| 标题 | 听《但愿人长久》有感——情在深处 |
| 范文 | 听《但愿人长久》有感——情在深处（通用16篇） 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：104 刘继英 发表 “文章不是无情物”，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多空白。我们只有挖掘出这个空白，把情感点激化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。钱老师在教学《但愿人长久》一课，在品读“苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”这段内容时，教师先让学生想像苏轼兄弟俩小时候读书、玩耍的情景，然后进行情感诱发：“他们兄弟俩手足情深,还会在一起干什么?有的学生说：“他们一起去踏春……”有的学生说:他们也许会一起去河边垂钓……”有的学生说:他们也许会一起来吟诗作对”……此时，教师已经让学生沉浸在角色的环境中了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com) 本文转载 刘继英&id=908 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇2一、说教材 (一)教材背景： 《但愿人长久》是苏教版小学语文四年级第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼的名篇《水调歌头·明月几时有》的创作经过，反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。 (二)根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标： 知识与技能目标：能认识3个生字，会写10个生字;体会理解“手足情深”、“形影不离”的含义，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思;能抓住句子的关键字词“无情”“偏偏”;掌握默读课文并做标记的阅读技能;能有感情地朗读课文。 过程与方法目标：能联系上下文，运用生活经验，进行角色扮演，充分进行联想，发挥想象力，增强对课文的理解。 情感态度与价值观目标：通过创设情境，体会苏轼的情感发展变化过程，树立积极乐观的人生态度。 (三)根据教学目标我确立了以下的教学重、难点： 教学重点： 1、借助课文中的故事内容，通过想象，读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头·明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。 2、背诵第四、五、六自然段,帮助学生更好理解词作的含义。 教学难点： 1、结合创作背景，体会词作丰富深刻的意蕴，体会苏轼对兄弟的思念之情。 2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 二、说教法 1、苏轼的这首词，语言精练，丰富。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受其丰富的想象力，理解苏轼把思念、埋怨、宽慰等复杂心理活动转化为对美好生活祝愿的表达方式及情感;课后，让学生搜集一些描写月亮的诗词，将课堂学习延伸至课堂之外，进一步理解词作所蕴含的文化，培养学生对祖国文化的认同感。 2、教学时，以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿于整个教学过程。抓住“思念”一词，通过自主、合作、探究，充分调动学生的学习积极性，引导他们采用联系写作背景理解重点词句，有感情的朗读来提高阅读教学的效果。同时引导学生进行归纳总结，为未来的自主学习打下良好的基础。 三、说学法 故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，因此，在教学时，可以引导学生通过联系上下文朗读，理解苏轼当时的心理活动。 让学生反复地朗读文本，边看、边读、边想、边问、边说，把书本上的语言内化为自己的语言，培养学生的语言表达能力。 在引导学生感悟文本的同时，理解苏轼“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”的情感变化，领略词作的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。 四、说教学过程 (一)创设情境导入新课 首先，观察书中插图人物和那首古诗，然后提出问题：你知道这是谁吗?随着学生的回答，简要介绍苏轼和他的词，并出示课文中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人久，千里共婵娟。”接着设下疑问：九百多年前，苏轼是在什么情况下写这首词的呢?文中引用的这两句又是什么意思呢?然后板书课题，引入新课的学习。 (二)认熟生字初读课文 先让学生借助拼音，把字音读准、句子读通，接着出示生字并组词，领读，让学生读熟。然后，让学生结合课前预习，概括出课文的主要内容，以培养他们的概括和表达能力，从整体上把握课文。 (三)直奔重点理解课文 引导学生回忆以前学过的文包诗课文，总结出这一类课文的共同特点：通过文本内容解释所引用的诗句。 先学习1—3自然段，说说苏轼为什么会心绪不宁? 第4自然段是教学重点。让学生用小组合作的方式学习，并讨论这一段提到哪些事物?月圆月缺是不是遂人所愿?并找出相关的句子。在学生找出“无情、偏偏”等词后，让他们联系生活实际说说：从而理解“埋怨”一词。 让学生做“眼睁睁”这个动作，知道“睁”字跟眼睛有关，所以用“目”字旁，表义，右边表音，进行生字的教学，提高学生的识字能力。 “是啊，生活中难免有不顺心的事，我们应该用什么样的心态去面对呢?”以此过渡，顺利地引导学生读第5自然段，引导他们理解“宽慰”的。 为了让学生理解苏轼为什么最后又变得“宽慰”，我让学生联系实际生活：佳节时刻，家中亲人因工作等原因与家人无法团聚，那种思念是不是就是这样?此事古难全呀! 那么在这种情况下，亲人朋友之间应该如何互相鼓励、善待彼此呢?请学生读这一段的最后一句话，并说说自己是怎么理解的，在这个过程中也顺利地理解了“婵娟”的意思。 之后，师生合作把对名句的理解作一个梳理：老师读一句名句，学生读相关的课文句子，再让学生在音乐的伴奏下反复吟诵所引用的两个名句，以达到激发学生情感共鸣的目的，真正理解词作所蕴含的。 最后，让学生围绕“在这一节课的学习中，你有什么收获?”来整理自己的学习所得。 (四)总结课文 今年的中秋佳节即将到来，那时还会有许多人因为生活、工作等原因，不能与亲人团聚，但愿人长久，千里共婵娟! (五)拓展延伸 古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你还知道哪些有关月亮的诗词吗? 课件出示： 举杯邀明月，对影成三人。(李白：《月下独酌》 举头望明月，低头思故乡。(李白：《静夜思》 小时不识月，呼作白玉盘。(李白：《古朗月行》 秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄：《出塞》 五、说作业布置 1、熟读全文，完成配套练习。 2、背诵课文4~6自然段。 3、充分利用互联网，至少搜集三首其他关于月亮的诗词。 六、板书设计 2、但愿人长久 心绪不宁：思念弟弟 埋怨：月圆人不圆 宽慰：真情留人间 七、教学反思 这是一篇文包诗的课文，其用意就是让学生更易理解并掌握诗(词)的含义，只是现成的文字对诗(词)句的描述，往往对学生来说，会限制学生的思维和想象力。因此，条件许可的情况下，可以先让学生结合自身的知识水平和生活阅历，小组合作，充分发挥思维和想象力，学习引用的诗词，然后在与文本部分对比，在对比中借鉴、提高，真正培养学生的诗词理解和鉴赏能力以及语言表达能力，综合提升学生的语言水平。 