨竹笋鲜花。 群鸡悠闲自在， 小桥流水戏鸭。 夕阳鸟儿如画， 秋虫伴人入眠， 最美乡下人家。 4.回顾六幅画面。 五、研读课文。 让我们再次走进这些画面，走进课文，从课文的语言文字中感受这份独特、迷人之美。 1.小组合作学习： 找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，画出相关的句子，说一说：为什么喜欢这个画面？作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的？这样写，我认为好在哪？ (合作学习，相互启发) 2.全班交流：让学生尽情的交流 先让学生读句子。 再谈体会。 指导学生品读。 六、小结： 1.同学们，我们通过对课文的学习，感受到了：在乡下人家，不论房前屋后的瓜啊藤啊，还是花啊竹啊，都是一些很平常的东西，我们到了乡下人家随处都可以看到， 但是在作者的笔下，有它的独特和迷人之处，所以作者会发出这样的赞叹：课件：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特,迷人的风景。 （学生齐读） 七、课外延伸：（小练笔） 你们想不想赞美赞美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比如具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇9学习目标： 1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。 课前准备 1.生字、词语卡片。 2.课文插图的挂图及投影片。 3.搜集有关农村生活的资料。 一、联系生活，谈话导入 师：同学们，咱们文成是个山清水秀的地方，有许多的旅游名胜，你们知道有哪些？（百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居），这些风景，吸引了很多游客来游玩，同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩，用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗？那你一定去过乡下，在乡下你都见到了什么？ （指名说，激发兴趣……） 师：今天，就让我们去乡下人家走一走，看一看，怎么样？带着你此时此刻的心情读读课题。 二、初读课文，整体感知 1、自由读文，初步感知 师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。 2、指名读文，扫除障碍 师：这篇课文虽然长，但是生字不多，只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。 （指名读，自由练读） 师：你们看，难读的句子只要多读几次，就能读通顺了，所以同学们要多读课文。 3、反馈交流，提炼中心 师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？ （指名交流） 师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？ （出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景） a.划出句子，齐读 b.老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！ 问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬） 问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？ c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，你们很会读书！现在谁来说说从这句话中你读懂了什么？（指名说） 生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。老师就被其中的一道风景给吸引住了，你们看—— 三、阅读片断，想像画面，品味语言，感受美景 1、雨后春笋图 （出示片断：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那儿走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。） a.自由读。师：同学们，读读看吧！我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。 b.指名读。师：谁读着读着也像我一样喜欢上这道风景了？请你来读！ c.品味语言。师：这道风景中什么东西吸引了你？它什么地方吸引你？ 竹：“绿的叶、青的竿、绿绿的浓荫”，颜色多美！ 笋：请你读读这个句子，哪些词让你眼前一亮？“鲜嫩，成群，探”，小笋芽，你“探”出头来想干什么？多聪明、多可爱的小笋芽啊！怎样读出竹笋探出头来的样子？ d.想像画面。师：读到这，同学们闭上眼睛，你仿佛听到了什么？看到了什么？ e.画面起名。师：一段文字，加上同学们的想像，它已经变成一幅美丽的画面，咱们给这幅画面起个名字吧！