标题 | 《荷花》的教学设计 |
范文 | 《荷花》的教学设计(通用17篇) 《荷花》的教学设计 篇1入情、动情、移情、抒情——《荷花》的教学设计 一、设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感,就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”,人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物,其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,教材亦有情,“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推 进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。 一、 设计思路 1、 在初读课文和激发动机中——入情 要让儿童的情感伴随着学习活动,这有一个过程,其间包含着儿童的心理进程,首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面,那它就平静不下来。新课启始,教师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入新课: 今天,我们先来猜两个谜语“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(课件展示各种美丽的荷花图,配上优美的音乐。)有个小朋友在看过荷花后,也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了,陶醉了,还写下了一篇文章,题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。 如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。 2、 在感受课文描写的形象中——动情 在学习语文的过程中,儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此,重要的一环是要让学生去认识,去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受,就没有情感。因而,教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中,应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也听到,整个心灵感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示,并配上富有感染力的语言去描绘:“瞧,这就是小作者看到的荷花开放时的样子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙,一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白衣裙的少女,在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸,含苞欲放;有的还未绽开,看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游着,蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢?课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美,与插图最为照应,我就采用“直奔重点段”的方法,以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。 3、 在领悟课文的神韵中——移情 儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学过程推进,从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句,读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿,及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时,要引导学生更深地理解语言,将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。然而,这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向,但还是需要外力作用的。这就是:①借助比较区别;②借助想象展开;③借助语言媒介。通过这些,学生的情感会向深层发展,并产生移情活动。 课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节: 1、课件展示:看图想象说话:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。有的____,有的____,还有的_____。小小组讨论,指名说,集体评议。 2.指图引读这一段最后一句话。 讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?这幅画怎么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情? 这样的设计,既锻炼了学生的想象力,训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。 4、在表情朗读和语言训练中——抒情 学生的感受加深了,情感被激活起来了,他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的,喜悦的或是悲伤的,同情的或是厌恶的,留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。 因此,在课文第二、三段的教学中,我都设计了美读环节。特别是第二段,还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照,学生定会情不自禁地发出感叹。此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累和内化,从而更好地抒发了学生的情感。 二、 教学过程 (一)、激趣导入 谜语激趣,课件激情,揭示课题。 (二)、初读课文 1、自由轻声地读读课文:读了这篇课文,你有什么感受呢? 2、学生畅谈感受。 3、小作者看到的荷花是怎样的呢?课件展示,教师用语言进行描述。 (三)、细读第二段 1、 课文哪一段最具体地写了荷花的美? (1)、用自己喜欢的方式读读第二段,想想这段有几句话,你最喜欢读哪几句,为什么? (2)反馈 ,估计学生会出现两种情况。 ①后三句:为什么喜欢?让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了,有的将要开。并将它与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美。以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读。 ②第二句:为什么喜欢?并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶?感情朗读写荷叶的句子。 2、 男、女生分读写荷花荷叶的句子。 3、 指导背诵第二段。 (四)、学习第三段 1、 过渡:荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魅力。 2、 课件展示:看图想象说话。(具体内容见设计思路) 3、 指图引读这一段最后一句话,讨论。 4、 白荷花的美姿的确是太有魅力了,作者被眼前这池荷花深深地陶醉了,让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。 (五)、略读第一段 (六)、配乐朗读一至三段,再次感受荷花的美 《荷花》的教学设计 篇2作者:成都市实验小学 李红 转贴自:成都市实验小学 点击数:63 关于《荷花》的教学设计 成都市实验小学 李红【感谢您浏览第一范文!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!本站网址是www.diyifanwen.com】 课前设计 一、教学目的: 1. 了解课文主要内容。 2. 通过对荷花的了解和认识,培养学生对大自然和生活的热爱。 二、教学重难点: 深入了解荷花,通过对课文内容的了解,体会作者的情感,从而激发对生活和大自然的热爱。 三、整合思考: 为了便于学生理解和操作,并能在中段教学较好地体现网络交互,我们特别制作了相关的学习网站(“自然物语”专题性学习网站)。希望在一个新的环境下学习这篇优美的文章,感悟其中的美好。 教学实录 师:上课! 生:老师好! 师:同学们好!现在,先让我们一道来欣赏几幅有关荷花的图片。(教师播放幻灯课件) 师:孩子们看得很认真。谁能用自己的语言描绘一下你看到的这些荷花? 熊思雨:这些荷花真好看! 唐聆博:我喜欢第二幅画面,真是姿态万千,挨挨挤挤的。 张翰文:我喜欢有一只小蜻蜓站在上面的那幅,他们好象在说悄悄话。 丁一苇:荷花很美。 师:孩子们说得很好!来,一起读课题。 生:21 荷花 师:下面,请孩子们快速读课文,说说课文讲了什么内容?你最喜欢哪些部分? (学生自渎课文,并勾画出自己喜欢的部分) 师:谁能告诉大家,这篇课文主要讲了什么内容?你最喜欢课文的哪些部分? 赵钦毫:课文介绍了荷花美丽的花瓣。我最喜欢第二自然段。 吴嘉庚:我觉得课文介绍了碧绿的荷叶,我也喜欢第二自然段。 邓仁敏:课文讲了多姿多彩的荷花,我喜欢四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。 张玥雨萌:这篇课文是从荷花的花、叶给我们介绍荷花的美。 师:孩子们各抒己见,说得都不错。作者正是从荷花的花,叶 展示荷花的美。(板书:花,叶) 吴月希:我有摄影作品。 曹艺芝:我会画画。 管英如:我可以朗诵。 