| 标题 | 我教《荷花》 |
| 范文 | 我教《荷花》（通用12篇） 我教《荷花》 篇1作者：唐卫玉 转贴自：沙家浜中心小学 点击数：145 我教《荷花》 沙家浜中心小学 唐卫玉 今天我教学了《荷花》一文。《荷花》是一篇写景抒情的文章。叶圣陶先生不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，在教学本课时，我着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。 在学习“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句时，我引导学生对这句作出多元解读。让学生想一想，“冒”还可以换成别的什么字？学生说得很好，有的说“长”，有的说“钻”，有的说“伸”，有的说“露”……我再让他们体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。学生说：使劲地、迫不及待地、高兴地……此时，学生的兴致完全上来了，于是我有乘胜追击：这些白荷花冒出来想干什么呢？“白荷花想看看外面这个精彩的世界”“他们想让人们看看他们美丽的姿态”……学生想象的翅膀飞起来了。学完荷花的三种姿态，我有让学生看着插图想想还有哪些姿态？学生都拿起书，指着书上的荷花，争先恐后地向我报告他们的发现。看着学生高涨的热情，我有设计了一个说话练习：用“有的……有的……有的……”说话。这个练习看似简单，不过我有个要求，要仿照书上，说得具体。不过，也没难倒学生。最后，在处理第四自然段的“……”时，我又让学生想象：还会有谁和“我”说话呢？学生的思维更活跃了。课后，我布置了一个作业：扩写《荷花》，把课上练的写进去，和叶老先生比一比。 我想，通过这样有效的训练，尊重了学生的独特理解和体会，为学生富有个性的发展创造了空间。 我教《荷花》 篇2(第二课时) 一、教学目的： 1、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 2、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。 3、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，理解句与句的联系，会用有的...有的...有的...说几句话。 4、有感情地朗读课文，背诵课文。 二、教学重点、难点：了解荷花的形态美和色彩美，并能根据课文内容，充分展开想象，从中训练学生的发散思维。 教学过程： 一、复习引入。 1、小朋友，这节课我们继续学习《荷花》这一课，上节课我们已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来观察一下这幅图，看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么？(生答)。 2、在这么多的景物中，你最喜欢什么？为什么？ 3、(是啊，这些景物都很美)，那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人爱。这节课，我们不仅要仔细观察荷花，还要学好描写荷花的课文。(齐读课题)。 二、师范读课文。 1、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写我看到的，哪些自然段是写我想象的？(板书：看、想) 2、谁来回答老师的`问题？(2、3自然段是看到的，4自然段是想象的)。 三、教学一自然段。 1、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小声读课文的第一自然段，想一想，为什么我一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去？(板书：赶紧、跑)。 2、小声读课文，回答问题。(板书：闻)。 3、赶紧和跑在这里表达了作者什么样的心情？( 急切、迫切)。请小朋友在这两个词下面打上△，那么， 我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。 4、齐读一自然段。 四、教学二、三自然段。 1、我急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小朋友们自由读第二自然段，用＿＿标出课文描写荷叶的句子，用标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标，其它小朋友在下面标。(板书：看) 2、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同意见？(对了，第一句也是描写荷花的句子)。 3、请小朋友们开动脑筋想一想，这里第一句荷花已经开了不少了和后面几句是什么关系？(总、分关系)。对了，作者先总写他看见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。 4、作者是怎样具体来写荷花的呢？请小朋友们默读第二自然段，思考：作者具体写了几种不同形态的荷花？(三种)，哪三种？(根据学生回答板书)。(板书：形态、才开、全开、将开)。 对了，作者用三个有的把几种不同形态的荷花连接起来。 请小朋友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个有的，请大家在有的下面打上△。(板书：有的...有的...有的...)一齐来读一读这几个句子，老师领读。 哪个小朋友能够用这三个有的说几句话？如果能够多用几个有的更好。 5、(放幻灯)(在饱胀下画＿＿)，请小朋友注意这个词。谁会读？(指生读，齐读)，这里饱胀是在形容哪种荷花(花骨朵)，请大家仔细看图，再读课文，想一想：饱胀在这里是什么意思？我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。饱胀在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。 6、(指小黑板)，这几句话，具体写出了荷花在形态上的不同特点。那么，(指图)，这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢？(雪白的花瓣，嫩黄的莲蓬)，(板书：色彩、白、嫩黄)。 7、(出示莲蓬卡片)，请小朋友注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声)，小朋友，你们知道莲蓬是什么吗？它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子。 8、(指图)，小朋友看图，满池的荷形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。(板书：美) 9、(覆盖片操作)，小朋友，你们看，和刚才比较，现在的荷花怎么样？(不那么好看了)，为什么呢？(没有了绿叶)，对了，俗话说：红花还需绿叶配(指图)，我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中我们的作者也没有忘记描写荷叶。 10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？(齐读、回答)，把什么比作什么？