| 标题 | 《燕子专列》教案设计 |
| 范文 | 《燕子专列》教案设计（通用17篇） 《燕子专列》教案设计 篇1教学目标：1、认写生字，能够正确、流利地朗读课文。 2、感受贯穿全文的爱心，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 教学过程： 一、唱歌导入，激发兴趣。 1、同学们会唱小燕子的歌吗？“小燕子，穿花衣……” 播放音乐。 2、今天我们就来学习一篇燕子的文章，请大家看老师板课题：燕子专列 3、课题中专列指的是什么呢？ 4、在生活中有没有见过这样的词语？比如：专门卖某种品牌的衣服叫什么？专门接送人的车叫什么？专门研究某种问题的人叫什么？专门运载乘客或货物的火车叫什么？ 5、题目：燕子专列指的是什么呢？专门把燕子从送到的火车。 6、看到这个题目你有什么问题要提问？ 二、初读感知，识记生字。 1、那就让我们一起去读一读课文，找一找答案。 学生自主读课文。 2、识记生字 在第二段中我们会发现这里面有许多生词，找一找都有哪些并试着读一读。 气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡、呼吁、皑皑白雪 学生开火车识记词语。 3、指导书写 这些词中有几个字较为难写，比如骤，跋涉，濒，你怎么记住这几个字。 老师示范书写，学生练习。 提写这4个词语。 4、释义 骤指什么？气温骤降指的是什么？温度下降一度叫不叫气温骤降？一个月内气温下降是不是气温骤降？ 长途跋涉指的是什么？ 饥寒交迫、濒临死亡指的是什么？ 三、朗读品味，体会爱心 1、体会燕子当时的处境 燕子在往北飞时遇到了麻烦，都有哪些麻烦呢？请你给大家读一读。 学生默读 谁来评价一下这位同学的朗读，你有没有从他的读书中感受到燕子遭遇了困境？你认为该怎么样读？ 学生再读，老师指导 你能不能用文中的词语来概括燕子遇到的麻烦？ 生：饥寒交迫，濒临死亡 是啊，每年春天，燕子都会从遥远的南方飞往北方，它们要飞多远的路程呢？它们要飞5000多公里，平均每天就要飞100多公里，它们飞过…… 生：它们飞过高山。 生：飞过田野，飞过大海，飞过沙漠，飞过许多国家。 它们经过长途跋涉，已经非常累了，加上找不到食物，它们面临着死亡的危险。看到这儿，你有什么想说的？ 点名回答 2、感受瑞士居民的爱心 瑞士政府得知这一消息后，是怎么样做的？ 学生读相关的语句 瑞士政府是怎么样呼吁居民的？如果你是播音员你是怎么说的？可以小组四人讨论。 点名回答 都有谁听到了广播或看到了电视？他们是怎么做的？ （有大人，老人，小孩子，医生等） 点名读第三段 从他的读书声中你能体会到什么？ 当人们准备去救助燕子时，外面的怎么样的环境？ （满天飞舞的大雪，非常寒冷，山路冻得坚硬，环境非常恶劣） 这么恶劣的环境下，人们退缩了吗？人们还是坚定地去救助燕子，再读一读。 指导学生评价。老师范读。 从哪个地方可以看出人们不畏严寒，坚持救助小燕子的决心？（纷纷、冒着、顶着、踏着） 从这里我能感受到（ ） （居民们有一颗爱心，它们热爱动物、保护环境） 这真是些可爱的居民，谁愿意再读一读！ 这些人们当中有一个小女孩叫贝蒂，她听到广播后是怎么样做的？ 点名读相关的句子或段落。 这些内容中哪个地方让你最感动？为什么？请读一读！ 读出你对小贝蒂的感动，敬佩！同学评，再读！ 你想对贝蒂说些什么？ 3、 感悟爱心 是啊，有了这么多的人来帮助小燕子，小燕子终于有救了！听，火车就要开动了，让我们一齐送一送小燕子，说出一句对小燕子祝福的话吧！ （小燕子，祝你们一路顺风） 齐读最后一段。 火车越走越远，火车里载满了小燕子，也载满了人们浓浓的爱心，这份爱化解了小燕子的麻烦，也融化了满天飞舞的大雪。 四、总结 学了这篇课文后，你最大的收获是什么？ 点名说，小组互相交流。 《燕子专列》教案设计 篇2教学目标： 1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。 2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 课前准备： 学生准备： 1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 教师准备： 多媒体课件、图片等。 课时安排：一课时 教学程序: ㈠揭示课题，提出问题。（1分钟） 1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。 2.齐读课题，学生质疑。 （二）交流搜集的有关资料（2分钟） （三）初读课文，学习字词（6分钟） 1.检查预习，认读词语。 舒适、启程、疲劳、料峭、覆盖、救护车厢、濒临死亡 欧洲、瑞士、特殊、长途跋涉、气温骤降 2.指导书写生字。 ⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。 ⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。 ⑶学生练习书写，教师巡视指导。 （四）研读课文，深入体会（15分钟） 1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。 ⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ ⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。 ⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。 课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的'语言概括能力。 ⑷教师指导朗读第二自然段。 ⑸学生有感情地朗读。 ⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。 这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。 2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。 （五）指导朗读（14分钟） （六）课外拓展（2分钟） 假如你是燕子，你会怎么说。写一写。 (七)课后反思 《燕子专列》教案设计 篇3【教学设想】 《燕子专列》是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就会觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，是我设计这一篇课文的主旨。 【教学目标】： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解课文内容，通过朗读，抓文中的语言文字，体会人物的思想感情。 3、理解文中的词语“气温骤降”“饥寒交迫”“濒临临死亡”“长途跋涉”等 【重点、难点】 1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心增强保护环境、爱护鸟类的意识。 2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。 【教学过程】 一、揭示课题： 1、直接出示课题 2、回忆以前学过的课文，再次体会燕子的活泼机灵， 然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。 【设计意图】导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。 二、学文 3、直接出示课文的第二自然段深究细读。 ◆通过对“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语的理解感悟体会燕子的处境危险。 ◆小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。 【设计意图】阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。 4、同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。读读这个感人的故事，快速地读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。读完后说说你为这些燕子感到怎样？或者说说你的心情怎样？从文中找出相关的语句读一读。 ◆ 引出“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。” “当地政府知道了这件事情之后，用广播来告诉人们寻找燕子。” ◆理解“呼吁”一词，问：想一想，当时这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。谁来代表瑞士政府讲几句呼吁的话。 【设计意图】学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况向广大居民呼吁” 这一情节，“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。 5、出示图片，引出“小贝蒂救燕子的故事”。抓住“一点也不在乎”一次体会感悟：她不在乎什么？在乎的又是什么？ 6、小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？ ◆引出“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子” ◆理解“料峭的春寒”“纷纷”等词语，反复朗读这句话，体会人们救护燕子的情景。 【设计意图】感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在三个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。 7、从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——在乎！让我们一起读一读文章的第一个自然段。 8、这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。 【教后反思】在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他们基本上也能体会出来。可是由于本人当天的精神状态不太好，导致在整堂课的结构上不太紧凑，也感觉推动起来有点费力，比如在引导学生说“听到广播后，居民们纷纷走出家门”这时你仿佛看到都有哪些人走出了家门时，学生的回答局限性很大，显得有些被动思考。 评杜卫红老师的《燕子专列》教学 罗 云 新课标指出：“以生为本，学生是学习和发展的主体。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”杜老师遵循着这一理念，创设了问题情境，力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的新课程理念，使教学过程成为师生互动，共同发展的过程，让学生深深感悟课文蕴涵的人文精神，体会人们爱护动物的博大爱心。我认为这堂课有许多值得我学习的地方，具体如下： 一、探究的语文课。 新课标指出：探究的学习方式，有助于培养学生质疑问难，自主学习，乐于探究的能力。语文是人文性和工具性的统一，是人类文化的组成部分。语文课程本身就蕴含着丰富的人文内涵，是一个教育学生的很好的文本。因此，杜老师有意识地让学生根据课题质疑问难，创设问题情境“燕子在欧洲的瑞士遇到了什么麻烦？”“从哪些地方可以看出燕子处境危险？”这样，老师抓住疑难点开展教学，使学生形成阅读期待，让学生自主探究怎样去保护燕子。通过细读感悟，带着问题感悟，品味词句感悟，逐层解决了疑难问题，从而教育学生要爱燕子、保护燕子，保护好鸟类。这样，情感、态度、价值观这一维度的目标得到了落实。 二、感悟的语文课。 以读为本，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，着重是培养学生“悟读”的能力，让学生在读中感知，在读中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升华。课堂上，杜老师引领的方式有： 1、自读自悟，读出自己的理解。 2、在朗读品味中感悟，抓住重点词语、句子如“长途跋涉”“濒临死亡”“气温骤降”“纷纷”“燕子经过长途跋涉……”，反复品读、感悟，读出个性。老师引导学生朗读燕子遇到麻烦的句子，以读动情，注重熏陶性。 3、情感中感悟。 让我印象较深的是，在讲解天气恶劣的情况时，杜老师用两种情况的对比，让学生感受到“气温骤降”，利用图片直观展示天气情况，让学生进一步感受到燕子的处境危险，激发学生爱护弱小动物的热情，起到了较好的学习效果和教学效果。 对杜老师的这堂课，我想提出自己的建议： 1、这篇课文很感人，课堂上应该让学生的情感得到进一步的升华。感觉学生对燕子处境的危险和人们纷纷救护燕子的行动没有深刻的体会，因此无法引起情感共鸣。 2、挖掘和处理文本不够灵活。新课标指出：努力创设开放而有活力的语文课堂。因此，课程资源的挖掘和利用，要打破学科内外，课堂内外，学校内外的界限，把相关的课程资源有效地整合起来，拓宽了语文学习的空间。这节课，如果让学生在课前收集有关燕子的图片、资料，在课堂上通过检查预习或补充学习等方式呈现，让学生感受燕子的可爱，再唱一唱小燕子的歌曲，这样，创造性地活用了文本，教学的气氛和效果会更好。 3、课堂上细节的忽视。如学生将“几乎”的“几”发音错误，老师没有及时指出，课件上“踏着冻得坚硬的山路”，错为“僵硬”。学生和老师都没发现指出纠正。 《燕子专列》教案设计 篇4教材分析： 《燕子专列》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子途经瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府发现这一险情后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救的燕子送到温暖的地方。