| 标题 | 《燕子专列》第二课时教案 |
| 范文 | 《燕子专列》第二课时教案（通用16篇） 《燕子专列》第二课时教案 篇1【设计理念】 《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 【教学目标】 1、正确、感情朗读课文。 2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。 3、感受人们的爱心，增强环保意识。 【重点】感受爱心。 【难点】领会恶劣气候与人民奉献爱心的关系。 【教学过程】 一、导入 师：学习课文前，我们列出了自己想要研究的问题，这些问题有的在上节课我们已经解决了，有的还没有解决（指黑板板书的问题：燕子遇到了什么麻烦？人们为燕子做了些什么？），那么就让我们开动小脑筋，去课文中寻找答案，好吗？ 二、细读课文 围绕两个问题自学课文划出有关词句，仔细品味。 1、燕子遇到什么困难：（第2段） 预设： ⑴ 困难一：冷。理解“骤降” ⑵ 困难二：累。我们在《燕子过海》这篇课文中知道燕子要飞过高山，飞过大海，飞过许多国家，它们太疲倦了。 ⑶ 困难三：饿。联系“几乎所有昆虫都被冻死了”理解饥寒交迫。 ⑷ 困难四：死亡。 师：燕子太可怜了，所以瑞士政府决定为燕子选择另一条飞回北方的路。 2、人们为燕子做了些什么？（第3、4段） 预设： ⑴ “瑞士政府决定……送到温暖的地方”：政府工作非常忙，还用专列来送燕子，真是很了不起。 ⑵ “于是……把它们送到火车站”：理解“呼吁”。如果你是电台、电视台的工作人员，你会怎么呼吁？假如你听到这个消息，你会怎么做？ ⑶ “人们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子”：这句话中，哪些地方让你最感动？ ① “冒、顶、踏、”。 ② “四处”。 天气如此恶劣，可人们不畏严寒到处寻找燕子，去拯救比自己更需要保护、更弱小的燕子，这种精神不正是体现了人类对动物、对自然的爱护吗？ ⑷ 贝蒂的故事：她是怎么寻找的？她会想些什么？ 多么感人的一幕呀！这样感人的故事有何止一个呢？列车载着获救的檐子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向远方。（感情朗读最后一段） 3、想象： 如果你是获救的燕子，你会说些什么？（写一张爱心卡） 三、人们爱心编织了多么美好的故事，让我们再读读课文，去体会人与动物之间这美好的感情 《燕子专列》第二课时教案 篇2设计理念《燕子专列》是一篇人文情较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。 3、感受人们的爱心，增强环保意识。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学过程： 一、导入： 燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。 二、感悟燕子遇到的麻烦： 1、请同学们默读课文，用“__________”画出燕子遇到的麻烦。 2、生交流（用课件出示相关句子） 3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？ 4、让学生在语言文字中去体会燕子处境的危险？（引导学生抓住重点词语，在读中体会燕子的冷、累、饿，感悟燕子所遇到的麻烦） 三、感悟政府决策的伟大： 正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？ 1、交流。（出示句子） 2、假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？ 3、同学们练得很起劲，现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？ 4、我们用我们的朗读来夸夸政府吧？ 四、感悟居民奉献的爱心 听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？ 1、学生回答。（课件出示相关句子） 2、让我们静下心来，用心去读读这句话，读着读着我们的眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生抓重点词语体会居民不在乎冷、累、饿，只在乎燕子。） 3、学生回答后，再朗读这句话。（及时评价） 4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着……（生接读） 5、想象，他们会去哪里寻找？(体会”四处寻找”的艰辛”) 6、再次朗读。 五、感悟贝蒂付出的真情 当时居民们在录找燕子时，有现场记者拍到一张照片，你们看这是谁呀？ 1、（出示插图），找出文中描写这幅图的的文字读一读？ 2、抽读，你觉得文中哪个词语最令你感动？ 3、看看图，你觉得她是怎样在乎这些小生命的？，看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在对小燕子说些什么？ 4、小贝蒂真是勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，引读—— 六、换位体验，拓展悟情， 1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说：（课件出示） 2、这一列充满了爱心的专列就要启程了，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊，让我们一起来读读最后一段为它们送行吧！ 课后反思： 教学本课时，我让学生充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。 《燕子专列》第二课时教案 篇3温馨寄语：当你的心灵美了，大自然才会赋予我们美丽的景色。 学习目标： 1、正确认读书写 “欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、疲、政、踏、救、载”14个生字。 