请小朋友们仔细看图，再读句子，体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特别好？为什么？(根据学生回答，在挨挨挤挤、碧绿、大圆盘下打上.)。短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又密、又绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。 试一试。 11、下面我们齐读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。 12、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段)，提问：小朋友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？(公园里的叔叔、阿姨和美妙的大自然)。画家的本领真了不起，表达了作者什么样的感叹？(对审奇、美妙的大自然的赞叹和对劳动的赞美)。 13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。 14、小朋友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。(放录像) 五、教学4、5段。 1、看了刚才的录像，你觉得怎样？ 2、课文中的我也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她忽然产生了一种强烈的思想感情，引起了她十分美妙的联想，小朋友想一想，这个美妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？请小朋友们接着看录像。(放录像) 3、请小朋友们自由读课文第4自然段，结合刚才的录像思考：当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？(板书：风吹来，风过了) 4、你们看，作者的想象美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。(板书：美)(放音乐) 这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？ 5、小朋友，当你变成了一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼前出现了哪些更奇妙的景象呢？(哪个小朋友能说得更丰富、更奇妙) 6、小朋友，你们也和作者一样，喜爱荷花吗？(喜爱)当你变成了荷花之后，心情怎样？(高兴、愉快、喜悦)。(板书：喜爱) 7、让我们怀着喜悦的心情读4、5段。 六、总结全文： 1、最后，我们再来重头欣赏体会这篇课文。(放全文录像) 2、这节课，我们通过图文结合，比较深入地理解了课文，训练了小朋友们造句说话的能力和创造性的想象能力，大家都学得很不错。 我教《荷花》 篇3教学目标 ： 1.联系课文学习生字新词； 2.理解课文2、3、4、5自然段； 3.练习用“有的……有的……有的……”写话； 4.有感情地朗读课文； 5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 教学重点难点： 1. 理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画； 2. 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学准备： 录音；投影；图片。 教学过程 ： 一、导入 新课 上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习第二段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受？ 3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字） A.这个自然段共有几句话？写了什么？ B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句？这样写有什么好处？ （这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点） b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（密） c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？ d.集体朗读这句话。 e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。 C.指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态） b. 你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句 c. 作者写了荷花的哪三种不同的姿态？ “有的才展开两三片花瓣儿” “有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬” “有的还是花骨朵儿” （结合图片观察） D.作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒） 为什么？你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示） 边演示边说：一朵（ ）的白荷花在（ ）的荷叶间（ ）。 齐读这句话。 4.A.过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？ B.比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。” 5.指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1.过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2.（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段） 你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？ 齐读第四自然段 3.其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情） 2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。◆ 我教《荷花》 篇4一、教材分析：1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。：二、说教法和学法：依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。三、学情分析： 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。四、教学程序设计：根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节 在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。