| 标题 | 《荷花》教学教案 |
| 范文 | 《荷花》教学教案（精选14篇） 《荷花》教学教案 篇1设计理念： 课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想象，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。 教学过程： 一、录像导入，直观激趣，进入课文情境。 1、播荷花录像。 2、描述自己最喜欢的那朵荷花。 二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。 是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。 1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。 2、交流收获，结合指导朗读。 a、板画理解“挨挨挤挤”。 b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想象：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？） c、表演品味荷花的三种姿态。 课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。 3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想象画面。说说你看到了一幅怎样的画？ 4、根据板画背诵第2自然段。 三、以演促读，读中想象，学习第4小节。 过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。 1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞） 2、数人齐读，边听边配以动作。 3、语言训练： 蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？ 小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？ 还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？ 4、熟读成诵。 四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。 过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？ 1、说说画家是谁？ 2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。 3、交流。 设计反思： 《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。 在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。 在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想象，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。 三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。 《荷花》教学教案 篇2教学目的要求： 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的……有的……有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 教学重点难点： 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 教学思路： 这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。 学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。 教学时间：两课时。 教学过程： 一、分组读课文，读后评议，指导朗读。 二、细读课文，深究文意。 1.精读第1部分。 (1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香) (2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用画下来。 (3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示： ①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势? ②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?)(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说) (4)质疑：①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比： A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。) B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……) C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。) ②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……) A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。 B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。) 练习： ①刚开的白荷花。 ②全开的白荷花。 ③将要开的花骨朵。 小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。 2.导读第3自然段。 (1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”? (2)“看作”是什么意思?(当作) (3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用画下来。 (4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。 3.自学第4、5自然段。 (1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象? (2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。 (教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景;②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……) (3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。) (4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用? 三、有感情地朗读课文、背诵课文。 四、提导书写生字。 五、作业：①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。 《荷花》教学教案 篇3(第二课时) 一、教学目的： 1、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 2、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。 3、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，理解句与句的联系，会用有的...有的...有的...说几句话。 4、有感情地朗读课文，背诵课文。 二、教学重点、难点：了解荷花的形态美和色彩美，并能根据课文内容，充分展开想象，从中训练学生的发散思维。 教学过程： 一、复习引入。 1、小朋友，这节课我们继续学习《荷花》这一课，上节课我们已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来观察一下这幅图，看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么？