| 标题 | 《燕子专列》教学案 |
| 范文 | 《燕子专列》教学案（精选12篇） 《燕子专列》教学案 篇1教学目标 1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3. 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4. 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。 教学准备课件 预习学案 我会读 1.读准生字词： 欧洲 舒适 启程 特殊 麻烦 政府 救护 致谢 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 我会思 全文共 个自然段，讲述的是 的故事。 通过这个故事，我明白了 。 我会问 通过对课文的预习，我还有这些不明白的问题 1. 2. 导学案 揭示课题导入： 还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。 读了这个题目，你有什么想要问的吗？要解决这些问题，我们先要读熟课文。 自主阅读、合作探究 1.燕子是候鸟，为什么要用专列送呢？ 2.你从文中哪些地方能感受到人们对燕子的关爱之情？找出有关的句子来读一读。 3.说说小贝蒂是怎么救护冻僵的小燕子的。 小练笔 课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。 拓展延伸 假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？(瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员）选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。 课堂检测 一、拼一拼，写一写。 ōu zhōu shū shì pí láo qǐ chéng （ ）（ ） （ ） （ ） tè shū cháng tú zhòu jiàng kōng tiáo （ ） （ ） （ ） （ ） 二、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行。 殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ） 珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ） 三、读熟并背诵“听到消息，居民们……冻僵的燕子”。 作业超市 1.把文中的好词佳句抄在积累本上。 2.请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。 板书设计 6.燕子专列 气温骤降 料峭的春寒 冻死 风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵 饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬 皑皑白雪 《燕子专列》教学案 篇2围绕“爱”，读书讨论，朗读体会 1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！正因为如此，才有了课文这个感人至深的故事。从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?找出相关的句子读一读，看看你能不能读出人们对燕子的关爱之情。 2、读书圈画，讨论交流。 引导学生从两方面体会人对燕子的爱。（公民） 燕子遇到了麻烦：气温骤降风雪不止昆虫冻死长途跋涉疲劳不堪饥寒交迫濒临灭绝 引导学生读课文第二段，鼓励学生此时大胆流露出对燕子的同情。 3、师：读到这里，老师不得不说瑞士作出决定真了不起！你有同感么？让我们一起对瑞士说：你们能作出这样的决定，真是了不起！（专列呼吁） 4、为燕子准备了专列，还呼吁人们行动起来去寻找冻僵的燕子，你能代表瑞士向人们发出怎样呼吁呢？小讨论后发言。 5、师：人们听到呼吁后师怎么做的？出示动画：在冰天雪地里，人们年龄不同，身份不同，但是却做着同样的事情，是什么力量驱使他们这样不顾个人安危而去寻找冻僵的燕子？ 6、请看下面一段话，关注画线的词语，你从这些词语中又体会到了什么呢？ 听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天废物的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 7、学会自由读后谈体会。领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 9、师：谁能读给大家听听看？指名读，引导学生读出人们对燕子的关爱，为了寻找冻僵的燕子，人们置危险于不顾的焦虑心情。鼓励学生真情流露！ 10、师：孩子是该受到保护的弱势群体，但是课文中的小贝蒂却没有袖手旁观，在寻找燕子的倡议提出后是怎么做的呢？如果你看到了小贝蒂一定会想对她说点什么吧? 11、自读后谈想法。 12、师通过人们不懈的努力，出现了课文开头那感人的一幕。请仔细体会此时得救的燕子是怎样一种心情？带着燕子特有的喜悦和感激把课文的第一和最后一段读读看。 13、总结，指导有感情地朗读全文。 多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个？人们用爱，奏响了和谐的乐章，用情，纺织了美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。 《燕子专列》教学案 篇3【教材解读】： 《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。 【设计理念】：课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。 【设计目标】： 知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。 过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。 情感态度目标：通过对课文的整【教学过程】： 一、谈话导入，学生质疑。 1、谈“专”入题： “同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛……” 我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。” “对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子 “燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟……” “春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。 “我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。 “发现什么问题了么？”学生们纷纷举手。 “燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。 “读读课文，你一定能知道其中的原因。” 学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。 “燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。” “他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。” 出示相关的描写： 这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。 “读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？” 学生读，思考。 “我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。” “我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。” “我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。” “我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。” “你仿佛听到了什么呢？” “我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！” “我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。” …… “看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？” “是。”