你想给它起个什么名？同学们真是起名高手！老师把你们起的名字写到黑板上的画卷中。 2、师总结学法：同学们，一段文字，读着读着，我们就把它想像成了一幅画，读着读着，我们又把这幅画浓缩成了这样诗意的名字。今天，我们就用这种方法来学习课文。下面把时间交给你们！出示“学习锦囊”：1、在文中选择自己最喜欢的一个片断读一读，边读边 想像画面，并且给它起个好听的名字。2、在旁边写下读书时的感受、发现、疑惑…… （生自主学习，师巡视情况，并对个别有特色的批注加以表扬 如：老师看到有些同学把片断中好词好句划了出来， 真是个不错的学习方法。有些同学已经把风景的名字写在旁边，还有些同学写到自己仿佛看到了什么……） 3、全班交流 师：谁想把自己最喜欢的一处风景跟大家分享。你可以读给大家听，也可以说给大家听，你还可以演出来，画出来。 院里鸡群图 出示：鸡，乡下人照例总要养几只的，…… .你喜欢哪一处风景？你想用什么方式来展现？ a.读。你为什么这样读？他读得怎么样？谁还想读？听了你的朗读，我的眼前仿佛真的出现了…… b.说。说说你为什么喜欢这个片断？（这是只骄傲的雄鸡，伟大的母鸡……）为什么这么说？你从哪里看出来？“率领”“大踏步”，你说得很好，带上这种感受再去读一读，你会读得更好。 c.演。有没有用演的方式来表现一下这只的公鸡？ e.你们给这幅画面起个什么名字呢？生自由交流。 门前鲜花图 出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 a.你给这道风景起了个什么名字呢？为什么？见过这些花吗？出示图片欣赏，你在乡下人家还看到过哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鹃花……）当乡下人家的门前开满鲜花的时候，你能用上哪些词来说说。（百花齐放，争奇斗艳，五颜六色……）与其说是乡下人家，还不如说是一座美丽的大花园呢！ b.谁想去这座独特的花园里赏花？那就通过你的朗读把大家带到那儿去！（谁来评价一下他的朗读。我已经闻到花香了，可是还没看到花，谁再来读读？你为什么这样读？） c.读着这段话，你还有哪些疑问吗？朴素和华丽相对，矛盾吗？不，乡下人家的花不像城里的鲜花用美丽的花瓶装饰，用漂亮的彩色纸包装，它们就长在土里，是最朴素，最自然，也是最美的花！ d.让我们一起再来美美地读一读吧，读出花的美！ 四、小结归纳、升华情感 1、同学们，一节课的时间是有限的，这节课我们只能欣赏到这，乡下人家还有许许多多独特、迷人的风景，只要你细细去看，用心观察。老师这儿有一本乡下人家的画册，请大家欣赏。 2、学到这，你最想说的一句话是什么？ 五、作业布置 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇10教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，品读自己喜欢的段落，积累好词佳句。 2.想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。 3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。 教学重点： 随着文章的叙述在头脑中想象画面，从而感受乡村生活的美好。 教学难点： 体会从平凡的事物、普通的场面中展现乡村生活的美； 教学准备： 课件、学生搜集有关田园生活的图片、诗歌等资料。 课前活动： 资料展示、相互交流 教学过程： 一、回顾课文、明确主旨 1.谈话引入、畅谈感受。 2.回顾课文，交流场景。 （屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院中鸡觅食、河里鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠） 二、板书课题、明确目标 三、读中感悟、读中生情 （一）师生共同探究有效的学习方法 画面一屋前搭瓜架 1.指名读第一自然段，想象画面。 2.汇报画景 3.找出喜欢的词句，理解、感悟。（体会乡下人家装饰的独特、可爱） 4.了解对比的修辞手法。 5.品读，体会乡下人家的可爱。 6.总结学习方法。 （先自读、想象画面----找一找、画一画、读一读喜欢的词句----了解修辞方法） （二）小组合作学习自己喜欢的画面 （三）全班交流小组学习成果 画面二 门前鲜花开 屋后春笋冒 1.小组汇报 朗读；想象画面 2.读感悟深的句子，理解品味。 理解“依着时令，顺序开放”、 “朴素中带着几分华丽”。 3.感情朗读 4.运用方法，汇报交流 院中鸡觅食、河中鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠 （四）悟情 四、配乐读文、积累语言 五、参照目标、自我评价 六、作业超市 1.想象一下，在冬天，乡下别的地方可能是一幅怎样的画面，写一写或画一画乡下人家的冬天。 2.抄一抄课文中写的形象、生动的词句，并把他们积累下来。 3.读一读“阅读链接” 《天晴了的时候》，划出作者描写的景物。 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇11【设计理念】 新语文课程标准提出：语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文教师的任务，便是在语文教学中，引导学生理解、感悟、运用祖国的语言文字。 