(生答)。 2、在这么多的景物中，你最喜欢什么？为什么？ 3、(是啊，这些景物都很美)，那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人爱。这节课，我们不仅要仔细观察荷花，还要学好描写荷花的课文。(齐读课题)。 二、师范读课文。 1、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写我看到的，哪些自然段是写我想象的？(板书：看、想) 2、谁来回答老师的`问题？(2、3自然段是看到的，4自然段是想象的)。 三、教学一自然段。 1、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小声读课文的第一自然段，想一想，为什么我一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去？(板书：赶紧、跑)。 2、小声读课文，回答问题。(板书：闻)。 3、赶紧和跑在这里表达了作者什么样的心情？( 急切、迫切)。请小朋友在这两个词下面打上△，那么， 我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。 4、齐读一自然段。 四、教学二、三自然段。 1、我急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小朋友们自由读第二自然段，用＿＿标出课文描写荷叶的句子，用标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标，其它小朋友在下面标。(板书：看) 2、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同意见？(对了，第一句也是描写荷花的句子)。 3、请小朋友们开动脑筋想一想，这里第一句荷花已经开了不少了和后面几句是什么关系？(总、分关系)。对了，作者先总写他看见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。 4、作者是怎样具体来写荷花的呢？请小朋友们默读第二自然段，思考：作者具体写了几种不同形态的荷花？(三种)，哪三种？(根据学生回答板书)。(板书：形态、才开、全开、将开)。 对了，作者用三个有的把几种不同形态的荷花连接起来。 请小朋友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个有的，请大家在有的下面打上△。(板书：有的...有的...有的...)一齐来读一读这几个句子，老师领读。 哪个小朋友能够用这三个有的说几句话？如果能够多用几个有的更好。 5、(放幻灯)(在饱胀下画＿＿)，请小朋友注意这个词。谁会读？(指生读，齐读)，这里饱胀是在形容哪种荷花(花骨朵)，请大家仔细看图，再读课文，想一想：饱胀在这里是什么意思？我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。饱胀在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。 6、(指小黑板)，这几句话，具体写出了荷花在形态上的不同特点。那么，(指图)，这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢？(雪白的花瓣，嫩黄的莲蓬)，(板书：色彩、白、嫩黄)。 7、(出示莲蓬卡片)，请小朋友注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声)，小朋友，你们知道莲蓬是什么吗？它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子。 8、(指图)，小朋友看图，满池的荷形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。(板书：美) 9、(覆盖片操作)，小朋友，你们看，和刚才比较，现在的荷花怎么样？(不那么好看了)，为什么呢？(没有了绿叶)，对了，俗话说：红花还需绿叶配(指图)，我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中我们的作者也没有忘记描写荷叶。 10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？(齐读、回答)，把什么比作什么？请小朋友们仔细看图，再读句子，体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特别好？为什么？(根据学生回答，在挨挨挤挤、碧绿、大圆盘下打上.)。短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又密、又绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。 试一试。 11、下面我们齐读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。 12、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段)，提问：小朋友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？(公园里的叔叔、阿姨和美妙的大自然)。画家的本领真了不起，表达了作者什么样的感叹？(对审奇、美妙的大自然的赞叹和对劳动的赞美)。 13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。 14、小朋友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。(放录像) 五、教学4、5段。 1、看了刚才的录像，你觉得怎样？ 2、课文中的我也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她忽然产生了一种强烈的思想感情，引起了她十分美妙的联想，小朋友想一想，这个美妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？请小朋友们接着看录像。(放录像) 3、请小朋友们自由读课文第4自然段，结合刚才的录像思考：当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？(板书：风吹来，风过了) 4、你们看，作者的想象美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。(板书：美)(放音乐) 这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？ 5、小朋友，当你变成了一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼前出现了哪些更奇妙的景象呢？(哪个小朋友能说得更丰富、更奇妙) 6、小朋友，你们也和作者一样，喜爱荷花吗？(喜爱)当你变成了荷花之后，心情怎样？(高兴、愉快、喜悦)。(板书：喜爱) 7、让我们怀着喜悦的心情读4、5段。 六、总结全文： 1、最后，我们再来重头欣赏体会这篇课文。(放全文录像) 2、这节课，我们通过图文结合，比较深入地理解了课文，训练了小朋友们造句说话的能力和创造性的想象能力，大家都学得很不错。 《荷花》教学教案 篇4【设计理念】 “美”是大自然绚丽多姿的真实体现，也是人对大自然情意的自然流露。 《荷花》一课以优美的语言赞扬了大自然的景物──荷花的美。本文教学时旨在以读为主，“体验情感，领悟内容。”让学生通过初读课文感知美，细读品味欣赏美，情感升华想象美，课外拓展延伸美。以达到“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，”培养学生热爱大自然的情感和阅读优秀诗文语感的目的。 【教学目标】 1、学会本课12个生字，能正确读写由这些生字组成的生词。 2、欣赏荷花的美，感受大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。 3、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的习惯。 【教学重点】 通过语言文字感受荷花的美，并能联系课文内容发挥想象，从中训练学生的发散思维。 【教学准备】 cai课件 【教学过程】 一、激qing导入，感知新课 同学们，大自然是神奇而美丽的。