| 标题 | 《但愿人长久》－教后记 |
| 范文 | 《但愿人长久》－教后记（精选13篇） 《但愿人长久》－教后记 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：108 王锁欢 发表 因为在三年级下学期的时候，我曾经教过孩子唱这首歌，所以我们班的孩子基本上是人人会唱的。所以在教学开始，我让孩子唱，是想让他们温习一下这首词，也让他们对于课文有稍微亲近一点的感觉。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。所以在教学中，我想让孩子更加深切地去感受苏轼的感受，我在教学中，首先以唱这首词开头，然后在教学中再引出“每逢佳节倍思亲”这句诗，再引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，让苏轼这样身在异乡的人更加的理解这句诗。在课文教学之前，我也介绍了苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。让学生对于作者有了更多的了解，接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。并请学生唱《水调歌头》全篇。然后让学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。在第二课时教学中，我先对学生第一堂课的学习做了一个简单的检查，这样，我的心里就有的学生学习情况的一个尺度，这样更方便我展开第二课时的教学，最后我和学生一起唱响了这首《水调歌头》，把这篇课文的教学推向了高潮，也做了一个总结。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com) 本文转载 《但愿人长久》－教后记 篇2一、 说教材 1、教材说明 本课故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里行间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了 他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。 2、教学目标 ( 1 ) 知识目标 a 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字 组成的词语 b 学习“文包诗”写法 c 正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段 （2 ） 能力目标 a、 引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义 b、 指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。 c、 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。 （3） 情感目标 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行 美的熏陶。 ［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。 3 、 教学重、难点 教学重点： 通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。 教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。 4 、 学情分析： 从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，教师的理解也是很肤浅的.为应对这一情况，课前利用早读课和辅导课时间提供了大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础.教学中以品读悟情为主，教师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境. 5 、 教具的使用：多媒体课件、小黑板 二、 说教法与学法 《语文课程标准》倡导学生运用 “自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。 （2）学法指导： 本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。 三、说板书及作业 （1） 板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵 （2） 作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。 四、主要教学过程： （一）师生谈话，引入课题： 1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？（因为本文以月为主线，借月抒发情感，） 2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。 望洞庭 刘禹锡 湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺。 刘禹锡在《历阳书事七十韵》序中称：“长庆四年八月，予自夔州刺史转历阳（和州），浮岷江，观洞庭，历夏口，涉浔阳而东。”刘禹锡贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而本诗则是这次行脚的生动纪录。 宋代文学家范仲淹在《岳阳楼记》中不无感慨地说：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。”可见历来描写洞庭景色的诗文很多，要写得别开生面，独树一帜是十分不易的。刘禹锡这首《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。 秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄彻空明的。与素月的清光交相辉映，俨如琼田玉鉴，是一派空灵、缥缈、宁静、和谐的境界。这就是“湖光秋月两相和”一句所包蕴的诗意。“和”字下得工炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融和的画境。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏──演漾的月光与湖水吞吐的韵律，传达给读者了。接下来描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字十分形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法辉映成趣，也就无有“两相和”可言了。 诗人的视线又从广阔的平湖集中到君山一点。在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。三四两句诗想象丰富，比喻恰当，色调淡雅，银盘与青螺互相映衬，相得益彰。诗人笔下的秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺美术珍品，给人以莫大的艺术享受。“白银盘里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅胜之处，不止表现在设譬的精警上，尤其可贵的是它所表现的壮阔不凡的气度和它所寄托的高卓清奇的情致。在诗人眼里，千里洞庭不过是妆楼奁镜、案上杯盘而已。举重若轻，自然凑泊，毫无矜气作色之态，这是十分难得的。