| 标题 | 李吉林教学设计——《荷花》 |
| 范文 | 李吉林教学设计——《荷花》（通用13篇） 李吉林教学设计——《荷花》 篇1[教学要求] 一.通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。 二.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。 三.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。 课前准备： 一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。 [课时安排] 二课时。 第一课时：导语 。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。 第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。 [教学过程 ] 第一课时 一.导语 ，揭示课题。 1.小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。 （板书：莲花） 2.荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。） （板书：莲叶） 3.我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。 （师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》） 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。 二.观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。 启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。 （出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。） 指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？ 三.自学课文。 四.自学讨论，理清层次。 1.“我”去看荷花。 2.“我”看荷花。 3.“我”看荷花时展开的美妙想象。 4.“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书： 我去看 看着 想着 看着 五.讲读课文。 （启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。） 第一节： 1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？ 2.指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3.学生齐读课文第一节。 第二节： 1.学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？ （出示小黑板。提供句式，分步训练） 我站在荷花池边看： 看到荷叶； 又看到荷花； 还看到花骨朵。 （小莲蓬） 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。） 2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。） 例句： （1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。 （2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。 （3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。 3.指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。 （板书：色彩美） 4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。 （板书：姿态美） 5.学生集体朗读课文的第二节。 6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露” 7.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 8.（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗读第四节。 9.课文中的小朋友是怎样看荷花的？ 那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。 出示一块准备好的卡片，上面写着： “我[ ]看着满池的荷花。” （例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。） （通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。） 10.诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。 （这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”） 11.你们仿佛看到了什么？ 学生进行想象性描述。 12.指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。 （“想着”下面板书“爱”） “自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。 13.戴上荷花头饰，表情复述课文。 学生准备。 提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。 [板书设计 ] 荷花 我去看色彩美 看着美冒露姿态美 风吹过来 想着爱 风过了 看着 第二课时 一.导入 新课。 1.第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。 2.学生齐读课文。 二.复习阅读。 1.你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？ 2.第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？ （“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。） 请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。 （通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。） 例句： （1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。 （2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。 （3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。 （4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。 三.教补充教材。 1.《王冕看荷花》（略读） （1）导语 ：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。 教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。 （学生阅读课文） （2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。） “须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。 （板书：须臾、烦躁） 看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。 （4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。 （5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”） （在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。） （让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。） 2.《爱莲说》中的两句话。 （1）导入 ：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。 （教师板书两句话） “水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”…… （教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。） （2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。 （同学带着赞美荷花的语调读两遍。） （3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？ 荷花更美的是品格上的美。 （板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”） 正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。 板书： 我爱， 我爱， 我更爱。 例句： 我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。 （这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。） （4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。 说话训练： 小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？ 我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。 （学生自拟题目） 题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。（引导学生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表达能力） 教师边说边在黑板上板书： 蒲公英花外表美 茎叶内在美 种子 学生按教师的要求思考。 例话： 蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。 我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给中国台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。 我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。 5.佳作欣赏。 （最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。） 同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。 [板书设计 ] 荷花 蒲公英 色彩 我爱， 花 外表美 姿态美 我爱， 茎叶 内在美 品格 我更爱。 [附文] 多美呀，野花（节选） 野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。 野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤！ 没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。 也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔来的种子…… 无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英…… 假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中，微笑在天边地头，又将是何等的单调与寂寞？ 蜜蜂到哪里去采蜜？ 蝴蝶到哪里去嬉戏？ 野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花！ 扎根大地，偎依着大地——野花是与大地共存亡的。 大地不灭，野花不死！ 不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里，在温暖的阳光下翩翩起舞。 和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒…… 大地常青，野花常新！ 王冕看荷花（节选） 那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。可惜我这里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉有趣。”又心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？” ◆ 李吉林教学设计——《荷花》 篇2[教学要求] 一.通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。 二.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。 三.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。 课前准备： 一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。 [课时安排] 二课时。 第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。 第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。 [教学过程] 第一课时 一.导语，揭示课题。 1.小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。 （板书：莲花） 2.荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。） （板书：莲叶） 3.我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。 （师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》） 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。 二.观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。 启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。 （出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。） 指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？ 三.自学课文。 四.自学讨论，理清层次。 1.“我”去看荷花。 2.“我”看荷花。 3.“我”看荷花时展开的美妙想象。 4.“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书： 我去看 看着 想着 看着 五.讲读课文。 （启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。） 第一节： 1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？ 2.指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3.学生齐读课文第一节。 第二节： 1.学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？ （出示小黑板。提供句式，分步训练） 我站在荷花池边看： 看到荷叶； 又看到荷花； 还看到花骨朵。 （小莲蓬） 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。） 2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。） 例句： （1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。 （2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。 （3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。 3.指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。 （板书：色彩美） 4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。 （板书：姿态美） 5.学生集体朗读课文的第二节。 6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露” 7.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 8.（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗读第四节。 9.课文中的小朋友是怎样看荷花的？ 那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。 出示一块准备好的卡片，上面写着： “我[ ]看着满池的荷花。” （例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。） （通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。） 