宋代周敦颐写过这样的诗句“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”。意思是说从淤泥里出来不被污染，用清水洗过，它粉得似霞，白得如雪，美丽极了，但它从不炫耀自己的美。你们猜猜这是在赞美哪种植物？今天我们一起来学习叶圣陶爷爷写的《荷花》。请同学们看老师写课题。把课题齐读一遍。预习过这篇课文的同学举手。那老师来检查一下生字的读音。请同学们看大屏幕。先自由读读这些生词。 二、初读课文，感知美 1、请同学们自由读读读文，读完以后说说你的感受。 （板书：美） 2、学生交流感受。请同学们回顾一下课文内容，看看这篇课文先讲什么，再讲什么？ 三、细读品味，欣赏美 学习第一自然段： 1、自由读文的第一自然段，说说作者怀着怎样的心情去看荷花的？ 2、你从哪个句子中体会出来的？形容一个人的心情很急切的，除了用急迫以外，还可以用什么词。你能把作者这种急迫的心情通过朗读表现出来吗？ 3、他为什么这么急切地想看到荷花呢？ （板书：香） 指导朗读。 学习第二自然段： 作者迫不及待地来到荷花池边，看到荷叶是什么样的，荷花有是什么样的呢？ 1、小声地读这一段，把描写荷叶和荷花的句子做上不同的记号。 2、学生交流，教师点拨。 3、出示第二自然段，读读这几句话，你认为哪个句子美，把你的原因说给大家听听。 4、学生交流，教师点拨。 5、美读课文。 6、欣赏荷花池美景。 学习第三自然： 1、自由读文，看看谁在真心诚意地夸奖荷花。 2、如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那位了不起的画家是谁呢？ 3、在文中找出赞美大自然的句子读一读。 四、情感升华，想象美 学习第四自然段： 1、师配乐读文，生边听边想象画面。 2、自由读文，师生配合读。 3、联系课文内容发挥想象。 学习第五自然段： 1、齐读这一句话，说说你的理解。 2、师小结。 五、课外拓展，延伸美 1、学完这一课，你想对荷花说点什么？ 2、你准备给自己设计哪些作业？ 【板书设计】 荷 花 荷叶： 多 大 圆 美 荷花： 香 冒 姿势 《荷花》教学教案 篇5【应知应会】 1.通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽。 2.学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。 3.学习本课生字新词，练习用“有的……有的……有的……”写几句话。 【重点难点例析】 1.理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。 2.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 例如，“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画。这幅画不仅美丽，而且是活的。从白荷花在圆盘之间“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句中，我们可以感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。画家是谁？是大自然。“那画家的本领可真了不起”，表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。 【课课练】 a 组 一、给下列加粗字注音。 （ ） （ ） （ ） （ ） 花骨朵 舞蹈 告诉 觉得 二、看拼音写汉字。 bì lǜ lián péng zī shì ái ái jǐ jǐ （ ） （ ） （ ） （ ） piāo dòng bǎo zhàng pò liè piān piān qǐ wú （ ） （ ） （ ） （ ） 三、比一比组词。 四、在括号里填上合适的词。 嫩黄的（ ） 一片（ ） 碧绿的（ ） 一朵（ ） 金黄的（ ） 一幅（ ） 雪白的（ ） 一阵（ ） 五、用“有的……有的……有的……”写一句话。 ____________________________________________ b 组 一、看拼音，写句子。 qīng zǎo, wó dào gōng yuán qù wán, yí jìn mén jiǜ wén dào yí zhèn qīng xiāng。 ________________________________________________________________________________________________________ 二、选词填空。 就要 正在 已经 1.荷花（ ）开了不少了。 2.荷叶（ ）风中舞蹈。 3.（ ）开学了，我们要提前做好开学前的准备工作。 三、仔细看图，再读课文，回答问题。 1.从课文中找出描写荷叶多、绿、圆的句子，抄在下面的横线上。 _______________________________________________________ 2.我看到的荷花是什么样儿的？ 刚开的白荷花_________________________________ 全开的白荷花_________________________________ 将要开的花骨朵儿________________________________ 《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。 本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元 “读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。 根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1.能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。 为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。 下面，我着重讲第1课时的教学。 教学目标：1.能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2.学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3.能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。 教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。 教学难点：感受荷花的美。 说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法： 1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 学法： 1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。 2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。 教学过程设计 我是紧扣“美”字进行设计的： 一、谈话导入 1.出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。 2.揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。 二、初读课文，学习生字词 1.听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？ （2）划出生字新词。 2.检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。 三、细读第二段 以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。 出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。 在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。 最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。 四、学习第三段 在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。 1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。 