| 标题 | 《荷花》第一课时教学设计 2份 |
| 范文 | 《荷花》第一课时教学设计 2份（通用13篇） 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇1王菘舟教学设计——《荷花》第一课时 【设计理念】 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为 “纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。 【设计特色】 以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。 【教学流程及设计意图】 一、设境激趣，触发语感 创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……） 教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。 二、充分诵读，激活语感 在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……） 在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状 ——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。 三、潜心品读，领悟语感 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2 段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。 四、多元解读，积淀语感 在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。 教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说） 学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。 教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲） 教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。） 教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！ 学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。 五、抒情表达，丰富语感 学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！ __________”例如： 荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。 荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。 荷花！你的魅力令我终身难忘。 荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。 【评点】 提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。（周一贯评点） 教学目标： 1、通读全文，能正确、流利地读课文； 2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词； 3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。 4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。 教学重难点：目标2、3、4 教学过程： 一、揭题 1、你看过荷花吗？你仔细观察过荷花吗？ 2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章， 我们今天就来学习这篇文章。 3、揭题，板书课题。 二、通读全文 1、学生自由读课文， 老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。 2、反馈 （1）请同学们选择自己喜欢的一段话来读。 （2）按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。 三、学习第2、3段 1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。 2、请你读读最喜欢的一句话。 一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。 读后说说这一句子好在哪里？ 这一句写出了荷花的什么？（板书） 说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读） 3、各句教学时的要点 第一句： 说明荷花多 第二句： 荷叶多、美 抓“挨挨挤挤”和比喻句 第三句： 从读中抓住“冒” 给“冒”换一词 你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？ 将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。（先指名读） 练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。 第四~六句： 学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。 看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。 你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等） 品读4-6句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图欣赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。） 4、齐读第2段 如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？ 教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。） 请同学们有滋有味地读第3段。（读中悟美） 四、说段意练习 1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。 2、学生自读第2段，说说段意。 3、讨论。 五、课堂作业 作业本1、2、4（1） 板书： 荷花 有的…… 冒 有的…… 千姿百态 （多、美） 有的…… 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇2挨：āi（挨近、挨拢） 了：le（走了、算了） ái（挨打、挨骂） liǎo（了解、了得） 【近义词】 仿佛──好像 姿势──姿态 清香──芳香 破裂──裂开 如果──假如 仿佛──好像 雪白──洁白 赶紧──赶快 【反义词】 展开──收拢 饱胀──干瘪 雪白──乌黑 展开——合拢 快乐──悲伤 停止──开始 破裂──完整 赶紧──拖延 【清香】 本课指荷花散发出清淡的香味。 例：妈妈身上有股淡淡的清香。 【挨挨挤挤】 本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 例：火车站的人很多，挨挨挤挤的。 【饱胀】 饱满得发胀。 例：到了成熟的季节，豆荚饱胀得要裂开似的。 【翩翩起舞】 轻快地跳舞。本课指一阵风吹来，荷花就左摇右晃，就好象在轻快地跳舞。 例：舞台上，舞者在翩翩起舞，吸引了大家的目光。 【破裂 分裂】 这两个词都含有分开的意思。“破裂”指完整的东西出现裂缝，着重于“破”，多用于指有一定联系但不一定是一个整体的事物。“分裂”指整体事物的分开，着重于“分”，多用于指本来是一个整体的事物。 【姿势 姿态】 这两个词都含有形状，样子的意思。姿势侧重于动作，姿态侧重与神态。 