声音怯怯的。 “不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。” “但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？” “为小燕子伤心。”“很同情它们。” “读读这段话，让我们感受到你的感受。” 学生读。 “燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？” “明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。” “燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？”我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。 “还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。” “对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？” “在电视广播中呼吁人们寻找燕子。” “影响很多旅客外出，给他们带来不便。” “每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。” “车厢里的温度多少最合适。” …… “是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府……” “很有爱心。”“对燕子很关爱。” “说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手： “有居民们的救助！” “是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！” 出示描写居民们救助燕子的段落。 “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 学生读。读得很动情。 “人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）寻找冻僵的燕子。” 在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。 “我们把‘四处’合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。”学生读。 “听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人。” “政府的官员。” “青年人。” …… “救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？” “阿姨，小心路滑，请注意安全。” “老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。” “小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。” “提醒得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！ “同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。” “贝蒂！”同学们异口同声。标准的普通话。 “我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。 “为什么这样读这个名字？” “因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。” “读读写小贝蒂的句子。” 一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。 出示文中插图。“小贝蒂在做什么？” “小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。” “小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。” …… “千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们交流交流。” 学生写。交流。 三、激qing结课，升华爱心： （1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。 （2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁—————— ——————“朋友， 请爱护动物， 爱护所有的生灵， 尊重所有的生命， 因为我们同在一个地球上！” ——下课。 设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。 《燕子专列》教学案 篇4一、领悟教材、确定目标 《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标： 1、知识与技能：正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。 2、过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。 3、情感、态度、价值观：通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。 本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二﹑生为主体，选择教法 采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。 三、培养能力，指导学法 根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。 1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。 2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。 3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。 四、说教学过程 （一）、初读课文，整体感知 1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。 2、教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺。找一找燕子需要专列送的原因。 （二）、细读课文，读中感悟 1、出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 “课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。 2、教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定真是（生：了不起！）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。 （1）感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。 （2）感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。 课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境， 《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。 3、想像说话，升华情感。 （1）你想对贝蒂说些什么？ （2）假设你是当地媒体的一名新闻记者，你会怎么播报这则新闻？ 《燕子专列》教学案 篇5一、教学内容分析： 1、课程标准依据 《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。 2、教材分析 《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。 3、学情分析 通过第一节课的学习，学生们初步了解了课文讲了一件什么事，并大概理解了生字新词，能够把课文读正确、流利。在此基础上，指导学生抓住关键词语深入理解课文内容，体会人们无私地救助燕子的爱心，并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。 二、教学目标： 1、教学目标 （1）、正确流利有感情地朗读课文。 （2）、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。 （3）、感受人们的爱心，增强环保意识。 