刘亚楠:我们还可以上李老师提供的“自然物语”专题性学习网站 师:孩子们的办法可真多,下面,就请大家结合2、3两个自然段,用自己喜欢的方式开始学习。 (与此同时,教师请上两位愿意画画的孩子上台现场坐画) 十五分钟以后 师:啊!能干的孩子们,你们都找到了丰富的图文资料,现在,是大家大显身手的时候了,请用语言把自己的想法表达出来吧: 赵钦豪:李老师,这是我的摄影作品,这是一朵已经的荷花,他躲在荷叶中,像个害羞的小姑娘。因为是早上拍的,所以花瓣上有露水,大家喜欢吗? 师:能用自己手中的照相机拍下自己喜欢的画面,和大家一起分享,这本来就是一种享受。让我们用掌声感谢赵钦豪同学。(同学们鼓掌) 何明骏:我在李老师提供的网站中看到了好多好东西。有几幅图片我想和大家一道来看,(他开始展示各种姿态的荷花图片并解说): 这是一朵名叫“金姑娘”的荷花,她没有开放,却饱胀得马上要破裂似的。含苞待放,粉粉的,很好看!(全班鼓掌) 师:看来何明骏同学喜欢似乎要开的那种荷花,他的确耐人寻味。 文思:我们小组在网站上收集了一组照片。这一张的荷花还是个花骨朵,像个小朋友,(教师引导补充像个可爱、害羞的小朋友)。第二张的荷花快开了,微微张开花瓣。第三张的就全开了,露出嫩黄的小莲蓬。我最喜欢第四幅,荷花不仅开了,还有小蜻蜓来了,它在休息,说悄悄话。我们小组的想法汇报完了。(全班热烈鼓掌) 师:下面,我们一起来看看黑板上的两幅画。(一幅体现了“挨挨挤挤”、一幅体现的“冒”)。大家比较一下他们有什么区别?你喜欢哪幅作品? 程丽颖:我喜欢曹艺芝的,一朵荷花骨朵冒出来,很可爱,有动感。我想读给大家听? 师:完全可以。 程丽颖:读课文2自然段表示花骨朵的那种姿态。 陈爽:我喜欢杨俊黎的。许多荷花挤在一起,就象好朋友一样手牵手,互相拥抱,很友好!我也读读。 师:没问题。好孩子,用心地读吧! 师:(用幻灯给出课文地2自然段)。请学生齐读,体会“冒”和“挨挨挤挤”。 生:齐读地2自然段。 师:太棒了!荷花千姿百态,令人赏心悦目,看到你们能用这么多方式,把荷花的美表现的淋漓尽致,我打心眼里佩服你们! 诸润朗:李老师,我觉得第3自然段写的不够好,我重新写了一下。(有些不好意思) 师:哦,你说说,我们很想听。 诸润朗:这边看,荷花像一个刚才睡醒的姑娘,蒙蒙胧胧,真美!那边看,荷花像一个张开大嘴的歌唱家,每片花瓣都舒展开了,也很美! 张翔:李老师,我也有想法。第3自然段我是这样改的:看这边,一朵朵荷花昂着头,充满希望;看那边,风一吹,片片荷叶低下头,似乎在说着什么小秘密。 师:哦,你们两个是觉得第3自然段写的不够具体,不知荷花美在何处!我很欣赏你们丰富的想象和积极的创作精神。下面,就让我们一起看看一首小诗《小池》,(教师用幻灯给出《小池》整首诗) 生:齐读。 师:孩子们,你们能否展开自己想象的翅膀,想想小蜻蜓在跟荷花说些什么? 郑玎玉:荷花,快开吧!你真美! 林森:荷花姐姐,我有点累了,在这歇歇脚。 李淑仪:荷花,咱们一起照张相吧! 师:啊!多可爱的小蜻蜓啊,有了他的存在,我们的荷花就更美了。最后,让我们再一起读读这篇课文。 生:全班齐读。 师:下课。 生:老师休息。 课后反思, 这是现代信息技术与学科课程整合在中段3年级的一次尝试。借于3年级的孩子在使用计算机和网络操作的不够熟练,在课堂上,教师给出了相关的学习网站,便于学生操作和理解,并更好地体现网络环境下教学的特点及优势。由于合理利用了现代信息技术,使学生不仅对荷花有了进一步的理解和认识,大大提高了学习兴趣,还在图文赏析中,极富创造性的加入自己的想象,使学习多了自主性、创造性。我相信,随着学生对计算机知识的进一步掌握,这种网络交互的优势会更加突出。我也有信息不断探索,使教学在网络环境更具实效性。让师生在网络环境下共同享受学习的乐趣! 《荷花》的教学设计 篇3入情、动情、移情、抒情 —— 一、设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感,就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”,人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物,其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,教材亦有情,“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程 的推 进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。 一、 设计思路 1、 在初读课文和激发动机中——入情 要让儿童的情感伴随着学习活动,这有一个过程,其间包含着儿童的心理进程,首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面,那它就平静不下来。新课启始,教师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入 新课: 今天,我们先来猜两个谜语“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(课件展示各种美丽的荷花图,配上优美的音乐。)有个小朋友在看过荷花后,也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了,陶醉了,还写下了一篇文章,题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。 如此激情导入 新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。 2、 在感受课文描写的形象中——动情 在学习语文的过程中,儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此,重要的一环是要让学生去认识,去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受,就没有情感。因而,教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中,应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也听到,整个心灵感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示,并配上富有感染力的语言去描绘:“瞧,这就是小作者看到的荷花开放时的样子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙,一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白衣裙的少女,在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸,含苞欲放;有的还未绽开,看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游着,蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢?课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美,与插图最为照应,我就采用“直奔重点段”的方法,以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。 3、 在领悟课文的神韵中——移情 儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学过程 推进,从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句,读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿,及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时,要引导学生更深地理解语言,将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。然而,这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向,但还是需要外力作用的。这就是:①借助比较区别;②借助想象展开;③借助语言媒介。通过这些,学生的情感会向深层发展,并产生移情活动。 课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节: 1、课件展示:看图想象说话:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。有的____,有的____,还有的_____。小小组讨论,指名说,集体评议。 2.指图引读这一段最后一句话。 讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?这幅画怎么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情? 这样的设计,既锻炼了学生的想象力,训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。 4、在表情朗读和语言训练中——抒情 学生的感受加深了,情感被激活起来了,他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的,喜悦的或是悲伤的,同情的或是厌恶的,留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。 因此,在课文第二、三段的教学中,我都设计了美读环节。特别是第二段,还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照,学生定会情不自禁地发出感叹。此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累和内化,从而更好地抒发了学生的情感。 二、 教学过程 (一)、激趣导入 谜语激趣,课件激情,揭示课题。 (二)、初读课文 1、自由轻声地读读课文:读了这篇课文,你有什么感受呢? 2、学生畅谈感受。 3、小作者看到的荷花是怎样的呢?课件展示,教师用语言进行描述。 (三)、细读第二段 1、 课文哪一段最具体地写了荷花的美? (1)、用自己喜欢的方式读读第二段,想想这段有几句话,你最喜欢读哪几句,为什么? (2)反馈 ,估计学生会出现两种情况。 ①后三句:为什么喜欢?让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了,有的将要开。并将它与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美。以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读。 ②第二句:为什么喜欢?并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶?感情朗读写荷叶的句子。 2、 男、女生分读写荷花荷叶的句子。 3、 指导背诵第二段。 (四)、学习第三段 1、 过渡:荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魅力。 2、 课件展示:看图想象说话。(具体内容见设计思路) 3、 指图引读这一段最后一句话,讨论。 4、 白荷花的美姿的确是太有魅力了,作者被眼前这池荷花深深地陶醉了,让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。 (五)、略读第一段 (六)、配乐朗读一至三段,再次感受荷花的美 《荷花》的教学设计 篇4一. 根据课文填空,再完成后面练习。 清早,我到公园去玩,一进门就( )。我赶紧往荷花池跑去。 荷花已经开了不少了。( ),( )。白荷花在这些大圆盘之间( )出来。有的( )。有的( )。有的( ) . 从以上文章片断可以看出作者是用 和 的方法来观察荷花的。 到的是荷花的清香。 到的是荷花和荷叶的特点,荷叶的特点是 ;荷花颜色的特点是 ,荷花形状的特点是 。其中的比喻句是 , 这是把 比作 。 二. 学习作者既看又嗅的方法观察一种花草,然后写下来。 学习小结: 课文 荷花 清晨,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。 这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦…… 过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。 思考.练习 1.有感情的朗读课文。背诵空文。 2.“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”根据课文中的语句和自己的想象,你看到怎样一幅图画。 3.读一读,如果你也变成一朵荷花,想象一下会有哪些动物来告诉你些什么。 风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦…… 4.把你喜欢的句子写下来,再抄一抄 《荷花》的教学设计 篇5教学目标 1、运用学过的方法,认识本课的生字,会规范、美观地书写生字。 2、能通过查字典,联系上下文理解本课生字新词,背诵自己喜欢的段落。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受荷花的美,学习作者描写荷花的方法。 教学准备 生字卡片、与荷花有关的知识。 教学重点 学习生字词,了解荷花的生长过程及各部分的特点。 教学难点 能学着本文的观察写作方法,描写自己喜欢的植物。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话激趣,导入新课 创设语境。学生齐读课题后,教师问:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……) 教师引入:“那你们知道荷花的生长过程是怎样的吗?今天我们将一起去看看著名作家汪曾祺笔下的荷花是什么样子的?”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评,并相机教学部分生字新词。 二、自读课文,解决生字词 1、自读课文,把生字读准,句子读通顺。(教师纠正) 2、勾画出生字连成的词语,每个词语自读三遍。 3、检查生字、词读音。 出示生词卡片开火车认读、教师及时纠错,抽生读,小组比赛读、齐读。 4、把生字、词带进课文中再读课文,注意把词语读准确,把句子读通顺、读连贯。 (抽读、师生互评、齐读) 三、精读课文,了解课文大意 1、自读课文,标出段,弄清各段讲了什么? 学生自读,教师巡视。 2、全班交流。 (1)这篇课文可以分为几个部分? (2)谁来说说课文的每部分各讲了什么? 第一部分(1段)总写“我”家的荷花。 第二部分(2—7段)分别写了藕秧子、荷花、荷叶的特点。 第三部分(8—9段)荷花枯萎,回归泥土。 四、学习生字 1、请小朋友用喜欢的方式记忆课后的8个生字。 2、教师重点指导“褐、缝”字的写法,请生观察写“缝”字时应注意什么? 3、师范写“褐、缝”字。生在桌上用手指写3遍。 4、生练习:打开练习本,把其余的字在田字格里写2个,要求一个比一个写得好。 5、展示书写。 五、作业 1、抄写生字。 2、抄写词语,每个三遍。 第二课时 一、复习引入 1、复习生字词。 出示生字卡片,开火车读生字、男女生赛读,齐读。 2、复习课文:全班齐读课文。 二、精读课文,感受荷花的美 1、学习课文第2自然段,思考问题。 (1)“藕秧子”是什么?(比我们常吃的藕要瘦得多,节间也长,颜色黄褐) (2)描写种藕动作的词语有哪些?(铺、盘、倒) (3)通过对种藕的方法的描写,可以看出什么呢?(提示:作者对荷花的熟悉与喜爱) 2、学习第3、4自然段,看看作者通过自己的观察看到了什么?闻到了什么?发现了什么? (1)大家知道作者是怎么观察的吗?师范读第3、4自然段,并出示荷花的图片。 (2)看完之后,大家有什么感受?能用自己的话来说说荷花么?再让我们一起来看看作者是怎样描写荷花的吧。 (3)讨论交流 ①“过个把星期,缸里就有小荷叶嘴冒出来。”你认为这个“冒”字用得好不好?可以换成“长”字么?为什么?(好,不可以换成“长”,因为“冒”字突出了荷叶生机勃勃的特点,而“长”字则不能突出这个特点) 生齐读3、4自然段 ②师:哪些句子是写作者看到的?哪些是写作者闻到的?哪些又是写作者发现的呢?(小组讨论) 生汇报结果 看到:小荷叶嘴冒出来,荷叶长大了,冒出花骨朵,荷花开了,小莲蓬。 闻到:清香清香。 发现:荷花早上开放,晚上合拢。 (4)指导朗读、背诵。 自读,边读边想象花儿竞相开放,花香醉人的情景。抽读、教师范读、齐读。 这么美的句子,想把它记在自己的脑海里吗?下面就自己背一背吧! (自由背、抽背、师引背、齐背) 3、学习第5-7自然段。 (1)你们观察过荷叶吗?知道荷叶有什么特点吗?让我们跟随作者去了解一下吧!大声齐读5-7自然段。 “雨停了,荷叶面上的雨水水银似的摇晃。一阵大风,荷叶倾侧,雨水流泻下来。”这两个句子可以看出荷叶什么特点?(不沾水) (2)荷叶还有什么特点呢?出示课件,生齐读第7自然段。(做荷叶粥、荷叶粉蒸肉) 4、葵花的每一阶段都有它的可爱之处,无论是藕秧子、荷花,还是荷叶,都让我们感受到了它的可爱,就让我们像作者一样大声地赞美它吧!齐读课文最后一段。 三、理清顺序,总结全文 1、通过刚才的学习,我们知道了课文是按荷花生长的时间顺序写的,先写种藕秧子,再写荷花开了,最后写荷叶。 出示课后作业: 这篇课文是按荷花的生长顺序写的,先写种藕秧子,接着写荷花,最后写荷叶。 2、教师小结:作者按时间顺序,写荷花的生长变化,还特别注意认真观察了荷花的外形与变化。在今后的写作中,我们要学习这种按一定顺序观察一件事物的写作方法,把自己的文章写得更有条理。 板书设计 7、荷花 藕秧子:瘦得多,节间长,黄褐色。 花朵:清香,早上开放,晚上合拢。 荷叶:不沾水,做荷叶粥、荷叶粉蒸肉。 《荷花》的教学设计 篇6第一节 一、组织教学 二、新授 简单提示以前的欣赏内容。 提出课题:(板书)欣赏齐白石的画 介绍齐白石的主要成就 问:你们知道齐白石这个名字吗? 齐白石是现代有名的大画家,他是湖南湘潭人,生于1863年,1957年逝世。白石爷爷一生勤劳、刻苦。画了数以千计饿画件,他观察事物很细致,并加以融汇提炼,形成了自己的特有艺术风格。作品以大写意为主,题材广泛。深受我国广大人民的喜爱,对我国传统绘画的发展有杰出的贡献》 欣赏《荷花》 问:你们看这幅《荷花》画的是什么季节?用什么绘画工具表现的?都用了哪些颜色? 小结: 这幅荷花实际大写意的中国画。表现的是秋天池塘荷叶已枯黄,然而荷花还在散发着清香。整个画面画的很满,荷叶大,用墨轻重对比强烈,荷叶、荷花、荷梗、莲蓬等互相穿插自然有序,那盛开的荷花颜色鲜艳夺目,荷花中间还长出了一个绿嫩的莲蓬,与那快要成熟的莲蓬形成鲜明的对比,给人一种大自然的感觉。 采用中国传统的绘画工具:毛笔、墨、中国画颜料、宣纸。荷叶是用赭石,荷花是用胭脂加曙红,荷花中的嫩莲蓬是用绿色。 共同欣赏齐白石的其它作品。学生谈感受,老师加以补充。 小结 今天我们欣赏了齐白石的一部分作品,通过介绍齐白石刻苦学习的故事和事迹,希望我们从小向齐白石爷爷学习,画出像齐白石爷爷一样的画。 第二节 一、组织教学 二、新授 提示上节课欣赏内容。 提出课题(板书)小朋友的画 提问:这些作品你们最喜欢哪一幅? 归纳: ①《海岛》是表现四周环水的小岛上盖起了漂亮的小房子,这些小房子是红房顶、白墙,颜色特别好看,十分醒目。小画家采用的方法是:先用重黑线勾勒出房子的外型,再用朱砂色染房顶。 ②《幸福》小画家画了一个红红的太阳照射在大地上,树木和房屋的色彩对比很强烈。还有妈妈带着哥哥和小妹妹在花园散步。 ③《瓶花》很多家庭用瓶花来装点环境,美化生活。李山小朋友用油画棒将鲜花勾画出来,用玫瑰红画出花瓶,用蓝色画出有格格的台布,整幅画颜色协调统一。 ④《我最快》表现了小朋友们骑车竞赛的情景。重点刻画了1号小朋友骑车的姿势夸张了他俯下身子、车座高、车把低的特点。为了突出赛车飞快的车速,在车的后面还添加了几条白线。 ⑤《太阳马》是一个小朋友牵着一匹象太阳一样发出光芒的马,穿过田野和村庄,太阳马照亮了大自然。这是一种神奇美丽的想象。捷克小朋友是在多色纸上用刀深刻白线勾出轮廓,在浅刻出红色、橘黄色,颜色很鲜艳,用刀大胆有力,马的头部前面颜色有一种放射感。 ⑥《爱鸟节》小画家画出了小朋友们爱护小鸟的场面。小画家将亲手制作的鸟巢放在树林里,帮助小鸟盖好新家。小鸟们见后欢快的飞舞和歌唱。整个画面颜色十分协调。 ⑦《我和小鸟》表现小画家喜爱小鸟的心情。