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇3教学目的： * 1、正确、流利地朗读课文。 * 2、学习本课10个生字，理解下列词语的意思：挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀、花骨朵 * 3、理清课文写作顺序。 教学重点：读通课文，理顺思路。 教学准备：课件 教学过程： * 一、交流积累，导入新课 1、形容花香的：沁人心脾 清香弥漫 我深深地吸了一口，啊，好香啊，那甜润的滋味一直流到了我的心里。 形容花的形状的：含苞欲放 傲立枝头 蓓蕾初绽 你看，那刚展开几片花瓣的，多像一个个小酒杯呀，它们的心里一定装满了同学们的欢笑。 像小米粒，像豆芽儿，还像一只只紫色的蝴蝶。这小小的花儿竟让我如此迷恋，久久不愿离去。 形容花色的：洁白如玉 翠色欲滴 五彩缤纷 白里透红 涨红了脸 金灿灿 宛如一片朝霞降落人间，每一朵都是粉嫩粉嫩的。 形容花姿的：亭亭玉立 娇羞欲语 大大方方 有的三五朵聚在一起，像在说着悄悄话。有的躲在绿叶丛中，好像个害羞的小姑娘。有的则亭亭玉立，像大自然展示着它迷人的风姿。 2、出示一组荷花图，说说你看到了什么，你的感受。 3、让我们看看，叶圣陶老先生又是从哪些方面向我们描写了荷花呢。 * 二、检查汇报预习情况 1、出示生字新词，指名读 2、同桌读课文。 3、展示自己读得最好的段落 4、理清课文思路 闻花香 观花形 赏花姿 享花乐 * 三、学习第一自然段 * 1、指名读。指导评价 * 2、说说从这段文字中你知道了什么。 * 四、学习本课生字，完成课堂扩词。 板书（略） 第二课时 * 一、 教学目的 * 1、 有感情地朗读课文，试着背诵课文。 * 2、 学习课文2--5自然段，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 * 3、 仿照课文的写法，试着介绍校园中的一种花。 * 二、 教学重点借助图片和文字，感受荷花的美，想象荷花的美。 * 三、 教学准备多媒体课件 教学过程 * 一、 吟诗导入 1、荷花清香、娇嫩、妩媚、多姿，它是美和纯洁的象征。所以一直以来，它成为诗人吟诵的对象，你能把你读过的赞美荷花的诗句吟诵给大家听吗？ 2、出示三句诗句，学生齐吟诵 这三个句子都是古人来赞美荷花的。叶圣陶老先生又是怎样来介绍荷花的呢？这节课就让我。 * 二、 学习第二自然段 * 1、 感受荷叶的特点 （1）出示图片，说说（ ）的荷叶 （2）指导读描写荷叶的句子。 出示，指名读，评价。 * 2、 感受荷花形状的多样。 * （1） 出示白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 说说"冒出来"还可以换成哪些词。 白荷花在这些大圆盘之间 地冒出来。 （出示词语卡片：争先恐后、精神抖擞、喜气洋洋、生机勃勃） 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想 。 * （2） 观花形 a自读课文，看看作者介绍了荷花的几种形状呢？指导学生概括 板书：刚开的 全开的 未开的 b 老师范读，猜猜老师最喜欢哪种形状的荷花。 c指名读。 3、小结荷叶翠色欲滴，荷花形状各异，多美的画面呀。齐读。 （1）师范读。（呈现一组画面） （2）学生背诵。 三、学习第三自然段 1、出示课文，教师引读。 2、质疑 （1）荷花有哪些姿势呢？ （2）这位画家是谁呢？ 3、看画面，说说你看到了荷花的几种姿势。 看看这一朵，高高地伸出水面，亭亭玉立，正向我们展示着它迷人的风韵。 同桌互相说说、猜猜。 交流 * 4、 在教师的引导下，学生依次说。 这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。你看这一朵， ，真美；看看那一朵， ，也很美。快看，这边一朵， ，真让人心醉；那边几朵 ，多么亲密呀。难怪作者说：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 * 四、 学习第四、五自然段 1、满池的荷花洁白如玉，千姿百态，再加上袅袅的清香，怎能不令人陶醉呢？ 全体起立，让我们都来变作一朵荷花，享受荷花的乐趣吧。（出示课文内容） * 3、 还有谁也来跟你打招呼啦。（指名说） * 4、 太阳越升越高，强烈的阳光唤醒了我，这时我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 * 5、 让我们跟荷花道声再见吧。 * 五、 习作的天空 我们更应该感谢大自然，是它孕育了万物，看，它又为我们捧出了一个万紫千红的春天。 这些花我们校园里都有，小朋友，你们能学着作者从花香，花形，花姿，花色等方面介绍一种你最喜欢的花吗？ 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：288 《荷花》教学设计【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 【题解】 荷花，又名莲花。在古人诗文中，荷花也叫芙蕖、水芝、水华、玉环、芙蓉、泽芝。从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，《诗经》、《离骚》就有了咏荷的诗句。古人喜爱荷花，常把它当作美的化身，屈原就曾有“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”（《离骚》的诗句）又有人感慨它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，誉其为“花之君子”。 本文的作者是叶圣陶。以“荷花”为题，直接揭示了全文续写、赞美的对象。 教材分析： 《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。 学情分析： 根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。 课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。 教学建议： 1、设境激趣，触发语感 学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）教师引入：“这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看变相，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐，教师随机点评，相机教学部分生字新词。 2、充分诵读，激活语感。 在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入；“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文，边读边想。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花……） 在读中整体感知。当学生体会到作者是怎样看荷花的时候，教师趁势引导学生说出自己是从哪一自然段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二自然段，可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味。课文第三自然段，可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好。课文第四自然段，可组织学生进行示范性诵读。在学生诵读的过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）。 3、运用美读，领悟语感。 叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。”作为一篇状物抒情得记叙文，运用美读法教学，非常适合。 在学生充分诵读，整体感知得基础上，教师引入：“作者是怎样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想，逆觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不张开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。 4、多元解读，积淀语感。 