| 标题 | 《燕子专列》教学实录 |
| 范文 | 《燕子专列》教学实录（通用17篇） 《燕子专列》教学实录 篇1师：喜欢小动物吗？ 生：喜欢。 师：听听这是什么小动物。和老师一起接读 一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊俏轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机灵的（小燕子）。 师：让我们用歌声欢迎小燕子。 生：拍手唱《小燕子》。 师：我问燕子你为啥来？ 生：因为这里的春天最美丽。 师：请同学看课文，读读，燕子来到了什么地方，发生了什么故事？结果怎么样？ 生：边读边想。 师：播放动画，边看边想 生：我知道了燕子来到了“瑞士”（读成了端） 学生笑 师：你们知道这个字怎么读吗？ 生：rui 师：那你怎么会读成＂端＂？ 生：他没仔细看。 生：这两个字很像。 师：那我们读的时候要注意观察哦 生：燕子来到瑞士后遇到了麻烦，结果被救了。 师：那你们知道是什么麻烦吗？课文哪个自然段写了燕子遇到的麻烦？ 生：第二自然段 师：这里写了燕子遇到了几个麻烦，找出有关词语，用一个字概括 生：默读，画出有关词语。 师：谁说说？ 生：我知道了有一个麻烦是冷，因为书上说“气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了” 师：板书：骤 注意和聚区别，记住字形。骤降，谁能举个生活中的例子？ 生：比方说，我们今天是20度，马上变成了0度。说明天气是突然变的，很快的。 师：你真会读书。不但读懂了句子的意思，还能联系生活学习，奖励你一颗聪明星。 生纷纷举手：老师，我还知道一个麻烦就是累。我在文章中知道了长途跋涉这个词，我还从刚才的动画中看见燕子飞了很多路。 生：老师，跋涉是什么意思？ 师：是啊，注意观察字的偏旁。 生：我看见了足字旁，猜是走了很多路。 生，我还看见有三点水，一定也过了很多河。 生：我来补充一下，就是路途很艰苦。 师，你不是补充，你是总结，呵呵，跋涉就是这个意思，旅途很辛苦。 生：老师，还有一个麻烦，就是饿了。 师：哦，你从那里知道的？ 生，这里有个成语，说是 饥寒交迫 里面有个饥 生，还有最后一个麻烦了。我知道，是亡。 生，我不同意，根本就不是死，是快死，还没有死。 师：那你们从哪里知道的呢？拿出证据说服同学。 生：濒临 生：我预习的时候，查了字典，这个词是 接近的意思 师：你注意了学习方法，知道用查字典的方法弄懂新词。老师欣赏你的这样学习方法。 师：大家看到小燕子遇到这么多麻烦，是什么心情？ 生：着急啊 生：难过啊 师：那我们能把这样的心情读出来了吗？自己练习读读。看谁最着急 生：读麻烦的句子 师：谁评价一下？ 生：我感觉有点着急，我想我比他着急点，读这段 生：我也想试试看？ 师：就在这个危急时刻，饥寒交迫的燕子得到了什么待遇呢？ 生：坐上了专列 师：你的座位只能你坐，叫什么？ 生：专坐。 师：你上学有专门的车接送，叫什么？ 生：专车。 生：老师，我们没有专车。 哈哈 生：专车都是贵宾才用的。 师：那你们看看，我们课题上的专列给谁用？ 生：燕子 师：从这里，你们有什么感受？ 生：我能感受到人们很喜欢燕子，把燕子当贵宾。 生：我能感受人们爱动物胜过爱人。 哈哈 这是谁的决定呢？又有什么人这么爱燕子呢？下节课接着学习。 《燕子专列》教学实录 篇2教材分析：本课讲述了一个感人故事，题目新颖独特，学生学习时应该非常有兴趣。这篇课文重点是结合课文学习生字，结合课文体会文章感情，课文是很好的学习载体。 学生分析：这个班的学生接受能力比较强，学习这样的课文应该不是难事。但是有些学生朗读习惯不好，在讲授时应该注意，提示学生要带着感情朗读，切忌唱读！学生的书写习惯也是本节课提示的重点。 知识与技能： 1、能认识课文中的19个生字。会写其中的10个生字掌握多音字“几”和“得”。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、学生朗读课文，体验其中的感情。 2、分学习小组讨论，各抒己见流利的表达自己的观点。 情感态度与价值观： 树立保护动物、保护环境的意识，注意身边自己能做到的环保行动。 课前准备：课件、生字卡片 课时安排：三课时 第一课时： 一、导入新课。 我们每一个小朋友对燕子并不陌生，燕子哪位同学说说燕子是什么样子的？ 想想我们身边的人对燕子怎么样呢？ 学生自由发表言论，并注意自己的语言表达，要求句子通顺。 1、师：板书“专”字，引导学生认识，一起书写，并提示学生注意笔顺。 生：口头组词。 师：再补充“列”字，指明读词语“专列”。 2、师：专列是什么意思呢？（生拿出从网上或是从家长那里了解的有关资料，自由回答）课件出示运煤的火车、接送大部队的火车等，让学生把词语和生活建立联系。然后补充课题为“燕子专列”。生齐读课题。 3、师：火车专门拉运燕子，你们见过吗？这是为什么呢？让我们赶快来读读课文吧。 二、一读课文，整体感知文章。 1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，想想自己可以怎么样解决。（可以借助拼音朋友，可以请教同组同学）看谁把课文读得又正确又流利） 2、请同学们当小老师学习生字，鼓励学生找出识字特点来识字，教师适时点拨。 （1）课件出示“士”和“土”，先观察再说出异同来比较。学习“我”和“找”同上。 （2）课件出示“按”和“找”，生做动作加深记忆。 3、可见出事典型生字，指名口头组词。 4、同桌之间用生字卡互相检查。 5、小组用自己喜欢的方式认读课文。 6、检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定人数，也可选派一名代表本组朗读，听后，师生互评。 7、以小组为单位先组词，写句子，更换语境，巩固识字。 （小内学生进行比赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进行交流，再选择好词好句进行全班交流） 三、布置作业：1、在作业本上准确、漂亮的书写本节课所学的生字。（必做） 2、总结本节课所学的字的方法。（选作） 第二课时 一、师利用生字卡片检查识字情况，先指名读，再齐读。 二、二读课文，悟中读。 1、自由读课文后，通过小组合作，解决一些读文过程中发生的疑问。 2、师：我们轻松一下，做个小游戏。（课件演示）主题是新闻播报：救救燕子。要求：如果你是电视台的节目主持人或是报社的记者你想怎么播报这条新闻？注意先独立思考再写，并且一定要简单明确，有一定的感染力。 然后小组内交流，选一个同学来播报新闻，学生和老师共同评价，教师随机点拨，并提示学生读好第一自然段。 3、课件出示“这一件事情惊动了瑞士的政府和人民”指名读这句话，谁能试着说一说“惊动”一词说明了什么？（生能说出关心燕子即可）生齐读，那么政府是怎样做的呢？先自己读第二自然段，然后生自由回答。 4、那么人民又是怎样做的呢？课件出示第三自然段，“救救燕子”谁能发自内心地读一读？通过“立即”、“冒”、“顶”、“四处”这些词语想象一下当时的情景，你能感受到什么？ 生齐读第三自然段，表达情感。 〔设计说明：这些问题的设计，一方面帮助学生更深刻地理解课文内容，另一方面也拓展了学生的知识面和思维。同时学生在朗读上感情也会充沛〕 5、结果怎么样呢？齐读最后一段。 三、三读课文，升华情感。 1、读这个故事，你最向说的是什么？想不想写几句保护燕子的宣传标语呢？或是展示燕子飞翔于天空的情景图。 〔设计说明：充分发挥了学生的想象力，使学生的积极性更浓，进一步调动了学生的的情感体验〕 四、布置作业：1、熟练掌握本节课的生字，会读、会写。 2、写一种你喜欢的小动物，注意写出它与众不同的地方呦！ 《燕子专列》教学实录 篇3学习目标 1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 课前准备 1生字卡片。 2课文插图的挂图或投影片。 3搜集有关燕子春来秋去的资料。 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣 1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗? 2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?…… 二、自读自悟 1把课文读正确、流利。认读生字。 2边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么? 3分组讨论。 三、全班汇报交流 1指名读课文，相机指导朗读。 2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。 3交流。 (1)课文主要讲了一件什么事? (2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。 (3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 (4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 ①政府的呼吁； ②概括地写居民们是怎么做的.； ③具体写一位小姑娘是怎么做的。 四、指导朗读 1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2重点指导读好第3、4自然段。 (1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。 (2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么? (1)自己练习讲一讲。 (2)指名说一说。 4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情! 五、抄写生字 1自主记忆字形。提出难写的字。 2指导书写。 3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。) 第二课时 一、继续指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话 1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧! 2学生自主写。 3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、交流学生搜集积累的资料 1演唱人们爱护动物的歌曲。 2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 《燕子专列》教学实录 篇4《燕子专列》讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。 