本文体现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物，向我们充分展示了人与动物之间营造起来的温馨和谐的生活空间。 教学目标： 1、知识与技能 （1）有感情地朗读课文，了解课文内容。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。 （2）学习本课生字，积累优美词语。 （3）说话训练，发展学生的想象思维。 （4）写一写自己对小姑娘贝蒂的心里话，培养学生的写作能力。 2、过程与方法 （1）通过多媒体直观教学，使学生深入认识燕子遭遇的险境：恶劣气候导致饥寒交迫，濒临死亡。 （2）通过研读重点句子、课堂拓展训练让、演练法让学生感受人们关爱燕子的真挚情感。 3、情感、态度、价值观 （1）感受贯穿全文的爱心。 （2）增强学生保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重难点： 1、教学重点： 体会贯穿全文的爱心，进行说话、写话训练，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 2、教学难点： 感悟恶劣气候与环境和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学方法： 教学策略： 1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感受人类给予动物的爱，让学生在学习中受到人文的熏陶。 2、使用朗读法的教学策略，让学生在读中悟情明理。 3、采用自主、合作、评价学习的策略，提高学生的语文学习能力。 教学环境和资源准备： 1、教学环境：多媒体教室 2、资源准备： PPT课件 教学过程： 第二课时 教学要点： 1、有感情朗读课文，了解课文的主要内容。 2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学过程： 一、激趣导入，揭示新课。 1、播放火车鸣汽笛的声音，指名说说自己刚才听到了什么声音。 2、教师给予肯定：在欧洲瑞士这列漂亮的火车正准备出发。（出示外形漂亮的列车动画图片。） 师：春暖花开的季节，小燕子总喜欢从南方赶回北方，为春光增添色彩，可是这一年春天，小燕子却在瑞士遇到了麻烦，这节课我们来学习课文《燕子专列》。 3、揭示课题（课件出示满车厢的燕子），齐读课题、解题。 4、质疑：读了课题，你有什么想法？ 二、学习第一自然段，了解故事的完美结局。 1、指名朗读第一段。 2、指导学生通过朗读把作者心中的疑问表达出来。 3、自由朗读第一段，完成练习。这是一列怎样的火车？装载着怎样的乘客？尝试用文中的词语回答。（课件出示练习题）： 三、品读重点词句，学习第二自然段，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。 1、第一段在文章开头作者运用倒叙的写作方法告诉了我们整件事情的结果，到底事情是怎样发生的呢？燕子遇到了哪些麻烦？默读课文第二自然段，找出相关的语句勾画出来。 （学生阅读勾画，并找一生朗读） 2、指名回答。 A、师引导细化：这一处讲了许多原因，大家再读一读，想一想，用几个字概括燕子遇到的麻烦。 （预设：冷、饿、累、死） B看到燕子遭受这么多的苦难，你在想些什么？ 教师根据学生回答，利用课件随机出示第二段的四个句子，引导学生根据平时的生活体验理解“骤降”。 3、学生自主完成课堂练习（课件出示）： 这意外的天气变化，导致 ，也就是说，燕子失去了食物，加上长途飞行，劳累艰辛，用课文的词语来形容，是经过 ，疲劳加上天气 ，这批成千上万只的燕子 ，濒临 。你能把“濒临”换个词语来说吗？（用换词法理解词语“濒临”） 4、成千上万只燕子遇上了即将死亡的厄运，多让人焦急啊！指导学生有感情朗读第二段的前三句话，读出燕子的焦急、绝望。 5、在这万分紧急的关头，瑞士政府作出了什么决定？用“波浪线”把这个决定画下来，读一读。 6、让学生说说自己觉得这个决定怎样？为什么？ 四、学习第三、四自然段，读中感悟，了解人们对燕子无私的帮助。 1、作出了这个伟大的决定后，政府、居民们、小姑娘贝蒂是怎样做的？自由读第3、4自然段。一边读一边勾画出相关的词或句子，然后把自己的感受简单地写在旁边。 2、理解政府救助 出示重点句子 （1）“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。” 师引导学生理解：这个决定难能可贵，因为在众多国家大事中，这件事显得那么微不足道。 （2）、“于是政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把他们 《燕子专列》教案设计 篇5第一课时 一、猜词导入。 师：这节课王老师和同学们一起学习一篇新课文。上课前，老师想考一考大家，敢接受挑战吗？ 生（齐）：敢！ 师：这是个关于词语的问题。和“zhuān”有关。 生（疑惑地）：哪个“zhuān”呀？这怎么猜呀？ 师：听我一说意思，你们就知道了。第一个词：形容做事情的时候注意力很集中的样子。 生：专心。 生：专心致志。 生：专注。 师：同学们知道的词语真不少。第二个：为某个人或某件事专门飞行的飞机。 生：专机。 师：对。那么为了某个人或某件事专门发出的火车呢？ 生：专车。 生：不对，是专列。 师：说对了，是专列。大家一定知道今天我们要学的是哪篇课文喽？ 生（齐）：燕子专列。 师：跟老师一起写课题。（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。 二、初读课文，梳理词语。 师：燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。 生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。 师：这篇课文的生字词语比较多，请大家再读一读课文，边读边把这些词语画下来。除了带拼音的词语，如果还有你读不熟的，也画下来，再反复读两遍。 生再次读文，边读边画。 师：好，课文读到这里。老师请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。 指名读课文。 生读第二自然段，读到“气温骤降”时，没有读准。 师：请你再读读，是“骤降”（强调“骤”的读音）。什么是“骤降”呀？ 生：就是下降的很迅速。 师：对，“骤”是“马”字旁，表示速度书。课文里就是说，气温下降得很迅速，甚至连人们都感到——（一个学生接话“措手不及”）。这个词语用到这儿真好！请你（指读书的孩子）再读读。 生再读，读准了。再读这句话时，将“所有昆虫”读成“所有的昆虫”。 师：不要加字。“几乎所有昆虫都被冻死了”，你再读读。 生再读，还是没读好。 师：大家一起读读这句。 生齐读，有个别同学出错。师再次示范并强调，生读两遍，不再出错。 师：好，这回请你（指刚才读书的同学）从这句开始重新读。 生读第三自然段，读到“料峭的春寒”时有些结巴。 师：看来，你对“料峭”这个词不熟悉，谁知道这个词的意思？（学生都不知道）哦，原来大家都不大清楚。我们可以读读这句话，试试联系句子猜一猜。 生：是形容天气寒冷吧？ 师：对，只不过这个词比较特殊，是专门形容春天的微寒。大家一起读一读。通常还可以说成“春寒料峭”，大家一起说——春寒料峭。 生读第四自然段，指导“皑”的读音。齐读最后一段，指导“载”的读音。 师：大家已经能够把课文读正确，基本读通顺了。老师还想再考考大家，看这几个词语离开课文你们还会不会读？ 师：（板书“气温骤降”，随机指导“骤”的书写。再板书“濒临死亡”、“呼吁”。指名读词。）看看这个词（指“气温骤降”），在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。 对，那么老师要在这个词语下面再写几个课文中表示天气、环境很恶劣的词语，大家看看可以写什么呢？ 生：风雪不止。 生：皑皑白雪。 生：料峭的春寒。 生：满天飞舞。 师请回答问题的学生把这些词语写在黑板上。 师：我们看看“濒临死亡”这个词，在课文是说谁呢？对，是小燕子。课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些词语？ 生：长途跋涉。 生：饥寒交迫。 生：冻僵。 师也请这些孩子将词语写在黑板上。 师：最后一个词“呼吁”是说谁呀？ 生：政府。 师：这个词在我们生活中其实也常用。最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？ 生：学校呼吁我们向南方受雪灾的地区献爱心。 生：学校呼吁我们要讲普通话。 师：课文中还有哪些表示人们做法的词语呢？ 生：纷纷。 生：冒着。 生：顶着。 生：踏着。 师：我们一起看看这四组词语，再来读一读。 生读词语。 三、读出“温度”，精读文本。 师：这些词语大家读得很准确了。但是，老师觉得你们没有读出词语的温度来。（学生很奇怪）是呀，词语有温度吗？我们试试看。读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。 生读词，边读边做出冷的样子。 师：听你这么读，我都觉得有些冷了。谁再读读这几个词？ 师：从你们的朗读中，我感受到了词语的温度。那么，把这些词放回到句子中，谁愿意来读读？（在读词的基础上，学生读出了环境的恶劣） 师：那么第二组词语应该怎么读呢？ 生读得很投入。 师：读这组词语你感受到的是什么？ 生：痛苦。小燕子太痛苦了。 生：小燕子很疲劳。 师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说—— 生：走很长的路。 师：看，跋是走在山路上。涉呢？（板书涉的金文）这表示什么意思？ 生：过河。 师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们—— 生：路很难走。 师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读） 生：我很难过，小燕子要死了…… 生：小燕子很危险，它们就快死了。 师：带着这些感受，我们再来读读这些词语。 师：从你们的朗读中，我感受到的不仅是小燕子处境的危险，更有你们对小燕子的同情和关心。把这份同情与关心带到课文中，谁来读读这句话？ 生：“燕子经过长途跋涉……” 师：同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。 小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（引读词）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。 生读句子。 师：一个人讲力量有限，我们一起来。男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。齐—— 师：看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？ 生：我觉得应该做两件事：一件是把这个消息告诉大家。 师：你考虑的真周到。看看课文，谁做了这件事？ 生：（读句子）瑞士政府知道了这个情况…… 师：第二件做什么？ 生：就是要走出家门，去救燕子。 师：可是孩子，走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。门外可是料峭的春寒呀！你去吗？ 生：去！ 师：态度挺坚决。看来，听到消息，你一定会—— 生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：（走到另一学生前面）听到消息，你会怎么做呢？ 生：我也去救燕子。 师：孩子，外面是满天飞舞的大雪呀！可能走不上几步，你就成了雪人。你还是在家里吧！ 生：不，我要去帮助小燕子。 师：真有决心。那么，听到消息，你也会—— 生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：（走到第三个孩子面前）你也会走出家门吗？ 生：（点点头）会！ 师：可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是冻得坚硬的山路呀。一步一滑，你会摔跟头的。 生：那我也去。 师：你也会——“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：同学们，你们都会这样做吗？（生齐说会）那么，听到消息后，你们都会走出家门——（引读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：想想，走出家门的不只是像你们一样的孩子。还可能有？ 生：老师。 生：爸爸妈妈。 生：爷爷奶奶。 …… 师：是呀，男女老少，各行各业的人们，听到消息后，都走出家门救护燕子。这就是——（指黑板上的词语引读）纷纷走出家门。 （下课铃声响起） 师：这节课我们先学习到这里，下课。 第二课时 师：同学们，这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。（指黑板上的词语）请大家再读读这些词语。 生读词。 师：通过上节课的学习，我们知道小燕子由于遇到春寒，处境危险，人们纷纷走出家门救护燕子。这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘，她的名字叫贝蒂。她是怎么做的，谁来读读下面的一个自然段？ 指名读第四自然段。 师：从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段，试着超过她！ 生纷纷举手。指名再读这一段。 师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。 生自由读。 师：谁来读读？（指名读） 生：一天下来，我一个人就救护了…… 师：我想问问你，（老师用手握着孩子的手）你的手都冻得冰凉了，再这样你会冻坏的，你为什么还要救护燕子呀？ 