把人与自然的关系表现得这样亲切，把湖山的景物描写得这样高旷清超，这正是作者性格、情操和美学趣味的反映。没有荡思八极、纳须弥于芥子的气魄，没有振衣千仞、涅而不缁的襟抱，是难以措笔的。一首山水小诗，见出诗人富有浪漫色彩的奇思壮采，这是很难得的。 《但愿人长久》－教后记 篇3作者：佚名 转贴自：转载 点击数：104 刘继英 发表 “文章不是无情物”，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多空白。我们只有挖掘出这个空白，把情感点激化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。钱老师在教学《但愿人长久》一课，在品读“苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”这段内容时，教师先让学生想像苏轼兄弟俩小时候读书、玩耍的情景，然后进行情感诱发：“他们兄弟俩手足情深,还会在一起干什么?有的学生说：“他们一起去踏春……”有的学生说:他们也许会一起去河边垂钓……”有的学生说:他们也许会一起来吟诗作对”……此时，教师已经让学生沉浸在角色的环境中了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com) 本文转载 刘继英&id=908 《但愿人长久》－教后记 篇4导入新课： 苏轼是四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏轼与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。这节课我们就用各种方式来展示我们对课文的理解和感悟。 小组准备： 下面请同学们在小组内把分配给你们的任务准备一下，练一练，3—5分钟的时间，一会展示给大家（师及时指导表演）。 小组展示： 1组展示：介绍有关苏轼的资料。 2组展示：用自己的话说一说，课文主要讲了什么？ 7组展示：感情朗读全文 3组展示：苏轼与弟弟的感情如何？从哪里能够看出来。 4组展示：诗人为什么埋怨月亮，从哪些词能够看出诗人的思乡之情？ 5、6组展示：苏轼的情感有什么变化？原因是什么？谈自己的体会。 8、9组展示：联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 10组展示：背诵课文4、5、6自然段。 11、12组展示以“思念亲人，思念故乡”为主题的诗词。 教师总结： 世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿完美的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！让我们一起背诵苏轼的《水调歌头》，以旷达的心态对待生活！ 《但愿人长久》－教后记 篇5滋育心根，如何操作？如何处理好知识、技能学习，以及发展儿童官能与滋育心根的关系？走进刘云生老师的语文课堂，看他执教《但愿人长久》，我们豁然开朗：语文课，用言语来滋育心根。正因为如此，刘老师的课旨归了语文的本原。 一、课前谈话，了解沟通 师：孩子们，大家好！我姓刘，大家就叫我刘老师。给我打打招呼，好吗？ 生：（没有人敢发言。） 师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮？我首先送你一张名片。 生：哈喽，刘老师！ 师：中英文双语打招呼，够国际标准！（送上一张名片，并和学生握手） 生：（全班轰笑） 生：nice to meet you，mr liu! 师：我成了“国际友人”！（送上一张名片） 生：（众笑） 生：刘老师，你好！ 师：我又“回国”了！（送上一张名片） 生：（众笑，举手的同学越来越多） 师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当！呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，你联想到什么？ 生：我想到了卓别林。（众笑） 师：（笑兮兮地说）我有那么丑？ 生：不是丑，是幽默！ 师：（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！ 生：我想到了邓小平！ 师：总设计师？不敢当！不过，我知道他的意思，我和邓小平一样，都是“浓缩的精品”！ 生：（众笑） 师：我还想到了曾经教过我们的李老师，他和你一样，也戴眼镜！ 师：他，现在到哪里去了？ 生：调到北京去了。 师：想他吗？ 生：想！ 师：什么时候最想？ 生：晚上，睡觉的时候。 师：特别是有月亮的夜晚，是吧？ 生：（点点头） 师：多重感情的孩子啊！今天，我能认识你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？ 生：王诗韵。 师：建议大家给王诗韵同学来点掌声！ 生：（热烈地鼓掌） 师：短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！不但有礼貌，还会联想。是不是每个孩子都善于联想，善于学习，我将拭目以待。 【教师以幽默、风趣的语言，很快赢得了孩子的喜爱，拉近了和孩子们的心里距离，为上课时围绕文本的对话搭建桥梁。同时，这看似不经意的谈话，又蕴涵深意。一是了解孩子们联想的能力，为调整教学预设摸清情况；二是相机捕捉课程资源，为丰盈教学获取素材。】 二、铺陈意象，诵读入境 师：请看（出示一幅幻灯片：圆圆的月亮高高高地挂的天空中），你联想到什么？ 生：嫦娥奔月！ 生：我想到了中秋节。 生：我想到了阿波罗号登月飞船。 生：我想到了星球大战。 师：想象真丰富！现在，科学技术比较发达，你们会想到这些。可是，在遥远的古代，山重水隔，人们望着那一轮或圆，或缺的月亮，会产生怎样的联想呢？你会背诵哪些写月亮的古诗词吗？ 生：我会背李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。” 师：不简单！背得这样熟！ 生：（争着举手） 生：（摇头晃脑地背诵）《静夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。” 师：有点小李白的味道！这两位同学都背诵的是李白的作品，能不能来一首其他诗人的？ 生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。” 师：这是谁的？ 生：张继的《枫桥夜泊》。 师：还有最后一次机会，谁来背？（有一位同学把手举得高高的，嘴里还在小声地，急迫地说，“我！”）好，把这个机会给你！ 生：“村夜。白居易。霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。独出门前望野田，月明荞麦花如雪。” 师：据我所知，我们在课文中，没有学过这首诗。你怎么知道的？ 生：在《唐诗三百首》中读到的。 师：了不起，这才叫真的了不起！自己从课外书上去获得知识！ 生：（老师带头，和学生一起鼓掌！） 师：在古代，月亮是许多诗人，词人，文人描写的对象。我也给大家带来了一样好东西，不是诗，而是词。是距今900多年前，一位叫苏轼的大文学家写的。请大家欣赏。 师：（配乐朗诵苏轼的《水调歌头.明月几时有》，学生完全沉浸在朗读所营造的情景中） 生：（回过神后，热烈鼓掌） 【语文是感性的存在，是生命的舒张。开课，教师从月亮的意象入手，让孩子们背诵古诗，把学生的视觉引向遥远的古代，既是语言的积累，也是意象的统整，更为学习课文铺设情境。】 三、自读自悟，多元感知 师：谢谢大家的鼓励！这首词是怎样写成的呢？请大家打开书，第2课，《但愿人长久》。（板书课题）自由放声地读一读课文。要求：读准字音，读通句子，在不懂的地方标上问号。 生：(自由读课文，教师巡视指导。) 