《乡下人家》这篇文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描绘了一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。 根据安排，我执教的是《乡下人家》的第一课时。以往，许多老师开课都不敢上第一课时。因为觉得第一课时就是认认字、念念词、读读课文。殊不知，只有读好课文，才能深入地品味词句，走进作者的内心世界，体会文章描绘的意境和含义。因此，我把本课时教学的重难点定位于“把课文读正确，特别是把长句读正确，注意适当的停顿。整体感知课文感知作者描绘的乡村生活的画面，能用概括的语句表达。” 教案里，我首先让学生初读、感知课文。而后，指导长句的朗读，帮助学生积累读长句的方法。接着，通过对课文中心句的质疑，导入“悟读、概括乡下人家独特、迷人的画面”的环节。在归纳画面的基础上，我引导学生关注这篇文章的写作方式，即按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描绘了一个个自然、和谐的场景。 以上，只是我粗浅地认识和设计，希望得到各位老师的指正。 【教学设计】 〖教学目标〗 1、认识“檐”、“饰”、“冠”、“捣”、“谐”五个生字，会写十四个生字，正确读写课文中的词语。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面，以及他的感受。 〖教学重点〗把课文读正确，特别是把长句读正确，注意适当的停顿。整体感知课文内容。 〖教学难点〗感知作者描绘的乡村生活的画面，能用概括的语句表达。 〖教学过程〗 一、谈话导入 1、师：同学们，你们都是杭州人吧！生活在杭州城，感觉怎样？ 2、出示乡村的图片：（课文插图），说说是什么地方的风光。 3、揭示课题： 师：如果说城市带给我们繁华和喧闹，那么乡村带给我们的是什么？今天，让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家，走进课文，用心去感受乡下人家的生活。 板书课题：乡下人家 二、初读课文，整体感知 1、指导初读： ⑴ 陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢？自己读读课文，注意读准字音，读通句子。 ⑵ 反馈初读情况： ① 学习生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。 ② 指名分节读课文。 ③ 指导学生读长句。 出示三句句子： 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 有些人家，还在门前的场地上|种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着顺序开放，朴素中|带着几分华丽，显出一派独特的|农家风光。 他们的屋后|倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会看到一群鸭子，游戏水中，不时地|把头扎（zha）到水下去觅食。 谁能读。 （根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠） 2、梳理内容： ⑴ 读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生交流 ⑵ 用自己的话概括作者描绘的几幅画面。 ⑶ 学生交流，媒体出示相应图片和文字。教师根据学生发言，点拨指导，板书。 3、整体感知： ⑴ 按课文顺序播放媒体，整体感知内容。 ⑵ 教师指板书引导发现： 作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*在一起，生动地描写了一幅幅的风景。 3、引导出最后一节，指导理解“独特”和“迷人”。 4、小结过渡： 师：作者为什么会发出这样的心声？下节课，我们继续领略作家眼中的乡下人家。 【板书】 房前 瓜藤攀檐 门前 鲜花开放 春天 屋后 嫩笋破土 乡下人家 房前 屋后 鸡鸭觅食 夏天 门前晚餐 秋天 月夜虫鸣 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇12《乡下人家》 这篇按照房前院后的空间顺序和春夏秋三季白天、 傍晚、夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳 的双手装点自己的家园，装点自己的生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我有以下几点感受： 一、学习目标的设定 《乡下人家》 编排在第六组， 本组主题是 “走进田园， 热爱乡村” 。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴 的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一 幅田园风光的写意画卷。