生：因为……因为燕子都要冻死了，它们更需要帮助。 师：多有爱心的孩子呀！（指另一个学生）你也想读吗？好，那你也读一读。 生：一天下来，我一个就救护了…… 师：孩子，你已经救护了十几只燕子了，走了那么远的路，太累了。快回家吧，爸爸妈妈会替你多救护燕子的。听，爸爸妈妈在劝你呢。 生：嗯……不，我还要继续找小燕子。我挨点冻没什么，可是小燕子不行，它们会冻死的。多找一会儿，就可能多救护一只小燕子！ 师：多可敬的孩子呀！老师相信，当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”，再来读读这一句。（生齐读“一天下来，她一个人就……”） 师：正是在贝蒂，还有其他人们的救护下，成千上万只燕子获救了。它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。让我们一起读最后一段。 “列车开动了。载着燕子的列车……” 师：从你们脸上喜悦的表情，我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子，正在列车上唧唧喳喳地叫着。我们再读读这一段。（生齐读） 师：燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着，看着站台上送行的人们。也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢！此时，你们就要离开了，会向救护过你们的人们，会向小贝蒂说什么呢？试着写下来。 生：谢谢你，贝蒂。是你不顾自己救护了我，还有我的家人，是你给了我们又一次生命！ 生：谢谢你，贝蒂。是你在山间岩缝里救了我。明年春天，我还会飞回来，到这里看你！ 师：是呀，人类和燕子，和其它的生命应该成为朋友，共同友好的生活在这个世界上。 生：我会吃更多的害虫，报答你们的救命之恩。 师：真好，有一颗感恩之心。 师：课文读到这里，相信同学们一定被这个故事所感动。那么，你能够从黑板上这些词语中选择几个，试着概括一下这个感人的故事吗？想一想，可以先跟周围的同学说一说。 生：这篇课文讲了一年春天，小燕子飞回北方。在瑞士境内遇到了麻烦，濒临死亡。人们在政府的呼吁下，寻找燕子，并将它们送上了驶向北方的火车。 师：概括得很准确。这是一篇写事的文章，事情的起因是——（学生七嘴八舌）小燕子飞回北方，遇到当地气温骤降。可是，课文开始却没有这样写，而是先写了事情的——结果。为什么这样写呢？ 师：大家读读这一段，看看如果是你第一次读课文，还不知道后面发生了什么事情，你们会有哪些问题？ 生：为什么给燕子准备一列火车呀？ 生：燕子能长途飞行，怎么还用专列送呢？ 师：有了这样的问题，我们就会——继续读下去。对，这就是这样写的好处，能够激发起我们读书的兴趣。 （省略指导写字的过程大概十五分钟）好，这节课我们就学习到这里。下课。 《燕子专列》教案设计 篇6【课前谈话】 师：我来自…… （措辞比较优美） 师：你们喜欢我这样说话吗？（生说喜欢） 师：为什么呢？ 生1：因为语言十分优美。 生2：因为用了许多好词好句。 …… 师：我们语文就是这样美，讲究语言的韵味。现在让我们来小试牛刀，说说关于春天的好词。 师：再说说表示天气非常寒冷的词语。 师：向大家介绍一个小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她与一些动物们相处得十分融洽，看看她与野生动物亲昵接触的照片吧！（师出示一组照片，一边稍作解释、描绘。） 师：你看了之后，有什么感觉？ 生说感受。 第一课时 一、揭题 1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟着唱： 师：唱着这首歌，是不是让人感到这样一幅场面── 出示“才下过几阵……” 这是咱们刚学过的内容。 生齐读两遍。 2、小燕子为春光增添了许多生机，然而，就是这可爱的小燕子，在欧洲瑞士遇到了麻烦。 二、感受燕子所处的艰难环境 1、出示第一节，请小朋友快速地阅读，读通顺、读流利。 2、指名请一生读： 师评价：这位同学学会了用眼睛读课文，眼睛比嘴巴走在前面，所以没有读错。 3、请一位学生领读新词： 出示新词，学生自由读。 学习生字“骤”，在文中空白处写一个“骤”，说说意思。 4、再读第一段，静想、体会：燕子当初遇到了什么样的麻烦？当时的处境怎样？实在不行，也可以读出声音来。 5、交流：你觉得燕子当时的处境怎样？ ──危急、危险。 6、哪句话最让你感受到燕子处境的危急？ 师根据回答点拨：什么叫“濒临死亡”？ 怎么会这么严重？ 再读，把气温骤降这个感觉、境况读出来。 还有哪个字词也写出了寒冷？ ──“饥寒交迫”（抓“饥”）。 怎么会那么饿呢？ 你们知道小燕子一个夏天要吃多少条虫子吗？（几十万，如果排起来有几公里长呢！） 7、除了这些，燕子还有什么困难？（出示地图），介绍燕子过海的艰难。──疲劳。 8、读到这里，你有什么样的感受？ 指名读第一节──齐读。 三、设疑激趣，埋下伏笔 1、然而，就是这群疲劳、饥寒交迫的燕子，最后却坐上了专列火车，想不想来读一读？用你的速度，你的语调读全文，待会儿请你说说读了全文后的感受。 2、交流说说感受： 生1：作出这个决定真了不起。 生2：感谢瑞士的人民…… 师：你们觉得小燕子幸福吗？为它感到幸福吗？ 3、读最后一节： 什么感受？ 平时你送过人吗？送自己的亲人、朋友，小燕子就像是他们的朋友一样。 专列是给谁坐的？贵宾。小燕子的待遇多高啊！ 5、小结： 初读了课文之后，大家有许多感受，相信在下一节课中能感受到更多的东西。 第二课时 一、复习过渡 上节课，咱们通过学习，我们知道了燕子在瑞士境内遇到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，在这样的险境中，瑞士人民伸出了援助之手…… 二、学习贝蒂救助燕子的段落 1、咱们来看一张照片（课文中小姑娘贝蒂救助小燕子的插图），读读文中相关的文字照片。 2、你读到哪里最感动？ 她不在乎……她在乎的是什么？ 3、看图，说说她的神情、动作，她在想些什么、说些什么？ 生交流。 师小结：她很钟爱手中的小生命。 再读小姑娘救助燕子的句子。 4、在乎这些燕子，这些小生命的仅仅是贝蒂吗？ 请再找找人们对燕子的在乎，哪些句子特别让你感受到这种在乎？ 三、感受人们对燕子的爱 交流找到的句子： 1、“听到这个消息……” 大家都找到这一段了吗？ 齐读。 ⑴ “冒着……” 料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒到底有多寒？从文中去找一找。 交流。 ⑵ 你对哪个词有特别的感受？ “四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？ “纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？ 怎样地走出家门？ 这么多不同年龄、不同职业、不同身份的人都走出家门，不顾危险、放下工作，到处地找，这是一种怎样的情景啊！ 2、这是一种怎样的在乎啊？ （一段十分动情的小结）：这种在乎是对生命的尊重、爱，这种爱联系着人和动物之间的感情。 3、齐读第三段。 四、拓展说话，感悟升华 出示图片（专列火车）。 1、当专列开动时，满车的小燕子叽叽喳喳，在说些什么。如果你是其中一只，你想说些什么？ 生说自己的想法。 2、远方在哪儿？ 燕子肯定能享受到许多国家和人民的爱和在乎。 读最后一段。 3、有了全人类的爱，明年春天，小燕子肯定会为我们带来更多的帮助，更多的美…… 再读“才下过几阵……”。 《燕子专列》教案设计 篇7第二课时 第一板块：复习词语，把握大意 1、分步出示下列三组词语(指名读、齐读)。注意字正腔圆、声音洪亮，想想每一组词语与什么有关。 （1）气温骤降 风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪 （2）长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 （3）冒着春寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找 2、这三组词语分别与天气、燕子和人们的活动有关，这些词语你有不理解的吗？不理解的或理解不准确的，等一会儿我们送到课文中联系上下文理解。你能在每一组中选一个或者两个词语说说这篇课文的大意吗？ 3、孩子们，你认为怎样才能读好这些词语？如果要理解好、读好这些句子，我们应该将它们送到课文中去，相信你会有新的感受。 （评析：将词语组成一个“集成块”，学习理解词语的方法、训练读书的要求：字正腔圆、声音洪亮、利用词语说课文大意，由“怎样才能读好这些词语”过渡到下一板块教学，实现了词语教学功能追求的最大化，达成了多个教学目标。） 第二板块：理解词语、朗读课文 （一）学习第一组词语，感受天气寒冷 1、我们先来看看第一组词语，你用什么办法理解这样几个词“皑皑”、“骤”？诚如同学所说，可以运用查字典、问老师等办法。然而，理解这些词语还可以将它们送到句子当中，请同学们勾出描写天气寒冷的句子。 2、老师根据同学们勾画出来的句子排列成了一首小诗（灯片出示下列句子），读着这首小诗，你仿佛听见了什么？看见了什么？ 气温骤降，风雪不止， 几乎所有昆虫都被冻死。 满天飞舞的皑皑白雪， 覆盖着山间岩缝。 3、角色移位，体验朗读。 （1）如果你是一位来此地赏雪的人，你会怎么说？那就请你将此刻的感受送进去读。 （2）如果你是此时此地的一只燕子，你会怎么说？我们读书不仅读出心里的想法，就是大家刚才谈的想法，而且还要读出态度。所谓读出态度就是你面对寒冷的天气是赞美呢，还是喜欢？请带着自己的感受读出自己的态度吧！（在指导学生读说的过程中，要理解“骤”、“皑皑”的含义。） （评析：怎样才能“有感情朗读”？在正确、流利的基础上，要求学生“切己体察”读出心里的想法，如果仅限于此还稍嫌肤浅，教者进一步提出了“读出态度”，用声音的变化来表现情感。这样的“有感情朗读”才是实在的、扎实的。） （二）学习第二组词语，感悟燕子可怜 1、小结过渡：是呀！燕子是一种候鸟，哪儿温暖它就飞向哪儿，可它们万万没有想到，在长途跋涉经过欧洲瑞士时，却遇到突然到来的“倒春寒”，请同学们默默地勾出第二组词语所在的句子，想一想哪一个词语打动了你？ 2、依据学生勾画的句子，排列成这首诗的第二节（灯片出示下列句子），你想说什么？你怎么读这些句子？ 它们长途跋涉，非常疲劳， 饥寒交迫，濒临死亡。 3、想一想哪一个词语最能表现燕子遇到的麻烦？围绕“饥寒交迫”，理解“饥”指什么？“寒”指什么？你能想像冻僵的小燕子是怎样的模样吗？请写一两句。 4、你有过又冷又饿的经历吗？孩子们，如果你就是这些饥寒交迫的燕子（将诗句中“它”换成“我”），带着你的感受读一读 （教师根据学生的朗读相机评价：我感受到了疲劳，长长的跋涉，又冷又饿，气息奄奄、真使人潸然泪下呀！等） （评析：抓住有涵盖力的词语“前勾后联”，始终将词语置于“情境场”中，将感悟、理解、朗读、写话等语文实践活动融为一体，培养了学生的语文实践能力。） （三）：学习第三组词语，体会人类爱鸟护鸟 1、这是一群饥寒交迫、濒临死亡的燕子，它们的遭遇让我们想起它们曾经是如此的可爱（灯片出示）。 我忘不了── 一身乌黑光亮的羽毛， 一对俊俏轻快的翅膀， 加上剪刀似的尾巴， 凑成活泼机灵的燕子。 2、诵读，指名读。 3、读着这些句子，你会情不自禁的想干什么？是呀，我们忘不了，欧洲的居民忘不了，小贝蒂更忘不了，请同学们勾出居民们和小贝蒂四处寻找燕子的句子，根据学生交流（灯片出示下列句子，将“纷纷”、“冒”“顶”、“踏”等字下加圆点）。 居民们纷纷走出家门， 冒着斜峭的春寒， 顶着满天飞舞的大雪， 踏着冻得坚硬的山路， 在皑皑白雪的册间石缝， 四处寻找和救护燕子。 4、读着这些文字，你体会到了什么？贝蒂不在乎什么？在乎什么？ 5、如果你就是贝蒂，找到了其中的一只燕子，你会对它说什么？是呀！风雪无情，人有情啊！（板书：真情）除了居民们和小贝蒂，还有谁在救助燕子？（灯片出示） 燕子唧唧喳喳， 仿佛在向人类致谢。 （评析：将燕子的悲惨与可爱加以对比“互文解读”，更能激发学生情感，在“以情驭文”的氛围中体悟“纷纷”、“冒”“顶”、“踏”等词蕴含的意义与情感。） 第三板块：总结全文，升华主题 1、燕子会说什么呢？让我们先看看人类为它们做了什么？出示灯片中诗句，配乐诵读。同学们你会为这首诗加上什么题目？ 2、如果你是燕子，让我们来这样读诗（将“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人们忘不了”，将“燕子”改成“我”，“居民们”改成“他们”，“燕子”改成“我们”，将“仿佛”改成“是”）。同学们你会为这首诗加上什么题目？ 3、这是一幅多么动人的人爱鸟、鸟谢人的场景啊！（板书：人爱鸟、鸟谢人） 4、现在我们再回过头来读读这三组词语，相信你们会有新的感受。 5、是呀！这《燕子专列》坐着的哪里仅仅只是人与燕子？这分明是人爱鸟，鸟谢人的人间真情！这段真情会让寒冷的天气也变得温情，这段真情会让曾经饥寒交迫的燕子回忆起来感动、甜蜜。 6、作业（自由选择其一）：利用提供的三组词讲故事；朗读诗句；背诵课文2-4节中的两节。 （总评：该设计以训练学生语文能力为主线，将教材划分为三个板块：天气寒冷、燕子遭遇、人类救护，开展了想象、诵读、说写、角色体验等语文实践活动，始终坚持语文教学的“语文性”，追求语文教学的本真与深刻。） 板书设计： 6、燕子专列 人爱鸟 鸟谢人 人间真情 《燕子专列》教案设计 篇8【设计理念】 《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 【教学目标】 1、正确、感情朗读课文。 2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。 3、感受人们的爱心，增强环保意识。 【重点】感受爱心。 【难点】领会恶劣气候与人民奉献爱心的关系。 【教学过程】 一、导入 师：学习课文前，我们列出了自己想要研究的问题，这些问题有的在上节课我们已经解决了，有的还没有解决（指黑板板书的问题：燕子遇到了什么麻烦？