| 标题 | 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 |
| 范文 | 三年级上册《灰雀》教学设计人教版（精选14篇） 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇1一、教材分析： 这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园了寻找三只惹人喜爱的三只灰雀当中的一只时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意，对男孩的尊重，爱护以及男孩的城实和天真。 通过言语和行动的描写揭示人物内心世界，展现事件发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。选编这篇课文，主要是要学生认识到列宁对儿童的爱护;通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动；学生还可以受到爱护鸟类动物的教育。 二、学情分析 本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很容易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的循循善诱学生也不易领会。《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。 三、教学目标 1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、 或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。 4。体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。 四、教学重难点 1.列宁发现灰雀消失之后，通过难心，得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。 2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。 五、教学准备 1.生字卡片 2.多媒体课件 六、教学课时 二课时 第一课时 课时目标 1.学会本课的生字，新词。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。 教学过程 一、情景引题，激发兴趣。 1.出示列宁的照片，指名学生谈谈对列宁的了解。 2.学生交流后，教师简介列宁。 3..出示灰雀图，板书：灰雀。 师：我们来和这只灰雀打打招呼吧。齐读课题三遍。 指导书空“雀” 师：灰雀为我们讲述了一个有关列宁的故事，为了这只可爱的灰雀，列宁和一个小男孩之间发生了一个什么有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美的去读一读吧。 设计意图：激发学生学习的欲望。 二、初读感悟 1.学生自由读课文，出示自读要求：1.读准字音，读通句子，给自然段标上序号。 2.遇到不认识的字，不理解的词语，做上记号。 2.学习生字，新词。重点指导读准“胸脯、白桦树、散步、婉转、面包渣、诚实”，。 3.指名逐段读课文，检查自读情况，师适时指导。 4.生自由读，以小组为单位赛读课文，互相评价，帮助。 5.分角色朗读课文。 6.理清文章脉络。 课文那几个自让段是写列宁寻找灰雀，灰雀回到林中的事情的？那第一自然段告诉了我们什么呢？ 设计意图：养成读书自学的好习惯。 三、学习课文.第一自让段。 1.指名朗读课文第一自让段。说说第一自然段告诉了我们什么? 2.课文是怎样描写三只灰雀的？找出来，读一读。教师指导朗读，体会灰雀的可爱。 借助多媒体，相机理解“婉转、来回跳动，惹人喜爱” 3.列宁喜欢灰雀吗？你是从哪儿知道的? 出示列宁喜欢灰雀的句子。指导朗读，体会列宁心中的感受。 4.齐读课文第一自让段。 5.就是这样惹人喜爱的灰雀，第二天，那只胸脯深红色的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？下节课我们继续学习。 设计意图：读课文，培养学生的朗读能力，并积累文中的词语。 四、学习生字，指导书写。 1 .分组出示“渣、胸、脯、惜、低、诚” “郊，步，或，散，敢，者” 2. 说说这些字有什么特点？你是怎样记住这字的。 3. 指导书写。第一组强调左窄右宽，第二组强调“或、步、者”。 4 学生练习，教师巡视指导。 5 学生作业讲评。 设计意图：养成正确，规范的写字习惯。 五、课堂作业 1. 从课文中找出相应的词语。 1） 表示事实与所说或所预料的相符。 （ ） 2） 令人惋惜。 （ ） 3） 抬着头向上看。 （ ） 2 书写生字并组词。 设计意图：巩固字词的学习。 板书： 两只粉红 一只深红 三只灰雀 惹人喜爱 来回跳动 婉转歌唱 第二课时 课时目标 1.理解课文内容，体会人物的心理活动。 2.联系上下文，读懂课文中的语句。 3.分角色朗读课文。 教学过程 一、激情导入。 1.出示三只灰雀在枝头唱歌，跳跃的画面。 2.听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳的唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天都来这儿散步，和他们打打招呼，可是有一天，列宁发现风有一只灰雀不见了，那只灰雀去哪儿了呢？ 设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。 二、精读课文，感悟真爱。 1.自由读课文的2---10自然段，看看那几段话是列宁讲的，那几段话是小男孩说的？找出来。 2.灰雀不见了，列宁的心情是怎样的？（急）你是从哪儿知道的？ 出示“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”指导朗读。 3列宁看见了一个小男孩，他对小男孩说了什么呢？ 出示：1 ) .孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？ 2) 一定是飞走了，或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。 3） 多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。 4）会飞回来？ 细细读这些话，，你对那句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家。指导朗读。列宁的关心，惋惜，焦急集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括，是什么呢？（板书：爱） 4.聪明的孩子，小灰雀去哪儿了呢?你是从哪儿知道的呢？说一说。 出示：1) 没……我没看见 2）会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。 3）一定会飞回来。 细读这几句话，你对那句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家吗？指导朗读。 5.小男孩为什么要捉这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？讨论，交流。教师相机指导：列宁的爱是给小鸟自由，小男孩的爱却夺去了小鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟。 6 分角色朗读课文的3---10自让段。 设计意图：分角色朗读，体会人物的心理活动。 三、烘托高潮，深入体会。 1.出示灰雀在枝头歌唱的画面。在列宁真该的感染下，小男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀有在枝头歌唱了。让我们一起来读读课文的11---13自然段。 2.读了课文，你有什么疑问吗？ 学生质疑，讨论交流。 引导学生体会：列宁尊重孩子，理解孩子，他不愿伤害这个可爱的小男孩，这就是对孩子的爱。 3.朗读课文最后三个自让段。 设计意图：感受孩子的诚实，列宁对孩子的爱。 4课堂练笔：1）（课件出示）如果你是那只重新站在枝头歌唱的灰雀，你想对小男孩和列宁说些什么呢？请在课本的空白处写下你的“三言两语”。 2） 学生交流。 设计意图：读写结合，培养学生的表达能力。 四、拓展延伸 1.这个故事写列宁对灰雀的喜爱，感动了小男孩，放回了灰雀。及时改正了错误，做一个诚实的孩子。你有过这样的经历吗？ 2.个别交流。 设计意图：联系实际，拓展知识。 五、课堂作业 1.读一读，写一写。 1）男孩说：“没……我没看见。” 我从“……”体会到 2）“一定会飞回来！”男孩肯定地说。 我从“一定”和“！”里推测出男孩当时想 2.摘抄课文中描写灰雀的句子。 板书： 5 灰雀 （惹人喜爱） 不见了 捉 焦急 放回 列宁 小男孩 喜爱 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇2【教材简析】 《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。 课文以人物对话为主线，既写出了列宁对孩子的教育过程，又写了小男孩心理认识过程。人物的内心活动外化为语言，二者相互交错，推动情节发展，并有机地融合在一起。 【教学理念】 《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。” 因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。 【教学目标】 知识能力目标： 1. 学会本课5个生字。能联系上下文理解“或者”、“可惜”、“果然”、“诚实”等词语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 能读懂课文内容，体会列宁对灰雀、诚实男孩的喜爱之情，并从人物的对话中体会自我教育、改正错误的优良品质。 4. 养成多读多想的读书方法和习惯。 人文教育目标： 体会人与自然和谐的爱 【教学重点】 1、认识列宁对男孩的关爱和教育，渗透保护鸟类的教育。 2、从人物的语言及神态描写中，体会人物的心理活动。 【教学难点】 1，理解课文最后一句话“列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是 诚实的。” 【教学准备】课件 【教学时间】两课时 【教学流程】 第一课时 一、交流资料，揭示课题 1、出示列宁照片，请学生结合课前收集的资料简单地介绍一下列宁的事。 2、学生交流后，教师简介列宁。 3、今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。 设计意图：“纸上得来终觉浅”。课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照，新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的 材料。 4、读题，提示：“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。 5、用自己的话说说这是怎样的灰雀吗？ 为了这可爱的灰雀，列宁和一位小男孩之间发生了一个有趣的故事呢？ 让我赶快走进课文，美美地读一读吧。 二、初读感悟，理清脉络 1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2.画出不理解的词语，查字典或联系上下文理解词语。重点指导读准“散（sàn）步”、“胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦（huà）树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。 3.赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。 4.课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？ 5、2~13是课文的具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？ 三、感知灰雀的可爱 1、指名读第一自然段，说说读懂了什么。 2、课文是怎样描写这三只灰雀的呢？