| 标题 | 三年级上册《好汉查理》学案分析 |
| 范文 | 三年级上册《好汉查理》学案分析（精选15篇） 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇1教学目标： 1、有感情的朗读课文。 2、读懂课文内容，懂的朋友之间的理解和尊重也是爱的表现。 3、默读课文，理解课文内容，体会查理发生变化的原因。 4、在生活中，学会理解，尊重他人；懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现。 教学重点：读懂课文内容，体会人物思想感情。 教学难点： 理解查理发生变化的原因。 教学准备：学生利用字典，读文中带音节的词语，试着理解意思。 课时安排 ：1课时 教学过程： 一、 揭示课题 前面我们学习了一篇关于金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心的课文，体会到了金吉娅善良，富有同情心的美好品质。今天，我们要学习的《好汉查理》，又向我们讲述了另一个爱心故事。 二、初步感知 1、用自己喜欢的方式去读课文。边读边画出自己不懂的地方。 2、默读课文，了解这篇课文主要讲了一个什么故事。 3、再次默读课文，边读边思考；查理发生了那些变化、为什么会有这些变化。 三、探究新知 要求读懂下面的问题； 1、以前查理是一个什么样的孩子? 2、后来查理变成了一个什么样的孩子? 3、查理为什么会有这样的变化？ （因为杰西对查理没有成见，理解，尊重他，向他伸出了友爱之手，而查理非常珍惜这份友谊，查理在陪伴杰西时，他不再搞恶作剧，成为了一个好孩子) 4、你认为查理是一个怎样的孩子，为什么？ 5、你认为杰西又是一个怎样的孩子？为什么？ （杰西是个真诚又热情，对生活充满希望，理解、尊重他人的孩子) 四、有感情朗读课文 1、指导：读好对话，注重体会说话人的神态和心理活动。 2、指名读， 分角色朗读。读出说话人物的语气。 五、总结课文 查理和杰西都是好孩子，他们都有爱心。杰西理解、尊重查理，帮助他改正了缺点；查理陪伴了杰西，给了她快乐，他们互相友好，互相帮助。我们也应该学会理解、尊重他人。 板书设计 好汉查理 查理 ------------------------------------- 杰西 陪伴 （互相友好、互相帮助） 理解、尊重 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇2略读课文的教学要注意两点：一是从内容上，略读课文要低于精读课文的教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点；二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。 《好汉查理》是一篇略读课文，在备课时，我充分考虑了上述两点，围绕课文的“查理发生了哪些变化？查理发生这么大变化的原因是什么？”这一重难点设计教学的。在实际教学中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论的，从学生反应来看，教学效果是蛮好的，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标，此其一。其二，课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。第三，引导比较得当，师生配合较默契，充分调动了学生的主观能动性；比如，引导学生理解“羡慕”的含义，引导学生回答“罗伯特先生为什么要把刀送给查理？”等等。 根据课后大家的交流、讨论以及自己的总结整理，发现本节课存在以下几方面需要引起注意：一情境创设不到位，所以学生很难真正进入故事主人翁的内心；二是学生自主学习的时间少，师生一问一答的时候多，总是牵着学生的鼻子走，也没有为学生创造什么质疑问难的机会；三是学生朗读课文的时间较少，老师也没有真正指导过学生朗读；四是在方法上，没有更加放手，老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇3【教学过程】 一、预习探究 1、自读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？ 2、谈话激趣，读题生疑 1）、课前播放《好汉歌》。 师：同学们，刚才我们听了一首《好汉歌》，在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？ 学生根据自己的理解发表意见：如行侠仗义、济助危难等。 2）、师板书课题，学生齐读。 师：读了这个题目，你想知道些什么呢？ 学生提出问题。 【说明】创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。 二合作交流 1、播放媒体资源中的范读动画，激发朗读的兴趣。 2、师：请大家自己读一读课文，注意读准确、读流利。 学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，师巡视指导。 3、检查学生读书情况 （1）利用媒体资源中的读一读部分，检查字词的认读情况。 指名读，男女生赛读，齐读。 （2）指名分段读课文，读后学生评议。 （3）选择自己最喜欢的一段，同伴互读，互相纠错。 4、师：读了课文，你能说说课文讲了一个什么故事吗？ 指名回答，提示：课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。 5、师：请同学们在课文中勾画出自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。 【说明】放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，让学生通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又转变了学生阅读的方式，培养了学生的自学能力。 三、品读体验 1、师：这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，边读边画出自己不理解的内容或感兴趣的地方。 2、小组交流，教师巡回点拨。 3、梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出深入学习本文的`两个问题： （1）你从哪里可以看出查理是个好汉？ （2）查理为什么会有这么大的变化？ 【说明】在整体感知的基础上，引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，增强学生课堂的主题性、自主性。 4、读悟交流 师：亲爱的小朋友，你从课文中的哪些地方感受到查理是个好汉呢？谁来说一说？ （1）根据学生找到的句子让学生谈感受： “不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。” “谢谢！”查理显得彬彬有礼。 “当然可以。” 查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。 “不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。” “杰西，我会做个好汉。” 在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信，有爱心了。 （2）指导朗读 让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：“查理说这句话时是怎么想的呢？”、“你能想象出查理说这句话时的神态吗？”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。 