2、教学重难点： 重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 三、教与学策略分析： 1、教法设计： 教学过程中，让学生有感情地朗读课文，在读中感知，在读中理解，在读中感悟，还要注意指导学生有感情地朗读的方法。 2、学法设计： （1）、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。 （2）、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。 （3）、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。 情感态度与价值观： 培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。 四、教学环境（条件）和媒体设计： 多媒体课件，下雪的画面，小女孩救助燕子的画面。 五、课时安排： 2课时 六、教学过程： 一、板题示标 燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。 板书课题，出示目标 （设计意图：学生感受到燕子的处境十分危险，这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。） 二、感悟燕子遇到的麻烦： 请同学们默读课文，小组合作完成下面的问题： 自学指导一： 1、用“———”画出感悟燕子乘坐专列的原因即燕子面临的“麻烦”： 2、生交流（用课件出示相关句子） 3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？ （设计意图：让学生整体感知燕子遇到的麻烦，为下文理解人们的做法做铺垫。） 三、感悟政府了不起： 自学指导二： 1正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？ 2、燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？ 现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？ 我们用我们的朗读来夸夸政府吧？ （设计理念：课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。） 四、感悟居民们对燕子的救护和关爱： 自学指导三： 听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？ 1、学生回答。（课件出示相关句子） 2、再读读这段话，看看哪个词语最让你感动，圈出来再读一读。谈谈自己的理解。（纷纷、冒着、顶着、踏着、四处） 3、请学生交流，并随即引导学生体会气候、环境的恶劣和人们无所畏惧的高尚品质 4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着……（生接读） 5、想象，他们会去哪里寻找？（体会“四处寻找”的艰辛） 6、再次朗读。 （设计理念：引导学生在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。） 五、感悟小姑娘贝蒂对燕子的关爱： 自学指导四 1、找出文中描写这幅图的的文字读一读？ 2、你觉得文中哪个词语最令你感动？ 3、读句子，想一想：贝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想对贝蒂说什么？ 学生感情朗读。 （设计意图：引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。） 六、当堂训练 1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说 2请同学们拿出手中的笔，献出自己的爱心。为爱护动物设计一个标语吧！ 七、教学板书设计 6、燕子专列 遇到的`麻烦：冷、饿、累 政府 吧人类的救护：居民爱 小贝蒂 板书是一节课的精华。这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里 八、教学反思： 本节课我抓住了三个方面进行教学，让学生在读中感悟燕子的麻烦，政府决策的伟大，人们的爱心，创设情境，走进文本，更深刻的理解文章要表现的博大的爱心。思路比较清晰。 尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、赛读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 《燕子专列》教学案 篇6【课前思考】 我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：“语文是工具性与人文性的统一。”我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟？ 其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一？我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。 【学习目标】 在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。 【预设过程】 一、复习词语，创设情境 1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。 2、出示： 气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 3、师：请你自由读读这些词？说说你仿佛看到了什么？ 二、深入研读，训练感悟 1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。 2、交流。随机出示： 于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗？评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来？指名读！ 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 冒着、顶着、踏着：（当学生说出“冒着、顶着、踏着”时出示上面句子，并把三个动词随机变色。）请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动？你看到人们到哪里去寻找了？ 居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，（师出示句子并读：听到消息后，（一位白发苍苍的老奶奶）走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 在这人群中，肯定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门？能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流，评价：谁来了，还有谁也来了？ 3、（前面学生已提到“贝蒂”）导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了？ （前面学生没有提到“贝蒂”）导语：同学们，在这救护燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了？ 4、重点交流：（出示图片和句子） 她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。 你能说说你的体会吗？老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她…… 请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗？出示： 句式：贝蒂不在乎 ，只在乎 ！ 学生自由读后交流。 三、换位体验，写中悟情 1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。（出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。） 2、齐读。 3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗？它们仿佛在说些什么呢？请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧！ 4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：“______________。” 5、学生自由写作，交流。 四、各抒己见，提升情感 1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么？ 2、结课。 