找出句子来读一读。说说哪几个词语用得好，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。 3、用“～”标出写灰雀的句子，引导学生从颜色及叫声体会它们的可爱。 4、出示句子，体会“惹人喜爱”一词。： （1）它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。 （2）它们在枝头唱歌，惹人喜爱。 问：哪个句子更能写出灰雀惹人喜爱呢？（引导学生说出有了这两个词语，句子就更加具体、更加生动，更能写出灰雀惹人喜爱。） 5、看图片，感知灰雀的可爱 6.指导朗读句子。 7.灰雀这么惹人喜爱，课文是怎样说列宁非常喜爱它们的？ 板：列宁每次……都要……经常带…… 8、指导朗读句子 设计意图：通过朗读，了解列宁对灰雀的喜爱。课文先写列宁在公园里看三只美丽的灰雀，具体写出了列宁怎样喜爱灰雀。首先学生自读划出说明灰雀美丽的词“粉红的、深红的、来回跳动、婉转地歌唱”，然后通过看图片，感知灰雀的可爱，老师再范读，学生领悟到要读得欢快，语调活泼，速度稍快；触类旁通，学生划出表现列宁喜爱灰雀的词“每次、都要、仰望、经常”，通过比较去掉“每次、都要、仰望、经常”句子的不同，感悟意义的变化，从而明确朗读时重读这几个关键词，表现列宁对灰雀的喜爱，通过反复朗读也表达出学生对灰雀的喜爱。 9、巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？下节课我们继续学习。 四、学习生字，指导书写 1、学生自主观察本课生字有什么特点。 2、你认为最难写的是哪几个字？说说你是怎么记住它们的字形的？ 提醒：散，左下“月”的第一笔是竖，不是撇，右边的反文要写小一些 惹，上中下结构。中间是“右”不是“古” 书写时笔画要舒展。 3、临帖、写“步、者”等字。讲评字写得又漂亮又端正的同学。 五、布置作业 布置学生摘抄本文中的好词好句，做“日积月累卡”。 第二课时 一、情景引题、激发兴趣： （多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。 （多媒体动画：列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已不见了。） 设计意图：创设情境其实不仅仅是为了达到激发学生学习兴趣的目的，更主要的是要让学生在情境中不知不觉地展开自主学习。这个环节旨在充分调动起学生的听觉，希望通过音乐使学生入情入境。同时又使学生在情境中自主地发散思维，想象练说。这样也为下文的自主探索学习奠定了一定情感和知识基础 二、精读课文，感悟真“爱” 1、深红的灰雀到底去哪儿了?请学生默读课文，画出小男孩的语言。 (1)男孩说：“没看见，我没看见。” (2)男孩看着列宁，说：“会飞回来的它还活着。” (3)“一定会飞回来!”男孩肯定地说。一定会飞回来的。 2、灰雀又是怎么回来的，你从哪些句子看出？ ①男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。” ②“一定会飞回来！”男孩坚定的说。 板：“一定会飞回来” 3、男孩为什么把灰雀放回来？（引出列宁自言自语的话。） 出示句子： ①列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。” ②列宁说：“多好的灰雀呀，再也不会飞回来了。” 问：哪个句子更能写出列宁发现那只灰雀不见了，觉得很惋惜？（引导学生说出第一句更能充分体现列宁非常喜爱灰雀） 4、导读激情，深入体会。 列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用让我们一起来边读边体会。 （多媒体字幕：3－10自然段内容。） （师导读，生接读。）子。 这时，列宁看见一个小男孩，就（着急而又和蔼地）问：“、” 男孩（紧张、吞吞吐吐地）说：“、” 列宁（惋惜、担心地）说：“、” 男孩看到列宁，（下定决心，鼓起勇气）说：“、” 列宁（半信半疑又惊喜地）问：“、” 设计意图： 对话揭示了人物的内心世界，展现了事件的发展过程。抓好对话朗读，最好的着眼点就是对话提示语，因此，学习这部分教师着重引导帮助学生揣摩人物心理，同桌讨论、交流，添加了下文括号中的提示语。学生根据添加的提示语，各自练读，再分角色朗读。在有声有色地朗读中，学生认识到列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的爱护，懂得了男孩是个明辨是非、诚实守信的孩子。 5、课中质疑，体会列宁育人过程。 (1)列宁听到小男孩的话，肯定知道灰雀被小男孩带走。如你是列宁，这时你会对小男孩说什么呢? (2)文中列宁是怎么说的?画出列宁的话。分组讨论，通过读列宁的话，读懂了什么? (3)创设情境，进行对话。老师为列宁，学生为小男孩进行对话。老师用责问的语气与学生对话。 6、指导学生再读书上列宁的话，体会列宁育人的过程。 设计意图 语文教学是一种人文的教学。要让学生把深奥的道理弄明白，教师生灌硬套是不可取的。此片段旨在使学生于宽松的氛围中畅所欲言，表达自己的观点。同时又提供学生一个很好的练说机会，逐步达到教学目标4。 三、烘托高潮，深入体会 1、在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。 2、出示思考题。 (1)小男孩为什么低着头? (2)列宁为什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑? (3)列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀? (4)列宁为什么不问那个男孩，就知道他是诚实的? (因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。) 3、分组读11-13自然段，讨论思考题。 4、小组代表发言。 5、你们还有什么问题吗？ （例如：列宁为什么微笑？鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它？鸟儿会回答吗） 是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢讨论讨论吧。 6、列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，读—— （生齐读12自然段，字幕中“微笑”一词闪动。） 7、列宁为什么而微笑？ 你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高兴吧！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。 设计意图 语文是一种人文的教学。在此，学生是学习的主体。因此，教学中我本着以人为本的理念，设计了教学的各个方面。前面畅所欲言的讨论辩驳使学生更自主地深入到课本的情境中去体会文人物的真情实感。而这里全员参与的读书感悟使学生在学习的过程不致于游离于书本之外。这是还本以本。这样就在兴趣引路的前提下交给学生学习的自主权 四、创设情境，课堂拓展 1、文章写了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后围绕列宁、小男孩、灰雀，还会发生什么有意思的事呢?请学生小组讨论。 2、请学生评价文中人物。 3、分角色有感情地朗读课文。 4、说话、写话训练 你想对列宁、灰雀、小男孩说出什么？写下来。 设计意图 学生在学习的过程中需动脑，动口，当然也需要动动手。丰富的想象力不但需说出来，也要写下来。知识的巩固固来重要，道理的内化也十分必要。让学生尽情地说，尽情地写吧！所以我主张还学生一个自主学习的空间。 板书设计： 灰 雀 惹人 喜爱 列宁 男孩 每次……都要……“没看见” 经常带……“一定会飞回来” 可惜 果然 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇3教材简说： 课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。这是让孩子的心灵受到启迪、升华的一篇美文。 首先在教学中凭借多媒体课件出示三只灰雀在枝头唱歌跳跃的场面，创设情境，让学生感受灰雀的美，身临其境地说说看到这般情景会说什么。再而读读课文中描写灰雀的句子，体会列宁的喜爱之情。其次，抓住列宁和小孩的对话，着重引导学生揣摩两个人的神情和心理活动，通过声情并茂地朗读再现列宁的爱鸟之情。 最后通过列宁和小男孩的爱鸟之行为对比，让孩子对爱护动物有了更高层次的启示——正是这种感染和熏陶，使孩子受到震撼，意识到自己的错误，终于放鸟回自然。最后一段话意味深长，教学时，采用学生质疑的方法，通过师生共同讨论有价值的问题再次感受列宁不但爱鸟还爱孩子。以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣，使情感升华。再让学生把自己想对列宁和小男孩说得话写下来，就是让孩子把心灵美的洗礼跃然纸上。 教学目标： 1、认识"桦、胸"等5个生字。会写"郊、散"等12个生字。能正确读写"郊外、散步、胸脯"等14个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。 教学重点： 1、继续培养学生联系上下文理解词句的能力。 2、理解课文，学习小男孩诚实的美德。 教学难点： 理解课文最后一句话“列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚实的。”这是难点。因为课文并没有明确写出小男孩告诉了列宁灰雀哪儿去了，他怎么知道“一定会飞回来，它还活着”，必须在学习全文后联系上下文才能找到正确答案，因此有一定难度。 课前准备： 1、生字卡片。 2、多媒体课件。 3、收集关于列宁的生平、故事等资料。 教学时间：2课时 教学流程： 第一课时 一、谈话导入 1、出示图片。同学们，认识图片上的鸟儿吗？对，它叫灰雀。板书（灰雀）请静静地听，边听边想象，你好象看到了什么？（播放课件） 2、谁来说说你刚才听到了什么，好象又看到了什么？ 3、多么惹人喜爱的灰雀啊！自己去读读这段话吧。（自由读——师范读——指名读——齐读） 二、整体感知课文 1、这几只活泼的灰雀不仅惹我们喜爱，连伟大的革命导师列宁也非常喜欢它呢！今天我们就学习课文——《灰雀》。请同学们自由轻声读课文，标好小节序号，难读的或者喜欢的部分可以多读几次，注意课文里的泡泡。 2、检查词语。 还见过什么渣状的东西？（饼干渣、煤渣、苹果渣、豆腐渣、甘蔗渣） 3、出示三个难读的句子。 昨天老师读课文，发现课文中有3句话很相似，而且特别难读，你们敢挑战吗？自己先练练吧！（自由读）指名读，发现什么？（标点不同，语气也不同。）你读出了三种不同的语气，真棒。齐读。 4、开火车读课文，谁来当火车头？他要是读对了，就让他一直读下去，要是读错就另请一位同学接着读，比一比，看谁的火车开得稳、开得久。 5、小结：读书也像开车，练得多，练得熟，就开得稳，开得好。 三、感知列宁对灰雀的喜爱 1、同学们，刚才放声朗读课文，可以让我们读在口里，听到耳里，对课文留下深刻的印象。其实不出声地默读课文，可以让帮助我们静静地思考问题。现在请大家用心默读课文第一段，想一想，哪些句子写出列宁非常喜欢灰雀？划出来， 2、交流读。（师评价：哦，他每次都要停下来仰望，看来真的很喜欢；他还经常带东西给它们吃，就像喂养自己的宝宝一样！多么真挚的爱啊！）齐读。 四、探究灰雀的下落，体会列宁对男孩的教育无痕。 1、引读：可是，一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现——（那只胸脯深红的灰雀不见了。）他——（在周围的树林中找遍了，也没有找到。）灰雀到底哪儿去了？聪明的小朋友，你能找出灰雀的下落吗？请大家读读3—10小节，然后和你的同桌讨论讨论，秘密就藏在其中。 2、交流，你发现灰雀的下落了吗？（生发表自己的见解。）从哪里读出来？根据学生的反馈，出示写小男孩的句子，让学生说说是怎么看出来的？ 3、看来，小男孩说自己没看见是在撒谎啊！这小小的谎言连我们都看出来了，又怎么瞒得了列宁这位伟人的眼睛呢。那么面对男孩的不诚实，列宁是怎么做的呢？谁来读读列宁的话？ 出示句子：列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” （1）从列宁的话里里你读出了什么？（列宁对鸟儿的关心、担忧、喜爱）看来，列宁是希望用自己对鸟儿的爱来打动小男孩呀！ （2）我听出了你的可惜，你在为什么而可惜？