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇3一、教学目标 1.掌握主题文本： (1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 (2)掌握生字新词，重点理解“形影不离”、“悲欢离合”、“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”等词语。 (3)能够熟读理解《但愿人长久》这首词，并对相关诗词进行积累。 2.感悟文本主题： 通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化，体会诗人思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度。 3.培养语文品质： (1)通过删词删句等开展表达方式的比较，培养学生感悟的准确性和分寸感。 (2)通过品析词句、展开联想、想象等方式，培养学生感悟的丰富性。 (3)通过苏轼心里活动的变化线索，体会他思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度，培养学生感悟的深刻性和情感性。 (4)在语言文字的准确而丰富的感悟中掌握想象、对比等读书方法，并学习苏轼“转念想问题”的良好思维品质。 二、教学重难点 三、教学时间 四、预习作业 1.朗读课文不少于3遍，要读得正确、流利。 2.反复读读课后的生字，读准字音，认清字形，并能组成词语。 3.查字典或结合上下文理解下列词语意思 心绪不宁形影不离屈指埋怨宽慰 4.读不懂的地方请做上记号，在课上提出并交流。 5.上网查查关于苏轼的资料，对他的生平有所了解。 第一课时 第二课时 （一）体验苏轼对弟弟思念的情景和情感 1.复习导入 (1)指名朗读课题，尽量读出文字中蕴藏的情感。(师白：这个题目是有温度的，你在朗读时要感受得到。) (2)这篇文章的主人公是谁？(板书：苏轼)这篇文章写了苏轼的什么事情？(要说清楚什么时候、什么地方、谁、在做什么。) (一个中秋节的夜晚，苏轼在家中望着月亮，思念自己的弟弟苏辙。)板书：思念 师：同学们，这篇文章的内容很特别，它重点不是写苏轼怎么样去欣赏月亮，而是写苏轼的内心活动。(板书：内心活动)所以这节课的学习重点就是要去体会苏轼的内心活动。 2.请你找出“思念”这个词语所在的段落，有感情地读一读。 (1)指名有感情地朗读，然后出示第二自然段，问：“在朗读这一段时，你最关注哪个词语？为什么？”说后再感情地朗读词语所在的这句话。(点红并板书：心绪不宁) (2)师：其实仅仅关注一个词语是不够的，因为词语与词语之间是有联系的，如果只关注一个词语，对这一段的理解就不够全面深入。假如我们关注了“心绪不宁”，那么我们还要关注哪一个词呢？(点红：欢欢喜喜) (3)指导朗读，读出人们和苏轼当时不同的心情。 (4)引导质疑：同学们，读到这儿，你是否产生了什么问题呢？ 苏轼为什么思念弟弟到了心绪不宁的地步？ 3.出示自学要求：仔细读读第三自然段，看看有几句话。你是否能从每一句话中都读出苏轼思念弟弟的原因？并将重点的地词语圈划出来。 (1)自读自划 (2)同桌交流 (3)创设情境对话：老师是记者，同学是苏轼。苏轼接受记者的采访。 师：“苏轼啊苏轼，你为什么如此思念自己的弟弟呢？” 生……(教师要让学生用“因为……所以……”完整地表达。) 根据每个学生的回答，教师要追问如下词语的意思：你的这个词用得好，请问什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不离”呢？小时候，你和弟弟形影不离，还一起做些什么？(在师生对话中体会苏轼与苏辙从小感情深、见面机会少、分别时间久，而现在的苏轼仍是是孤身一人，与弟弟天各一方，从而加深对“思念”的理解。) (4)教师引读：苏轼跟弟弟苏辙……(生读)，小时候……(生读)，长大以后……(生读)，如今……(生读) 师问：看看哪个同学最聪明，能够猜到老师为什么这样来引读？ (后面三句话的开头都是表示时间的词语，依次表示童年、青年和中年，说明苏轼不管在什么时间里，都能找到思念弟弟的理由。) (5)出示第二自然断重点句，指导朗读，丰富对思念的感悟。 出示：“人们都在欢欢喜喜地品尝……心绪不宁。” （二）体验并联想苏轼对月亮的埋怨之情 1.引出第四自然段，学习体会 师：同学们，“思念”是苏轼当时的内心活动，“心绪不宁”则是苏轼当时的一种心情(板书：心情)。随着对弟弟思念的加深，苏轼的心情还在发生着变化。请你读读第四自然段，找出描写苏轼心情的词语。(板书：埋怨) (1)什么叫埋怨？(对人或事物表示不满)你生活中有没有埋怨过哪个人或者哪个事物？(埋怨父母：为什么星期天给我布置那么多作业？埋怨老师：为什么这节活动课让我们考试了？埋怨同学：为什么我学习的时候你老是来影响我？埋怨钢笔：为什么用到你地时候老是写不出字来。) (2)苏轼埋怨谁？是怎么埋怨的？指名朗读 出示：苏轼躺在床上……埋怨起来：“无情的月亮啊……这么亮呢……” 教师指导朗读，要读出对月亮的埋怨，对月亮的不满情绪。 (3)师：同学们，这个句字的最后是个省略号，说明苏轼对月亮的埋怨还没有完。假如你是苏轼，你还会怎样来埋怨月亮？ 先同桌互说，然后同学推荐说一说，教师点评。 教师提供句式和课文中的几个词语，打开学生的思路，当然，是思维不受这些词语的控制。 出示： 无情的月亮啊，_________________________________________ 欢欢喜喜观赏品尝 手足情深形影不离各奔东西 比如： 无情的月亮啊，你为什么不能让我和自己朝思暮想的弟弟见个面呢？ 无情的月亮啊，你为什么让很多人家团团圆圆，而偏偏让我和弟弟遥隔千里呢？ 2.师：同学们，苏轼在一个中秋节的夜晚思念着弟弟，心情发生着变化，从刚开始的心绪不宁，到现在的埋怨月亮。从中你体会到了什么？(板书：手足情深) 3.指导有感情地朗读第四自然段，读出苏轼与弟弟的手足情深。 （三）从苏轼的转念思考中体会他宽慰的心绪 1.师：同学们，苏轼在思念弟弟苏辙的过程中，心情发生了变化，从刚开始的心绪不宁，发展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，苏轼的心情又有什么变化呢？读读第5、6自然段，找出描写苏轼心情的词语。 (板书：宽慰) 2.师：此时的苏轼内心还那样的心绪不宁吗？还埋怨月亮吗？还感到苦恼吗？这样的心情就叫——“宽慰”。 师：苏轼真是了不起啊，刚才还是心绪不宁并且埋怨着月亮，怎么在这么短时间里，心情就一下子变得宽慰了呢？老师还做记者，我要好好采访一下苏轼，让他告诉我让心情一下子变好地秘诀。因为我们每个人都有心情不好的时候，假如找到这个秘诀，以后就能让好心情一直陪伴在我们身边。 (1)同学们，假如你现在要演好苏轼这个角色，顺利接受老师的采访，现在要做的最重要的事情是什么？(读好相关段落，彻底弄清楚苏轼当时心里的想法。) (2)出示第五自然段，引导学生朗读并理解第五自然段后用自己的话表达。 出示：“他转念又想：……一轮明月！” 师问：“苏轼啊，刚才你还在埋怨这一轮明月，现在怎么又觉得宽慰了许多呢？” 生答：“因为……所以心情宽慰了许多。” 教师随机追问： ①“你现在思念弟弟而不得，你不是很悲吗，你不是和弟弟分离吗？你有什么值得宽慰的呢？” ②“现在你孤独一人，再怎么思念也不能和弟弟相见。你现在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一个残缺的月亮，你有什么可值得宽慰的呢？” ③“苏轼呀，我在担心，会不会世上只有悲没有欢，只有离没有合呢？假如这样的话，你不就永远见不到弟弟了吗？你还有什么值得宽慰的呢？” ④“苏轼啊，就眼前而言，你有什么好宽慰的呢？你的弟弟不可能现在和你团聚的呀？” ⑤教师最后追问：“苏轼啊，你能否用一句话说说你在这么短时间里心情从埋怨变成宽慰的秘诀吗？”(板书：转念) (3)师：同学们，从刚才记者与苏轼的对话中，你觉得苏轼是个怎样的人？(板书：豁达人生) (4)师：通过刚才的学习，老师相信，你只要再熟读几遍，就一定能把5、6自然段背诵下来。