我们的学生100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。 一是引导学生体会乡村生活的自然 亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情； 二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下两点： 1、通过朗读、感悟、交流、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特 点， 积累优美的语言， 感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。 2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。 二、教学重点的突破 本课教学重点是引导学生感受乡村生活的美好， 领悟作者的表达方 法。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自 悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。 三、教学中的得与失 1、多媒体创设美好的情景。我在用多媒体为学生播放音乐创设 了轻松愉悦的情境之后，让学生自由轻声读课文想象欣赏乡间美景。 而且为了让学生对乡下景物有更多的了解我还给学生展示了一组优 美的乡下美景图，给学生以好的视觉效果，使学生产生更了对乡下生 活的热爱之情。 动听的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到 了画龙点睛的作用。 2、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过 程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。 3、抓住重点品读课文。我在教学中引导学生抓住“独特迷人”在字 里行间中寻找这种风景。从课堂来看学生对关键词掌握得很好。 总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发 挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养 学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们 的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生 语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其 多读书，多积累好词佳句。 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇13引课 师：我们先来聊聊天吧，（出示照片）蔡老师在哪里？ 生：乡下。 师：你去过乡下吗？说说你对乡下的了解。 生：有很多的油菜花。 师：春天，花儿都开放了，金灿灿的一片。 生：乡下人种田技术很棒。 师：这是他们的职业。 生：乡下人家很和睦。 师：你感受到了他们和睦的家庭气氛。 生：家畜特别多。 生：乡下人家都用柴来烧饭。 师：你了解到了他们的生活习惯。 生：乡下人家的人知识面很广，知道很多我们所不知道的农业知识。 师：那是因为他们经常与庄稼打交道。 生：乡下的东西比城里好。 生：乡下人家人很热情。 师：你还了解了乡下人家待客的特点。 师：看来，我们基本生活在城市里，还是挺喜欢乡下的生活的。今天这节课，老师带大家到乡下去看看，好吗？我们开始上课吧。 一、导入 师：先问大家一个简单的问题：老师想要画一幅画，该用什么来画呢？ 生：应用绿颜色画。 生：用红颜色画。 师：除了用各种颜色画，应该…… 生：用毛笔来画。 生：用彩笔来画。 生：用蜡笔来画。 生：用铅笔画。 师：大家说的都是笔，有的还带有色彩。其实，中国的语言文字也是一支奇特的画笔呢？唐代大诗人王维，他的诗就被苏东坡称为“诗中有画”，读王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。 师：今天要学习的一篇课文，（板书课题）一起读读课题。 生齐读课题 师：就是一篇“文中有画”（板书）的美文。想不想通过朗读来发现文中蕴涵着的“画”，了解乡下人家的特点呢？ 生：想。 师：好，那就请同学们把书翻到100页，先来读读课文吧。 二、初读 1、媒体出示读文要求。（师读要求） ⑴ 大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 ⑵ 边读边想， 你从文字中发现了几幅画面。 2、生读文 4、交流难读的句子 师：跟同桌间交流一下难读的句子。（生同桌交流难读句子） 师：有难读的句子吗？跟大家交流交流。 生读句：101页第2自然段“有些人家……农家风光。” 师：是难读，这里有个字没读准，听出来了吗？ 生：老师你说的是不是“场”，我查过字典了，“场（cháng）”是指农家的空地，而场（chǎng）指较大的场所，这里应该读cháng。 师：你给蔡老师上了一课。为什么说这句难读呢？ 生：因为这里的多音字特别容易混淆。 师：一起读读这句。 生齐读句子 师：同学们读得真美啊，老师眼前仿佛出现了鲜花开放的画面。