| 标题 | 《燕子专列》说课设计 |
| 范文 | 《燕子专列》说课设计（精选12篇） 《燕子专列》说课设计 篇1一、说教材 《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册第二单元中的一篇精读课文。本单元以保护环境为主题，共有四篇课文。课文从不同角度讲述了一系列人与动物及自然之间的故事。《燕子专列》采用倒叙的方式讲述了一个和燕子有关的感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降、风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送往火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。整篇课文凸显了保护动物，敬畏生命，创造人类和谐的时代主题。 学情分析：三年级学生已经具备初步感知课文的能力，他们天性善良，喜爱小动物，对自然有着极大的好奇心，理解课文的主要内容不是难事，难的是抓住文中关键词句体会文章所表达的情感。根据语文课程标准对中年段阅读教学的要求，结合本单元的训练重点，从学生实际出发，我确定第二课时教学目标如下： 知识能力目标：巩固学会的14个生字，联系上下文理解重点词语的意思。用普通话正确，流利有感情的朗读课文，把握课文的主要内容。 过程方法目标：在教师的引导下学会探究，在教师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。 情感态度目标：深刻感受贯穿全文的爱心，激发学生爱护动物，保护环境的愿望。 教学重点：朗读课文，体会瑞士政府、居民、小贝蒂在救助燕子时所付出的爱心。 教学难点：领会描写恶劣气候、环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、说教法、学法 教法：依据《语文课程标准》的要求：多读是感悟的基本方法，我采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，切实落实互动交流，把提升语文素养与人文素养融为一体。 学法：1、在读中学会找重点词句、重点段落，以读促思 2、尊重学生的阅读体验，采用多种形式的朗读、默读，引导学生在读中感悟、积累和运用。 三、说教学流程 为了较好的完成教学目标，抓住重点，解决难点，我共设计了四个教学环节。 第一环节：听写生词，回顾课文。 同学们，上节课我们学习了一篇与燕子有关的课文，还记得课题吗？（板书：燕子专列），课文中的字词还记得吗？老师来考考你们。听写“欧洲、瑞士、骤降、饥寒交迫、政府、救护、舒适、空调、温暖”等词，同桌检查订正后，提问学生，用刚才听写的词语做提示，谁来说说，课文讲了一件什么事？ （设计意图：本篇课文的主要内容有些复杂,光凭一个简单的句式难以描述清楚。用听写的词语做提示，既复习巩固了字词，又为概括主要内容提供了依托，降低了难度。） 第二环节：体味燕子处境的艰难，唤起同情之心。 这样过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年春天却要用专列送呢？它到底遇到了什么麻烦？请同学们到书上去找一找吧！ 学生自由读课文，很快找出第二自然段的内容。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡等词语来体味燕子的艰难处境，并适机板书：冷 累 饿 其中“长途跋涉”这个词较难理解，我借助多媒体形象直观的优势，用课件帮助解决，出示燕子迁徙图对同学说：同学们，你们知道吗？燕子从遥远的南方飞回北方，要从非洲最南端开始，经过整个非洲大陆，穿过毛骨悚然的沙哈拉沙漠，翻过欧洲最高的阿尔卑斯山脉，最终才能到达北方，这数万公里的行程就是长途跋涉。 在学生的同情心被唤起的时候，我再引导学生进行角色体验，并加以朗读指导。 （设计意图：尊重学生的阅读体验，让学生以自己的方式朗读文本，读出自己的不同感受，从而使朗读教学落到实处。） 第三环节：以读激qing，感悟融融爱心。 当学生体会到燕子的可怜之后，我及时引导：多么可怜的小燕子啊！最后却坐上了专列，这中间发生了什么转机呢？请大家用心的读课文，画出文中最让你感动的地方，在小组内议一议。 然后根据学生的汇报进行三、四自然段的教学。 我在“政府呼吁”部分进行口语的拓展。(板书：政府) 引导学生理解“呼吁”一词的意思后让学生想象：政府会如何呼吁大家寻找冻僵的燕子呢？“呼吁”和“不呼吁”有什么区别呢？这个问题，学生通过对比一下子就能感受到政府对燕子的关心程度，正好对应了学习泡泡中的“能够做出这个决定真的了不起。” 在感悟居民的爱心时，（板书：居民）引导学生围绕重点句子来读，让学生想象：人们可能到哪去找燕子？会遇到哪些困难呢？并体会关键词语：“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”在表情达意上的作用，以加深对居民爱心的领悟。 贝蒂救助燕子一段最能引起学生的情感共鸣，我这样引导的：在寻找燕子的过程中，有一位小姑娘的行为感动了许多人，她叫贝蒂（板书贝蒂）一位记者记录下了当时的情景（出示课件），让学生看图进行想象。贝蒂是如何救护小燕子的，找出文中最让你感动的句子，多读几遍。在学生汇报时穿插这样的想象：在这样的天气里，她不在乎什么，那她在乎的又是什么？根据学生的回答，我及时进行感情朗读，在学生读的不到位时，我进行范读。（课件出示课文内容） 再让学生练读，在学生读出感情之后，我接着引导：在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，你想对小贝蒂说些什么呢？请你把它写下来吧。（配乐） （设计意图：三四两段是本课的重点也是难点，我把朗读、想象、体验、写作与情感的升华结合起来，有意识的朗读润泽，加之巧妙的情境创设，披文以明理，体验以入情，突出重点，突破难点。） 第四环节：聚焦板书，升华博爱之情。 我是这样引入的：亲爱的同学们，请往这看，（边叙述边板画）这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为瑞士政府的伟大决策，居民的爱心奉献，小贝蒂的真情付出，不幸的燕子都幸运的坐上了漂亮舒适的空调列车。从此以后，它们不用再惧怕寒冷、不用再经受劳累，不用再忍受饥饿，不用再面临死亡，所以就有了这列充满着人类爱心的燕子专列。（指课题齐读） （设计意图：板书是本节教学的一个亮点，它既是课文内容的高度浓缩，也是文本情感的精髓，寥寥几笔即勾画了一列爱心专列，突出了人与动物和谐相处，保护环境这一时代主题。） 最后设计了这样的结束语： 是啊，燕子专列不仅承载着一只只获救的小燕子，更承载着人类的爱心，瑞士政府和人民用他们的行动创造了人与动物之间最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们都行动起来，大声呼吁（课件出示）请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。保护环境，从现在做起！ 《燕子专列》说课设计 篇2一、 教材分析 《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 二、 教学目标，重、难点 为了更好学习课文，我结合教材特点和学生实际，制定了以下教学目标： 1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容。 4、感受环境的恶劣，体会燕子所面临的艰难处境。激发学生对燕子的保护意识。 本课时教学重、难点: 能正确、流利、有感情地朗读课文，学习描写恶劣环境的语句，体会燕子所面临的艰难处境 三、 设计理念 一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上，只有先把课文读准、读通、读流利了，才能够继续进行其它的学习。因此，我采用以读为基础，读中感悟的教学方法。让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 四、教学程序 （一）、导入新课，激发兴趣 在了解瑞士优美风光、气温变化之后，告诉学生这里曾发生了一个感人的故事，激起学生听故事的兴趣。并及时提出疑问：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还要用专列送呢?激发学生求知欲望，引导学生进入课文。 （二）、读通课文、整体感知 让学生在进入对课文重点语段学习之前，扫清字词障碍，能够认准生字词，把课文读正确、流利。