师：把生字读给同桌听一听；不懂的地方，和同桌讨论讨论。 生：（按要求合作学习） 师：（抽读生字新词） 师：有什么不懂的地方吗？ 生：刘老师，“婵娟”是什么？ 师：是呀，“婵娟”是什么？是不是嫦娥的“手绢”？（众笑） 生：不是！“婵娟”就是月亮。 师：你怎么知道的？ 生：课文第五自然段说，“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”从这里可以看出，“婵娟”就是“明月”。 师：怎么看出来的？ 生：嗯……（语塞） 生：第五自然段和最后的诗意思是一样的！ 师：发现了“新大陆”！真了不起！课文最后几句词就是表达的第五自然段的想法，意思的确是一样的。还有哪些同学也有同样的“伟大发现”？ 生：（全班大部分同学举起了手） 师：很好！还有什么问题吗？ 生：为什么“人有悲欢离合”前面要用省略号？ 师：读书多仔细呀！连一个标点符号也不放过。棒极了！但，你这个问题，还可以怎么问？ 生：（摇摇头） 师：谁来帮帮他？帮帮这位问题“发现家”？（众笑） 生：为什么课文不把苏轼写的文章全部抄下来? 师：不是“抄”，而是“引用”。为什么不全部引用下来呢？大家课外去读读苏轼的《水调歌头.明月几时有》，就一定能知道。这里，老师不讲。还有问题吗？ 【“疑是知之始。”教师让学生初读课文，质疑问难，特别强调“发现”，意在启发学生自能读书。有的问题当场解决，有的问题故意存疑，目的在于，把学生的阅读引向课外。】 师：（环视整个课堂）没有了。那，请大家再读读课文。这次默读。看看你还会有什么“伟大的发现”，有什么不同的体会？ 生：（静静地，默默地读。仿佛能让人感到学生思维在悄悄地流淌。） 师：读书贵在静思默想。大家读得那样投入，那样认真。来，说说，你的发现，说说你的体会。 生：我发现，苏轼很想他的弟弟。 师：你读出了思念！（板书：思念） 生：我体会到，苏轼真了不起，看看月亮，就能写出那么好的文章。要是我，肯定写不出来。 师：你读出了“敬佩”！好！但，老师相信你，今后一定会写出比苏轼更好的文章。刚才，我看你读书的时候，还在书上批注，写自己的体会。我想，说不定，你就是当代的“苏轼”呢！ 生：（眼睛里露出兴奋）谢谢老师！ 生：我体会到，苏轼和苏辙情同手足，感情很深。 师：用课文中的词语，叫—— 生：手足情深! 师：（板书“手足情深”）你读出了“情深”！ 生：我体会到，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们要把美好的感情长留人间。 师：你读出了祝福！（祝福） 生：我体会到，月亮圆了，人更想团圆。 师：你读出了“团圆”！ 【鼓励学生的多元理解，尊重学生的独特体验，提升学生的自信。并在尊重的基础上，顺学而导，给予点拨，颇见教师功力。】 三、重点开掘，直抵心灵 师：孩子们真会读书！读出了各自的体会和见解。很好！但，不论是思念也好，祝福也好，团圆也好，都是建立在（指板书）—— 生：（全班齐）“手足情深”基础上的。 师：因手足情深而—— 生：（全班齐）思念！ 师：因思念而盼望—— 生：（全班齐）团圆！ 师：因团圆不成而—— 生：（全班齐）祝福！ 【一放，一收，张弛有度。在此聚焦，为引领学生深入阅读找到了突破口。扣“手足情深”，开启了直抵心灵的航程。】 师：那么，从课文哪些地方，我们能感受到苏轼和苏辙手足情深呢？自由读读课文，像刚才那位“未来的苏轼”一样，一边读，一边勾划出相应的语句。 生：（默读勾划） 师：小组内交流交流。 生：（小组交流，教师巡视，个别辅导） 师：来，我们全班交流交流！ 生：（读）“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”从“形影不离”，我体会到，他们手足情深。 师：先读课文中的语句，再说自己的理由和体会。这样汇报，有根有据，好！（竖起大拇指） 生：（读）“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。”他想他弟弟，说明，他们感情深。 生：从“心绪不宁”可以看出，苏轼和他感情深。 师：怎么看出？ 生：苏轼想弟弟都想到心绪不安宁了，只有感情深，才会这样。 师：你真是一个善解人意的孩子！要是我有你这样的哥哥，一定幸福甜蜜！（众笑） 【诙谐，真情，入情入理。】 生：我还帮他补充一点：这一天是中秋节，“每逢佳节倍思亲”，所以，苏轼很想他的弟弟。 师：是啊！一年一度的中秋节到了。这天夜晚—— 生：（齐读）皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。 师：苏轼与弟弟的确手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！ 师：继续交流。 生：我从这里看出“手足情深”：（读）“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！” 师：说说你的理由。 生：苏轼希望他和弟弟的感情长留心间，夜说明，他们感情深。 师：言之有理，好！ 生：（读）“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！”分别七年了，又很少见面…… 师：我敢肯定，你的发现很“伟大”。别紧张，慢慢说。（走近发言的这位小男孩，把手放在学生的肩膀上，俯身倾听） 生：七年没有见面了，还在数手指拇，说明，他们感情深。 师：哪个词是说苏轼在数手指拇计算？ 生：屈指算来。 师：你真的了不起嘢！抓住了关键词。大家想一想，苏轼“屈指算来”，会说些什么？谁来表演表演。 生：（一边屈指，一边说）一年，两年，三年……都七年了，弟弟现在怎么样了？是瘦了，还是胖了？生活过得怎么样？真让人担心啊！ 师：多好的哥哥呀！ 生：（一边屈指，还一边做出看月亮的姿势，一边说）一年又一年，辙弟呀，你还记得吗？小时候，我们一起读书，一起玩耍，形影不离，可是……咳咳，你都和我分别七年了。又没有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（众生鼓掌） 师：（满含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮挂在天空中，只能听到他人团圆的欢笑，只能眼看着一个又一个中秋之夜悄悄地溜走。他多想对又圆又亮的月亮说，让弟弟回到我身边吧！大家的交流有了深度。请继续交流。 【《原诗》中说，“设身而处当时之境会……呈于象，感于目，会于心”，才能“妙悟天开”。这里抓住一个看似毫不起眼的“屈指算来”，活化出了形象，活化出了深情。整个阅读渐入佳境。】 生：（读）“月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。”苏轼与他弟弟的感情太深，越思念越睡不着。 师：这场景，让我们想到李白的—— 生：《静夜思》 师：想一想，该怎么改？ 生：床前看月光，疑是地上霜；举头望山月，低头思亲人。 【诗文参照，丰盈文本。此乃薄书读厚之法。】 师：还可从有别的地方读出苏轼和弟弟的手足情深吗？ 生：苏轼对弟弟的这番手足之情深到极处，不禁埋怨起月亮来——（读）无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆，这么亮？ 生：苏轼埋怨月亮，更说明他对弟弟的感情很深！（板书：埋怨） 师：那你就来深情地读读这句话吧！ 生：（读得深情并茂） 师：好！全班一起来读读这句话。 生：（全班齐读） 【学生与文本的对话渐次展开，导读至此，从学生深情并茂的朗读中，已经看出，整个阅读，已经在学生的心灵深处“着陆”了。】 四、切己体察，哺育心根 师：孩子们，要是在现代，你和手足感情这么深，在中秋之夜，你会怎么做？ 生：我会打电话。 师：怎么说？ 生：弟弟，我想你！你一个人在外，要多保重哟！ 生：我会发一封电子邮件，对弟弟说，“秋天天气凉了，你要多穿点衣服。你不要担心我，密州这个地方虽然偏僻，但，人很好！” 