10.诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。 （这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”） 11.你们仿佛看到了什么？ 学生进行想象性描述。 12.指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。 （“想着”下面板书“爱”） “自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。 13.戴上荷花头饰，表情复述课文。 学生准备。 提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。 [板书设计] 荷花 我去看色彩美 看着美冒露姿态美 风吹过来 想着爱 风过了 看着 第二课时 一.导入新课。 1.第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。 2.学生齐读课文。 二.复习阅读。 1.你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？ 2.第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？ （“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。） 请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。 （通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。） 例句： （1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。 （2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。 （3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。 （4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。 三.教补充教材。 1.《王冕看荷花》（略读） （1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。 教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。 （学生阅读课文） （2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。） “须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。 （板书：须臾、烦躁） 看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。 （4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。 （5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”） （在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。） （让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。） 2.《爱莲说》中的两句话。 （1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。 （教师板书两句话） “水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”…… （教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。） （2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。 （同学带着赞美荷花的语调读两遍。） （3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？ 荷花更美的是品格上的美。 （板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”） 正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。 板书： 我爱， 我爱， 我更爱。 例句： 我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。 （这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。） （4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。 说话训练： 小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？ 我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。 （学生自拟题目） 题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。（引导学生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表达能力） 教师边说边在黑板上板书： 蒲公英花外表美 茎叶内在美 种子 学生按教师的要求思考。 例话： 蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。 我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给中国台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。 我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。 5.佳作欣赏。 （最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。） 同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。 [板书设计] 荷花 蒲公英 色彩 我爱， 花 外表美 姿态美 我爱， 茎叶 内在美 品格 我更爱。 [附文] 多美呀，野花（节选） 野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。 野花的美，更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤！ 没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。 也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔来的种子…… 无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花——开在沟边、路旁，开在田野一角。那芦苇丛中一朵朵圆圆的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘洒洒的蒲公英…… 假如广漠的田野没有这些野花——夹杂在芦苇中，微笑在天边地头，又将是何等的单调与寂寞？ 蜜蜂到哪里去采蜜？ 蝴蝶到哪里去嬉戏？ 野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花！ 扎根大地，偎依着大地——野花是与大地共存亡的。 大地不灭，野花不死！ 不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深，吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里，在温暖的阳光下翩翩起舞。 和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒…… 大地常青，野花常新！ 王冕看荷花（节选） 那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。可惜我这里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉有趣。”又心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？” 李吉林教学设计——《荷花》 篇3上《荷花》这篇课文，我主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。在上课之初，我先以猜谜语来导入，这样做是为了激发学生的兴趣，然后通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己欣赏，激发学生对荷花的喜爱。在学生情感调动起来以后，我先范读课文，让学生注意老师的朗读语气及停顿。