在学生交流汇报的过程中，教师可适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。如让大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）把这些词语填到原句中去，再来读一读，悟一悟。 教师用课件展示，从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？可组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛——。”写后组织全班交流。例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演”等。 5、审美表达，丰富语感。 婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的。感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美主题和审美课题的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听读说写训练中熏陶感染，潜移默化地收到审美教育，逐步提高自己的审美水平。 教师可启发：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想：你打算用怎样的语言来赞美荷花？”随后课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花，——！”例如：“荷花，你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人！”“荷花，你的魅力令我终身难忘。我真想把你带回家里，与你天天做伴！” 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 《荷花》教学设计 [教学要求] 一. 通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。 二. 理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。 三. 能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。 课前准备： 一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。 [课时安排] 二课时。 第一课时： 导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。 第二课时： 复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。 [教学过程] 第一课时 一. 导语，揭示课题。 1. 小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。 （板书：莲花） 2. 荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。） （板书：莲叶） 3. 我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。 （师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》） 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。 二. 观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。 启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。 （出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。） 指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？ 三. 自学课文。 四. 自学讨论，理清层次。 1.“我”去看荷花。 2.“我”看荷花。 3.“我”看荷花时展开的美妙想象。 4.“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书： 我去看 看着 想着 看着 五. 讲读课文。 （启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。） 第一节： 1. 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？ 2. 指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3. 学生齐读课文第一节。 第二节： 1. 学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？ （出示小黑板。提供句式，分步训练） 我站在荷花池边看： 看到（ ）荷叶（ ）； 又看到（ ）荷花（ ）； 还看到（ ）花骨朵（ ）。 （小莲蓬） 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。） 2. 进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。） 例句： （1） 我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。 （2） 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。 （3） 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。 3. 指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。 （板书：色彩美） 4. 还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。 （板书：姿态美） 5. 学生集体朗读课文的第二节。 6. 这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露” 7. 指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 8.（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗读第四节。 9. 课文中的小朋友是怎样看荷花的？ 那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。 出示一块准备好的卡片，上面写着： “我[ ]看着满池的荷花。” （例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。） （通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。） 10.诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。 （这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”） 11.你们仿佛看到了什么？ 学生进行想象性描述。 12.指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。 （“想着”下面板书“爱”） “自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。 13.戴上荷花头饰，表情复述课文。 学生准备。 提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。 [板书设计] 荷 花 色彩美 看着 美 冒 露 姿态美 风吹过来 想着 爱 风过了 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇5教材分析： 《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。