【教学目标】 1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的句子、 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容、 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果、 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识、 【教学重点】 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 【教学难点】 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 【教学准备】 小黑板、生字卡片、课文插图 【教学过程】 一解题导入 质疑激趣 1、同学们，你们见过或坐过列车吗？ 2、那你们听说过“专列”吗？（板书：专列） “专列”是什么意思呢？ 3、有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。（一起读读这个词） 4、出示句子：“在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程、站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。” 请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？（板书：燕子） 5、今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。齐读课题、 6、同学们，读了课题，你最想要了解什么？ （过渡）下面我们带着这些疑问来学习课文、 [设计意图]：教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。 二初读课文整体感知 1、教师范读课文、问：觉得老师读得怎么样？想自己试试吗？ 2、自由读课文、边读边想：从课文中，你知道了什么？ 3、汇报交流： （1）燕子遇到了什么麻烦？ （2）人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。 （3）根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。（板书：人燕子）（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。） 我想这些词正是你们愿望的体现，这种感情如果用一个字来形容，你们觉得用哪个词最恰当？（板书：爱） [设计意图]：在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。 三、指导朗读感悟爱心 1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情——对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？ 2、重点指导读好第3、4自然段。 （1）第2段 政府每天要处理哪些事？你觉得这个决定怎么样？（与国家其他大事比起来，这实在是太微不足道了、） 所以书上有一句话——（齐读这句话，强调“了不起”） （2）第3段 出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 谁愿意读读这句话？（指名读） 请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？ 指名回答 从哪些地方可以看出？（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。）你能通过朗读表达出来吗？ 让我们一起读读这句话。（应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思） （3）第4段 ①为什么你会被贝蒂的行为感动呢？ 引导体会贝蒂的品质：突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”），救助燕子多（“一个人就救护了十几只”），丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）。 ② 看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。（师述：冷空气的到来使瑞士气温骤降，北风呼呼的刮着，大雪纷纷的下着，顷刻间整个世界白茫茫一片、这个叫贝蒂的小姑娘不怕危险，不怕寒冷四处寻找燕子、） ③在这一天中她会遇到哪些困难呢？ ④瞧，她终于找到了一只燕子！想象一下小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？ 自己练习讲一讲。指名说一说。 ⑤多可爱的孩子呀！小燕子躺在贝蒂温暖的手中唧唧喳喳的叫着、它对贝蒂说什么呢？（相机评价：爱是相互的） ⑥多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。指导朗读：读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过、 （4）人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。正是有了这些充满爱心的人们，燕子得救了坐上漂亮温暖舒适的专列，离开了瑞士温暖的地方、齐读最后一节、 4 总结：活泼可爱的小燕子、善良热情的瑞士人民，在自然中幸福生活、生命是这样美好，人与自然是这样和谐、我们小朋友也要做一名保护环境、关爱动物好公民，从我做起，从现在做起、 [设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，有感情地朗读课文，读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培养保护动物的意识，获得思想启迪，培养语感。 四、自主探究，识字写字 1、认读生字，观察汉字在田字格中的位置、 2、提出难写的字教师范写、在书上描红。 3、在书上描红，注意写字的正确姿势。 五、作业 1、写字、 2、我想对贝蒂说几句话： 《燕子专列》教学实录 篇5教材分析： 《燕子专列》是人教版语文三年级下册的一篇课文，讲的是燕子从南方飞回北方时经过瑞士境内，遭遇当地气温骤降、风雪不止，再加上长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡。人们在瑞士政府的呼吁下，纷纷行动起来，寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将燕子送到温暖的地方。这是一个关于人类和燕子的温暖故事，展现的是人类和动物和谐相处的主题。 设计理念： 课文通过燕子的特殊经历，表现了人类对动物的博大爱心。教学重在让学生们通过不断地朗读，进行感悟和体会。通过重点句子的品读，理解在恶劣的气候环境下政府和人们的行动，感受人们对燕子的关爱；通过创设情境，让学生们设身处地去想象、去表达，更加深入地感悟课文蕴含的人文精神，增强学生爱护动物、尊重生命的意识。 知识与技能： 能正确、流利地朗读课文，联系上下文理解重点词句的意思，把握课文主要内容； 过程与方法： 在老师的引导下学会探究，通过朗读进行品读感悟，在老师创设的.情境中进行想象、体会和表达； 态度、情感与价值观：通过课文的理解，体会人们对燕子的关爱，增强爱护动物，尊重生命，人类与自然和谐相处的意识。 教学过程： 一、复习导入 今天我们继续来学习《燕子专列》。 通过上节课的学习，我们知道了在有一年的春天，燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。谁来说一说燕子遇到了哪些麻烦？（寒冷；饥饿；疲劳）这时候的燕子最需要什么？ 在燕子需要帮助的时候，谁会伸出援手呢？它们最后能够生存下来吗？我们来看一看接下来会发生什么样的故事。 二、品读感悟 （听课文朗读录音） 听完课文之后，你知道谁来帮助燕子了吗？（政府、居民） （一）决定 在得知燕子的困难之后，瑞士政府做了一个什么决定？ （二）行动 做出决定之后，政府和居民是怎么行动起来的？读第3自然段。 1、政府做了什么？（呼吁） 【小小播音员】 如果你是电视上的播音员，你会怎么告诉大家燕子遇到困难的消息，怎么呼吁大家来帮助燕子呢？ 请同学上前表演。评价。 2、居民们做了什么？ （1）找出句子，读一读。 （2）从哪里可以看出这时候的气候环境的恶劣？ （在这么恶劣的条件下，人们克服困难，纷纷出门，四处寻找，都是为了帮助可怜的燕子，让我们一起为善良的居民点赞！） （3）再读句子，感受人们无所畏惧的高尚品质。 3、在这么多人中，有一个特别感人的小姑娘，她做了什么？ （1）读第4自然段。 （2）贝蒂在哪里寻找燕子？ （3）天气这么冷，她有没有退缩？从哪里看出？ （4）贝蒂找到燕子了吗，成果如何？ （5）这是个怎样的小姑娘？ （一个原本应该受到保护的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去帮助小燕子，真让我们感动和敬佩，更值得我们为她点赞！） （6）带着感动和敬佩再读第4自然段。 4、如果你是瑞士居民中的一员，你会怎么做？说一说。 （三）结果 在大家的共同努力下，燕子被送上了列车去往温暖的地方。人们纷纷去车站送行，就像送自己的亲人、朋友一样。 齐读最后一段。 【我想说】如果你是车厢中一只燕子，你会对人们说什么？ 三、拓展延伸 《燕子专列》是一个关于人类和燕子的温暖的故事，不仅仅是燕子，动物都是我们人类的好朋友，我们应该关心和爱护它们。像这样的故事还有很多。 1、青藏铁路和藏羚羊 2、丹顶鹤的故事 有人把徐秀娟和丹顶鹤的故事，改编成了一首非常感人的歌曲，我们一起来欣赏一下。 四、小结 燕子专列、藏羚羊和丹顶鹤的故事，都在告诉我们动物是人类的好朋友，我们应该和动物友好相处。最后请同学们跟老师一起，呼吁大家共同关爱动物，关爱生命。 《燕子专列》教学实录 篇6教学目的 1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学时间 2课时 第一课时 一、复习交流 1.背诵第一课《燕子》 师：活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。可是有一年春天，在瑞士小燕子差点就濒临死亡，是谁救了它们?(人类) 2.交流课前搜集的有关瑞士的资料 多媒体出示：瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。) 二、初读课文，检查生字词学习情况 1.自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。 2.教师检查认读情况，随机纠正错误读音。 3.以小组为单位，互相检查。 4.通过熟字带生字识字：区──欧、户──启、步──涉、相──厢。 5.归类结合 (1)把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。 (2)指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。 三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述顺序 1.