课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。 2.指图引读这一段最后两句话。 3.要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。 五、学习第一自然段 以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。 六、总结全文 引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。 七、测试 通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。 本节课的板书设计如下： 板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路。它体现了教师教、学生学的思路。 赵国爱老师的课说得很好，他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的教学”一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。 在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。 总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，“测试”，也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。 19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢?下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。 一、教材分析 《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 二、教学目标 根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用“谁”、“怎么样”的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。 教学目标：1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。 2.按提示分析指定的句子。 3.理解并概括1、3自然段的大意。 4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。 5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。 教学重点：概括1、3自然段的大意。 教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 三、教程设计及指导思想 (一)激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 (二)初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。 1.自读课文，自学生字新词。教师检查： a.哪些字容易读错，该怎么读? b.哪些字容易写错，怎么记? c.“蓬”、“骨”的结构。 2.课文写了荷花的哪几方面? 幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。 (现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。) (三)深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论” 却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。 1.第一段课文。 a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人? b.这些词语的朗读语调该怎么处理?请你读读。 c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。 d.做作业本第5题。 e.为什么选这一句? 深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。 2.第二段课文。 a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激qing，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。 b.图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用( )标出荷花的各种形态。 c.学习写荷花的句子。 (a)学习写花骨朵的句子。 ①读这句话，感觉怎样? ②通过哪些词表现的? ③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。 ④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。 (b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。 d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。 e.讨论写荷花为什么先写荷叶?讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、 “圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。 f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。 g.指导背诵第二段课文。 在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。 3.第三段课文。 a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。 b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。” 因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。 c.以陶醉的语气感情朗读这一段。 d.用“白荷花”概括这段大意。 e.用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。 4.总结课文。 今天这堂课，你们学到了什么?俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。 5.课外练习。 用总分法写一种花。 四、课堂设计的特色 1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。 2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。 3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。 4.教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。 《荷花》教学教案 篇6《荷花》是一篇精读课文，文章语言生动优美，有顺序地描述了公园里一池荷花的美丽和“我”看荷花的感受。感悟作者用词的准确，领悟大自然的美好与神奇，是本文的重难点，课堂教学的每个环节都注意传神情境，激发学生的情感；给学生充分的想象空间，在想象的同时锻炼了进行了写作训练。 一、创设情景氛围，激发学生情感。 讲课开始，高老师先让学生将自己收集到的古诗文，读给大家听听，通过部分同学的介绍，使学生对荷花的美有了初步认识，，再通过教师生动形象的课件演示，激活了学生的想象力，从孩子们的眼神中，啧啧声中，不难看出他们已被荷花的美陶醉了。欣赏之后，请学生谈感受，学生们纷纷谈自己的感受，有的说荷花美，有的说荷花太迷人，有的甚至说想亲自去看看，课堂气氛非常热烈，然后高老师据学生发言，随机小结，是呀，荷花的确很美，作者笔下的荷花更美，以浓郁的氛围，引导学生进入了情境。既激发了学习情感，又暗示了文章的主要内容。 二：在比较中揣摩欣赏作者用词的妙处的同时，发挥学生的想象，积累语言。 抓好词句教学是提高学生对语言文字感悟力的有效途径。