本文先从正面（1至3自然 ）对荷花的香味、形状和姿态等作了生动的描写，随后用侧笔（第4至5）自然段）通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和我对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷花美的极致。 本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度，课后题4以把句子补充完整的方式进行训练，较适合学生现有的水平，的以，在平时的教学中，我们应该根据学生现有水平和已有的能力，采取灵活有效的方法。 本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按总分结构来写的，而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析，指导学生理解是围绕白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。来写的，写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。 教学目标： 1、了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。 2、学会本课9个生字，理解8个新词的意思。 3、能按要求把句子补充完整，能按提示分析指定的句子。 4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。 5、能背诵课文第2、4自然段。 教学重点： 1、初步学会概括自然段段意的方法。 2、在朗读中体会荷花的美丽。 教学难点： 第4自然段意的概括。 教学准备： 1、课前请美术老师指导学生进行荷花的图画。 2、投影仪、小黑板等。 第一课时 教学目标： 1、学习课文第1——3自然段，初步感受荷花的美丽。 2、学习生字新词，练习概括1——3自然段的段意。 3、在课文的学习中结合绘画，培养学生表现美的能力。 教学重点： 1、初步学会概括自然段的段意。 2、在朗读中体会荷花的美丽。 教学难点 ： 在朗读中体会花荷花的美丽。 教学过程： 一、谈话揭题。 我们学过的古诗很多，谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。 1、出示荷花图。设问：小朋友，你们看了图上的荷花有什么感受？同学们想不想用自己的画笔画出今天我们要学的古诗呢？ 板书课题。 二、初知课文内容。 1、听课文录音，说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。 2、听清课文中生字新词的读音。 三、检查 1、自学课文，读准课文中的生字和新词。 挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 破裂 姿势 翩翩起舞 舞蹈 以最快的速度记住自已认为最难的字词，说说自己是怎样记住的。（莲蓬、舞蹈重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬 ，说说字的结构，指导书写。） 2、说说课文共有几个自然段。 3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽？ 四、学习课文第1——3自然段。 我们学习画画，首先自己要有一个整体的构思，今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段，说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。（清香、形状、姿势） 1、学习第一自然。 （1）齐读这一段话。思考：这一段话写出了荷花的什么特点？这段话中的哪个词语说明荷花的香气很诱人？ （2）如何概括这一段话的主要意思。 复习单元学习提示：用什么，怎么样。来概括。（小黑板出示单元学习提示） 练习：（小黑板出示） A、清早，我到公园玩。 B、我一到公园，就闻到荷花的香味。 C、我赶紧向荷花池跑去。 （3）如果用图画来表示清香，我们该如何体现呢？ 先闻到了荷花的清香，接下来，我们向荷花池边跑去，去看一看如诗中描写的那样接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。的荷花。 2、学习课文第二自然段。 （1）教师范读第2自然段，学生标上句子序号。 思考：哪几句话直接在写荷花的形状？（4、5、6） （2）写了哪几种荷花的形状？（全开、刚开、末开） 从图中找出这三种荷花的形状。 （3）课文是用什么词把这3 种形状连接起来的？（有的——有的——有的） （4）指导读 （5）看起来，荷花已经开了不少，而且形态各异，那么，这三句话是围绕哪一句话写的呢？ 辨析： A、荷花已经开了不少、 B、白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。 主要是在写冒出来的形状，应采用第二句。 （5）理解白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。，说说这句话中哪个词语用得好，好在什么地方？ 引导学生体会冒，写出了荷叶的茂盛，又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。 设问：课文只是写了荷花吗？如果我们这样的图你认为好看吗？还应该画上什么？课文中有没有写到，课文是如何来描写荷叶的呢？ （6）学习第二句话。 小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 找出描写荷叶又多又密的词语（ ），表示荷叶颜色的词语（ ），写荷叶形状的词是（ ）。（在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。） （7）这段话主要是写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花又美；碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花，使荷花更美。） 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇6这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。这节课反而让我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。这节课成功的很大一个原因就在于我为学生创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如在说荷花的姿势时，有一个学生说想是想说，就是说不出来，我没有批评他，也没有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起讨论，这就换给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。 [专家点评] 本节课，以新理念为指导，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。 从以下几个方面来体现新的课程标准： 1、体现学生学习的自主性 新课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们不难看出课堂上教者在导而弗牵这一尺度的把握上还是处理得比较适度的。再比如作业的设计：如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！这些都充分体现了学生的自主性。 2、体现自主、合作、探究的学习方式。 新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。总之，教师富有灵性、创造性的诱导，使学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，使教师、文本、学生三者融为一体。 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇7卢家巷实验学校 华丽 教学目的： 1、通过观察图画，理解课文内容，欣赏美丽的荷花，培养审美的情趣和热爱大自然的感情。 