《燕子专列》教学案 篇7【学习目标】 1、正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容。 2、感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。 【学习重点】 通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。 【学习难点】 领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。 【教学过程】 一、由疑入境，统领全文 1、通过上节课的学习我们知道燕子遇到了这样的事情： 课件出示第二段场景，师引读：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 你们自己去读读，说说你体会到了什么？ （生说到燕子，师出示燕子图） 2、燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为________，（生接）昨天我们已经学了课文，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助？ 指名说，师板书：政府 居民 贝蒂 二 攀疑入境，缘词解情 1、请同学们自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？（师视机提示：思考了后，你可以把这些地方用──划出） 2、交流及教学对策： ⑴ 贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 ① 默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？ ② 你能试着把这种感觉读出来吗？（2名） 要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。） ③ 贝蒂她不在乎什么？ 师反复引读： 贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎_________________； 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎_______________； 贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎_______。 谁又能带着这种感情去读读呢？指名读（3名） ④ （引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？ 小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱） ⑤ 带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点） 我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？ ⑵ 居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 ① 谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？ ② 纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。 教师煽情：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 你仿佛看见──走出，冒着……顶着……踏着……四处寻找……。 （老奶奶 政府官员 一位妇女……） ③ 四处：都是哪些地方？在……在……（野外 山谷） 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在 寻找动僵的燕子。（可以多引几次） 在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。 ⑶ 瑞士政府: 政府都做了哪些事？ （视机问后，出示政府段落，让生读） 做决定：什么决定？ 呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。师启发：各位听众，…… 专列 ：怎么样的专列？指名说后，再出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 指名读，师说：从你的朗读，我感受到了这是列温馨舒适的列车。还有谁要读？ 一个国家政府要做那么多的事情，可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子，能做这样的决定真了不起！ 三 回归整体，提升认识 从政府的呼吁到居民们的纷纷行动，再到用专列护送燕子，都表达了人们对燕子的爱。谁愿意再来感受燕子的幸福，齐读。出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 这列火车运送的是特殊的客人，站台了站满了送行的人，你们从这里又感受到了什么？是啊，我们人类是要真真切切地去爱我们的燕子，那你能代表燕子向帮助过它们的人，说说感激的话吗？ 燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向_______________致谢，感谢她（他们）______________。 四 拓展文本，升华主旨 1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有很多人这样的故事。 出示《一个真实的故事》，讲的就是人们保护动物。 2、学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来： 写段练习： ⑴ 我想对贝蒂说：“_________________。” ⑵ 我想对救护燕子的瑞士居民说：“____________________。” ⑶ 我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“_____________。” ⑷ 我想对________说： “___________________。” 3、指名4～5个学生展示。 通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。 五、实践活动 搜集人们保护动物、爱护环境的资料。 《燕子专列》教学案 篇8[教学目标] 1、会认11个生字，会写14个生字。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 [重点、难点] 本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 [教学准备] 教师准备多媒体课件等。 [课时安排] 2课时 [教学过程] 设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读中，入情入境，感受人们保护动物的博大爱心，同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到“一石二鸟”的效果。 第一课时 一、交流信息，激发兴趣。 1、板书“燕子”，回顾旧知。 （1）引导学生背诵含“燕”的古诗句。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 （2）引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。 （3）你对燕子还有哪些了解？说一说。 2、板书“专列”，理解“专列”的意思。 3、齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？ 二、初读感知，读文识字。 1、轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。 2、检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语： 欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府 濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫 3、在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。 三、指导书写生字。 1、学生观察，发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右结构的`字，并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。 2、重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。 