抽读、齐读、默读思考： (1)课文写了一件什么事? (2)联系课文内容说说题目的意思?(运送燕子的专用列车) 2.分组读文 (1)说说每个自然段讲的什么? 先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕。 (2)相机渗透：倒叙的方法，首尾呼应。 四、课堂作业 (1)写生字。 (2)抄生词。 五、自由读课文，提出不懂的问题，下节课交流解决 第二课时 一、学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题 二、教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情学习表达方法 (1)自读自悟课文 边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同? (2)细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。 A、是谁拯救了它们? 政府：读书第二自然段。 人们：读书第三自然段 一个小姑娘：读书第四自然段 B、通过这三个自然段的具体的描写，课文表达怎样的思想感情?(对燕子的关爱之情) 三、学生分组学习 (1)你从哪些语句体会到大家对燕子的关爱之情，请勾出来，再读一读。 (2)哪些描写最让你感动把它读出来与大家分享。 四、全班交流，教师抓住重点句子、关键语句，指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式 (1)课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。联系题目：反映了人们对于燕子的关爱──作为动物的燕子都能坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了。 (2)出示：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生理解三个层面：一是字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯救燕子的人多了，“四处”指寻找燕子的范围广泛：二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处“反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等：三是说明表达效果，比如运用”冒着、顶着、踏着“这三个动词，能够较好的体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。 (3)在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。 (4)在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。出示：一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。 五、总结，升华体会 1.师述：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。 2.齐读课文最后一个自然段。 3.如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。 六、课堂训练 小练笔：我想对贝蒂说句话。(可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。 《燕子专列》教学实录 篇7授课地点：绍兴孑民电影院 授课学生：绍兴北海小学学生 师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？ 生：是一封表达友谊的信。 师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗？ 师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？ 生：巴布豆、米奇、小太阳…… 师：你穿什么牌子的校服？ 生：北海小学牌子的校服。 师：你喜欢吗？ 师：假如有专门卖北海小学校服的店叫—— 生：专卖店。 师：你专门的座位叫—— 生：专座。 师：专门接送你的三轮车叫—— 生：专车。 师：了解天文学的叫—— 生：专家。 师：专门进行的一次采访叫—— 生：专访。 师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫—— 生：专列。 师：我们前几天认识了一趟专列，叫—— 生：燕子专列。 师：什么叫燕子专列？ 生：专门载送燕子的专列。 师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从 送到 的火车。 生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。 师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方—— 生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。 师：围绕燕子专列你想研究什么问题？ 生：燕子能飞 ，能长途跋涉，为什么要专列送呢？ 师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。 （生读课文） 师：谁已经找到了？ 生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。 生：…… 师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。 生找原因，不出声。（师：大家习惯不出声朗读） 生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。 师：你用一个字概括。 生：冷。 师：什么叫气温骤降？20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……？ 生：气温骤降。 师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？ 生：可怜。 生：焦急。 生：选另一条路飞。 师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。 再交流。 生：燕子很饿。 师：课文里说了吗？课文怎么说？帮老师在黑板上写上“饿”字。 生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。 生：燕子遇到了累的麻烦。 师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过—— 生：高山。 师：燕子飞过—— 生：许多国家。 师：这就是长途跋涉，你想到了什么？ 生：燕子一定没一点力气了。 生：燕子肯定很累。 生：要是是我们，肯定累死了。 师：是呀，但燕子还要飞，多累呀，把这种感觉放在句子中，读出累的感觉来。 生读。 师：你读得非常努力，我仿佛看到了燕子飞啊飞啊，飞到…… 师：谁找到第四个原因，谁就能成为老师的老师了。 生：遇到了死的麻烦。 师：是死了吗？ 生：是濒临死亡。 师：濒临死亡就是说—— 生：快要死了。 师：为什么不说快要死了，而说濒临死亡呢？ 生：…… 师：燕子在死亡线上挣扎着，成千上万只燕子濒临死亡，你心里想到些什么？ 师：我把你的愿望捎给燕子，好吗？ 师：燕子遇到了濒临死亡的麻烦，我们应该马上采取救助行动。“救”字前面还得加个条件。 生：急。快。 师：是啊，要不我们的燕子可等不及了啊！ 师：瑞士人们是怎么急救燕子的。一边读课文，一边划句子，再想一想他们符合这要求吗？ 生读、找、划。 师：这救援行动快吗？ 生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 师：你从哪些词语中看出来？ 生：“纷纷”…… 师：“纷纷”读懂很多人在救。读读句子，快一点，急一点。 生读。 生：“四处”…… 师：四处分头寻找，行动更快。我们也分头去寻找快要冻僵的燕子。 生读。 师：满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？ 生再读。 师：看单个儿能不能找快点儿。 指名读。 师：读得急而且沉重了。你也找了哪句？ 生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖……这个句子中“立即”表示快。 师：谁也找了这一句，而且也感觉到快了。 生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。立即这个词说明政府很关心。 师：下令立即，能不能更快些。 生：老师，政府不是下令，而是呼吁人们立即行动。 师：“呼吁”什么意思？ 生：号召。 师：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？ 生：大家快来救燕子，就一只燕子奖励十元钱。 师：你为什么想到要奖励的方法？ 生：让人能更多地救燕子 师：你想的很有创意，但是任何有创意的东西还得看有没有这个价值和必要。还会怎么呼吁？ 生：燕子在我国遇到了麻烦，快冻僵了，我们快来救燕子。 师：你把燕子遇到了什么，要求人们怎么做说清楚了，但漏了什么？ 生：把燕子救到哪儿？ 在指名说。 …… 师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁，先来练习练习。像小燕子一样叽叽喳喳说一说。 师：练习得差不多了。 师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？ 生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。 师：瑞士电视二台也在播音…… 师：瑞士电视三台还在播音…… 师：这个消息你听到了吗？你怎么想？ 生：赶快换身衣服，出去寻找这些燕子，救救它们。 师：是呀，抢救燕子时间紧迫。 生：衣服也不穿了，只穿内衣救去救燕子了。 师：呵呵，救燕子要紧，自己的身体也要保护好。 师：还有谁也听到了这个消息。 生：白发苍苍的老奶奶、怀孕的妇女，工作的叔叔阿姨，贝蒂…… 师：所有的人都参加了救助燕子的行动。齐读句子。 指名读句子。 师：我们的燕子有救了，有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急。 生：人们冒着春寒，顶着大雪，踏着山路，可能遇到种种困难。 师：可能遇到种种困难，但阻挡不了人们的救助行动。 师：那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，我们的燕子得救了。救助行动圆满的结束，你还有什么疑问吗？还有别的想法吗？ 生：给燕子的车厢布置成像森林一样的环境。 师：瑞士人们想得很周到。 师：你对刚才的奖励方法有什么看法？ 