2、学习作者观察荷花的方法，并懂得怎样把看到的、想到的内容写清楚。 3、有感情地朗读课文，背诵课文 教学过程 ： 一、导入 。 1、这节课，我们继续学习2 6课《荷花》。板书。 2、齐读课题。 二、讲读课文。 1、讲读第1自然段。 (1)指名读。思考：我去看荷花时的心情怎么样？ (2)指导朗读第2句。 2、讲读2、3自然段。 (1)讲读第2自然段。 过渡：为什么一进门就会闻到荷花的香味呢？让我们跟随作者一起到荷花池边去看个究竟。 ①指名读。提问。指导读好第一句，要读出惊喜之情。 ②是呀，荷花已经开了不少了！让我们和作者一样，慢慢地细细地欣赏荷花。默读下面的几句话，想一想，作者是按怎样的顺序进行观察的？ 读后，指名回答。 ③细读描写荷叶的句子。思考：荷叶有什么特点？ 提问后，指导朗读。 ④（师引）“白荷花在这些大圆盘之间”――“冒出来”（生读）谁能说说怎样的长才叫“冒”？从这个“冒”字，你觉得这些白荷花怎么样？ ⑤荷花亭亭玉立于水面，作者根据自己观察具体描写了荷花哪几种不同的姿态？（才开、全开、将开）指导朗读。 满池的荷花只有这三种姿态吗？你还能想象出荷花哪些不同的姿态？ （2）讲读第3自然段。 过渡：作者站在荷花池边，从整体到局部进行观察，仔细欣赏着荷花，内心产生了哪些感受呢？ ①引读第3自然段。 ②老师真想知道这位了不起的画家是谁？究竟是谁给了荷花碧绿碧绿的荷叶，洁白如玉的花瓣，婀娜多姿的体态，蓬勃向上的生命力？聪明的，你能告诉我吗？ （3）小结。大自然造了荷花清雅秀丽。那一池白荷花在作者眼里美到了极点。让我们齐读2、3自然段，再一次细细品味这种美。 3、讲读4、5自然段。 过渡：美好的景物总能使人产生众多的联想。作者在欣赏荷花时，联想到了什么呢？ （1）讲读第4自然段。 ①自读。 ②作者产生了什么美妙的联想？他为什么会联想到自己穿着雪白的衣裳站在阳光里？ ③爱荷花，所以作者想变成荷花。他放飞想象的翅膀，在荷花的世界里经历了哪些精彩、有趣的事？ ④蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会跟“我”说些什么呢？还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？ (2)引读第5自然段。 （师引）作者站在荷花池边看啊，想啊，想了很多很多，想了很久很久。“过了好一会儿”——（生读） (3)小结。正是作者入神地看着美丽的荷花，才产生了种种美妙的联想，他的确己经陶醉在景色里了。 三、总结全文。 1、读了这篇文章，你有什么感受吗？ 2、虽然我们没有亲眼见到那满池的荷花，但作者用文字写出了荷花的香和美。他领着我们先仔细地观察荷花已经开了不少了，接着从荷叶到荷花，细细观察，重点介绍了荷花的各种姿态。从而使我们有了身临其境的感觉。 四、布置作业 。 1、有感情地朗读并背诵课文。 2、摘抄文中你喜爱的句子。 （三年级还不要分段，但是教者在教学中注意停顿，渗透段的教学，设计过渡性的问题，提示段落之间的联系。同时，也有效地把学生引到课文的情境中去。 《荷花》是叶圣陶老先生写的散文，一直作为教材。老课文怎么新教，也是值得研究的一个课题。教者在教学中，善于启发学生想象，从而体现学生的自主性学习。）（简评：徐伟健） 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇8轮流课教案 《荷花》--苏媚 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3 《荷花》第二课时 景行小学 苏媚 教学目标： 1、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！ 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！ 学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。 一、导入： 1、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。 （板书课题：21、荷花，齐读课题） 2、想看看荷花吗？ 生：（齐答）想！ 3、那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！ （课件播放荷花录象） 4、你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是老师最大的快乐！好了，你能用一个词来形容一下刚才看到的荷花吗？（亭亭玉立、洁白如暇、雪白雪白、含苞待放、争奇斗艳、冰清玉洁） 5、你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。 （学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子） 二、精读1-2自然段 1、刚才同学们学的很认真，谁想来说说，这么多同学想说呀，老师可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与自己一同分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，你为什么觉得它美？ 2、和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！（“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状像个圆盘，而且很大，也很美。） (重点讲“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字很美。） 3、我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？（使劲地长、快速的长、急切的、争先恐后、兴高采烈、生机勃勃） 4、那你能读出使劲的感觉吗？（指名读） 5、同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？（长、钻、伸、露、探、冲）指名学生带到句子中去读，去悟。 6、好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！ 7、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？（荷花想到外面来透透气！她想向人们展示她的美丽，她想让人们都来观赏她！） 8、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！ （师生齐读第二段） 过渡：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然） 三、精读3-5自然段 1、真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起啊，让我们一起来，夸夸我们这位了不起的画家！” （有感情朗读第三段） （在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段） 2、美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！（学生自由朗读第四自然段） 3、我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！（指名读第四自然段）其他同学可以边听他读，边做动作。 4、第二朵、第三朵在哪里？哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！（边做动作边读） 5、还有更多的荷花吗？这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！ 6、你们看到了吗？听到了吗？ 7、把你看到的，听到的告诉我！（看到荷花在翩翩起舞，蜻蜓在我头顶上飞来飞去！小鱼从我的脚下游过！等等） 8、同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？（背诵第四自然段） 9、真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！ 