对课文整体的内容做到心中有数，同时训练学生阅读、归纳、表达的能力。 （三）、重点研读、理解感悟 这一部份是本节课学习的重点，对课文中描写环境恶劣的语句进行学习中，通过不断的、反复的读，在老师适时的引导下，让学生读懂词语、读懂语句、读懂环境的恶劣、读懂成千上万只燕子在瑞士境内遇到了麻烦、读懂燕子处境的危急。再通过读让学生把对燕子的着急、担心表现出来。最后代替燕子书写求救信。 （四）、有感情地朗读求救信，总结 这一封求救信融入了学生对燕子的情感。读，再一次成为表现学生急切希望救护燕子脱离危险的途径。 《燕子专列》说课设计 篇3“仙境不在远处，佛法只在心中” 整体的感受：一生参悟不透的语文教学研究。 这次我们组的老师有幸聆听了专家的讲评，结合自己的听课感悟，纷纷说出了自己对本课《燕子专列》教学的所思、所感。现整理如下： 1、我们的语文教学，在整体备课时，还是只停留在备教材上，“备学生”只是停留在教案上，没有真正的走进学生，对于学生已会的知识，我们还在重复的讲解。 2、我们的教学课堂还是基本停留在提问型的'教学水平。 3、要做好提前预设的，能让精心设计的问题能在课堂上生成能闪出火花的教学资源。更重要的是，如何让我们的预设的问题具体的呈现出来，这个问题抛出后，又要做怎样的适时引导，这需要我们有较高驾驭教材的能力。 4、要上成真实的课堂，例如：怎样指导学生的朗读，又以怎样的方法让学生能在每一段中抓住重点词语，让学生真正的爱读，能在读中各有所悟，争取“百家争鸣”。 5、整堂课上最少要有一个“闪光点”，哪怕仅仅在自己的教学中有一点的提高，“积少成多，滴水穿石”。 6、每一节课的课堂预设中，如何设计一个能“难”住学生的问题，这个问题的设计，要真正的让学生拓宽思路，能让学生对本课内容在领悟上有所升华，真正生成课堂教学资源，更是能成为自己的教学亮点。 《燕子专列》说课设计 篇4教学目标 1.认识11个生字。会写14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的整体把握和重点词语的理解，理解“燕子专列”的意义。 3.了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 教学重点 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教具准备 生字卡片 预习提纲 1.初读课文，自学生字新词。 2.初步理解课文大意，勾画感受深刻的句子。 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣。 1.板书：燕子。你对燕子有哪些了解? 2.今天我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗? (注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列?专列是怎么样的?燕子为什么要乘专列(会乘专列)?这个故事讲了什么事?发生的时间、地点等。) 二、初读课文，整体感知。 1.自读自语，完成以下要求 (1)把课文读正确、流利。认读生字。 (2)边读边思考：人们为了燕子，做了什么?从中体会到什么： 2.认读生字。 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、 疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢 3.交流思考的问题。 ①人们为燕子做了什么? 提示:可从两方面想：A.政府方面(做决定、呼呈人们、燕子专列)B.人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。 ②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 人→燕于(学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。) 三、朗读感悟，品读第二段。 1.春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 2.集体交流： (1)燕子在瑞士遭遇了几方面的麻烦?教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫等)读一读这些词语，提醒学生积累。 (2)理解“饥寒交迫”，“气温骤降”，“风雪不止”。这句话让你感受到了什么，用朗读读出自己的感受。 (3)燕子遇到的仅仅是饥寒交迫的麻烦吗?还遇到了什么麻烦? 长途跋涉是什么意思? 你们知道燕子一路上要飞过哪些地方吗?这一路，燕子们多辛苦呀?谁能读出燕子的疲劳。(指名读) (4)燕子们饥寒交迫，再加上长途跋涉所带来的疲劳，所以课文说它们正——濒临死亡，濒临死亡是什么意思? 3.根据课文情景想象燕子的处境，结合自己的心情，进行朗读指导。 四、指导写字 1.自主记忆字形。提出难写的字。 2.指导书写。 3.学生抄写生字和生词。 第二课时 一、复习导入 1.认读生字新词。 2.指名课文第二自然段。 二、研读重点，感悟人文情怀 过渡：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助? 指名说，师板书：政府居民贝蒂 1.请同学们自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?把这些地方用——划出。思考从中你体会到了什么? 2.感悟居民奉献的爱心 (l) 出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。 (2) 按照课文内容把句子补充完整。 (3) 想想从横线上的词语读懂了什么。 引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。 (4)读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。 (5)感情朗读。 3.感悟贝蒂付出的真情 引导学生观看课文中的插图 (l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的? (2)小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么? ⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 三、续读课文，深化理解 1.体会送别的感人场面 这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。 学生独立写话、准备发言、真情诵读。 2.与贝蒂关切交流 列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 四、布置作业，拓展深化 1.写本课中自己喜欢的词语或句子。 2.集有关保护动物的资料，做一份手抄报。 《燕子专列》说课设计 篇5教材分析： 《燕子专列》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子途经瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府发现这一险情后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救的燕子送到温暖的地方。本文体现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物，向我们充分展示了人与动物之间营造起来的温馨和谐的生活空间。 教学目标： 1、知识与技能 （1）有感情地朗读课文，了解课文内容。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。 （2）学习本课生字，积累优美词语。 （3）说话训练，发展学生的想象思维。 （4）写一写自己对小姑娘贝蒂的心里话，培养学生的写作能力。 2、过程与方法 （1）通过多媒体直观教学，使学生深入认识燕子遭遇的险境：恶劣气候导致饥寒交迫，濒临死亡。 （2）通过研读重点句子、课堂拓展训练让、演练法让学生感受人们关爱燕子的真挚情感。 3、情感、态度、价值观 （1）感受贯穿全文的爱心。 （2）增强学生保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重难点： 1、教学重点： 体会贯穿全文的爱心，进行说话、写话训练，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 2、教学难点： 感悟恶劣气候与环境和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学方法： 教学策略： 1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感受人类给予动物的爱，让学生在学习中受到人文的熏陶。 2、使用朗读法的教学策略，让学生在读中悟情明理。 3、采用自主、合作、评价学习的策略，提高学生的语文学习能力。 教学环境和资源准备： 1、教学环境：多媒体教室 2、资源准备： PPT课件 教学过程： 第二课时 教学要点： 1、有感情朗读课文，了解课文的主要内容。 2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学过程： 一、激趣导入，揭示新课。 1、播放火车鸣汽笛的声音，指名说说自己刚才听到了什么声音。 2、教师给予肯定：在欧洲瑞士这列漂亮的火车正准备出发。（出示外形漂亮的列车动画图片。） 师：春暖花开的季节，小燕子总喜欢从南方赶回北方，为春光增添色彩，可是这一年春天，小燕子却在瑞士遇到了麻烦，这节课我们来学习课文《燕子专列》。 3、揭示课题（课件出示满车厢的燕子），齐读课题、解题。 4、质疑：读了课题，你有什么想法？ 二、学习第一自然段，了解故事的完美结局。 1、指名朗读第一段。 2、指导学生通过朗读把作者心中的疑问表达出来。 3、自由朗读第一段，完成练习。这是一列怎样的火车？装载着怎样的乘客？尝试用文中的词语回答。（课件出示练习题）： 三、品读重点词句，学习第二自然段，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。 1、第一段在文章开头作者运用倒叙的写作方法告诉了我们整件事情的结果，到底事情是怎样发生的呢？燕子遇到了哪些麻烦？默读课文第二自然段，找出相关的语句勾画出来。 （学生阅读勾画，并找一生朗读） 2、指名回答。 A、师引导细化：这一处讲了许多原因，大家再读一读，想一想，用几个字概括燕子遇到的麻烦。 （预设：冷、饿、累、死） B看到燕子遭受这么多的苦难，你在想些什么？ 教师根据学生回答，利用课件随机出示第二段的四个句子，引导学生根据平时的生活体验理解“骤降”。 3、学生自主完成课堂练习（课件出示）： 这意外的天气变化，导致 ，也就是说，燕子失去了食物，加上长途飞行，劳累艰辛，用课文的词语来形容，是经过 ，疲劳加上天气 ，这批成千上万只的燕子 ，濒临 。你能把“濒临”换个词语来说吗？（用换词法理解词语“濒临”） 4、成千上万只燕子遇上了即将死亡的厄运，多让人焦急啊！指导学生有感情朗读第二段的前三句话，读出燕子的焦急、绝望。 5、在这万分紧急的关头，瑞士政府作出了什么决定？用“波浪线”把这个决定画下来，读一读。 6、让学生说说自己觉得这个决定怎样？为什么？ 四、学习第三、四自然段，读中感悟，了解人们对燕子无私的帮助。 1、作出了这个伟大的决定后，政府、居民们、小姑娘贝蒂是怎样做的？自由读第3、4自然段。一边读一边勾画出相关的词或句子，然后把自己的感受简单地写在旁边。 2、理解政府救助 出示重点句子 （1）“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。” 师引导学生理解：这个决定难能可贵，因为在众多国家大事中，这件事显得那么微不足道。 （2）、“于是政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把他们 《燕子专列》说课设计 篇6我作为一个工作了十余年的“老教师”是头一次讲授。本应该仔细备课，认真准备的，但由于此前曾经听过学校的某位教师讲的这篇课文的公开课，到现在为止印象还是很深刻的，所以在我的头脑里简单得认为，讲好这篇文章对于我来说，那就是张飞吃豆芽——小菜一碟。因此在教这篇文章之前，我并没有像讲别的课文那样精心准备，只是走马观花的看了一下以前的听课记录，便写出了一个比较简练的备课教案------因为我觉得这样做足够了。 结果却出现了令我意想不到的问题（实际上也是情理之中的）：当让同学们扮演主持人发布倡议，号召人们立即行动起来救助燕子的时候，全班34名同学举手的只有一个人。这是我心想：也行，好歹有一个捧场的呢！但是他的发言却让人很是失望，其他的同学面对这种情况还是无动于衷。这可怎么好？……本来我认为应该很热闹的.场面一下子变得冷冷清清，顿时，站在讲台上的我傻了眼了，怎么回事？人家别的老师讲至一课的时候这个地方可是一个非常亮的亮点呀，怎么到了我这里却……唉没有办法，眼看着下课时间到了，我灵机一动把它作为家庭作业明天再接着说说吧！草草的收了场。 可后我静下心来仔细一想问题究竟是出在了什么地方呢？其实罪魁祸首就是我自己，怪就怪我在备课时过高的估计了自己的教学水平，把事情想得太简单了，结果……真的对不起我可爱的孩子们，我在心里默默祈祷希望孩子们原谅她们这个不合格的老师！今后这样的教学一定不会存在了！ 《燕子专列》说课设计 篇7【教学目标】 1、会认11个生字，正确认读“欧洲、骤降、特殊”等词语。 2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 【教学重点、难点】 1、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。 2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 【教学准备】多媒体课件、课文挂图。 【教学过程】 一、导入 1、你们见过或坐过列车吗？那你们说说什么是“专列”？板书“专列”。 2、出示课件“列车图”，生读句子“一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。”问：他们送的是谁？板书“燕子”。你从句子中感受到什么？ 3、板书“爱”。今天所学的课文燕子专列就是围绕人与人间浓浓的爱展开的，让我们一起去读读课文，看看作者如何表达这种感情的。 二、学习生字 1、自由读课文，划出生字多读几遍，同桌互相考一考。 2、检查自学情况： ⑴ 课件出示生字，个别读，开火车再读。 ⑵ 出示词语，男女赛读。 ⑶ 知道哪个词语意思就说哪个，看谁说得准确。 三、学习课文 过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？我们一起在读读课文在文中找出答案。 1、生找出句子后： 课件出示“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。” ⑴ 自由读，从中感受到什么？从哪些词句中看出？ ① 天气恶劣（骤降、风雪不止、昆虫冻死） ② 燕子处境危险。（疲劳、饥寒交迫、 找不到食物，濒临死亡） ⑵ 指导朗读。 ⑶ 课件录音，师配乐谈话：风雨交加，成千上万只可爱的燕子又冷又饿又累，他们在风雪中拼命的飞呀飞呀，可是怎么也飞不起来，他们面临着死亡的威胁。此时此刻，你会想些什么？做些什么？ 过渡：瑞士政府也想到这，他们和你们一样关心小燕子的安危，这与政府的其他大事相比微不足道，能做出这个决定真了不起，除了政府以外，为帮助燕子做出努力的还有很多人和事。读读下面课文，按照提示分组讨论。 2、出示讨论题： ⑴ 除了政府，人们是怎样表达自己的爱的，你从哪些语句中体会到的。 ⑵ 发挥想象，如果你是贝蒂，你是怎么想的？怎么做的？ 3、检查交流情况： ⑴ 回答讨论1，出示句子： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，顶着冻的坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” ① 读一读，体会到什么？ ② 对比句子，体会理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”。 ③ 指导朗读。 ⑵ 汇报讨论2，学生发挥想象说一说。 ⑶ 出示“我相对贝蒂说……” 把想对比蒂说的话写在书上，全班交流。 四、小结 课件出示将开动的列车图。 师：他们用爱为动物搭建了健康的桥梁，他们用爱铸造了人与动物间的和谐，列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。让我们一起行动起来，爱护生命 保护环境 出示课件“爱护生命 保护环境” 五、板书 燕子专列 政府 爱 人们（贝蒂……） 《燕子专列》说课设计 篇8【案例】 《燕子专列》（义务教育课程标准实验教科书三年级下册）一课讲述的是人们关爱动物，保护燕子的感人故事，整篇课文皆贯穿着浓浓的关爱之情。 