（板书：鲜花开放） 师：还有难读的句子吗？ 生：100页中间“当花儿落了的时候……绿绿的叶。” 师：你都读对了，为什么还说难读呢？ 生：结是个多音字，有些人会读错。 师：还有吗？ 生：101页第三自然段“鸡，乡下人家照例……”“例”不要读成“列”。 生：100页倒数第二自然段，“月明人静的夜里……进入梦乡。”里面的歌曲难读。 师：读的时候要注意逗号，要注意停顿，一起来读读。 生齐读句子。 师：老师眼前仿佛出现了纺织娘唱歌的画面。（板书：纺织娘唱歌） 4、概括画面： 师：同学们刚才读课文，眼前出现了怎样的画面？（让学生概括后随机在黑板上板书） 生：乡下人们在门前吃饭的情景。 师：乡下人吃晚饭。 生：鸭子戏水的情景。 生：花藤攀上棚架，爬上屋檐的情景。 师：你看到了“瓜藤满架”的情景。 生：春笋破土而出的情景 师：春笋破土。 生：有些人家在门前种花。 生：我看到了雄鸡在踏步。 生：我看到了天边红霞、微风、鸟儿。 生：妇女在河边捣衣服。 生：母鸡带着小鸡觅食。 师：还有一个画面同学们没有发现。 生：屋后种着几十枝竹。 师：绿竹成阴。 （板书画面：鲜花开放 纺织娘唱歌 鸡群觅食 乡下人吃晚饭 鸭子戏水 瓜藤满架 春笋破土 雄鸡踏步 天边红霞 向晚微风 归巢鸟儿 妇女捣衣 绿竹成阴) 师：同学们真会读书，读出了那么多画面。这些画面你都找到了吗？轻声读读黑板上同学们找出来的画面。 （生齐读画面） 5、概括乡下景色特点。 师：是啊，乡下人家有这么多的美丽画面，有一道道独特的风景。所以说（出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”生齐读句子。 师：知道独特的意思吗？ 生：特别的。 生：独一无二。 生：举世无双。 师：迷人是什么意思？ 生：美丽。 生：使人陶醉。 生：惹人喜爱。 三、品读课文 师：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？ 请同学们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说，也可以用自己的话说。（出示句式：乡下人家 ，真是一道独特、迷人的风景。） 生读文体会。 交流： 句1： 生：“乡下人家……青的、红的瓜……可爱多了。”很可爱。（出示句子） 师：还有补充吗？它的独特迷人表现在哪呢？ 生：这些成熟的吃的东西现在都变成了装饰，很有趣。 师：把你的感受融入到朗读中，读读这句话。（生读句） 师：还感受到了什么？ 生：每件事物都生机勃勃的。 师：你来读读。 生：城里人家门前有装饰的旗杆和石狮子，乡下人家的装饰非常与众不同，很优美。 师：想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而花架呢？ 生：石狮子让人感觉严肃，而花架很美。 师：请你美美地来读读这段话。（生读句） 师：是啊，花藤满架，绿意盎然，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！带着这一感受读给同桌听，让他也感受到乡下人家的独特、迷人的风景。 同桌互读句子。 师：我们继续交流。 句2： 生：“乡下人家他们把桌椅……吃起来，真是一道……”城里人家都在家里吃饭，而乡下人家却在门外，在天高地阔的环境里吃饭。（师出示句子） 师：天高地阔表现在哪里？ 生读“天上的红霞……田园风光” 师：老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读读句子。 生齐读句子。 师：还不够自然、和谐、轻松，再自己练练，把你的感受融入到其中去。 生自由练读──指名读 师：特别的温馨、柔和。 生读句。 句3： 生：“有些人家，还在门前……显出一派独特的农家风光。”我从花儿感觉到乡下人家的独特。城里的花要不很朴素，要不很华丽，而乡下的花儿朴素中还带着华丽，朴素和华丽融合起来了。 生：城里的花一起开，一起谢，而乡下人家的花儿有顺序地开放。 师：这种花谢了，那种花开了。哪里是说乡下人家的花是轮着开的？ 生：它们依着时令、顺序开放。 师：花儿轮着开，推门便是景。自由读读这句话。（生读句） 师：对这句话还有补充吗？ 生：城里人种的花是单一的，而他们的花是多姿多彩的，有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。 师：城里人也种花，但没有像乡下人那样一种就种上一大片。每个季节都能看到大片的花，自然是美丽独特的。 句4： 生：乡下人家总是要养几只鸡的。城里的人都是买鸡后杀了，而乡下人家是把它养起来。 生：读句“或是瞧见耸着尾巴……走来走去。”我从这句话种体会到乡下人家的雄鸡十分的高傲。 师：从哪里感受到的？ 生：从“大踏步”可以看出来。 师：就像一位威风凛凛的大将军。（读句） 师：那母鸡呢？ 生：乡下的母鸡带着孩子出去觅食是非常从容的，像带领着自己孩子走来走去，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。 师：你来读读这部分，你一定能读好。 生读句 师：一起读读这句话。（生齐读句子） 句5： 生：“乡下人家的屋后倘若……它们也从不吃惊。”一般城里的人们都很要面子，鸭子都被训练乖了。乡下的鸭子都被养得很有野性。 