人们为燕子做了些什么？），那么就让我们开动小脑筋，去课文中寻找答案，好吗？ 二、细读课文 围绕两个问题自学课文划出有关词句，仔细品味。 1、燕子遇到什么困难：（第2段） 预设： ⑴ 困难一：冷。理解“骤降” ⑵ 困难二：累。我们在《燕子过海》这篇课文中知道燕子要飞过高山，飞过大海，飞过许多国家，它们太疲倦了。 ⑶ 困难三：饿。联系“几乎所有昆虫都被冻死了”理解饥寒交迫。 ⑷ 困难四：死亡。 师：燕子太可怜了，所以瑞士政府决定为燕子选择另一条飞回北方的路。 2、人们为燕子做了些什么？（第3、4段） 预设： ⑴ “瑞士政府决定……送到温暖的地方”：政府工作非常忙，还用专列来送燕子，真是很了不起。 ⑵ “于是……把它们送到火车站”：理解“呼吁”。如果你是电台、电视台的工作人员，你会怎么呼吁？假如你听到这个消息，你会怎么做？ ⑶ “人们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子”：这句话中，哪些地方让你最感动？ ① “冒、顶、踏、”。 ② “四处”。 天气如此恶劣，可人们不畏严寒到处寻找燕子，去拯救比自己更需要保护、更弱小的燕子，这种精神不正是体现了人类对动物、对自然的爱护吗？ ⑷ 贝蒂的故事：她是怎么寻找的？她会想些什么？ 多么感人的一幕呀！这样感人的故事有何止一个呢？列车载着获救的檐子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向远方。（感情朗读最后一段） 3、想象： 如果你是获救的燕子，你会说些什么？（写一张爱心卡） 三、人们爱心编织了多么美好的故事，让我们再读读课文，去体会人与动物之间这美好的感情 《燕子专列》教案设计 篇9【山东省淄博市张店区傅家镇黄家学校 黄友珍】 〖转变角色，引领学生在神思飞扬中展现自我〗 主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在语文课堂这个大舞台上，把语文课上到孩子的心里，学生可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造，并张扬自己的个性，可以在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，实话实说。新课程导引下的新课堂应该是一个阅览室，学生是学习的主人，而教师是因学生而存在的，为学生服务，因此，在整个教学过程中，要以学生为本，以学定教。教学过程是师生交往、共同发展的过程。这就意味着教师将由居高临下的权威转向 “平等中的首席”。所以，我们教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，独立思考，主动探索，发挥自身的主动性，使之品尝到成功的快乐。比如在引导读悟体会时，我经常说：“你能读出什么，愿意把它讲出来与大家一起分享吗？”这样，往往同样一段话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，时常让作为教师的我也为之惊叹不已。 记得去年在教学《燕子专列》一课时，一个孩子提出了这样一个问题：“人们找到了冻僵的燕子之后，找一个温暖的地方（比方有暖气的房子）先让它们住下，等春暖花开时，再放回大自然，也不必浪费那么多人力、物力、财力，还用专列把它们送回到南方。而这样还得让这些小生灵再经历一次长途跋涉的劳累。我认为不值得。”“燕子是喜欢自由的，它们肯定不愿意整天待在屋里。”另一个孩子争辩说。几个孩子争执不休。这似乎偏离了主题，课堂上显得也有点乱，但我没有因此而指责他们。孩子们的思维多么独特啊！我给他们更多的自由发言权，甚至是可以完全没有教师的生生交流，渐渐的，课堂像被注入了活力，自己动了起来。学生们思考着、探索着，他们用自己喜欢的方式接受知识，这是他们的天性。三年级的学生能联系实际进行多维思考，多么了不起！在经过激烈的讨论后，他们得出了结论：无论什么事情都应该从实际出发、实事求是。这样，完全自由的质疑讨论激起了同学们一串串奇异的思维浪花，学生被解放的思维是多么有创意啊！ 【湖北省宜昌市铁路坝小学 赵劲】 〖陶冶情操，促进身心素质的发展〗 在语文学科的教学中，录音可以以声传情，渲染课堂气氛；投影可以以形传情，做到形象感知；录象可以以境传情，体现图文并茂。如人教版第六册《燕子专列》一课，我就利用课件放燕子受冻受饿的悲惨情景，让学生很快进入角色感受当时情景，同时提问如果你是小燕子，你的心情会怎样？ 这多种媒体可以真正把朗读性、语言性、音调情、故事情熔为一体。现代媒体的组合运用，可以真正做到优化课堂教学。 【湖北省襄樊市樊城区太平店镇中心小学 李书平】 从小学课文看，课文内容贴近学生生活，富有情趣，对学生有吸引力，具有较强的可可读性。教学时，教师只在对那些直接影响学生理解课文内容的词语和句子稍加点拨即可，无需用过多的时间来对课文进行多余的分析讲解。完全可以抽出大量的时间指导学生认真读书。如教学《燕子专列》一课时，我首先要求学生在初读时自学生词，让学生占主动位置。在讲读时，教师通过范读、指名读、齐读、自由读等形式培养学生的朗读能力和兴趣，并注重调动学生朗读和积极性。如教师在朗读前讲：祝你成功。学生朗读后：你读得真好。教师通过鼓励性的语气，友好的握手，摆正了平等的师生关系。学生会充满激qing地朗读，既加深对课文的理解，又民展语言，陶冶了情操。 【湖北省襄樊市樊城区太平店镇中心小学 李书平】 〖读有益于发展学生的智力〗 如《燕子专列》这课和重点是描写人们为寻找燕子四处奔走的情况，一个叫贝蒂的中女孩一连找了十几只燕子。在教这部分内容时。我引导学生反复朗读这两个自然段，指导他们感情朗读。在读中学生自然而然地体会到人们寻找燕子的艰辛，体会到人们对燕子的关爱，学生也非常乐意地把自己的感受谈出来，既达到了理解课文的目的，又培养了学生的表达能力。 《燕子专列》教学谈 浙江省台州市双语学校 孙日东 前些天，和柯瑞君老师一起听了一节六册语文课──《燕子专列》。柯老师现在虽教一年级，但他对高段语文情有独钟，尤其是对如何改建文本引导阅读很有经验。于是，当课听到一半时，他便与我谈起了他的对文本的解读后的阅读教学设计意图，我感觉很有新意，于是便记了下来，拿回来尝试了起来。 当学生了解事件和其背景后，在初读第三自然段后，我便给学生创设了这种样的情景：假如你就是瑞士国家电视台的播音员和瑞士国家广播局的音员，你会在播音的时候怎样呼吁呢？学生小脸一霎的惊诧后，然后群情洋溢，自顾自地播报起来，同桌对播，三人一伙，四人一组，如同催开了一朵朵的喇叭之花。三四分钟后，周永鹏举起了手，并前倾着身示意。 “下面有请瑞士国家电视台新闻主播周永鹏先生为大家播报一则紧急新闻。”我打趣着。 周永鹏在同学们的阵哄笑声中上台了。“女士们，先生们，大家好！下面为大家播报一则新闻。现在，在瑞士有成千上万的燕子遇到了麻烦，他们饥饿、劳累、寒冷，濒临死亡。请大家快快走出家门，寻找这些燕子。找到的话，把它们送到火车站。” 我请几个同学评议了一下周永鹏的发言，同学们纷纷发言，“不能再说‘瑞士’，就说‘我们国家用’。”“太简单吧！讲一下燕子遇害到麻烦的原因比较好”“送到火车站干吗应说一下。” 接着尹伟力举起了手，我但让他以瑞士国家广播台播音员的身份播报起来。尹子拿了一个本子，卷成麦克风状，同学们又漾起一片笑意。“女士们，先生们，广大居民们，现在有一批燕子正从南方飞往北方，经过我们这个地区。但因为气温骤降，燕子找不到可吃的食物，再加上长途跋涉的劳累和寒冷，他们快要死了。现在让我们来救救他们吧！广大居民们，请你们赶快走出家门，寻找那些奄奄一息的燕子，把他们送到火车站去，我们将用专门的列车把它们送到温暖的地方去。居民们，为了人类的好朋友──燕子，让我们行动起来吧！”尹子的话博得了一阵热烈的掌声。 接着，我以《动物与人》杂志记者的身份采访了起来。“你有没有参加到救护燕子的行动中去？”“你救了几只？”“你都在哪些地方找到它们的？”“这么冷的天，大雪飞舞，料峭春寒，你这样做值得吗？为什么？”“你认为政府动用专列送燕子有没有必要？动物么，让它们自生自灭有什么不可以呀？”面对这些采访，学生们的回答虽不老到，但字里行间对这行为相当理解和支持。 第四自然段的学习，我仍然沿用刚才的采访形式来进行：“听说你们当中有一个叫贝蒂的小姑娘，在这次行动中做得非常出色，能告诉我她是怎样做的吗？”一开始，学生因为不熟悉课文，讲得结结巴巴，三言两语就过去了。于是我让他们再去读一读，练一练，要求把贝蒂如何克服的情况说详细。这一形式的改变，大大提高了学生熟悉教材的兴趣，他们很快地熟记的这段文字，有的还能背下来了。 紧接着我又以“贝蒂好不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）的句式进行了训练，升华了人物的情感。 文章最后，我让学生以燕子的口吻写一封给瑞士政府、广大居民或贝蒂的信，把他们自己的基于体验倾诉出来。 附学生作品若干： 瑞士人民： 我非常感谢大家，首先感谢的是政府，要不是政府通过电视台和广播呼吁人们的话，我们燕子就被全部冻僵了。我还感谢大家，在这大雪纷飞的日子里，是这么的寒冷，大家还冒着大雪来救我们这些被冻僵的燕子。我们还感谢贝蒂小姑娘和她爸爸妈妈，在这坚硬的山路上，路又是这么滑，贝蒂还冒着风雪，一天之内救护我们十几只燕子。她自己的脸都冻红了，手都冻僵了。她却没说过一个冷字。在这里，我们真心感谢贝蒂小姑娘和她爸爸妈妈以及瑞士人民。 燕子 2006年2月28日 （王艺霖） 贝蒂小姑娘： 你好！我是燕子中最小的一员。上次气温骤降，风雪不止，我们饥寒交迫的时候，是你救了我和我的哥哥姐姐们。如果不是你的帮助，我们早已死在这荒凉的山地间了。我们都非常感谢你，你是心地善良的，最会体贴人的人。 燕子 2006/2/28 （徐雨朦） 贝蒂： 谢谢你从覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，把我们燕子给找出来。你的脸都冻得通红，手冻得僵硬，为什么你一点也不在乎呢？你真是一个又美丽又善良的人啊！我就是不明白你在这么冷的天气寻找我们是为了什么啊？你真是一个好姑娘！ 燕子 2006/2/28 （金兆一） 亲爱的居民们： 谢谢你们救了我们许多朋友──燕子，我们特别感谢瑞士政府用专列把我们送回北方。如果政府没想到这个办法的话，不知道要冻死几千几万的燕子，还特别致谢一个叫贝蒂的小姑娘，因为她一个人就救护了我们许多好朋友。 燕子 2月28日 （陈镔函） 贝蒂： 你好，我是一只燕子，今年春天，我们在南方回北方时，气温骤降，风雪不止，放多昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。听说你在皑皑白雪的山岩之间，救护了我们。谢谢你！ 燕子 2月28日 （张译心） 《燕子专列》教案设计 篇10“仙境不在远处，佛法只在心中” 整体的感受：一生参悟不透的语文教学研究。 这次我们组的老师有幸聆听了专家的讲评，结合自己的听课感悟，纷纷说出了自己对本课《燕子专列》教学的所思、所感。现整理如下： 1、我们的语文教学，在整体备课时，还是只停留在备教材上，“备学生”只是停留在教案上，没有真正的走进学生，对于学生已会的知识，我们还在重复的讲解。 2、我们的教学课堂还是基本停留在提问型的'教学水平。 3、要做好提前预设的，能让精心设计的问题能在课堂上生成能闪出火花的教学资源。更重要的是，如何让我们的预设的问题具体的呈现出来，这个问题抛出后，又要做怎样的适时引导，这需要我们有较高驾驭教材的能力。 4、要上成真实的课堂，例如：怎样指导学生的朗读，又以怎样的方法让学生能在每一段中抓住重点词语，让学生真正的爱读，能在读中各有所悟，争取“百家争鸣”。 5、整堂课上最少要有一个“闪光点”，哪怕仅仅在自己的教学中有一点的提高，“积少成多，滴水穿石”。 6、每一节课的课堂预设中，如何设计一个能“难”住学生的问题，这个问题的设计，要真正的让学生拓宽思路，能让学生对本课内容在领悟上有所升华，真正生成课堂教学资源，更是能成为自己的教学亮点。 《燕子专列》教案设计 篇11谈话导入： 1、师：孩子们好！愿意接受老师的考验吗？ 专门卖孩子们穿的校服的店我们叫它——专卖店 师：专门进行的一次采访叫——专访。 师：专门研究地质学的科学家叫——专家 师：专门送我们出去旅游的汽车呢叫——专车 师：专门运送重要的乘客或货物的列车叫——专列。 一、初读感知 1、刚才，我们谈到过专列，（出示火车图)你们瞧，这就是一列漂亮舒适的空调专列。猜猜看，这次专列送的会是谁呢？ 师：这趟专列运送的不是重要的人物也不是重要的货物，而是一群在我们的生活中再平常不过的燕子。是一趟燕子专列。 2、看到课题，你最想知道什么？ 师：孩子们的好奇心真强，那咱们来听听课文是怎么说的吧。(播放朗读) （1）、听了朗读，你知道了什么？ （2）、这么生动的故事同学们想不想自己读读呢？打算怎样读？ 打开课本，用你自己喜欢的方式，像刚才听过的朗读一样读读课文。读准字音，读通句子。（师巡视） 3、刚才孩子们非常认真地读了课文，现在这些词语，老师想看你们掌握了没有？ 开火车读—-齐读 二、感受燕子的不幸 春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞回北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦？究竟是怎样的麻烦？请大家读读第2自然段，找出燕子遇到的麻烦，用波浪线画出来。（生读，勾画） 1、组织汇报：燕子遇到了什么样的麻烦？ （当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。） 2、出示句子]再读，看看你能从中感受到什么？ 3、交流： （1）生：我感受到燕子很可怜、很不幸、很危险 师：能用我从-----感受到--------来回答吗？ 生：我从“气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。”感受到天气寒冷。 生：我从“再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”感受到燕子的不幸。 （2）a、理解：气温骤降：天气在很短的时间内迅速下降。 b、理解：长途跋涉（燕子飞过了很多地方，一路上非常疲劳艰苦。） （3）想象：燕子都飞过哪些地方？ 