| 标题 | 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 |
| 范文 | 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计（精选14篇） 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇1学习目标 1、有感情地朗读课文，通过抓住重点词句朗读、联想和想象体会父亲对“我”的无私关爱及“我”的懂事和对父亲的体贴，感受父子情深。 2、通过自读，会认12个字；通过观察、描摹、抄写，会写“笼、级、吵、继、续、盖、按、碰”等8个字，积累多音字“答、应、笼”，提高独立识字能力；运用学过的方法理解“走街串巷、享受”等词语在文中的意思。 3、想象体会“我”提着冰灯时的心情，试着写一写冰灯留在“我”的心里的原因。 教学重点 引导学生抓住重点词句体会父子情深。 教学难点 想象体会“我”提着冰灯时的心情，试着写一写冰灯留在“我”的心里的原因。 教学过程 一、揭题，引导猜想，导入课文。 1、板书课题，读题，提问：看到这个题目，你觉得课文会写些什么内容？ 2、学生猜想。（预设：课文可能会介绍冰灯的样子和制作方法；可能是写冰灯的来历等。） 3、师：课文内容会跟你猜想的一致吗？让我们赶快打开课本，验证一下自己的猜想吧。 【设计意图：阅读的兴趣是从文章的题目开始的。根据课题猜测课文内容，为了验证自己的猜想，学生自然希望走进课文，读书的欲望自然被激发。当课文内容与自己的猜想一致时，学生会收获一份成功的喜悦；当课文内容与自己的猜想不一致时，课文内容必然会给学生以深刻的印象。】 二、初读课文，整体感知。 1、学生自读课文，借助工具书读准字音，读通句子，并初步感知课文内容，验证自己的猜想。 2、出示生字新词，检查生字新词的认读情况。 （1）出示12个生字，学生分组认读。 巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融 （2）分组出示词语。 第一组：走街串巷、答应、适应、菱形、称赞、融化、继续、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍并相机理解部分词语。） 第二组：废玻璃-浪费；腊月-蜡烛；后悔-教诲；提着-问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。） 【设计意图：将词语分成两组出示，是为了达到不同的具体目标。第一组通过认读词语达到巩固生字、感知词义并积累词语的目的；第二组通过比较辨析，在巩固生字的同时突出了对字义的感知和字形字义的自主辨析。】 3、指名展示朗读课文，进行激励性评价。 4、引导概括课文内容。 （1）提问：课文内容是不是跟你猜想的一致？那写的是什么呢？ （2）引导概括课文内容。 课文围绕冰灯讲了一件什么事？提示：讲清时间、人物、事情。可进一步通过填空帮助学生概括： 有一年 ，“我”希望父亲 。 的早上，父亲 。“我”觉得，这一年的春节，“我”的冰灯是 。 【设计意图：整体把握课文内容，尝试概括课文内容，是进一步理解感悟的基础，也是三年级阅读教学的一项重要目标。而结合学生的实际，由模糊到清晰，有层次地引导他们概括课文内容，可以通过先扶后放的方法逐步培养学生的概括能力。】 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇2【设计理念】 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在读中感知，读中领悟，在读中受到情感熏陶。以情激情，以情带读，通过师生互动，促进学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，营造情感浸润的课堂。 【教材分析】 《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子那深沉、博大的爱以及孩子对父母的理解和爱戴。课文文风朴实，浅显易通，没有太多的抒情，但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。 【学情分析】 随着生活水平的日益提高，现在学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会比较肤浅，因此课堂上要引导学生抓住重点词、句，感悟品味语言文字，将自己的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的情谊，懂得无论在什么情况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。 【教学目标】 1、学习本课的生字新词 2、理解“乐趣”“享受”“继续”“后悔”“称赞”在课文中的意思 3、继续培养学生养成边读书边、思考、边圈画、边批注的良好学习习惯。 4、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，理解父亲的心情，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后的心理变化。 【教学重点】读中感悟父亲对儿子深深的爱。 【教学难点】体会小作者的心理变化以及心情，教育孩子体谅理解父母。 【教学准备】制作cai课件 【课时划分】两课时 【教学流程】 第一课时（略） 一、创设情境导入新课 二、初读课文整体感知 1、课文围绕冰灯写了一件什么事？带着这个问题自由读课文，圈画生字、生词。 2、读后指名反馈。 三、合作学习、掌握生字。 四、学习1-4段，了解事情原因。 1、指名分段读课文，学生思考；我为什么要父亲做灯？ 2、指名反馈。 3、指导有感情地朗读课文中对大军的灯笼描写的句子，体会作者的羡慕心情。 五、作业： 1、抄写生字、生词。 2、正确流利地朗读课文。 第二课时（详） 一、复习旧知，导入新课 1、多媒体出示，认读生词。 2、课文主要讲了一件什么事？作者为什么要父亲做灯，用“因为——所以——”说话。 3、父亲做灯辛不辛苦，从课文中哪里可以看出呢？今天我们接着学习。板书：冰灯。 二、研读课文体验情感 ▲研读父亲对孩子的爱 1、父亲做冰灯辛不辛苦，读出有关语句“大年三十的早上，﹍﹍父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。” ⑴“沙沙”指的是什么声音，你能说出表示声音的词语吗？ ⑵父亲做冰灯起得早不早，从哪句话可以看出来，读一读。（很暗的光线） ⑶比较句子，你体会到什么？ 父亲正在打磨一块冰。 父亲起码在离炕很远的地方打磨一块冰。 ⑷指导读父亲做冰灯非常冷的句子。 2、“父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！” 3、父亲做冰灯这样辛苦，这样冷，为什么还要帮孩子做冰灯，你想说点什么？ ▲研读“父与子对话的语句” 1、默读课文6-9段，用“—”划出父亲说的话，用“～”划出孩子的语言，想想读了他们的话，你体会到什么？作简单批注。 2、指导读好人物的对话。 3、汇报通过人物的语言描写，你体会到什么？ 4、男女生分角色读人物的对话。 5、师生合作朗读，师生共同评价。 ▲研读“我”对父亲的理解和爱戴。 （一）找出儿子前后心理变化的语句。 （二）看到父亲做冰灯，“我”为什么后悔？ 1、“理解后悔”，联系生活实际，你以前做了一件什么事，让你后悔。 2、生汇报“我”后悔的原因。 （三）理解最后一段 1、“我的灯笼是最特别的”特别在哪里？ 2、“小伙伴们都称赞我的冰灯”，小伙伴是怎么称赞我的冰灯的呢？ 3、“我”提着冰灯时的心情怎样。 4、“它从此留在了我心里”它指的是什么？你体会到什么？ 5、指导读好这一段。 三、拓展延伸，升华情感 1、你想对文中父亲说什么？对作者说什么？ 2、说说父母爱我们的事儿。 四、作业： 1、有感情朗读课文 2、写一写读《冰灯》有感。（写片断即可） 【板书设计】 冰灯 做冰灯 父子 理解爱戴 【教学反思】 当我第一次读《冰灯》时，我就深深被文章中浓浓的父子情所感动。