舒：不要将“予”写成“矛”。 3、工整地抄写生字及词语。 第二课时 一、研读课文，领会写法。 1、感悟燕子面临的处境。 （1）光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢？请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。 （2）学生交流。 （3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。 多媒体课件出示句子： 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。 多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。 （4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。 2、感悟政府对燕子的关心保护。 （1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） （2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁） （3）想象写话。 政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。 3、感悟普通居民对燕子的关爱之情。 （1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样？ 课件出示句子： 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。 按照课文内容把句子补充完整。 “料峭”是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？ （引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。） （2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。 4、感悟贝蒂对燕子的真情。 （1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。 （2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。 （3）展开想象补充句子： 小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎； 小贝蒂不在乎，只在乎。 （4）小结。 小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。 5、体会送别的感人场面。 （1）列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？ （2）这一自然段与第一自然段有什么关系？ （3）齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课件出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。 二、拓展延伸，升华情感。 1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。 2、总结：这样的故事还有很多很多。你听了后想说点什么呢？ [超级链接] 精彩片断 （教学课文第五自然段） 师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？ 生：快速浏览课文。 师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？ 生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：你们都找到这段话了吗？ 生：（齐）找到了。 师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？ 生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得非常的重。 师：小贝蒂不在乎什么呀？ 生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。 师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──（生齐）寒冷。但她在乎吗？ 生：不在乎。 师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？ 生：（齐）小燕子。 师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？ 生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！ 师：我觉得你一个动作说得特别好──“捧着”这些小燕子。 生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。 师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──（生齐）暖气。 师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：多勇敢的孩子呀！ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。 生：（齐读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 点评 充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点，在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱，对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。 《燕子专列》教学案 篇9学习目标 1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 课前准备 1生字卡片。 2课文插图的挂图或投影片。 3搜集有关燕子春来秋去的资料。 第一课时 一、解题导入 ，激发读书兴趣 1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗? 2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?…… 二、自读自悟 1把课文读正确、流利。认读生字。 2边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么? 3分组讨论。 三、全班汇报交流 1指名读课文，相机指导朗读。 2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。 3交流。 (1)课文主要讲了一件什么事? (2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。 (3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 (4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 ①政府的呼吁； ②概括地写居民们是怎么做的； ③具体写一位小姑娘是怎么做的。 四、指导朗读 1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2重点指导读好第3、4自然段。 (1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。 (2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么? (1)自己练习讲一讲。 (2)指名说一说。 4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情! 五、抄写生字 1自主记忆字形。提出难写的字。 2指导书写。 3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。) 第二课时 一、继续指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话 1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧! 2学生自主写。 3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、交流学生搜集积累的资料 1演唱人们爱护动物的歌曲。 