身穿红衣服的小朋友好象一个音乐家,同一群鸟儿歌唱,不管是大鸟还是小鸟都张着嘴唱的十分起劲。 ⑧《秦淮月》采用中国传统的绘画表现方法,描绘了秦淮水天一色的幽静画面,黑瓦白墙的房子、岸边的乌蓬船,造成一种江南风景幽雅而迷人的效果。 小结: 我们欣赏了小朋友八幅作品,有些作者与我们是同龄的。希望同学们努力向他们学习,画出比他们更好、更美的作品。 课后分析:欣赏作品时在时间安排上可有所侧重,挖掘每幅作品的主要特点。 《荷花》的教学设计 篇7教学目的要求: 1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。 2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的……有的……有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 教学重点难点: 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 教学思路: 这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文,写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象,写出了荷花的美妙。教学时,教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花,为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的,作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时,要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状,并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时,应注意通过反复朗读,着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法,从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下,学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。 学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始,“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象,由此引伸出这是因为荷花静时美,动时更美。还可发散思维:如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图,文图对照,认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。 教学时间:两课时。 教学过程: 一、分组读课文,读后评议,指导朗读。 二、细读课文,深究文意。 1.精读第1部分。 (1)教师读第1自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香) (2)自读第2自然段:荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用画下来。 (3)再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示: ①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势? ②“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?)(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说) (4)质疑:①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片,读读比比: A.分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。) B.指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……) C.课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。) ②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……) A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多,花姿不同)引导学生用这种句式说话。 B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。) 练习: ①刚开的白荷花。 ②全开的白荷花。 ③将要开的花骨朵。 小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。 2.导读第3自然段。 (1)指名读第3自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”? (2)“看作”是什么意思?(当作) (3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用画下来。 (4)用这么美的词句来描写荷花,表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态,“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写,表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。 3.自学第4、5自然段。 (1)默读课文,想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时,眼前出现了怎样奇特的景象? (2)(再次出示图)学生看图个别说,再集体说。 (教师可出示幻灯进行点拨:①“我”变荷花的情景;②风起时,“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……) (3)思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花,而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话,是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香溢、洁白无暇,表达了作者对美好事物的热爱之情。) (4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用? 三、有感情地朗读课文、背诵课文。 四、提导书写生字。 五、作业:①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。 《荷花》的教学设计 篇8教学目标: 1、能正确读写本课9个生词。 2、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 3、体会作者的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点: 理解白荷花开放的不同姿态。 教学难点: 说说为什么这一池荷花是“一大幅活的画”。 教学过程: (一)欣赏图片,提示课题。 1、导入。 师:同学们,今天老师给大家带来一组图片,我们一起来欣赏。(课件播放图片配乐。) 师:你看到了什么?(荷花)说说你看到了怎样的荷花? (预设:美丽的荷花、冰清玉洁的荷花、雪白的荷花。含苞欲放的荷花。) 师小结:是呀,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。今天,让我们走进课文,细细品味叶圣陶老爷爷看到的荷花是怎样的? 2、揭题,板书:荷花。 请同学们跟着老师一起书写课题。(教学“荷”。)谁有好办法记住这个荷字。(生答)你的办法简单实用。咱们一起来读读课题吧。 (二)检查预习,认读词语。 1、认读词语 师:昨天老师布置大家预习课文,并自学生字和词语,现在老师来检查一下生字词的预习情况。(出示荷叶卡片上的生词:荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓)指名学生读, 师:有谁能把这些词读准?读对了,老师将让荷叶宝宝陪你一起学并由读对的同学当小老师带读。 2、游戏巩固 习。(生读词语,赠送卡片,师给予表扬。) (三)初读课文,学习2、3小节。 1、师:看来,同学们都和这些词语交上了好朋友。下面,请同学们翻开课本,自由轻声朗读2、3自然段,用“——”画出描写荷叶的句子,(板书:荷叶)“﹏﹏”画出描写荷花的句子,(板书:荷花)然后多读几遍。 2、学生自由读课文,勾画句子。 3、学习第2小节 师:同学们读得特别认真。谁来读读描写荷叶的句子? (生读句子:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。课件出示句子) 师:我们一起来做个“挨挨挤挤贴荷叶”的游戏。请拥有荷叶宝宝的同学把中间的黑板当作池塘,送荷叶宝宝回家吧!(生上台贴荷叶)。 :看,你们贴得真好,所有的师荷叶都挤在一起,你挨着我,我碰着你,这就是——(生)挨挨挤挤(板书:挨挨挤挤)(若有同学未贴好。老师调整贴荷叶) 师:那“挨挨挤挤”说明了什么?(学生回答说明了荷叶长得非常密,非常多。)你能读出荷叶的多吗?(生读)谁再来试试?(生读)这回老师感觉到荷叶挨挨挤挤了。全班同学读读这句话吧。 师:看看这句话,还有什么发现?(这是一个比喻句,把荷叶比作碧绿的大圆盘。(板书:大圆盘)谁能用比喻的修辞说一个句子。(生说比喻句) 师:这样写有什么好处?(生:写得更加形象、生动)是呀,同学们,咱们在写作的时候恰当地使用比喻的修辞手法,能使作文更加生动,形象。 4、学习第3小节 (1)体会“冒”的用意。 师:同学们读得特别认真。谁来读读描写荷花美的句子? (一生读句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”课件随后出示) 还有谁找到了这句?