5、师：文章开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，你能联系你所知道的来谈一谈他会做什么吗？ 学生回答。 6、师：那到底是什么原因使查理有了如此大的变化呢？你觉得查理的变化跟哪些因素有关系呢？ 引导学生重点谈谈杰西对查理的影响：杰西热情乐观，虽然残废了，但对生活充满希望，尊重、理解、信任查理，她的友谊像雨露阳光，是查理改正缺点的主要原因。 7、师：同学们，学到这儿，请你再来谈谈你对好汉的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗？假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？ 指名回答。 8、练习有感情的朗读，读中悟情。 【说明】“阅读是学生的个性化行为”，只有当老师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，感悟查理发生的变化，以及发生这些变化的原因，再在朗读中加深理解。 四、拓展延伸 1、师：同学们，读了这个故事，你有什么感想？ 学生回答。 2、师：请同学们再读读下面这个小故事，说说自己读后的感想。 苏珊是个可爱的小女孩，班上的同学都非常喜欢她。可是很不幸，她肚子里面长出了一个肿瘤。她住进了医院，医生给她做了三个月的化学治疗。出院后，她显得更瘦小了，神情也不如往常那样活泼了。更可怕的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多都快掉光了。虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症——死神一争高低，她的聪明和好学也能补上三个月拉下的课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课，对于她这样的一个小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。 在苏珊回学校里上课前，苏珊班上的老师海伦热情而郑重的在班上宣布: “从下星期一开始，我们学习认识各种各样的帽子。所有的同学都要带着自己最喜欢的帽子来到学校里，越新奇越好！” 星期一到了，离开学校三个月的苏珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教室门口，迟疑着，总是没有勇气跨进去，她担心，她犹豫，因为大家谁都不戴帽子，而她带了一顶帽子。 可是，令她感到意外的是，她跨进教室，发现班上每一个同学都带着帽子，和他们的五花八门的帽子比起来，她的那顶帽子显得是那样普通，几乎没有引起任何人的注意。一下子，她觉得自己和别人没什么两样了，没有什么东西可以妨碍她和伙伴们见面和交流了，一切都那样自在，好像什么事情都没发生。 苏珊轻松的笑了，笑得那样美，那样甜。 日子就一天天过去了。现在，苏珊常常忘了自己还带着一顶帽子；而同学们呢，似乎也忘了。 【说明】围绕“关爱”这个主题，通过拓展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“爱”的含义的理解。引导学生走向生活，走向社会，学会关爱他人，实行知与情、情与行的统一，帮助学生树立正确的价值观和人生观。 板书设计：
三年级上册《好汉查理》学案分析 篇4教学目标 1、学生能有感情地朗读课文。 2、通过读懂课文内容，从查理的变化中，感受到查理那种善良、 乐于助人，举止言行很有“好汉”的风范，及杰西的真诚，对朋友的理解、尊重从中所受到的人性美的教育。 3、对课文内容发表自己的见解。 预设流程 一、过渡引导，读题质疑 1、本组课文，我们围绕着“爱”这个主题，学习了哪几个感人的故事？（交流）今天，我们要一起去认识一位好汉——板书：好汉。你们认为好汉应该是怎样的人？（交流） 2、这位好汉的名字叫——查理（补充课题,读题） 3、读了这个题目，你想知道些什么呢? 二、初读课文，感知大意 1、根据导读提示的要求和自己的疑问自读课文，读通读顺。 2、检查学生读书情况。（几个难读的长句子。） 3、讨论交流：课文讲了一个什么感人的故事? 好汉查理开始并不是好汉——板书“非好汉”，后来为什么又称他是好汉呢？——板书：好汉？ 三、默读课文，聚焦“好汉” 1、你从哪里可以看出查理是个好汉?默读课文，从中找到理由，找到一处，标上1，找到二处标上2，以此类推…. 2、交流理由，教师相机归纳。——板书：好汉！为什么用叹号，不用句号（实实在在、不折不扣、真正的好汉。） 3、查理为什么会有这么大的变化? 这和哪些人或事有关呢？找一找 4、评价杰西和罗伯特先生对查理的影响。（相机指导读关键的对话。） 5、教师小结：是杰西和罗伯特先生的善良、热情乐观、真诚、信任、理解和尊重改变了查理，原来“爱”是可以改变一个人的。 6、假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢? 四、 拓展延伸，升华情感 1、暑假就要结束了，杰西也要回家了，这是他们最后一次见面，他们俩会说些什么呢？（看插图，想象练笔。） 2、读了这个故事，你有什么感想? 3、老师这儿还有一个故事，或许你会发现更多——补充《苏珊的帽子》，简单说说体会。 4、师小结：原来，爱不光包括，鼓励、信任、关心、体贴，也包括，信任、理解、尊重，随着年龄的增长，你会对爱的内涵有更深刻的理解。 5、推荐阅读：《爱的教育》、《感动小学生的100故事》、《美德的种子》。 板书设计： 好汉查理 非好汉 | 好汉！ 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇5【学习目标】 1、正确、流利，有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。 【教学重点】 体会查理的变化，感受善良、信任、充满爱心给别人带来的快乐。 【课前准备】 录音机和本课的朗读磁带、《好汉歌》磁带。 【教学过程】 一、谈话揭题 1、导语： 善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。 2、读题： “好汉查理”。“好汉”你是怎么理解的？读了这个题目，你还想知道什么呢？ 二、初读感知 1、学生听课文录音，激发朗读的兴趣。 2、学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。 3、检查读书情况： ⑴ 指名学生分自然段读课文，学生评议。 ⑵ 和同桌一道再读一读这个感人的故事。 4、讨论交流： 课文讲述了一个什么故事？ 三、再读质疑 1、学生默读课文，边读边画出不理解的内容。 2、初步释疑： 对于一些浅显的问题或不大重要的问题，引导学生相机解决。最后提炼出以下两个问题作为重点探讨的问题。 ⑴ 查理有哪些变化？ ⑵ 查理为什么会有这么大的变化？ 四、读悟交流，感受查理的变化 1、查理有哪些变化？你找到了哪些句子？ 2、教师相机出示以下句子让学生谈感受： ⑴ “不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。” ⑵ “谢谢！”查理显得彬彬有礼。 ⑶ “当然可以。” ⑷ “查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。” ⑸ “杰西，我会做个好汉。” 教师要引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、实信了，变得有上进心了，自信了。 探究查理变化的原因，评价文中人物： ① 引导谈话： 查理为什么会有这么大的变化呢？ ② 你觉得查理的变化和哪些人有关呢？ 跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。 ③ 你对故事中的这些人物有什么看法？ 学生自由说说对这些人物的看法，重点谈对小女孩杰西的看法，体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因。 五、练习有感情朗读 可以自由组合，分角色感情朗读。 六、拓展练习 1、完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。 2、镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇6教学要求： 1、会读10个生字，会写出12个生字，正确读写 圣诞节、卡片、仁爱、体贴、沉默不语、如愿以偿等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情、体贴；体会查理在施与爱心过程中自己所发生的变化，感受爱心体现的真情和给人带来的快乐。 重点：理解重点词句，体会人物的善良与爱心。 难点：比较两篇课文的异同点。 课时：1课时。 过程： 一、导入：今天，老师和同学们一起学习31课《给予树》、32课《好汉查理》。谁愿意来读题目？〈生读题目，纠正读音，理解“给予”的意思〉 二、检查词语〈课件〉 三、谁能说一说这两篇课文各讲了谁，又分别讲了一件什么事情呢？ 四、揭示主题〈找共同点〉 提问：那这两个可爱的小朋友给你留下了怎样的印象？ 师：请同学们讲一讲他们有哪些共同点？〈板书：爱心〉 五、研读 过渡：那么课文的哪些地方体现了这两个小朋友的爱心呢？先请同学们用自己喜欢的方式读31课《给予树》，找出有关语句读一读，并把它们画下来，也可以与同桌交流读后的感受。 学生汇报：（31.《给予树》） 1.“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。” 师：什么是沉默不语？金吉娅为什么会沉默不语？ 师：所以，回家途中，当哥哥姐姐兴高采烈时，只有——生：八岁的小女孩金吉娅沉默不语。 师：当妈妈发现她只买了一些棒棒糖时，——生：只有八岁的小女孩金吉娅沉默不语。 过渡：这是她对家人，对妈妈的愧疚呀。多么体贴的孩子。刚才，我们通过联系上下文理解了沉默不语，也体会到了金吉娅的内心。谁还有其他的发现？ 2.生汇报：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和各个姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。” 师：援助中心是什么地方？这里的‘给予树’为什么加上了引号？ 师：是啊，当金吉娅站在这棵圣诞树下，看到小女孩写的卡片，她毅然放弃了——生：给家人买漂亮的礼物，而选择了——生：给小女孩买穿着裙子的洋娃娃。从金吉娅的做法中，我们体会到——生：爱心。 3生：汇报：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”（引导学生从“……”和“什么都没有”体会金吉娅的难过及小女孩的可怜，从而体会金吉亚的善良、仁爱、同情和体贴。 a.指名读 b.评价 c.指导读 d.齐读 4.金吉亚送给小女孩的只是洋娃娃吗？送给家人的只是棒棒糖吗？她还送了什么? (善良、仁爱、同情和体贴) 让我们每一个被感动的人记住金吉娅，记住这个善良、有爱心的孩子吧！ 5.齐读：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”〈课件〉 过渡：金吉亚是一个善良、仁爱的小女孩，那么查理又是一个怎样的小朋友呢？谁能说说查理以前是一个怎样的孩子？请同学们快速默读32课，在有关的语句下做上记号。 生汇报：（32《好汉查理》） 1.“查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。 师：那么他心目中的好汉又是怎样的呢？（理解“好汉查理”的含义） 师：在与杰西的交往中，我们又能体会到查理是一个怎样的孩子？ 生汇报：a “不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。” b “谢谢！”查理显得彬彬有礼。 c “当然可以。” d “查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。” e“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。” f“谢谢您，罗伯特先生。” g“杰西，我会做个好汉。”（相机指导朗读） 师：查理为什么会有这样的变化呢？ 引导学生体会杰西的信任是查理变化的主要原因。 6.小结：虽然杰西与查理的相处仅仅是一个暑假的时间，但杰西的信任让查理改掉了调皮、搞恶作剧的缺点，而正是因为查理的陪伴，让杰西度过了一个快乐的暑假。看来给人以快乐，自己也会有进步的。 六、比较异同 师：那么这两篇课文有什么相同和不同的地方吗？ 引导学生从人物的性格特点、帮助的对象、物质与精神等不同方面，找到不同点。 七、请学生联系生活实际谈谈身边有爱心的同学 八、师总结：今天这节课，学习了31课《给予树》和32课《好汉查理》，认识了两位善良、有爱心的小朋友，老师希望同学们也能像他们一样关心身边有困难的人，关爱身边需要帮助的人，让我们的爱心撒遍世界的每一个角落。让世界充满爱，让我们的生活中处处开满真、善、美的鲜花。老师这儿有一首好听的歌曲想送给大家——〈课件〉 板书设计： 31、给予树 32、好汉查理 金吉娅 查理 爱心 快乐 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇7一、教材分析 让学生懂得关爱别人，做一个富有爱心的人，是三年级语文上册最后一个单元的主题。爱是什么？该怎样去表达？则是我在这一单元学习中引领孩子思考的问题。 《好汉查理》是这一单元中的一篇文章。本课通过讲述一个自称好汉的调皮男孩查理在帮助一个小女孩杰西的同时，也得到杰西的理解和尊重。在两个人互相友好的帮助中，查理也改正了自身缺点，下决心做一个真正好汉的故事。体现了人与人之间的信任、理解和尊重这种关爱的重要性。 知识与能力目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文，读懂课文内容。 2、从事件的发展中发现查理的变化。 3、培养独立阅读能力。 情感、态度与价值观 通过这个故事的学习，要让大家明白人与人之间最重要的就是互相信任、互相尊重和互相理解，是学生在日常生活中消除戴“有色眼镜”看人、给人定位的不好现象，互相关爱。 教学重、难点和教学突破 重点 1、读懂课文内容，体会查理和杰西各自的思想感情。 2、理解查理发生变化的原因。 难点理解查理在与杰西的交往中发生变化的原因。 教学突破 课文充分发挥学生的主导地位，让学生自己多读多讨论，理解好汉查理从众人眼中的调皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的变化，从思考、回答问题的过程中明白查理决心做一个真正好汉的原因。 二、教法解析 1、学生自读课文，结合老师的问题在和同学的讨论中读懂课文。 2、教师帮助学生理出事情的发展顺序，让学生边读边思考，体会查理的变化及原因。 教师准备 1、仔细研读教材，整理课文内容，精心准备相关课文问题。 2、准备导入的多媒体课件—《好汉歌》（刘欢 演唱）。 三、学情解析 我班现在共有学生28人，基础都比较薄弱。尤其是阅读方面，由于地处偏远，可涉猎的范围比较狭窄，加之以前训练较少，阅读理解能力偏弱。 三年级的学生，需要锻炼默读能力了。为了下学期更好的教学，需要在本学期最后的时间里加紧朗读、默读能力的培养提高。本课的教学中应以学生多读多想多思为主，教师应摆正心态，避免过多占用学生的时间。 学生准备 预习文中加拼音的字词。 四、教学过程 谈话导入 1、播放《好汉歌》（刘欢 演唱），让学生边听边构想自己心目中的好汉形象。 