（为再也看不到可爱的灰雀，为灰雀的伙伴失去了好朋友，为那只被抓的灰雀永远失去了自由，为小男孩不敢承认错误……允许多元解读。）把你的可惜读出来吧！指导朗读。 4、引读： 听到这里，男孩再也忍不住了，他看看列宁，说——（“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”）列宁问：“会飞回来？”——（“一定会飞回来！”男孩肯定地说。） 同学们，这时的男孩心里在想些什么？（决定放鸟归林，他想：……）尽管男孩没有公开承认自己抓走了灰雀，但我们从他的话语中知道，他已经意识到了自己的错误，并决心改正过来。 5、同桌分角色读： 列宁真不愧是个伟人，没有一句批评的话，却让小男孩知错想改。这段对话写得真精彩，里面藏着秘密，也含着真情。让我们好好地去读读吧！同桌两人分角色读读对话，看谁读得像，读得好。 6、指名分角色读。 7、存疑：列宁对小男孩的教育成功了吗？小男孩到底有没有知错就改，真的把灰雀放回来？我们下节课继续学习。 四、学习生字，指导书写 现在让我们走进今天的写字园，看看这节课我们要写哪些生字。出示第一行生字。指导写“胸脯”，（因为表示身体的一部分，所以都是“月字旁”，在古代，月字旁表示肉的意思。其他自学。 第二课时 一、复习听写 二、烘托高潮，深入体会 1、在列宁真爱的感染下，小男孩有没有把灰雀放回树林？（多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。）看，它们又在枝头欢唱了。 2、学习课文11—13自然段，自由朗读体会， 3、读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流、提出疑问，如"列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？"等等。 4、小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！ 5、你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。 6、想象说话：如果你就是那只灰雀，你能给大家讲讲你这两天来奇特的经历吗？（提示学生当时怎么被抓走，后来小男孩准备放你走的时候会怎么说怎么做？） 三、小结板书，总结课文。 这一老一小多有意思啊，你想对列宁和小男孩说几句什么话？把它写下来吧！ 四、写字 五、作业 日记《灰雀历险记》 课后反思： 上课前学生准备了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主，结果发现学生找的并不多，后来我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最后落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最后思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。 在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇4【教材简析】 列宁喜欢看树林里的美丽灰雀，有一天不见了，着急的找遍了。后来知道是小男孩抓走了，列宁耐心教育，男孩放回了灰雀，列宁也保护了小男孩的自尊心。 【教学目标】 1、认识课文中的生字和词语，会写12个必写生字。 2、通过朗读课文，初步知道课文写的：灰雀的美丽，列宁和小男孩都喜欢灰雀，灰雀从“有——不见——回来”的过程和男孩“心虚——知错——改错”心理变化。 3、感悟列宁耐心教育的用意，培养学生良好的处事能力。 【重点、难点】理解课文内容，了解小男孩几次语言的变化以及他怎样自觉改正错误的。感受列宁用爱心去感化小男孩的过程。 【教学过程】 1出示灰雀的相关图片，观察后引导正确朗读课题。（会读，书空） 出示列宁的图片作简单见绍。他们之间会发生什么事情呢？（设计意图：利用直观形象的内容激起学生对学生的兴趣，进入课文，了解文本。） 2、让学生自由朗读课文，读通课文，注意课文中的生字和词语。（下去指导朗读，培养学生的读书习惯。） 引导合作朗读生字和词语，同桌研究如何去识记。教师设计先让优秀学生领读，再自由巩固朗读。（注意翘舌音：渣、者、诚。） 教师小结：出示：白桦树、胸脯、婉转、面包渣。 带领学写：胸脯。（注意月字傍的写法。）【设计理念：练习写字是小学语文课堂非常重要的内容，有意识的去培养学生写好每一个汉字是很有必要的】。 4、利用胸脯作为线索的起点，展开对课文内容的学习。注意板书 a、 在第一自然段中找到含有这个词的句子。朗读分析得出：灰雀的美丽。 （从粉红、深红、跳动、婉转歌唱去体会。） b、灰雀的美丽吸引的列宁，那他是怎样对待灰雀呢？ 引导学生找到相关的句子进行有层次的朗读指导。（每天、都要、经常给它们带来面包渣、找遍了、他怕冷、多好的灰雀，可惜再也飞不回来了。） 从这些你词句中你体会到了什么？ （列宁对灰雀的喜爱和关心。） c、一天，列宁所喜欢的一只有着深红色羽毛的灰雀不知道去哪里了？我们一起帮他找一找，好吗？引导学生进行分角色朗读。 （同桌分、老师配合男女同学分。） 教师引导挖掘人物的内心活动。 “没、没看见”（心里害怕，不知道怎么说，所以说的吞吞吐吐。） 列宁自言自语的说：“多好的灰雀，可惜再也飞不回来了。” 看看列宁说：“会飞回来，一定会飞回来，它还活着。”（知道错了） “一定会飞回来的！”男孩肯定的说。（决心该错） 温馨提示：教师在学生理解不是很到位的情况下，应该利用自己的姿体语言帮助他们更好的理解，以便可以收到最好的教学效果。 d、列宁爱灰雀怎么做，男孩怎么做，它是在谁的帮助下改正错误的？ （引导学生自由发挥，教师为下面的教学做铺垫。） 【设计理念：新课程阅读教学课非常注重学生朗读的个人感悟，针对这点，教师设计了丰富的个性化句子朗读内容，让学生能够真实的感受到列宁、小男孩彼此的内心变化，明白列宁的教育目的。】 四、小结教学内容 1、开火车形式朗读生字，每个生字组词朗读。 2、选择和老师一起分析过句子中的一句来展示自己的朗读水平，并说说从句子中你知道了什么。【设计理念：加深学生对字、词的印象。激发学生说一说，悟一悟，落实目标，让学生觉得每堂课都有收获。】 3、教师小结：列宁喜爱灰雀，也欣赏小男孩。男孩喜欢灰雀，在列宁的耐心教育下知错就改，做一个诚实的孩子。 五、延伸练习 1、课文中写红的有：粉红、深红，你还能写出那些红？ 2在课文中摘抄四个自己喜欢的词语和两句自己觉得优美的句子。 板书设计 每天 心虚 总要 经常 知错 文本框: …… 找遍了 、 改错 【整体感想：在新课程改革浪潮翻滚的今天，教师必须革新观念，用发展的眼光去看待一切教学事件。在设计中，我充分体现了新课程理念，让学生自主、合作、探究的学习，在学生中提升学生的语文素养。在教学设计中可以看出，我时刻把握着语文教学的四大要素，课堂教学中包容了听、说、读、写训练，让语文课真正做到语文味十足，同时贯穿了一定篇幅的情感教育，让人文性也得到充分体现，做到工具性和人文性和谐统一，构建和谐的阅读课堂。设计中每个环节都留有一定的弹性空间，时刻准备着课堂中有精彩的生产。这一个教学设计是在新课程理念下诞生的健康“产物”！】 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇5课堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有体会。课前，我按照传统写了一篇教案，虽然称不上严密，但是步骤也算清晰。今天上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。 接下来的教学是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。 很顺理成章的，可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种复杂的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚实、知错就改和感情之间，小男孩选择的诚实。”他的回答是我很惊讶，一个三年级的小男孩，居然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。 这节课的教学，让我理解了“课堂是生成的”这句话的真谛，用死板的教案想要框住灵活的课堂是不可能的。学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最容易掌握，怎么样的逻辑顺序他们最容易接受。当学生提出更好的学习方法的时候，我应该勇敢的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不矛盾。 记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主人公着想。 《灰雀》教学反思--小学语文教学反思 课前准备中,我特别注意文中所蕴含的思维因素,但对于学生是不是能体会感悟到这一点,我有些忐忑。 课上,首先认识了几只灰雀,学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼,健康,惹人喜爱。我问:“如果你看到这么可爱漂亮的灰雀,会怎么对待它呢?”有的说:“逗他玩,给他食物吃,天天来看它,听它歌唱。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家,在家里好好地养着,可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价,而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。我又特别提示了一下,你从哪些词语中看出来的,学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。并在朗读的时候读得重一些。而灰雀不见了,列宁是找遍了周围的树林的,却没找到,这时看见一个小男孩,列宁向他询问见过灰雀没有,男孩说:“没……我没有看见”我让学生表演读这句话,并提示性地设问:“你们发现了什么?”学生说:“发现他说了两个‘没’,还打吞（吞吞吐吐,不连贯）。”我进而发问:“为什么吞吞吐吐呢?你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢?” 孩子们马上意识到可能是心里有鬼,犯错误了。而列宁注意到这一点了没有呢?这时孩子们有的说注意到了,有的说列宁没注意到,争论不休。我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事,他们马上联系《蜜蜂引路》这一课,认识到列宁是个善于观察的人,他一定注意到了男孩的这一个细节表现,由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话,猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗?学生马上反驳说:“不是的,因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活, 它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀,还给它们食物,它们也就喜欢住在这里,不会随便飞走的。”“对呀,昨天都还欢蹦乱跳的,今天怎么会突然冻死了呢?再说就算是突然死了,也应该有尸体呀,列宁在周围的树林中找遍了,也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了,列宁也不会这么认为,所以我认识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说,他也是说给小男孩听的,他是想表明自己很为灰雀担心。”我觉得孩子们越来越会联系上下文学习了,而且还注意抓住人物惯有的特点来思考。我惊叹于孩子们思维的细致,我为先前的担心感到多余。 我接着问:“那你们觉得灰雀去哪儿了?”马上有学生抢着说:“是被小男孩捉走了!”我反问:“课文中并没有明确地这么说,你们是怎么知道的?” 这时候,孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说‘会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着’这句话看出来的。如果不是他捉走的,怎么会这么肯定地说会回来,而且知道还活着。”“还有,就是列宁问他:‘会飞回来?’