父亲忍受彻骨的寒冷起早为儿子做冰灯，儿子理解、心疼父亲。文章没有堆砌华丽的词藻，没有描摹激情的话语，没有大段大段的抒发感情，只用白描手法将父子之间的深情,自自然然地在字里行间流露出来。如何让学生理解父子情深，在教学中我是通过品词析句、玩味语言，让学生真真切切地感受，实实在在地领悟。 一、品味词语方法多样 1、创设情境，理解词语 “继续”一词在本文中要求学生会写会掌握，为了帮助学生理解这一词语，我创设了这样情境：我先认真地看书，让学生说老师在干什么，忽然，老师的手机响了，我接手机，接完手机后，我再看书。要求学生运用“继续”说一段话，把刚才老师创设的情境说清楚，说明白。然后向学生说清楚在什么情况下可以运用“继续”一词。某人开始做某件事，中间因其它的原因，暂且放下这件事，后来又接着做这件事，就可以用“继续”一词。最后指导学生理解课文是写谁继续做什么事。通过创设这样的情境，不仅帮助学生很容易地理解了词语，而且培养了学生说话，写片段的能力。 2、联系生活，理解词语 我是这样帮助学生理解“后悔”的。 师：后悔是什么意思？你们以前做过让你后悔的事吗？如果有，请你告诉我们好吗？ 生：有一次，我为了试一试我的小斧子锋不锋利，我用斧子砍我家的桃树，结果桃树被砍死了，爸爸责备我怎么把树砍死了呢？我当时很后悔，不该用斧子砍桃树。 师：那文中写作者后悔因为什么呢？ 生：因为是作者让父亲为他做灯笼，父亲为了满足“我”的愿望，起早冒着彻骨的寒冷为“我”做冰灯，“我”非常心疼父亲，所以“我”后悔让父亲为“我”做灯笼。 在不知不觉中，同学们深刻地理解了“后悔”，我想这得益于在理解词语时紧密联系学生的生活实际，将理解词语与理解课文内容、体会文章情感紧密联系在一起。 二、感悟句子形式多样 1、比较句子 文章第五自然段有这样一句：父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。教学这一句时，我让学生和“父亲正在打磨一块冰”这一句进行比较，两句有什么不同，你认为哪一句比较好？为什么？通过比较句子，让学生明白父亲为什么离炕很远地地方打磨冰呢？是因为孩子睡在炕上，父亲生怕吵醒孩子，耽误孩子休息，通过“很远”一词，我们能体会到那浓浓的父爱。 2、动作表演 片段：当我看见父亲又一次把手放进棉袄时，我急忙喊他：“爹，你到我这里来暖暖手吧。” 教学时，我首先让学生理解“喊”，创设情境让学生表演。在上学路上，你看到你的好朋友小红，离你有一段距离，你想和他一起上学校，你怎么喊他呢？谁来试试？文中“喊”前面加了一个什么词呢？“急忙”说明喊的速度快，谁来急忙喊一喊。当“我”看到父亲做冰灯，非常寒冷，我为什么急忙喊呢？透过急忙一词，你能体会到什么呢？（“急忙”一词，说明“我”非常心疼父亲，生怕父亲冻着，想让父亲快点儿来到被窝里来暖暖手。） 以上片段，我是抓住重点词“急忙喊”“赶快”师生进行表演，玩味语言，这样学生水道渠成地体验到浓浓父子情，学生情趣盎然，印象深刻。 这堂课，我就是抓住重点词句，让学生品词嚼句，玩味语言，体验那浓浓的“爱”，当然，这堂课也有缺憾，在时间把握上有所偏颇，后来拓展延伸部分：说说父母关心我们的事，没时间交流了。 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇3一、亲身体验，奠基情感基础。 师：新年就要到了，今天我给大家带来了一份礼物，想不想知道是什么？找一个同学到台上来摸一摸，然后用语言表达出自己的感觉。 1、拿出冰块，一学生到台上来摸一摸，说自己的感觉。（寒冷、刺骨） 2、这么寒冷刺骨的冰块我们摸起来感觉很不舒服，但是却有一位父亲用寒冷的冰块为自己的孩子做了一盏冰灯。我们一起来学习《冰灯》这一课。（板书课题：冰灯） 二、检查预习，了解文章。 1、自由读课文，用自己的语言说一说文章讲了一件什么事？（要求用简练的语言表达） 2、出示生词：菱形 扭过来 棉袄 炕 爹 走街串巷 习俗 适应 废玻璃 后悔 称赞 融化，学生自由读，检查读。 3、通过预习课文，可以将文章分为几个组？（分段）并说出自己的理由。（分为三大段1、父亲要为我做冰灯的原因2、做冰灯的过程3、冰灯留在我的心里） 三、分块学习课文，自我领悟情感。 1、自由读第一大段，说说父亲为什么要为我做冰灯？在文中找到相关的语句读一读。 2、学生自由汇报，发表自己的意见。（当学生回答“孩子们过年有提着灯笼走街串巷的习俗，那是过年最大的乐趣和享受”时，可以让学生联系上下文理解 “走街串巷”和“习俗”等词语，并联系自己实际生活说说自己了解到的当地过年的习俗；当学生回答是因为羡慕大军的灯笼时，指导学生带着羡慕的语气读好第二自然段；学生汇报父亲没有钱买高级的玻璃灯时，借助课本上的插图体会家里的贫穷。） 3、出示平时所用的学习方法（1、读课文，抓住关键词语，说说表现了什么；2、找出最使自己感动的语句，谈谈自己的感悟）自由学习第二大段，然后全班汇报交流。（学生自由发言） （1）词语：“早上、吵醒、很暗的光线、才”这些词表现了父亲为了给我做冰灯起得很早，很辛苦；“用力”一词可以表现出父亲做冰灯很不容易；“急忙”表现了我心疼父亲；“一把、按下”表现了父亲怕我被冻着了；心疼我。 （2）出示句子： “冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿” 学生通过理解体会加点的动词，感悟父亲为了能让我有一盏透亮的冰灯，忍受着刺骨的寒冷，一点一点坚持下去，很艰难做冰灯。可以体会到父亲的爱子心切，父爱的伟大无私； “父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！我的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲摇一盏能透亮的灯笼。” 我为什么后悔了？因为我看到了父亲的辛苦，后悔自己的任性给父亲带来了这么大的麻烦。 （3）出示父子对话： 急忙喊他：“爹，你到我这里来暖暖吧！” 连声说道：“我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。” 指导分角色朗读我与父亲的话，体会父爱子、子爱父，骨肉相连，父子情深的感人场面，父母对孩子的爱是不要求回报得的那种情感。 4、学习最后一个自然段，出示文字： 这一年春节，我的灯笼是最特别的。小伙伴们都称赞我的冰灯，连大军也有点羡慕我。过了几天，灯融化了，变成了一片水。但是，从此留在了我的心里。 “我”提着冰灯时的心情怎么样？ 体会我的灯笼的最特别之处，我提着冰灯时的心情？（骄傲、温暖、自责、后悔）以及留在我心里的是什么？（是一份浓浓的亲情） 四、联系生活实际，体验父爱，表达亲情。 1、说一件发生在你和父亲之间让你感动的事情？ 2、教师出示诗歌。大家一起朗读欣赏。 3、出示本班学生发表在《语文报》上的《我要感谢妈妈》感恩诗歌。全班同学一起朗读。 五、教师和学生一起总结，结束课程。 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇4教学目标： 1、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。 2、有感情的朗读课文。 教学重点：了解故事情节，体会父爱的伟大。 教学过程： 导入：同学们，哈尔滨的冰灯节就要开幕了，今天，我就和同学们提前去欣赏。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。 师：的确，冰灯非常美丽。阳光下的冰灯晶莹如玉，月光下的冰灯万紫千红。今天我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。 教师板书课题：冰灯（生齐读） 一、 初读课文，整体感知，解决生字。 1、自读课文，标注段落，圈画生字。 2、小组合作识字。 3、整体读文，巩固生字，读通句子。 4、教师指名分段读课文。（要求：读的同学声音要高，其他同学认真听，根据字音正误给与评价。） 学生评价 5、结合同学们的评价通读课文。（做到熟练朗读） 二、 研读课文，感悟体验。 （一）小组合作学习1—4段，谈谈学习的收获。 生班内交流收获。 