生：啊！我的财产分完了。 师：究竟有没有必要，有没有价值，老师刚才送你们的礼物中就能找到。打开刚才的信，好好读读里面的内容。 师：你想到了什么？ 生：瑞士人真爱鸟。 师：如果中国人能像瑞士人一样爱护动物，大熊猫救可能随处可见。 生：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友。 师：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友、亲人，对亲人，对朋友伸出援助之手，需要讲价钱吗？ 指那名学生：不用。 师：瑞士人们用行动救助了濒临死亡的燕子，我们可以用一个“爱”归纳。 师：你瞧，列车启动了，读最后一句话…… 师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？ 生：燕子祝你平安、祝你幸福。…… 师：伸出你的双手，你愿意让它在你的手心里啄食吗？ 生：愿意 师：伸出你的双臂，你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗？ 生：愿意 师：逗逗你的双肩，你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗？ 生齐声愿意。 师：（出示文字）请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。 （板书为一颗爱心） 赏析： 屠素凤老师是浙江省教坛新秀，绍兴县小学语文教研员，她是绍兴县第一个作全国性公开教学的教师，曾被评为浙江省优秀青年教师。这堂《燕子专列》设计精巧，上得精彩！通篇显现一个“爱”字。 前苏联教育家马卡连柯曾在《教育诗》一书中把教育譬喻为诗，而教师对学生的爱无疑可以算是最真最美的诗，有爱就有梦想，有爱就有欢畅，有爱就有希望。教师从内心深处对学生有了这份诗一样美丽纯净的爱，我们的课堂就能酿造理想之蜜，营养孩子的全个生命；就能点亮理想之灯，烛照孩子的整片心空；就能种植理想之树，绿化孩子的每个季节。 记得亨·哈·爱丽斯曾经说过：“懂得去爱别人吧，爱能填满整个世界空虚的角落。”是的，虽然爱就一个字，但世界拥有了爱，大树就可长成绿荫，花朵就能流溢馨香，高天就能拥有湛蓝；教师拥有了爱，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂拥有了爱，教学就能成为以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐！ 爱的课堂，让屠素凤老师和她的学生一起变得“终身美丽”！ 整理及点评人：绍兴县湖塘街道宾舍小学 叶刚 2005-6-21 于柯桥鉴湖轩南窗之下 《燕子专列》教学实录 篇8——写在《燕子专列》之后 设计理念： 《燕子专列》讲的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饥寒交迫，濒临死亡，是瑞士居民伸出友爱之手，救护了燕子，并把燕子送上了温暖舒适的空调列车。《燕子专列》是一篇人文情景较浓的文章，在备课时，贝蒂和人们的那份“不在乎”与“在乎”深深地感动着我。 于是在本课教学上我决定充分利用文本这个独特的语言现场，演绎那份在乎，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，那份人与动物间美好的情感。由燕子的“饥寒交迫”、“濒临死亡”到贝蒂的“在乎”，再有贝蒂的“在乎”看到人们在“料峭的春寒”中，那“纷纷”身影背后的“在乎”，最后由人类的在乎到燕子的深深感激，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响，让孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己，提升自己，超越自己，从而达到文与意的真正融合。 一、人类的在乎 本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一整天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。 二、词语的在乎 我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。 1、抓一词学多词 在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏。一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、 “专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。 2、抓词语悟整段 抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。如：在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经……就这样趴在……瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）”。又如谈到“长途跋涉”时，我充满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的……，飞过黄沙飞扬的……，飞过……飞过……，此时此刻的燕子是多么的疲劳”，这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。 3、抓一词带篇章 指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手。 当学生交流“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。 本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思考，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。又如励老师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间……”是呀？精彩的生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。 《燕子专列》教学实录 篇9第二课时 第一板块：复习词语，把握大意 1、分步出示下列三组词语(指名读、齐读)。注意字正腔圆、声音洪亮，想想每一组词语与什么有关。 （1）气温骤降 风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪 （2）长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 （3）冒着春寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找 2、这三组词语分别与天气、燕子和人们的活动有关，这些词语你有不理解的吗？不理解的或理解不准确的，等一会儿我们送到课文中联系上下文理解。你能在每一组中选一个或者两个词语说说这篇课文的大意吗？ 3、孩子们，你认为怎样才能读好这些词语？如果要理解好、读好这些句子，我们应该将它们送到课文中去，相信你会有新的感受。 （评析：将词语组成一个“集成块”，学习理解词语的方法、训练读书的要求：字正腔圆、声音洪亮、利用词语说课文大意，由“怎样才能读好这些词语”过渡到下一板块教学，实现了词语教学功能追求的最大化，达成了多个教学目标。） 第二板块：理解词语、朗读课文 （一）学习第一组词语，感受天气寒冷 1、我们先来看看第一组词语，你用什么办法理解这样几个词“皑皑”、“骤”？诚如同学所说，可以运用查字典、问老师等办法。然而，理解这些词语还可以将它们送到句子当中，请同学们勾出描写天气寒冷的句子。 2、老师根据同学们勾画出来的句子排列成了一首小诗（灯片出示下列句子），读着这首小诗，你仿佛听见了什么？看见了什么？ 气温骤降，风雪不止， 几乎所有昆虫都被冻死。 满天飞舞的皑皑白雪， 覆盖着山间岩缝。 3、角色移位，体验朗读。 （1）如果你是一位来此地赏雪的人，你会怎么说？那就请你将此刻的感受送进去读。 （2）如果你是此时此地的一只燕子，你会怎么说？我们读书不仅读出心里的想法，就是大家刚才谈的想法，而且还要读出态度。所谓读出态度就是你面对寒冷的天气是赞美呢，还是喜欢？请带着自己的感受读出自己的态度吧！（在指导学生读说的过程中，要理解“骤”、“皑皑”的含义。） （评析：怎样才能“有感情朗读”？在正确、流利的基础上，要求学生“切己体察”读出心里的想法，如果仅限于此还稍嫌肤浅，教者进一步提出了“读出态度”，用声音的变化来表现情感。这样的“有感情朗读”才是实在的、扎实的。） （二）学习第二组词语，感悟燕子可怜 1、小结过渡：是呀！燕子是一种候鸟，哪儿温暖它就飞向哪儿，可它们万万没有想到，在长途跋涉经过欧洲瑞士时，却遇到突然到来的“倒春寒”，请同学们默默地勾出第二组词语所在的句子，想一想哪一个词语打动了你？ 2、依据学生勾画的句子，排列成这首诗的第二节（灯片出示下列句子），你想说什么？你怎么读这些句子？ 它们长途跋涉，非常疲劳， 饥寒交迫，濒临死亡。 3、想一想哪一个词语最能表现燕子遇到的麻烦？围绕“饥寒交迫”，理解“饥”指什么？“寒”指什么？你能想像冻僵的小燕子是怎样的模样吗？请写一两句。 4、你有过又冷又饿的经历吗？孩子们，如果你就是这些饥寒交迫的燕子（将诗句中“它”换成“我”），带着你的感受读一读 （教师根据学生的朗读相机评价：我感受到了疲劳，长长的跋涉，又冷又饿，气息奄奄、真使人潸然泪下呀！等） （评析：抓住有涵盖力的词语“前勾后联”，始终将词语置于“情境场”中，将感悟、理解、朗读、写话等语文实践活动融为一体，培养了学生的语文实践能力。） （三）：学习第三组词语，体会人类爱鸟护鸟 1、这是一群饥寒交迫、濒临死亡的燕子，它们的遭遇让我们想起它们曾经是如此的可爱（灯片出示）。 我忘不了── 一身乌黑光亮的羽毛， 一对俊俏轻快的翅膀， 加上剪刀似的尾巴， 凑成活泼机灵的燕子。 2、诵读，指名读。 3、读着这些句子，你会情不自禁的想干什么？是呀，我们忘不了，欧洲的居民忘不了，小贝蒂更忘不了，请同学们勾出居民们和小贝蒂四处寻找燕子的句子，根据学生交流（灯片出示下列句子，将“纷纷”、“冒”“顶”、“踏”等字下加圆点）。 居民们纷纷走出家门， 冒着斜峭的春寒， 顶着满天飞舞的大雪， 踏着冻得坚硬的山路， 在皑皑白雪的册间石缝， 四处寻找和救护燕子。 4、读着这些文字，你体会到了什么？贝蒂不在乎什么？在乎什么？ 5、如果你就是贝蒂，找到了其中的一只燕子，你会对它说什么？是呀！风雪无情，人有情啊！（板书：真情）除了居民们和小贝蒂，还有谁在救助燕子？（灯片出示） 燕子唧唧喳喳， 仿佛在向人类致谢。 （评析：将燕子的悲惨与可爱加以对比“互文解读”，更能激发学生情感，在“以情驭文”的氛围中体悟“纷纷”、“冒”“顶”、“踏”等词蕴含的意义与情感。） 第三板块：总结全文，升华主题 1、燕子会说什么呢？让我们先看看人类为它们做了什么？出示灯片中诗句，配乐诵读。同学们你会为这首诗加上什么题目？ 