(生举手)你们一起来读一读。 师:看到这个“冒“字你想用哪个词来替换?(生:长、钻、伸……)这个“冒”可以用这么多的词来替换,为什么叶圣陶没有用呢?而只用这个“冒”呢?你觉得怎样地长出来,才叫冒出来?(生:快快地长,急切地长,迫不及待地长,争先恐后地长……)有谁想来体验一下白荷花是怎样冒出来的吗?[请一学生上台贴荷花] 师:瞧,白荷花在这些大圆盘之间冒出来,长得那么快,那么急切,那么争先恐后,那么亭亭玉立。让我们读出荷花的这种急切吧!(生读句子)此时此刻你们还体会到白荷花怎样的心情呢?(开心,快乐,激动……)让我们读出荷花的这种开心快乐吧!(生读句子)。 师小结:一个“冒”字就让我们看出了荷花长得急切,一个“冒”字就让我们明白了荷花激动快乐的心情。你看,叶圣陶爷爷用词多准确多传神呀! (2)感受荷花的姿态。 A:师:让我们看看从大圆盘之间冒出来的荷花是什么样的呢? 这一朵是什么样的?请用文中的话来说。生:有的才展开两三片花瓣儿。(板书:半开)就像一个害羞的小姑娘———才展开两三片花瓣儿。 师:那这一朵呢?生:有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。就像小姑娘绽开了笑脸———花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。真可爱! 师:那这一朵呢?生:有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。就像吃饱的小肚子———饱胀得马上要破裂似的。 B:哇,这么多的荷花,一朵有一朵有一朵的姿势,用一个词来形容,那就是—(板书:千姿百态)你能用不同的语气读出荷花的这三种姿态不同的美和可爱吗?和你的同桌一起练习读读吧!(生自由练读)让我们合作读一读,读出荷花的姿态美吧。(师引读) 3、(课件出示荷花池画面)瞧,这就是作者所看到的一池的白荷花呢! 看看这一朵很美,看看那一朵也很美,所以,作者不由发出这样的感叹:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的`画,那画家的本领可真了不起。 师:这一池的荷花太美了,就像用彩笔画出的色彩明丽的画面。那为什么说它是一幅活的画?(学生举手回答) 师:是啊,这可是一幅活的画呀!大自然真是一位了不起的画家。男同学你们有这样的感叹吗?请你们读读这句话。女同学你们有这样的感叹吗?请你们读读这句话。 (四)学习第4小节,产生联想。 1、师配乐范读。 师:多美的荷花图呀!让我们一起用心去体会,请同学们闭上眼晴,边听边想象画面。跟着老师飞到荷花池边去看看。只见波光粼粼的水面上,挨挨挤挤的荷叶间,一朵朵婀娜多姿的荷花婷婷玉立,她们千姿百态,清香怡人,伸手摸一摸那荷叶,多么油滑。摸摸那花瓣,多么细腻,把鼻子凑近闻一闻,一股清香沁人心脾,我忽然觉得……(配乐范读第四自然段) 2、产生联想。 师:作者看荷花看得如醉如痴,同学们听也听得如痴如醉,你们和老师一样,已经是荷花池中的一朵荷花了。 师:这朵雪白的荷花,你穿着美丽的衣裳,站在阳光里干什么?(生自由回答) 师:这朵亭亭玉立的荷花,我来问问你,当微风吹来时,你怎样跳舞的? 预设:我随风摆动。(觉得自己怎么样?)非常美! 师:这朵洁白的荷花,当蜻蜓在你头上飞来飞去时,它在和你说什么? 预设:蜻蜓说自己很快乐。 师:这朵美丽的荷花,当小鱼从你脚下游过时,它告诉你什么? 预设:小鱼告诉我昨夜做的好梦! 3、小练笔。 师:我还看见,有一只蝴蝶停在了你的肩膀上,它在和你说什么悄悄话? 师:我还发现,有一只青蛙蹦蹦跳跳地来到你的脚下,它想做什么?还有谁会出现? 师:拿出笔,展开想象,仿照文中的句子,写一写。 我是一朵美丽的荷花,蝴蝶停在我的肩膀上;青蛙蹦蹦跳跳地来到的脚下。 4、交流。(请学生读一读,师评价) (五)总结全文。 师总结:同学们,叶圣陶爷爷用生动的语言将看到的,感受到的写出来,(板书:看到感受)把我们带入了一个美妙的世界,我们似乎也闻到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己变成荷花的情景。下节课,我们将仿照课文,学习叶圣陶爷爷生动的语言,写一写自己喜欢的花。 板书设计: 看到感受 荷叶:挨挨挤挤像大圆盘 荷花千姿百态活的画 《荷花》的教学设计 篇912、荷花 【教学目的要求】 1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的……有的……有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 【教学重点难点】 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 【教学思路】 这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文,写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象,写出了荷花的美妙。教学时,教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花,为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的,作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时,要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状,并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时,应注意通过反复朗读,着重理解“我 ”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法,从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下,学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始,“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象,由此引伸出这是因为荷花静时美,动时更美。还可发散思维:如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图,文图对照,认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、引题。 1.板书课题,读题。 2.析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。)二、指导学生按顺序观察《荷花》图。 1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子? 3.满地的白荷花开得怎样? 4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。 三、初读课文,读通句子。 1.小声读课文,这篇课文主要写什么? 2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 3.查字典并联系上下文,理解下列词语意思: (1)挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。(4)翩翩起舞:轻快地跳舞。(5)饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。(6)破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花骨朵的样子。 四、再读课文,理清脉络。 ①我看荷花 讨论:看提纲;给课文分段。 2.总结:第一段(1,2)写“我”一进门就闻到花香。 第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。 第三段(4,5)写“我”看着满地漂亮的荷花 仿佛自己也变成了荷花。 3.分段指名朗读课文:要求读正确,特别是课文中的生字词,读后评议。 五、总结学法。 1.回忆旧知:上一课我们学过《放风筝》,属于什么课文。(看图学文。) 2.提示方法:我们该怎样去学习?(①结合看图,初读课文,读通句子,了解词意。②结合看图,再读课文,理解脉络,了解大意。③结合看图,细读课文,深究文意,领会中心。) 小结:这节课我们初读课文之后又再读课文,对课文内容有了大致了解。 第二课时 一、分组读课文,读后评议,指导朗读。 二、细读课文,深究文意。 1.精读第1部分。 (1)教师读第1自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香) (2)自读第2自然段:荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用画下来。 (3)再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示:①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?) (同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说) (4)质疑: ①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片,读读比比: a.分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。) b.指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……) c.课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。) ②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……) a.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多,花姿不同)引导学生用这种句式说话。 b.