教师出示提示语，学生先自由熟读背诵，接着指名背诵。 他转念又想：世上本来就是_________，____________，就像天上的月儿___________，___________，哪里会___________！但愿____________________，虽然_________，也能________________________！ 想到这儿，他的心里_______________，便_______________： ………… 人有________________， 月有________________， 此事_______。 但愿_______， ___________！ (四)总结课文，迁移练笔 1.出示最后两句词： 但愿人长久， 千里共婵娟！ 结合课文内容说说这两句词的意思。 2.有感情地朗读课题 3.用“埋怨……转念……”说一两句话 例子：语文课上，我在认真地抄写词语。突然，我的同桌碰了我一下，让我把一个字写歪了。我不禁埋怨起来：都怪你，让我还要擦了重写，不是浪费我时间吗？但是转念一想，他也不是故意的，原谅他了吧。 4.拓展关于月亮的成语和诗句 月朗星稀月淡风清 皓月当空明月清风 花容月貌花好月圆 春花秋月彩云追月 明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》 海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》 床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》 露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》 板书设计： 但愿人长久 内心活动思念——→转念 苏轼 心情心绪不宁→埋怨→宽慰 手足情深豁达人生 《但愿人长久》，出自宋，苏轼，《水调歌头》。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：108 王锁欢 发表 因为在三年级下学期的时候，我曾经教过孩子唱这首歌，所以我们班的孩子基本上是人人会唱的。所以在教学开始，我让孩子唱，是想让他们温习一下这首词，也让他们对于课文有稍微亲近一点的感觉。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。所以在教学中，我想让孩子更加深切地去感受苏轼的感受，我在教学中，首先以唱这首词开头，然后在教学中再引出“每逢佳节倍思亲”这句诗，再引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，让苏轼这样身在异乡的人更加的理解这句诗。在课文教学之前，我也介绍了苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。让学生对于作者有了更多的了解，接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。并请学生唱《水调歌头》全篇。然后让学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。在第二课时教学中，我先对学生第一堂课的学习做了一个简单的检查，这样，我的心里就有的学生学习情况的一个尺度，这样更方便我展开第二课时的教学，最后我和学生一起唱响了这首《水调歌头》，把这篇课文的教学推向了高潮，也做了一个总结。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com) 本文转载 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇5中秋知识 《但愿人长久》练习设计 一、设计意图： 《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。 二、主要教学过程： （一）师生谈话，引入课题： 1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？ 2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。 （板书：但愿人长久） （二）联系课题，鼓励提问： 1、看课题，你最想了解什么？ 2、教师归纳： （1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？ （2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？ （三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）： 1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。 2、组织交流，教师板书： “心绪不宁——埋怨——宽慰” 3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标） （四）转换师生角色，深入探究课文： （学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生） 1、学习1—3自然段： （1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？ （2）学生读书准备。 （3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。 （其间穿插多形式的朗读） 2、学习第四自然段： （1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？ （2）学生说（穿插读） （3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？ （4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？ 学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段 3、学习第五、六自然段： （1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？ （2）学生各自朗读后两段。 （3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。 （4）组织班级交流： ①指名说；②小组间相互补充； ③学生在书上画出相关词的意思： （重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义） ④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。 （五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。 （六）课堂小结（结合板书）。 三、板书： 但愿人长久 心绪不宁：思念弟弟 埋怨：月圆人不圆 宽慰：真情留人间 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇6【教材简析】 苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。 【设计理念】 本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。 【教学目标】 1.学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。 3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 【课前准备】 学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。 教师：有关课件。 【教学过程】 第一课时 一、激情导入，扣题引发。 1.