师：此时，在你们眼前仿佛看到了什么？（生想象） （4）读出燕子的不幸。 三、感受关爱 师：这群燕子的命运如何？它们又得到了哪些人的关爱呢？读读后面剩下的部分。 1、政府：是怎么体会到政府对燕子的关爱的？ [出示句子一]与国家的其他大事相比，一群遇难的燕子是多么“微不足道”啊！而且更没听说过，哪个国家会为一群动物兴师动众，可瑞士政府却能下如此命令，让我们用朗读夸夸他们！ 2、居民：居民又是怎样关爱这些燕子的？哪些句子能让你感受到？ （1）、[出示填空]看看这个句子，请你在文中圈出括号里要填的词语 “听到这个消息后，居民们（纷纷）走出家门，（冒着）料峭的春寒，（顶着）满天飞舞的大雪，（踏着）冻得坚硬的山路，（四处）寻找冻僵的燕子。” （2）指名填空。 （3）从所填的词语中体会到什么？ a、体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷，焦急地寻找。. b、“纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？ “四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？ （4）师：让我们一起加入这寻找燕子的队伍吧！（引读） 3、贝蒂：出示插图，图中可爱的小女孩就是小贝蒂，猜猜，她在想些什么，说些什么？ （1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要坚持住啊！我救你来了。 生：她在说，可怜的小家伙，你知道你的同伴在哪儿吗？ 生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一条生命。 （2）师深情描述。 （3）、自由读这段话。把最让你感动的地方在小组里说一说。（小组交流，师巡视） （4）汇报：你读到哪里最感动？ 师：你仿佛看到了她怎样在山间岩缝里寻找？ 师：小贝蒂不在乎什么？在乎什么？ 多勇敢，多有爱心的孩子呀！（指名读——齐读） 四、总结： 师：在这突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，它们又是幸运的。这种幸运离不了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐。谱写了一曲爱的赞歌！音乐《爱的奉献》 师：正是因为有了这份浓浓的关爱，成千上万只燕子得救了。它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。车厢里，成千上万只燕子唧唧喳喳。现在，你们就是其中一只，你想说什么？ 师：让我们把所有感动和感谢都融入到朗读中去吧！列车开动了，引读---载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 结束语：孩子们，就是因为有了活泼可爱的动物和生机盎然的植物，我们生活的这个地球才会如此多姿多彩、美丽温馨，它们是我们人类不可缺少的朋友。让我们一起行动起来，爱护动物，保护环境。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。孩子们，让我们在《爱的奉献》中结束今天的学习。 板书：政府 不幸——居民-------幸运 贝蒂 教后反思： 《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，洋溢着浓浓的温情，让人感受到人与自然的和谐。因此教学时，我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种形式的朗读之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 一、入情入境，以境激情 “情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，我播放了一段大风大雪的录像片，狂风暴雪深深震撼了学生的心。此时用富有感染力的语言这样说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，这么弱小的燕子承受得了吗？”。通过这种煽情性的语言，创造一个情感氛围，让孩子在学习中能不知不觉地被感染。 在观察课文插图时我饱含深情地说了一段话，引导学生读读最让自己感动的地方。 结束时煽情的声音又再次响起：“在突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。它们又是幸运的。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐，谱写了一曲爱的赞歌！接着，音乐《爱的奉献》轻轻响起，我相信随着音乐的播放，一定会掀起文章情感的高潮，引起学生的共鸣。此时，我问：如果，你就是其中一只，你想说什么？学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。 《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。 二、重点词句，“读”占鳌头 “书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶所以，我抓住这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 如上课伊始我引导学生质疑“读了课题，有什么问题要问吗？”养成良好的读书习惯。 在感受燕子遇到的麻烦一段，根据孩子的学习经验，课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，我抓住了能够体现燕子处境危险的三个词，“饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”，让学生谈感受。这样，不仅谈出了词语表面的意思，而且还读出了词语背后含着的东西。从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语言文字训练过程中，力求体现三个准度的整体推进，达到以文入情的目的。 在学习小贝蒂一段时，我问“你读到哪里最感动？把最让你感动的地方在小组里说一说。”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，适时地指导朗读，提升学生对文章的理解、体会。 整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。 三、引导想象，体悟真情 《新课标》指出，要让学生通过读展开想像，获得情感体验。 在学生感受到天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景引导想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。 描写贝蒂那部分，是人类对燕子的真情流露，展现了人类爱护动物的美好品质，也深深地打动着我们。由此教学时，我就抓住这“动情点”，通过课文插图让学生想象“她在想些什么，说些什么？”从而触摸人类关爱动物的美好品质，也让孩子们在悟情入境的体验中达到心灵境界，从这节课的教学效果看，我觉得动情点挖掘比较有效，孩子们比较成功。 在教学居民们的寻找那段我引导学生想象“你仿佛看到谁走出了家门”，“你们想他们会到哪里去找？”感受瑞士人民是人人关心这件事，人人都在献爱心；体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系。 《燕子专列》教案设计 篇12[教学目标] 1、整体把握课文，理解重点词句，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 3、指导有感情地朗读课文。 [重点、难点] 本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 [教学准备] 教师准备多媒体课件等。 教学设计： 一、研读课文，领会写法。 1、感悟燕子面临的处境。 （1）春天是光彩夺目的，每当春天到来的时候，燕子都会从南方飞回北方，给春天带来许多生机。可是，有一年春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。 （2）学生交流汇报。 多媒体课件出示句子： 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。从这几个词中，你体会到了什么？ （3）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。 （4）指导朗读。（带着你的体会和感受朗读这段话） 2、感悟政府对燕子的关心保护。 （1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） （2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁） （3）想象写话。 政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。 3、感悟普通居民对燕子的关爱之情。 （1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样? 课件出示句子: 听到消息以后，居民们_____走出家门， _______严寒， _______满天飞舞的大雪，_______冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。 按照课文内容把句子补充完整。 从所填写的词语中读懂了什么？想象一下都有哪些人去寻找燕子，可能去哪些地方找？ （引导学生透过“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着” “四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。） （2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。（指导朗读） 4、感悟贝蒂对燕子的真情。 （1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？ （2）自由读一读课文的第四自然段。 （3）你认为哪些语句最让你感动？ 出示句子：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 小贝蒂不在乎什么？(脸冻得通红，手冻得僵硬) 脸冻得通红，手冻得僵硬说明了什么？（她很寒冷） 小贝蒂不在乎，她只在乎谁？ 让我们来仔细观察书上的这幅图，看看她的动作，神情，想象她仿佛在说些什么？用语言描述书上的画面，看看她是怎么在乎这些小燕子的？。 生汇报，师小结。 指导朗读 5、体会送别的感人场面。 （1）列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢? （2）这一自然段与第一自然段有什么关系？ （3）齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。 （4）小结。 小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。 《燕子专列》教学反思 《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子，并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 反思《燕子专列》整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面： 一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。 二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。 三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。 四、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。 五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。 六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。 这堂课的不足之处是，由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。 每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，寻找自己的不足，此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。 俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。 《燕子专列》教案设计 篇13温馨寄语：当你的心灵美了，大自然才会赋予我们美丽的景色。 学习目标： 1、正确认读书写 “欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、疲、政、踏、救、载”14个生字。 2、通过小组合作学习自读、赛读，在读中品词析句，学习作者用词准确，生动形象。 3、通过朗读课文、读懂课文主要内容，联系上下文和生活实际，学习含义深刻的句子。 4、通过合作交流、拓展延伸，学习保护环境的和爱护鸟类的品质。 学习指导：按阅读提示，自读课文，借助拼音、查字典等方法学习生字词，根据导学案设计的问题展开学习，在学习中要多读课文，读出自己的理解之后和大家交流自己的体会。 知识链接： 瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。 