在讲这一课时，课堂上的两个意外，让我感到学生的精彩，生成的精彩。 片段1： 师：饥寒交迫的燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁向燕子伸出了援助之手，让它们坐上了漂亮舒适的空调列车被送往温暖的地方？ 生1：有贝蒂。 生2：有居民们。 生3：有瑞士政府。 生4：有贝蒂的爸爸、妈妈。 生5：我认为还有火车司机师傅。 我很意外，连我也没想到，这孩子不仅看到了文中直接的描述，还看到了直接描述背后隐藏的内容。这是一个多好的契机呀！于是，便有了意外的精彩对话。 师：你为什么认为还有火车司机师傅？文中并没有写呀？ 生5：漂亮舒适的空调列车需要有火车司机师傅来开。 师：你真细心，发现了我们都没有注意到的细节。 学生的嘴角挂着微笑，心中肯定充满了喜悦。 片段2： 师：冻僵的燕子在瑞士政府与人们的关爱下，坐上了漂亮舒适的空调列车，列车缓缓启动，在人们祝福与送别的目光中，车厢中的燕子唧唧喳喳叫个不停，它们在说些什么呢？假如你就是曾被居民们救护的一只燕子，你会说些什么呢？ 生1：谢谢你们，是你们让我们坐上了这么豪华的列车。 生2：如果没有你们， 我们早就被冻死了。 生3：谢谢政府，为我们作出了这样伟大的决定。 生4：谢谢你贝蒂，为了我们，你的脸冻红了，手冻僵了。 生5：老师，我有一个问题。 师：你有什么问题，请说说。 生5：文中说人们到处去找冻僵的燕子，怎么最后又说燕子在列车里唧唧喳喳叫个不停？ 我心中为之一震，又是一个闪光点，此时不拨，更待何时？于是，便有了又一次精彩的交流。 师：是个问题，冻僵的燕子在列车里怎么会唧唧喳喳叫个不停呢？ 此时，学生迷惑不解。 师：（启发）大家想想，燕子坐的是什么列车？ 学生恍然大悟。 生：燕子坐的是漂亮舒适的空调列车，空调开开了，放出了暖气，冻僵的燕子苏醒了。 师：分析的有道理。（再启发）还有可能人们找到冻僵的燕子，在送往车站的途中会怎么做？文中没有写，大家想象一下。 生1：人们可能会用围巾包着燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。 生2：人们可能解开大衣，把燕子放在大衣里让燕子暖和。 生3：人们可能用双手捂着燕子，给燕子温暖。 此时，学生心中的疑问是解决了，但我并没有就此罢休，而是把学生的情感引向纵深，再次加深情感体验。 师：从政府安排的空调列车和人们保护燕子的举动中，我们再次体会到了什么？ 生1：人们的爱心。 生2：人们对动物的关爱。 生3：人们把燕子当作了朋友。 师：同学们体会的很好。由此，我们感受到了人们博大的爱心，人类与动物的和谐相处。 【反思】 课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的。“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”及时抓住这意外的精彩，捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似地加深情感体验。师生间这样的对话交流，这样的情感碰撞，远远超出课前备课的预设，远远超出教学的预定目标。这意外的精彩让我感觉到：把握好课堂瞬间的亮点，巧引妙导，课堂就会随时呈现生成的美丽、教学的活力。 《燕子专列》说课设计 篇9课内检测 一、根据课文填空。 居民们纷纷走出家门，（ ）着春寒，（ ）着满天飞舞的大雪，（ ）寻找冻僵的燕子。 答案：略。 二、给下列词语选择它的反义词。 难看 难受 寒冷 简单 一般 软弱 索取 虐待 漂亮 舒适 温暖 麻烦 特殊 坚强 奉献 爱护 答案：漂亮—难看 舒适—难受 温暖—寒冷 麻烦—简单 特殊—一般 坚强—软弱 奉献—索取 爱护—虐待 三、你喜欢小女孩贝蒂吗？她在寻找燕子时，心里都会想到什么呢？请发挥你的想象说一说。 《燕子专列》说课设计 篇10一、领悟教材、分析学情、确定目标 《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”； “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 中年级的孩子们比较喜欢钻研故事，喜欢有悬念的故事。所以,《燕子专列》这篇课文的吸引力就很大了。如何让大部分学生在小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢？依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标： 1、知识与技能：正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。 2、过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。 3、情感、态度、价值观：通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。 本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、设计理念 一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上，只有先把课文读准、读通、读流利了，才能够继续进行其它的学习。因此，我采用以读为基础，读中感悟的教学方法。让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 三、生为主体，选择教法 采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了 “读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。 四 、培养能力，指导学法 根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。 1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。 2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。 3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。 五、说教学过程 一、导入 1、从5.12四川汶川大地震说起,从专机,专款,专家说到专列. 温总理赶到灾区乘坐的飞机叫————专机；各级财政,单位专门用于救灾的钱款叫————专款；在抗震救灾医疗等方面有专门技能或专业知识的人————专家；专为救灾物资开出的列车————专列。 二、精读课文 （一）感受恶劣的环境 先是学生默读,在书上找出来。指导学生阅读方法（不动笔墨不读书）。 然后是同桌合作学习。出示合作学习的要求，然后交流。 “课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。 （二）政府救燕子 着重于一个词的理解“呼吁”，瑞士政府是怎样救燕子的? “立即”说明了什么？通过广播通过电视告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文里有个词语叫————呼吁。再设置情景：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？让学生现场模拟播音员呼吁. （三）居民们救助燕子 汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量 1、听到呼吁后，居民们是怎样行动的？先学生自由说，再对照书上的段落朗读。 2、引导理解居民们的爱心，有哪些人去找燕子了？（引导从年龄、职业等方面说）理解“纷纷”。反复朗读重点段。 出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。 3、出示插图，引导学生观察贝蒂的可贵行为。 引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。 课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。 （四）燕子致谢 1、这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。 三、拓展延伸 1、爱心专列 燕子专列正徐徐启程，这仅仅是燕子专列吗？