2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 3朗读人们爱护动物的诗歌。 4总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻! 四、布置作业 1把自己认为易写错的生字词写几遍。 2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。 《燕子专列》教学案 篇10教学目标： 1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。 2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 课前准备： 学生准备： 1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 教师准备： 多媒体课件、图片等。 课时安排：一课时 教学程序: ㈠揭示课题，提出问题。（1分钟） 1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。 2.齐读课题，学生质疑。 （二）交流搜集的有关资料（2分钟） （三）初读课文，学习字词（6分钟） 1.检查预习，认读词语。 舒适、启程、疲劳、料峭、覆盖、救护车厢、濒临死亡 欧洲、瑞士、特殊、长途跋涉、气温骤降 2.指导书写生字。 ⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。 ⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。 ⑶学生练习书写，教师巡视指导。 （四）研读课文，深入体会（15分钟） 1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。 ⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ ⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。 ⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。 课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的'语言概括能力。 ⑷教师指导朗读第二自然段。 ⑸学生有感情地朗读。 ⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。 这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。 2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。 （五）指导朗读（14分钟） （六）课外拓展（2分钟） 假如你是燕子，你会怎么说。写一写。 (七)课后反思 《燕子专列》教学案 篇11教学目标 1.认识11个生字。会写14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的整体把握和重点词语的理解，理解“燕子专列”的意义。 3.了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 教学重点 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教具准备 生字卡片 预习提纲 1.初读课文，自学生字新词。 2.初步理解课文大意，勾画感受深刻的句子。 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣。 1.板书：燕子。你对燕子有哪些了解? 2.今天我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗? (注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列?专列是怎么样的?燕子为什么要乘专列(会乘专列)?这个故事讲了什么事?发生的时间、地点等。) 二、初读课文，整体感知。 1.自读自语，完成以下要求 (1)把课文读正确、流利。认读生字。 (2)边读边思考：人们为了燕子，做了什么?从中体会到什么： 2.认读生字。 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、 疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢 3.交流思考的问题。 ①人们为燕子做了什么? 提示:可从两方面想：A.政府方面(做决定、呼呈人们、燕子专列)B.人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。 ②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 人→燕于(学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。) 三、朗读感悟，品读第二段。 1.春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 2.集体交流： (1)燕子在瑞士遭遇了几方面的麻烦?教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫等)读一读这些词语，提醒学生积累。 (2)理解“饥寒交迫”，“气温骤降”，“风雪不止”。这句话让你感受到了什么，用朗读读出自己的感受。 (3)燕子遇到的仅仅是饥寒交迫的麻烦吗?还遇到了什么麻烦? 长途跋涉是什么意思? 你们知道燕子一路上要飞过哪些地方吗?这一路，燕子们多辛苦呀?谁能读出燕子的疲劳。(指名读) (4)燕子们饥寒交迫，再加上长途跋涉所带来的疲劳，所以课文说它们正——濒临死亡，濒临死亡是什么意思? 3.根据课文情景想象燕子的处境，结合自己的心情，进行朗读指导。 四、指导写字 1.自主记忆字形。提出难写的字。 2.指导书写。 3.学生抄写生字和生词。 第二课时 一、复习导入 1.认读生字新词。 2.指名课文第二自然段。 二、研读重点，感悟人文情怀 过渡：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助? 指名说，师板书：政府居民贝蒂 1.请同学们自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?把这些地方用——划出。思考从中你体会到了什么? 2.感悟居民奉献的爱心 (l) 出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。 (2) 按照课文内容把句子补充完整。 (3) 想想从横线上的词语读懂了什么。 引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。 (4)读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。 (5)感情朗读。 3.感悟贝蒂付出的真情 引导学生观看课文中的插图 (l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的? (2)小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么? ⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 三、续读课文，深化理解 1.体会送别的感人场面 这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。 学生独立写话、准备发言、真情诵读。 2.与贝蒂关切交流 列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 四、布置作业，拓展深化 1.写本课中自己喜欢的词语或句子。 2.集有关保护动物的资料，做一份手抄报。 《燕子专列》教学案 篇12谈话导入： 1、师：孩子们好！愿意接受老师的考验吗？ 专门卖孩子们穿的校服的店我们叫它——专卖店 师：专门进行的一次采访叫——专访。 师：专门研究地质学的科学家叫——专家 师：专门送我们出去旅游的汽车呢叫——专车 师：专门运送重要的乘客或货物的列车叫——专列。 一、初读感知 1、刚才，我们谈到过专列，（出示火车图)你们瞧，这就是一列漂亮舒适的空调专列。猜猜看，这次专列送的会是谁呢？ 师：这趟专列运送的不是重要的人物也不是重要的货物，而是一群在我们的生活中再平常不过的燕子。是一趟燕子专列。 2、看到课题，你最想知道什么？ 师：孩子们的好奇心真强，那咱们来听听课文是怎么说的吧。(播放朗读) （1）、听了朗读，你知道了什么？ （2）、这么生动的故事同学们想不想自己读读呢？打算怎样读？ 打开课本，用你自己喜欢的方式，像刚才听过的朗读一样读读课文。读准字音，读通句子。