2、让学生说说自己心目中的好汉形象是怎么样的，针对学生说的一些不好的方面进行适当的纠正。 3、导入并板书课题：“好汉查理”。 4、启发学生根据题目进行思考：好汉查理是个什么样的人？他怎么了？他为什么是好汉？他真的是好汉吗？ 自读课文，掌握内容 1、组织学生自读课文，读通句子，互相说说大意。 2、组织小组之间正确、流利的互读课文，互相提出自己发现的问题考考对方。 3、提出默读要求：集中注意力，不出声，不指读，边读边画出不懂的地方或者感兴趣的地方。让学生默读课文，了解课文讲了一件什么事？ 4、再次默读课文，边读边想：查理是好汉吗？他有什么变化？查理喜欢那把刀吗？后来为什么不要了？他能变成好汉吗？ 5、小组间再读课文，想象文中人物对话时的心理想法和神态。进一步体会查理变化的原因。提出问题：你怎样看待查理？你认为应该向杰西和罗伯特先生学习什么？ 6、让学生谈谈自己对查理的看法，找出文中描写查理的句子读一读，看看自己能看出查理身上的哪些优点。和同学们共同讨论，仔细研读相关句子。 讨论 1、组织学生找一找、说一说好汉查理发生变化的原因。 2、启发学生理解杰西和罗伯特先生对查理的鼓励在查理变化过程中所起的作用。 3、镇上的人后来会怎样评价查理呢？读完这个故事，你有什么感想？鼓励学生大胆发挥想象说一说。 随堂练习设计 读准下列汉字。 杰出 刀鞘 背诵 陪伴 彬彬有礼 恋恋不舍 个性练习设计 1、写出划横线词语的反义词。 小明是个淘气的孩子，小芳则是个（ ）的孩子。小明对待同学总是蛮不讲理，小芳对同学则总是（ ）。小明待人很热情，小芳待人却很（ ）。小明在众人面前总是大大方方，小芳在众人面前却总是（ ）。 2、补充句子。 a、查理是个（ ）。 b、他们俩在阳光下（ ）。 c、查理没有再搞恶作剧，因为（ ）。 3、我能修改病句。 a、全体同学们都去听讲座了。 改： b、查理连忙赶紧说：“谢谢您，先生。” 改： c、他的眼睛里喜悦地露出了神情。 改： 4、用“彬彬有礼”、“恋恋不舍”各说一句话。 问题探究与拓展活动 1、镇上的人后来会怎样评价查理？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。 2、读完这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。 本课总结 本课讲述了一个自称好汉的调皮男孩查理在暑假里讲信用陪伴一个小女孩杰西的同时，也得到杰西的理解和尊重，在两个人互相友好的帮助中，查理得到了快乐，决心改正自身缺点，做一个真正好汉的故事。体现了人与人之间的信任、理解和尊重这种关爱的重要性。使学生在故事中得到了启发。 五、板书解析 32 好汉查理 查理 调皮 善良 讲信用 喜欢帮助别人 决心做一个真正的好汉 杰西 真诚 热情 信任并尊重、鼓励别人 罗伯特 六、教学探讨与反思 教学这篇课文，教师要鼓励学生运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文，从而培养独立阅读能力。 本文的对话比较多，教师应重点指导一下对话的朗读，引导学生在了解这些句子的意思之外，还要体会说话人的神态和心理活动。 在本课的自读教学中，要充分让学生发挥自主性，自己发现问题，体会人物的变化；教师发挥引导作用，启发学生进行层层深入的思考，通过一些词句来理解查理并不是一个坏孩子，从而进一步把握课文的思想主题。 主人公查理是一个调皮而又爱搞恶作剧的孩子，没有人喜欢他。而“好汉”是他给自己戴的高帽。然而，在他与新搬来的罗伯特一家经过一段时间的交往后，却变了，不再爱搞恶作剧。在与罗伯特一家人分别时竞郑重地对他的伙伴洁西说：“我要做个好汉。”是什么改变了他？这是我在教学中引导学生重点体会的问题。 学生在字里行间寻找答案，最后有两个字在我们的心中渐渐清晰：——信任。是罗伯特和他的女儿洁西对查理的信任。这个不受人喜欢的孩子，在洁西和他的第一次接触时，是那样彬彬有礼。而洁西也并没有因为他自称“好汉”而不屑，反而自然地称他为“好汉查理”。这一切让查理第一次感到被人尊重的幸福。临别时，当查理郑重地对洁西说“我要做个好汉”时，洁西那句“我从来都相信”又一次触动了查理的心。而罗伯特对查理的肯定，也让查理从内心深处感受到自己是重要的。就这样，罗伯特一家在无意中改变了一个小男孩对生活的态度，甚至影响了他的一生，正是这种自然流露出的信任和尊重，注入到了他的内心，所以影响和改变了他。 在课堂上，我们都被这种信任感动着，更为查理的改变而兴奋着，同时也在不断思考着，于是孩子们想到了自己和身边的人。 一个教师要教好一个班级是不容易的，要不断注重改进方式，付出辛勤的汗水……然而，更不容易的是在五个孩子的心里种下一颗爱的种子。在教育教学中，我们更应处处体现爱心，体现信任。这个世界因爱而存在，缘爱而美丽，多一份信任、多一份关爱，我们的孩子会更快乐的成长，也会更好的成才，成为关爱自己、关爱社会的有用之人。 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇832*好汉查理 教材简析： 这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。 1、正确、流利的朗读课文，学习默读。 2、读懂课文，能说说课文中的小男孩发生了哪些变化，和同学交流对课文中人物的看法，说说自己的读后感。从中体会到朋友之间的帮助、信任和尊重也是爱的表现。 教学重难点： 重点：读懂课文，懂得朋友之间的帮助、信任和尊重也是爱的表现。 难点：和同学交流对课文中人物有的看法，说说自己的读后感. 教学流程： 一、揭题 1、板书：好汉 齐读 师：说说在咱班中谁可以称得上是好汉？ 师：再读，读出好汉的气势来。 2、师：今天我们来认识一位好汉，板书：查理，齐读课题 3、师：《好汉查理》是一篇略读课文，我们先来看看课文导读对同学们提出什么要求，学生自由读导读，再指名说要求。 二、初读课文，说说查理的变化。 1、自由朗读课文。 2、说说查理发生了哪些变化来说？ 三、交流对课文中人物的看法 1、师：你选择一个你感兴趣喜欢的人物，默读课文，找出这个人物的表现，可以是写他语言、动作的句子，想想这句表现他是个怎样的人？在句子圈出关键的词，也可在旁边写出词。 学生自学 2、交流 （1）说说查理 a、“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”（从来不随便拿别人的东西） b、“谢谢！”查理显得彬彬有礼。（有礼貌） c.“当然可以。”（爽快、乐于助人、） d.“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。”（乐于助人、说话算数或守信用、能坚持到底） a、读第10段，看图说说看到了什么，感受他们相处的快乐。 b、说一说：如果没有杰西，查理（ ）， 如果没查理，杰西（ ）， e.“你带给杰西的礼物是快乐”（带给杰西快乐） f.“杰西，我会做个好汉。”（自信） （2）说说杰西 a、 “你想把它拿走吗？” b、 “你可以把它拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。” c.“这刀是爸爸的，要不然我会送给你的。” d.“你会的，我从来就相信。| 体会杰西对查理的信任、友好、尊重，她是个善良的可爱的大方的女孩。 在此适当引导学生体会： a、 “你想把它拿走吗？” 师：出示句子： “你想把它拿走吗？” “你想把它拿走？” 读一读，比较这两句语气有什么不同？ 感受杰西对查理说话时亲切，温柔，指名读 师：同学们，杰西是在什么样的情况下说这句话的？ 师：如果当时查理不是在杰西家，而是镇上别人家，当查理从窗户爬进房间时，别人会认为他是—— 会说是—— 师：可现在杰西却说—— b、 “你可以把它拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。” 