生：城里的鸭子见到了人是惊惶失措的，而乡下的鸭子见到妇女捣衣，一点也不吃惊 师：知道什么是捣衣吧？ 生：拿木棒打衣服，把衣服洗干净。 师：这在城里可看不到，是乡下人家河边一道独特的风景。读读句子。 （生读句） 句6： 师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。 生：乡下人家夜深时纺织娘在唱歌，让辛苦了一天的人们甜甜地进入梦乡。 生：乡下人家把它当做催眠曲。 师：老师和你配合来读读，好吗？（师生配合读句） 师：想体会这种甜甜蜜蜜进入梦乡的感觉吗？这可是乡下人家独有的，和同桌配合着来读读。 学生同桌配合读，请一桌学生读。 师：这首催眠曲有点欢快，能不能来首舒缓的，能让人甜甜蜜蜜进入梦乡的。 再请一桌学生读。 四、小结，句式训练 师：刚才，同学们通过品读课文，发现了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景，再来读读这句话，老师相信你能读得更好。（出示句子“乡下人家，不论什么……独特、迷人的风景。” 生齐读句子。 （出示句式：乡下人家，不论 ，都有一道独特、迷人的风景。） 师：你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？ 生：我的理解是把我们刚才理解的每一幅画面结合着说，乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。 生：乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。 生：乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。 生：乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。 师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。（生齐读句子） 五、拓展 师：除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。 出示句式“乡下人家，__________________________，是一道独特、迷人的风景。” 生写。 交流： 生：乡下人家都是用柴火烧饭的。 师：那样煮出来的米饭一定有独特的清香。 生：每到夏天都会有许多“小鸭子”在水里嬉戏。 师：“小鸭子”是指乡下人家那些顽皮的儿童吧。 生：乡下人家纺织娘唱歌。 生：洗衣服的妇女不会打扰水里的小鸭子。 师：要写课文以外的。 生：一两只大白鹅在河里耀武扬威地游来游去。 师：“耀武扬威”用得好。 六、作业 师：这节课我们就上到这儿，下节课，你们还要继续学习这篇课文，体会它写作上的特点，还要把今天写的一道风景也变为一道道风景。 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇14【教材分析】 《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。 【教学设计理念】 阅读是个性化的学习过程，不能以教师的思维取代学生的思维，教学时应强调以学生为主体，在充分预设各个环节教学的基础上，还应特别关注孩子情感的生成，个性的体验，力争使课堂教学更有效。 阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。 【教学目标】 知识与技能： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 过程与方法：让学生亲历“朗读——理解——想象——感悟”的学习过程，学习品味语言，体会课文按时空交叉顺序进行描述的特点。 【教学重难点】带领学生品味优美句子。 【教具准备】多媒体课件、头饰 【课时安排】三课时 【教学过程】（第二课时） 一、导入新课 1、师导入：这节课，让我们跟随作者的脚步继续走进《乡下人家》——齐读课题。 2、师：同学们，让我们踏上乡间小路，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅吧！请同学们看大银幕。（播放录像，配上音乐）（1分钟） 【设计意图】优美的乡村音乐，一幅幅生动的画面，学生自然而然的陶醉在乡村独特的景色中。他们一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的，以此也会激起学生阅读文本的兴趣，这就为下面的学习奠定了基础。 3、问：同学们，乡下人家给你留下怎样的印象？ 建议评价性语言：（这是你的感受，真独特！）（你的感受挺美的！） 4、师：其实啊，作者陈醉云在课文里面也用了一个自然段来表达自己对乡下人家的感受！请同学们打开课本100页，端起课本，大声地美美地将21课读一读，找一找是哪个自然段写作者对乡下人家的感受？ 5、（出示中心句）齐读 【设计意图】整体感知，初步理解课文。 过渡：你们的表情告诉老师，有的同学迫不及待想去看看了。这样吧，让我们自由地四处走 二、小组合作学习1-6自然段，寻找乡村美景。 （出示幻灯片） 1、（课件出示图片）学生自由学习，教师相机下去指导。 2、师：同学们，你们找到哪几处乡间风景呢？