10、 让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。） 11、 生：荷花你真迷人！想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！ 总结：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！ 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇9一、教材内容说明： 《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。 二、教学目标 认知目标： 1、掌握生字词。 2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标： 体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的.感情。 方法目标：通过学习感受准确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学习语言，发展语感。 三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 四、教学思路与过程 （一）设境激趣，触发语感 创设语境。学生齐读课题后提问， 教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。” 学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花…… 教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。” （随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。） 教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。 （出示生字卡片，读，组词，读生字词） （二）充分诵读，激活语感 教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。” （学生读，教师组织全班交流。） 学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花…… 教师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。 （组织学生反复诵读相应的段落。） (三)潜心品读，领悟语感 教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。” （学生自读课文，潜心品读美的语言。） 组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。 教师：你觉得哪个句子写得特别美？ 学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？ （长、钻、伸、露、探、冲） 教师：“自己用心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。） 教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？ 学生：美、可爱 教师：这里一共写了几种样子的荷花？ 学生：三种。（半开、全开、含苞） 教师：这几种荷花给你留下什么印象？ 学生：美 有感情地朗读这一段，注意读出荷花的美丽可爱。 （四）抒情表达，丰富语感 教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。” 用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！” 板书： 叶 挨挨挤挤 荷花｛ 半开 花 { 全开 含苞 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇1019世纪德国教育家第斯多惠形象的指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”我国著名教育家叶圣陶也曾指出:“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极主动地获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》一课，谈谈我的粗浅见解。 一.教材分析 《荷花》一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想像的事，赞美了荷花的婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。 二.教学目标 根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：1.通过观察图画，理解课文,欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情；2.正确、流利、有感情地朗读课文；3.学习边阅读边想象画面. 教学重难点:感受荷花的美 教具准备:课件、荷花的贴画 教法：为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：1.图文对照法;“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载，具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字，本文利用《荷花》的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。2.以读代讲法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美. 学法：抓住重点词体会句子 三.教学过程设计 我是紧扣“美”字进行设计的： （一）创设情境，感知美 一堂好课，导语的设计至关重要，俗话所说“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时用课件播放采莲的录像，让学生谈有关荷花的知识和观看荷花图后的感受，师生交流后揭题板书。 如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 （二）自主探究，寻找美 让学生初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美，然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子，反复诵读，并让学生相互间交流读后的感受。 （三）汇报交流，体验美 学生们通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。 如教学写荷叶的句子，教师引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图指导有感情读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生这一学习的方法。而 “荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词，再让学生说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么”？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。荷花三种姿态的句子教学时分三步走：(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文对照,让学生感受荷花的美;(3) 以“荷花是那样美，谁能读出美？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读、边读边作手势。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象相应画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。 （四）含情诵读，释放美 在第二段读出美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。学生饱含激情，齐读第三段，教师配乐范读第四段，学生闭眼边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说出似乎听见的语言。 (五)整体回顾,欣赏美 在学生熟读的基础上,再次让学生欣赏优美的画面,尝试自己介绍荷花的美. (六)拓展延伸,深化美 展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷,说出此时最想说的话,接下来出示一幅带民族音乐的配图古诗,让学生在课后借助工具书去理解.通过这一环节的设计让学生从欣赏感受到荷花的美,延伸到对大自然的爱,让学生的感情进一步得到升华. 四.板书设计 板书是微型的教案,我的板书紧密结合教学内容,以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇11教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 2、感受优美生动的语言表达，养成积累语言的习惯。 3、欣赏感悟荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养审美情趣、想象能力和热爱大自然的情感！ 教学重点：欣赏荷花的静态美 教学难点：展开想象，感悟荷花的动态美 教学过程： 一、看图导入 同学们，这节课我们继续来学习，想看看荷花吗？ 那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。 （播放荷花录像，播放背景音乐） 你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，你看到了怎样的荷花？能用一个词语或一句话来形容吗？ 二、深入探究 （一）学习2、3小节 1、同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的`荷花又是怎样的呢？请同学们自由地快速地朗读课文！找出你认为描写荷花最美的句子，圈画出来，然后多读几遍。 2、谁先来说？ （1）哇，这么多人想说呀，那就和你的同桌先分享一下吧！把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受。 （2）接下来你愿意和全班同学一同分享吗？来吧！ 【开放姿态】 ①同学们，你们刚才谈到的其实是荷花不同的开放姿态，老师把这几句话找了出来，你看看，课文中一共描写了几种姿态？ ②你最喜欢哪一种呢？为什么？你能在图上找到它吗？（指导有感情地朗读） ③告诉你们一个小秘密，你们的双手能组成这三种姿态的荷花呢！相信吗？试试看！ ④来，一边做动作一边试着把这几句话记在心里。 ⑤荷花有这么多姿态，你能用一个词语来形容吗？（板书） ⑥让我们一起把荷花的三种姿态牢牢记在心中。（齐读、背） 【荷叶】继续交流 ①花美还需绿叶衬，我们来看看荷叶有什么特点？ ②多——挨挨挤挤，“挨挨挤挤”是什么意思呢？你在什么地方感觉到挨挨挤挤的？ 绿——碧绿，你还能说出几个表示绿色的词语吗？“碧绿”给你怎样的感觉？ 圆——大圆盘，作者为了突出它的圆用了什么修辞手法？ ③这样的荷叶多漂亮啊！你能把它的特点读出来吗？ 【冒】 ①“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”好像一直没有同学说这句话，我却非常喜欢。猜猜看，老师最喜欢其中的哪个字呢？ ②想想，怎样的长才能叫“冒”呢？那你能读出使劲的感觉吗？那你能读出快速的感觉吗？每个人的感觉都不一样，那你想怎么冒就怎么读吧！ ③同学们，如果这篇让你来写，你准备在这里用什么字呢？把这个字放到句子中读。 ④同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？ ⑤一个“冒”字，让我们感受到白荷花充满了勃勃的生机,谁再来读读这些句子，感觉肯定又不一样了。 ⑥让我们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！（读第二小节） 【站立姿势】继续交流 ①（出示填空：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的 ，有的 ，有的 ……） 有哪些姿势呢！观察观察这幅图，试着说说看吧！ ②同学们说得可真美，难怪作者说：看看这一朵……如果……（引读） ③这不是一般的画，是怎样的一幅画呢？（活的画）而这个画家也不是一般的画家，是谁？ ④是啊！大自然不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，多么了不起的大自然啊，让我们热爱大自然的同学一起站起来，夸夸我们这位了不起的画家！（有感情朗读第三段） （二）学习4、5小节 （1）看着这如诗如画的美景，作者不由得如痴如醉，浮想联翩。（在《献给爱丽斯》钢琴曲中，教师有感情地范读课文最后两个自然段。） （2）看着看着，作者仿佛觉得自己也变成了什么？在微风中怎样？ （3）这是一种多么令人神往的境界啊！人荷一体、物我两忘。你们也想去体验一下吗？ 那就请同学们把这两段话美美地读一读，一边读一边想象。你可以自由读，也可以和同桌一起读；既可以在心里默默地读，还可以根据内容配上动作边演边读。我们要看看哪些同学仿佛真的就是一朵荷花。（在优美的钢琴曲声中，生自读自悟，尽情陶醉在美妙的意境中） （4）谁来给大家读一读。看看你是否变成了荷花。（抽读、指导、示范、再练读、齐读） （5）请大家再想一想，此时此刻假如你就是一朵荷花，还会有哪些小动物来跟你交谈，它们又会告诉你些什么呢？ （6）同学们，你们的想象叫我佩服。这么美的画卷，这样美的语言，我们真该把它记下来，你们觉得呢？（生熟读、试背） 三、总结升华 1、同学们，大自然赋予了我们这么美的画卷，而叶圣陶爷爷用了这么优美的文字记录下来？叶圣陶爷爷为什么能写出这么美的荷花呢？（因为作者仔细观察，并发挥了想象。） 所以同学们在以后的生活中要注意仔细观察，积累材料，并发挥想象，才能写出好作文啊！ 2、这么好的，我们真应该把它记下来！你们觉得呢？课后把这篇课文背下来，好吗？ 3、同学们，荷花是美的，大自然是神奇的。大自然中像荷花这样的美景还有很多很多。老师有一句话想送给大家：热爱生活，热爱自然！（并板书。）我相信，只要我们热爱生活，热爱自然，同时善于从生活和自然中去发现美，创造美，我们的人生也就会变得更加精彩，也一定能够写出更多更美的诗篇！ 4、最后，让我们来读一读诗人对荷花的描写。（出示投影） 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇12设计理念 《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现 了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。 教学目的 1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。 2、理解课文用词的准确，会用"有的有的有的"说几句话。 3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。 教学重点、难点 1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。 2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。 教学过程 一、复习导入 1、词语复习 （1）（学生互读互查） 荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 仿佛 衣裳 舞蹈 翩翩起舞 挨挨挤挤 （2）用上一两个词说说你所了解的荷花。 2、复习第一段导入 同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边 去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。 二、学习第二、三自然段 过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？ （示图）学生观察图后回答。