师：杰西称查理“好汉查理”，在这之前有人这样叫查理吗？如果是镇上别的人可能会把查理叫小偷，而杰西却称他“好汉查理”，把他当作一位朋友。 师：这句话，看上去很普通，却很温暖，它温暖查理的心。 分角色读第3到12段的对话 （3）说说罗伯特先生 “查理，你带给杰西的礼物是快乐，现在我把刀作为礼物送给你。” 感受罗伯特先生对查理的夸奖、感谢 师：当查理第一次听到的罗伯特先生夸奖，此时他的内心会想些什么？ 师：他真的是这么想的，他与杰西告别时说，齐读——“杰西，我会做个好汉的。” 四、续写故事 1、师：查理是这么说，你觉得他以后会这么做吗？发挥想象，续写故事 2、学生续写故事交流 板书： 好汉查理 杰西 从来不随便拿别人的东西 自信 友好 有礼貌 尊重 乐于助人 相信 说话算数 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇9教学目标 1.有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现。 3.培养独立阅读能力。 教学重点 读懂课文内容，体会人物的思想感情。 教学难点 理解查理发生变化的原因。 课时安排 1课时 教学过程 一、谈话激趣，读题生疑 1.课前播放《好汉歌》。 师：同学们，刚才我们听了一首《好汉歌》，在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？ 学生根据自己的理解发表意见：如行侠仗义、济助危难等。 2.师板书课题，学生齐读。 师：读了这个题目，你想知道些什么呢？ 学生提出问题。 【说明】创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。 二、初读课文，感知大意 1.播放媒体资源中的范读动画，激发朗读的兴趣。 2.师：请大家自己读一读课文，注意读准确、读流利。 学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，师巡视指导。 3.检查学生读书情况 （1）利用媒体资源中的读一读部分，检查字词的认读情况。 指名读，男女生赛读，齐读。 （2）指名分段读课文，读后学生评议。 （3）选择自己最喜欢的一段，同伴互读，互相纠错。 师：读了课文，你能说说课文讲了一个什么故事吗？ 指名回答，提示：课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。 5.师：请同学们在课文中勾画出自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。 【说明】放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，让学生通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又转变了学生阅读的方式，培养了学生的自学能力。 三、再读质疑，读中感悟 1.师：这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，边读边画出自己不理解的内容或感兴趣的地方。 2.小组交流，教师巡回点拨。 3.梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出深入学习本文的两个问题： （1）你从哪里可以看出查理是个好汉？ （2）查理为什么会有这么大的变化？ 【说明】在整体感知的基础上，引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，增强学生课堂的主题性、自主性。 4.读悟交流 师：亲爱的小朋友，你从课文中的哪些地方感受到查理是个好汉呢？谁来说一说？ （1）根据学生找到的句子让学生谈感受： “不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。” “谢谢！”查理显得彬彬有礼。 “当然可以。” 查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。 “不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。” “杰西，我会做个好汉。” 在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信，有爱心了。 （2）指导朗读 让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：“查理说这句话时是怎么想的呢？”、“你能想象出查理说这句话时的神态吗？”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。 5.师：文章开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，你能联系你所知道的来谈一谈他会做什么吗？ 学生回答。 6.师：那到底是什么原因使查理有了如此大的变化呢？你觉得查理的变化跟哪些因素有关系呢？ 引导学生重点谈谈杰西对查理的影响：杰西热情乐观，虽然残废了，但对生活充满希望，尊重、理解、信任查理，她的友谊像雨露阳光，是查理改正缺点的主要原因。 7.师：同学们，学到这儿，请你再来谈谈你对好汉的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗？假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？ 指名回答。 8.练习有感情的朗读，读中悟情。 【说明】“阅读是学生的个性化行为”，只有当老师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，感悟查理发生的变化，以及发生这些变化的原因，再在朗读中加深理解。 四、拓展延伸，升华情感 1.师：同学们，读了这个故事，你有什么感想？ 学生回答。 2.师：请同学们再读读下面这个小故事，说说自己读后的感想。 苏珊是个可爱的小女孩，班上的同学都非常喜欢她。可是很不幸，她肚子里面长出了一个肿瘤。她住进了医院，医生给她做了三个月的化学治疗。出院后，她显得更瘦小了，神情也不如往常那样活泼了。更可怕的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多都快掉光了。虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症——死神一争高低，她的聪明和好学也能补上三个月拉下的课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课，对于她这样的一个小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。 在苏珊回学校里上课前，苏珊班上的老师海伦热情而郑重的在班上宣布: “从下星期一开始，我们学习认识各种各样的帽子。所有的同学都要带着自己最喜欢的帽子来到学校里，越新奇越好！” 星期一到了，离开学校三个月的苏珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教室门口，迟疑着，总是没有勇气跨进去，她担心，她犹豫，因为大家谁都不戴帽子，而她带了一顶帽子。 可是，令她感到意外的是，她跨进教室，发现班上每一个同学都带着帽子，和他们的五花八门的帽子比起来，她的那顶帽子显得是那样普通，几乎没有引起任何人的注意。一下子，她觉得自己和别人没什么两样了，没有什么东西可以妨碍她和伙伴们见面和交流了，一切都那样自在，好像什么事情都没发生。 苏珊轻松的笑了，笑得那样美，那样甜。 日子就一天天过去了。现在，苏珊常常忘了自己还带着一顶帽子；而同学们呢，似乎也忘了。 