这还会是装载什么的专列呢？引导出爱心专列。《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。 2、养鹤姑娘徐秀娟的故事。通过一个真实的故事,配上丹顶鹤优美的身姿,加上感人的旋律,激起学生无限的深思-------爱护动物,与大自然和谐相处! 《燕子专列》说课设计 篇11第一课时 （课前）师：盛老师跟大家一起来认识一个小女孩。（音乐响起，展示图片）这个小女孩呀，她叫迪莎。她经常喜欢跟野生动物生活在一起玩。大象啊，狮子呀，这些野生动物甚至连蛇都是她的好朋友。这就是她和野生动物在一起的时候留下的一幅幅生动的照片。你看，这小东西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，这样跟她零距离地接触。她还把大象称作哥哥呢！小狮子正吮吸着她的拇指，睡得正香。在跟动物接触的过程中呀，她感觉到动物来自好人这边。刚才这一幅幅美丽的照片是不是向我们传递了一份非常美好的情感啊？有没有这样的感觉？是呀，我看到这样的照片心里也感到特别舒服。那么就让我们在这么美好的情感氛围当中走进今天的课堂，好吗？上课。 师：同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。哦，有些同学会唱有些同学不会唱，没事儿，咱们跟着音乐一起来唱一唱。 生：（和着音乐唱）“小燕子,穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来，燕子说：‘这里的春天最美丽。小燕子,告诉你……” 师：同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话，咱们一起读一读。 生：（齐读）“阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩夺目的春天。一群可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生机。” 师：是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。这样吧，咱们先看着屏幕，读一读这段话。第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？来，开始读吧！ 生：自由读屏幕上一段话──“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 师：几乎同时停下来。来，谁来读读。 生：读这段话。 师：听出来了吗，有一个字读错了，“飞──回（生读成‘到’）”。但是我还是很佩服她，你看我们第一次拿到这么一段文章，她能够这么通顺这么流利地读下来，我说她学会了用眼睛读书。这样吧，请你带着大伙把这里的生字新词读一读。 生：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。（其余同学跟着读一遍。） 师：谢谢你。同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？ 生：认识。 师：咱们一齐读一遍，一二读。 生：齐读生字新词──“麻烦、气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡。” 师：你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个（生齐说）“聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。 生：抄写生字。 师：什么叫做“气温骤降”？ 生：气温马上、立刻降下来。 师：看来你是学懂这个“骤”字了。 生：气温非常冷，很快地降下来。 师：是的，这就叫气温（生齐──）“骤降”。什么准备都没有，一下子降下来了。最后一个词咱们来读一读。 生：（齐）“濒临死亡”。 师：你能用自己的话说说吗？ 生：就是突然面临着死亡。 师：他说“突然”面临着死亡，有不同的说法吗？ 生：就要接近死亡。 生：马上快要死亡了。 生：很快靠近死亡。 师：是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常── 生：（齐）危险。 师：非常地危险。小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。 生：再次自由读这段话。 师：来，这回你先来读，你想读哪一句？ 生：我想读──“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 师：刚才盛老师听你在读这一句的时候，我觉得这个“长途跋涉”你读得特别有感受，告诉大伙，为什么这么读？ 生：因为那个“长途跋涉”说明燕子已经经过了很多的旅行，非常疲劳了，所以我要读得重一点。 师：谁跟她有同样的感受，“长途跋涉”表示── 生：“长途跋涉”这个词表示路途非常遥远，指燕子在路途中非常地疲劳。 师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？盛老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看── （投影出示燕子迁徙情景） 师：一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？ 生：（齐）辛苦。 师：而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？ 生：（有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 师：是啊，路真长啊！谁再来读？ 生：（极有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”） 师：飞得真辛苦啊！大伙一起读。 生：（齐读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 师：“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？ 生：因为小燕子找不到食物，再说气温也是那么的冷，它又饥饿又寒冷，所以饥寒交迫。 师：是呀，它怎么就找不到食物了呢？ 生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了。所以燕子找不到食物。 师：你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是── 生：（齐）饥寒交迫。 师：饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。 生：读这句话。 师：我听出了你在为燕子着急。谁还想读？ 生：读这句话。 师：我听出了你的心情很沉重。谁还想读？ 生：读这句话。 师：你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。 生：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：你是不是很着急，把一个字吃进去了（生漏读“当地”的“地”），再来一次。 生：再读这句话。（又读两次才改正） 师：同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？ （屏幕出示寒风飞雪的气候片断） 师：你们看──寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？ 生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。 生：（读）“当地气温骤降，风雨（把‘雪’误读成‘雨’）不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：这个孩子啊，风雨还不会那样冷，是什么呀──（生齐）风雪。你也读一次吧。 生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。 生：（齐读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿盛老师心情非常沉重、着急、担心，你呢，你是不是这样的？ 生：是的。 师：你呢？ 生：是的。 师：你们都是的，是吗？ 生：（齐）是的。 师：让我们连起来读一读这段话。 