【自主学习】 （1）初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 2、再读课文，把课文读通顺并标出小节。 3、带问题读课文，思考：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？这篇课文讲了一件什么事？” （请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来） （2）字词 1、我会看拼音些词语（把难记的字、易错的字圈出来） ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu （ ） ( ） （ ） 书写时应注意的字是( )，应注意的读音是( )。 【合作探究】 1、自由研读，理解词句 （1）你从句子:“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”读懂了什么？有什么不懂的？（说说从带点的词语中体会到了什么） （2）指导朗读 自己试着读，怎么读才能读出人们不畏严寒的爱鸟、护鸟的精神？（指名读，评议，体会重音） 2、小组讨论交流：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？”你从中明白了什么？ 4、学生交流自己课下收集或者观察到的、发现的爱护动物的事讲给大家听。 【拓展延伸】 1、 “当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。”这是燕子感谢瑞士政府和像小贝蒂这样的居民的话，把你最想说的话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？ 2、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。 【课堂小结】 同学们，爱是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使——保护环境、爱护鸟类！ 【当堂检测】 一、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行！ 殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ） 珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ） 二、选择合适的词语填空。 纷纷 顶着 冒着 踏着 四处 听到消息后，居民们（ ）走出家门，（ ）严寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。 【课后练习】 快乐阅读： 蚂 蚁 在我家的梧桐树下，有一个小小的蚂蚁窝，里面住着许多可爱的小蚂蚁。我平时最爱观察它们，我可喜欢它们啦。 它们十分团结。瞧，它们发现了一条大虫，不一会儿就把虫子包围了，这个庞然大物怎么搬得走呢？不用着急，小蚂蚁自有办法。它们有的抱虫子的腿，有的扛虫子的身体，还有的站在虫子的身上，似乎在帮伙伴们鼓劲。不一会儿，就把虫子搬进了窝。 啊！这些小精灵是多么可爱啊！它们齐心协力，团结友爱，用自己的劳动，换来了丰盛的食物。 1、想一想，填一填。 可爱的（ ） 丰盛的（ ） 2、写出下面词语的近义词。 喜欢（ ） 丰盛（ ） 鼓劲（ ） 友爱（ ） 3、找出短文中你喜欢的句子写下来。 句子： 4、第二段有（ ）句话组成。主要是围绕哪句话写的？用横线画出来。 5、说说你读了短文后的感受。 《燕子专列》教案设计 篇14课前交流： 师：瞧，那边的同学坐得多精神！这边的同学都充满了自信！孩子们，我们第一次见面，打个招呼好吗？ 生：老师好。 师：你好，声音真响亮。 生：老师，您好！ 师：你好，多有礼貌的孩子！ 师：同学们，你们能不能像老师这样打招呼：江西南昌的小朋友，你们好。 生：陕西省的王老师，您好。 生：陕西省西安市的王老师，您好。 师：江西南昌聪明的小朋友，你们好。 生：陕西省西安师范附属小学的王老师，您好。 师：课前，我们先聊一聊，好吗？大家有没有喜欢的小动物？ 生：我喜欢小猫。 生：我喜欢小狗。 …… 师：这样吧，老师数到三，我们所有同学同时喊出你最喜欢的小动物的名字，好吗？一、二、三！ （学生同时喊出自己喜欢的小动物的名字。） 师：大家的声音真响亮！待会儿上课，我们就这样声音响亮地读书，好吗？ 生：好。 师：这次，老师数到三，大家同时用动作表现出你最喜欢的小动物来，注意，只能用动作，没有声音，还有啊，多坚持一会儿！一、二、三！ （学生做动作。） 师：哦，你喜欢的是小狗，对吗？ （一生点头。） 师：你是喜欢小白兔的孩子！ …… 师：老师也为大家带来了一位新朋友，你们瞧！（出示燕子动画。）什么呀？ 生：燕子。 师：燕子带来了许多关于它自己的抢答题，看看谁最了解它！注意，老师说“开始”就可以举手抢答了！ 课件出示抢答题，学生抢答。 1.一身乌黑光亮的羽毛，一对俊（jùn）俏（qiào）轻快的翅膀，还有剪刀似的尾巴，这描写的正是小燕子。开始！ 2.燕子总是生活在我国的北方，比如王老师的家乡——西安。开始！ 3.燕子吃多种害虫，是众所周知的益鸟，我们应该保护它。对吗？ 师：题目全都答对了，奖励给大家一首歌，会唱的同学可以一起唱。 （课件播放歌曲《小燕子》，学生跟唱。 我们准备上课，好吗？ 上课： 师：同学们好。 生：老师，您好。 师：同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的文章，跟老师写课题：燕子专列（强调“燕”字不要少写一横：注意，第四笔横不要忘记。） 师：齐读课题。 师：课前同学们都预习了课文，词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？ 生：敢。 师出示词语，学生认读。 生：舒适 启程 疲劳 覆盖 生：料峭 救护 饥寒交迫 濒临死亡 （“饥寒交迫、濒临死亡”学生读得不准确。） 师：跟老师读最后两个词。（教师领读“饥寒交迫、濒临死亡”。） 师：我们接着看。 生：欧洲 瑞士 特殊 生：长途跋涉 气温骤降 师：一起读一遍。 生齐读。 师：什么是气温骤降？ 生：气温急速地下降。 （师点头。） 师：大家仔细观察田字格里的生字，你发现什么了？ 生：都是左右结构的字。 师：善于观察，很好。 师：还有什么新发现？ 生：它们都左窄右宽。 师：非常好！你很会思考。 师：我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多，书写时注意各部分要写得紧凑些，这样整个字才会显得匀称、美观。拿出手来跟老师写。 （教师强调笔画名称并范写，学生书空。） 师：老师还要告诉大家：如果一个字有两个捺，书写时要注意：其中一个一般要变成点。大家看，右上的“取”，原本最后一笔是捺，在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。（课件演示。） 师：我们一起来看看“涉”字的演变过程。（播放“涉”字演变过程。）大家看（师指着甲骨文的“涉”），中间是“水”字，两边像是—— 生：脚印。 师：想想看，“涉”表达什么意思？ 生：走路。 生：在水里走。 师：对，就是趟着水走。 师：这个“涉”字笔画虽然不多，但是很容易写错，仔细观察观察，你有什么要提醒大家吗？ 生：右下不要多写一点。 生：右下写成“少”就错了。 师：拿出手，跟老师写。 （教师写，强调笔画名称，最后一笔“撇”由重到轻来写。） 师：拿出手边的练习纸，我们工工整整地写下这两个字。 （课件展示这两个字，生写，教师巡视，强调书写姿势，纠正一些学生不正确的书写姿势。教师巡视时评议：①这位同学的腰挺得直直的，书写姿势非常正确。②这个小姑娘很细心，观察仔细，掌握了左窄右宽的字的写法，书写非常漂亮！） 师：同学们，我们看课题：燕子专列，什么是燕子专列？ 生：专门送燕子的火车。 师：专门为燕子开的列车？看到这样的一个课题，你有什么想法？ 生：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要用列车送呢？ 师：大家真善于思考，作者在课文一开始也提出了这个问题，（课件出示句子）我们一起读。 生齐读：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ 师：请同学们自由读课文思考这个问题，用笔划出能够回答这个问题的语句，同时注意读准字音。 （生自由读书，划句子。） 师：别着急举手说，先跟自己的同桌说一说。 （同桌互相交流。） 师：谁来说说看？ 生：燕子在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡，所以要用专列来送。 师：你讲得非常清楚。不过要是抓住重点词语，你的语言就会简练了。想想看，这年春天，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，又找不到食物，这样的情形，用两个词概括，那就是—— 生：饥寒交迫，濒临死亡。 师：想想当时的情景，谁再读读这两个词。 生：饥寒交迫，濒临死亡。 生：饥寒交迫，濒临死亡。 师：你读出自己的感受了。 师：（出示句式：因为燕子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。）来，按照这样的句式说一说。 生：因为燕子饥寒交迫，所以濒临死亡。 师：哦，注意看清问题: 燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（师读问题，强调“怎么还用专列送呢？”） 生：因为燕子饥寒交迫，濒临死亡，所以要用专列来送。 师：让我们再次感受燕子当时危急的处境，同桌互相读一读。 （生练读。） 师：谁来读一读？ 生读。 师：非常好，听了你的朗读，老师也感受到了燕子当时危急的处境。 师：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。孩子们，这是一列什么样的列车啊？快速读一读课文。 生：漂亮舒适的空调列车。 师：孩子们，瑞士政府没有只顾着做国家大事，他们要救护燕子，用专列来送燕子，而且要用温暖舒适的空调列车来送燕子，读到这里，你想说些什么？ 生：瑞士政府不做国家大事，只顾着去就燕子。 （众笑。） 师：我纠正一下，不仅做国家大事，还做救燕子这样的事。 生：瑞士政府不仅做国家大事，而且还去就燕子，他们很有爱心。 生：瑞士政府很关心小动物。 生：瑞士政府很善良。 生：瑞士政府能做出这样的决定很了不起！ 师：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民们也都行动了起来，请同学们默读课文，用横线画出他们是怎样寻找小燕子的。 生：默读，勾画。 师：来，读出你画的句子。 生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（生将“满天飞舞”读成了“漫天飞舞”） 师：还有一个词是“漫天飞舞”，不过写法不同，跟老师读：满天飞舞。 生：满天飞舞。 师：一起读。 生齐读：满天飞舞。 师：这段话有一个词是料峭，什么意思？ 生：是说春天微寒的意思。 师：你怎么知道的？ 生：查字典。 师：遇到不懂的词语查阅工具书，这是一种很好的学习方法。我们还可以联系下文思考。 师轻声读：顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 生：噢，是说很冷。 师：再读读，是说哪个季节很冷？ 生：春天的冷。 师：对，料峭描写的就是春天的寒冷。闭上眼睛，让我们一起去感受那料峭的春寒。（配风声，教师读，学生闭眼想象画面。） 师：睁开眼睛，你听到了什么？ 生：风呼呼地刮，很冷。 师：看到了什么？ 生：满天飘着大雪。 师：有什么感受？ 生：天很冷。 师：读出这种感受来。 生读。 师：我们来看这样一段录像，你一定会读得更好的。 （播放风雪交加的视频。） 师：谁来试试，一定会读得更好！ 一生读。 师：是呀，风呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们依然走出家门寻找燕子。拿出笔，让我们再读这段话，圈画出表示瑞士居民们动作的词语。 （生读，圈画） 师：画好的同学请举手，读给大家听。 生：我画的词语有顶着、冒着、走出、踏着。 生：还有寻找。 师：请同学们再读一读这段话，看看从这些表示动作的词语中你体会到什么？ 居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 （学生读书。） 师：你体会到了什么? 生：瑞士居民们此时心里很急。 生：瑞士居民们非常着急，他们想救燕子。 师：是呀，小燕子已经饥寒交迫，濒临死亡，居民们的心情是多么急切！听到消息后，居民们纷纷走出—— 生：家门。 师：冒着料峭的—— 生：春寒。 师：顶着—— 生：满天飞舞的大雪。 师：踏着—— 生：冻得坚硬的山路。 师：四处寻找—— 生：冻僵的燕子。 师：料峭的春寒算不了什么，满天飞舞的怎能阻挡居民们寻找燕子的脚步，这是怎样的热心，怎样的爱心啊！一起读—— 生齐读：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 师：再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？ 生再读这段话。 生：纷纷。 师：走出家门的人—— 生：很多。 生：四处。 师：是呀，他们找了多少地方啊！来，读出你的感受。 生读。 师：在瑞士居民们中，有一个和我们差不多大小的小姑娘叫贝蒂，她救护燕子的行为更让人感动！请同学们默读贝蒂救护燕子的段落，静静地体会，划下最让你感动的句子。 生静心默读，勾画。 师：来，读给大家听。 生：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 师：再读读，读出你的感受来。 生读。 师：我听出来了，你被深深得打动了。还有哪些地方让你感动？ 生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。 