然后，我再让学生自己去读课文，指导学生理清课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——变荷花。 课后我仔细回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这几点上我做得比较好： 1、丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。 我在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。 2、丰富的想象还必须以深切的感受为基础。 鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，在学生学习“看荷花”时我采用老师范读学生表演的形式引导学生理解，让学生真正走进课文，了解课文。最后在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。这样引导学生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。 3、指导学生有感情地朗读。 因为朗读能把内部感受转化为外部语言，是把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，过渡到想象的重要手段。所以，只有在学生充分了解了课文内容后，才会把自己的情感通过朗读表现出来。 不足之处在于，我在引导学生方面还要不断加强，而且还出现很多细节问题，如把过多的时间花在第二自然段（看荷花）上，不断地纠缠在这个问题上。今后在类似的教学中，要注意这个问题。该简洁的环节就简洁，该具体的就具体。 李吉林教学设计——《荷花》 篇4回顾《荷花》这堂课的教学，觉得有成功更有不足，反思整个教学过程，基本是按照备课思路进行的，从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。 让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。学生在课堂上的表现比我出色。他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了生机。 文章语优句美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 在教学中，我积极创设情景，营造民主、平等、开放的氛围空间，鼓励学生敢想、敢说、敢做。根据学生的学情，进行了必要的'引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间互相启发，互动地学。然后，组织学生之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现见解的异同，比如让学生谈谈欣赏荷花后的感受、用你喜欢的方式读书。调动学生全身心投入，使学生学习积极性较高。 李吉林教学设计——《荷花》 篇5大家好！我是，我说课的内容是人教版三年级下册第一单元第三课《荷花》。 下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 一、教材分析 1、分析内容 《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。 2、分析学生 三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为： 二、教学目标 1、知识目标 深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。 2、能力目标 （1）感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 （2）有感情的朗读课文，背诵课文。 3、情感目标 （1）通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象。 （2）欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 我依据教学目标制定教学重点和难点如下： 三、教学重点和难点 1、教学重点 有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2、教学难点 理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。 四、教学策略 以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。 根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。 五、教学过程 （一）利用媒体，创设情景 整合点：录像引入，整体感知 教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。 （二）直奔重点，品位美丽 整合点：多元解读，积淀语感 我在教学第二自然段时，（点）抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。 1、理解“挨挨挤挤”。 （1）比较句子 （2）出示画面理解。 （3）贴荷叶 （通过这三种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。） 2、体会“冒”的妙处 （1）出示句子换词体会，可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲） （2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地） （3）出示冒出来的荷花图 师：大家看，（点）这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。 出示句子 想象写话： 白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛________________。 （这样通过多元解读，不仅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让他们有更多富有个性化的语言。） （三）图文并茂，品味语言 整合点：读中感悟，熟读成诵 1、了解荷花的三种姿态 师：在了解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。 （1）用手势表示三种姿态的荷花。 （2）男生读句子，女生做手势。 （3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花） （4）师生合作读（老师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花） （5）指导背诵 （这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化，从而抒发了学生的情感） 2、感受大自然的神奇 师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：（点）如果把这一池的荷花看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达了作者怎样的感情？ 正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！（板书：大自然）让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话，夸夸这位了不起的画家！学生激情朗读。 （这样的设计，既训练了学生的表达能力，有加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。） （四）体会意境，升华情感 整合点：角色换位，突破难点 第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进行换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，整个教室的学生就成了一池的荷花，（点）欣赏着美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生们进入无限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？ 出示句子 蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）…… 我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。 （这样的设计充分发挥了学生的.想象能力并训练了学生的语言表达能力。） 板书设计： 荷花 香美 多绿圆 热爱大自然 李吉林教学设计——《荷花》 篇6教学目标： 1、学会本课9个生字，理解8个新词的意思，能把课文读通顺，读流利。 2、能有感情地朗读2、3段，体会荷花的姿态美、颜色美，生机勃勃的美。感受作者热爱大自然的思想感情。 教学过程： 一、激趣导入 今天我们学习《荷花》这篇课文。哪些同学看过荷花？你能用一个词来形容一下自己看过的荷花吗？（预设：美丽、亭亭玉立、千姿百态） 这样的荷花你还想再看吗？