（板：叶、花） 作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。 （一）品荷叶美 1、请生读描写荷叶的句子。（出示句子） 2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 b荷叶很大很多。 师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？ （生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢，多生动形象。） （板书：多 绿 大 圆） 3、小结：简单的几个词、恰当的比喻，生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、 且圆的特点。作者写得真美，我们是不是也能美美地读读？谁来试 试？（指名读） （二）品荷花美 1、体会“冒”的用字美 过渡：荷叶多美啊！其实，荷花更美（示图）你看，这朵白荷花在 这些大圆盘之间——（冒出来）。出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 （1）我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选：①向外透，往 上升。②不顾恶劣的环境或危险。③不加小心，鲁莽（mǎng），冲撞。④用假的充当真的。在这句中应选择哪种意思？（①向外透，往上升。） （2）“冒”还可以换成什么字？（“长、伸、探、钻”）请把字代入句中 读读，尽管意思相近，但作者没用其它词，就用了这个“冒”字为什么？（再联系荷叶句子读读） 你认为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才叫做冒出来？ （迅速地长、争先恐后地长、使劲地长） （3）这一朵使劲地长，那一朵也急着要长，谁也不落后，荷花“冒”出来， 似乎要干什么？（她想向人们展示她的美丽! ）我们从中体会到荷花的一种什么心情？（高兴地、激动地、兴高采烈地）是的，同学们，作者不用“长、钻、伸”就用“冒”字，那是因为“冒”让我们体会到荷花的争先恐后、荷花的激动、荷花的兴高采烈、荷花努力向上和顽强的生命力啊。） （4）你看作者的笔下，多美的荷花呀！大家用朗读赞美勇于向上的荷花吧！ 2、体会荷花姿态美 师：荷花啊！我已经看到你美丽的姿态了。 （1）请看课文，哪些句子描写荷花的姿态？（请生读）（示句子）作者 具体写了几种不同姿态的荷花？（三种）哪三种？（板书：才开、 全开、将开） （2）作者用了什么词把三种不同姿态的荷花连接起来了？（“有的”）几个？（三个） 所以这句子叫——（排比句）。 （3）让我们通过朗读来欣赏荷花的姿态美吧，可加上动作。（齐读） 3、师生配合读第二自然段 师：听到你们的读书声，老师也想来读读啊，来，我们合作，老师读你们接： 荷花已经（开了不少了）。荷叶——白荷花—— 有的—— 有的—— 有的—— 4、荷花姿态拓展 这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。谁能用一个词来形容这一池荷花。（千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿） 除了以上作者介绍的三种姿势的荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢？ （提示：你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？） 请你们发挥想象的`翅膀，在小组里交流，合作用“有的有的有的”句式填空。看哪小组同学说得最美。 5、体会“活”画 哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵， 很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！ （1） 作者为什么会把一池荷花看作是一大幅活的画？画是怎样的？（美） 这一池荷花呢？（也美）再回顾课文，你从文中哪些地方看到荷花的美？（生从内容中感受并体会句子的语言美。） （2） 同学们你们知道这位画家是谁吗？（生：叶圣陶） 师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，老师来告诉你吧：是神 奇的大自然。 师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们 感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们夸夸这位了不起的画家吧！（齐读第三段） 三、教学第四自然段 过渡：老师从你们的朗读中感受到了，你们也被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美 丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们想把自己也变成一朵荷花吗？（愿意！）（板书：想 变） 1、请闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中欣赏，你会看到了什么？听到了什么？（师范读第四段的内容，学生闭眼静听。） 2、可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!把你看到的、或听到的、想到的跟大家交流吧，看谁说得最丰富、最奇妙？ 3、如此优美的环境真让人如痴如醉。老师也变成了一朵美丽动人的荷花了，你看，蜻蜓、小鱼、等等的小动物都被我吸引来了，你们都想告诉我什么啊？蜻蜓，你好，很高兴见到你。（对话）小鱼、还有小鸟等等的小动物呢？哗，这么多的小动物都来了，这样吧，在小组里分配角色，对对话吧，注意礼貌用语啊。（小组合作）小组汇报评价 4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才记起跟作者一样自己并不是荷花，我是在看荷花啊。 四、总结全文，抒情表达 作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，走进一幅活的画（板书：活的画）。让我们看到荷花它不仅外表美，内在也很美，怪不得我国宋代的理学开山祖师周敦颐这样赞道：荷花（出示） “出污泥而不染，濯清莲而不妖”。那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱荷花，热爱自然，热爱生活好吗？ 五、作业布置 1、写一写：写一写自己喜欢的一种花。 2、背一背：这篇课文写得很美，把喜欢的部分背下来。 六、板书设计 闻 香 叶：多 绿 大 圆 荷花 看 活的画 花：才开 全开 将开 想 变 《荷花》第一课时教学设计 2份 篇13活动目标： 1.感受儿歌的美妙意境，学会念儿歌。 2.欣赏画面，关注作品中的色彩及形态。 3.尝试用肢体及神态表现儿歌的内容和意境。 重点难点： 1.尝试用肢体及神态表现儿歌的内容和意境。 2.欣赏画面，关注作品中的色彩及形态。 活动准备： 1.幼儿用书：《荷花开》。 2.挂图：《荷花开》。 3.DVD：《荷花开》。 4.CD：《荷花开》。 活动过程： 一、出示挂图，引导幼儿欣赏画面，初步了解儿歌的内容。 1. 这是什么地方？ 2. 你在画面上看到了什么？ 3. 画面上的天气是怎样的？ 4. 看起来画面中什么是静止的?什么是在运动的？ 二、播放DVD，请幼儿欣赏，感受儿歌的美妙的意境。 1. 儿歌中的风是什么样的?为什么是暖暖的风呢？ 2. 小雨是什么样的？你在画面上看小雨是细细的吗？怎样可以画出细细的小雨？ 3. 小鱼儿，小虾儿游过来，想象一下，它们游过来干什么？ 4. 红色的大伞是什么？ 三、请幼儿跟随DVD念儿歌。幼儿熟悉儿歌后，引导他们独立念儿歌，并在念诵的时候放松自己的身体，自然地摆动身体。 四、引导幼儿用肢体动作来表现儿歌。先请幼儿想一想，怎样用身体来表现荷花的造型。再请幼儿双手合掌伸长当小鱼：把双臂打开，手指做剪刀状来扮演小虾。小鱼、小虾要在荷叶下面穿梭。 五、请幼儿分组，商量各自扮演儿歌的一个角色，如扮演荷花、小鱼、小虾等。再随CD边念儿歌边表演。引导幼儿注意各角色之间的站位及互动。 |
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