师：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子，这多么不容易啊！ 生：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。 师：救一只燕子都不容易，一个孩子救了十几只，多不容易啊。放开你的声音，我们一起读。 生齐读。 师：（播放课件，图片配有音乐。）孩子们，你们看，这就是贝蒂。她一点儿也不在乎，不在乎寒风呼呼地刮，不在乎满天飞舞的大雪纷纷地下，不在乎冻得坚硬的山路有多滑，她只在乎能否找到—— 生：燕子。 师：她一点儿也不在乎，不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬，她只在乎—— 生：能否找到燕子！ 师：寻找第一只燕子，贝蒂冒着料峭的—— 生：春寒。 师：顶着满天飞舞的—— 生：大雪。 师：踏着冻得坚硬的—— 生：山路。 师：寻找十几只燕子，贝蒂都得冒着—— 生：料峭的春寒。 师：顶着—— 生：满天飞舞的大雪。 师：踏着—— 生：冻得坚硬的山路。 师：纷纷走出家门的瑞士居民们寻找成千上万只燕子都要——（一起读——） 生齐读这段话。 师：这是多么令人感动的爱啊！你们看，贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，她一个人，就救护了十几只燕子，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，贝蒂踏着冻得坚硬的山路，得走多远啊！得受多少冻啊！瞧瞧，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。孩子们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说，来，拿起笔，写下来！ 课件出示： 贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （配着背景音乐，学生写，教师巡视。） 师：写好的同学读给贝蒂听。 生：贝蒂，你真是个有爱心的好孩子。 生：贝蒂，你真是个爱护动物的孩子，我要向你学习。 生：贝蒂，你都不顾自己，只顾救燕子，你真好！ 生：贝蒂，你不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬，只顾救燕子，你是我的好榜样。 生：贝蒂，你居然为十几只燕子，连自己的脸和手都不在乎，你真有爱心。 生：贝蒂，你真有爱心，我要向你学习。 生：贝蒂，你爱护我们人类的朋友——燕子，我要向你学习。 师：多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）瑞士政府和居民共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！ （学生鼓掌。） 师：下节课就让我们一起去送别这批特殊的客人——燕子。课后，请同学们正确、规范地书写本节课所学的生字，有感情地朗读课文。同时，大家还可以登录“王老师小语工作室”，读一读《小狮子爱尔莎》《海豚领航》《布拉格的鸟》等文章，网址是：。 【评析】 《燕子专列》是人教版课标实验教材三年级上册的一篇精读课文，王林波老师执教的这节课为第一课时，其教学内容和教学过程主要体现出了以下一些教学理念和特点： 一、从孩子的学情出发，紧扣课标的学段目标，强基固本，扎扎实实地抓好识字、写字和词语积累。对小学生来说，多识字，写好字，大量积累规范的书面语言，不仅可以为终生的阅读和写作打下坚实的基础，还是提高语文综合素养的重要环节。王老师从三年级小学生的学习水平出发，在学生课前认真预习课文的基础上，开课伊始就扎扎实实地指导学生识字、学词、写字，决不走过场。在字词教学中，首先，注重培养学生主动识字的意识和独立识字的能力，注意揭示汉字的构字规律，引导学生建立形、音、义之间的联系，帮助孩子加深理解和记忆。其次，巧妙地利用多媒体课件引导学生在了解汉字演变过程中初步感受汉字的形体美，初步领悟汉字所蕴含的民族文化，培养孩子热爱汉字的情感，激发识字、写字的浓厚兴趣。第三，在写字指导中，特别注重良好习惯的培养，重点教给学生同类字规律性的东西，使学生能够触类旁通，提高写字能力。 二、高度重视学生与文本之间的直接对话，课堂读书指导和训练充分、有效。以读为本，熟读成诵，读中领悟，是中华母语教育的传统经验。王老师在课堂教学中注意创设情境，提供机会，引领学生采用多种形式读书，有朗读、自由读、默读，以及老师的范读和引读，使全体学生都有充足的机会潜心读书，静心思考。其次，读书训练和指导有目标、有层次，如，先让学生读通、读熟，再要求学生读懂、读得有情有趣、并能读出自己独特的感悟。第三，读书的形式与目标相辅相成，注重提高读书的质量和效率，如，在自由读中要求学生读通、读顺，在朗读中注意引导学生恰当地表达感情，培养语感，在默读中引导学生学习边读、边画、边思考的方法，提高发现问题、提出问题的能力。 三、给学生提供了语言实践的机会，将语言的理解、感受、积累和运用融为一体。王老师在这节课的最后，根据课文内容，安排了一个小练笔，这个小练笔不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解和感受，灵活运用学到的词句表达真情实感。学生通过参与这一语言实践活动，不仅将课文内容的理解与语言表达能力的训练有机地结合在一起，促进了课文语言的内化，还为学生交流体会，抒发情感搭建了平台，使语文课程的工具性与人文性的本质属性得到了较好的体现。 （陕西省教科所 王锋 李琦） 注：作者执教该教学设计获全国第七届青年教师阅读教学大赛一等奖，此设计同时获得最佳教学设计奖。 《燕子专列》教案设计 篇15《燕子专列》教学反思 反思《燕子专列》整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面： 一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。 二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。 三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。 四、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。 五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。 六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。 这堂课的不足之处是，由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。 每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，寻找自己的不足，此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。 俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。 《燕子专列》教学反思 《燕子专列》是人教版第六册第六课，本单元的课文主要是“爱护周围环境”为主题。训练的重点也是有关于环保方面的。 《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。 在开课时，先由《小燕子》的儿歌激趣导入。根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？为什么为燕子开专列？……让学生带着问题学习课文。着重弄清（1）课文主要讲了一件什么事？（2）人们为燕子做了什么？通过交流，从两方面对课文内容进行理解：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。我设计了以下问题：1、小燕子遇到了什么麻烦？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民们为小燕子做了什么？4、最让你感动的地方？为了帮助学生更好地理解课文，在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词，找出描写小贝蒂的句子来加深理解。还针对文中的“瑞士政府呼吁广大居民寻找小燕子”的有关内容，专门创设了拓展练习：1、请你替瑞士政府写一则告示。2、学完课文，你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广大居民、小燕子）说些什么？3、你还知道人和动物之间发生过哪些感人的故事？ 从学生的发言和作业中可以看出学生对本文理解很不错，并能从中懂得动物是人类的朋友，我们要爱护动物。学生的拓展练习也写得很不错，现摘录几篇： 广大居民：因为天气突变，许多小燕子面临死亡，请你们赶快去寻找燕子，把它们送到车站，我们会用火车送它们去温暖的地方。（连家安） 各位居民：天气太冷了，燕子都被冻僵了，大家快把冻僵的燕子送到车站（蔡依依） 广大居民：因当地气温骤降，燕子饥寒交迫，濒临死亡，希望广大居民把燕子送到火车站（张天琪） 广大居民：燕子已经面临着危机，如果你们想让燕子好起来，就立刻行动起来，把燕子送到火车站吧！（吴萌硕） 贝蒂你是一个很有爱心的孩子，一个人救了那么多的燕子，你是我们学习的榜样（张岩平） 我想对瑞士的广大居民说，你们为了救小燕子不怕寒冷，可真了不起，动物是我们人类的朋友，我们要爱护小动物。（马文玺） 我想对瑞士政府说，你能做出这个决定真了不起，我真为你感到骄傲，你能保护小燕子是我们大家的榜样，我们也会象你一样保护小动物。（吴萌硕） 我想对小燕子说，谢谢大家帮助我，我会好好地报答你们。（贺百成） 当然本课教学中还存在着一些不足，本想借助《一个真实的故事》这首歌来加深学生的理解，可因为没有找到磁带，只是简单地向学生介绍了这个感人的故事。另外，让学生说说人和动物之间发生的感人的故事，学生的课外知识还不够丰富，只有个别学生能说出来，只能让学生课下去搜集。 《燕子专列》教学反思 《燕子专列》是三下年级的一篇课文，文本中带着浓浓的人文关怀，传递着人与动物，人与自然的和谐。由于文本与学生生活实际较远，因此在教学中要通过拉近文本和学生的距离，帮助学生理解内容，才能促使他们更有感情地朗读课文。 根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在教《燕子专列》时确定了如下的达成目标：知识能力目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。 首先在课堂上聚焦“困难”。孩子们在第一次朗读时，只能很表面地知道燕子遇到了麻烦，在能够读正确的基础上，先从孩子的起点出发，让他们从主观上找找自己觉得最让燕子感到困难的是什么？在学生说的同时，以各种方法帮助学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”这几个重点词语的意思。例如：“气温骤降”这个词语以2幅图片的对比让学生感受到气温降得快，降得突然。“长途跋涉”这个词语的理解是先给学生创设一个情境，让学生在“飞过了……飞过了……还飞过了……”这样的句式练习中体会到燕子飞行路途的遥远以及燕子的辛苦劳累。理解了这几个重点词语，能够帮助学生进一步感受到燕子遇到的困难，燕子的可怜，激发学生对燕子的同情心，学生边理解边读，朗读水平有层次地获得了提高。 在聚焦“救护”这个教学环节中， 让学生想象自己是播音员如何呼吁，体会瑞士人民的焦急心情.学习小姑娘的做法时,让学生看图想象她的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱，学习居民们救助燕子时，让学生思考有哪些人纷纷走出了家门，然后让学生带着这些角色反复朗读“冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子”一句，让学生强烈的感受到居民们为了救燕子不辞辛苦,不怕困难。最后进行拓展，让学生欣赏鸟类图片，为保护小鸟设计宣传语. 感情朗读是对理解课文、人与文本交流的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。由此可见，字词的理解的确是读好课文的关键。 比较遗憾的是：1、对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面 感觉提出的问题不够明确，不够到位。2、教师在范读方面不够。在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。 《燕子专列》教学反思 《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。上完本节课后，感觉自己有成功的地方，也有很多不足的地方。 一、导入自然，又激发学生学习兴趣。 通过图片展示，再加上老师动情讲解，让学生感受到了人与自然的和谐之美，再出示燕子图片，让学生说说对燕子的了解，然后引出课题，学生自然会提出疑问：会长途飞行的燕子，怎么需要坐专列呢？自然就激发起学生阅读课文的兴趣。 二、重研读感悟。 在上课文第2自然段时，我重点抓住了“麻烦”来进行教学，燕子究竟遇到了什么样的麻烦，让学生先划出有关句子，并多读几遍感受感受。在学生体会理解“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。”这一句时，让学生重点理解“气温骤降”“风雪不止”这两个词，在学生自主感悟后，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进行角色体验，想象小燕子的处境如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的同情，怜悯之心。最后让学生感情朗读，学生读得声情并茂。在理解“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳……濒临死亡。”