他又很肯定地说了一次‘一定会飞回来’可以看出就是他捉的”“最后说‘果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱’,说明小男孩说的是真的,而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关,是他捉走的,而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道:“小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢?”“因为他开始已经说自己不知道了,现在不好说明白了。就只好用行动来表示（放回灰雀）”。 我觉得学生已经读懂课文了,于是引向认识道理上。“那么列宁明白这些情况吗?你从哪些语句中看出来的?”“列宁明白这些情况,因为他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩,因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的,说明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的,并没有伤害它”。“他还看到小男孩站在树下,低着头。说明小男孩认识到错误了,没必要再说他了。” 这时候我让孩子们分角色表演读课文,他们读得可带劲儿了,感情处理也很到位。 最后,我问孩子们:“读了这个故事,你喜欢课文中的谁?为什么?”大部分学生说喜欢列宁“因为他爱鸟。”“他会教育小孩子,不是大声地批评他做错了,而是用自己对灰雀的担心来感动他,让他改正错误。”也有一部分学生说喜欢小男孩:“他有错就改,很勇敢”“他也喜欢小鸟”。我马上抓住这个契机, 问:“小男孩错在哪里?”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最快乐,书上说它在枝头‘欢蹦乱跳’地唱歌”“对,喜欢小动物就要让它自由地生活。捉回家了, 虽然也给了它好吃的,但没伴儿了它就不快乐了,他不能到处飞了,就不自由了。”我被孩子们感动了,我想,不用我多说,他们已经明白了课文中所蕴含的所有道理,而且这一次不是我告诉他们的,是他们自己感悟到的。 《灰雀》教学反思 灰雀是向学生介绍列宁的又一篇文章。讲了一个爱鸟的小男孩把灰雀捉回了家，他爱灰雀，却不懂得动物最好的归宿是自然，离开了自然，再好的鸟笼还是枷锁。列宁运用教育机智使他认识自己的错误，放掉了灰雀的故事。本文到底是以哪一方面为主，是小男孩还是列宁。最后我确定以列宁为主，小男孩为辅。读书前，先让学生自己搜集整理了列宁和灰雀的资料。学生对于列宁主要搜集到了生平，对于灰雀则重于形态与生活习惯。在搜集的过程中，如果能让学生有重点地进行一下分类最好。因为列宁的生平太多，我指导学生对列宁的几大重要事件进行归纳总结：列宁（лéнин），原名弗拉基米尔·伊里奇·乌里扬诺夫（владимир ильич ульянов），列宁是他参加革命后的化名。列宁在1887年自学了大学法律系课程以及马克思主义著作，特别是《共产党宣言》、《资本论》等，乌里扬诺夫由此接受并一生坚信马克思主义。列宁为了这个信念奋斗了一生。 教授文章时，首先让学生读准字音，指导识字时要读准翘舌音。分自然段朗读或找出自己特别难读的句子多读几遍。如果学生还是觉得有困难，老师要示范读，从语气与快慢上进行指导，带领学生走进列宁的话中，深入领会列宁的“话中有话”。在本文中，学生最感兴趣的是描写灰雀的片断：公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。抓住灰雀的形态与动作，欢蹦乱跳，惹人喜爱，从另一侧面说明灰雀生命力是极强的，在此也表明了灰雀为什么受到大家的喜欢。在这里可以进行换词练习：（ ）的灰雀在枝头唱歌。学生很轻易的就会用形容词欢蹦乱跳了。可以在进行拓展，除了灰雀可以欢蹦乱跳，还有什么小动物可以用上欢蹦乱跳呢？同学积极发言，总结为身段娇小灵巧的动物都可以。在指导学生朗读的过程中，老师与学生一定读出轻巧愉悦的感觉，使人更加喜爱灰雀。学生可以互相对练，小组推荐读得最好的出来比赛。 列宁是一个心细的人，在小男孩吞吞吐吐的话语中就已经明白灰雀被捉走了，但是处于保护小男孩的目的，列宁没有把自己当成领导人物，以权威或大人的想法训斥小男孩，而是用了教育的机智，“勾起”了小男孩的负罪感，使小男孩认识到了自己的错误。他“明知故问”，旁敲侧击，终于使小男孩子明白了，自由对于灰雀是多么重要，小男孩也终于明白了什么才是对灰雀真正的爱。 灰雀是一种非常可爱的动物，我喜欢它，是因为它带来的是小男孩的自尊。 《灰雀》教学反思 《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。我利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。 在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。 在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。 这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种复杂的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚实、知错就改和感情之间，小男孩选择的城市。”他的回答是我很惊讶，一个三年级的小男孩，居然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主人公着想 语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力”，课前我收集了一些灰雀料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。 整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题： 1、朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 2、基础知识的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。 3、有效的评价 在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇6一、说教材 《灰雀》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事。列宁喜爱公园里三只美丽的灰雀，更爱知错改错的诚实的孩子。列宁对灰雀的喜爱之情、对小男孩的爱护之心，深深地感动了小男孩，从而促使小男孩放鸟归园。 全文共有13个自然段，可以分为三部分进行教学。第一部分为（1），第二部分为（2—10），第三部分为（11—13）。教学时间为两课时。第一课时的教学任务是初读课文，理清文章条理，引导学生自学生字。第二课时主要是学习课文，感悟列宁对小男孩的爱护和小男孩的诚实。下面我主要说第二课时。 根据新课标的要求，三年级学生开始培养有感情地朗读课文，能联系上下文读懂文中语句。因此，我确定本课时的学习目标为： 1、有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的句子。 2、教育学生做诚实的孩子，知错就改，并注意保护鸟类。教学重点是联系上下文，读懂文中的重点词句。难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。 二、说学情 朗读是最经常、最重要的语文基本功训练。《灰雀》一文语言朴实、叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。如果不在"朗读"上下功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真切切悟情。 三、说教学方法 刚升入三年级的学生，毕竟学习能力有限，教法以教师引导为主。在学法上，因为学生是学习的主人，遵循"主体性"原则，采用自学、讨论法，有利于促进学生自主学习，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。 四、说教学程序 1、设疑导入。 伟大领袖列宁在莫斯科郊外养病，他每天都要到公园散步，都要去看树上的三只灰雀，可有一天，灰雀突然少了一只，这到底怎么回事呢？今天我们来继续学习第5课——灰雀板书（灰雀）。 2、简单了解列宁和灰雀。 列宁和灰雀离学生生活较远，因此我们首先给孩子们作简单介绍。 3、学习文章第一部分。 指名读文章的第一部分，说说：你从这一段看出了什么？（生说，列宁对灰雀的喜爱）。你是从哪些地方看出来的？（每次、都要、仰望、经常）。这三只灰雀如此惹人喜爱，这一段该怎么读？（指导生带着喜爱的感情朗读）。 3、学习文章的二、三部分。 列宁多么喜爱灰雀呀！每天散步到这儿，都要和它们打打招呼，问候问候他们。可第二天，那只深红色胸脯的灰雀竟然不见了，那只灰雀到哪里去了？接着我们来学习文章的二、三部分。 首先出示自学指导 ①学生自由轻声读2—10段，看看哪些是列宁说的话，哪些是小男孩说的话，分别用横线和曲线标出，然后读一读。（学生找出来后） ②屏幕上出示课文（3、5、7、9段），请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁说这些话的意思。 让学生交流（从中看出列宁对灰雀的着急、担心和惋惜），然后让学生带着对灰雀的担心的感情来读。学生读完后，分析，那么这其实也集中表达了一种情感，那就是对灰雀的喜爱之情。（板书喜爱） ③聪明的孩子，有谁知道灰雀到底哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示（文章的4、8、10段）。 请同学们各自练读小男孩的话，学生读完以后体会。 灰雀哪去了？（生可能会说："被小男孩捉回家了。"）你怎么看出来的？（从开始的支支吾吾到后来肯定地说："一定会飞回来的。"）。 这时候，通过对重点词句（会、一定会、肯定）的理解，让学生在读书中揣摩人物的心理活动，感悟小男孩的情感变化。当小男孩肯定地说"一定会飞回来！"这时候想想，那小男孩在想什么呢？（生可能会说："小男孩想列宁多么喜爱灰雀呀！我怎么忍心把灰雀捉走呢？我一定把灰雀送回来。"） ④男孩为什么捉走灰雀？（因为他太喜欢灰雀了） 我们再来比较一下：他和列宁的爱有什么不同？（小组讨论） 发表看法 师小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！ ⑤细细体会列宁和小男孩的心理感受，引导学生再有感情地朗读文章2—10段。 学习文章的第三部分 学习的过程就是一个不断提高的过程。让学生自由地朗读第三部分，学生读完以后，不直接给学生提问题，而是让学生自己提，学生的兴趣就会被激发上来了。 至此难点已完全突破。 指导朗读：你们一定也和列宁一样为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文的最后三个自然段！ 4、教师小结 教师总结：学了课文，你懂得了什么？ （生说，要做个诚实的孩子；我们要有错就改；我们要像列宁一样爱护鸟类……） 到这儿，学习目标已全部完成。 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇7自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，本来想利用课外活动时间，但是数学题目偏难，错误需要订正，英语刚开始接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！计划上定的是每篇课文两课时，但是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我一向很着急！ 于是我一向琢磨怎样利用好每节课的时间，提高效率。读《灰雀》一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，个性是他对灰雀，男孩源自心底的爱，一向感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要透过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中一向在盘旋这篇课文的教学设计，反复思考，认真琢磨才开始备课。要让学生明白列宁发现灰雀不见后，透过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、尊重爱护儿童！ 