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。) ③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。) (5)出示挂图:瞧,这就是荷花开放时的样子(教师指图口述):一眼看去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白的衣裙的少女,在微风中亭亭玉立,它们当中有的花瓣已开放,露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸,含苞待放;有的还未绽开,刚吐花蕾。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游来游去,岸边丝丝垂柳轻拂着水面,像一位老爷爷,看着自己的爱女——满池荷花,不住点头称赞:多么生动的一幅荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢? (6)练习:①刚开的白荷花。 ②全开的白荷花。 ③将要开的花骨朵。 小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。 2.导读第3自然段。 (1)指名读第3自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”? (2)“看作”是什么意思?(当作) (3)这幅怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用画下来。 (4)用这么美的词句来描写荷花,表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态,“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写,表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。 3.自学第4、5自然段。 (1)默读课文,想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时,眼前出现了怎样奇特的景象? (2)(再次出示图)学生看图个别说,再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨:①“我”变荷花的情景;②风起时,“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……) (3)思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花,而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话,是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇,表达了作者对美好事物的热爱之情。) (4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用? 三、有感情地朗读课文、背诵课文。 四、提导书写生字。 五、作业:①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。 附:板书 教学反思:课文中的与花共舞、与花共语,让学生很好奇,作者的想像与联想引起了学生的共鸣,学生也很想表达一下自己,蜻蜓飞过……小鱼游过……青蛙跳过……蜜蜂飞过……如此这般既能培养孩子的想像力,又能锻炼孩子的语言。另外,我让孩子们欣赏了朱自清的《荷塘月色》,学生真切的感受了大家的魅力。 《荷花》的教学设计 篇10《荷花》是一篇写景抒情的文章,作者通过对荷花细致的描写,体现了荷花的美丽。在教学中以“我”闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花的思路来进行教学,让学生在学习的过程中,对文章的脉络有一个清晰的了解。 本文的教学对象为三年级下学期的学生,他们对周围事物有强烈的好奇心,仍以直观形象思维为主,能用口头或图文等方式表达自己的观察所得,喜欢阅读,能展开丰富的想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。 1、抓住阅读,培养语感,体会“冒”字。 《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料,课文中许多地方都有着深厚的情感流动,因此在教学中,我比较注重学生对于文本阅读的掌握,让他们用自己的情感去朗读课文,体会课文。如何有情感地去体会课文呢?这就要求抓住一些重点的词句,进行分析,体会,对词句进行一定的品读,研讨,深入到文本中去。对“挨挨挤挤、冒、露”这些具有特点的词语进行分析,来体会荷花的形态,在学习“冒”这个词语的时候,我让学生当自己就是荷花,我问学生:荷花荷花你为什么要冒出来呢?学生有的回答:荷叶挨挨挤挤的,我只能冒出来呢。有的回答,我想早点呼吸到新鲜的空气,看看美丽的天空。有的则回答,我想看看外面的世界……这既是对冒这个字的形象解释,也拓展了学生的思维,锻炼了学生的想象能力。 2、学习第二自然段,用有的……有的……有的……的句式,来仿写其他的花。 我首先让学生先熟读课文,看看作者是怎样用“有的……有的……有的……”来描写荷花姿态的,分成了几种。学生很快就归纳出有三种:一种是没开的,一种是开了两三片的,一种是全开的。接着我又让学生想象一下,荷花池中除了这三种姿态的荷花,还有没有其他的荷花呢?如果你是荷花,你想怎么样地站在荷花池中呢?学生的思维被打开了,有的说:有的荷花低着头,好像一个害羞的小姑娘。有的说,有的荷花仰着头,挺着胸,向大家展示自己美丽的身姿。有的说,有的荷花在风中翩翩起舞……到这里为止,我先用有的……的句式让学生学会了说荷花。 接着我让学生想象下,让你说说其他的花你会吗?也说说其他花的三种姿态,好的学生马上就能够举一反三,但是还是有部分学生不知道怎么说,这时候我告诉他们,也可以用替代法,把荷花替代成其他的花,这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候,根据学生情况的不同,拟定不同的学习目标,让其在自己的能力范围内用“有的……有的……有的……”来描写其它的花。 这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。创设情境,让学生尽快进入课文角色,可以优化学生的思维空间,激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花,然后来进行学习就容易的多了。 《荷花》的教学设计 篇11【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读,背诵课文。 2、学会本课10 个生字,理解由生字组成的词语。 3、知道作者中按照“先总述,后分述”的方式描写白荷花的各种矫美姿态的。 4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,激发学生对热爱大自然的感情,培养爱美的情趣。 【教学时间】 两课时 【教学过程 】 第一课时 一、设境激趣,触发语感 同学们,今天我们一起来学习一篇课文(齐读课题)《荷花》。 你们看到过荷花吗?今天,老师想带你们再去看一看那美丽的荷花,你们想去吗? 那咱们就一起走吧。 看到这美丽的荷花,你能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗? (亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……) 二、充分诵读,激活语感 同学们看到的荷花是这样的,作者又是怀着怎样的心情看荷花的呢?请大家自由读课文。边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到这一点的。 学生读完全文后,教师组织全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……) 三、潜心品读,领悟语感 作者这么急切地来到荷池边,他看到了怎样的荷花呢?请同学用自己喜欢的方式读课文第二段,边读边把自己认为最美的语句画出来。 (学生自读课文,潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。) 四、多元解读,积淀语感 你觉得哪个句子写得特别美?美在哪儿?(指名读说) *[课件出示全段内容] A.冒的理解。 B.荷花的各种姿势的理解。 (读后要学生练一练:你能通过读来把荷花的美表现出来吗? 你读真美,你是怎样做到的? 这位同学读得真美,你发现他有什么窍门吗? 你觉得应该怎样读才能更体现出荷花的美? [我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。] 你们能将这个“冒”字表现出来吗? 大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花) 你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。 组织学生想象写话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。”写后组织全班交流。 [例如:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。] 这么美的荷花,它们各有各的姿势,你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗? 请同学们再认真读一读课文第二段,自己选一种姿势的荷花,自己画一画、剪一剪,并将它们贴到黑板上好吗? (学生画剪荷花、荷叶,并贴荷花、荷叶。贴的时候,自己介绍一下自己画剪的荷花。 我们是 的荷花,我们 。 我们画的是一朵 的荷花,它 。) (在贴的过程中,再让学生评一评,荷叶应贴得紧一些,并贴在荷花下面,荷花要有高有低,以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。) 师指着荷池:老师觉得,我们班的同学实在太了不起了,作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看,这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态。