教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要，及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。 （二）父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴，但文章后面为什么说我后悔了呢？ 1、生默读课文5—10段，从文中划出相关的句子。 班内交流 2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。 指导感情朗读 3、通过大家的朗读，我深深的感受到做冰灯不容易，但父亲仍然给我做，从中能体会到什么？ 生交流：父亲爱自己的孩子。 4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的句子，抓住重点词语“赶快”“一把按下”，有感情的朗读。 5、父亲如此疼爱自己，当看到父亲做冰灯这样辛苦时，我的心情是怎样的？我又是怎样做的？ 生班内交流，借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。 6、如果你就是作者，你会对父亲说什么？ 7、齐读11段，思考我提着冰灯时的心情怎样？ 学生班内交流 8、“过了几天，冰灯融化了，但它从此留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层原因。（1） 冰灯很特别 （2） 冰灯凝聚着父亲深深的爱 三、 拓展延伸，行为指导 每个人都有疼爱自己的父母，我想我们与父母之间也有一些感人的小事，愿不愿意与大家共同分享。 生班内交流 在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母，帮父母做力所能及的事情。 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇5〖学情分析〗 随着当地经济的发展和学生家庭生活水平的提高，学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会也比较肤浅。因此，课堂教学注重创设情境，引导学生通过感悟、品味语言文字，将自己的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的情意，懂得无论在什么情况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。 〖教学目标〗 1.认识本课的12个生字，能在语言环境中认读、运用。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解父母的心情。 3.培养学生搜集信息和处理信息的能力，逐步学会通过阅读、思考，发现问题，解决问题，养成边读书、边思考、边动笔的良好学习习惯。 〖教学过程〗 （一）创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐） 师：我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。（小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。） 师：《冰灯》一课讲的是什么事儿呢？现在我们一起来学习这一课。 （二）了解预习情况，整体感知课文内容 1.检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示：走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）第二组分组出示：适应合适；废玻璃浪费；腊月蜡烛；后悔教诲；提着问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。） 2.接读课文，边听边想：你知道了什么？（请4名学生接读，随机正音） 听完说一说：你知道了什么？（学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况，便于以学定教。） （三）发现问题，自主探究，领悟品味 师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么？(允许学生畅所欲言。猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？……） 不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。(课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？） 指导学习：重点学习课文第5-10自然段。自学，画出相关的词句，并记上自己的想法。（抓住重点，理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。） 教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。 （四）交流、指导，解决问题 1.你读懂了什么？怎么读懂的？（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法。） 结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深： (1)等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。（为了给我做灯笼，父亲起的很早） (2)冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。 (3)父亲回过头去，继续用力磨了起来。（父亲很不容易，太辛苦。） （如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。） （五）朗读训练，积淀语感 1.小组分工合作，朗读第5-10自然段。（用自己喜欢的方式，读出自己的理解） 2.师生合作朗读：师生分别扮父与子。 师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情：(1)“我”问的是否急切；(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是“喊”呢？）； (3)“连声说”在语速上是否紧凑。 3.生生合作：同桌分别扮父与子。（在合作中，互相评价，互相学习。） （六）想像情境，升华感情 “这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢？（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”……） “它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记？ （七）综合实践设计 学到这里，你还想知道什么？怎样做呢？（不同的学生会提出不同的实践性作业，如：复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，帮助父母做事等。） 〖教学反思〗 这节课注重学生对语言文字的品味，对情感的感悟，通过学生自读、自悟，逐步引导学生从语言文字出发，发现问题，提出问题，经过再阅读，再思考，来解决问题。同时更注重问题的生成。整个学习过程，由学生提出问题――解决问题――再提出问题，在不断的探究学习中，学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯，受益终生。另外，这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式，使学生感受到朴素之中真情在，很自然的渗透了热爱父母的情感教育。 教学设计不是教师上课的范本，需要教师根据课堂学生的反映，及时调整教学思路。同教材的使用一样，教师要和学生一同走进教材，但还要一同走出教材。学生需要什么，我们就教什么。