第一课时在读过课文之后，引导学生概括课文的主要资料，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜欢灰雀，小男孩也喜欢灰雀，只是他们喜欢的方式不同。当然这只是粗浅的认识。但这一概括孩子们思路就逐渐清晰了，再去理解就容易多了。 第二课时，透过分主角朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很容易就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己认识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，但是想到时间我就忍住了。因为我明白必须是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“如果列宁直接问小男孩”结果会怎样样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的保护，因为他明白小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的认识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“如果小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎样说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：‘列宁爷爷，这位小朋友带我去他家了串门了，他家可漂亮了，他还热情的款待了我。并把我送回了家！’”看，连小鸟也明白要保护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！ 此刻我静下心来想了很多，看来要做到“当堂清”，务必先从自己出发。 1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清楚每堂课要完成什么任务。 2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌因为学生的反应而发火！ 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇8教学目标： 1.默读课文，知道故事的主要内容； 2.通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识； 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点： 感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。 教学难点： 从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。 教学过程： 一、初读课文 1、师：今天我们继续学习《灰雀》，请同学们放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？ 2、师简介灰雀：你们见过灰雀吗？（灰雀是一种十分招人喜爱的小鸟,羽毛多样，鸣声悦耳。） 二、学习1自然段。 1、你喜欢灰雀吗？读读课文，从哪儿感受到他招人喜欢。 带着喜爱的心情读一读：“公园里有一棵高大的白桦树……”。（理解：惹人喜爱） 2、列宁喜欢这三只灰雀吗？从哪儿看出来。（列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。） 抓重点词语“每次”“都要”“经常”体会。 三、学习3—10自然段。 师：列宁每天来到这儿，都和它们打打招呼，问候问候他们。可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀不见了。列宁找遍了周围的树林，都没有找到。 （一）、学习要求。 师：这时，列宁看见了一个小男孩，他和小男孩说了什么？（要求：默读课文3—10自然段，把列宁说的话划出来，再体会一下列宁当时的心情怎样？） 生读，师巡视。 （二）、列宁爱灰雀。 1、谁愿意把列宁说的话读给大家听听？（课文3、5、7、9自然段） 2、师：四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着怎样的心情呢？自己再读读列宁说的话，体会体会列宁这时的心情。（学生自读） 3、你们对哪句话体会得更深些？想读给大家听听吗？ （1）这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”（读出着急） （2）列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”（读出担心） （3）列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”（读出伤心） 师：你想说什么？ 4、师：列宁着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种感情。用一个词来概括，是什么？（爱）那你再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。 生自由读三个句子。 （三）灰雀哪儿去了。 1、师：可是，列宁喜爱的灰雀究竟哪去了？聪明的孩子们你们能告诉列宁吗？(被小男孩捉去了) 师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？可以在有关句子前面打上钩。（板书：灰雀 小男孩） 生自由读，师巡视。 2、师：找完了可以同桌之间交流补充。（生交流）谁想说了？ 3、全班交流，指导朗读。 男孩说：“没……我没看见。”（抓住省略号理解小男孩的害怕心理） 师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？ 出示：男孩（ ）地说：“没……我没看见。” 你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话填完整吗？（生自由读）把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？（吞吞吐吐、结结巴巴、声音比较轻） 小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。 生自由读。 师：好，我们继续来交流找到的句子。 “那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。” 师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？ 出示： “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 师：这两句读起来在语气上有什么不同？自己试着读读看。（生自读体会） 师：谁想读？ 师：“一定会飞回来”说明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，现在你们就是一个个小男孩了，老师是列宁，我来问你，你一定要如实地回答我，好吗？ 师：小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？（因为小男孩很喜欢那只灰雀。） 列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的爱？为什么？ 小结：老师明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。 （四）分角色朗读体会。 1、师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。（板书：列宁 爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。同桌两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。 生自由练读。 2、师：老师想做列宁，请一位“小男孩”跟我配合一下，谁来？ 师生合作朗读对话。 3、师：谁想像我们这样来读一读？ 四、学习课文11-13自然段。 （一）、师：小朋友，你们今天的朗读真不错。那么，灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗？课文11-13自然段中哪个词说明了这一点？（果然） （二）列宁爱小男孩。 1、师：你们看，男孩在列宁真爱的感染下，真的把鸟送回了公园。听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。树下他们又多了一位真正的好朋友。请同学们看到课文第12自然段。（师叙述12自然段） 2、师：听到这儿，你有什么问题？ 师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？ 五、拓展写话。 1、师：小朋友，读了课文，你想对小男孩或想对列宁说句什么话吗？ 2、师：小男孩在放灰雀的时候会说些什么，想些什么呢？发挥你们的想象，写下来吧。 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇9《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕爱一字展开，引导学生讨论了三种爱——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题： 朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 课堂的临时应变能力不足 课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的，或者是小男孩从这件事中，他明白了什么，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。 基础知识的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。 …… 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇10教学目标 1.认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。 2.分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。 4.体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。 教学重难点 通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。 体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。 教学过程 一、复习 同学们，今天我们继续学习《灰雀》这篇课文，我们先来复习，看同学们关于生字词掌握的怎么样?老师要考考大家，同学们有信心吗? 1、认一认，读一读 指生认读，小组读。 2、比一比谁记得多?小组比赛。 3、课文主要讲了一件什么事?指生说然后总结。 这篇课文讲了列宁在公园里寻找一只灰雀时，遇到了将灰雀捉走的小男孩。经过交谈，男孩最终将灰雀送回来的故事。 三、情景引入，学习课文第一、二自然段。 1.出示图片：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。 2.教师说：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，惹人喜爱。你看它们可爱吗? 3.学习第一、二自然段。 (1)画出描写灰雀的语句，读出感受，把体会写在旁边，做批注。然后在小组内交流。 (2)朗读第一自然段。 汇报交流：“树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。” 谁来读这句话，要读出什么感情?你读出了喜爱之情。谁还想再来读。 这句话表现出灰雀非常惹人喜爱。 三只灰雀欢蹦乱跳的唱歌，你们喜欢吗?除了你们以外还有人喜欢它们呢?