导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件) 同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久) 2.继续演示多媒体课件，出示原词。 《水调歌头》 北宋苏轼 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由. 明月几时有?把酒问青天。 不知天上宫阙。今夕是何年。 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间? 转朱阁，低绮户，照无眠。 不应有恨.，何事长向别时圆? 人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟。 二、试读课文，初步把握。 1.教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。 2.学生初读原词，教师相机指导朗读。 3.多媒体播放名家朗诵。 〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗 三、背景介绍，理解课文。 1.教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。 2.教师引导学生简单理解原词下片。 3.学生自由读课文四五六自然段。。 4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。 四、字词学习，背诵课文。 1.根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。 2.指导学生书写生字。 3.学生自由背诵原词。 4.检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。 第二课时 导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？ 一、初读寻情，整体感知。 1.自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。 2.引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标) 〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗 二、换位体情，深入探究 (学生扮演苏轼，教师充当学生。) (一)体悟“心绪不宁” 师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀? 1.学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。 2.引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候( )。 长大以后( )，如今屈指算来( )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)! (其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。) (二)体悟“埋怨” 师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀? 1.学生自由读第四自然段。 2.学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么? 3.师生、生生互动对话交流。 师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。 4.配乐范读，指导读好“偏偏”一词。 5.学生练习读，教师指名读(评点读)。 6.学生诵读第四自然段。 (三)体悟“宽慰” 师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗? 1.学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。 2.先小组(也可同桌)交流，再班级交流。 (1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。 (2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。 (3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。 3.适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。 王勃：海内存知己，天涯若比邻。 秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。 4.指导诵读第五、六自然段。 在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。 〖设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗 三、升华情感。体悟意蕴 1.同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读) 四、拓展延伸，积累内化。 1.同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗? 2.“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。 〖设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。〗 附：板书设计 但愿人长久 心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰 (思念弟弟) (月圆人不圆) (真情留人间) 【反思】第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。 文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇7《但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。 这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。 在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇8正值“梅子金黄杏子肥”的季节，我有幸走进优雅古朴的石屏小学。第一次走进校园，感觉异常的安静，整洁，让我不忍打破这份宁静。因为，和谐的校园环境也是情境教育不可分割的一部分。 今天，可能是因为要上课了，心里不免有点紧张，于是也就顾不上欣赏校园的花草树木，小桥流水。 上完四年级上册的文包词《但愿人长久》，自我感觉很失败，原本预设的教学效果没有达到，仔细分析有以下几点原因： 首先，钻研教材没有达到一定的深度。这是一篇文包词的课文，是以故事的形式介绍了《水调歌头》这首词的创作经过，所以我在进行教学预设时，只关注了文本中现有的情感主线，即心绪不宁，埋怨，宽慰，而忽略了文本中没有的，却又有必要让孩子了解的，使我们的语文课堂更有语文味，让孩子们有更多的文化积淀。比如，课文开头的“古时候”，我没有明确告诉学生，其实这就是宋代，再比如，文中所说的“被朝廷派往密州去做官”，其实是苏轼自己主动要求去做官的，为的就是和弟弟苏辙靠得近些……所有这些，其实与文章的中心“思念”，是一体的，如果能做到这些，能让孩子更透彻地了解整个诗词的`创作过程，从而更好地理解记忆这首词。 其次，教学预设时“备学生”不够。也许是好长时间没有走出去接班上课了，所以在进行教学预设时，似乎根本就没有考虑学生的因素。