生：我会提前给弟弟寄一盒中秋月饼，重庆宾馆生产的那种。（众笑） 生：我也会给弟弟发一封伊妹儿，对他说，“祝你中秋快乐！” 生：我会坐飞机去看弟弟，和他一起看月亮。 生：我会给弟弟寄一张贺卡，在贺卡上写上祝福的话。 师：可在距今900多年前的宋朝，科学技术十分不发达，没有电话，没有电脑，没有英特网，没有飞机，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要数月才能收到，更不用说寄月饼了，早在路途中霉变了。苏轼又能做什么呢？ 生：在心里想！ 【推己及人，揣摩情感。古今对比，境异情同。在对比与对话中拨开情感的云雾，让孩子们和文章中的人物，“同喜同悲”。】 师：请读读第五自然段。看看，苏轼的心里是怎样的滋味？再根据自己的理解，读读这段话。 生：（自由体会） 师：苏轼的心里是怎样的滋味？你体会到什么？ 生：苏轼心里很难受。因为人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 师：请你读读这段，读出思念时的难受。 生：（读） 生：苏轼心里很忧愁，因为人世间没有十全十美的事情、 师：好。请你读出思念时的忧愁。 生：（读） 生：苏轼心里在祝福，他希望美好的感情长留人间。 师：好。请你读出思念时的祝福。 生：（读） 生：苏轼心里也有一丝宽慰，因为虽然他和弟弟远隔千里，但，可以共同拥有这轮明月。 师：来，读出思念时的一丝宽慰。 生：（读） 【人的情感是复杂的，也是多元的。让孩子们用自己的心思去“丈量”。读出了多种味道，读出了多种情势。】 师：苏轼和弟弟是手足，手足情深啊！手足情深就手足情深吧，又是七年没有见面。七年没有见面就不见面吧，又逢中秋佳节。中秋佳节就中秋佳节吧，又见别人欢喜团圆。不团圆就不团圆吧，又见月亮高悬。月亮高悬就高悬吧，又是那么亮，那么圆。苏轼怎能不思念，难受，忧愁，祝福？又怎能不凭借月亮，来寻觅那一丝淡淡的宽慰？（至此，许多学生眼里闪着泪花）孩子们，拿起书，让我们一起来表达这一份人间真情吧！ 生：（配乐齐声朗读第五自然段） 【教师这段话极富诗意，也极具推动力，把文本的情感演绎得淋漓尽致，把孩子们的情感推向了高潮。】 师：在古代，苏轼除了这样想，还能做什么呢？他只能一边饮酒，一边低声吟诵——（播放课件：苏轼的《水调歌头.明月几时有》配乐朗诵及其画面） 生：（观看） 师：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。这里的“情”不再单单指手足之情了，还可以指—— 生：父子之情。 生：母子之情。 生：朋友之情。 生：父女之情。 生：母女之情。 生：师生之情。 生：…… 师：人间还有很多很多情，只要是真的、善的，美的，我们都可以这样祝福—— 生：（齐声说）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！ 师：人间自有真情在。读到这几句词，你会想到哪些感人的事情？让我们来为他们祝福吧！王诗韵，你开个头吧！对你思念的那位李老师说两句。 王诗韵：李老师，你虽然离开我们一年多了。但我不会忘记你！记得你给我们上的第一堂，你叫我回答问题，我一直在耍铅笔，没有听清楚题目，你并没有埋怨我，而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀，重复了一次问题，叫我坐下，想想再说。现在，我要用刚学过的苏轼的话，来祝福你：但愿人长久，千里共婵娟！（全班，以及听课者都一起鼓掌） 师：（激动地说）我为你们李老师有这样好的学生而骄傲！要是我看到你的李老师，一定把你的祝福告诉他！ 【这里，特别让王诗韵同学来说，体现了教师的人文关怀精神。同时，在结构上，与“课前谈话”形成照应，浑然天成，足见教师的课堂生成和驾驭能力。】 生：我要对我舅舅说。 师：说吧，直接对他说吧。（用期待的眼光看着学生） 生：舅舅，你到英国读书，走了将近两年了吧？我和爸爸、妈妈都想念你！人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！ 师：多有人情味的女孩！长大了，一定很有出息！ 生：我对黄秋雨说，祝他学习成绩越来越好！ 师：谁是黄秋雨呀？ 生：我班的同学，浙江的。现在他回去读书了。 师：哦。那用刚学的句子，该怎么说？ 生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！ 师：这就叫活学活用！ 生：我对电视剧《父女情》中的爸爸和女儿说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！ 师：对电视剧中的人物说，思路打开了！ 生：我对在伊拉克战争中受苦的小朋友说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！明天的太阳会是新的。你们会过上好日子的。 师：多美好的祝愿啊！但愿伊拉克的小朋友能听见，全世界爱好和平的人能听见！ 生：我想对我妈妈说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！我妈妈是在去年出车祸离开我和爸爸的。（忍不住，留下了眼泪） 师：（走过去，把这位小男孩搂在胸前，眼里闪着泪花，哽咽着说）多懂事的孩子呀！你有什么需要我帮助的吗？ 生：（摇摇头） 师：这样吧，我把这几句苏轼的词写在我的名片上，送给你。有困难时，给我打电话，好吗？（一边说，一边写名片，然后双手递给那位小男孩） 生：（点头）谢谢刘老师！ 师：我知道，孩子们还有许多祝福要说。(播放王菲唱的《水调歌头》，序曲奏响)但，由于时间关系，我们不能在课堂上说了。让我们跟着王菲哼唱由苏轼《水调歌头》谱成的曲子吧！一起为天下有情人祝福—— 生：明月几时有？把酒问青天……（即将唱完，教师示意学生哼着歌曲，离开教室。） 【延伸拓展，真情再现。此情此景，“语文课”的概念已经淡而远去了，留下的是真情表达和默默祝福。然而，这正是我们久违了的“语文课”，用言语哺育心灵的语文课。用刘老师的话说，这就叫“滋育心根的语文”。我们没有理由不相信：语言、情感、意象，以及汩汩流淌的人文情怀正在孩子们的心中激荡，在他们的血液里奔涌，向他们人生的所有空间，所有时间延伸，延伸！】 …… 【总评】 刘老师这堂语文课，用言语来哺育孩子们的心灵，真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奥妙在于：教师深刻地认识到，言语既是通向人文世界的凭借，也是人文世界的重要内容，正如马克思所说，“语言既是思想的物质外壳，其本身又是思想的一部分”。因此，在课堂教学中，教师始终如一地顺学而导，建基于学生心灵来，在自读自悟的基础上，引导学生透过语言文字，去感悟意象、情感和思想，紧扣“情深”来展开教学，让学生从“文表”走向“文里”，从情景走向意境，从手足情走向多种情，一直走到学生的心灵深处。让言语成为孩子们情感、思想的一部分，并化作汩汩流淌的人文情怀，滋养着学生的“心根”，传达出感人至深的“心灵之音”，感染着在场的每一个人。我们相信，经历了这样一个“深爱着他的深爱，思念着他的思念，祝福着他的祝福”的过程，孩子们的心灵世界会更加丰富，更加充盈，更加舒展，更加美好！ 《但愿人长久》－教后记 篇6一、谈话导入 同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。 二、初读诗文 出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。 指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮） 这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。 