【说明】围绕“关爱”这个主题，通过拓展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“爱”的含义的理解。引导学生走向生活，走向社会，学会关爱他人，实行知与情、情与行的统一，帮助学生树立正确的价值观和人生观。 板书设计： 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇10课文题解： 查理是一个调皮、爱搞恶作剧的小男孩。他称他自己是“好汉查理”。读读课文，你认为查理是好汉吗？ 语言积累： 查理显得彬彬有礼。 查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。 难句解析： “好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。 这句话可以看出查理非常喜欢那把刀。 课文结构： 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇11【浙江省东阳市外国语小学 王宇燕】 〖文本＋实践”提高语文素养·展开语文实践过程〗 什么是语文素养？语文素养内涵十分丰富，崔峦先生早在“在香港‘两岸四地小学语文教学观摩交流’活动报告”中指出：“语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”新课程提出的“语文素养”以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而，语文课程的工具性是客观存在，培养和提高学生的语文能力是语文课程的重要任务，语文课程的人文性也是客观存在，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。 培养语文实践能力的主要途径是语文实践。那么只有展开语文实践过程才能更有效地培养语文实践能力。《好汉查理》这一课的教学中以“个体自读演练──小组角色合作──小组汇报交流──师生集体评议”为基本环节，充分暴露学生学习的思维过程，展开了语文实践过程。有时，教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。在这样的合作与交往中，自然有利于提高学生的语文实践能力。 【天津市宝坻区史各庄镇西马中心小学 陈德龙】 〖语文新课改中如何提高小学生的朗读兴趣·注重表演，唤醒学生朗读欲望〗 2005年新一轮基础教育改革正如火如荼在宝坻区教育战线上开展着，素质教育已成为小学语文教育教学改革的的主流，如何为二十一世纪培养全面发展的合格人才，培养孩子们各方面的兴趣、爱好、能力，已是我们教育者义不容辞的责任。在小学语文教学中，如何培养小学生的朗读兴趣，提高小学生的语文综合素质已成为我们小学语文教学改革中最引人瞩目的焦点。 朗读有助于提高学生的语言表达能力；有助于陶冶学生的情感世界，正确领会课文内容的思想感情，并且融情于景，陶冶情操；有助于提高学生的语言表达能力。但是，我在教学小学语文学习的过程中，却发现有不少学生对朗读缺乏兴趣，很不主动。如何培养小学生的朗读兴趣？在实际的教学中我做了以下尝试： 在小学语文教材中，有许多故事性很强的课文，适合于学生的表演。比如，在学习《好汉查理》一课时，安排了分角色朗读，课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调皮又善良，喜欢帮助别人，举止言行有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自艾自怨，真诚又热情，对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。学生通过文中人物的说话和表情进行表演，增加了朗读兴趣，也加强了对课文内容的理解。 【湖北省潜江市江汉油田教育实业集团实验小学 李运萍】 〖预约“生成”，创造“精彩”──让课堂充满生命的活力·尊重学生、疏理生成〗 在教学过程中，一个有生命力的课堂总是在动态中生成的。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，面对这些生成性的教学资源，如何才能及时捕捉、准确把握，让它成为教育教学的契机，从而达到良好的教学效果，是值得教师探索的。笔者结合自己的实践谈一占自己的认识。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种研究性学习的课堂更是师生间动态地交互发展的过程。课堂上学生的质疑，学生的回答，或聚或散，或深或浅，或正或偏，从生成的角度来看是层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，有的甚至会给教育产生负面效应。但在课堂上，教师又不能挫伤学生的学习积极性，扼杀学生的创造性思维，还要保证教学的顺利进行，这就需要教师从尊重学生的角度出发，加强引导，及时调控，充分发挥主导作用，为生成性资源导航。合理地疏理生成性资源，机智地进行教学。 如教学三年级上册《好汉查理》时，我引导学生在读完全文后，找出文中自己最感兴趣的一个人，并把最能反映他个性特征的语句画出来，做上批注。过了一会儿，学生读完后全班进行交流。学生的积极性很高，有的说对文中的查理感兴趣、有的对杰西感兴趣。我及时引导：你觉得查理是一个怎样的孩子？从哪里知道的？绝大部分学生都回答说查理是一个知错就改的孩子，这时一名学生站起来说：“老师，我觉得查理并不是一个坏孩子，只不过开始表现有点调皮而已。”学生的回答在我的预设之中，正好为我的下一步教学做了引子，于是我顺势让他说说理由。“因为查理看到杰西时表现得彬彬有礼，而且一个暑假都陪着杰西。”我又问“查理后来的表现与开头不一样在哪些方面”学生读书明白了查理由一个爱搞恶做剧不招人喜欢的孩子变成了一个有礼貌、有爱心的孩子。我充分肯定了那名学生的个性阅读。“是的，查理并不是一个坏孩子，只不过开始时表现出来的是他不好的一面。而后来查理的一系列的变化是由谁引起的呢？”学生纷纷回答：“是杰西让查理改变了”。这时又一名学生站起来：“我认为，是因为查理看上了杰西家的那把刀，为了得到刀才表现好的。”真是一语惊动四座，这名学生的观点完全打乱了我的教学思路，对文章的解读与正常的价值取向截然不同，怎么办？我定一定神，把问题抛给了学生：“你们认为他说得有道理吗？”“不对，如果是那样，查理后来为什么不接受杰西爸爸赠送的刀呢？”“查理为什么脸红了？”……我及时小结：对于像查理一样的男孩子来说，一把漂亮刀的诱惑力的确很大，也许查理开始是为了那把刀而接近杰西，可是在后来的日子里，残疾女孩杰西的开朗、善良和善解人意也潜移默化地影响着查理，让查理真心实意地帮助杰西的同时，自己也变成了一位“好汉”。 我由此深刻地体会到：只要我们以人为本，尊重学生的独特感受和理解，多一些机智，多一些欣赏，及时疏理提炼“生成”，让它成为课堂的精彩之处，也成为师生共同成长的激发点。 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇12【教学过程】 一、谈话揭题 善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。 2、读题： “好汉查理”。“好汉”你是怎么理解的？读了这个题目，你还想知道什么呢？ 二、初读感知 1、学生听课文录音，激发朗读的兴趣。 2、学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。 3、检查读书情况： ⑴指名学生分自然段读课文，学生评议。 ⑵和同桌一道再读一读这个感人的故事。 4、讨论交流： 课文讲述了一个什么故事？ 三、再读质疑 1、学生默读课文，边读边画出不理解的内容。 2、初步释疑： 对于一些浅显的问题或不大重要的问题，引导学生相机解决。最后提炼出以下两个问题作为重点探讨的问题。 ⑴查理有哪些变化？ ⑵查理为什么会有这么大的变化？ 四、读、思、悟、交流，感受查理的变化 1、查理有哪些变化？你找到了哪些句子？ 2、教师相机出示以下句子让学生谈感受： ⑴“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。” ⑵“谢谢！”查理显得彬彬有礼。 ⑶“当然可以。” ⑷“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。” ⑸“杰西，我会做个好汉。” 通过读中思、读中悟、读后议，学生体会到查理确实变了，纷纷争着表达： “变得有彬彬有礼了。” “变得说话算数，诚实、守信了。” “变得有上进心了，自信了。” “不再搞恶作剧了。” …… 五、探究查理变化的原因，评价文中人物 1、引导谈话： 查理为什么会有这么大的变化呢？ 2、你觉得查理的变化和哪些人有关呢？ 跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。 3、你对故事中的这些人物有什么看法？ 学生开始自由表达对这些人物的看法，重点谈对小女孩杰西的看法，体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因。 六、练习有感情朗读 可以自由组合，分角色感情朗读。 七、拓展练习 1、完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。 2、镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。 学了这篇课文后，你还有什么疑问？ 【课后反思】 自主性学习的首要条件是学会提出问题，而读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。在这节课中学生在教师的启发诱导下，学生的提问是很有价值的。 如： 1、查理有哪些变化？ 2、查理为什么会有这么大的变化？ 学生在质疑后积极读书，读中思、读中悟、读后议，使教学水到渠成，体会到查理发生的变化，感受到了善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。这样，真正体现了学生的自主性。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。法国大作家巴尔扎克曾言：打开一切科学的要是都是毫无疑义的问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于如何，而生活的智慧大概就在于问个为什么。敢问是学生创造性学习的一种表现，正如苏霍姆林斯基所说的：学习愿望是学生学习的重要动因，心灵的活力，如果教师善于激发学生创造性学习的愿望，那么学校里将不会有一个平庸的学生。敢于产生疑问，也就表明学生已投入到学习的状态中去了，所以课堂上应保护学生的好奇心，鼓励学生多提问题，多提有质量的问题，创造生动有趣的教学情景。 课中设疑是本节课的重点和难点。让学生独立思考，独立解决不了的让学生讨论，还可以根据本班学生的.实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的感情和积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。我在课堂教学将要结束时问： 1、完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。 2、镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。 我在此设问，让学生在此讨论，评价，目的是让学生不但能深入课文学好，更能从课文中跳出来，进行更深层次的思考。 课后设疑一般难度应大一点，使学生通过自学后又能够解决的问题。在本课中，我在总结课文时，留下一问：“学了这篇课文后，你还有什么疑问？”激起学生的议论，大家纷纷提出自己的新想法。虽然不一定可行，但毕竟是学生迸发出的思维的火花。 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇13让学生懂得关爱别人，做一个富有爱心的人，是三年级语文上册最后一单元的主题。爱是什么？该怎样去表达？则是我在这一单元学习中引领孩子思考的问题。 《好汉查理》是这一单元中一篇课文，主人公查理是一个调皮而又爱搞恶作剧的孩子，没有人喜欢他，而“好汉”则是他给自己戴的高帽。然而，在他与新搬来的罗伯特一家经过一段时间的交往后，却变了，不再爱搞恶作剧，在与罗伯特一家人分别时竟郑重地对他的伙伴杰西说：“我要做个好汉”。是什么改变了他？这是我在教学中引导学生重点体会的问题。 学生在字里行间寻找答案，最后有两个字在我们的心中渐渐清晰──信任，是罗伯特和他的女儿杰西对查理的信任。这个没有人喜欢的孩子，杰西在第一次与他谈话时，是那样彬彬有礼，并没有因他自称“好汉”而不屑，却自然地也称他为“好汉查理”。这一切让查理第一次感到被人尊重的幸福。临别时，当查理郑重地对杰西说：“我要做个好汉”时，杰西那句“我从来都相信”又一次触动了查理的心。而罗伯特对查理的肯定，也让查理从内心深处感受到自己是重要的。就这样，罗伯特一家在无意中改变了一个小男孩对生活的态度，甚至影响了他的一生。正是这种自然流露出的信任与尊重，注入到了他的内心，所以影响和改变了他。 在课堂上，我们都被这种信任感动着，也为查理的改变而兴奋着，同时也在思考着。于是孩子们想到自己和身边的人。 聪明而调皮的赵振华同学说：“我以前犯了错误，总是被爸爸打骂，我很反感。现在我住在姑姑家，姑姑凡事总是给我讲道理，这样我就能想办法改正错误”。我随即问：“你喜欢哪一种方式？”“当然是讲道理，因为我知道姑姑相信我一定能改的。” 这时，我们班最难管、纪律最差的一名同学站起来说：“我觉得我现在已经比以前进步了。以前我经常打架，而现在我这个缺点已经基本改了。我要感谢同学们，因为大家总是一次次原谅我，对我的进步进行鼓励。正因为大家的这一信任，我才有了改变。” 他的话音刚落，同学们都报以热烈的掌声。我想，他一定会从这掌声中一步一步走向完美。 是啊，爱是什么？爱就是一种信任。在我的教学历程中，我将把对学生的爱，融入对他们深深的信任中去，让每个生命尽显他们的精彩。 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇14一、教材简说： 这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。 查理是一个爱搞恶作剧的孩子，没有人喜欢他。但他的本质并不坏，只是缺少理解和尊重。但别有意味的是，引导查理的是一个残疾小女孩杰西，她对查理没有成见，向他伸出了友爱之手。而查理非常珍视这份友谊，在陪伴杰西的同时，他再也不搞恶作剧，成为了一个好孩子。 课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良，喜欢帮助人，举止言行很有“好汉”的做派;作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自艾自怨，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。 二、教学重点： 读懂课文内容，体会人物的思想感情，理解查理发生变化的原因。 三、教学目标： 1.有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现。 3.培养独立阅读能力。 四、教学过程： 1.课文的故事情节简单，与学生的生活很接近，可以先引导学生根据连接语中的要求，默读课文，了解课文讲了一个什么样的故事。 默读前，可先让学生回答，默读时应该注意些什么，帮助学生养成默读的习惯，即集中注意力，不出声，不指读，边读边画出不懂的地方或者感兴趣的地方。 