第二环节 在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。第三环节 在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。第四环节 在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。六、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 12.荷 花 闻：清香荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘看： 含苞荷花 半开 全开 我教《荷花》 篇5入情、动情、移情、抒情 ——《荷花》的教学设计 富春第三小学 章敏 一、设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程 的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。 二、设计思路 1、在初读课文和激发动机中——入情 要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入 新课： 今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。 如此激情导入 新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 2、在感受课文描写的形象中——动情 在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。 3、在领悟课文的神韵中——移情 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程 推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。 课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节： 1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。 2.指图引读这一段最后一句话。 讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？ 这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。 4、在表情朗读和语言训练中——抒情 学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。 因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 三、教学过程 （一）、激趣导入 谜语激趣，课件激情，揭示课题。 （二）、初读课文 1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢? 2、学生畅谈感受。 3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。 （三）、细读第二段 1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？ （1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？ （2）反馈，估计学生会出现两种情况。 ①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。 ②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。 2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。 3、指导背诵第二段。 （四）、学习第三段 1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。 2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路） 3、指图引读这一段最后一句话，讨论。 4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。 （五）、略读第一段 （六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美 我教《荷花》 篇6教学目标： 1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点： 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、课前交流 1、谈话。 夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。老师像你们这么大的时候，最喜欢在暑假里到农村的荷花塘去玩儿。那时候，村子的房前屋后、小路两旁、稻田一角，凡是有水的地方，几乎都种满了荷花，也装满了孩子们的快乐。我喜欢摘一片荷叶，举着它当作伞，既遮阳又挡雨；有时拧掉它的芯，留下边，套进脖颈，当作衣服的荷叶边。一片普通的荷叶，被我们玩出很多花样。翻莲花、打莲蓬就更不用说。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？ 2、全班交流。 请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。 二、直接导课。 1、导课。 这节课我们就来学习《荷花》，作者叶圣陶。 2、板书课题。 请孩子们跟老师一起板书课题。 3、齐读课题。 4、简介叶圣陶。 【出示课件】 三、初读课文，了解主要内容。 1、激疑。 这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。 2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。 四、检查初读情况。 1、检查生字词的掌握情况。 【课件出示】 （1） 找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛” 中“佛”的多音读法。 【三个生字有动画强调】 （2）小组比赛读。 找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。 （3）男孩、女孩接力读。 2、检查对课文主要内容的了解。 （1）提问。 叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。 （2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。 五、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 （一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。 1、谈话。 