三、精读诗文 读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？ 诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰） 课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？ 在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。 课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。 在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。 在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。 课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。 三、总结全文 自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。 《但愿人长久》－教后记 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：89 一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。 昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。 今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。 为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。 在体会埋怨的原由时，我引入了李白的“举头望明月，低头思故乡” 最后在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”。最后我和学生在古筝的伴奏下，齐读《水调歌头》将古诗情韵推向高超。 整堂课下来感觉思路清晰，学生默契，颇有意犹未尽的味道。 （敏思博客原创声明：未经作者同意,不得用于任何纸媒体,网络转载请注明作者和出处!） 日志链接地址： (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com) 本文转载 《但愿人长久》－教后记 篇8教学要点： 精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。 教学过程： 一、复习引入 1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片） 同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？ 在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？ 2、引入：（课件出示图片） 一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？ 请同学们自由读课文。 二、学习课文2、3小节 1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？ 2、学生交流 根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会 A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……） B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？ C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？ 3、指导朗读 结合学生的交流，请他们读 你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？ 4、引说： 苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！） 三、学习课文第4节 1、过渡：（演示课件：课文插图） 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？ 可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？ 2、指名朗读 指导看图 同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁） 那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。 3、交流讨论 点击课件出示课文插图，指导看图。 师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？ 4、配乐朗读 是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。 四、自由朗读5、6小节 1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书 2、交流讨论 ⑴用自己的话再来说说第一句的意思 （重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思） ⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？ ⑶他还想到了什么呢？指名读第二句 联系上文说说 3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来： （课件出示） …… 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久， 千里共婵娟！ 学生跟着老师读（师生共读） 4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。 5、指名再读意思 问：这意思你们都读懂了吗？ 指名读意思 6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！” 你们能找到这句话的意思吗？指名说 你能联系上文说说你的理解，体会吗？ 7、出示词文，师范读 8、指名生读，提示：低声吟诵 五、总结 1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。 2、同学们，你们想知道词的全部吗？ 《但愿人长久》－教后记 篇9一.导入新课 祖国的文化源远流长，诗词更是文化的瑰宝，谁能背一首古诗吗？ 二.新授课文 同学们，今天这节课老师和大家一起学习52《但愿人长久》。古代有位大文学家在这中秋之夜写下这样的词句（出示诗词）。 1.下面老师来检查一下你们经过预习后掌握的生字新词情况（出示生词表） 2.谁能读一下？ 3.一起读两遍 4.你能理解其中的一些字词吗？ 5.你想进一步了解课文的内容吗？你想知道苏轼为什么能写下这首千古绝唱吗？ 6.自读课文，想一想苏老先生在怎样的情况下写下这首词的？板书：苏轼写词 7.他的感情有哪些变化呢？（默读课文） 8.学生回答老师板书：心绪不宁——不禁埋怨——转念一想——宽慰许多 9.苏轼为什么写这首词？ 板书：思念亲人 三. 精读课文 1. 课文中的那一节说出了这首词的意思? 2. 谁能说说：“但愿人长久，千里共婵娟”最后这两句词的意思。（注意表达完整） 3. 课题中的“但”可以解释为“只” 4. 谁能把课文的最后一节有感情地读一遍？ 5. 对于第六节你还有什么疑问？