（学生说时，老师板书。） 【设计意图】让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。 三、全班交流品味美句，感受乡村风景的独特和迷人。 师：同学们，乡下到处都是美景。请同学们用自己喜欢的方式再次读课文第1—6自然段，并 用“~~~~”画出你觉得最美的句子，跟同桌交流一下你喜欢的原因。 （一）学生自读自悟，感受乡下人家的美景。 【设计意图】研读品味，感受乡村生活的美。中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。 （二）学生汇报。喜欢哪种风景图就相机学习哪一段。 第一段（屋前搭瓜架） 1、根据学生的回答课件出示句子。（谈谈你喜欢的原因） 2、（点击“装饰”变红） 师：在这里哪些景物装饰了这农家小屋呢？是呀，就是这些青、红的瓜、碧绿的藤和叶给小 屋带来了别样的风味。显然比那威严的石狮子和庄严的大旗杆可爱多了。 师：作者拿石狮子和大旗杆这种景色跟乡下人家屋前搭的瓜架，作对比，强烈地表现了自己 对屋前搭瓜架的喜爱之情。来，我们再来读这个句子。（齐读） 师：所以说屋前搭瓜架，是一道独特、迷人的风景。让我们齐读这个句子吧。 （课件出示句子） 【设计意图】用对比的方法，比较不同的景物放在不同之处才和谐，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。 第二段（门前种鲜花） 1、根据学生的回答课件出示句子。（谈谈你喜欢的原因） 师：你能用四个字的词语来形容这的美景吗？ 师：（点击课件）就请你用赞美的语气读这个句子吧。（齐读“有些人家， 一派独特的农家风光。” 【设计意图】通过读一读句子，图文结合，抓住重点词，让学生反复品味，再出示开放的百花图，引导学生去品味，品出朴素，品出华丽，品出花仙子的静态之美。引领学生感受乡村生活的美好。 第三段（屋后冒春笋） （课件出示句子）（谈谈你喜欢的原因） 人教版四年级下册第21课《乡下人家》课堂实录 篇15第一课时 看图引题 1.出示课文插图，观察并思考:图上画的是什么样的生活?哪些风景给你留下了较深的印象?试着说一说。 2.今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。 看图读文 1.自学生字新词，同桌交流，教师指导。 2.边看图边读文，注意读准字音，读通句子。 3.再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受? a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。 b.乡村生活自然亲切、优美恬静。 c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 思考:作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的?抓住了哪些生活的场景? 4.默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。 5.小组合作交流。 6.全班交流，教师指导解疑。 教师吟诗小结 是啊!乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听! 屏幕出示:长藤绿叶瓜架， 春雨竹笋鲜花。 雄鸡悠闲自在， 小桥流水戏鸭。 夕阳鸟儿如画， 纺织娘高唱甜蜜， 最美乡下人家。 学生整体感知 你认为教师自创的这首小诗怎么样?你有什么感受?发表一下你的感受吧! 1.可以像老师这样吟诗。 2.可以试着读读课文。 3.可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。 第 二 课 时 回顾课文 1.我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。 2.指名读文，交流欣赏。 精读课文 1.自由朗读课文:你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。 2.小组合作交流。 3.全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。 如:几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉?试着读一读，并体会一下。这样写有什么好处? 品味语言 1.有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。 2.有感情地朗读全文。 积累语言 把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。 拓展语言 1.自由朗读《在天晴了的时候》。 2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的?说说你的感受。 3.全班交流。 4.有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。 |
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