每个学生都是存在差异的，而我却忽略了这一点，，所以导致课堂好几次几乎“冷场”，那些突发状况都是我没有提前预想到的，所以在临时处理时有好多的不完美。比如，课堂开始，吟诵与“月亮”有关的古诗词，学生只能说一首《静夜思》，当我灵机一动，换了一种方式，老师说上句，学生接下句时，我所说的上句，学生又无法接出下句，这让我有点不知所措，同时也很尴尬。所以，我想，今后在进行教学预设时，一定要考虑学生的所有因素，比如学生已有的知识经验，学生已有的能力……只有全方位地考虑周到，才能更好地驾驭课堂，做到游刃有余。 最后，课堂的整个行进节奏把握得不太好。课堂前一半过于松散，时间花费太多，所以后一半就显得有点紧了，以致结束时有点匆忙。 当然，不忘表扬自己一两点。首先觉得自己的书写指导很到位，而且落到了实处。其次，结合孩子的生活经验，创设了好几次生活情境，对理解文本中的句子，词语起到了很好的启发引导作用。 今后，若还有这样的学习，锻炼的机会，我想，我一定会坚持走在情境教育的队伍中，努力学习，再接再厉！ 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇9一、谈话导入 同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。 二、初读诗文 出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。 指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮） 这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。 三、精读诗文 读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？ 诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰） 课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？ 在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。 课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。 在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。 在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。 课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。 三、总结全文 自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇10教学总目标 1能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段。 2学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。 3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 第一课时 教学目标 1整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。 2预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。 3能正确流利地朗读课文。 4初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。 教学准备 1预习课文，包括初读课文，划词标段，查阅苏轼的资料。 2词语卡片。 教学思路 首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，整体感知课文。 教学过程 上学期，我们学习了王维的《九月九日忆山东兄弟》，同学们还记得吗？（背诵） 再过一段时间，就是中秋佳节了，大家以前都是怎么过中秋的？（学生说） 我们常说中秋节是团圆的节日，吃月饼、祭月亮，人圆月圆，多么幸福。 打开课本，看看课文中人们是怎样欢度中秋的 读第二节：（指名读） 一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月…… 可苏轼却因思念弟弟而心绪不宁。你可以用一个词概括说说苏轼这是的感受吗？（孤独、伤心，思念）他是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”哪！课前，我请大家查找苏轼的资料，谁能给大家介绍一下。 （交流资料，了解苏轼其人） 小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！ 今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题） 请同学们读读课文，要把课文读通顺。 （学生自由读课文2、3遍） 检查生字词 （一）做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现 （二）悲欢离合 阴晴圆缺 苏轼 苏辙 形影不离 手足情深 皓月当空 渐渐西沉 心绪不宁 埋怨 宽慰 有没有不理解的词语？ 解释：手足情深（亲兄弟的感情深厚）、形影不离（形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密）、宽慰（因为得到安慰而宽心） 带着理解有感情地读这些词。 同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情，可以把你的想法写下来，把课文中能说明为什么的地方划下来。 （学生自由读课文，体会） （指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化） 小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书） 下节课我们一起细细品味他细腻的情感。 指导生字书写 “隐、睁、悲”三字的书写。（板书，田字格） 第二课时 教学目标： 1细细品读，体味领悟课文。 2有感情地朗读课文。 3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学准备： 1古典音乐 教学思路： 而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。 教学过程： 通过上节课的学习，我们知道， 课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文，先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁，可以在关键的地方圈圈点点，多读几遍。（自由读） （交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁） 简介：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20岁的时候就离开了人世，他深爱的妻子二十七岁时就死了，妻子去世后不到一年，父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠，可是，当中秋来临，他在密州，弟弟在济南，残缺的一家人还是不能相聚。他看到了什么？听到了什么？ （他看到皓月当空，万里无云）这样的天气，最适合赏月 （人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……）合家团圆 （他听到人们的欢笑声）欢笑声不绝于耳 人们正在欢度中秋。 对于他们来说，（出示填空）这是一个_________的中秋节。 这是一个_________的中秋节。 （齐读，感受天气的晴好，体会人们欢乐的心情） 但是苏轼呢？ 