（比如标点符号的使用） 四.学习全词 同学们你们想不想了解这首词的前面部分？（出示整首词） 1. 借助拼音自由地轻声地读这首词 2. 谁想试读一下？ 3. 读得好。向他学习。 4. 苏轼为了思念亲人写下了这首好词， 五.诗词拓展 同学们你们还能说出几首有关思念亲人的古诗词吗？ 生：李白《静夜思》 你能想象一下当时李白写下这首诗的情景吗？ 还有其他诗吗？ 生：王维《九月九日忆山东兄弟》 你猜测一下王维为什么要写下这首诗？ 师述：吟诗诵词总是为了表达某种感情，展现某种情景。下面是本人在游黄山时写下的一首小诗，你们想不想听啊? (出示) 游黄山 倪也兵 黄山“三峰”我都爬， 光明莲花天都下， 奇峰怪松没看够 云海温泉醉晚霞。 你们说黄山美不美？ 生：美。有山峰。 生：有云海温泉。 生：有各种各样的松树。如迎客松。 倪老师在这首诗中表达的感情是什么呢？ 生：祖国山河美。 生：黄山真美啊。 说得好。老师在这首诗中描绘了黄山的四大奇观：奇峰，怪松，云海，温泉， 表达了对祖国山河的赞美之情。 六.总结全文 诗词或表达愿望，或言明志向，写诗词离不开特定的环境， 大文学家苏轼给了我们很多启发。 老师相信同学们在今后的学习和日常生活中也会有感而发，也能写出真情实感， 读起来琅琅上口的属于自己的诗词。有兴趣的同学可以和老师共同探讨。 我们在班级里开展“我是小小苏东波”活动。 望同学们积极参加。 最后让我们再一次领略一下苏轼写词的情景。体会诗人是如何热爱生活，思念亲人的。（有感情地朗读课文一遍） 设计理念 这是一篇讲述苏轼写词的课文，我是这样设计教案的：先让学生搞懂这是一篇介绍苏轼写词的文章，然后让学生知道为什么要写这首词， 接着让学生体会到写词著文是有感而发的，最后用老师的感想之作引领学生参与到“我是小小苏东坡”的活动中来，由课内到课外，由古代到现代，由老师到学生， 让学生体会到，再好的诗词都是人写出来的， 我们不妨也尝试一下。 让学生真正走近名人，融入课文中的情景。 反思 这是一篇阅读课文，内容不深，但一定要让学生在读懂课文的基础上，丰富拓展知识技能， 这是我教这篇课文的宗旨。由于注重了情景分析和全词的认读，削弱了课文地朗读， 今后还要加强朗读指导，在课堂上创设情景，让学生有感而发地写出几句诗来效果会更好。 《但愿人长久》－教后记 篇10语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的……朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内容，在朗读中感悟思想，在朗读中产生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发挥想象……不同的朗读，达到的目的也各不相同。 看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节： [他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？……] [案例一] 师：同学们自由读，说说你读懂了什么？ 生自由读，师巡回。 师：现在请同学们交流一下。 生1：我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。 生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与家人团圆，他很难过 生3：我体会到大诗人在中秋佳节想念家人，又见不到家人的无奈。 …… 师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。 学生感情朗读。 [案例二] 师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。 生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。 师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。 生1：（自己读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。 （又有好多人举手） 生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。 师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。 （生2读，学生练习。还有人举手） 生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。 师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。 生3读这段话，大家寻味。 （学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。） 生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了“眼睁睁地望着”“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。 师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？ 生4：我……我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有……还有，我觉得他把月亮当成了人，我……我也想突出一下。 大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。 师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。 学生也试着练读。有的不住感悟点头。 师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？ 学生再读，品味。 生5：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……” 生6：“月亮啊，请捎去我的思念……” …… [评析] 两则案例，显然第二则案例更让我们体会到了，在阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时的主体发挥，个性张扬……新课程中突出“阅读是学生个性化的行为。”得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面： 1、尊重个性 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这样做的，尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。 2、体现层次 学习是一个循序渐进不断提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜密的。在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而是应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案例就体现了这样一个过程，学生自由读，明白语言的思想内容；再读，体会语言所要表达的思想感情；再读，感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋……因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。 3、渗透得法 “引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。