(引读。) 我们班的同学就是那了不起的画家。同学们,为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌,好吗?(生齐鼓掌) 正像同学们所讲所画的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!你们想把这些优美的语句记下来吗?那就自己在小组内试着记一记、背一背,并可以加上一些动作,看看那一小组的学习效率最高。 (一段时间后,学生展示学习成果,教师配乐。) 五、抒情表达,丰富语感 刚才,这些荷花的姿势可真是太美了,你们想来夸一夸他们吗? (荷花也要注意礼貌用语) [例如:荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。 荷花!你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人。 荷花!你的魅力令我终身难忘。 荷花!我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。 ] 今天,我们就夸到这儿吧,如果还有什么想夸的话,课后可以写下来寄给荷花,好吗? 第二课时(略) 《荷花》的教学设计 篇12教学目标: 1、学会本课9个生字,理解8个新词的意思,能把课文读通顺,读流利。 2、能有感情地朗读2、3段,体会荷花的姿态美、颜色美,生机勃勃的美。感受作者热爱大自然的思想感情。 教学过程: 一、激趣导入 今天我们学习《荷花》这篇课文。哪些同学看过荷花?你能用一个词来形容一下自己看过的荷花吗?(预设:美丽、亭亭玉立、千姿百态) 这样的荷花你还想再看吗?那我们一起来边看边想,看完之后,再来说说你看到了什么。(展示课件)(预设:根据学生的回答,随机学习生字词:莲蓬、饱胀、挨挨挤挤、翩翩起舞) 二、整体感知全文 1、师导:这么美的荷花,同学们还想看吗?打开课本,咱们一起到课文中去看看美丽的荷花。请同学们自由地读课文,注意把句子读通顺,一边读一边体会,你觉得写这篇文章的作者是怎样看荷花的。(哪些地方让你觉得是这样看荷花的,找出来后可以多读几遍。) 2、学生自由读 3、指名交流 (指名读2、3、4段,目标:读通句子,念准生字词,并说说认为是这样看的理由。) 三、导读2、3段 1、师导:同学们真了不起,只读了几遍课文就能把课文读得这样通顺、流利,还能读出自己的感情了。读了几遍课文之后,我们体会到了作者是在认真地看荷花,仔细地看荷花,有滋有味地看荷花。其实,看荷花是这样,读荷花更应该是这样,咱们就这样仔细地、投入地来读课文,先读2、3自然段号吗?一边读一边把你认为写得最美的句子画下来。(学生自由读画) 2、交流美句: (1)荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。 (2)白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 a“冒”可以换成什么别的字?(钻、顶、窜、蹦) b用心读读前后几句话,你觉得怎么样的长出来才叫“冒出来”?(迫不及待的、悄悄的) c把这些词放到原句中去读读,感受一下荷花的心情。 d读出荷花的心情。 (3)有的才展开两三片花瓣儿。 (4)有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。 (5)有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上就要破裂似的。 3、欣赏课件,写话。 我是一朵的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我。 4、小结: 多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把荷花写活了,而且使荷花变得更美了。像荷花一样冒出来。(美读2、3段) 5、再看课件,学生赞美荷花: 荷花! 四、总结 配乐朗诵《荷》 荷花啊 我只能在古诗里 模仿你的 皎洁素雅 用含苞欲放的语言 伴你一夏 我要让蛙声 像婉转的歌儿一样 萦绕在你身边 我要叫醒晶莹的露珠 和你一起告别晚霞 荷叶绿水 那是没有尽头的夜晚 荷花啊 你原本就是因 皎洁素雅 而从池塘的古诗中 出韵的 光华 反思: 如何忘却了“拿来主义”? 富春五小吴美芬 近来,我一直在读《王崧舟教学思想与经典课堂》,越看越为他深厚的文学功底,挥洒自如的教学风格所折服。特别是《荷花》一课,上得美仑美奂,情趣盎然,让人悠然心会,却难言妙处。然妙处虽难言,却总有一种萦怀的感动驱使着我要去表达、去倾诉、去描摹。于是,我兴致勃勃地挑选音乐,制作课件;细细地品味大师的语言,感受他在言语之外的良苦用心。一番准备之后,我磨刀上阵了,然而一开场的师生对话就让我明白:你终究学不来,因为,你不是王崧舟。“他占有,挑选。看见鱼翅,并不就抛在路上以显其“平民化”,只要有营养,也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉,只不用它来宴大宾;看见鸦片,也不当众摔在毛厕里,以见其彻底革命,只送到药房里去,以供治病之用。我们要拿来,我们要或使用,或存放,或毁灭。那么,主人是新主人,宅子也就会成为新宅子。”这是鲁迅《拿来主义》中最经典的话,我一度拿它座右铭般提醒自己,如今却在偶像的万丈光芒中心甘情愿地迷失了自我,成了鲁迅笔下“欣欣然的蹩进卧室”的家伙。 课终于在不痛不痒的操作中顺利结束,留给我的是更多的思考。首先,我应该大胆选择。我看这个教案时的感觉,就仿佛是看一件做工精细,款式新颖大方的时装,眼球被吸引,双腿挪不开地儿,一门心思地想感受大师级的酣畅淋漓,却忘了,时装再好,终究要与你的身材、气质相配才会相得益彰,否则就成了束缚自己手脚的布头线脑。如《荷花》第二段有5句话,按王崧舟老师的上法,是5个句子逐句美读理解。我照单全搬,却给人太碎太散的感觉,不如把后3个句子合并在一起学习(“有的有的有的”),倒显得有条理。其次,我应该舍得摈弃。教案中王崧舟老师那些煽情的导语,优美的连接语的确让课堂增色不少、出彩很多,也让我羡慕欢喜得心动不已。但在这个课堂里,尽管我很投入,但学生们似乎并不买帐,没能引起多少共鸣。我想也许还是应该忍痛割爱,设计出有自我风格的语言,更能贴近学生们生活的语言,来引导学生学习。再次,我应该自信地肯定自己。尽管我最大限度地搬用了王崧舟老师的教案,但在导课和整体感知课文这一环上,我还是作了一点精简处理,课结束时的这首小诗我也让它浅显了些,这些改动都得到了老师们的肯定。这也鼓励了我:取人之长的同时别忘了扬己之长。最后,我更应该更多地“拿来”。“运用脑髓,放出眼光,自己来拿,从各处拿!”我仍在看《王崧舟教学思想与经典课堂》,没有“一朝被蛇咬,十年怕井绳”的畏惧与顾忌。我希望自己能像那头落井的驴,不断抖落背上的泥,踩在脚下,让自己不断升高,最终潇洒地走出枯井。 《荷花》的教学设计 篇13古往今来,吟咏荷花的诗词文章数不胜数,但叶圣陶先生的这篇《荷花》始终有着独特恒久的魅力。短短三百多字,叶老将我们带到了一个清新怡人的荷花池,渲染出一片盎然的生机来。 “荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘。”就这么一个朴素真切的比喻,就把荷叶的又多又密,荷叶的颜色,以及荷叶的形状映入孩子的心中。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”仿佛突然之间,这一朵朵亭亭玉立、婀娜多姿的荷花有了生命的张力。孩子们也很会动脑筋,觉得“冒”还可以换成“钻、探、冲、挤、露、伸、长……”在比较中,学生明白了“冒”字写出了荷花的艳丽夺目,卓尔不群。 “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”三个“有的”组成的比喻句,清晰地将“傲然盛放”、“蓓蕾初绽”、“含苞欲放”这三种不同状态下的荷花鲜活地呈现于读者的面前。使学生充分感受到了荷花的姿态多而每。所以课后仿写环节中,学生真的是“妙笔生花”。 林珈杞写道:桃花园里桃花已经开得不少了,盛开的桃花像小朋友张开的笑脸,是那么的可爱。我仔细观察,发现桃花是从叶子之间“挤”出来的。瞧:它们有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的;有的才展开两三片花瓣儿,象害羞的少女;还有的花瓣儿已全部展开,露出了水蜜桃般茸茸的花蕊,煞是好看。 杨思琪写道:月季花的颜色真多,有玫红的、有深红的、有粉色的,还有白里带点粉色的。它们的花瓣是一层一层的盛开着,好像张开了笑脸。有的花才长出两三片花瓣儿像一只快乐的蝴蝶、有的含苞欲放、还有的只是个花骨朵儿,看起来饱胀得快要破裂似的。 徐华宁写道:清晨,牵牛花绽开了笑脸,吹起了小喇叭。碧绿的叶子挨挨挤挤的,再加上几根细藤在绿叶中穿过,真是让人心旷神怡。中午,牵牛花吸收着阳光,开得更大了,像一把小雨伞。花开得花瓣仿佛要破裂似的。下午,坐在花棚下,看着两株竞相开放的花朵,仿佛自己也是一朵牵牛花。穿着紫红的衣裳,站在阳光里,享受着阳光,感觉到自己是那么温暖,让我感觉到了母亲深深的爱。过了一会儿,我才想起自己不是一朵牵牛花,我是在欣赏牵牛花昵! 课文语言优美,让人浮想联翩。所以课堂上,我们就应该实现读写链接,让学生真情流露,文字与情感水乳jiao融。 《荷花》的教学设计 篇14活动目标 1.欣赏画面,感受儿歌充满童趣的意境。 2学会朗诵儿歌,通过动作让幼儿理解诗歌中的动词。 3.理解诗歌,初步学会正确发出儿话音。 活动准备 1.动画图片:风荷丽日 2.图片:荷花与荷叶 活动过程 一、欣赏诗歌,初步理解诗歌内容。 1.图片演示:荷花 教师:小池塘里有朵美丽的花开放了,看,是什么花呀? 荷花娃娃是什么样子的?它在干什么?初步感受诗歌内容。 2.老师朗读诗歌,感受诗歌中的儿话音。 欣赏动画图片:荷花,感受诗歌中的童趣。 荷花娃娃撑的小绿伞是什么? 它为什么将头露到外边儿? 它和小雨点在玩什么游戏呢? 3.想和荷花娃娃玩游戏吗?我们一起来念儿歌好吗? 教师鼓励幼儿用欢快的声音朗读诗歌。 二、学习、朗诵儿歌。 1.欣赏儿歌,初步理解儿歌内容。 2.观察荷花图片, 荷花娃娃是什么样子的?( “红脸儿”) 绿色的是什么?象什么?( “绿伞儿”) 3.教师朗诵诗歌,感受诗歌中的儿话音。 4.师生一起念诗歌两遍,教师根据情况及时纠正幼儿儿话音。 5.教师鼓励幼儿用欢快的声音朗诵诗歌。 