当他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________ 当他看到眼前的一幕幕，他__________________ 和其他人相比，苏轼是多么______ （指名读，齐读“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”） （师范读，强调关联词：都---只有---） 感受到什么了吗，你能从这组关联词里体会到什么？（生自由说，这样一写，更显示出苏轼的孤独寂寞）所以说谴词造句很有学问，选择合适的词语能更好地表达情感。同学们要尝试着选择最合适的词语表达你的意思。（再读这一句） （默读第三节，你知道些什么？） 能用一句话概括说说吗？ （苏轼跟弟弟苏辙手足情深。）什么是手足情深？（亲兄弟之间的感情深）我们可以从哪里感受到？ （小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。） （体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进） （苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。） （读句子“苏轼---形影不离”） 还知道了什么？ 长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。 （体会七年的时间之久）七年里苏轼始终是孤独的。 七年里，苏轼常常____弟弟 和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说） （每逢佳节倍思亲） 出示图片，师范读： 月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。月亮西沉，已经是什么时候了？（已经是深夜）是啊，再过一会儿，太阳就要升起，天就要亮了。同学们想一想，这时候，苏轼是在一种怎样的环境里？（非常安静、寂静）越是这样安静的时候，人的想法就越多。苏轼也是这样，读读这一句：苏轼躺在床上，怎么也睡不着。 为什么？（他在想念弟弟，他还在想自己做官不顺利，想念自己的妻子，父亲，母亲------）他想了很多很多，可以用什么词来形容？（思绪万千，心绪不宁，苏轼思绪万千）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，（读“眼睁睁”这个词，是什么语气？无可奈何，再读）心里不禁埋怨起来：（读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？） 注意这个词：不禁。不禁还可以说（忍不住，一定要这么做）他忍不住埋怨月亮。说月亮怎么样？（无情）说它（偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮）这里也有个词要注意：偏偏，偏偏也可以说（故意，有意的）好象是做坏事，月亮你怎么这么坏？故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。（指名读他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来，无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）有一种指责的语气，批评的语气，发牢骚的感觉。这是苏轼在（指读）“埋怨”月亮。现在我们把自己想象成苏轼，月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：（齐读、指名读、分男女生读） 这里的省略号省略了什么？（苏轼还埋怨了很多）（指名说说） 但苏轼是个豁达的人，他并没有一直这样埋怨下去，（指名读“他转念又想：世---明月”）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， “哪里会十全十美呢？”换个说法——“不会十全十美的。”这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全） 但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！ 这是一声祝福：苏轼要把祝福送给谁？ （送给弟弟、母亲、父亲、）这里的人们，指的是谁？（所有的人） 苏轼在中秋之夜苦苦思念弟弟的时候，能够这样想这样做，他拥有多么宽广的胸怀！让我们代他把这份祝福送给天下人！（齐读、再读）这就是：但愿人长久，千里共婵娟！这里的婵娟指的是什么？（美满的月光）同学们，你愿把这份祝福送给谁？ （指名说说，读读）我代他们谢谢你！ 此时此刻，苏轼还像开始那样烦恼吗？（不，他宽慰了许多）他吟诵起来： 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！ 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇11教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。 教学过程 ： 一、复习引入 1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片） 同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？ 在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？ 2、引入：（课件出示图片） 一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？ 请同学们自由读课文。 二、学习课文2、3小节 1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？ 2、学生交流 根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会 A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……） B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？ C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？ 3、指导朗读 结合学生的交流，请他们读 你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？ 4、引说： 苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！） 三、学习课文第4节 1、过渡：（演示课件：课文插图） 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？ 可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？ 2、指名朗读 指导看图 同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁） 那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。 3、交流讨论 点击课件出示课文插图，指导看图。 师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？ 4、配乐朗读 是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。 指名朗读，齐读 四、自由朗读5、6小节 1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书 2、交流讨论 ⑴用自己的话再来说说第一句的意思 （重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思） ⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？ ⑶他还想到了什么呢？指名读第二句 联系上文说说 3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来： （课件出示） …… 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久， 千里共婵娟！ 学生跟着老师读（师生共读） 4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。 5、指名再读意思 问：这意思你们都读懂了吗？ 指名读意思 6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！” 你们能找到这句话的意思吗？指名说 你能联系上文说说你的理解，体会吗？ 7、出示词文，师范读 8、指名生读，提示：低声吟诵 五、总结 1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。 2、同学们，你们想知道词的全部吗？ 出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？ 《水调歌头》 苏轼 丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？ 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：101 by: 随风飘逝 对于历史文人,我长期以来一直十分欣赏苏轼。喜欢他那雄关万道真如铁的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的处事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。 课前,我打印了苏轼的《水调歌头》及释文。让学生放学回去读原词，看释文，在初懂的基础上背诵这首词。 讲课前，我给学生讲了一个苏轼和他的老师王安石的故事。我说：同学们，我给你们讲个故事，在中国历史上，有个伟大的文人，有一次，他去拜访他的老师……讲故事的时候，我没有直接地讲出苏轼的名字，给学生一个回旋的余地。故事为课文开讲作一个良好的铺垫。 学生在古人的情趣与学识渊博的熏陶下进入文本的解读。讲到中秋节的晚上，我让学生进一步体会中秋节晚上，除了“皓月当空、万里无云”以外，还会有怎样的景象。回忆佳节中度过的情景以及说说人们的风俗习惯，体会甜美的亲情温暖和快乐。这样的佳节，让我们想起了古诗《九月九忆山东兄弟》里的哪一句话——“每逢佳节倍思亲”。 我及时抓住文本中运用对比的手法，让学生感知苏轼“思念”之情。月亮西沉，银光洒到床前，这时使我们自然想起古人的哪一首诗？（《静夜思》）学生深情地背诵，体会苏轼的孤独，进一步感受到兄弟情深。“思亲”之情逐步地在学生的心灵深处油然而生。 为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受。指导学生朗读，我让学生反复地读，反复地感知，从情感上体会苏轼当时的“思”和“怨”。 学生这样多角度的体验，使学生能感同身受。 最后在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻” 最后我让学生全体起立，一起读背《水调歌头》这首词，将古诗情韵推向高潮。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com) 本文转载 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇13一、根据拼音，填充词语。 ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ 做（ ） （ ）诵 眼（ ）（ ） yǐn tǎnɡ hé （ ）约 （ ）下 悲欢离（ ） 二、比一比，再组词 廷（ ） 耍（ ） 尝（ ） 挺（ ） 要（ ） 赏（ ） 洒（ ） 慰（ ） 隐（ ） 酒（ ） 蔚（ ） 稳（ ） 三、按课文内容将诗句补充完整，再根据你的理解填空。 1、苏轼埋怨月亮是因为它在________________的时候变得这么______、这么_______ ；但他想到世上本来就是__________________、_______________，就像天上的月儿______________、______________一样，他祝愿________________常留人们心间，这样虽然_______________，也能共同拥有________________! 2、中秋节的夜晚，苏轼的心情是这样变化的（ ）——（ ）——（ ）。 3、苏轼由中秋的圆月想起（ ）的弟弟，在深深的思念中体会到“（ ），（ ）”的人生哲理，用“（ ），（ ）”表达自己的美好祝愿。与此句意思相近的还有王勃的（ ），（ ）。秦观的（ ），（ ）。 四、先读一读诗，再想一想带点字的意思，最后写一写诗句的意思。上课一定要认真听课噢！ 有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 合： 缺： 全： 但愿人长久，千里共婵娟。 但愿： 婵娟： 五、你能给他找到朋友吗？ 品尝（ ） 观赏（ ） （ ）地品尝 （ ）地望着 （ ）的月亮 （ ）的感情 六、根据意思写出词语 比喻亲兄弟感情深厚。 （ ） 形容彼此关系亲密。 （ ） 七、你能用以下词语说一句话吗？ ……一起……一起…… ……似乎…… 八、拓展练习 “思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请搜集几首有关这个课题的诗词。 九、名句推荐 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 ——秦观 海内存知己，天涯若比邻。 ——王 勃 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 ——毛泽东 海上升明月，天涯共此时。 ——张九龄 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇14教学要求： 1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重点： 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学时间：2课时 第一课时 一、教学目标 1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。 二、教学重点难点 理解词语及重点句的意思 三、教学过程 一、简单介绍生平，揭示课题。 可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。 （1）介绍苏轼 四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。 苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。 （2）板书课题 二、初读课文 1 自读课文 1）出示自读要求 自由练读生字表上的生字 2）划出课文中带有生字的词语 3）力求读顺句子，读通全文 4）、学生练读全文 5）、抽读卡片 6）读准字音 7）理解词语 皓月：明亮的月亮。 埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。 2 范读课文 三、细读课文 1 细读1-3自然段 理解“朝庭“：密洲”两个词语 2 学习第二自然段 自由读课文 看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思 3 学习第三自然段 苏拭为什么思念弟弟 “手足情深”是什么意思 “形影不离”呢？ 