生：（齐读）“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。” 师：同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读── 生：（齐读）《燕子专列》。 师：想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如果能够一遍后读出感受，那就更好了。 生：自由读课文。 师：同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。 生：当我读了课文之后，非常开心。 生：我非常激动和高兴。 生：我先是担心，后来是高兴了，因为它们乘上了专列。 师：是啊，你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。 生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。 师：读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有── 生：我先是为燕子感到难过，后来又感到高兴，因为当地政府知道了这件事情之后，用广播来告诉人们寻找燕子。 师：这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？ 生：（齐）呼吁。 师：同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？ 生：（齐）好！ （学生写作） 师：想代表政府向全国人民呼吁的同学拿着你的作业纸到上面来。 生：纷纷上台。 师：咱们先听一听这几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。 生：通知──全国的居民：今年从南方飞往北方的燕子，因为瑞士这场风雪已经濒临死亡。本政府决定让所有的居民去找冻僵的燕子，把冻僵的燕子送往火车站，送到燕子专列。 师：送到火车站，送到温暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）听起来好像命令的口吻有点重，但是该怎么做为什么要这样做，说得明白，很不错的。 生：大家快行动起来吧，燕子都已经快要被冻死了。它们是我们的好伙伴，是人类的好朋友。赶快行动起来吧，把濒临死亡的燕子送往火车站吧！ 师：燕子是我们的好朋友，所以要去救它。他不仅是要动之以情，还要晓之以理。为什么要救说得很清楚。 生：亲爱的居民们，下面我们宣布一个不幸的消息。一群可爱的小燕子，在从北方飞回南方时，在我们这儿遇到麻烦。我们这儿的天气非常寒冷，每天刮风下雪。那一群可怜的小燕子，经过长途跋涉，非常疲劳。我们这儿的昆虫大部分都已经被冻死了，它们找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。希望居民们能立即行动起来，寻找被冻僵的燕子，送回火车站。 师：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌声） 师：动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。 生：各位居民们，现在我要告诉大家一个不幸的消息。有成千上万只燕子从南方飞回北方时，在我们瑞士遇到了麻烦。在天气这么恶劣的环境下，燕子都快冻死了。燕子是益鸟，是我们的朋友，我们人类应该保护他们，一起寻找燕子吧！你们想过吗，现在燕子正面临着死亡。就让我们伸出援助之手，去拯救那些可怜的燕子吧！（掌声） 生：瑞士的居民们，一群北迁的燕子在境内遇到了麻烦。大家知道，现在这么冷，这些候鸟──燕子怎么会承受得了？它们刚从南方飞来，又这么累，不可能承受得住这样的冷。大家一起行动吧，保护这些燕子吧！（掌声） 师：我看到还有很多孩子都陆陆续续地要上来呼吁，可惜我们时间不是很多。这样吧，为了让更多的孩子能够把自己写的呼吁的文字念给大伙听，大家可以互相之间用刚才这些同学那样的播音员的声音，动情的语调来读一读你们的呼吁书，开始吧！ 生：互读呼吁书。 师：同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观──燕子专列。 生：再次齐读课题。 下课。 第二课时 师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？ 生：快速浏览课文。 师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？ 生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：你们都找到这段话了吗？ 生：（齐）找到了。 师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？ 生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得非常的重。 师：小贝蒂不在乎什么呀？ 生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。 师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──（生齐）寒冷。但她在乎吗？ 生：不在乎。 师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？ 生：（齐）小燕子。 师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？ 生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！ 师：我觉得你一个动作说得特别好──“捧着”这些小燕子。 生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。 师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──（生齐）暖气。 师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：多勇敢的孩子呀！ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。 生：（齐读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？ 生：（齐）不是。 师：你从哪儿看出来？你再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。 生：（读）“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：谁也找到这一段了？你们都找到了，是吗？同学们，咱们一起来读一读。 生：齐读这句话。 师：什么叫做“料峭的春寒”啊？ 生：“料峭的春寒”是指春天还带着一丝丝寒意。 师：仅仅是一丝丝寒意吗？你们看看这段文字当中，觉得这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？ 生：（齐）寒。 师：哪里看出很寒很寒？ 生：因为上面写着“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，可能冬天都没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？ 生：默读课文。 师：有多寒，说吧。 生：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。” 师：除了这儿，还有吗？ 生：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。” 师：山间岩缝都覆盖着──（生齐）皑皑白雪。可见有多冷啊！ 生：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：是啊，我们一起感受到寒冷了。你还想说── 生：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齐说：寒）。这么寒冷的天气里，我们最想做什么？ 生：七嘴八舌地诉说。 师：是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷── （展示寒风飞雪片断） 师：你们看啊，这一回你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。