三、通过动作表演儿歌 1.小朋友,你们愿意当荷花娃娃吗?现在,我们来表演这首好听的儿歌好吗? 2.幼儿表演,教师指导,重在激发幼儿参与活动的兴趣。 儿歌 荷花娃娃,小红脸儿; 撑着一把,小绿伞儿; 将头露出,伞外边儿; 她要亲亲,小雨点儿。 《荷花》的教学设计 篇15教学目标: 1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 重点难点: 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程: 一、创设情境,激趣导入 1.板书课题,(同学们,你们知道老师写的是什么吗?)齐读课题:荷花。 2.语言渲染:从古至今,荷花就是文人最喜爱的植物之一,描写赞美荷花的诗文数不胜数,我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。 今天,我们来一起学习一篇有关荷花的文章,它的作者是我国现代文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章的题目就叫“荷花”。 3.同学们见过荷花吗?还记得它长什么样呢? 哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……) 这样的荷花,同学们还想看吗?在学习课文前,老师也想和你们一起伴着美妙的音乐,去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想,你看到了什么。(课件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐) 二、初读课文,熏陶情感 1.老师发现,同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来,大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的,那么作者又是怎样看荷花的呢?下面,我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》,看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受? 2.学生自读课文。 要求: (1)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要看清字形。 (2)把句子读通顺。 (3)画出不认识、不理解的字词。 3.检查自读情况。 (1)出示词语 挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳 (2)自由读;指名读;开火车读;齐读。 4.充分朗读,激活语感。 (1)解决了这些读书时的“拦路虎”,我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢? 指名分段朗读课文。对于举手的同学,对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。 (2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……) (3)学生体会作者是怎样看荷花时,老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的,再组织学反复诵读相应的段落。(课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。) (初读时的充分诵读,就是为了使学生读透课文,为感悟课文打下坚实的基础。读的多了,学生理解的也就多了,老师需要讲解的也就少了。古人云:“书读百遍,其义自见。”说的便是这个道理。现今,我们也常说让学生多读,在读中感悟,但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课,老师要带领学生理解课文,又要让学生读中感悟,时间根本是不允许的,结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多,学生读得少。因此,在初读时就要让学生多读课文、读透课文,过了这一关,到精读课文、品读课文时,学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。) (4)在反复诵读的过程中,师帮生,或生生互助,解决每段中不理解的词义,如: ①翩翩起舞:形容轻快地跳舞。 ②挨挨挤挤:本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。 ③清香:清淡的香味。 ④饱胀:饱满得发胀。 ⑤破裂:出现裂缝。 ⑥姿势:身体呈现的样子。 三、再读课文,理清脉络 朗读课文,文章给你的第一印象是什么? 1.出示问题,指导再读:叶圣陶说过这样一句话:“作者思有路,遵路识斯真。”意思是说,作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候,如果能够遵循作者的思路,就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。 大家能不能理清楚这篇课文的脉络,把握住作者的思路呢?带着这个问题,请大家再去认真读课文。 2.小组讨论。 3.交流讨论结果:课文共五个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。 (在新的教学思想下,我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁,智者见智”,不需要一个死的划分,就如这篇文章,可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分,甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的,只是在方法上、思想上灵活一些,只要有道理就可以,不必再追求一个死板的、固定的答案。) 4 . 品读描写荷叶,荷花的句子(课件出示) 小结:文章叙述、描写、抒情,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向。让我们再一次美美地读这篇文章。 5.配乐齐读全文。 四、布置作业 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。 3 . 同学们,你还能画出更美的画吗? 《荷花》的教学设计 篇16一、教材分析 这是九年义务教育六年制小学语文第六册中的一篇课文,这篇课文是是叶圣陶写的一篇精读课文,课文描述了公园里的一池美丽的荷花和看荷花时的感受。全文语句简短,但朴实优美,把一池给写活了,表达了作者对大自然的热爱之情。教学重点是感悟荷花开放时各种美丽的姿态,并能把一池荷花想象成“一幅活的画”。 本课的教学重、难点是感受荷花的动态美,感受作者与一池荷花翩翩起舞的陶醉美。本课的教学目标是理解课文内容,欣赏荷花的美,培养学生的朗读能力,阅读能力,积累优美语言。阅读过程中,引导学生各抒己见,小组协作学习,发展学生的想象力,培养学生的创造性思维。 二、教法运用 1、这节课我通过品词、析句、感情朗读想象画面,让学生感悟语言生动形象和描写的优美。因为这么美的文章,只有多读,才能真正领悟到文中之意,体会到文中之情,学生才能在情感上产生共 鸣,在读中受到情感的熏陶。 2、还就是通过学生欣赏美丽的荷花,选择自己喜欢的角色,多形式多感官参与,真切地体会大自然的神奇、美妙,激发对大自然的热爱之情。 三、学法指导 1、自主探究 给学生自主选择的权利和自由朗读的时空,激发学生参与读书的欲望。让学生自己走进文章中去,是为了学生能更深切地与文本对话,达到对文本语言深层次的理解和感悟。让学生联系生活经验,自主探究,感悟“为什么说这是一幅活的画”。体验“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象,感悟荷花的美,真正将课堂还给学生。 2、小组合作 充分开发学生的学习资源,拓宽语文学习时空,克服以往就课论课的生硬方法,不失时机地让学互动互助,采用小组合作学习的形式,让学生自主、合作、探究,选择自己喜欢的角色,多形式多感官参与赞美荷花,更真切地体会到大自然的神奇、伟大,发展想象力,感受对大自然的热爱。 四、程序安排 1、以趣引入,感知荷花的美。 通过回忆以前学习的古诗,观看影片整体感知荷花美。 2、与文本对话,品味荷花的美。 (1)、通过品读交流,讨论赏析,体会荷花的姿态美。通过多煤体课件,理解“冒”字的妙用。通过自由朗读,细品荷花姿态美。 (2)、通过品读感悟,想象理解“荷花是一幅活的画”。自主探究:为什么说是一幅活的画?通过齐读,展开想象,体会大自然的美丽与神奇。 (3)、通过配乐朗诵,闭目想象,体验荷花的动态美 3、互动交流,展示荷花的美。 采用小组合作的形式自主合作,互动交流,选择自己喜欢的角色,多形式多感官参与,赞赏荷花。 4、积累运用,丰富生活,指导写作。 《荷花》的教学设计 篇17挨:āi(挨近、挨拢) 了:le(走了、算了) ái(挨打、挨骂) liǎo(了解、了得) 【近义词】 仿佛──好像 姿势──姿态 清香──芳香 破裂──裂开 如果──假如 仿佛──好像 雪白──洁白 赶紧──赶快 【反义词】 展开──收拢 饱胀──干瘪 雪白──乌黑 展开——合拢 快乐──悲伤 停止──开始 破裂──完整 赶紧──拖延 【清香】 本课指荷花散发出清淡的香味。 例:妈妈身上有股淡淡的清香。 【挨挨挤挤】 本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。 例:火车站的人很多,挨挨挤挤的。 【饱胀】 饱满得发胀。 例:到了成熟的季节,豆荚饱胀得要裂开似的。 【翩翩起舞】 轻快地跳舞。本课指一阵风吹来,荷花就左摇右晃,就好象在轻快地跳舞。 例:舞台上,舞者在翩翩起舞,吸引了大家的目光。 【破裂 分裂】 这两个词都含有分开的意思。“破裂”指完整的东西出现裂缝,着重于“破”,多用于指有一定联系但不一定是一个整体的事物。“分裂”指整体事物的分开,着重于“分”,多用于指本来是一个整体的事物。 【姿势 姿态】 这两个词都含有形状,样子的意思。姿势侧重于动作,姿态侧重与神态。 |
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