那我们一起来边看边想，看完之后，再来说说你看到了什么。（展示课件）（预设：根据学生的回答，随机学习生字词：莲蓬、饱胀、挨挨挤挤、翩翩起舞） 二、整体感知全文 1、师导：这么美的荷花，同学们还想看吗？打开课本，咱们一起到课文中去看看美丽的荷花。请同学们自由地读课文，注意把句子读通顺，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者是怎样看荷花的。（哪些地方让你觉得是这样看荷花的，找出来后可以多读几遍。） 2、学生自由读 3、指名交流 （指名读2、3、4段，目标：读通句子，念准生字词，并说说认为是这样看的理由。） 三、导读2、3段 1、师导：同学们真了不起，只读了几遍课文就能把课文读得这样通顺、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍课文之后，我们体会到了作者是在认真地看荷花，仔细地看荷花，有滋有味地看荷花。其实，看荷花是这样，读荷花更应该是这样，咱们就这样仔细地、投入地来读课文，先读2、3自然段号吗？一边读一边把你认为写得最美的句子画下来。（学生自由读画） 2、交流美句： （1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 （2）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 a“冒”可以换成什么别的字？（钻、顶、窜、蹦） b用心读读前后几句话，你觉得怎么样的长出来才叫“冒出来”？（迫不及待的、悄悄的） c把这些词放到原句中去读读，感受一下荷花的心情。 d读出荷花的心情。 （3）有的才展开两三片花瓣儿。 （4）有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 （5）有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的。 3、欣赏课件，写话。 我是一朵的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我。 4、小结： 多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把荷花写活了，而且使荷花变得更美了。像荷花一样冒出来。（美读2、3段） 5、再看课件，学生赞美荷花： 荷花！ 四、总结 配乐朗诵《荷》 荷花啊 我只能在古诗里 模仿你的 皎洁素雅 用含苞欲放的语言 伴你一夏 我要让蛙声 像婉转的歌儿一样 萦绕在你身边 我要叫醒晶莹的露珠 和你一起告别晚霞 荷叶绿水 那是没有尽头的夜晚 荷花啊 你原本就是因 皎洁素雅 而从池塘的古诗中 出韵的 光华 反思： 如何忘却了“拿来主义”？ 富春五小吴美芬 近来，我一直在读《王崧舟教学思想与经典课堂》，越看越为他深厚的文学功底，挥洒自如的教学风格所折服。特别是《荷花》一课，上得美仑美奂，情趣盎然，让人悠然心会，却难言妙处。然妙处虽难言，却总有一种萦怀的感动驱使着我要去表达、去倾诉、去描摹。于是，我兴致勃勃地挑选音乐，制作课件；细细地品味大师的语言，感受他在言语之外的良苦用心。一番准备之后，我磨刀上阵了，然而一开场的师生对话就让我明白：你终究学不来，因为，你不是王崧舟。“他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有营养，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用。我们要拿来，我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。”这是鲁迅《拿来主义》中最经典的话，我一度拿它座右铭般提醒自己，如今却在偶像的万丈光芒中心甘情愿地迷失了自我，成了鲁迅笔下“欣欣然的蹩进卧室”的家伙。 课终于在不痛不痒的操作中顺利结束，留给我的是更多的思考。首先，我应该大胆选择。我看这个教案时的感觉，就仿佛是看一件做工精细，款式新颖大方的时装，眼球被吸引，双腿挪不开地儿，一门心思地想感受大师级的酣畅淋漓，却忘了，时装再好，终究要与你的身材、气质相配才会相得益彰，否则就成了束缚自己手脚的布头线脑。如《荷花》第二段有5句话，按王崧舟老师的上法，是5个句子逐句美读理解。我照单全搬，却给人太碎太散的感觉，不如把后3个句子合并在一起学习（“有的有的有的”），倒显得有条理。其次，我应该舍得摈弃。教案中王崧舟老师那些煽情的导语，优美的连接语的确让课堂增色不少、出彩很多，也让我羡慕欢喜得心动不已。但在这个课堂里，尽管我很投入，但学生们似乎并不买帐，没能引起多少共鸣。我想也许还是应该忍痛割爱，设计出有自我风格的语言，更能贴近学生们生活的语言，来引导学生学习。再次，我应该自信地肯定自己。尽管我最大限度地搬用了王崧舟老师的教案，但在导课和整体感知课文这一环上，我还是作了一点精简处理，课结束时的这首小诗我也让它浅显了些，这些改动都得到了老师们的肯定。这也鼓励了我：取人之长的同时别忘了扬己之长。最后，我更应该更多地“拿来”。“运用脑髓，放出眼光，自己来拿，从各处拿！”我仍在看《王崧舟教学思想与经典课堂》，没有“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的畏惧与顾忌。我希望自己能像那头落井的驴，不断抖落背上的泥，踩在脚下，让自己不断升高，最终潇洒地走出枯井。 李吉林教学设计——《荷花》 篇7师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。 （小组合作、讨论） 师：请汇报一下你的学习成果。 生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？ 师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？ 生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。 师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？ 生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。 师：同学们同意他的看法吗？ 生：同意。 师：请继续汇报。 生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。 师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。（生练） 师：谁愿意给大家读这句话？ 生：（读） 师：你们认为他读得怎么样？ 生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。（读） 师：他读得怎么样？ 生：（齐答）好！ 师：好在哪里？ 生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。 师：我同意你的看法，希望大家向他学习。请继续汇报。 生：我喜欢这三句话。（指2、3、4句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。 师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？ 生：能！（表演） 师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。 生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。 生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。 师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。 生：（读） 师：你们认为他读得怎么样？ 生：还行，读时应把“翩翩起舞”读得重些，慢些就好了，我来给大家读读。 生：好！ 师：我看大家听时都入迷了，是不是都想读一读？ 生：是（齐答） 师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。 生：（齐读，边读边表演） 师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。请继续汇报。 生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，我们还想演一演。（表演） 师：（鼓掌）能在这么短时间内，就把这段内容表演出来，很了不起，那么如果你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告诉你什么？ 生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！ 生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。 生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。 师：同学们的想象太精彩了，此时作者已与荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。 【评析】 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。 