是谁? (3)你是从哪看出列宁很喜欢这些灰雀? “列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”你读出了什么? 从这句话可以看出列宁对灰雀的喜爱之情。 从哪几个词语中读出列宁对灰雀的喜爱之情。 从每次、都要、经常这三个词可以看出列宁对灰雀的喜爱程度。 出示图片：“胸脯深红的灰雀不见了”。 四、学习课文第三至十自然段。 1.胸脯深红的灰雀到底去哪儿了?请学生默读课文，画出你感动的句子。 默读第 2 自然段，思考一下，从下面这句话你体会到了什么? “他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”谁来读这句话，要读出什么感情?从这句话，我们能体会到，列宁对灰雀的担心和着急。谁还想再来读。读出对灰雀的担心和着急。 2、齐读第3-10自然段，体会列宁和小男孩的心里活动。画出列宁和小男孩的语言。 列宁的话： A.列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。” (饱含着对丢失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，却故意不明说，而用自己的感情来启发男孩自己觉悟，以情育人。) B.列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。” (“自言自语”实际上是说给小男孩听的。“可惜”表达了列宁对灰雀的爱护和惋惜，他用这种感情来感染男孩，使男孩知道有很多人喜爱灰雀，关心着灰雀的命运。) (1)男孩说：“没看见，我没看见。” (2)男孩看着列宁，说：“会飞回来的它还活着。” (3)“一定会飞回来!”男孩肯定地说。一定会飞回来的。 3.指导学生读一读列宁与小男孩的对话，再说说他们心里是怎么想的。 (1)引导学生体会小男孩的认识过程：吞吞吐吐一想说不敢说一决心把灰雀放回公园，肯定地说。) (2)让学生体会列宁育人过程。 列宁听到小男孩的话，肯定知道灰雀被小男孩带走。如你是列宁，这时你会对小男孩说什么呢? 文中列宁是怎么说的?画出列宁的话。分组讨论，通过读列宁的话，读懂了什么? 创设情境，进行对话。老师为列宁，学生为小男孩进行对话。老师用责问的语气与学生对话。 指导学生朗读。 五、学习课文第十一自然段。 默读第11自然段，思考下面的问题： 1. “果然，又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”这句话你是怎么理解的? 2. 那个男孩站在白桦树旁，为什么低着头? 列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好!灰雀，昨天你到哪儿去了?” 列宁为什么不问男孩却问灰雀呢? 从这篇课文中你得到什么启示呢? 一方面表明了列宁见到灰雀之后的惊奇，另一方面则表现了列宁对小男孩的爱护。 2.分组读书、讨论思考题。 3.小组代表发言。 4.从这篇课文中你得到什么启示呢? 六、拓展学生思维空间。 文章写了第1天、第2天、请同学们以“灰雀昨天去了哪里”为题，写一段话，进行写话练习。 分角色有感情地朗读课文，体会课文中人物思想感情的变化。 七、课堂小结 课文以灰雀为线索，记叙了它丢失又复回的经过。表现了伟大导师列宁喜爱灰雀，更爱诚实的孩子的崇高而伟大的爱。 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇11学习目标 1、认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。 课前准备 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、多媒体课件。 4、收集关于列宁的生平、故事等资料。 第一课时 看图导入 ，交流资料 1、出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。 2、学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。 3、板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。 读通课文，初步感知 1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2、指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sàn）步”、 “胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦（huà）树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。 3、赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。 4、课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？ 2~13是课文的具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？ 学习课文，第一小节 1、指名读第1自然段，说说了解到了什么。 2、课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。 说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。 3、教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。 4、巧妙结尾、设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课继续学习。 学习生字，指导书写 1、学生自主观察本课生字有什么特点。 2、说说你是怎么记住它们的字形的？ 3、提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。 4、学生描红、摹写。 第二课时 贴图导入 ，激发兴趣 1、贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。 听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？ 精读课文，感悟真“爱” 1、自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。 2、屏幕出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。 a.学生交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。 b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。 3、聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4、8、10段。 a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的！”教师运用手势，指导学生加强语气。 b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？ c.男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。 4、相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！ 5、细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段， 烘托高潮，深入体会 1、在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。 多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。 2、学习课文11-13自然段，自由朗读体会， 3、读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。 4、小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！ 5、你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。 6、小结板书，总结课文。 收集故事、积累提高 1、学了这篇课文，你发现了什么？大家一起来说说。 2、收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇12【具体案例】 《灰雀》第二至第十自然段对话部分。 师：当列宁发现灰雀不见时，他是怎样问男孩的？小男孩又是怎么回答的？ 生：答。（读课文第二至第十自然段） 师：从他们的对话中你发现了什么？有什么问题吗？ 生1：小男孩为什么开始说“没看见”，后来说“会飞回来的？ 师：你有一颗爱思考的头脑，很好!请你把你的问题写在黑板上吧!并在问题后面写上你的名字，因为它是你发现的。 生2：列宁为什么要自言自语的说？ 师：这个问题提的很有价值，真棒!你也上来说吧! 生3：小男孩怎么会那么肯定的说：“一定会飞回来!”？ 师：你也很会动脑筋，真不错!上来吧! 师：同学们，黑板上有三个充满智慧的问题，你们会帮助解决吗？把你的想法在小组里说一说。注意把话说清楚，说完整。 师：好!同学们刚才交流地很激烈，谁愿意来告诉老师？ 生：我想回答第一个问题，开始，小男孩怕被责怪，所以说没看见。后来，他看列宁那么关心灰雀，所以想把灰雀放了。 师：你从哪里看出列宁关心灰雀呢？ 生：读列宁说的话。（“那一定是飞走了…它怕冷”） 师：列宁说这话的时候心理会怎么想？心情怎样？ 生：列宁想灰雀到哪里去了呢？他心理很担心。 师：是呀！老师也开始担心了，谁再来把这句话读一读. 生：读.（面色忧郁） 师：老师听出来了，你十分关心灰雀.还有谁也关心灰雀呢？ 师：这么多同学呀!你们一起来读一读这句话吧! 生：读.（语重心长） …… 【反思过程】 这个教学片段促进学生思考，尊重学生个性感悟，从而引导有感情朗读。 1、“从这段话中你发现了什么？有什么问题吗？”你有一颗爱思考的头脑，你的问题很有价值，这一类语言引导学生去发现问题，勤于动脑，并让学生把自己的问题写在黑板上，给学生一种成就感，顿时激发了全体学生勤于思考的动力。 在此基础上，教师注意引导学生提真问题，有价值的问题，不提假问题，如：你已经知道答案却还装作不懂而提出的简单问题，做到问题提得明确，清楚。然后引导讨论，教师参与其中，这样长此以往，使学生养成边读边思考的良好读书习惯。 2、立足课堂生成，善于捕捉关键点。如：生：“开始小男孩怕被责怪，所以说没看见，后来，他看列宁那么关心灰雀所以想把它放了”，这时，教师抓住这句话当中的“关心”一词问：你从哪里看出列宁关心灰雀了呢？从而让学生更深入地去理解课文。 3、注重学生个体感悟，激情引导朗读。如：列宁想灰雀一定是冻死了，心理很难过，“列宁想灰雀会到哪儿去呢？他心里很担心。”老师这时候说：“是呀！我也开始担心了”。没有直接肯定，而是通过表达自己的感受来激发学生，让学生感觉到老师和大家是平等的，也在谈感受，而起到的效果是进一步激发了学生的丰富情感，因为创造了这样的情境，此时让学生站起来朗读就是水到渠成了。学生丰富的情感表露无疑。 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇13教学设计 教学目标：1、讲读第2~13自然段，进一步理解课文内容。 2、了解列宁怎样喜爱小麻雀，以及在他哎鸟的影响下，小男孩怎样自觉纠正错误，体会小男孩诚实的优秀品质，教育学生要当个知错就改、诚实的孩子。 教学重点与难点：了解列宁怎样喜爱小麻雀，以及在他哎鸟的影响下，小男孩怎样自觉纠正错误，体会小男孩诚实的优秀品质，教育学生要当个知错就改、诚实的孩子。 教学过程： 一、谈话导入，复习旧知 师：上节课，我们学了第一自然段，现在我们先来复习一下。我说上半句，你们根据课文内容说下半句，明白吗？（明白） 师：这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有——（三只灰雀） 它们在树上——（欢蹦乱跳的唱歌） 非常——（惹人喜爱） 从这段，我们知道列宁非常——（爱灰雀） 二、直奔重点，交流感受。 （一） 师：是啊，这自然界的小生灵的确招人喜爱。可是，有一天，那只胸脯深红色的灰雀不见了。（揭下）你想列宁心里急不急？