来，这回请你读。 生：（读）“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：哪两处读错了？ 生：第一个是“料峭的春寒”他读成“料峭春寒”，还有“坚硬”读成“僵硬”。 师：对，应该是“坚硬的山路”。我刚才听这个孩子读的时候，他“顶──着、冒──着、踏──着”这样读，我想，他肯定体会到了当时寻找燕子的艰辛。谁再来读？ 生：读这一段话。 师：这里有一个字，应该是“满（生误读‘漫’）”天飞舞的大雪。大伙一起读吧。 生：齐读这段话。 师：“纷──纷”走出家门，我听到你们是这样读的。同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？ 生：我仿佛看到许许多多的居民走出家门去寻找燕子。 师：这许许多多的人当中有── 生：有小贝蒂和她的父母，还有所有的男女老少。 师：是啊，还可能有──，你想象啊，可能有怎么样身份怎么样职务怎么样年龄的人啊？ 生：可能上有九十几岁的老人，下有不到一岁的小孩。（其余学生惊讶状） 师：不到一岁可能太夸张了吧，但是老人们肯定有，是吗？还有── 生：当地政府的一些官员。 师：同学们，政府官员他每天日理万机，他怎么也要去寻找燕子呀？ 生：因为他知道了这个消息也很着急。 师：觉得拯救生命比所有的事都重要，是吗？还可能有谁── 生：有忙碌的工作人员。 生：还有警察局里的警察。 生：还有些家境贫困的农夫，不管自己家庭的贫穷也要去找。 师：贫困的也要去找，富有的也要去找，你是这个意思吧。 生：有可能以前那种打猎的猎户，但是这次听到广播后纷纷地去找燕子。 师：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！来，你说，还有哪些人？ 生：还有医生。 师：我明白大伙的意思了。你们是说可能这一大群的人当中，有老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着──读下去吧。 生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：可能年轻人更是冲在前头，他们冒着── 生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：还有可能跟我们大伙一样年龄的孩子们也不甘示弱，他们也── 生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门── 生：（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？ 生：他们非常的焦急。 师：焦急地走出家门。 生：心急如焚、心急如火。 师：“心急如焚”这个词你会写吗？来，写到黑板上去。“焦急”你会写吗？你也去写。还可能怎么走出家门的？ 生：还可能是匆匆走出家门。 师：太着急了，你去写吧！ 生：还有急切地走出家门。 生：急忙走出家门。 师：还有── 生：急如心火。 师：急火攻心的样子，是不是？（笑）太严重喽。 生：十万火急。 生：迫不及待。 师：这个词真好，你也去写吧。 生：非常担心。师：是啊，他们就是这样急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家门，这就是“纷──纷”。谁再来读这个词？ 生：（读）“纷纷”。（连续指名五人） 师：大伙一起读。 生：（齐读）“纷纷”。 师：读整句话，读吧！ 生：（齐读）“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？ 生：森林。 生：皑皑白雪里面。 师：雪堆里。 生：皑皑白雪所覆盖的高山。 生：被白雪覆盖的小河。 师：小河边，是吗？ 生：还有被白雪覆盖着的草。 师：草丛里。是啊，受冻后的燕子会四处乱钻呀！同学们，这样的地方容易找吗？ 生：（齐）不容易。 师：所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？ 生：艰难的。 师：你也写到黑板上去。 生：不辞辛苦。师：谁帮她写？她不方便走出来。还有── 生：他们历经千辛万苦去找。 师：历经千辛，会写吗？你去写。 生：不怕严寒。 师：你也去写。 生：他们不顾一切的。 师：是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是── 生：（齐）“四处寻找”。 师：谁再来读这个词。 生：（读）“四处”。 师：连在一块儿读会更有感觉。 生：（读）“四处寻找”。 师：再艰难一些，你读。 生：（读）“四处寻找”。 师：大伙一起读。 生：（齐读）“四处寻找”。 师：为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。 生：齐读这一段话。 师：从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的── 生：（齐）在乎！师：这种在乎，就是对生命的尊重和── 生：（齐）爱！ 师：爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。 生：（齐读）“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？” 师：是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？ 生：谢谢你们，在我们饥寒交迫的时候，把我们从寒冷的雪地里解救出来。 师：说得太好了，你想感谢人类。 生：谢谢你们，人类。在我饥寒交迫、濒临死亡的时候，救出了我。 师：你们最想感谢谁呀？ 生：我最想感谢贝蒂这位小女孩。 生：我最想感谢政府，因为是他们告诉人们来── 师：你是想说没有政府的呼吁就没有你们的今天，是吗？ 生：我想感谢政府和小贝蒂，因为是他们救了我。当我饥寒交迫、濒临死亡时，他们来了，他们拯救了我们，还把我送进了这温暖的车厢。 师：同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。 生：（齐读）“列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。” 师：你们说这个远方会是哪儿呢？ 生：会是一些温暖的地方或者舒服的地方。 生：南方。 师：还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家非常的── 生：（齐）寒冷。 师：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境内的话可能还不够。我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的── 生：（齐）在乎。 师：有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话，好吗？ 生：（齐读）“阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。一群可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生机。” 师：同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！接下来，让我们再读一个发生在我们中国的真实故事。请大家把手里的这张资料卡拿出来，快速地读一读。 生：自由快速读资料卡。 师：同学们，读完了吗？这个养鹤的姑娘名叫── 生：（齐）徐秀娟。 师：人们叫她娟子。读了之后，故事大概的意思明白了吗？她是怎么牺牲的？ 生：她为找丹顶鹤，跳进河里不幸牺牲了。 生：在江苏盐城养鹤，她是为了找两只挣脱绳子飞走的丹顶鹤不幸沉入河底牺牲了。 师：是的，同学们，为了拯救两只走失的丹顶鹤，（音乐缓缓响起）娟子她牺牲了自己年轻的生命。父母的女儿，人民的女儿，大自然的女儿──娟子就这样走了。那一天啊，人们从四面八方赶来为娟子送行。当时的时候，那一天出现了日全食，人们在哭泣，太阳在哭泣，连丹顶鹤也在哭泣！然而，由娟子在黄海滩涂奏响的那支人和动物和谐相处的奏鸣曲，已响彻云天，响彻大地，飞越海洋，飞越高山，久久地，久久地，在人们的心坎里回荡……让我们一起来听一听这首感人的歌曲。 （音乐响起：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方/可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地就再也没有上来//走过那条小河你可曾听说/有一位女孩她曾经来过/走过那片芦苇坡你可曾听说/有一位女孩她留下一首歌/为何片片白云悄悄落泪/为何阵阵风儿为她诉说喔啊/还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过……” 师：为了拯救动物的生命却愿意去牺牲自己的生命，这是一种怎样的在乎啊！课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话── 生：（齐读）“动物是人类的近亲。” 师：所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。好，这堂课我们就上到这儿，谢谢同学们。 生：谢谢盛老师。 下课。 《燕子专列》说课设计 篇12一、说教材 1、教材分析 《燕子专列》是小学语文三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标： 2、教学目标 (1).知识与能力： 正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。 (2).过程与方法： 通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。 (3).情感态度与价值观： 体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。 3、教学重难点 教学重点: 通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、说教法 作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。 三、说学法 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。 四、说教学过程 在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节： （一）、创设情境，激发喜爱之情; （二）、初读悟文，体会怜爱之情； （三）、层层研读，感悟关爱之情； （四）、拓展延伸，升华博爱之情。 （一）创设情境，激发喜爱之情 新课开始，我和孩子们谈话交流对燕子这种候鸟的了解，然后创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。学生背诵第一课《燕子》。学生情感被充分激发后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！你们喜欢吗？今天我们就来走近它们。”自然引入新课。 然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。 （二）、初读悟文，体会怜爱之情 我首先让孩子们领会课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。” 这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告诉孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲劳。”通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。 我再引导学生进行角色体验，想象濒临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的同情，怜爱之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，读出焦急、担心的心情。 (三)层层研读，感悟关爱之情 当学生体会到燕子的艰难处境之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！在突如其来的自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是幸运的。请大家用心去读课文的第3、4、5自然段，他们的幸运究竟是来自谁对他的关爱呢？学生进行深入的自主研读，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。（相机板书：政府、居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先交流谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导。 （1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电视台的主持人或电台的.播音员，你准备怎样播报这条新闻？让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。 （2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再交流从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词语的体会中感悟文本。 当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到拯救救助燕子的人很多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。根据孩子们的回答，我便引读： 听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着—— 年轻人更是冲在前头，他们冒着—— 孩子们也不甘示弱，他们冒着—— 不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着— 这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。 （3）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 我抓住“一点也不在乎”这个词不放手， 从“不在乎”感受内心的“在乎”。 我以“贝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）。”的句式进行了训练。孩子们可能会填不在乎“天气的寒冷、路途的危险、脸冻得通红、手冻得僵硬、饥饿、疲劳”等，不论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的肯定，尊重每个人独特的感受。 我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么？通过孩子们的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。 从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！ 以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。 爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生机和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？ 阅读教学要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起。 （四）拓展延伸，升华博爱之情 瑞士的政府、居民用爱心编织了一个多么感人的故事。其实，在我们生活中也有很多关于人和动物之间感人的故事，我也带来了一个真实的故事。播放《一个真实的故事》。这一个个真实的故事让我们不得不思考：在生活中，我们可以为保护动物做些什么？让孩子们畅所欲言，在叙述和倾听中进一步增强保护动物、爱护环境的意识。这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是——“爱”。 （五）说板书设计 我的板书力求达到简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。 |
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