请孩子们打开课本，默读课文，用“──”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句，用“〓〓〓〓〓〓”标出荷花样子的语句。 2、学生默读，教师巡视。 3、全班交流。 （1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。 【课件出示】 ①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。 【课件出示】 ②根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联系生活经验，用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来……） ③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者 “冒”字用的巧妙。 【课件出示】 首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。 【课件出示】 相同点：都含有显现出来的意思。 不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。 钻 ──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探） 露 ──没有太强的方向感。 结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。 冒──冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。 钻、露──物体没有体积变化。 结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。 总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。 其次，指导孩子们朗读。 【课件出示】 （2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。 【课件出示】 以多种形式的读，体会荷花的娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如 “两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。 【备注：全班交流的这两个重点模块，顺序可依据孩子们的学情而适时调整，指导朗读时也可以调整教材的顺序。如下面的课件所示：】 （二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。 1、谈话。 孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？ 【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来决定。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学习效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子敞开心扉来谈。】 2、叶圣陶此时又想到了什么呢？ 可以让学生直接回答，因为有初读的基础。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】 3、点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。 4、学生默读，圈画。 5、全班交流。 （1）通过朗读，体会荷花的动态美。 【课件出示】 （2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。 【课件出示】 （3）配视频课件朗读。 六、资料袋。 【课件出示】 荷花，有很多的别名，如睡莲、出水芙蓉。荷花的颜色大部分是红色、白色或粉红色的。荷花的根卧在河泥里，一般看不见它。 荷花是非常有实用价值的植物，古时候荷叶是用来包东西的材料，除此之外，荷叶还可以药用，藕可以食用，看来荷花是很有用的花了。 但荷花真正为人们所喜爱，却不是它的实质，而是它的精神──清高的精神。周敦颐在《爱莲说》中曾写道：莲，花之君子者也。荷花出自污泥，却能守住自己的洁白，这正是值得我们学习的地方。 历史上也有很多人像荷花一样。 如数千年前的贤君舜，就生活在恶劣的环境里，他的继母和哥哥是品质格差的人，但舜保持着自己高尚的品格，终于名垂千古。 再说近代的孙中山，当时中国陷入了殖民状态，环境也非常恶劣，而孙中山却远渡重洋，为革命奔走呼号，终于成为中国革命的先驱。 而著名的小提琴家帕格尼尼，受着教会的欺压，被指控是魔鬼，音乐会也受到妨碍，但他仍坚强地完成了自己不朽的乐章。 他们即使生活在黑暗之中，也能发出自己的光芒，这不正是荷花的精神所在么。 20世纪80年代以来，中国许多城市为适应两个文明建设的需要，相继开展了市花的评选活动，先后推举荷花为市花的城市有山东济南市、济宁市、湖北孝感市、洪湖市、河南许昌市、广东肇庆市、江西九江市等7市。90年代澳门回归前制定特区的区旗、区徽，也选用荷花为图案。这是因为这些城市和特区的历史渊源，民风习俗、情操陶冶与荷花习习相关。尽管他们遥隔数千里，发展的道路各异，然而，人们对荷花的喜爱心态却一脉相承，只是情韵各异。 济宁市荷花栽培约有二千年的历史。现今济宁市的荷花新品种已达六十余种。 七、拓展延伸。 【课件出示】 八、作业超市。 【课件出示】 九、板书设计。 3 荷花 两三片 全 花骨朵 穿 站 舞 停 站 冒 参考文献： 1、人教版教师教学用书小学语文三年级下册 2、引导想象 学习语言 陶冶情感──《荷花》教学建议 丰际萍 人教网小学语文教师中心 3、《荷花》（第一课时）教学设计 王崧舟 4、《叶圣陶简介》 人教网小学语文教师中心 我教《荷花》 篇7一、教学理念 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。 二、教学目标: 1、知识目标:学会本课的12个生字，能正确读写10个生词;理解课文内容，感受荷花的美丽。 2、能力目标:培养学生感情朗读的能力，阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。 3、情感目标:欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。 三、教学重点: 理解白荷花开放的种种姿态。 四、教学难点: 想象这一池荷花为什么像"一大幅活的画"。 五、教法学法 1。采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。 2。利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。 3。组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。 六、教学准备: 课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用photoshop，flsh，powerpoint等软件工具制作成幻灯片:分别为"荷花文化"，"课文学习"，"荷花图展"，"荷花知识"，"网上资源"等。