2、如果你是燕子，让我们来这样读诗（将“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人们忘不了”，将“燕子”改成“我”，“居民们”改成“他们”，“燕子”改成“我们”，将“仿佛”改成“是”）。同学们你会为这首诗加上什么题目？ 3、这是一幅多么动人的人爱鸟、鸟谢人的场景啊！（板书：人爱鸟、鸟谢人） 4、现在我们再回过头来读读这三组词语，相信你们会有新的感受。 5、是呀！这《燕子专列》坐着的哪里仅仅只是人与燕子？这分明是人爱鸟，鸟谢人的人间真情！这段真情会让寒冷的天气也变得温情，这段真情会让曾经饥寒交迫的燕子回忆起来感动、甜蜜。 6、作业（自由选择其一）：利用提供的三组词讲故事；朗读诗句；背诵课文2-4节中的两节。 （总评：该设计以训练学生语文能力为主线，将教材划分为三个板块：天气寒冷、燕子遭遇、人类救护，开展了想象、诵读、说写、角色体验等语文实践活动，始终坚持语文教学的“语文性”，追求语文教学的本真与深刻。） 板书设计： 6、燕子专列 人爱鸟 鸟谢人 人间真情 《燕子专列》教学实录 篇10“仙境不在远处，佛法只在心中” 整体的感受：一生参悟不透的语文教学研究。 这次我们组的老师有幸聆听了专家的讲评，结合自己的听课感悟，纷纷说出了自己对本课《燕子专列》教学的所思、所感。现整理如下： 1、我们的语文教学，在整体备课时，还是只停留在备教材上，“备学生”只是停留在教案上，没有真正的走进学生，对于学生已会的知识，我们还在重复的讲解。 2、我们的教学课堂还是基本停留在提问型的'教学水平。 3、要做好提前预设的，能让精心设计的问题能在课堂上生成能闪出火花的教学资源。更重要的是，如何让我们的预设的问题具体的呈现出来，这个问题抛出后，又要做怎样的适时引导，这需要我们有较高驾驭教材的能力。 4、要上成真实的课堂，例如：怎样指导学生的朗读，又以怎样的方法让学生能在每一段中抓住重点词语，让学生真正的爱读，能在读中各有所悟，争取“百家争鸣”。 5、整堂课上最少要有一个“闪光点”，哪怕仅仅在自己的教学中有一点的提高，“积少成多，滴水穿石”。 6、每一节课的课堂预设中，如何设计一个能“难”住学生的问题，这个问题的设计，要真正的让学生拓宽思路，能让学生对本课内容在领悟上有所升华，真正生成课堂教学资源，更是能成为自己的教学亮点。 《燕子专列》教学实录 篇11【教学设想】 《燕子专列》是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就会觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，是我设计这一篇课文的主旨。 【教学目标】： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解课文内容，通过朗读，抓文中的语言文字，体会人物的思想感情。 3、理解文中的词语“气温骤降”“饥寒交迫”“濒临临死亡”“长途跋涉”等 【重点、难点】 1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心增强保护环境、爱护鸟类的意识。 2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。 【教学过程】 一、揭示课题： 1、直接出示课题 2、回忆以前学过的课文，再次体会燕子的活泼机灵， 然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。 【设计意图】导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。 二、学文 3、直接出示课文的第二自然段深究细读。 ◆通过对“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语的理解感悟体会燕子的处境危险。 ◆小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。 【设计意图】阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。 4、同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。读读这个感人的故事，快速地读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。读完后说说你为这些燕子感到怎样？或者说说你的心情怎样？从文中找出相关的语句读一读。 ◆ 引出“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。” “当地政府知道了这件事情之后，用广播来告诉人们寻找燕子。” ◆理解“呼吁”一词，问：想一想，当时这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。谁来代表瑞士政府讲几句呼吁的话。 【设计意图】学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况向广大居民呼吁” 这一情节，“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。 5、出示图片，引出“小贝蒂救燕子的故事”。抓住“一点也不在乎”一次体会感悟：她不在乎什么？在乎的又是什么？ 6、小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？ ◆引出“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子” ◆理解“料峭的春寒”“纷纷”等词语，反复朗读这句话，体会人们救护燕子的情景。 【设计意图】感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在三个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。 7、从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——在乎！让我们一起读一读文章的第一个自然段。 8、这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。 【教后反思】在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他们基本上也能体会出来。可是由于本人当天的精神状态不太好，导致在整堂课的结构上不太紧凑，也感觉推动起来有点费力，比如在引导学生说“听到广播后，居民们纷纷走出家门”这时你仿佛看到都有哪些人走出了家门时，学生的回答局限性很大，显得有些被动思考。 评杜卫红老师的《燕子专列》教学 罗 云 新课标指出：“以生为本，学生是学习和发展的主体。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”杜老师遵循着这一理念，创设了问题情境，力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的新课程理念，使教学过程成为师生互动，共同发展的过程，让学生深深感悟课文蕴涵的人文精神，体会人们爱护动物的博大爱心。我认为这堂课有许多值得我学习的地方，具体如下： 一、探究的语文课。 新课标指出：探究的学习方式，有助于培养学生质疑问难，自主学习，乐于探究的能力。语文是人文性和工具性的统一，是人类文化的组成部分。语文课程本身就蕴含着丰富的人文内涵，是一个教育学生的很好的文本。因此，杜老师有意识地让学生根据课题质疑问难，创设问题情境“燕子在欧洲的瑞士遇到了什么麻烦？”“从哪些地方可以看出燕子处境危险？”这样，老师抓住疑难点开展教学，使学生形成阅读期待，让学生自主探究怎样去保护燕子。通过细读感悟，带着问题感悟，品味词句感悟，逐层解决了疑难问题，从而教育学生要爱燕子、保护燕子，保护好鸟类。这样，情感、态度、价值观这一维度的目标得到了落实。 二、感悟的语文课。 以读为本，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，着重是培养学生“悟读”的能力，让学生在读中感知，在读中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升华。课堂上，杜老师引领的方式有： 1、自读自悟，读出自己的理解。 2、在朗读品味中感悟，抓住重点词语、句子如“长途跋涉”“濒临死亡”“气温骤降”“纷纷”“燕子经过长途跋涉……”，反复品读、感悟，读出个性。老师引导学生朗读燕子遇到麻烦的句子，以读动情，注重熏陶性。 3、情感中感悟。 让我印象较深的是，在讲解天气恶劣的情况时，杜老师用两种情况的对比，让学生感受到“气温骤降”，利用图片直观展示天气情况，让学生进一步感受到燕子的处境危险，激发学生爱护弱小动物的热情，起到了较好的学习效果和教学效果。 对杜老师的这堂课，我想提出自己的建议： 1、这篇课文很感人，课堂上应该让学生的情感得到进一步的升华。感觉学生对燕子处境的危险和人们纷纷救护燕子的行动没有深刻的体会，因此无法引起情感共鸣。 2、挖掘和处理文本不够灵活。新课标指出：努力创设开放而有活力的语文课堂。因此，课程资源的挖掘和利用，要打破学科内外，课堂内外，学校内外的界限，把相关的课程资源有效地整合起来，拓宽了语文学习的空间。这节课，如果让学生在课前收集有关燕子的图片、资料，在课堂上通过检查预习或补充学习等方式呈现，让学生感受燕子的可爱，再唱一唱小燕子的歌曲，这样，创造性地活用了文本，教学的气氛和效果会更好。 3、课堂上细节的忽视。如学生将“几乎”的“几”发音错误，老师没有及时指出，课件上“踏着冻得坚硬的山路”，错为“僵硬”。学生和老师都没发现指出纠正。 《燕子专列》教学实录 篇12谈话导入： 1、师：孩子们好！愿意接受老师的考验吗？ 专门卖孩子们穿的校服的店我们叫它——专卖店 师：专门进行的一次采访叫——专访。 师：专门研究地质学的科学家叫——专家 师：专门送我们出去旅游的汽车呢叫——专车 师：专门运送重要的乘客或货物的列车叫——专列。 一、初读感知 1、刚才，我们谈到过专列，（出示火车图)你们瞧，这就是一列漂亮舒适的空调专列。猜猜看，这次专列送的会是谁呢？ 师：这趟专列运送的不是重要的人物也不是重要的货物，而是一群在我们的生活中再平常不过的燕子。是一趟燕子专列。 2、看到课题，你最想知道什么？ 师：孩子们的好奇心真强，那咱们来听听课文是怎么说的吧。(播放朗读) （1）、听了朗读，你知道了什么？ （2）、这么生动的故事同学们想不想自己读读呢？打算怎样读？ 打开课本，用你自己喜欢的方式，像刚才听过的朗读一样读读课文。读准字音，读通句子。（师巡视） 3、刚才孩子们非常认真地读了课文，现在这些词语，老师想看你们掌握了没有？ 开火车读—-齐读 二、感受燕子的不幸 春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞回北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦？究竟是怎样的麻烦？