对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。 读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。 总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。 李吉林教学设计——《荷花》 篇819世纪德国教育家第斯多惠形象地指出："一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。"我国教育家叶圣陶也曾指出："教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。"国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。 一、教材分析 《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写"我"在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘"闻"到"清香",来到荷花池边。乍看荷花，有的"初放",有的"盛开",有的"含苞欲放。"再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设"一大幅活的画",围绕一个"活"字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4—5节）。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 二、教学目标 根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用"谁"、"怎么样"的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。 教学目标： 1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。 2.按提示分析指定的句子。 3.理解并概括1、3自然段的大意。 4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。 5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。 教学重点：概括1、3自然段的大意。 教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 三、教程设计及指导思想 （一）激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓"万事开头难"也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的"良好的开头，等于成功的一半。"《荷花》一课的导入，可用谜语激超："一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。"如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，"多频道"运作，情绪一下于被调动起来了。形成了"未成曲调先有情"的良好的课堂基调。 （二）初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立"框架结构"的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现"挚领一顿，百毛皆顺"的教学思想。 1.自读课文，自学生字新词。教师检查： a.哪些字容易读错，该怎么读？ b.哪些字容易写错，怎么记？ c."蓬"、"骨"的结构。 2.课文写了荷花的哪几方面？ 幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。 （现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。）（三）深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说"讲述"是信息的单向传递，那么"谈话"也不过是信息的双向传输，而"讨论"却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。 1.第一段课文。 a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？ b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。 c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。 d.做作业本第5题。 e.为什么选这一句？ 深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，"那样捡了芝麻丢了西瓜". 2.第二段课文。 a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。 b.图文对照，自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用（ ）标出荷花的各种形态。 c.学习写荷花的句子。 （a）学习写花骨朵的句子。 ①读这句话，感觉怎样？ ②通过哪些词表现的？ ③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。 ④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。 （b）学法迁移，半扶半放学习写荷花"才展开"和"全展开"的句子。 d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。 e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大"、"圆",才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。 f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。 g.指导背诵第二段课文。 在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，"真是景如图，画如景啊！"学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。 3.第三段课文。 a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。 b.着重讨论"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。"因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。 c.以陶醉的语气感情朗读这一段。 d.用"白荷花"概括这段大意。 e.用书上这段的开头句作总起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。 4.总结课文。 今天这堂课，你们学到了什么？俗话说："编筐编篓，全在收口".课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。 5.课外练习。 用总分法写一种花。 四、课堂设计的特色 1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。 2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。 3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的"美"是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。 4.教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，"全频道"运作，"多功能"协调，"立体式"展开。 他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用"下面，我着重讲我第1课时的教学"一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。 在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。 总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如"总结"说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，"测试",也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。 李吉林教学设计——《荷花》 篇9[教学目的] 1、理解课文内容，能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来是什么样子；一池的荷花有什么姿态。