因此，我在教学中，非常注重学生提出的问题，哪怕是非常浅显的、好笑的，保护学生的问题意识，就等于保护了学生的好奇心、创造欲。对于学生已经了如指掌的内容，即使教师精心设计了，也毫不吝惜地舍弃。 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇6教材分析： 这篇课文记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对于孩子的那种深沉的爱。全文11个自然段，可分为四部分。 教学目标： 1、认识13个生字，学会9个生字及新词。 2、有感情地朗读课文。 3、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱，理解父母的心情。 教学重难点：了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱，理解父母的心情。 教学过程： 一、课前热身活动：游戏——猜猜看 1、规则：只能用手摸，不能说出来，在心中猜。 2、学生逐一摸 3、师问：感觉如何？指名回答 板：发麻、冰凉 那是什么东西？ 谁敢把这块冰捧在手里坚持一会儿？（生试） 感觉如何？生答 板：刺骨、寒冷 二、揭示课题。 1、有一位父亲，就用这样寒冷、刺骨的冰，为他的孩子做了一盏灯。板书：灯 2、齐读课题 三、检查预习。 1、出示生词，检查认读情况。 走街串巷 习俗 菱形 适应 炕 爹 棉袄 扭过来 废玻璃 后悔 融化 称赞 2、自己和词语打招呼、指名教读、抢读。 3、谁有不明白的词？ 学生提出、解答（联系生活，比如：“习俗”一词，可问：你们家有什么习俗？） 四、初读课文 1、看书上插图：你都看到了什么？这是一个怎样的家？（贫穷） 这篇课文讲的就是在贫穷的家庭中发生的一个感人的故事。 2、自由读课文 要求：（1）读不好的地方就多读几遍（2）读不明白的地方，就用笔把它画下来（可以在书上圈圈点点） 3、课文共几个自然段？指名分段读课文：1-5、6-10、11 4、你想对这些同学说些什么？（学生评议） 五、精读课文，理解课文内容，渗透思想教育。 1、在你读的过程中，有没有不明白的问题，提出来，好吗？ 2、学生提问题，师板书：最特别？留在“我”心里？后悔？一把“按下”？心情？不冷？ 3、父亲为什么要给“我”做冰灯？自己读1-4自然段，找找 （1）指名读画的句子，谈原因 划出描写大军的玻璃灯笼的句子。应该用什么语气读？ 自己练读。 指名用羡慕的语气读。 看到大军的玻璃灯笼，“我”怎么做的？ （2）师：你们从书中解决了你们提出的问题，这是一个很好的办法，真了不起！ 4、父亲是怎样做冰灯的？自己读有关段落，画出令你感动的句子，想一想为什么令你感动？ （1）生读、画 （2）谈感受： 出示句子：“大年三十的早上……暖一会儿” 根据自己的理解，有感情地读句子 师：寒冬腊月，父亲打磨这块冰，手凉吗?身上冷吗？ 可是父亲全然不顾，让我们齐读—— 屋外寒风凛冽，屋内父亲在做冰灯，下面再请一名同学读读这段，请其他同学闭上眼睛，一边听一边想象父亲做灯的情景。（配上寒风的音乐） 通过同学的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 再次出现插图，父亲做冰灯的情景出现在你面前，多么令人感动！ 5、读5-10自然段，师领读 （1）你体会到什么？ （2）父亲疼爱儿子，儿子心疼父亲，此时此刻，让我想起了自己的父亲，你们都想起来自己父母对你的爱了吗？说说。 （3）生活中爱的故事太多太多，让我们带着父母的爱，再读父子对话(配乐) 6、父亲虽然连连说着“不冷不冷”，可是—— （出示：“父亲的手碰着了……灯笼”）生齐读 我为什么后悔？ 应该用什么语气读？ 同位之间练读。 7、当我提着这盏透亮的灯笼——指名读最后一个自然段。小组讨论： （1）为什么“这一年春节我的灯笼是最特别的？” （2）提着这盏灯，我是什么心情？ （3）联系课文想一想，是什么留在了“我”心里？ 千言万语，融成一个字——爱（板：爱） 让我们再齐读这一段，感受父亲对儿子的关爱。（配乐） 8、此时此刻，如果你是小作者，你最想对父亲说些什么？ 六、总结全文： 让我们永远把父亲的爱留在心里！ 作业设计： 1、有感情地朗读课文。 2、完成语文天地“抄一抄” 板书设计： 冰 灯 父亲亲手做 爱 留在我心里 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇7教学内容：北师大版语文第五册第十单元第三篇主体课文第二课时 教学目标： 1、 了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份爱。 2、 激发学生去用心感受自己父母的爱，从而用实际行动去爱自己的父母。 3、 有感情地朗读课文。 教材分析： 《冰灯》是北师大版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册教材第12单元的第三篇主体课文。这篇课文的内容贴近学生的生活实际，通过记述作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子那种深切的爱。根据这篇课文的特点，我在执教的第一课时时，扫除了字、词障碍，并对课文进行了初步感知，了解了课文的主要内容。重点学习了课文1——7自然段。这节实录是第二课时，重点是深入理解课文内容，立足课文8——11自然段，进行有效的拓展延伸，使学生的心灵经受洗礼，情感得到升华。 学生分析： 宁安市是黑龙江省的一个小镇，这里有着北国特有的物产及人文景观。我所执教的班级有63名学生，作为课改的第一批孩子，他们有思维活跃、自信心及表现力强的特点。《冰灯》这篇课文的教学时间恰逢岁末年初，正值隆冬。北国的孩子爱冰雪，冰雪铸就了一代代北方人粗旷、豪放、纯朴的性格。做为冰城雪乡的孩子，对冰灯的感受更是亲切，加上这篇课文浓浓的亲情及北方特点，学生乐于品味，利于达到“三维”目标。 教学实录： 一、 复习导入 师：上节课学习了这篇课文，你已经知道了什么？ 生1：我知道了作者看到大军有漂亮的玻璃灯，也让他爸给他做一个。 生2：我知道爸爸很爱他。给他做了一个最漂亮的冰灯。 二、品读感悟，深入理解 师：这篇课文语言朴实，感情真挚，相信通过这节课的学习，你会有更大的收获。首先请大家有感情地朗读课文，看 哪部分最让你感动。 （生读，师巡视） 师：谁来说说哪部分最让你感动？ 生；我看到爸爸给我做冰灯的时候和爸爸的对话部分，我最感动。 师：能把这部分最有感情地读给大家听吗？ 生：能 师：请你自己找同学说说听了你的朗读有什么感受。 生：选付贵彬 生：张帆，你读得很有感情，尤其是“爹，你到我这里来暖暖手”这句我听出了你关心爸爸。就是你读的“我不冷， 小心冻着，要过年了”不像爸爸的语气。爸爸的声音再粗点，就更好了。 生：谢谢你付贵彬 师：付贵彬评得真好，爸爸的声音是要再成熟和深沉些，表现出父亲疼爱儿子那种亲切的感情。 生：对，我就是这么想的，没说出来。 师：张帆，那请你再读读这句吧（生读） 师：有进步了。谁再说说，还有哪个部分让你最感动。 生：我最感动的是第10自然段。“我的鼻子发酸”我觉得小作者后悔得都要哭了。 师：你能读出这种要哭的感觉吗？ 生：我试试吧。（生读） 师：老师觉得你读的不错。你们选择这部分，我也很受感动，我也想读读，行吗？ 生：行！ 师：听老师朗读8——10自然段，大家边听边想，看你能提出什么问题。（师读） 生：老师我想给你评一评。 师：可以 生：老师你读得真好。第一句“我再也睡不着了”。“再”字重读得很好。 生：老师，你读的“我鼻子发酸”这一句听得我都要哭了，非常感人。 师：谢谢你们的鼓励，这就是有感情朗读，用自己的感情打动听众，就是朗读的高境界。听了这部分。你能提出什么 问题？（众生举手）先把你的问题说给小组同学听，让大家试着回答。 （生交流问题，并解答） 师：哪个小组来说说你们最感兴趣或认为最重要的问题。 生：我认为最重要的问题是“看到父亲做冰灯，小作者为什么后悔了？” 师：大家想听听他们小组的回答吗？ 生：想 生1：因为他看到父亲暖手，知道冰很凉，心疼爸爸了。所以后悔了。 生2：爸爸“用力磨”做冰灯很费劲，所以后悔了。 