理解荷叶美时，学生对荷叶的多、绿、圆比较容易，而在理解白荷花在这些大圆盘之间冒出来的“冒”字的好处时，学生有些困难，教师并不急于把自己的理解强加于学生，而是教学生运用换词看课件的方法，领会到“冒”这个字的妙处，“冒”字不单纯的写出了荷叶之多，更写出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教师没有仅仅停留在对语言文字的理解上，而是在这里给了学生广泛的想象空间，让学生想一想此时的白荷花会说些什么，通过看图画与对文字的理解，学生的想象力、创造力得以无限的发挥，从而加深了对课文的理解，积累了语言。 三、用想象引路，让读写结合 读是为写服务的，说是写的基础。 教学片段： 师：同学们请闭眼，听老师读想画面，在头脑中会出现什么？ 生：闭眼听老师配乐朗读第四自然段 师：（读毕）问：你们看到了一幅什么画面？ 生：荷花很美，他们一朵有一朵的姿势。 师：都有什么姿势的？（要求从距离水面的高度、两者的距离……说一说） 课件演示 那么多的白荷花一朵有一朵的姿势，有的——好象——，有的———好象———，还有的————好象————。 师：可以先说一句，也可以全部说出来。 生：有的昂着头，好象在静听青蛙歌唱。 生：有的肩并着肩，手挽着手，好象要出去看杂技。 生：有的刚露出水面，好象————— 这个学生想象了足有一分钟也没有想出来。 教师随即演示画片（课前搜集的），这样一下子打开了学生的思路。 师：这么美的荷花，怎么读才能把荷花的美读出来呢。 请同学们有感情的读一读 读的方式有指名读、同桌对读、配乐读 教师富有启发性的配乐朗读和具有童趣的语言，立刻使学生的思维插上了翅膀。从文本里跳出来，展开想象，在教师的引领下，激活了生活库存，深读了文本，深悟了文本之情，练习了写作，对荷花的美，对大自然的神奇，获得了独特的感悟。 《荷花》教学教案 篇7一、说大纲 《边城》《荷花淀》是高中语文第二册第一单元课文。属于现代文阅读单元。这两课都是小说，应该让学生进一步了解小说的三要素。这两篇课文从知识角度说，都着力表现一种人性之美。从思想教育角度来说，有利于让学生返朴归真，由《边城》感受上世纪初湘西少数民族纯朴的风情和善良的心灵。从《荷花淀》感受抗日战争时期在中国共产党的领导下新一代妇女的崇高思想觉悟和传统美德的有机结合。有利于提高学生的思想道德修养。沈从文和孙犁的语言都具有清新秀美自然的特点。值得让学生反复体会摹仿。 二、说教材 这两篇课文写作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一种是人与人之间的纯朴情感，一种是先进思想武装起来的高尚情操。 《边城》是一部爱情悲剧，表现湘西苗族人民纯朴的心灵。《荷花淀》的思想境界就不同了，是新型妇女的爱国主义和革命乐观主义作品。 这两课的语文都十分优美，两篇文章的共同特点就是有诗情画意。可作诗体小说，值得学生好好品味。 三、 教法 这两课都可以借助于多媒体教学课件。 《边城》可以让学生先观看电影故事片，可以使用PPT教学课件，让学生了解对作者的介绍，观看凤凰县城的优美景色。 《荷花淀》可以让学生观看有关白洋淀的视频资料。 从课堂活动上考虑，教《边城》可以让学生给课文加小标题，《荷花淀》可以让学生编故事提纲。让学生去分析结构。 还可以让学生分角色读课文。 可以就课文主题组织学生进行讨论。如翠翠为什么哭？ 可以进行比较阅读，把水生嫂和翠翠进行比较，或把祥林嫂和水生嫂进行比较。 教学程序可以有如下考虑： 1、用视频资料进行铺垫； 2、作者介绍； 3、分角色朗读； 4、概括段意； 5、讨论语言特色； 6、讨论主题。 四、说学法 鼓励学生查资料，进行交流，实现资源共享。 反复阅读体会语言精妙优美。 课堂上配合教师概括段意，讨论主旨。 《荷花》教学教案 篇8教学设计 中心小学 范洪志 一、 设计理念（以人为本） 《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精.让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。 二、 设计思路（以情为轴） 1、 情境创设 播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应 2、 心有灵犀一点通 语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。 如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。 3、 情之所至醉为荷 物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。 4、 一言一语总关情。 学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。 教学流程 （一） 感受音乐，情境导入 播放音乐《出水莲》，出示画面，激情导入。 多美的荷花啊！从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。你们知道那首古诗是来赞美荷花的？配乐齐诵《小池》等。 你对荷花了解多少呢？（汇报收集资料） 小博士（荷花又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管状空腔。茎上有许多节，根状茎横生在潜水泥里，又称“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一颗坚果，叫莲子。藕可以做蔬菜；莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可做药。） （二） 进入情境，初品课文 1、 闭眼听配乐范读想象。 请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生一下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。 2、 带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。 （三） 精读细研，品味荷花 1、 品味荷叶美 那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！ 你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？ （亭亭玉立的荷花！ 千姿百态的荷花！ 洁白无暇的荷花！ 冰清玉洁的荷花！ 含苞欲放的荷花！ 翩翩起舞的荷花！ 争奇斗妍的荷花！ ) 2、 品读荷花美 （1） 荷花“冒”出美。（课件荷叶挨挨挤挤的图片） 讨论“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”“冒”字用得好，还可以换成别的什么字 “跳”！ “探”！ “蹦”！ “伸”！ “钻”！ 但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？同学们，不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。 （迫不及待 非常高兴 欢天喜地 非常激动） 太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？ 5、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的白荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？ （荷花想到外面来透透气！ 她想向人们展示她的美丽！ 她想让人们都来观赏她！ 她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！） 6、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！ （师生齐读第二段） （2） 荷花姿势美。 1、荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！（背第二小节） 2、你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图） 有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。 有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。 有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。 有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。 