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。 七、教学时间: 两课时 八、教学过程: 第一课时 (一)咏读古诗，引入情境 师:导语:同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。大家想读吗 在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境。(学生自由读)好!尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景(读，交流，板书:荷花) 师:在你的心目中，荷花是一种什么样的花你喜欢吗如果可以，想不想再欣赏欣赏 (二)自主欣赏荷花图片，视频以及有关荷花的生物知识。 师:用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。 师:同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞!我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。 (三)欣赏课文。 师:请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。(学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子) (四)抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。 1、引导学生读描写荷花美的句子。 抓住"挨挨挤挤"，"碧绿"，体会荷叶的长势美和形态美。 师:你真会读书，体会得很好，也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读! 2、抓住"有的……有的……有的……"学习描写荷花不同姿态的句子。 师:课文中一共描写了荷花的哪些姿态找到读一读! (生自由读书) (打出荷花幻灯图片)同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来欣赏一番吧!看的时候可以随意地赞美，可以随意地做些动作。 3、看到这一池的'荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了!是啊，真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧! 随机出示相关文字(指导有感情地读，学生自由地有感情地读课文) 4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗 学生自由谈，也用"有的……有的……有的……"练习说话。 5、荷花的姿态这么多，多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美 生:我觉得这一句最美!(读)"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"我觉得这个"冒"字很美。 抓住"冒"字教学，给"冒"换个字，体会作者要表达的感情。 (展示荷花图片)同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么 6、多美的白荷花呀!千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽，迷人的荷花吧!让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受!(自由读，指名读) 7、指导学生质疑。 师:这两段话你读懂了吗有疑问吗(红线打出句子) 生:"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起!"什么意思 师:让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么觉得怎么样 小组讨论解疑。是啊!这画家的本领可真了不起!这画家是谁 师:是啊，除了"大自然"这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢 指导读好这句话。 8、小结指点学习方法:你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书，讨论解决问题，真是好样的! (五)利用主题网站进行拓展延伸。 1、阅读朱自清的《荷塘月色》。 2、欣赏网站上的荷花图片。 (六)作业。 1、用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，表达对荷花，对大自然的热爱。 2、登陆有关荷花的网站，和同学们畅谈对荷花，对这篇文章的感受。 我教《荷花》 篇8教学要求； 1、掌握生字词。 2、理解课文内容。 3、想象课文描写的景色 4、体会荷花的美。 5、朗读课文，背诵课文。 重点、难点 1、理解课文内容。 2、想象课文描绘的景色。 3、体会荷花的美。 课时划分：两课时 第一课时 教学要求 1、掌握生字词。 2、理解课文内容。 3、学习第1、2自然段。 4、朗读课文。 教具准备 荷花教学持图，录音带。 教学过程。 一、导入。 1、出示荷花图。板书课题。释题。 2、介绍荷花。 夏季花开，又称练。属草本植物，生在浅水中，地下茎肥大，有节，叶圆形，花大，淡红色或白色，有香味。 二、学习生字。 1、出示生字卡片读。 2、组词。 3、读生字词。 三、学习课文。 1、听放录音带。 2、自由读课文，要求读通读顺。 3、汇报自己对课文的理解。（弄懂什么就说什么） 4、师进行归纳。 《荷花》一课就如大家所讲的，描写了“我”看到的.一幅画面；荷叶很大很多，荷花很多很白很美。“我”差点儿以为自己是荷花了。 5、师引导启发。 哪几个自然段写荷花？（第2、3自然段） 哪几个自然段写“我”因以为自己是荷花？（第4、5自然段） 6、学习第1、2自然段。 （1）自由读第1自然段。 师问：“我”为什么要跑？（因为“我”闻到一阵清香，知道荷花开了。） （2）自由读第2自然段。（读后谈谈对课文的理解） 读后师归纳。 板书： 叶挨挨挤挤大圆盘 荷花不少半开 花全开 含苞 （3）引导看图，认识荷花的美。 四、。 美丽的荷花吸引了“我”，我还会发现哪些更美的，明天再学。 五、质疑问难解答。 六、作业。 1、抄写词语。 2、完成思考练习1。 我教《荷花》 篇9一、教材分析 《荷花》是人教版语文教材三年级下册的一篇精读课文，是一篇写景抒情，情景交融的经典美文。写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。 全文共5个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观赏荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。 