生3：作者后悔的是我要是不要透亮的灯，爸爸就不用挨冻给我做冰灯了。 师：你们回答的不错，其他同学还有补充吗？ 生：爸爸那么早就起来，我还睡着呢，所以后悔不应该让爸爸早起。 生：爸爸那么冻手，还不到我的被里暖手，我更后悔了。 师：大家说得真好，其实，作者后悔就是看到了爸爸做冰灯很不容易，体会到了爸爸那种深沉而伟大的爱。你还从哪 能看出爸爸爱孩子。 生1：作者要灯，他爸就答应了，是因为爸爸爱他。 生2：他爸爸明知没钱给儿子买灯，却答应了儿子。还给他做了个透亮的冰灯。 生3：爸爸起来了，却让儿子再睡一会儿。 生4：爸爸把棉被按下去也是爱儿子。 生5：“冰灯融化了，却留在我的心里”其实留下的就是爸爸对他的爱。 师：同学们说得太好了，了解了父亲的爱，让我们再在小组中深情的读读这一部分。 二、 拓展延伸 师：父爱母爱是世界上最伟大、最无私的爱。我们生活中的衣食住行用，点点滴滴都有着父母的爱，想想你的爸爸妈 妈对你有没有像课文中这样感人的事。先和小组同学说说。 师：谁和大家说说你感到的父爱。 生1：我看到小饭桌有溜肉段，和爸爸说我想吃，那天中午我爸爸就给我做了溜肉段，那是他打电话问别人学着做的。 我知道，那盘溜肉段就是爸爸的爱。 生2：我的小车子扎了，我爸修了一晚上，第2天，我又骑上小车子了。这也是爸爸的爱。 生3：我叔叔家买了一台游戏机。我去玩，给弄坏了。我以为爸爸能打我呢。结果他没打我，帮叔叔修理好了游戏机， 还给我买了一个新的游戏机，那就是爸爸的爱。 师：他们说得老师都感动了。爸爸是如此地疼爱我们，文中小作者是怎么对爸爸的呢？ 生：小作者也爱爸爸。 师：从哪能看出来呢？ 生1：他让爸爸到被里暖手。 生2：他后悔就是爱爸爸。 生3：他说把冰灯留在心里，也是记住爸爸的爱。 师：大家看得真明白，说得也很清楚。那么你想怎么对待爸爸妈妈呢？ 生1：我好好学习，考上大学，回报爸爸妈妈。 师：不错，可有点远，现在我们能为父母做些什么？ 生1：我帮爸爸妈妈做家务，洗碗、擦桌子，扫地。 生：到他们过生日的时候，我给他们礼物。 师：小时候，爸爸妈妈给你洗过脚吗？ 生：洗过。 师：今天，让你给爸爸妈妈洗一次脚，你能洗吗？ 生：能。 师：那好，今天的作业，就是给爸爸或妈妈洗脚，并且写成一篇日记。看谁做得好。看谁写得好。 三、 结束 让我们带着真挚的情感，再把课文朗读一遍，进一步体会父母的爱，表达子女对父母的爱。 执教反思 《冰灯》这节教学结束了，我还沉浸在课文那浓浓的亲情中，沉浸在课堂上学生那活跃的思维中。如今的孩子，享受着亲人的爱已习以为常。感受别人的爱却很迟钝。真诚回报亲人的为数不多。本节课，通过对课文的品读、理解，感悟和拓展。擦亮了学生读爱的心灵之眼。有的学生下课还围着我说：“老师今早我还感到爱。出门时她让我系围巾，怕我冻着。” 尤其是“洗脚日记”这一课外延伸，还有颇多趣事、乐事、感人事。一个学生学写道：我给爸爸洗脚，以为爸爸的脚很臭，结果，爸爸的脚不香也不臭。又一个学生写到。妈妈说：养女儿真好，还能给妈妈洗脚。我感到给妈妈洗脚，她很幸福，我很快乐。 班级有一个学生的父亲是聋哑人，只*装车挣钱。这个孩子写道：爸爸的脚上有土又有泥，还有水泡，我一点点洗着，一块块撮着，爸爸哭了，我也哭了，我要好好学习，长大再不让爸爸干这么重的活。 也许我执教的这节课还有许多不足，但我觉得让学生有情可感、有话可说、有事可记也算是有所收益了。 实录评析： 《语文课程标准》上讲：“阅读教学是老师、学生和文本三者之间的对话过程”。听完张老师执教的《冰灯》这一课，我深深地被感动着。我被这篇优美的文章所表达的父子情深所感动。被张老师为孩子搭建的平台所感动，为孩子们精彩的发言所感动。张老师在本节课中真正起到了组织、引导、激励的作用。引导着孩子和书本一次次地对话，在充分的对话中，孩子们感受到了浓浓的亲情。张老师趁热打铁，又将话题引入到生活之中。让孩子们想一想在自己的生活中有没有感人的事，这也是张老师把学语文延伸到家里，延伸到学生的情感中的一种巧妙的做法，既培养了孩子们的思维能力，又培养了孩子们的表达能力。更重要的是使孩子们爱自己的父母，受到了深刻的情感教育，使三维目标有机地统一在一起。冰灯是北方的孩子非常熟悉的事物，在熟悉的事物中，孩子们的心灵又经受了一次洗礼，得到了净化。同时，张老师还特别注重学习方式的转变，注重评价在课堂教学中的作用。 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇8〖学生分析〗 宁安市是黑龙江省的一个小镇，这里有着北国特有的物产及人文景观。我所执教的班级有63名学生，作为课改的第一批孩子，他们有思维活跃、自信心及表现力强的特点。《冰灯》这篇课文的教学时间恰逢岁末年初，正值隆冬。北国的孩子爱冰雪，冰雪铸就了一代代北方人粗旷、豪放、纯朴的性格。做为冰城雪乡的孩子，对冰灯的感受更是亲切，加上这篇课文浓浓的亲情及北方特点，学生乐于品味，利于达到“三维”目标。 〖教学目标〗 1.了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份爱。 2.激发学生去用心感受自己父母的爱，从而用实际行动去爱自己的父母。 3.有感情地朗读课文。 〖教学实录〗 （一）导入 师：上节课学习了这篇课文，你已经知道了什么？ 生1：我知道了作者看到大军有漂亮的玻璃灯，也让他爸给他做一个。 生2：我知道爸爸很爱他。给他做了一个最漂亮的冰灯。 （二）品读感悟，深入理解 师：这篇课文语言朴实，感情真挚，相信通过这节课的学习，你会有更大的收获。首先请大家有感情地朗读课文，看哪部分最让你感动。 （生读，师巡视） 师：谁来说说哪部分最让你感动？ 生：我看到爸爸给我做冰灯的时候和爸爸的对话部分，我最感动。 师：把这部分最有感情地读给大家听。 师：请你自己找同学说说听了你的朗读有什么感受。 生：选付贵彬 生：张帆，你读得很有感情，尤其是“爹，你到我这里来暖暖手”这句我听出了你关心爸爸。就是你读的“我不冷，小心冻着，要过年了”不像爸爸的语气。爸爸的声音再粗点，就更好了。 生：谢谢你付贵彬 师：付贵彬评得真好，爸爸的声音是要再成熟和深沉些，表现出父亲疼爱儿子那种亲切的感情。 生：对，我就是这么想的，没说出来。 师：张帆，那请你再读读这句吧!（生读） 师：有进步了。谁再说说，还有哪个部分让你最感动。 生：我最感动的是第10自然段。“我的鼻子发酸”我觉得小作者后悔得都要哭了。 师：你能读出这种要哭的感觉吗？ 生：我试试吧。（生读） 师：老师觉得你读的不错。你们选择这部分，我也很受感动，我也想读读。听老师朗读8――10自然段，大家边听边想，看你能提出什么问题。 生：老师你读得真好。第一句“我再也睡不着了”。“再”字重读得很好。 生：老师，你读的“我鼻子发酸”这一句听得我都要哭了，非常感人。 师：谢谢你们的鼓励，这就是有感情朗读，用自己的感情打动听众，就是朗读的高境界。听了这部分。你能提出什么问题？（众生举手）先把你的问题说给小组同学听，让大家试着回答。 （生交流问题，并解答） 师：哪个小组来说说你们最感兴趣或认为最重要的问题。 生：我认为最重要的问题是：“看到父亲做冰灯，小作者为什么后悔了？” 师：你们组谈谈体会。 生1：因为他看到父亲暖手，知道冰很凉，心疼爸爸了。所以后悔了。 生2：爸爸“用力磨”做冰灯很费劲，所以后悔了。 生3：作者后悔的是我要是不要透亮的灯，爸爸就不用挨冻给我做冰灯了。 师：你们回答的不错，其他同学还有补充吗？ 生：爸爸那么早就起来，我还睡着呢，所以后悔不应该让爸爸早起。 生：爸爸那么冻手，还不到我的被里暖手，我更后悔了。 师：大家说得真好，其实，作者后悔就是看到了爸爸做冰灯很不容易，体会到了爸爸那种深沉而伟大的爱。你还从哪能看出爸爸爱孩子。 生1：作者要灯，他爸就答应了，是因为爸爸爱他。 生2：他爸爸明知没钱给儿子买灯，却答应了儿子。还给他做了个透亮的冰灯。 生3：爸爸起来了，却让儿子再睡一会儿。 生4：爸爸把棉被按下去也是爱儿子。 生5：“冰灯融化了，却留在我的心里”其实留下的就是爸爸对他的爱。 师：同学们说得太好了，了解了父亲的爱，让我们再在小组中深情地读读这一部分。 （三）拓展延伸 师：父爱母爱是世界上最伟大、最无私的爱。我们生活中的衣食住行用，点点滴滴都有着父母的爱，想想你的爸爸妈妈对你有没有像课文中这样感人的事。先和小组同学说说。 