（师巡视） 3、刚才孩子们非常认真地读了课文，现在这些词语，老师想看你们掌握了没有？ 开火车读—-齐读 二、感受燕子的不幸 春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞回北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦？究竟是怎样的麻烦？请大家读读第2自然段，找出燕子遇到的麻烦，用波浪线画出来。（生读，勾画） 1、组织汇报：燕子遇到了什么样的麻烦？ （当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。） 2、出示句子]再读，看看你能从中感受到什么？ 3、交流： （1）生：我感受到燕子很可怜、很不幸、很危险 师：能用我从-----感受到--------来回答吗？ 生：我从“气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。”感受到天气寒冷。 生：我从“再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”感受到燕子的不幸。 （2）a、理解：气温骤降：天气在很短的时间内迅速下降。 b、理解：长途跋涉（燕子飞过了很多地方，一路上非常疲劳艰苦。） （3）想象：燕子都飞过哪些地方？ 师：此时，在你们眼前仿佛看到了什么？（生想象） （4）读出燕子的不幸。 三、感受关爱 师：这群燕子的命运如何？它们又得到了哪些人的关爱呢？读读后面剩下的部分。 1、政府：是怎么体会到政府对燕子的关爱的？ [出示句子一]与国家的其他大事相比，一群遇难的燕子是多么“微不足道”啊！而且更没听说过，哪个国家会为一群动物兴师动众，可瑞士政府却能下如此命令，让我们用朗读夸夸他们！ 2、居民：居民又是怎样关爱这些燕子的？哪些句子能让你感受到？ （1）、[出示填空]看看这个句子，请你在文中圈出括号里要填的词语 “听到这个消息后，居民们（纷纷）走出家门，（冒着）料峭的春寒，（顶着）满天飞舞的大雪，（踏着）冻得坚硬的山路，（四处）寻找冻僵的燕子。” （2）指名填空。 （3）从所填的词语中体会到什么？ a、体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷，焦急地寻找。. b、“纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？ “四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？ （4）师：让我们一起加入这寻找燕子的队伍吧！（引读） 3、贝蒂：出示插图，图中可爱的小女孩就是小贝蒂，猜猜，她在想些什么，说些什么？ （1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要坚持住啊！我救你来了。 生：她在说，可怜的小家伙，你知道你的同伴在哪儿吗？ 生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一条生命。 （2）师深情描述。 （3）、自由读这段话。把最让你感动的地方在小组里说一说。（小组交流，师巡视） （4）汇报：你读到哪里最感动？ 师：你仿佛看到了她怎样在山间岩缝里寻找？ 师：小贝蒂不在乎什么？在乎什么？ 多勇敢，多有爱心的孩子呀！（指名读——齐读） 四、总结： 师：在这突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，它们又是幸运的。这种幸运离不了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐。谱写了一曲爱的赞歌！音乐《爱的奉献》 师：正是因为有了这份浓浓的关爱，成千上万只燕子得救了。它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。车厢里，成千上万只燕子唧唧喳喳。现在，你们就是其中一只，你想说什么？ 师：让我们把所有感动和感谢都融入到朗读中去吧！列车开动了，引读---载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 结束语：孩子们，就是因为有了活泼可爱的动物和生机盎然的植物，我们生活的这个地球才会如此多姿多彩、美丽温馨，它们是我们人类不可缺少的朋友。让我们一起行动起来，爱护动物，保护环境。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。孩子们，让我们在《爱的奉献》中结束今天的学习。 板书：政府 不幸——居民-------幸运 贝蒂 教后反思： 《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，洋溢着浓浓的温情，让人感受到人与自然的和谐。因此教学时，我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种形式的朗读之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 一、入情入境，以境激情 “情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，我播放了一段大风大雪的录像片，狂风暴雪深深震撼了学生的心。此时用富有感染力的语言这样说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，这么弱小的燕子承受得了吗？”。通过这种煽情性的语言，创造一个情感氛围，让孩子在学习中能不知不觉地被感染。 在观察课文插图时我饱含深情地说了一段话，引导学生读读最让自己感动的地方。 结束时煽情的声音又再次响起：“在突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。它们又是幸运的。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐，谱写了一曲爱的赞歌！接着，音乐《爱的奉献》轻轻响起，我相信随着音乐的播放，一定会掀起文章情感的高潮，引起学生的共鸣。此时，我问：如果，你就是其中一只，你想说什么？学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。 《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。 二、重点词句，“读”占鳌头 “书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶所以，我抓住这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 如上课伊始我引导学生质疑“读了课题，有什么问题要问吗？”养成良好的读书习惯。 在感受燕子遇到的麻烦一段，根据孩子的学习经验，课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，我抓住了能够体现燕子处境危险的三个词，“饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”，让学生谈感受。这样，不仅谈出了词语表面的意思，而且还读出了词语背后含着的东西。从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语言文字训练过程中，力求体现三个准度的整体推进，达到以文入情的目的。 在学习小贝蒂一段时，我问“你读到哪里最感动？把最让你感动的地方在小组里说一说。”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，适时地指导朗读，提升学生对文章的理解、体会。 整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。 三、引导想象，体悟真情 《新课标》指出，要让学生通过读展开想像，获得情感体验。 在学生感受到天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景引导想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。 描写贝蒂那部分，是人类对燕子的真情流露，展现了人类爱护动物的美好品质，也深深地打动着我们。由此教学时，我就抓住这“动情点”，通过课文插图让学生想象“她在想些什么，说些什么？”从而触摸人类关爱动物的美好品质，也让孩子们在悟情入境的体验中达到心灵境界，从这节课的教学效果看，我觉得动情点挖掘比较有效，孩子们比较成功。 在教学居民们的寻找那段我引导学生想象“你仿佛看到谁走出了家门”，“你们想他们会到哪里去找？”感受瑞士人民是人人关心这件事，人人都在献爱心；体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系。 |
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