2.再次默读课文，边读边思考，查理发生了哪些变化?为什么会有这些变化?课文中提到，以前查理是一个调皮的孩子，至于他怎么样调皮，文章并没有过多涉及，只是说镇上的人都不喜欢他。但是，我们从课文中可以看出，查理并不是一个品质坏的孩子，他希望自己能像好汉那样行侠仗义、济助危难，这其实也是很多男孩子心中的幻想。当杰西遇见查理，向他表示友好并请求他帮助时，查理感觉到自己被尊重，被理解。因此，查理也就在陪伴杰西的过程中，改变了爱摘恶作剧的缺点。 教师在教学时，可以通过一些词句来理解查理并不是一个坏孩子，例如，“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西”“当然可以”等。教师也可让学生联系生活实际谈谈自己读后的感受，谈一些真实的看法，如怎样看待“坏”孩子等。这也是为本单元的口语交际做一个铺垫。 3.本文的.对话较多，除了解这些句子的意思外，还可以让学生体会说话人的神态和心理活动。教师不宜讲得过多，可以通过提问来启发学生思考。 例如：“查理(杰西)说这句话时是怎么想的呢?”“你能想象出查理(杰西)说这句话时的神态吗?在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。 方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。 三年级上册《好汉查理》学案分析 篇15《好汉查理》教学反思 这篇课文是略读课文，在教学设计时，原想抓住查理前后的变化，引导学生通过读，体会查理的变以及变的原因。但在课堂上，却不由自主地把学生越牵越紧，如让学生把查理和杰西的对话找出来，然后读，通过朗读两人的对话感受查理的变。由于学生没读出感觉，我上课时不自觉就一步步插手的学生的学习中，一个个问题地问，以至于学生在我的问题下步步为营，不知不觉失去自学的兴趣。到最后，学生几乎是被我引着来完成对查理变化的感悟。 看来我的课堂机智还需要加强，在学生未读出感情或未体会到课文中人物的感情时，老师也要控制自己，耐心地引导学生，可以设制几个不同的读的台阶，让学生自己读，并感受每一次读的不同。如这课里，可以让学生分角色读，边读边想象人物说话时的心理，也可以对比读，通过查理前后不同的对比，读出人物的变化。让学生多读几次，再让学生谈，不要一时过急，用一串串问题来牵引学生。 《好汉查理》教学反思 略读课文的教学要注意两点：一是从内容上，略读课文要低于精读课文的教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点；二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。 《好汉查理》是一篇略读课文，在备课时，我充分考虑了上面两点，围绕课文的“查理发生了哪些变化？查理发生这么大变化的原因是什么？”这一重难点设计教学的。在教学实践中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论的，从学生反应来看，教学效果是蛮好的，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标，此其一。其二，课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。第三，引导比较得当，师生配合较默契，充分调动了学生的主观能动性；比如，引导学生理解“羡慕”的含义，引导学生回答 “罗伯特先生为什么要把刀送给查理？”等等。 根据课后大家的交流、讨论以及自己的总结整理，发现本节课存在以下几方面需要引起自己注意：一情境创设不到位，因此学生很难真正进入故事主人翁的内心；二是学生自主学习的时间少，师生一问一答的时候多，老师牵着学生的鼻子走，也没有为学生创造质疑问难的机会；三是学生朗读课文的时间较少，真正指导学生朗读的时间很少；四是在方法上，没有更加放手，老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。 《好汉查理》教学反思 《好汉查理》是义务教育课程标准实验教科书语文（三年级上册）的最后一篇课文。课文类型是略读课文，课时分配为一课时。在上完合作校公开课后，自己的反思如下。 成功：在生字教学上，运用多种方式进行教学，通过指名读，小组读，男女生赛读等方式学习，并注重对词语的分层教学，使学生较好的掌握了本课生字。 在阅读教学中，首先我认为自主性学习的首要条件是学会提出问题，而读书，贵 在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。在这节课中学生在教师的启发诱导下，学生的提问是很有价值的，如：a.查理有哪些变化？b.查理为什么会有这么大的变化？学生在质疑后积极读书，读中思、读中悟、读后议，使教学水到渠成，体会到查理发生的变化，感受到了善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。这样，真正体现了学生的自主性。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。所以课堂上应保护学生的好奇心，鼓励学生多提问题，多提有质量的问题，创造生动有趣的教学情景。 课中设疑是本节课的重点和难点。让学生独立思考，独立解决不了的让学生讨论，另外我还根据本班学生的实际情况来单独提问，这样做不但活跃课堂气氛，而且调动学生的感情和积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。运用多媒体课件教学，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，把故事做成动画片，符合该年龄段学生的心理特点。让学生在学习课文的同时会读会认了六个生字，积累了好词佳句，为日后的习作教学提供便利。创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教育渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。 不足：在教学时间的安排上，没有充分考虑到学生的实际情况，并且没有留下足够的时间给学生讨论。比如像在生字分类这里花的时间太多，导致后面讨论该向杰西、查理学习什么精神学生讨论得不够深入。这里的讨论应该把课堂教学推向一个新的高潮。由于安排不当，造成了喧宾夺主的局面。没能让学生很好的体会文章要表达的情感，对文章精神的升华不够！本课还有几处值得我反思的地方是,我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在,好几次学生没有读完或者回答完问题,我就迫不及待地接话了，这是我的倾听习惯不是很好。包括课中当学生出现口误或者不规范的表述时,我也没有在第一时间发现并予以纠正，这样容易让错误在学生脑中扎根,是值得引起重视的行为。我经常教育学生说要学会倾听老师的话,看起来,我首先就没有做好模范作用,因此在接下来的日子里,我也要努力训练自己仔细倾听的能力.同时在纠正学生错误了之后,我也要鼓励他们把话说完整,给学生一个机会,提高他们的口头表达能力. 略读课文的教学在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。在教学时，自己感觉有时好像是在牵着学生的鼻子走。 在让学生概括文章的主要内容时，应串联几个问题逐步引导学生，不应以填空的形式出现，这样显得有些呆板。 评价的语言较贫乏，教师提问有些零碎，提问的方式有待改进。 总之，人无完人，课无完课，本次课堂上成功与不足皆有之，我们的课堂永远存在一种缺憾的美，也正是这些缺憾的存在，激励我们不断地反思，不断地改进。 |
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