师：谁和大家说说你感到的父爱。 生1：我看到小饭桌有溜肉段，和爸爸说我想吃，那天中午我爸爸就给我做了溜肉段，那是他打电话问别人学着做的。我知道，那盘溜肉段就是爸爸的爱。 生2：我的小车子扎了，我爸修了一晚上，第二天，我又骑上小车子了。这也是爸爸的爱。 生3：我叔叔家买了一台游戏机。我去玩，给弄坏了。我以为爸爸能打我呢。结果他没打我，帮叔叔修理好了游戏机，还给我买了一个新的游戏机，那就是爸爸的爱。 师：他们说得老师都感动了。爸爸是如此地疼爱我们，文中小作者是怎么对爸爸的呢？ 生：小作者也爱爸爸。 师：从哪能看出来呢？ 生1：他让爸爸到被里暖手。 生2：他后悔就是爱爸爸。 生3：他说把冰灯留在心里，也是记住爸爸的爱。 师：大家看得真明白，说得也很清楚。那么你想怎么对待爸爸妈妈呢？ 生1：我好好学习，考上大学，回报爸爸妈妈。 师：不错，可有点远，现在我们能为父母做些什么？ 生1：我帮爸爸妈妈做家务，洗碗、擦桌子，扫地。 生：到他们过生日的时候，我给他们礼物。 师：小时候，爸爸妈妈给你洗过脚吗？ 生：洗过。 师：今天，让你给爸爸妈妈洗一次脚，你能洗吗？ 生：能。 师：那好，今天的作业，就是给爸爸或妈妈洗脚，并且写成一篇日记。看谁做得好。看谁写得好。 （四）结束 让我们带着真挚的情感，再把课文朗读一遍，进一步体会父母的爱，表达子女对父母的爱。 〖教学反思〗 《冰灯》这节教学结束了，我还沉浸在课文那浓浓的亲情中，沉浸在课堂上学生那活跃的思维中。如今的孩子，享受着亲人的爱已习以为常。感受别人的爱却很迟钝。真诚回报亲人的为数不多。本节课，通过对课文的品读、理解，感悟和拓展。擦亮了学生爱的心灵之眼。有的学生下课还围着我说：“老师今早我还感到妈妈的爱。出门时她让我系围巾，怕我冻着。” 尤其是“洗脚日记”这一课外延伸，还有颇多趣事、乐事、感人事。一个学生写道：我给爸爸洗脚，以为爸爸的脚很臭，结果，爸爸的脚不香也不臭。又一个学生写道：妈妈说养女儿真好，还能给妈妈洗脚。我感到给妈妈洗脚，她很幸福，我很快乐。 班级有一个学生的父亲是聋哑人，只靠装车挣钱。这个孩子写道：爸爸的脚上有土又有泥，还有水泡，我一点点洗着，一块块搓着，爸爸哭了，我也哭了，我要好好学习，长大再不让爸爸干这么重的活。 也许我执教的这节课还有许多不足，但我觉得让学生有情可感、有话可说、有事可记也算是有所收益了。 〖案例点评〗 《语文课程标准》上讲：“阅读教学是老师、学生和文本三者之间的对话过程。”听完张老师执教的《冰灯》这一课，我深深地被感动着。我被这篇优美的文章所表达的父子情深所感动。被张老师为孩子搭建的平台所感动，为孩子们精彩的发言所感动。张老师在本节课中真正起到了组织、引导、激励的作用。引导着孩子和书本一次次地对话，在充分的对话中，孩子们感受到了浓浓的亲情。张老师趁热打铁，又将话题引入到生活之中。让孩子们想一想在自己的生活中有没有感人的事，这也是张老师把学语文延伸到家里，延伸到学生的情感中的一种巧妙的做法，既培养了孩子们的思维能力，又培养了孩子们的表达能力。更重要的是使孩子们爱自己的父母，受到了深刻的情感教育，使三维目标有机地统一在一起。冰灯是北方的孩子非常熟悉的事物，在熟悉的事物中，孩子们的心灵又经受了一次洗礼，得到了净化。同时，张老师还特别注重学习方式的转变，注重评价在课堂教学中的作用。 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇9教学目标： 1、初读课文，正确认读本课生字新词，读通课文。 2、朗读理解课文的5-10自然段，了解父亲做冰灯时的辛苦，有感情地朗读语段。 教学重点： 读中感悟浓浓的父爱之情以及我 “后悔”的原因。 教学准备： 幻灯片 教学过程： 一、导入揭题：（屏示） 每逢过年的时候，小朋友们就特别开心。在乡下，孩子们爱提着漂亮的灯笼走街串巷，那可是孩子们最大的乐趣和享受！你们见过灯笼吗？什么样的？ 除了用纸、玻璃制成的灯笼，还有用冰块做成的灯笼呢，今天我们就一起来学习课文——（齐读课题）冰灯，（板书课题，学生书空）。 二、初读课文。 1、先请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，（出示预习要求） ⑴ 读一读：要读准生字，读通课文，遇到有困难的地方多读几遍。 ⑵ 想一想：课文中哪些句子特别让你感动？感动的理由是什么？ ⑶ 读完课文再说一说父亲是怎样为“我”做冰灯 明白要求了吗？开始吧。（学生自学，教师巡视。） 2、交流检查预习情况。 1）接下来我们要比赛了。先看这些词语（屏示），谁会读？ （指名逐行读，再出示拼音齐读） 2）生字会读了，课文呢？老师要看看谁的胆子最大，谁的读书本领最大？你可以按顺序读，也可以挑自己喜欢的段落读。 三、学习第5—10自然段。 1、是啊，因为我希望父亲能够给我做一盏透亮的灯笼，大年三十的早上，父亲就忙开了。父亲是怎样做冰灯的呢？请大家默读课文第5—10自然段，边读边思考，一会儿我们来交流。 2、＊大年三十的早上，……忙着什么。这时候，我知道父亲在做冰灯吗？当时屋子里光线很暗，（屏示5）谁来读这段话？ 你知道什么是炕吗？（简介）再读句子，你有什么感受？（板书：光线很暗 离炕很远）接着读，谁来读好这句话？ 我不知道父亲在做什么，于是我问—— （引读第六自然段） ＊父亲把头扭过来，（屏示7）指名读。从这段话中你读懂了什么？（材料、疼爱、对比）谁能把父亲的言行表演给大家看看？谁来配合？（#6、7）（评议，集体表演读）（板书：打磨冰块） 此时此刻，如果你就是课文中的我，看着父亲用力地打磨冰块，你能睡得着吗？（指答） 为什么？ ＊是啊，（屏示8）我再也睡不着了。直接指名读。（师点评） ＊父亲看见了，又是怎么做怎么说的呢？（指答屏示9）小组读，（屏示另句）另组读，跟我们刚才的句子有什么不同？（屏示两句）这几个词语能省去吗？说说理由。（父亲疼爱儿子）读好句子，突出词语。 父亲担心我着凉，可是——（屏示10-1）范读，（板书：手真凉）为什么这么凉？（指答）他是在为了能够给我做一盏透亮的灯笼。（屏示10-2）齐读。为什么后悔了？为什么说真不该呢？（指答） 看到父亲为了帮助自己实现愿望在忍受着寒冷，“我”是又后悔又心疼。谁能读出这种又后悔又心疼的感觉？（指读，齐读） 3、（机动）学到这里，你知道父亲是怎样为“我”做冰灯的了吗？ 4、（据板书）……多么感人的故事啊，让我们来分角色有感情地朗读第5—10自然段。 四、总结，布置作业。 1、父亲忍着寒冷为我做了一盏透亮的冰灯，那么我怎么会想要父亲做一盏透亮的冰灯的，这盏冰灯又给了我怎样的影响呢？我们下一节课继续学习。 2、请同学们完成两个作业（屏示） 第一题：朗读课文，练写生字词语。 第二题自由选择一个：可以根据课文内容找几个小伙伴一起编一个课本剧。也可以选择一个事例说说你的父母是怎样关心爱护你的。 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇10（一）创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐） 师：我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。（小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。） 师：《冰灯》一课讲的是什么事儿呢？现在我们一起来学习这一课。 （二）了解预习情况，整体感知课文内容 1.检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示：走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）第二组分组出示：适应合适；废玻璃浪费；腊月蜡烛；后悔教诲；提着问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。） 2.接读课文，边听边想：你知道了什么？（请4名学生接读，随机正音） 听完说一说：你知道了什么？（学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况，便于以学定教。） （三）发现问题，自主探究，领悟品味 师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么？