这一句中，让学生理解体会“长途跋涉”这个词时，我让学生想象燕子会飞过哪些地方？又告诉他们燕子要飞5000公里，平均每天要飞一百多公里，让学生体会到燕子长途跋涉的艰辛。“饥寒交迫”这个词语。学生理解的很好。有的学生能联系前文来理解：“几乎所有昆虫都被冻死了”燕子是捕食害虫的能手，现在昆虫都死了，燕子找不到食物，再加上天气寒冷，这就是饥寒交迫。”理解得非常到位。 不足之处： 1、在学习生字和新词的时候， “麻烦”这个词语比较难读，因为烦在这个词语中读轻声，孩子们的掌握情况不好。虽然多次正音，但还是有学生轻声读得不到位。 2、在理解“呼吁”的意思后，让学生代表政府写几句呼吁的话，对学生来说有点难度，改成：“如果你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样应该会好一些。 《燕子专列》教案设计 篇16【教学流程】 一、置境设疑，诱发阅读动机 1、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。 2、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知道答案吧。 （通过设问句诱发学生的阅读动机。） 二、初读课文，整体感知内容 1、快速感知课文主要内容： 师：请同学翻开课本第六课──燕子专列（教师相机板书课题），让 我们边读边想，比比谁的答案最正确。 （学生快速扫瞄课文） 2、学生自由读课文后汇报： 学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 （阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。） 三、再读课文，扫清阅读障碍 1、提出学习要求： 师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。 2、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑。 3、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 （阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。） 四、研读重点，感悟人文情怀 1、感悟燕子面临的“麻烦”： 师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 ⑴汇报。 ⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。 ⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 2、感悟政府决策的伟大： 师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） 3、感悟居民奉献的爱心： 师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？ ⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。 ⑵按照课文内容把句子补充完整。 ⑶想想从横线上的词语读懂了什么。 （引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。） ⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。 ⑸感情朗读。 4、感悟贝蒂付出的真情： 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图） ⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？ ⑵小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？ ⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 （感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。） 五、续读课文，唤醒生命感触 1、体会送别的感人场面： 师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的`家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。 学生独立写话──准备发言──真情诵读。 2、与贝蒂关切交流： 师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。 （教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。 《燕子专列》教案设计 篇17【我的思考】 这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。 【学习目标】 1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。 2、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。 【教学重点】引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 【教学难点】领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。 【课时】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣 1、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。 2、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？ “专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。 设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。 二、初步感受课文，自读自悟 1、把课文读正确、流利，注意生字的读音。 2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？ 3、小组内讨论。 设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。 三、汇报交流，教师检查 1、指名读词语： “欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成 chū；“骤”不要读成 zòu；“濒”不要读成 pín。齐读词语。 2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语： 在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。 设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。 3、交流： 课文主要讲了一件什么事？ 四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情 1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒学生积累。 设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。 2、人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列)；二是群众方面 (竭尽全力寻找、车站送行)。 ⑴ 政府方面：政府为什么要做出这样的决定？从中你体会到什么？ ① 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。 设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。 ② 什么是“呼吁”？请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在…… 设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。 ⑵ 群众方面： ① 找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。 ② 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。 设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。 五、指导朗读，读出爱的情意 人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？重点指导读好第3、4自然段。 1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。 2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险 “覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多 “一个人就救护了十几只”，不为自己着想 “脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。 3、男女生分别读三、四段。 设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。 六、生字教学 1、出示生字认读。 2、自主记忆字形，提出难写的字： 引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。 3、指导书写，教师示范写： 提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。 4、学生书写。 设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。 第二课时 一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？ 二、创设情境，指导小练笔 1、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的： ⑴ 政府的举动。 ⑵ 概括地写居民们是怎么做的。 ⑶ 具体写一位小姑娘是怎么做的。 设计意图：这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。 2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。 3、学生自主写。 4、 指名读，评价，修改。 设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。 5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？ 设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。 6、指名说。 三、交流搜集到的资料 1、播放爱护动物的歌曲。 2、朗读人们爱护动物的诗歌。 3、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。 4、总结： 现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。 四、有感情地朗读全文 多么感人的故事啊！在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。 设计意图：学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。 五、布置作业 1、把自己认为易写错的生字词写几遍。 2、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。 设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。 【板书】 燕子专列 气温骤降 料峭的春寒 冻死 风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵 饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬 皑皑白雪 【课后反思】 这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的能力），在教学的安排上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，第二环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较成功的地方。在教学的过程中，我感觉如果在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语，学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一气呵成的美学效果。另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，如果将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。 |
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