第二则案例中，教师就做到了这点。他把主动权完全交给了学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入……这样的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字也更加喜爱，积累运用也更得心应手！ 《但愿人长久》－教后记 篇11中秋知识 《但愿人长久》练习设计 教学要求： 1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学时间：2课时 第一课时 一、教学目标 1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。 二、教学重点难点 理解词语及重点句的意思 三、教学过程 一、简单介绍生平，揭示课题。 可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。 （1）介绍苏轼 四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。 苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。 （2）板书课题 二、初读课文 1 自读课文 1）出示自读要求 自由练读生字表上的生字 2）划出课文中带有生字的词语 3）力求读顺句子，读通全文 4）、学生练读全文 5）、抽读卡片 6）读准字音 7）理解词语 皓月：明亮的月亮。 埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。 2 范读课文 三、细读课文 1 细读1-3自然段 理解“朝庭“：密洲”两个词语 2 学习第二自然段 自由读课文 看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思 3 学习第三自然段 苏拭为什么思念弟弟 “手足情深”是什么意思 “形影不离”呢？ 4 指导朗读 作业布置：抄写词语 版书设计 心绪不宁 形影不离 第二课时 一、教学要求 1、理解文章中含义深刻的句子 2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。 二、教学重点难点 理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。 三、教学步骤及过程 1、继续细读课文 自由读课文 指明说说苏拭为什么要埋怨月亮 苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。 自由练读 这段后面是省略好，他省略了什么？ 引导想象 这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。 细读5，6自然两段 想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。 想到这儿还想到哪儿？ 他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。 理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。 2 、总结课文内容 本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。 3、指导背颂第4-6段 4、直到造句 一起……一起……出示文中样句 示范：他们俩一起读书，一起玩耍 造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。 5、作业 板书设计 心绪不宁 埋怨 } 重亲情 转念 宽慰 } 通情达理 《但愿人长久》－教后记 篇12第一课时 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 教学重点：能正确、流利地朗读课文。 教学难点：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 教学准备：生字卡片 教学过程： 一、导入新课 1、回忆古诗《九月九日忆山东兄弟》。 2、这首诗表达了诗人什么样的情感？ 3、导出苏轼并简介生平。 4、导入课题，板书：2、但愿人长久 5、看图、听歌说说自己的所看、所想。 二、初读课文 1、学生自学课文。 提出自学要求：1、自学生字词，要求读准字音，理解词语意思。 2、自由轻声读课文，要求把课文读正确、通顺。 3、默读课文，思考：每一自然段主要写了什么？ 4、交流讨论。 2、检查自学情况。 （1）出示生字词，学生认读，说说自己理解的词语意思。 （2）指名读课文。 （3）说说课文要学哪一首诗。 （4）文章描写诗的意境有是哪几小节？ （5）说说课文可以分成哪几小节？概括段意。 3、指导朗读长句。 三、指导写字 1、出示生字，学生认读。 2、讲解字形。屈：半包围结构的字,外边的“尸”字旁不要太大，里边是个“出”字，最后一笔是点。 3、学生描红、仿影。 第二课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解文章中含义深刻的句子。 3、体会作者对兄弟的思念之情，理解"但愿人长久，千里共婵娟"的含义。 教学重点：、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：理解文章中含义深刻的句子："但愿人长久，千里共婵娟"。 教学准备：投影片 教学过程： 一、谈话导入 二、学习第一自然段 1、学生自由轻声读文，思考：课文第一段交代了什么？ 2、指名说说。 三、学习第二节 1、学生读文，说说从这首词中读出了怎样的一种感受？ 2、出示课文中的图，说说这是什么时候？图中苏轼表现怎样？ 3、读第2节，对比一下，人们与苏轼的心情有什么不同？ 4、指导朗读：读出人们的喜悦，苏轼的思念与惆怅。 四、学习第三小节 1、为什么在如此佳节，苏轼不思念别人而是思念苏辙呢？ 2、出示填空：苏轼思念弟弟是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 五、学习4-5节 1、看着如此美好的月色，苏轼在床上睡不着，他想到了什么？他的情绪有什么变化？请读文找出有关的词。 2、讨论、小结：中秋佳节，万家团员，苏轼与弟弟却天各一方，难以相聚，正所谓"月圆人不圆"，心中顿时升起难以名名状的惆怅与埋怨。板书：月圆人不圆 3、自由轻声读课文，思考：苏轼为什么埋怨月亮？ 4、讨论、小结：词人眼望圆月，悟出人有悲欢离合，就像月有圆有缺，很难十全十美的人生哲理。既然人有离合，那么诗人又是如何对待的呢？ 5、指导朗读苏轼为亲人无法团聚而埋怨月亮，更见他对弟弟手足情深。 6、指导朗读（范读与指导相结合） 五、学习第6自然段 1、指名朗读。 2、学习并理解词语 （1）比较：吟诵--朗诵 （2）"婵娟"指什么？（本课指美丽月色）。 3、出示课文投影，放音乐《水调歌头》。 六、再次朗读古诗，放音乐，学生配乐读、指名读、背诵。 1、你能不能来说说这首词的意思？（可以用课文中的话，也可以用自己理解的意思） 2、理解词的最后两句。 3、试着背诵4、5、6小节。 4、"但愿人长久"还可以说到人的那些方面？（推及兄弟情、友情、爱情、美好的感情） 七、总结 这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》（明月几时有）的创造经过。苏轼思念亲人，热爱生活，笃于情谊，又能通情达理，以理遗情，向世间所有离别的亲人发出诚挚祝愿。 