3、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？ 是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段） 3、 想象荷花美。 同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？ （四） 转换角色，个性体悟 1、 在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。 2、 大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？ （五） 积累延伸，美感再造。 1、 醉在荷花池边你会发出什么感叹？ 2、 此时此刻你最想做什么？ （如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……） 水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言。 《荷花》教学教案 篇9[教学目的] 1、理解课文内容，能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子；一池的荷花有什么姿态。能够理解“冒”“饱胀”“挨挨挤挤”等词的意思。 2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。 3、想象和体会一池荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。 [教学重点] 理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 [教学难点] 1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的画”。 2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 [教具安排] 教学挂图 小黑板 录音机 [教学过程] 一、接导入新课，揭示教学目的。 （一）这节课老师和同学们继续学习第21课《荷花》。（板书课题，学生齐读课题） （二）请同学们回忆一下作者是按什么顺序写荷花的？（闻花香，赏花姿，赞花美，想花舞） （三）接下来我们就按这样的顺序来读课文，体验和想象这一池荷花的美。 二、学文 （一）第一段 1、指名读，其余学生想：我为什么赶紧往荷花池边跑？ 2、小结：作者知道荷花开了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪个词可以看出作者急切的心情？（板书：赶紧） 3、学生齐读第一自然段。 （二）第二段 1、作者跑到荷花池边看到了什么？请同学们自读第二自然段，读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子，用波浪线画出描写荷花姿态的句子。 2、荷叶 （1）荷叶是什么样的？（一生读句子）这句话把荷叶比成什么？从“大圆盘”这个词可以看出荷叶怎么样？从“碧绿”这个词可以看出荷叶怎么样？ （2）绿、大、圆是一片荷叶的特点，当我们放眼望去，这一池的荷叶又给人什么感觉呢？（出图，请生体会挨挨挤挤）谁来当一当挨挨挤挤的荷叶？ （3）用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句话。 3、荷花 （1）荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的？（一生读）一共写了荷花的几种姿态？ （2）请一生读描写荷花三种姿态的句子，其余在图上找对应荷花。 （3）请生上台指这三种荷花，板书：全开 半开 花骨朵 （4）你最喜欢哪一种？请生轻声读这三句话，把自己喜欢的那一种多读几遍，然后对照图想想：这一种荷花美在哪？ （5）学生读——说理由——师点评——有感情朗读。半开的：多像个羞羞答答的小姑娘呀，她也想和别的话一样美呢！全开的：花瓣全展开了，里面这嫩黄色的是什么呢？（小莲蓬）可爱吗，那些词写出了它的可爱呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根据学生所说进行点拨） （6）这三种姿态的荷花都很美，让我们一起读一读吧。 4、冒 （1）么美的荷花，这么美的荷叶，作者是怎样从写荷叶过渡到写荷花的？（白荷花在这些大圆盘之间冒出来） （2）“冒”可以换成“长”吗？为什么？它与前一句话中哪个词呼应？（这个问题可以在学生说的基础上酌情问） （3）是呀，这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花，它们的生命力真旺盛。（请生有感情朗读这句话） 5、想象： （1）瞧，这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它们，用手摆出它们的姿态。 （2）请生上台做动作。 （3）还有什么姿态呢？请生上台做动作。 （4）这一朵朵的白荷花欣喜的看着周围的世界，仿佛会说些什么？ （5）生想象 （6）师：谁愿意赞美她们？生赞美。 （三）第三段 1、师范读第三自然段，请生读这一段。 2、作者由衷地赞美起荷花来，他把荷花比成一幅活的画，哪一位画家有这样的本领能画出活的画来呢？ 3、那让我们再一次赞美这美丽的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗读这一自然段。 （四）第四段 1、你们愿意跟随大自然走进这幅活的画里吗？闭上眼睛（音乐：春江花月夜）：想着，你就是一朵美丽的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的阳光暖暖的洒在你身上，微风轻轻抚摩着你的脸，你的香气乘着风飞得老远老远，小动物围过来了，它们会说些什么呀？ 2、学生想象。 3、荷花太美了，怪不得这么多的小动物都愿意和他做朋友，怪不得我们都以为自己仿佛是一朵荷花呢。 三、总结 今天，我们跟着作者闻了花香，赏了花姿，赞了花美，想了花舞，我们从中充分可以感受到这一池荷花的美。 四、作业布置（任选其一） （一）小报 （二）收集小诗 （三）画一幅荷花的画 （四）背课文。 《荷花》教学教案 篇10作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《荷花》的第三自然段中有一句话：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”荷花有哪些姿势呢？在课堂上，我让学生展开想象，喜欢文字的同学学着描写荷花的形状的方法，用“有的……有的……还有的……”把荷花的各种姿态写出来。喜欢画画的同学把荷花的各种姿态画出来，他们兴趣盎然，写话的学生这样写着：荷花已经开了不少了，有的花瓣全展开了，花瓣随风扇呀扇，有的还是花骨朵，不停地点头，像是跟我打招呼，有的花瓣半开，羞答答地，像一个害羞的小姑娘。画画的学生更是专注，荷花粉嫩，荷叶青翠欲滴。既理解了知识又发展了想象。 《荷花》教学教案 篇11一、教材内容分析 1、本课地位与作用分析 “荷花的制作”一课是《冷菜，冷拼与食品雕刻工艺》中花卉雕刻单元里的一节内容。本单元的教学重点是：教会学生综合运用各种雕刻手法去制作形态各异的花卉。本课的教学任务是教会学生运用前面所教授的横刀与插刀两种技法，来雕刻六棱台状的花坯，并在花坯上制作叶状花瓣，最终完成荷花的雕刻。本课在月季花教学之后，花坯由圆台形变为棱台形，花瓣的雕刻手法由旋变为刻。这不仅训练了学生综合运用各种基本雕刻手法的能力，也为学生今后学习多棱台花卉的雕刻奠定了基础。如萱草花与玉兰等。 2、教学目标的确定 （1）教学目标与任务 A、掌握荷花制作的方法与步骤。 B、学会制作叶形花瓣的方法。； C、学会制作六棱台花坯。 确定依据：本课主要教学内容是教会学生制作荷花，花的制作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型决定花形；又因为荷花的特点就是两层6瓣呈叶状的花瓣，所以我将学会雕刻六棱台花坯、掌握雕刻叶形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法与步骤确定为教学目标与任务。 （2）情感目标 A、培养学生团队合作精神， B、期望学生都能做个高尚的人 确定依据：团队合作精神是现代从业人员的基本职业素质，所以在教学中我多次运用小组合作的形式进行学习，以培养学生团队合作精神。另外荷花是高尚、纯洁、正直的象征，我在教学中对学生提出了做一个高尚的人的期望。 3、教学重点的确定 重点：花坯及叶状花瓣的制作方法。 