1、教学目标 这篇课文语言优美，想象丰富，根据《语文课程标准》，我将教学目标制定如下： 有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，积累优美语言 边读边想象情景，感受荷花的美和作者的喜爱之情 抓住重点词句，展开想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法，初步感悟把景物具体的写作方法 2、教学重难点 重点：理解荷花开放时的种种姿态，通过反复朗读，体会荷花的美和作者对荷花的喜爱之情 难点：体会作者丰富的想象，通过自己的想象更加深刻的理解课文 二、说教法和学法 阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此阅读教学的过程必须以培养学生的语感为中心，重点指导学生读书，感悟重点词句，坚持“重感悟、重积累”的策略，《荷花》第二课时的教学设计，力图体现以上教学理念。 三年级学生形象思维比较发达，但由于生活环境的影响，对荷花了解较少，，所以我决定采用以下教学方法： 教法： 1.直观教学法：通过多媒体直观演示，帮助理解抽象的文字，激发学生的学习兴趣 2.创设情景法：让学生把观察、想象和朗读有机结合，有身临其境的感觉，感悟语言之美 学法： 1读写结合法：从读学写，以写促读，读写结合，共同提高 2.探究学习法：难理解的句子，让学生充分讨论，合作交流以求理解 三、说教学过程 根据教学目标的和重难点的设定，我把教学过程设定为四大环节： （一）设境激趣，入情入境 1教师谈话导入：你见到的荷花是什么样的？同学们自由畅谈，锻炼了口语表达 2引入：“想再看看这美丽的荷花吗？出示多幅荷花的图片，学生的视觉、思维和想象同时开始运作，情绪一下子被调动了起来。叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，教学也因为学生的入境而进入了积极的状态。 （二）直奔重点，深度悟情 在欣赏图画以后，我将以“同学们是这样看荷花的，作者是怎样看荷花的呢？”这一过渡语让学生直接去学习课文的重点段落----第二自然段 A.默读，，找出作者都写了哪些景物（荷叶、荷花、莲蓬），找出描写景物颜色的词语，感悟荷花的色彩美 B指导朗读，感悟荷花的形态美 C重点感悟“冒”的用法 在“冒”字前填上一个词，想象荷花是怎样从大圆盘间冒出来的？它冒出来想做什么？ D背诵这一段，达到积累语言的目的 （三）体会意境，升华情感 1学习第三自然段 第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美 A想象填空：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的--------，有的--------，还有的-------小组讨论，再写下来 B借助这样的想象说话，讨论领悟“一大幅活的画”的含义 2学习第四自然段 课文的第四自然段写作者陶醉于荷花美景中的想象，这个自然段的学习，我主要采用了多种形式的读体会意境（课件），然后抓住末尾的省略号让学生想象（课件），孩子的思维又一次被激活，不但培养了学生的想象能力，还锻炼到了口语表达能力 （四）搜集信息，拓展练习 我们要树立课内外联系的大语文观，课前布置学生搜集有关荷花的资料，在课堂上，与学生共享，我收集的资料有：（课件），这样扩大学生的信息量，拓展了学生的视野。 四、板书设计 碧绿雪白嫩黄色彩美。 荷花看半开全开将开形态美｝活的画。 我教《荷花》 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：94 《荷花》第二课时教案 一.激趣导入。 同学们，今天上课，我们先来猜一个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”（荷花）对，是荷花。（出示课件）今天这节课我们继续学习我国著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。（出示课件）请大家齐读课题。 想看看荷花吗？那就跟着我到荷花池边去欣赏一下吧。（出示课件） 你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？ 二.自由读课文。 1.你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。 2.读了这篇课文，你有什么感受呢？ 三.精读第二段。 1.课文哪一段最具体地写了荷花的美？请同学们再读读第2段课文，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。 2.谁能把你喜欢的句子读给我们大家听。 l 荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。 挨挨挤挤是什么意思？你能表演出来吗？怎样才能演出来呢？挨挨挤挤说明荷叶怎么样？（多）老师这儿有一幅图，（贴图）这是什么呀？老师想请你们帮我把这些荷叶贴在白板上，而且要表现出挨挨挤挤的。（学生贴图）（出示课件）我们再读读这个句子。读了这句话，除了知道了荷叶多，还知道了什么？（绿、圆）。谁能读好这句话？指名读，齐读。 l 有的……有的……有的…… （当生读其中任一句）荷花有着不同的姿态，你喜欢的是其中的一种。（出示课件）你能在屏幕上指出你喜欢的是哪一种姿态的荷花吗？这是……的荷花。还有哪两种呢？男女同学分别读另两种。（出示课件）全班同学一起读这三句话。请你选择其中的一句背诵下来。指名同学边背边把写这句的荷花贴在荷叶上。一起背诵这三句话。 l 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 老师喜欢什么句子，你们想知道吗？我也读一读，好不好？（出示课件）教师读句子。有谁和老师一样喜欢这句话的？你能读读吗？大家听出来没有？我们读的时候都突出了哪一个字？在这里，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露）怎么样长出来才叫冒出来（使劲地、急切地、争先恐后地）。大家看（出示课件），这就是从挨挨挤挤的荷叶之间……地……冒出来的荷花。你们想啊，这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？（出示课件）按老师提示的句子说话。多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。 四.学习第三段。 你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，（很美），看看那一朵，（也很美）。面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹（出示课件）齐读。同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）真聪明！正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。这是一幅怎样的画呢？谁能根据课文中的语句和自己的想象，给我们说说你看到一幅怎样的图画，小组交流后，指名发言。 多么了不起的大自然啊！不用笔，不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，不由得我们不去热爱她！不去赞颂她！让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！ 五.学习第四段。 1.读得真好，老师也想读了。下面听老师读，好不好？（教师配乐朗诵） 2.美吗？喜欢吗？想读吗？那就自由地美美地读吧！ 3.我感觉大家都陶醉了，谁来读给我们听。指名2—3名学生读，全班齐读。 4.