2、通过小组合作学习自读、赛读，在读中品词析句，学习作者用词准确，生动形象。 3、通过朗读课文、读懂课文主要内容，联系上下文和生活实际，学习含义深刻的句子。 4、通过合作交流、拓展延伸，学习保护环境的和爱护鸟类的品质。 学习指导：按阅读提示，自读课文，借助拼音、查字典等方法学习生字词，根据导学案设计的问题展开学习，在学习中要多读课文，读出自己的理解之后和大家交流自己的体会。 知识链接： 瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。 【自主学习】 （1）初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 2、再读课文，把课文读通顺并标出小节。 3、带问题读课文，思考：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？这篇课文讲了一件什么事？” （请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来） （2）字词 1、我会看拼音些词语（把难记的字、易错的字圈出来） ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu （ ） ( ） （ ） 书写时应注意的字是( )，应注意的读音是( )。 【合作探究】 1、自由研读，理解词句 （1）你从句子:“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”读懂了什么？有什么不懂的？（说说从带点的词语中体会到了什么） （2）指导朗读 自己试着读，怎么读才能读出人们不畏严寒的爱鸟、护鸟的精神？（指名读，评议，体会重音） 2、小组讨论交流：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？”你从中明白了什么？ 4、学生交流自己课下收集或者观察到的、发现的爱护动物的事讲给大家听。 【拓展延伸】 1、 “当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。”这是燕子感谢瑞士政府和像小贝蒂这样的居民的话，把你最想说的话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？ 2、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。 【课堂小结】 同学们，爱是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使——保护环境、爱护鸟类！ 【当堂检测】 一、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行！ 殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ） 珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ） 二、选择合适的词语填空。 纷纷 顶着 冒着 踏着 四处 听到消息后，居民们（ ）走出家门，（ ）严寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。 【课后练习】 快乐阅读： 蚂 蚁 在我家的梧桐树下，有一个小小的蚂蚁窝，里面住着许多可爱的小蚂蚁。我平时最爱观察它们，我可喜欢它们啦。 它们十分团结。瞧，它们发现了一条大虫，不一会儿就把虫子包围了，这个庞然大物怎么搬得走呢？不用着急，小蚂蚁自有办法。它们有的抱虫子的腿，有的扛虫子的身体，还有的站在虫子的身上，似乎在帮伙伴们鼓劲。不一会儿，就把虫子搬进了窝。 啊！这些小精灵是多么可爱啊！它们齐心协力，团结友爱，用自己的劳动，换来了丰盛的食物。 1、想一想，填一填。 可爱的（ ） 丰盛的（ ） 2、写出下面词语的近义词。 喜欢（ ） 丰盛（ ） 鼓劲（ ） 友爱（ ） 3、找出短文中你喜欢的句子写下来。 句子： 4、第二段有（ ）句话组成。主要是围绕哪句话写的？用横线画出来。 5、说说你读了短文后的感受。 《燕子专列》第二课时教案 篇4【设计理念】 《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 【教学流程】 一、置境设疑，诱发阅读动机 1、创设情景： 多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。 2、质疑： 随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知道答案吧。 通过设问句诱发学生的阅读动机。 二、初读课文，整体感知内容 1、快速感知课文主要内容： 师：请同学翻开课本第六课──燕子专列（教师相机板书课题），让我们边读边想，比比谁的答案最正确。 （学生快速扫瞄课文） 2、学生自由读课文后汇报： 学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。 三、再读课文，扫清阅读障碍 1、提出学习要求： 师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音；二把课文读正确、读通顺；三不理解的词语联系上下文想一想。 2、学生可独立学，可同桌合作学；教师座间巡视，个别指导、答疑。 3、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。 四、研读重点，感悟人文情怀 1、感悟燕子面临的“麻烦”： 师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 ⑴汇报。 ⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。 ⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 2、感悟政府决策的伟大： 师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） 3、感悟居民奉献的爱心： 师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？ ⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。 ⑵按照课文内容把句子补充完整。 ⑶想想从横线上的词语读懂了什么： （引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。） ⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。 ⑸感情朗读。 4、感悟贝蒂付出的真情： 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图） ⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？ ⑵小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？ ⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。 五、续读课文，唤醒生命感触 1、体会送别的感人场面： 师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。 学生独立写话──准备发言──真情诵读。 2、与贝蒂关切交流： 师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。 教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。 4、小学语文：《燕子专列》课堂实录 师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？ 生：是一封表达友谊的信。 师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗？ 师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？ 生：巴布豆、米奇、小太阳…… 师：你穿什么牌子的校服？ 生：北海小学牌子的校服。 师：你喜欢吗？ 师：假如有专门卖北海小学校服的店叫—— 生：专卖店。 师：你专门的座位叫—— 生：专座。 师：专门接送你的三轮车叫—— 生：专车。 师：了解天文学的叫—— 生：专家。 师：专门进行的一次采访叫—— 生：专访。 师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫—— 生：专列。 师：我们前几天认识了一趟专列，叫—— 生：燕子专列。 师：什么叫燕子专列？ 生：专门载送燕子的专列。 师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从送到的火车。 生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。 师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方—— 生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。 师：围绕燕子专列你想研究什么问题？ 生：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要专列送呢？ 师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。 （生读课文） 师：谁已经找到了？ 生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。 生：…… 师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。 生找原因，不出声。（师：大家习惯不出声朗读） 生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。 师：你用一个字概括。 生：冷。 师：什么叫气温骤降？20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……？ 生：气温骤降。 师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？ 生：可怜。 生：焦急。 生：选另一条路飞。 师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。 再交流。 生：燕子很饿。 师：课文里说了吗？课文怎么说？帮老师在黑板上写上“饿”字。 生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。 生：燕子遇到了累的麻烦。 师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过—— 生：高山。 《燕子专列》第二课时教案 篇5教材分析： 《燕子专列》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子途经瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府发现这一险情后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救的燕子送到温暖的地方。本文体现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物，向我们充分展示了人与动物之间营造起来的温馨和谐的生活空间。 