板书设计: 心绪不宁： 中秋佳节 欢欢喜喜 手足情深 离别七年 2、但愿人长久 埋 怨 ： 月圆人不圆 宽慰许多 人生哲理： 月有圆缺 人有离合 美好祝愿： 但愿人长久 千里共婵娟 第三课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 2、初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。 3、开展读书交流会，交流苏轼及其诗词的有关资料，以及有关“思念亲人，思念家乡”的诗词。 教学重点：读书交流会。 教学难点：背诵课文。 教学准备：录音机、磁带。 教学过程： 一、指导背诵课文 1、播放乐曲，学生自由练习背诵。 2、教师配乐范背。 3、指名背诵。 二、开展竞赛活动 1、读书交流活动。 （1）学生展示自己搜集的有关苏轼的故事、诗词，进行交流。 （2）交流有关“思念亲人，思念故乡”的诗词，开展朗诵会。 文献摘录： 水调歌头： 明月几时有？把酒问青天。 不知天上宫阙，今夕是何年？ 我欲乘风归去， 又恐琼楼玉宇， 高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。 不应有恨，何事长向别时圆？ 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟。 课后练习： 一、根据拼音，填充词语。 ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ 做（ ） （ ）诵 眼（ ）（ ） yǐn tǎnɡ hé （ ）约 （ ）下 悲欢离（ ） 二、比一比，再组词 廷（ ） 耍（ ） 尝（ ） 挺（ ） 要（ ） 赏（ ） 洒（ ） 慰（ ） 隐（ ） 酒（ ） 蔚（ ） 稳（ ） 三、按课文内容将诗句补充完整，再根据你的理解填空。 苏轼埋怨月亮是因为它在________________的时候变得这么______、这么_______ ；但他想到世上本来就是__________________、_______________，就像天上的月儿______________、______________一样，他祝愿________________常留人们心间，这样虽然_______________，也能共同拥有________________! 教学反思： 又是一篇文包诗的课文，其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗（词）的含义，只是现成的文字对诗（词）句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。在这一课中，为了避免这种现象的出现，我特意在设计教案时加入听歌、看图想象的环节，收到了一定的效果。生说：“看到圆圆的月亮我知道中秋来了，此时此景，正是万里无云，皓月当空；我还看到了皎洁的月光透过窗子射在诗人的书桌上，因为月亮太圆了，光太亮了，就好像太阳光那样射进来；听着这乐曲，我感觉到里面有一种淡淡的忧愁……” 《但愿人长久》－教后记 篇13中秋知识 《但愿人长久》练习设计 教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。 教学过程： 一、复习引入 1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片） 同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？ 在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？ 2、引入：（课件出示图片） 一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？ 请同学们自由读课文。 二、学习课文2、3小节 1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？ 2、学生交流 根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会 a、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……） b、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？ c、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？ 3、指导朗读 结合学生的交流，请他们读 你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？ 4、引说： 苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！） 三、学习课文第4节 1、过渡：（演示课件：课文插图） 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？ 可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？ 2、指名朗读 指导看图 同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁） 那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。 3、交流讨论 点击课件出示课文插图，指导看图。 师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？ 4、配乐朗读 是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。 指名朗读，齐读 四、自由朗读5、6小节 1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书 2、交流讨论 ⑴用自己的话再来说说第一句的意思 （重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思） ⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？ ⑶他还想到了什么呢？指名读第二句 联系上文说说 3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来： （课件出示） …… 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久， 千里共婵娟！ 学生跟着老师读（师生共读） 4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。 5、指名再读意思 问：这意思你们都读懂了吗？ 指名读意思 6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！” 你们能找到这句话的意思吗？指名说 你能联系上文说说你的理解，体会吗？ 7、出示词文，师范读 8、指名生读，提示：低声吟诵 五、总结 1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。 2、同学们，你们想知道词的全部吗？ 出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？ 《水调歌头》 苏轼 丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？ 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 （朱丽丹老师用本设计在“常熟市教育科研先进学校”验收时上的汇报课获优秀课） |
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