（允许学生畅所欲言。猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？……） 不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。（课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？） 指导学习：重点学习课文第5-10自然段。自学，画出相关的词句，并记上自己的想法。（抓住重点，理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。） 教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。[小 （四）交流、指导，解决问题 1.你读懂了什么？怎么读懂的？（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法。） 结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深： （1）等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。（为了给我做灯笼，父亲起的很早） （2）冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。 （3）父亲回过头去，继续用力磨了起来。（父亲很不容易，太辛苦。） （如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。） （五）朗读训练，积淀语感 1.小组分工合作，朗读第5-10自然段。（用自己喜欢的方式，读出自己的理解） 2.师生合作朗读：师生分别扮父与子。 师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情：（1）“我”问的是否急切；（2）当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是“喊”呢？）； （3）“连声说”在语速上是否紧凑。 3.生生合作：同桌分别扮父与子。（在合作中，互相评价，互相学习。） （六）想像情境，升华感情 “这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢？（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”……） “它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记？ （七）综合实践设计 学到这里，你还想知道什么？怎样做呢？（不同的学生会提出不同的实践性作业，如：复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，帮助父母做事等。） 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇11《冰灯》教学反思 《冰灯》这篇课文，讲的是小军的爸爸用钱给小军买了一个很美的玻璃灯，作者也很喜欢透明的灯，就让爸爸做一个，家里没有玻璃，爸爸为了做这个灯，就冻了一块冰，在除夕早上起来，磨冰块，做冰灯。为了让孩子感悟爸爸的爱，但是为了让孩子有思考，讨论的余地，我提了一个问题：你们觉得大军和“我”哪个的灯更美一些？ 有学生回答我：＂老师我觉得小军的灯更美，因为它是玻璃做的，而'我'的灯是爸爸做的，还是用冰做的，怎么可能做得好看呢？＂ 这时候，很多学生愣了一下，大家对这种想法都有点意外，很多学生对这个问题产生了很大的兴趣，很多人开始思索，有人马上去读课文。 我咋一听也觉得学生是不是没有理解课文中的含义呢？我很想引导他理解这层含义，可是转念一想，为什么不尊重一下学生的看法，让学生再读一读，和同学讨论一下，再来根据自己的理解来一场小小的争论呢？新课程不是很注重学生的独特的见解吗？我也尊重一下学生。就让学生读课文、讨论，开始发言。 一学生：“老师我还是觉得‘我’的冰灯更美，因为那是爸爸忍受着寒冷，在除夕早上做的……这是包含着爸爸对我深深的爱的冰灯，所以……”然后学生还读了书中的词句来说明。大家也很赞同他的看法。因势利导，我就让他们带着感情来朗读课文。我发现，学生的兴趣很浓，读得特别认真。读完后，那个我让另一方的同学来发表他的意见。 一学生说：“老师，你们都说那个冰灯含着爸爸对‘我’的爱，那小军的玻璃灯不也包含着他的爸爸对他的爱。”我和很多孩子都很感兴趣，我也一下子意识到了这一点，对呀！我让他继续说说他的看法：“小军的爸爸给小军买的冰灯不也是爸爸跑到县城里买的，这也是爱的表现，另外，他爸爸买的冰灯比较贵，要花很多钱，而这些钱不也是爸爸辛苦挣来的，和‘我’的爸爸辛苦地做冰灯不是一样的吗？” 一学生回答：“其实每个人的爸爸都爱自己的孩子，我觉得‘我’爸爸对我是特别的爱。爸爸没有钱给我买灯笼，他完全可以拒绝我的要求，也可以做一个纸灯笼来应付我，但爸爸并没有这样做，而是在寒冷的大年三十的早上，冒着严寒为我打磨冰灯，来满足我的愿望，爸爸的这种特别的爱，让我很感动。” 一学生马上接着说：“我同意他的说法，别人都说世界上最深的是大海，最高的是高山，在这里我们可以感到这个爸爸的爱比大海还深，比高山还高。” 我真佩服孩子这种独特的想法，真佩服他那样与众不同的思考方式，其实我们现在的孩子思想是很有见地的，只要我们能激起孩子们思维的火花，每节课中，我们都会有很多意想不到的收获。同学们听了都觉得很有道理，也表示赞同，当然其他孩子也针锋相对，认为'我'的爸爸的爱更美什么的，但是在争论中更加深了对课文的理解，我也毫不放过一次次的机会，引导学生思考，发表各自的意见，朗读，效果很好。 执教反思 《冰灯》这节教学结束了，我还沉浸在课文那浓浓的亲情中，沉浸在课堂上学生那活跃的思维中。如今的孩子，享受着亲人的爱已习以为常。感受别人的爱却很迟钝。真诚回报亲人的为数不多。本节课，通过对课文的品读、理解，感悟和拓展。擦亮了学生读爱的心灵之眼。有的学生下课还围着我说：“老师今早我还感到爱。出门时她让我系围巾，怕我冻着。” 尤其是“洗脚日记”这一课外延伸，还有颇多趣事、乐事、感人事。一个学生学写道：我给爸爸洗脚，以为爸爸的脚很臭，结果，爸爸的脚不香也不臭。又一个学生写到。妈妈说：养女儿真好，还能给妈妈洗脚。我感到给妈妈洗脚，她很幸福，我很快乐。 班级有一个学生的父亲是聋哑人，只*装车挣钱。这个孩子写道：爸爸的脚上有土又有泥，还有水泡，我一点点洗着，一块块撮着，爸爸哭了，我也哭了，我要好好学习，长大再不让爸爸干这么重的活。 也许我执教的这节课还有许多不足，但我觉得让学生有情可感、有话可说、有事可记也算是有所收益了。 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇12（一）、齐读课题，揭示课题。 1.今天我们接着学习课文—— 2.“冰灯”顾名思义，就是用——做成的灯。那冰灯和纸糊的灯笼相比，有些什么特别之处呢？ （二、）学习课文第一自然段。 1、今天我们所提到的这盏冰灯它见证了一对父子的感人故事。说到这个故事，还得从作者家乡过年得风俗习惯说起。 2、翻开书，快速浏览课文，看一看课文哪个自然段在介绍作者家乡过年得习俗？用大声朗读介绍给大家。（指名读） 3.用拆字法理解“习俗”。 4.引读一自然段，指导读出感情。 （三）、学习课文第二至四自然段。 1、是呀，在提着灯笼走街串巷得人群中，要是谁家得灯笼做工精致，设计巧妙，色彩艳丽，那一定会引来众多羡慕的目光。这不，在腊月二十五这天，有一盏灯笼纠引起了我的注意。这是谁家的灯笼呢？女生读第二自然段。 2、 画图理解“菱形”。 3、 这么漂亮的玻璃灯笼和普通的纸糊灯笼相比，是那么精致，那么透亮。假若是你就是作者，你会怎么想？ 4、作者和我们大家一样，对大军的玻璃灯笼充满了羡慕与向往，所以——（引读课文三，四自然段） （四）、学习课文五至十自然段。 1.因为家里穷，孩子平日里可遭了不少罪，受了不少苦。过年了，孩子想得到一盏透亮的灯，这个小小的愿望怎能忍心拒绝？