请大家读读第2自然段，找出燕子遇到的麻烦，用波浪线画出来。（生读，勾画） 1、组织汇报：燕子遇到了什么样的麻烦？ （当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。） 2、出示句子]再读，看看你能从中感受到什么？ 3、交流： （1）生：我感受到燕子很可怜、很不幸、很危险 师：能用我从-----感受到--------来回答吗？ 生：我从“气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。”感受到天气寒冷。 生：我从“再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”感受到燕子的不幸。 （2）a、理解：气温骤降：天气在很短的时间内迅速下降。 b、理解：长途跋涉（燕子飞过了很多地方，一路上非常疲劳艰苦。） （3）想象：燕子都飞过哪些地方？ 师：此时，在你们眼前仿佛看到了什么？（生想象） （4）读出燕子的不幸。 三、感受关爱 师：这群燕子的命运如何？它们又得到了哪些人的关爱呢？读读后面剩下的部分。 1、政府：是怎么体会到政府对燕子的关爱的？ [出示句子一]与国家的其他大事相比，一群遇难的燕子是多么“微不足道”啊！而且更没听说过，哪个国家会为一群动物兴师动众，可瑞士政府却能下如此命令，让我们用朗读夸夸他们！ 2、居民：居民又是怎样关爱这些燕子的？哪些句子能让你感受到？ （1）、[出示填空]看看这个句子，请你在文中圈出括号里要填的词语 “听到这个消息后，居民们（纷纷）走出家门，（冒着）料峭的春寒，（顶着）满天飞舞的大雪，（踏着）冻得坚硬的山路，（四处）寻找冻僵的燕子。” （2）指名填空。 （3）从所填的词语中体会到什么？ a、体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷，焦急地寻找。. b、“纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？ “四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？ （4）师：让我们一起加入这寻找燕子的队伍吧！（引读） 3、贝蒂：出示插图，图中可爱的小女孩就是小贝蒂，猜猜，她在想些什么，说些什么？ （1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要坚持住啊！我救你来了。 生：她在说，可怜的小家伙，你知道你的同伴在哪儿吗？ 生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一条生命。 （2）师深情描述。 （3）、自由读这段话。把最让你感动的地方在小组里说一说。（小组交流，师巡视） （4）汇报：你读到哪里最感动？ 师：你仿佛看到了她怎样在山间岩缝里寻找？ 师：小贝蒂不在乎什么？在乎什么？ 多勇敢，多有爱心的孩子呀！（指名读——齐读） 四、总结： 师：在这突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，它们又是幸运的。这种幸运离不了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐。谱写了一曲爱的赞歌！音乐《爱的奉献》 师：正是因为有了这份浓浓的关爱，成千上万只燕子得救了。它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。车厢里，成千上万只燕子唧唧喳喳。现在，你们就是其中一只，你想说什么？ 师：让我们把所有感动和感谢都融入到朗读中去吧！列车开动了，引读---载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 结束语：孩子们，就是因为有了活泼可爱的动物和生机盎然的植物，我们生活的这个地球才会如此多姿多彩、美丽温馨，它们是我们人类不可缺少的朋友。让我们一起行动起来，爱护动物，保护环境。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。孩子们，让我们在《爱的奉献》中结束今天的学习。 板书：政府 不幸——居民-------幸运 贝蒂 教后反思： 《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，洋溢着浓浓的温情，让人感受到人与自然的和谐。因此教学时，我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种形式的朗读之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 一、入情入境，以境激情 “情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，我播放了一段大风大雪的录像片，狂风暴雪深深震撼了学生的心。此时用富有感染力的语言这样说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，这么弱小的燕子承受得了吗？”。通过这种煽情性的语言，创造一个情感氛围，让孩子在学习中能不知不觉地被感染。 在观察课文插图时我饱含深情地说了一段话，引导学生读读最让自己感动的地方。 结束时煽情的声音又再次响起：“在突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。它们又是幸运的。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐，谱写了一曲爱的赞歌！接着，音乐《爱的奉献》轻轻响起，我相信随着音乐的播放，一定会掀起文章情感的高潮，引起学生的共鸣。此时，我问：如果，你就是其中一只，你想说什么？学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。 《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。 二、重点词句，“读”占鳌头 “书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶所以，我抓住这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 如上课伊始我引导学生质疑“读了课题，有什么问题要问吗？”养成良好的读书习惯。 在感受燕子遇到的麻烦一段，根据孩子的学习经验，课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，我抓住了能够体现燕子处境危险的三个词，“饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”，让学生谈感受。这样，不仅谈出了词语表面的意思，而且还读出了词语背后含着的东西。从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语言文字训练过程中，力求体现三个准度的整体推进，达到以文入情的目的。 在学习小贝蒂一段时，我问“你读到哪里最感动？把最让你感动的地方在小组里说一说。”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，适时地指导朗读，提升学生对文章的理解、体会。 整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。 三、引导想象，体悟真情 《新课标》指出，要让学生通过读展开想像，获得情感体验。 在学生感受到天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景引导想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。 描写贝蒂那部分，是人类对燕子的真情流露，展现了人类爱护动物的美好品质，也深深地打动着我们。由此教学时，我就抓住这“动情点”，通过课文插图让学生想象“她在想些什么，说些什么？”从而触摸人类关爱动物的美好品质，也让孩子们在悟情入境的体验中达到心灵境界，从这节课的教学效果看，我觉得动情点挖掘比较有效，孩子们比较成功。 在教学居民们的寻找那段我引导学生想象“你仿佛看到谁走出了家门”，“你们想他们会到哪里去找？”感受瑞士人民是人人关心这件事，人人都在献爱心；体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系。 《燕子专列》教学实录 篇13教学目标： 1、学会“欧、吁、濒”等八个生字，理解“气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，体会人与动物之间美好的感情。 教学过程： 一、谈话导入，激发读书兴趣 1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子） 2、燕子是候鸟的一种，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题） 3、赶快拿出课文，用自己喜欢的方式读一读吧！ 二、自读自悟，初知课文大意 1、词语检查 2、读通课文第二段。讨论：现在你明白了吗，人们为什么用列车送燕子到温暖的南方去？（随机理解词语：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡） 3、出示：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡 用上这三个词语说说原因，要求：说清原因，语言简洁 三、围绕“爱”，感悟课文，感情朗读 （一）听到消息后，人们—— 出示：听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 1、读通句子。 2、读着读着，你仿佛看到了什么？落实：料峭的'春寒满天飞舞的大雪冻得坚硬 3、有感情朗读。 （二）在这群四处寻找燕子的人群中，就有一个叫贝蒂的小姑娘。 出示：有一个叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。 1、读通句子。 2、理解：皑皑白雪 手冻得僵硬，脸冻得通红你看到了什么？ 在乎什么意思？小贝蒂不在乎手冻得僵硬，脸冻得通红，那她在乎什么？ 3、出示图画，看，这就是小贝蒂，她在干什么？是呀，她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。你能把这种感觉读出来吗？有感情朗读。 （三）多么善良的人们！多么幸运的燕子！配乐朗读三、四自然段。 （四）有感情地齐读最后一段。 四、总结课文，拓展延伸。 小练笔：如果有一天，你来到瑞士，恰好遇到这种情况，你能代政府向人们发出拯救燕子的呼吁吗？ 《燕子专列》教学实录 篇14【 教材分析】 《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 【学情分析】 《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”； “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。 