（急） 师：大家把这段课文再默读一下，把你认为能看出列宁喜欢灰雀，也就是他替灰雀着急的句子找出来，在句子前面打上勾并想想为什么。 （生默读思考，师巡视了解。） 师：好，谁先来说说？ 1、从“他在周围的树木中找遍了，也没有找到。”这句看出列宁喜欢灰雀。 师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢？（找遍） 师：“找遍”是怎么找呢？（把每一棵树都仔细地找了。） 师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。 （生个别读、集体读句子。） 2、从“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。 3、从“那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。”这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢，他就不会那么担心了。 师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就——（再也看不见它了。） 师：要是冻死了，列宁心里会——（ 很难过） 师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习） 4、从列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。”这句看出列宁喜欢灰雀。 师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？ 从“多好的”这个词能看出。 还有“可惜——”，还有“自言自语”。 师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说理由。 “多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。 “可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。 师：那“自言自语”呢？（生沉默）什么叫自言自语？ “自言自语”就是自己给自己说话。 师：你在什么情况下会自言自语？ 我很伤心的时候会自言自语。 我很高兴的时候会自言自语。 师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很——激动、投入、强烈。 师：列宁为谁激动起来？（为灰雀。） 师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情——情不自禁。 师：现在你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀？ 能 师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！ （练习朗读：个别读——范读——集体读） （二） 师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊！同学们，到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢？ 让男孩捉走了。 可男孩一开始不是说“没看见”吗？ 他撒谎！ 师：到底男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们来当一回精明的小侦探，请你们仔细分析小男孩的行为，包括他想的、说的，看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗？ （生认真思考，积极讨论，师耐心倾听参与其中。） 师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？ 1、从“那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见，不可能知道灰雀没有死。 这句话说他不敢讲，正好说明他一开始就没说实话，他怕现在说出来列宁批评他。 师：这两位侦探的任务完成得非常好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。 2、从“一定会飞回来。男孩坚定地说。”看出男孩开始没说实话，因为要是他没看见，就不可能知道灰雀一定会飞回来，而且还那么坚定地说。 师：你们认为男孩最后的两次说话有什么不同？ 第二次的语气比第一次更肯定。 师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。 （师生分角色朗读后，让学生自己推荐两位学生分角色朗读，读出语气的变化。） 三、适时点拨，深化体验。 师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的研究看来，他开始说的那句话确实有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最后一部分的课文。 灰雀是飞回来了，因为课文说“第二天，列宁来到白桦林下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。” 师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特别好，你们读一读，看认为是哪个？（果然） 师：为什么？（因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，“果然”这个词用得很准确。） 师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。 （生独立思考后可与同学交流） 1、那个男孩为什么会低着头？（男孩觉得自己错了。怕列宁批评他。） 师：同学们再想想，男孩错在哪里？ （捉灰雀、说谎） 男孩为什么要捉灰雀呢？（他也喜欢灰雀） 2、列宁为什么不问男孩，而是问灰雀区哪里了？（列宁懂得尊重别人的自尊心。） 从这里我们看到列宁不仅爱灰雀，更（爱小男孩） 3、小男孩都撒谎了，为什么还说他是诚实的？ （知错就改也是个诚实的孩子） 师小结：同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。 师生一起朗读最后一段。 三年级上册《灰雀》教学设计人教版 篇14教学说明： 大家好，我执教的是小学语文三年级《灰雀》一课。小学三年级，是孩子语文学习的重点阶段，尤其是阅读训练，对每个孩子来说都非常重要，教给孩子阅读方法，启示孩子阅读思维，是我们每个语文老师通过自己教学中应该努力追求的目标。因此，对于《灰雀》这一课，我们是这样思考的：首先，课程特点，这是一个故事，它讲述的是列宁和一个小男孩之间，从他们俩的对话中，让读者去明白，有一只惹人喜爱的灰雀，在白桦树上好好的，后来怎么就没有了呢？可是第二天又失而复得，让我们每个读者能在随着故事的慢慢进程中能够感受到列宁对小男孩的体贴和帮助，同时能够感受到男孩自己认识到自己的错误，并且改正错误，而整个故事的精彩之处在于列宁和男孩的对话。 第一，本课也有突出重难点的地方，我们考虑第一，要理解重点的语句，那么从体会列宁喜爱灰雀的语句，到他更爱男孩，以一种信任，相信男孩能够改正自己的错误这样的角度，这样的语句，并且用自己热爱灰雀的心情感动男孩，由男孩自己认识到自己的错误之后，灰雀回来了。并且让所有的孩子感受到所有的，列宁也好，男孩也好，甚至课堂中的每一个娃娃也好，他们都会爱上这只可爱的灰雀。 第二，这篇课文既然以对话为内容，那么有感情的朗读自然就是非常重要的，也是我们需要突破的难点。那么对话中，两个角色之间的语气变化以及同时他心情的那种变化，都应该引导着孩子从提示语到对话部分，到慢慢地去体会，让他能够有表情、有感情地读出语气来，读出他们的心情来。那么第三步，就是我们的教学构思，首先，我们是把握一个主线，这个主线就是爱，列宁爱灰雀，这毋庸置疑，列宁更爱男孩，我们完全可以从文中列宁对男孩的那一句句的话中去感受到那种信任和理解，也是隐藏在字里行间的，并且男孩对灰雀的爱，他没有明说，没有明显的显露出来，可是我们依然能够体会得到，这就完全藏在这对话中男孩的心情，男孩的语气，男孩说的每一个字，每句话中去领略。 第三，我们要捕捉变化，这个变化实际上除了两个时间，第一天，第二天，最重要的变化就是人物说话时候的语气以及他表达的当时的心情，从吃惊、惊讶、犹豫不敢说到后来的低着头，他每一步悄悄地、缓缓地变着，正体现着人物心情的变化，这也是文章的一个主要的线索。 第四，也就是最重要的，我们要教给孩子读书的方法，我们常说一边读一边想，因此，在这节课里面，我们要求孩子们带着小问号读书，带着问题读书，首先从对话一开始，我们孩子就思考，把问号放在你读的过程中，那么，他就可以对对话中人物的语言、行为进行质疑，提出问题，我们不要求他说出来，给自己提出问题，可以从不同角度去提，首先给孩子一个自由提问的一个空间、时间，给他这样一个平台，随着读书的深入，孩子们会感觉到这些小问号一个一个的串起来了，一环扣一环，而其实这些问号中，答案就隐藏在其中，这时候他仍然不需要说出，其实答案已经藏在他的嘴边，已经是呼之欲出了，一直到课文的最后部分，那么孩子在读的时候，他的这种问号串出来的这些环节以及对人物的理解，对人物形象的把握，这个时候，我们请孩子再根据课文中我们所要理解的重点的语句，回述课文，那这样，我们孩子对课文的理解更深了，他对人物形象的理解更丰满，比如，课文最后，“微笑”，“列宁的微笑”这个词语非常简单，它却非常富于哲理性，“列宁微笑”，可在这个微笑中蕴含的哲理是他对灰雀的爱，对男孩的爱，以及第二天看到了灰雀活蹦乱跳地在街头唱歌的时候，这是发自内心的一种人性的基本的爱和尊重，信任和理解。这样我们的孩子带着小问号一步一步读懂了，读会了。相信他们能够从一堂课的学习中感受到我可以这样读书，原来学习语文就是这样一步一步可以读懂的。 课堂实录： 师：早上好，孩子们，我们今天继续学习…… 生：《灰雀》 师：孩子们，看看我们初读课文的时候，就已经认识了这个朋友（出示灰雀图片）我们还知道，课文的第一自然段，对它的很多情况做了介绍，你能通过自己默读，仔细去了解它吗？如果你真正去体会，一定能够听懂它告诉你的话，再看到课文资料，默读第一自然段，你待会儿要帮它说出它想告诉你的。 生：（默读） 师：恩，我看到行动了，你听到它告诉你什么？请你代表它说出来。 生：第一自然段，它告诉我们…… 师：你就是灰雀，你说：我想说 生：我想说：我很可爱，很美丽 师：你看我…… 生：你看我多美啊！胸脯是红色的，太阳照着我都会发光。 师：你真会读，你听懂了它的话，那你能不能读读相关的句子，从哪些句子知道的，读。 生：公园里有一课高大的的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。 师：谢谢你，请问，还有谁？（举手示意） 师：你说。 生：如果我是灰雀的话，我会说：看我多么漂亮啊！我还有两个小伙伴，两只胸脯都是粉红的，只有我一个人的胸脯是深红的，而且我特别幸福，每天都有人来给我带来面包渣与谷粒。 师：谢谢你的回答，我们感受到它是美丽的，是幸福的，还有吗？听到它说什么？你说。 生：我说，我非常惹人喜爱，知道吗？如果你听到我的婉转的歌声，你可能非常地喜欢我。 师：我们喜欢你，请你读读。从哪句话知道的？ 生：它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。 师：恩，就像孩子们感受到的一样，这只灰雀，它美丽，它感到幸福，它很快乐，还有列宁深深地爱着它。那就让我们一起来读读第一自然段，读出你的感受。“有一年冬天……”开始！ 生：（齐读）有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。 师：看，我们知道，在这个故事里，除了有列宁，还有一位，是？ 生：小男孩。 （师板书：列宁、男孩） 师：恩，这个故事围绕列宁和男孩开始了，我想告诉大家的是，这个故事，它有点特别。你刚一读它，觉得它很简单，一读就懂，可是你再仔细读，你会发现，故事中藏着许多的小问号，当你带着这些问号去读完故事，把这些问号串起来，你就会发现它原来是感叹号。感叹号会告诉你的秘密。怎么样，我们一起去寻找它，好吗？ 生：好！ 师：现在就请我们小朋友，拿出你的铅笔，自由轻声地读2—10自然段。把你找的有问号，有疑问的地方画上小问号。好，开始！自由轻声读。 （学生请读课文，老师巡视检查） 师：好，你想对这部分的哪些词或哪些句子要提问，你既然找出小问号，就可以和同桌小声地讨论、交流一下，开始！ （学生讨论，老师巡视指导） 师：好，读书交流，你认为满意了，行动告诉我。好，请说出你的小问号在哪里？你说，我想对哪里提问，明白了吗？ 生：我想对“你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”提问，为什么列宁要问小男孩呢？ 师：我也想问问你，列宁在什么情况下问小男孩的？ 生：是小灰雀不见的时候。 师：怎么知道灰雀就不见了？你能帮我解答吗？读书，读书帮我解答。哪个自然段？ 生：第二自然段。 师：请。 生：一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。 师：恩，在读的时候，老师给你一个建议，请看清楚第一句话，再读一次，好吗？ 生：好。 师：“那只胸脯深红的灰雀”，“一天”开始！ 生：一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。 师：真有进步，能干！有没有孩子在这里有问号的？我们再请他们说说好吗？ 生：为什么是……？ 师：我想对哪个词语？ 生：我想对“发现”打个问号，为什么列宁知道那个胸脯是深红色的，而不是粉红色的？ 师：噢！为什么列宁就能发现是哪个灰雀不见了呢？（板书“发现”） 师：来，带着他的问题，你们一起读读这一自然段，我要听听你感觉到了什么？“一天，列宁又来到公园”开始！ 生：一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中都找遍了，也没有找到。 师：我想知道，这时候你体会到列宁的心情，来，，你说。 生：现在列宁的心情很着急。 师：非常着急。他怎么能发现呢？因为他特别…… 生：着急。 师：恩。 生：想把那只灰雀找回来。 师：你还体会到什么？，你来。 生：体会到他心里很焦急，因为他十分喜爱这三只灰雀。因为，比如说，一只灰雀掉了，他心里会着急。 师：非常非常地着急。他每天都在这里看望它们，来给它们送美味的食物，怎么就不见了呢？来，这时，他看见一个小男孩，就问？ 生：（齐读）孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？ 师：你看，孩子们，这样一读，是不是你的疑问已经悄悄地揭开了，对吗？ 生：对。 师：谢谢大家，谢谢大家，用读告诉我。 生：谢谢。 师：那么男孩怎么回答的？男孩说？ 生：没……，我没看见。 师：我想请你来夸夸你的同桌，认为她刚刚哪个地方读得好，就刚才，哪个地方读得好？ 生：就是“没……，我没看见。”那个“没”，同学读得很有味道。 师：把哪个味道读出来了？ 生：小男孩心虚的味道。 师：呵呵，那么书上哪个标点读得很好？ 生：有个省略号她读得很好。 师：大家是不是意识到了？ 生：是。 师：我们一起来，男孩说，开始！ 生：男孩说：“没……，我没看见。” 师：真是会读书的孩子！我们还有孩子找到了小问号，还带着小问号在读书，不错，继续说，你还在哪找到了有小问号呢？你说。 生：男孩为什么那么肯定地说灰雀会飞回来？ 师：他是在什么情况下说的？这是在哪个部分的对话？第几部分对话？ 生：第三部分。 师：第三部分的对话，来，请孩子们看到第三部分的对话。列宁自言自语地说…… 生：（齐读）多好的灰雀啊！可惜再也飞不回来了。 师：男孩怎么做的？ 生：（齐说）男孩看着列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 师：男孩看看列宁，这儿有什么人提出小问号？你说。 生：男孩为什么看列宁？ 师：谢谢你，男孩为什么要看看列宁？（板书“看看”）那么提问，他看出什么了？ 生：列宁心里很着急。 师：还有什么词？着急，还有呢？列宁…… 生：他觉得列宁有点怀疑他了。 师：还有吗？ 生：他还看出了列宁对灰雀的喜爱之心。 师：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”仅仅是着急吗？ 生：伤心。 师：男孩看看列宁，他这样说，请孩子们来看屏幕。（出示课件） 生：（齐读）会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。 师：我想请一个孩子来读一读，因为我听出了很多孩子很能干。，你读。 生：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。 师：从她的读里，感受到什么？“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”他这样说，是在…… 生：男孩这样说是不想列宁伤心。 师：谢谢你，真会体会，那么，列宁相信吗？ 生：相信，开始不相信。 师：（出示课件）你读，你用读告诉我。 生：“会飞回来？” 师：你们读得真棒！你们把标点都读得特别好，那么男孩怎样回答的？（出示课件） 生：“一定会飞回来。” 师：语气非常的…… 生：肯定！ 师：有没有人在这里有个小问号？你想提什么问题？ 生：为什么男孩会很肯定呀？ 师：为什么男孩会很肯定呀？（板书“肯定”）是啊，为什么会很肯定呢？是不是一来就这么肯定呢？ 生：不是。 师：请同学们看看，这是第三部分的对话。孩子们已经感受到了男孩这么肯定的语气，那么现在我们一起读一读好吗？ 生：好。 师：我提示，孩子们说，列宁自言自语地说？（出示课件） 生：多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。 师：男孩看看列宁，说…… 生：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。 师：列宁问？ 生：“会飞回来？”，“一定会飞回来！”男孩肯定地说。 师：孩子们，你看看，在这部分的对话里，我相信幸运的孩子已经发现了有些样子很相似的句子，当它们后面的标点变化的时候，它的意思？ 生：就不一样了。 师：你发现了什么？你就说出来，你说。 生：发现意思就不一样了。 师：那我们读。 生：声调也会不同。 师：我就请你读读好吗？来。 生：男孩看看列宁说：“会飞回来，一定会飞回来的。它还活着”。 师：恩，那么再请你说列宁说的时候，你来。 生：“会飞回来？” 师：你听，语气变化了，来，男孩肯定的说，全班一起来。 生：“一定会飞回来！” 师：真会读书！男孩肯定地说了，这个时候男孩这么肯定，可是刚才？赶快去找找。刚才男孩怎么说的？请你吧！ 生：就在这个地方，“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”男孩想告诉列宁没有死，但是又不敢讲，莫非这里面藏着什么秘密？ 师：莫非这里面藏着什么秘密？所以就把小问号放在这里了，是吗？恩。你真会读书，真会思考！（板书“不敢”） 师：那好，我们来回顾这一部分对话，你可以邀请你的一个好朋友，和你一起来读这次的对话。好，就读列宁的话，你就读男孩的表现。 生：列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 师：我请一个同学来夸夸她，我欣赏她，你来。 生：读得很有感情。 师：你们也能做到，对吗？ 生：对。 师：一起来试试。列宁说…… 生：（齐读）列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 师：这个时候呢，他一句话都没有说，可是紧握着，我们又听到他非常肯定地说。所以我们的孩子在这里放下了一个小问号。这些小问号都是孩子们第一天在男孩和列宁的对话中找到的，对吗？ 生：对。 师：我相信会用这样学习方法的`孩子还会在第二天的故事中去继续寻找到小问号，并且要带着这些问号读书。来，请自由读7―13段。 （学生自由读） 师：我看到更乖的是同桌又开始合作学习了，把你找的小问号和同桌交流交流。 （学生相互交流，老师巡视鼓励） 师：好，你和你的伙伴合作愉快完成，用行动告诉我……你找到小问号了就自信的用眼睛用行动告诉我你想说的，你来说说，……我想对…… 生：我想对列宁…… 师：哪个自然段。 生：第10个自然段。 师：第10个自然段……你是在哪一个自然段找到的？这个对吗？那你就读出来对哪个自然段的哪个词提问，开始。 生：我想对11自然段的“低着头”提问。 师：谁“低着头”。 生：小男孩“低着头”。 师：我的问题是……你说…… 生：我的问题是为什么小男孩要低着头在那个白桦树旁。 师：恩，好，请允许我把你的小问号的问题写出来，那他为什么在白桦树旁低着头？第二天，我们看到的是什么样的情形啊？还有谁和他提相同的问题了？你也提了“低着头”这个问题吗？这么能干，那好，请起立，我们一起来读读，来，第二天…… （学生齐读） 师：我听明白了孩子们说的，来，看看是不是这样的？灰雀在白桦树上欢蹦乱跳，我好像还听到它在唱歌呢！是，它这么开心，怎么这个男孩却低着头？这个问题问得好！会问，你们也读得好！还有什么小问号？来……你来…… 生：为什么列宁微笑着对灰雀说：“你好！” 师：列宁在什么情况下微笑，请读这个自然段。 （该生朗读课文） 师：真会看！那么“列宁看看男孩，看看灰雀。”列宁看到的是正在歌唱的欢蹦乱跳的灰雀，看看正低着头的男孩，他看明白了什么？为什么会在这里微笑呢？我要看的是谁能读懂这个“微笑”！列宁看明白了什么？我想请……你说。 生：我读懂了，那个灰雀回来了，列宁很高兴。 师：太高兴了，这么爱它，它回来了，非常高兴，就说明他很爱灰雀，非常的爱灰雀，你还读懂了什么？你说。 生：我读懂了他还知道小男孩很爱灰雀。 师：哦，他还知道男孩也爱灰雀，你的眼睛这么会看，真能干！还读懂了什么？这么多乖乖，来，乖乖你说。 生：我还读懂了列宁知道小男孩是诚实的。 师：是诚实的，有孩子提出这个问题了吗？是诚实的吗？有没有人提出这个问题。举手，这么多孩子提，你想提的问题是？说出你的问题。 生：我想说为什么列宁知道男孩是诚实的呢？ 师：为什么男孩是诚实的呢？来，我们先把你这个问题先提出来，那么，请看列宁，看看灰雀，看看男孩，那么，他是怎么知道男孩是城实的，你能说一说吗？请你说。 生：男孩先不敢说，后面又肯定的说灰雀会飞回来的，最后男孩看见树上欢蹦乱跳的灰雀就低着头，列宁就知道他是诚实的。 师：你们知道吗？ 生：知道。 师：你来说说你知道，再说出很美的语言，很清楚的让我们知道你的观点，你说。 生：我还知道列宁是一个非常懂事的孩子，他微笑着对灰雀说，就是为了不给孩子增加负担，让孩子觉得他这样做已经很好了。 师：他这样实际很爱灰雀，他更爱男孩，因为他知道男孩是诚实的孩子，看看是不是你们提出的这些小问号已经慢慢消失了！因为你读懂了。而列宁从发现灰雀不见了到第二天看到灰雀回来了，他明白了。所以他微笑，孩子问微笑怎么解释。要知道做诚实的孩子也需要勇气，所以老师想和大家一起送个惊叹号给这个男生，他真是诚实的孩子，你也读懂了列宁要说的话，你能不能象列宁一样微笑着问：列宁看看男孩又看看灰雀，微笑说：你好，灰雀，昨天你到哪去了？我们的孩子在学会这故事时候，找到问号，又把问号变成感叹号，最后我认为这个感叹号，你要送给在座的会学习会读书会提问的孩子，而且我想今天这个感叹号属于哪一个会欣赏这个故事的孩子，也许是这个故事中的一个词，也许是故事中的一句话，或者是某一部分的对话吸引的你，让你喜欢，让你欣赏，也许是今天的学习方法教你喜欢，那么现在就请你把你想到的，你想表达的说出来，小叹号在这等着你说说，我欣赏故事中的什么等，你举手就说明你想好了要表达自己。你来。 生：我欣赏今天的学习方法，因为和我们往常的学习方法不相似， 师：我从这个学习方法中懂得什么呢？ 生：我懂得了爱是需要勇气的。 师：谢谢你的回答。 师：你非常有勇气来分享你的欣赏。 生：我欣赏这里面虽然有许多我们不知道的东西，可是我们只要把一些小问题提出来和大家一起解答出来，这个故事里面的所有问题全都解决了。 师：而且解决的问题之后，你觉得心里特别。 生：很高兴。 师：那课文中有没有你特别想和大家分享的一句话或一个词？ 生：我欣赏课文写法，因为它可以让我们动脑筋，他并没有直接告诉我们这故事的主要内容是什么，需要我们深思才可以解决。 师：你的思考很有深度 生：我欣赏课文最后一段，他说：当然列宁没有告诉那个孩子昨天灰雀去哪了，他也没再问孩子，他知道孩子是诚实的。 师：已经通过阅读感受到了。 生：感受到孩子是真的诚实。 师：谢谢你的理解，我很赞同，让我们一起欣赏十三自然段。 师：还有课文哪部分打动你？ 生：我欣赏男孩知错就改。 师：很棒，那你能不能把男孩特别肯定的，勇敢的那句读一读。 生：我欣赏课文对话。 师：是部分还是所有对话？ 生：所有对话！ 师：男孩读列宁，女孩读男孩的话，老师读旁白。 师：我已经从孩子读书声中知道孩子是能干的，这个叹号已经属于每一个会发现会提问的孩子了，那么你认为自己是快乐的，那就做一个你最喜欢的动作，下课！ |
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