能够理解“冒“饱胀“挨挨挤挤等词的意思。 2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。 3、想象和体会一池荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。 [教学重点] 理解白荷花开放的种种姿态，想象这个池荷花为什么像“一大幅活的画；体会“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 [教学难点] 1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这个大池荷花为什么像“一大幅活的画。 2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 [教具安排] 教学挂图小黑板录音机 [教学过程] 一、接导入新课，揭示教学目的。 〔一〕这节课老师和同学们继续学习第21课?荷花?。〔板书课题，学生齐读课题〕 . .实用文档. 〔二〕请同学们回忆一下作者是按什么顺序写荷花的？〔闻花香，赏花姿，赞花美，想花舞〕 〔三〕接下来我们就按这样的`顺序来读课文，体验和想象这个池荷花的美。 二、学文 〔一〕第一段 1、指名读，其余学生想：我为什么赶紧往荷花池边跑？ 2、小结：作者知道荷花开了，他想看荷花的心情是多么急迫呀，哪个词能够看出作者急迫的心情？〔板书：赶紧〕 3、学生齐读第一自然段。 〔二〕第二段 1、作者跑到荷花池边看到了什么？请同学们自读第二自然段，读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子，用波浪线画出描写荷花姿态的句子。 2、荷叶 〔1〕荷叶是什么样的？〔一生读句子〕这句话把荷叶比成什么？从“大圆盘这个词能够看出荷叶怎么样？从“碧绿这个词能够看出荷叶怎么样？ 〔2〕绿、大、圆是一片荷叶的特点，当我们放眼望去，这个池的荷叶又给人什么感觉呢？〔出图，请生体会挨挨挤挤〕谁来当一当挨挨挤挤的荷叶？ 〔3〕用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句话。 3、荷花 实用文档. 〔1〕荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的？〔一生读〕一共写了荷花的几种姿态？ 〔2〕请一生读描写荷花三种姿态的句子，其余在图上找对应荷花。 〔3〕请生上台指这三种荷花，板书：全开半开花骨朵 〔4〕你最喜欢哪一种？请生轻声读这三句话，把自己喜欢的那一种多读几遍，然后对照图想想：这个种荷花美在哪？ 〔5〕学生读——说理由——师点评——有感情朗读。半开的：多像个羞羞答答的小姑娘呀，她也想和别的话一样美呢！全开的：花瓣全展开了，里面这嫩黄色的是什么呢？〔小莲蓬〕可爱吗，那些词写出了它的可爱呢？花骨朵：花骨朵像什么？〔后面根据学生所说实行点拨〕 〔6〕这三种姿态的荷花都很美，让我们一起读一读吧。 4、冒 〔1〕么美的荷花，这么美的荷叶，作者是怎样从写荷叶过渡到写荷花的？〔白荷花在这些大圆盘之间冒出来〕 〔2〕“冒能够换成“长吗？为什么？它与前一句话中哪个词照应？〔这个问题能够在学生说的根底上酌情问〕 〔3〕是呀，这么密的荷叶挡也挡不住这个朵朵的荷花，它们的生命力真旺盛。〔请生有感情朗读这句话〕 5、想象： 〔1〕瞧，这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它们，用手摆出它们的姿态。 〔2〕请生上台做动作。 李吉林教学设计——《荷花》 篇10唐老师课堂-以《荷花》为例浅谈第一范文中的审美教育 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 以《荷花》为例浅谈第一范文中的审美教育 湖南省衡山县城西完小 唐婉 联系电话： 古希腊哲学家柏拉图在《文艺对话录》中说：“让我们的青年像住在风和日丽的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来汲取它们的好影响，使他们不知不觉地从小培养起融美于心灵的习惯。” 近年来的课程改革，使得教育教学工作者日益注重审美的教育，怎样将审美教育贯穿于课堂更是教师们思索的要点。美，包含于一切优秀作品中，作家塑造了美，我们就要善于引导学生发现美，感受美，继而创造美。究竟如何来开启这扇美育之门呢？下面，我就以《荷花》一文为例浅谈第一范文中的审美教育，供大家参考。 一、通过朗读感受自然美。 前苏联教育家斯米尔诺夫曾说：“作品的朗读占着我们工作的大部分。假如我们认为朗读的材料是第一流的作品，那么，这种作品的艺术方面：色彩、形象、语言的生动，必须用这样的方式来教，那是保证学生对没的了解，作品读的越好，学生就能懂得和受它感染。”朗读可以使学生从多方面感知作品的内容，形成立体思维，获得较多的审美感受。因此，教学过程中必须重视朗读。读叶圣陶先生的《荷花》：“清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一股清香……荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花从这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了……”通过朗读，眼前的字句不再陌生，仿佛一切都是亲眼所见，颇有身临其境之感， 从而使学生感受到清丽朴实的自然美。当然，需要强调的是，朗读不能局限于一遍两遍，也不能局限于一种形式，反复的多形式的朗读才能让学生感悟其中之美。 二、通过点拨重点词句感受语言美。 一篇好的文章，作者的用词是经过再三斟酌，仔细推敲的，每一个词句无不闪动着美的艺术，教师要善于点拨重点词句来引导学生感受文章的语言美。细读《荷花》，你不难发现叶圣陶先生字斟句酌、锤炼语言的功夫，许多字句包容了极丰富的内涵，其简洁、确切是别的字句所无法替代的，既浅显易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷叶挨挨挤挤的”，这里“挨”和“挤”是一对近义词，但又不完全一样，引导学生体会到它们的相同,而且不忽略它们之间的差异,让人似乎看见一个个绿娃娃,这儿亲密地“挨”在一起,那儿又顽皮地“挤”在一块.又如:“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”,作者不用“长”、“露”，而用一个“冒”字，让我们似乎看到一幅动态的荷花生长图，从而体会到荷花旺盛的生命力。这样的描绘，出神入化，由此可见作者谴词之匠心，语言艺术之高超。 文章的修辞美当然也是语言美的重要部分。《荷花》中运用了几个贴切的比喻，如：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，简单一个比喻，不但写出荷叶的色彩美，而且写出了荷叶的形状美。美，就是那么简单，让人非常自然，而又让人耳目一新，只要能准确地抓住重点词句，并对比分析，不难带给学生美的感受！ 三、通过想象感受意境美。 “作者胸有境，入境始觉亲”，叶圣陶先生所说的“境”便指“意境”。“意”是作者在文中流露出的主观情思，“境”是作者寄托情感的客观的景、物、事。因此，“意境”是作者思想感情与生活图景或自然环境的结合，是行神合一的艺术境界。把握“意境”美，引导学生透过字里行间，凭借联想和想象，进入作者创作的意境中去，体会作者是怎样把自己的感情和描写的事、物交织在一起，只有这样，才能品尝到作品最深处的美。《荷花》一文中第四自然段渲染了一个恬静、和谐、优美的梦境：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳随风飘动……小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”朗读时不妨放点轻松的音乐，带领学生将思绪放飞，把课堂想象成荷塘，把自己想象成阳光下、微风中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小鱼……鼓励学生大胆想象，大胆发言：你还好象看见什么？如此，将想象与文章相扣，水乳交融，丝丝合拍，完成形和神的统一。可见，合理的想象可让学生体会到文章更深处的美。 只要认真思索，敢于实践，我们便能将审美教育融入第一范文，使语文课真正变为美的欣赏课！ 李吉林教学设计——《荷花》 篇11各位领导，各位老师： 大家好！ 我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 一、教材分析 《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。 。课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池美丽的荷花——色彩鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画。作者展开丰富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。最后，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。 课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 二、教法和学法 教法： 1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。 