【学习目标】 1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 【教学重点】 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 【教学难点】 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 【课前准备】 1生字卡片。 2搜集有关燕子春来秋去的资料。： 【教学时间】二课时 第一课时 一、解题导入。 2板书课题，理解“专列”。 专门卖某一种品牌的店叫（专卖店）；专门的座位叫（专座）；专门接送你上下学的`车叫（专车）；对一个人进行专门的访问叫（专访）；专门接送重要的客人或专门运送货物的列车叫（专列）。 那么什么叫燕子专列呢？（专门载送燕子的列车） 为什么为燕子开专列带着问题初读课文。 二、自读自悟 1把课文读正确、流利。认读生字。 2边读边思考：课文主要讲了一件什么事从中你体会到了什么 3分组讨论。 三、全班汇报交流 1指名读课文，相机指导朗读。 2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pín。 3交流。 思考题一。（这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。） 反复朗读这个句子，说说燕子遇到了什么麻烦？（冷、 饿、累） 四、再读课文，思考：人们为燕子做了什么 通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。 五、交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 ①政府的呼吁； ②概括地写居民们是怎么做的； ③具体写一位小姑娘是怎么做的。 指导朗读 1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢我们要怎样读才能体会这种爱呢 2重点指导读好第3、4自然段。 (1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。 (2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子 她怎么做的 会说什么 (1)自己练习讲一讲。 (2)指名说一说。 4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情! 六、抄写生字 1自主记忆字形。提出难写的字。 2指导书写。 3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。) 第二课时 一、继续指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话 1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢请用几句话写下来吧! 2学生自主写。 3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、交流学生搜集积累的资料 1演唱人们爱护动物的歌曲。 2你还知道这样的故事吗请讲一讲。 3朗读人们爱护动物的诗歌。 4总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻! 四、布置作业 1把自己认为易写错的生字词写几遍。 2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。 教学板书： 6 燕子专列 政府 呼吁 居民 寻找 贝蒂 救护 《燕子专列》教学实录 篇15这篇课文进述的是有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。 首先，“燕子专列”这个题目就给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。我的教学也顺从了作者的意图，从课题入手质疑激趣。通过课前对学生的学情分析，学生对“专列”这个词会比较陌生，所以，课上我先让学生说一说对这个词的理解，然后借助直观的图片，让学生明白了“专列”的意思。扫清了词语障碍，学生的疑问也就顺势产生。 其次，《语文课程标准》第二学段中指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。”因此，我充分尊重学生对于文本的阅读体验和感受。在“聚焦麻烦”这一教学环节中，从感受入手，进行词语教学。每一个词语教学的手段采用了不同的引导，意在渗透词语理解的方法。“气温骤降”学生从词语的字面意思推测出了当年瑞士这个春天温度突然将到了多少度，老师再引导学生联系上下文去印证自己的推测，这正是联系上下文理解词语方法的渗透。“跋涉”这个词语对于学生来说比较陌生，所以我借助“说文解字”促使学生在古代汉字书写与现代汉字书写相联系，从而了解“跋涉”这个词语的意思，然后激发学生的想象空间，在想象燕子长途跋涉飞过哪些地方中感受“长途跋涉”所表达的路途的遥远与艰辛。学生在词语的'理解中自然的感受到了这些词语表情达意的作用。在阅读教学中还要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。所以，每个教学环节我都在充分调动了学生的情感后，请他们通过自己的朗读把这种情感传达出来，学生的朗读也得到了提升，是真正的有感而发。 另外，《课程标准》中还指出要遵循语文教育的客观规律，在阅读和口语交际的发展上下功夫。所以这节课我学生有了阅读感受的基础上，我又设计了一个口语交际的环节，意在不仅让学生理解“呼吁”这个词，而且还要对刚才的阅读学习有一个内化的过程。学生在试当播音员的过程中，尝试把刚刚学习的词语用在播音中，还通过口语表达传递了自己爱护鸟类的心声，更加学会了用自己饱含真情的、富有号召力的语言来感动和带动更多的人参与到爱鸟的行动中。 在这次的赛课中，让我收获很多。正确把握学段目标去设计课堂教学，从学生的需要入手去指导课堂教学，全面的学情分析来提升课堂教学，这样的课堂教学才会促进学生的全面发展。 《燕子专列》教学实录 篇16【教学思考】 这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让同学感受到这种逾越同类的真诚而透明的感情，是教材掌握的重中之重，为了使同学能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让同学走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是俺设计这一篇课文的主旨。 【学习目标】 1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。 2、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、感受贯穿全文的爱的主题，增强保护动物，维护环境的意识。 【教学重点】 引导同学通过对课文的整体掌握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强维护环境，保护鸟类的意识。 【教学难点】 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。 【课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣 1、看一组动物和人类和平相处，充溢温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给俺们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，俺们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。 2、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会发生哪些疑问？“专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。 设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和小朋友们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使小朋友们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。 二、初步感受课文，自读自悟 1、把课文读正确、流利，注意生字的读音。 2、一边读一边考虑：课文主要讲了一件什么事？ 3、小组内讨论。 设计意图：三年级的小朋友应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让小朋友们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。 三、汇报交流，教师检查 1、指名读词语： “欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、接近死亡”注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。齐读词语。 2、理解“气温骤降”“接近死亡”“春寒料峭”等词语： 在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自身的理解。 设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比方在教学“春寒料峭”时，让小朋友们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表示的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，小朋友们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自身的感受也很到位。 3、交流： 课文主要讲了一件什么事？ 四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情 1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒同学积累。 设计意图：学语文是一件细水长流的'事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让小朋友们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。 2、人们为燕子做了什么？通过交流，同学要对课文内容做到全面掌握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列)；二是群众方面(竭尽全力寻找、车站送行)。 ⑴政府方面：政府为什么要做出这样的决定？从中你体会到什么？ ①假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了倒霉，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。 设计意图：同学的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，俺适时布置了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问同学，政府是怎样知道的，鼓励小朋友们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。 ②什么是“呼吁”？请你替政府来向大家呼吁一下。比方：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在…… 设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，同学一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不只自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。 ⑵群众方面： ①找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。 ②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自身练说，个别展示。 设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让小朋友们现场也来仿说一段，目的在于培养同学模仿的敏感度。 五、指导朗读，读出爱的情意 人们协助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方俺们可以看到“爱”呢？俺们要怎样读才干体会这种爱呢？重点指导读好第3、4自然段。 1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。 2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就救护了十几只”，不为自身着想“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。 3、男女生分别读三、四段。 设计意图：朗读是激发同学爱的情感的有效途径，在朗读时，俺设计抓住重点的词句，让同学体会人们救助燕子时的大无畏精神。 六、生字教学 1、出示生字认读。 2、自主记忆字形，提出难写的字： 引导同学观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。 3、指导书写，教师示范写： 提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半局部“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。 4、同学书写。 设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是同学学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能举一反三地到生活中识字。 第二课时 一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？ 二、创设情境，指导小练笔 1、考虑：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的： ⑴政府的举动。 ⑵概括地写居民们是怎么做的。 ⑶具体写一位小姑娘是怎么做的。 设计意图：这一环节的设计是培养小朋友们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要同学有个初步地了解就可以了。 2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自身当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。 3、同学自主写。 4、指名读，评价，修改。 设计意图：评价应着眼于同学语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励同学的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的同学，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，俺找到了两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。 5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？ 设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让同学在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。 6、指名说。 三、交流搜集到的资料 1、播放保护动物的歌曲。 2、朗读人们保护动物的诗歌。 3、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了同学课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。 4、总结： 实际生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样保护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。 四、有感情地朗读全文 多么感人的故事啊！在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让俺们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。 设计意图：学文学到最后，能让同学流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在同学有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。 五、安排作业 1、把自身认为易写错的生字词写几遍。 2、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充沛地准备。 设计意图：第一个作业的设计，给同学充沛地自俺发展的机会，充溢对同学的信任，也把时间的支配权还给了同学。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。 【板书】 燕子专列 气温骤降 料峭的春寒 冻死 风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵 饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬 皑皑白雪 【教学反思】 这篇课文公开课教案上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。 比方，让小朋友找到描写天气寒冷的词语，就要求同学在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导同学运用这些词语（用语言的能力），在教学的布置上也有层次地设计了两个环节，第一步是让同学以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，第二环节的课堂完效果果比预期要好得多，这是比较胜利的地方。 在教学的过程中，俺感觉假如在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让同学来认读改为直接找天气寒冷的词语，同学能更快地进入学文状态，同时在整体的公开课教案上，也会有一气呵成的美学效果。 另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，假如将收集到的歌曲放在学文的开头，不只增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。 《燕子专列》教学实录 篇17【设计理念】 《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 【教学目标】 1、正确、感情朗读课文。 2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。 3、感受人们的爱心，增强环保意识。 【重点】感受爱心。 【难点】领会恶劣气候与人民奉献爱心的关系。 【教学过程】 一、导入 师：学习课文前，我们列出了自己想要研究的问题，这些问题有的在上节课我们已经解决了，有的还没有解决（指黑板板书的问题：燕子遇到了什么麻烦？人们为燕子做了些什么？），那么就让我们开动小脑筋，去课文中寻找答案，好吗？ 二、细读课文 围绕两个问题自学课文划出有关词句，仔细品味。 1、燕子遇到什么困难：（第2段） 预设： ⑴ 困难一：冷。理解“骤降” ⑵ 困难二：累。我们在《燕子过海》这篇课文中知道燕子要飞过高山，飞过大海，飞过许多国家，它们太疲倦了。 ⑶ 困难三：饿。联系“几乎所有昆虫都被冻死了”理解饥寒交迫。 ⑷ 困难四：死亡。 师：燕子太可怜了，所以瑞士政府决定为燕子选择另一条飞回北方的路。 2、人们为燕子做了些什么？（第3、4段） 预设： ⑴ “瑞士政府决定……送到温暖的地方”：政府工作非常忙，还用专列来送燕子，真是很了不起。 ⑵ “于是……把它们送到火车站”：理解“呼吁”。如果你是电台、电视台的工作人员，你会怎么呼吁？假如你听到这个消息，你会怎么做？ ⑶ “人们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子”：这句话中，哪些地方让你最感动？ ① “冒、顶、踏、”。 ② “四处”。 天气如此恶劣，可人们不畏严寒到处寻找燕子，去拯救比自己更需要保护、更弱小的燕子，这种精神不正是体现了人类对动物、对自然的爱护吗？ ⑷ 贝蒂的故事：她是怎么寻找的？她会想些什么？ 多么感人的一幕呀！这样感人的故事有何止一个呢？列车载着获救的檐子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向远方。（感情朗读最后一段） 3、想象： 如果你是获救的燕子，你会说些什么？（写一张爱心卡） 三、人们爱心编织了多么美好的故事，让我们再读读课文，去体会人与动物之间这美好的感情 |
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