确定依据：花的外形是由花坯的形态和花瓣的外型决定的，制作花坯时棱台的高度，边数选择决定了花瓣的高度和数量，也决定了花卉的整体造型。再者，荷花的一大外型特点就是呈叶状的大花瓣。把握了这两点就抓住了荷花制作的关键点。另外这种花瓣的雕刻手法还非常具有代表性，是运用横刀法在两个面所夹的棱上作截面获得的花瓣，睡莲，剑兰，玉兰等的花瓣都这样制作的，掌握这一重点也便于今后知识拓展。所以我将花坯及叶状花瓣的制作方法确立为教学重点。 4、教学难点的确定 在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都会影响花的美感和真实感。所以我将对花型的把握，运刀的技巧作为教学的难点。 二、学情分析 学生已经进行了一些雕刻手法的训练，具备了一些动手的经验，但中专学生的学习主动性不强，，课堂思维不积极；还有就是学生的数学基础较薄弱，缺乏空间想象力，教师应尽可能创设多形式多亮点的学习情境。 三、 教学设计说明 1、利用多种情景使学生带着兴趣，带着目标进入新课学习 （1）通过问题导入，吸引学生注意力。在正课之前我以提问方式，抓住了学生的注意力； （2）展示教师作品，图片，通过美的展现激发学习热情。 2、以认知和能力目标为两条主线，采用螺旋上升的教学方法。 在教学中以不同的教学形式让学生反复的熟知教学内容，不断的突出重难点，不断的强化技能要领，从而使学生的认知学习和能力水平始终处于一种螺旋式上升状态。例如在重、难点的教学中，我采用了教学中分折、讲解，示范中着重突出，录像里反复播放等方法，一次次的加深学生的认知。在技能训练中通过学生实践训练，教师纠编，学生竞赛再一遍遍的突出重难点，这种看似简单的重复，其实是一种认知不断升华的过程。再结合学生的动手训练，使其感性知识逐渐变成理性知识，并伴随技能水平不断提高上升为经验，即由会到懂再到精。 3、以小组合作学习形式进行教学 （1）培养团队意识。每位同学都加入小组讨论中，共同分析重难点，总结要领 （2）利用竞赛巩固教学效果。教育心理学告诉我们：学习中有意注意不可能长期维持。因此，如何提高学生继续学习的兴趣，增加课堂的有效性是我这堂课要解决的问题。为此，我在讲授，示范，训练，总结后采取了小组竞赛，一方面利用学生的好胜心，激发兴奋点，巩固知识，增加课堂有效性，另一方面利用团队竞赛中，学生注意力高度集中，从而创造出更好的作品，技能得到进一步的提高。 四、教法与学法 为了顺利地完成以上的教学目标，更好的强化重点，易化难点我采用了以下几种教法 1、情境教学法：通过问题导入、作品展示、图片、录象等来实现。 2、讲授法：用于讲清方法与步骤。 3、分析法：用于启发学生发现现象，分析成因，寻找解决方法，得到结果； 4、示范法：用于示范操作方法与步骤，增强感性认识； 5、个案分析法：用于分析个案，进行指导和纠偏； 另外这是一堂操作实践课，所以我更注重教会学生方法，发展并培养其能力，为了让学生都动起来，我组织了以下学习方法： 1、观察法：指导学生在教师的指导下看示范、录象、图片、作品并观察制作要领。 2、实践法：巩固所学，训练动手能力，获得经验； 3、讨论法：独立思考加团体合作，在讨论中总结要领，解决问题。 4、小组合作学习法：采用了小组合作学习的形式，让学生在合作、竞争的氛围中积极地体验、参与、交流合作。 五、说教学程序 合理的安排教学程序是教学成功的关键所在，出于对教材教法的统盘考虑，我将本课时分为调动思维，新课呈现和巩固与延伸几个部分 （一）吸引学生注意力 问题导入，教师引领学生进入问题情境。 在课堂的开篇，我首先提问：“出污泥而不染，濯清涟而不妖”是指那种花卉，引领学生进入问题情境。再问：“谁了解荷花的形象？，它有什么特点？”使学生围绕课题进行思考，这样以吸引学生的注意力快速进入课堂，也活跃了课堂气氛，点明课题“荷花的制作”。 （二）新课呈现 1、展现作品，点明学习目标 在新课讲解前，为了增加学生的感性认识，我首先出示了荷花的实物图片和已雕刻好的荷花的作品，并提出希望，希望课后每位都能雕出一束美丽的荷花，以进一步点明教学目标。 2、讲授新知 然后正课讲解，教师先介绍选料，所用刀具，荷花制作的操作步骤，为学生理出一个理性的制作过程。让学生知道萝卜如何一步步变为荷花的。 3、教师示范。 紧接着教师示范，给学生一个直观的感性过程，不仅是示范操作步骤，还要指导学生观察，突出花坯及叶状花瓣的制作要领，强调操作中的重难点。为了使这一过程最大化，我通过实物投影，录像循环播放，不断的冲击其大脑神经，以求留下深刻印象。 （三）实践训练，评析纠偏 1、模仿训练。 为检验教学效果，我要求学生立刻进行实训环节——每人雕一朵荷花，要求他们安原先分配好的小组相互合作，共同完成，在实训的过程中继续播放录像。在其间由教师不断指导，强调重难点。 2、评析，纠偏。 当第一朵花完成时，教师进行集中指导，评析，请每组同学合作总结出操作要领、重难点。 （四）小组竞赛，巩固知识，提高技能 在大家有了一定操作经验后，我要求进行一场比赛，即在规定时间里，看各小组完成的质量与数量并评出本节课的优秀小组。一方面巩固、强化知识；另一方面通过竞赛激发学生的斗志与团队合作精神。 （五）总结 活动八：教师带领学生共同总结本课的教学任务，教学重点与难点， （六）拓展与延伸 教师进行知识拓展，将这种雕刻的方法加以延伸，举一反三，类推睡莲和玉兰花的制作并加以比较，从而摸索出创新思路 （七）布置作业。每人雕刻一束荷花，并拍成图片上交评比。 （八）板书设计 1、课题 2、选料、用具、原料、制作过程 3、操作要领 4、知识拓展 （九）课件 《荷花》教学教案 篇12教学目标： 1、通读全文，能正确、流利地读课文; 2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词; 3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。 4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。 教学重难点： 目标2、3、4 教学过程： 一、揭题 1、你看过荷花吗?你仔细观察过荷花吗? 2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章， 我们今天就来学习这篇文章。 3、揭题，板书课题。 二、通读全文 1、学生自由读课文， 老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。 2、反馈 (1)请同学们选择自己喜欢的一段话来读。 (2)按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。 三、学习第2、3段 1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。 2、请你读读最喜欢的一句话。 一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。 读后说说这一句子好在哪里? 这一句写出了荷花的什么?(板书) 说后再有感情地读这一句。(自由读，想象读，品读) 3、各句教学时的要点 第一句： 说明荷花多 第二句： 荷叶多、美 抓“挨挨挤挤”和比喻句 第三句： 从读中抓住“冒” 给“冒”换一词 你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”? 将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。(先指名读) 练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。 第四~六句： 学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。 看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。 你觉得荷花怎么样?(美)什么美?(姿态美、颜色美)如果只有一种姿态，美不美?用一个词来概括种种姿态。(千姿百态，姿态万千等) 品读4-6句，体会荷花的姿态美。(一学生读，其他学生看图欣赏;教师读，学生闭眼想象;学生自由读。) 4、齐读第2段 如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么? 教师小结：是啊。(下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。) 请同学们有滋有味地读第3段。(读中悟美) 四、说段意练习 1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。 2、学生自读第2段，说说段意。 3、讨论。 