2、抓住重点词体会句子。 3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 三、教学过程 根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为三大环节： （一）课件播放荷花图片引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 （二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中——动情 在欣赏画面以后，让学生听录音并思考：“哪几段直接写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。 在学生充分读后交流。交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。 在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机，我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，引导学生联系生活实际和上文中的“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上（按），向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立 于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。 在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面（按），感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。 如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。 （三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中——抒情、移情） 课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一个难点。我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，（按）在优美的背景音乐中，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情境变得可闻可见了。（按停）这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，学生积极主动的自读自悟互相交流。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。通过感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的发展。 诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，（按）伴随着优美的 音乐，学生深情的观赏，（看）这时，教师的话音柔和的响起：“在 这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”（按停）画面为学生创设了语言实践的情境和想象的广阔空间，此刻，学生产生了表达语言的强烈的欲望。（按）学生插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。 李吉林教学设计——《荷花》 篇12教学目标： 1、在多种形式的诵读中领略荷叶荷花的美丽动人的丰姿，感受大自然这位杰出的画家神奇的创作。 2、借助网络学习这一新兴的教学手段，在直观地展示中积累、运用语言，使荷花这一大自然的杰作深深地留在同学们的心中。 3、在开放、互动的学习过程中引导学生感悟美、欣赏美、创造美，激发学生热爱大自然的感情。 教学过程： 一、欣赏，建构情境场 (课始，播放荷塘美景，拨动学生心弦) 同学们,能向大家介绍你看到的画面吗? 看到这么美的荷塘美景，你的心情又怎样呢? 是啊，叶圣陶爷爷还为此写下了优美的文章呢，请同学们打开课本快速读读，在你最欣赏的句子下做个记号。 二、研读，展现姿态美 1、在叶爷爷的眼里，这满池的荷叶、荷花又像什么呢?那这画中有些什么呢?(板书：活的画) 2、这又是些什么样的荷叶、荷花呢?让我们仔细读读第2小节。(板书：荷叶荷花) 3、谁来读读写荷叶的句子?你读懂了什么?(板书：挨挨挤挤) 理解挨挨挤挤 ①说一说：你认为挨挨挤挤是什么意思?你能用上它说一句话吗? ②贴一贴：拿出你们课前自己画的荷叶来贴一贴吧，注意贴出挨挨挤挤的感觉。 ③读一读：你觉得这句话该怎么读呢? ④试一试：那么多的荷叶多美呀!那我们眼中的荷叶除了大圆盘还像什么呢? 4、咱们通过刚才的学习了解了荷叶的多，荷叶的美，那作者眼里的荷花又是怎样的呢? ①学习白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 a你觉得应该怎样读好这一句?你能演示一下冒的动态吗? b如果不用冒，你可以换哪些词呢? c这些词也不错，你觉得用冒又好在哪儿呢?怎样读好呢? ②学习写荷花形态的句子 a自由读，告诉大伙，你认为可以用一个怎样的词来概括? b选择自己喜爱的一种姿态读一读。 c交流自读感受，同时观赏相应的荷花图片。 d在多种形式的读、背活动中把荷花珍藏心中。 三、迁移，活用资源库 1、千姿百态的白荷花是如此令人流连往返，走进荷花的世界一定更让你大开眼界，还等什么呢，快走进咱们的荷花小站去领略荷的丰姿吧! 2、请点击荷花资源，选择一幅你最欣赏的图片，用自己的语言向大伙介绍介绍吧。 3、大家说得真棒!老师有一件礼物奖励你们--咱们去杭州西湖去赏荷吧。(欣赏曲院风荷视频资料) 四、回归，引导呈现美 1、本节课我们看荷、说荷、读荷、想荷，你觉得荷花怎样呢? 2、让我们带着对荷花的喜爱再次齐声诵读课文吧! 李吉林教学设计——《荷花》 篇13作者：佚名 转贴自：转载 点击数：88 《荷花》教学札记 《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢有位教师的教学活动是值得效法的。 她先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花。 接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。在教师的引导下，有的学生说：“这荷花开放的姿势各不相同。有的将开，有的半开，有的全开。真美！”有的学生说：“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，洁白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。”还有的学生说：“荷叶‘挨挨挤挤’的，荷花在叶子间‘冒’出来，花骨朵‘饱胀’得马上要‘破裂’似的。这一切显得那样生机蓬勃，美极了！” 然后，通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。 最后，这位教师启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。 有的学生说：“我变成一朵全开的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。”有的学生说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，愉快地对我说：‘荷花姐姐，我一清早就闻到你们的清香，看到你们美好的舞蹈。在你们身边飞行，真快乐！’” 听了这一节课，我想：这篇教材的教学重点、难点是引导学生展开想象，以达到审美的目的。但这位教师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能展开如此丰富的想象呢我回顾整个教学过程，悟出了这么几点： 1.丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。这位教师之所以在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。 2.丰富的想象还必须以深切的感受为基础。鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，这位教师紧接“看荷花”之后，就尽力引导学生在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。这样，看上去是到了“变荷花”一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程。到了“变荷花”这节，便瓜熟蒂落，水到渠成。 3.有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。这位教师就是把分析、议论、朗诵交织在一起，逐步向想象推进的。 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 |
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