4 指导朗读 作业 布置：抄写词语 版书设计 心绪不宁 形影不离 第二课时 一、教学要求 1、理解文章中含义深刻的句子 2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。 二、教学重点难点 理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。 三、教学步骤 及过程 1、继续细读课文 自由读课文 指明说说苏拭为什么要埋怨月亮 苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。 自由练读 这段后面是省略好，他省略了什么？ 引导想象 这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。 细读5，6自然两段 想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。 想到这儿还想到哪儿？ 他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。 理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。 2 、总结课文内容 本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。 3、指导背颂第4-6段 4、直到造句 一起……一起……出示文中样句 示范：他们俩一起读书，一起玩耍 造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。 5、作业 板书设计 心绪不宁 埋怨} 重亲情 转念 宽慰} 通情达理 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇15一.导入新课 祖国的文化源远流长，诗词更是文化的瑰宝，谁能背一首古诗吗？ 二.新授课文 同学们，今天这节课老师和大家一起学习52《但愿人长久》。古代有位大文学家在这中秋之夜写下这样的词句（出示诗词）。 1.下面老师来检查一下你们经过预习后掌握的生字新词情况（出示生词表） 2.谁能读一下？ 3.一起读两遍 4.你能理解其中的一些字词吗？ 5.你想进一步了解课文的内容吗？你想知道苏轼为什么能写下这首千古绝唱吗？ 6.自读课文，想一想苏老先生在怎样的情况下写下这首词的？板书：苏轼写词 7.他的感情有哪些变化呢？（默读课文） 8.学生回答老师板书：心绪不宁——不禁埋怨——转念一想——宽慰许多 9.苏轼为什么写这首词？ 板书：思念亲人 三. 精读课文 1. 课文中的那一节说出了这首词的意思? 2. 谁能说说：“但愿人长久，千里共婵娟”最后这两句词的意思。（注意表达完整） 3. 课题中的“但”可以解释为“只” 4. 谁能把课文的最后一节有感情地读一遍？ 5. 对于第六节你还有什么疑问？（比如标点符号的使用） 四.学习全词 同学们你们想不想了解这首词的前面部分？（出示整首词） 1. 借助拼音自由地轻声地读这首词 2. 谁想试读一下？ 3. 读得好。向他学习。 4. 苏轼为了思念亲人写下了这首好词， 五.诗词拓展 同学们你们还能说出几首有关思念亲人的古诗词吗？ 生：李白《静夜思》 你能想象一下当时李白写下这首诗的情景吗？ 还有其他诗吗？ 生：王维《九月九日忆山东兄弟》 你猜测一下王维为什么要写下这首诗？ 师述：吟诗诵词总是为了表达某种感情，展现某种情景。下面是本人在游黄山时写下的一首小诗，你们想不想听啊? (出示) 游黄山 倪也兵 黄山“三峰”我都爬， 光明莲花天都下， 奇峰怪松没看够 云海温泉醉晚霞。 你们说黄山美不美？ 生：美。有山峰。 生：有云海温泉。 生：有各种各样的松树。如迎客松。 倪老师在这首诗中表达的感情是什么呢？ 生：祖国山河美。 生：黄山真美啊。 说得好。老师在这首诗中描绘了黄山的四大奇观：奇峰，怪松，云海，温泉， 表达了对祖国山河的赞美之情。 六.总结全文 诗词或表达愿望，或言明志向，写诗词离不开特定的环境， 大文学家苏轼给了我们很多启发。 老师相信同学们在今后的学习和日常生活中也会有感而发，也能写出真情实感， 读起来琅琅上口的属于自己的诗词。有兴趣的同学可以和老师共同探讨。 我们在班级里开展“我是小小苏东波”活动。 望同学们积极参加。 最后让我们再一次领略一下苏轼写词的情景。体会诗人是如何热爱生活，思念亲人的。（有感情地朗读课文一遍） 设计理念 这是一篇讲述苏轼写词的课文，我是这样设计教案的：先让学生搞懂这是一篇介绍苏轼写词的文章，然后让学生知道为什么要写这首词， 接着让学生体会到写词著文是有感而发的，最后用老师的感想之作引领学生参与到“我是小小苏东坡”的活动中来，由课内到课外，由古代到现代，由老师到学生， 让学生体会到，再好的诗词都是人写出来的， 我们不妨也尝试一下。 让学生真正走近名人，融入课文中的情景。 反思 这是一篇阅读课文，内容不深，但一定要让学生在读懂课文的基础上，丰富拓展知识技能， 这是我教这篇课文的宗旨。由于注重了情景分析和全词的认读，削弱了课文地朗读， 今后还要加强朗读指导，在课堂上创设情景，让学生有感而发地写出几句诗来效果会更好。 听《但愿人长久》有感——情在深处 篇16作者：佚名 转贴自：转载 点击数：143 《但愿人长久》，以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。 待细细读过后，不禁想赞叹改编的人。首先，题目好。“但愿人长久”从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。其次，构思好。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串联起苏轼写《明月几时有》这一名篇的心理背景，更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，而有关这首词其他所要表现的，反映的，都简去、略去。这样删简的用意就是从四年级学生的知识、情感、价值观的可接受度出发，顺承他们的心理知识结构，以使《明月几时有》这样的名篇在这一年龄得到更好的解释。 教学时，在学生熟读课文的基础上，指导学生先从整体入手，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语：“思念”（心绪不宁）——“埋怨”——“宽慰”，接着，让学生带着苏轼的情感为什么有变化的问题，在自读中边圈画边感悟，然后小组讨论，合作探究：为什么“心绪不宁”？为什么“埋怨”？苏轼思念弟弟到“心绪不宁”，“怎么也睡不着”，转而埋怨月亮，可见这一份情感的深厚非一般能比。“转念又想”是基于他对世界的观照。第五、六自然段是文章的重点，通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，让学生感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。通过层层推进，引导学生真正走进文本世界，真正了解苏轼情感变化的过程。 教学时，把朗读训练贯穿教学过程的始终。为了帮助学生更好地理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，我把表达相同情感的诗句推荐给学生，如秦观的“两情若是九长时，又岂在朝朝暮暮”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等，一来帮助理解，二来丰富积累。 “思念亲人，思念故乡”一直是诗歌史上反复吟唱的主题。由此，还可开展实践活动，指导学生搜集一些有关的诗词，举行一次朗诵会。指导学生上网或查阅书籍，收集有关苏轼的资料，认真阅读摘录，组织学生交流，让他们在活动中学习，能力得到培养。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com) 本文转载 |
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