可就是为了这句“灯要透亮”，父亲付出了多少心血啊！ 2.自由小声轻读5——10自然段，看看描写父亲的哪些语句让你感动，用波浪线勾画下来，用心去读读。 3.我们书上121页的这副插图就是作者永远无法忘却的那一幕。你能用课文中的语言为这副图配文吗？ 4.出示小黑板：时间 我看见 谁 正在 地点 干什么（指名答，齐读） 5.动作理解“打磨”。 6.为什么把打磨的时间会是在“大年三十的早上”，地点在“离炕很远的地方”呢？从中你能读懂什么？ 7.别以为打磨冰块是一件简单的活儿。谁能说说冬天用冷水洗手的感受？孩子们用冷水洗手都感觉冰冷刺骨，更何况父亲手上是温度更低的冰块。创设情景三次引读5自然段最后一句。 ●父亲手上的冰——所以每磨一阵就得——用衣角——把手—— ●冻僵的手在棉衣里稍微暖和了，能活动了，父亲又会接着磨。可冰——每磨上一阵，就得——，用衣角——，把手—— ●让我们把自己当成正在磨冰的父亲，我们的手好像就压在冰冷的冰块上。我们会感觉到冰——所以每磨一阵，就——用衣角——把手—— 8.到底是什么支撑着父亲忍受着刺骨的寒冷打磨冰块呢？让我们带着浓浓的爱来读5自然段。 9.你还能从课文其他地方感受到父亲的爱吗？男生读9自然段。 10.哪些词语让你真切地感受到了父亲的爱？（赶忙，连声，小心）相机指导感情朗读。 11.父亲真的不冷吗？你哪儿知道父亲其实在撒谎？那他问什么对自己的孩子撒谎呢？ 12.让我们齐读9自然段，把爱放进去。 13.看到父亲为自己所做的一切，假如你就是作者你有什么感受？ 14.是呀，和你们一样，看到父亲所做的一切，正在睡觉的他再也睡不着了。引读描写“我”的句子。 （五）学习课文第十一自然段。 1.引读：有了父亲辛苦的付出，这一年春节，我的灯笼是—— 2.提着冰灯的“我”会是怎样的心情呢？引导体会高兴和后悔交织的复杂心情。再读5自然段。 3.过了几天，灯融化了，可化不掉的是——（父亲的爱） （六）总结拓展。 父爱如山，深沉而凝重；父爱如灯，照亮一生。 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇13教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。 2、认识生字12个。 3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。 教学重难点： 1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。 2、理解各自然段表达的意思。 教学准备：生字、词卡片，挂图。 课型：散文。 教学方法：讨论、小组合作式。 教学过程： 一、导入新课： 1、谁知道哪儿的冰灯最有名？ 2、板书课题：冰灯 二、学习新课。 1、初读课文： ⑴、选择自身喜欢的方式读课文，并标出自然段的段序。 ⑵、出示12个生字，学生分组认读。 巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融 (请单行的同学起立教读) ⑶、出示生词，同桌读，齐读。 走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 合适 废玻璃 扭头 融化 后悔 2、熟读课文。 ⑴、学生自由读课文。 ⑵、小组讨论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？ ⑶、指定学生读5—10自然段。 用自身的话说一说5—10自然段这一局部讲了什么？ 勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。 比较句子： a、父亲正在打磨一快冰。 b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。 全班感情朗读5—10自然段。 ⑷、齐读11自然段。 学生用自身的话概括这一段的主要意思。 ⑸、指定学生接读1—4自然段。 用自身的话说一说这局部讲了什么？ ⑹、齐读全文。 ⑺、填空： 这篇课文讲了事，反映出对的关爱。 三、作业安排： 感情朗读课文. 四、板书设计： 12、过年 “我” 要灯笼(起因) 冰灯 父亲 做灯庞(经过) 特别灯笼(结果) (羡慕) 五、教学后记 北师大版三年级上册《冰灯》教学设计 篇14教学目标： 1、学生能够正确认读本课的生字、词，并积累词语。 2、学生能正确流利有感情地朗读课文。 3、通过了解父亲给孩子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份呵护、 关爱，理解父母的心情。 教学重难点： 了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱，理解父母的心情。 教学准备： 生字、新词小黑板 教学过程： 一、激情入境 谈话：同学们，老师这里有个谜语，请大家来猜猜看是什么：墙上有根藤，藤上结个瓜，说它是瓜又不是瓜。请问这是什么？猜一生活用品。 那你们都知道哪些灯呢？今天，我们学习的课文也和灯有关系。请同学们把小手拿出来和老师一起写课题，我们一起再来读读课题。 读了课题，你想知道些什么？ 二、初读课文，整体感知 带着你们想知道的问题用自己喜欢的方式来读读这篇课文，在读课文之前先看看老师黑板上提的要求：1、边读边勾画出生字、新词。2、谁能来说说课文讲了一件什么事情？3、你读懂了什么？ 三、再读课文，体会情感 1、学习第一、二部分（1——4） ⑴孩子们初读课文就能解决这些问题，你们读得真仔细，脑筋动的真快。老师也有个疑问：为什么“我”让父亲为“我”做一盏灯笼？请一位同学来读读1——4自然段，其他同学仔细思考。 ⑵原来在我们乡下有提着灯笼走街串巷的习俗。大军的灯笼很漂亮，请孩子们用“——”画出描写大军灯笼的句子。并说说你找到的句子。 ⑶看到这样一盏漂亮的灯笼，“我”的心情怎样？羡慕。用这种心情读出你心里的感受。先个别读再集体体会。 “我”要父亲为“我”做一盏什么样的灯笼呢？透亮。 2、学习第三部分（5——10） ⑴父亲答应为“我”做灯笼了吗？那父亲是怎样为“我”做灯笼的呢？默读第5——10自然段，用“——”勾画出父亲为“我”做灯笼的句子。 这个句子带给你什么感受？父亲做灯不容易，请你带着你的这种体会读读这个句子，哪些动作可以看出父亲做灯不容易呢？ ⑵师：父亲做灯笼确实不容易呀。同学们假如你是这个孩子看到父亲这么艰难地做灯笼，你会怎么想？又会怎么做呢？ 文中的“我”也和你们一样，都是懂事的好孩子，他是怎么做的呢？找出他怎么做的句子。 此时此刻“我”心里怎样想的呢？“我”心里一定非常心疼父亲，后悔要一盏透亮的灯笼，同学们让我们带着这样的心情读读这两段话。 ⑶师：读得真好，感情真到位，老师听了非常的感动。课文中还有哪些地方让你感动呢？为什么？ “父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：‘我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。’” ⑷师：多么令人感动的场面啊，让我们深深体会到父亲爱“我”，“我”也爱父亲的父子情深。我们带着这样的体会再来分角色朗读5——10自然段。 3、学习最后一部分（11） ⑴父亲为“我”做的这盏灯怎么样呢？当“我”提着父亲为“我”做的灯来到小伙伴面前，他们是怎样称赞的？小伙伴们可能会说些什么？此时，“我”听到小伙伴们的称赞心情怎么样呢？同学们你们又想对文中的“我”说写什么？想对文中的“父亲”说些什么？ ⑵但是这灯毕竟是冰做的，难免会融化，为什么说它一直留在“我”心里？是什么留在“我”心里？ 这灯笼是父亲亲手为“我”做的，小伙伴们都很羡慕“我”，更重要的是这灯笼包含着父亲对“我”深深的爱，所以即使它融化成一片水，却永远留在了“我”心里。 四、延伸拓展 师：在父亲为“我”做冰灯的过程中，我们深深体会到父子之间的浓浓深情。同学们，你的爸爸妈妈又为你做了哪些事情？你打算怎样来回报爸爸妈妈的爱呢？请你把这些分享给老师和同学。 |
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