我仿佛也变成了一朵荷花（贴图）。除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？ 5.我知道同学们还有好多话要对荷花讲，下课后，把你要说的画写下来，好吗？ 六.拓展阅读。 1.下面我们来看这样的一篇短文。（出示课件并要求学生拿出补充材料）这是朱自清所写的散文《荷塘月色》中的一段，老师先给你们读一读。 2.自由读。 3.配乐齐读。回家后，读给你的爸爸妈妈听，并把你喜欢的词语和句子摘抄下来。 七.小结。 同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。让我们热爱荷花，热爱大自然吧！ -- 作者：依恋晴 -- 发布时间：-4-4 13:15:00 -- 《荷花》专题学习网（推荐） 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 我教《荷花》 篇11教学目标： 1、能有感情地朗诵课文，背诵课文。 2、让学生感受荷花的美丽，体会大自然的的神奇力量，产生美好的情感。 3、积累语言。 教学重点：明白“我”被荷花美景所陶醉而产生的想象，理解那种心情。 教学难点：能把句与句联系起来想象一池荷花就是一大幅活的画。体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学方法：品读感悟 教学准备：课件 一、创设情景、引出课题 1、谈话激情 （师：孩子们，现在是阳光明媚的春天，是白花盛开的季节，你知道有哪些花儿都竟相开放了？而炎炎夏日里盛开的荷花你见过吗？今天，老师就带着大家一起去公园欣赏欣赏那一池美丽、动人的荷花吧！） 2、课件激情 打开荷花图课件，学生看荷花图，师描述荷花池的美景。 二、初读课文，整体感知 学生自由快速的朗读课文，一边读一边想：课文哪些自然段具体描写了荷花的美？ 三、品读感悟、体验情感 （一）学习课文第二自然段 听朗读录音，一边听一边用自己喜欢的符号画出描写荷叶姿态、荷花姿态的句子。 你喜欢写荷叶还是写荷花的句子？为什么？（根据学生回答相机学习此段） （1）荷叶： A、这句话把荷叶比成什么？ 绿、大、圆是一片荷叶的.特点，当我们放眼望去，这一池的荷叶又给人什么感觉呢？理解“挨挨挤挤”。 B、读写荷叶的句子。（读出荷叶的美） （2）荷花： A、荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的？一共写了荷花的几种姿态？ B、重点理解“冒”： 请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲……） 教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。 完成填空题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 教师：你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。” 3、指导学生朗读2自然段，读中感悟荷花的美。 （二）学习第三自然段 1、这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，都有哪些姿势呢？ 2、为什么说这是一幅活的画呢？这位画家是到底是谁呢？ 结合2自然段中“挨挨挤挤”、“冒”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词语来理解，感受荷花的竞相开放勃勃生机和活力） 小结：这一池荷花不仅美丽，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生人在画中游的感觉。 3.感情朗读二、三段。 （三）学习第四自然段 1、听朗读录音，想象一池荷花的美。 2、小组合作、讨论： 师：咱们就以小组为单位自学这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。 学生汇报学习成果，师相机指导。 （1）第一句话： A、在这句话里，理解“仿佛”一词。 B、作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。 C、那么这句话该怎样读呢？大家练一练 （“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。） （2）第2、3、4句话： 通过分析字型、表演理解“翩翩起舞”一词，感受作者随荷花舞动的美。 指导朗读2、3、4句话。 （3）最后两句话： 想象：蜻蜓、小鱼都告诉你什么了？还会有那些动物来告诉你什么？ 四、抒情表达、丰富语感 师：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。要求学生用这样的句式来赞美荷花：“荷花！。” 五、品读诗句，回味情感 杨万里： 《晓出净慈寺送林子方》： 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 《小池》： 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 六、课外延伸，迁移情感 学了《荷花》一文，孩子们也写写自己春天里看到的美丽的花儿吧！可以用“花已经开了不少了……”作为开头写一段话。仔细地去观察，大胆地去表达吧，相信你们一定行！ 板书设计： 叶美 / 21 荷 花 花美 一幅活画 我教《荷花》 篇12教学目标： 1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。能用“有的……有的……有的”写话。 2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 3、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。 教学重、难点： 1、感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。 课前准备： 查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入新课 1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。 2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装了几句吗？把你所知道的和大家分享一下。 3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！多么美的荷花啊！著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。（板题，齐读课题） 二、民主导学 1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着作者去荷花池边欣赏一下吧！（学生自由读课文，要求读得正确、流利。画出自己不理解的词语） 2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确，不多字漏字，不读破句。 3、交流不懂的词语，联系上下文，理解下列词语意思： （1）挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。 （2）碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。 （3）莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。 （4）翩翩起舞：轻快地跳舞。 （5）饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。 （6）破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。 4、读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。 5、学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结一下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。这种一边读书一边思考的学习方法真棒。 学习课文一、二自然段 1、现在，我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。 2、出示挂图，看图上的荷花多美！让我们边看边想，好像看到了什么？闻到了什么？ 指点：课文第一自然段就写了荷花的香味，“一进门就闻到了一阵清香。” 学生齐读第一自然段。 3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。 （1）“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，像一个个小孩子挤在一块儿，把荷叶写活了。 （2）（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤） 看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是——一片一片？ 指名交流。 小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！ （3）指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？学生练习，指名朗读。 4、我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的'。”这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态） （1）看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。 （2）真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。 5、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花——” 6、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得“冒”这个字用的特别好。 （1）想想：怎样的长才能叫“冒”？ （2）如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？（长、钻、伸……） （3）那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？ （4）好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。 7、有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。 （设计意图：作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。） 自主识字、写字 1、出示生字新词，指名读。 2、学生分析识记生字字形，交流方法。 裳与衣服有关，下边是衣字；蜻蜓与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。 3、指导书写： 蹈”的第十四笔是横折，“佛”的第四笔是横。 4、学生练写。 三、小结 荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。 第二课时 一、复习检查： 1、听写本课词语。 2、试着背诵第二自然段。 二、民主导学 1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？齐读第三自然段。 2、出示“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。” （1）这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流） （2）同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了！真是目不暇接。 （3）面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大自然） （4）的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸这位了不起的画家。齐读。 3、好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 （1）（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段） （2）刚才你看到了什么？想到了什么？还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？ 生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我…… （设计意图：物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。） （3）师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。 （4）学生展示朗读。 （设计意图：学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。） 4、其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。我怎么会忘记自己是在看荷花呢？ （因为荷花太美了，深深的吸引了我。） 三、回顾，总结全文 1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情） 2、有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。 四、拓展练习 作者把荷花写得多美啊！生活中你喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，你能说一说吗？ 1、学生交流，口头习作 2、完成小练笔。 五、作业（任选一项完成） 1、画一幅荷花图。 2、写一首赞美荷花的小诗。 3、办一期有关荷花的手抄报。 4、深情地诵读课文。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。