五、课堂作业 作业本1、2、4(1) 板书： 荷花 有的…… 冒 有的…… 千姿百态 (多、美) 有的…… 《荷花》教学教案 篇13一、教材分析 《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。 二、 学生情况分析 荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 三、教学目标 根据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ； 2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ； 3、有感情地朗读课文； 背诵课文。 4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。 四、教学重难点 在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情 趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。 五.教法和学法 教法 1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。 2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 六、 教学过程 根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节： （一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。 我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。 二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情） 在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。 在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ” 借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。 1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒” （1） 换词体会“冒”的妙处； （2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 （3）荷花冒出来的心情怎么样？ （三） 在领悟课文的神韵中——移情 精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开； 3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。 （四） 在表情朗读和语言训练中——抒情. 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。 七、板书设计 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘 3.荷 花 荷花 半开 全开 含苞 《荷花》教学教案 篇14【设计理念──以人为本】 人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上 “情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。学生有情，文亦有情，“课文──学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由教师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。 《荷花》一文乃叶老妙笔生花之作，其景、其情、其人三位一体，读时如见其景，如闻其香；教时如入其境，如生其情。师生醉心于荷花世界，情随物移，因荷而喜，因荷而舞。其情其景铬印于心、萦回于脑，处处涵泳、时时反思，细味绵长、不绝如缕 …… 于是，我谨以此文为例，系统阐述经典美文的三位一体化教学。 【设计思路──以情为轴】 一、未成曲调先有情 儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。新课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾开来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节导入新课： 播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐所传送的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！” 学生的视觉、听觉、想象、思维 “多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。 二、心有灵犀一点通 语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总是与他们对教材的认识息息相关，而作者的情感则是寓于他们所描绘的对象之中，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑际，久久不能散去。此时，我没有让学生描绘脑海中浮现的景象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生一下子坠入了优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。 同时抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷花长得使劲和迅速。进而引导学生：“如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着学生做动作朗读文中荷花生长的三种姿势，将荷花的动作、情感移植到自己身上，使学生感受到自己就是荷花冒出开花，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。 三、情之所至醉为荷 物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓从头上飞过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”宛若就是荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，神韵尽出。 四、一言一语总关情 学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，使学生受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，得到了全面发展。 披文以入境，情动而辞发。独具个性的体悟，不露痕迹的表明，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。以人为本，以情为轴，以文为经，景、情、人三位一体，和谐发展。丰姿神韵情自出，悦目赏心人自醉。一切尽在不言中，一切顺其自然，一切水到渠成…… 【教学流程】 一、感受音乐，情境导入 播放音乐，出示画面，激qing导入。 二、进入情境，初品课文 1、闭眼听录音想象。 2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。 三、精读细研，品味荷花 1、品味荷叶美。 2、品读荷花美： ⑴ 荷花“冒”出美。 ⑵ 荷花姿势美。 3、想象荷花美。 四、转换角色，个性体悟 1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。 2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？ 五、积累延伸，美感再造 1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？ 2、此时此刻你最想做什么？ （如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……） 水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。 |
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