教学目标： 1、知识与技能 （1）有感情地朗读课文，了解课文内容。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。 （2）学习本课生字，积累优美词语。 （3）说话训练，发展学生的想象思维。 （4）写一写自己对小姑娘贝蒂的心里话，培养学生的写作能力。 2、过程与方法 （1）通过多媒体直观教学，使学生深入认识燕子遭遇的险境：恶劣气候导致饥寒交迫，濒临死亡。 （2）通过研读重点句子、课堂拓展训练让、演练法让学生感受人们关爱燕子的真挚情感。 3、情感、态度、价值观 （1）感受贯穿全文的爱心。 （2）增强学生保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重难点： 1、教学重点： 体会贯穿全文的爱心，进行说话、写话训练，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 2、教学难点： 感悟恶劣气候与环境和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学方法： 教学策略： 1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感受人类给予动物的爱，让学生在学习中受到人文的熏陶。 2、使用朗读法的教学策略，让学生在读中悟情明理。 3、采用自主、合作、评价学习的策略，提高学生的语文学习能力。 教学环境和资源准备： 1、教学环境：多媒体教室 2、资源准备： PPT课件 教学过程： 第二课时 教学要点： 1、有感情朗读课文，了解课文的主要内容。 2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学过程： 一、激趣导入，揭示新课。 1、播放火车鸣汽笛的声音，指名说说自己刚才听到了什么声音。 2、教师给予肯定：在欧洲瑞士这列漂亮的火车正准备出发。（出示外形漂亮的列车动画图片。） 师：春暖花开的季节，小燕子总喜欢从南方赶回北方，为春光增添色彩，可是这一年春天，小燕子却在瑞士遇到了麻烦，这节课我们来学习课文《燕子专列》。 3、揭示课题（课件出示满车厢的燕子），齐读课题、解题。 4、质疑：读了课题，你有什么想法？ 二、学习第一自然段，了解故事的完美结局。 1、指名朗读第一段。 2、指导学生通过朗读把作者心中的疑问表达出来。 3、自由朗读第一段，完成练习。这是一列怎样的火车？装载着怎样的乘客？尝试用文中的词语回答。（课件出示练习题）： 三、品读重点词句，学习第二自然段，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。 1、第一段在文章开头作者运用倒叙的写作方法告诉了我们整件事情的结果，到底事情是怎样发生的呢？燕子遇到了哪些麻烦？默读课文第二自然段，找出相关的语句勾画出来。 （学生阅读勾画，并找一生朗读） 2、指名回答。 A、师引导细化：这一处讲了许多原因，大家再读一读，想一想，用几个字概括燕子遇到的麻烦。 （预设：冷、饿、累、死） B看到燕子遭受这么多的苦难，你在想些什么？ 教师根据学生回答，利用课件随机出示第二段的四个句子，引导学生根据平时的生活体验理解“骤降”。 3、学生自主完成课堂练习（课件出示）： 这意外的天气变化，导致 ，也就是说，燕子失去了食物，加上长途飞行，劳累艰辛，用课文的词语来形容，是经过 ，疲劳加上天气 ，这批成千上万只的燕子 ，濒临 。你能把“濒临”换个词语来说吗？（用换词法理解词语“濒临”） 4、成千上万只燕子遇上了即将死亡的厄运，多让人焦急啊！指导学生有感情朗读第二段的前三句话，读出燕子的焦急、绝望。 5、在这万分紧急的关头，瑞士政府作出了什么决定？用“波浪线”把这个决定画下来，读一读。 6、让学生说说自己觉得这个决定怎样？为什么？ 四、学习第三、四自然段，读中感悟，了解人们对燕子无私的帮助。 1、作出了这个伟大的决定后，政府、居民们、小姑娘贝蒂是怎样做的？自由读第3、4自然段。一边读一边勾画出相关的词或句子，然后把自己的感受简单地写在旁边。 2、理解政府救助 出示重点句子 （1）“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。” 师引导学生理解：这个决定难能可贵，因为在众多国家大事中，这件事显得那么微不足道。 （2）、“于是政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把他们 《燕子专列》第二课时教案 篇6教学目标： 1、正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学过程 一` 复习导入 二 创设情景学习政府救助燕子 1 听北风吹的声音，体会北风中燕子的心声 2快速读课文，用横线划出政府是怎么做的 3 用广播用新闻每体来号召大伙寻找燕子，课文中有个词叫---呼吁。 4 我的小播音呼吁人们奉献爱心 5 ppt 出示引语“女士们，先生们，现在是‘你好，瑞士’时间，现在播放一则紧急通知``````````”谁是播音员 7 师总结：当时，瑞士政府就是像你们那样动情，并且用动之以情，之以理的方法通过电视和广播呼吁全国人民奉献爱心，正式因 为瑞士政府这样重视，所以才有了这千古奇观----（师指课题） 燕子专列。 三 看图学习贝蒂怎么帮助燕子 1 在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找燕子，你们看这是当时 在救护燕子的现场拍摄到的一幅照片。你们快速的读一读课文，找到课文中的这幅图片的文字照片 2 小贝蒂在乎什么 3 看图体会天气的寒冷 4 看图，看看她的动作，看看她的神情，想想看她仿佛 在说什么 5贝蒂身体里的热气呵出来，好象在为小燕子祈祷，从她的一系列动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊，让我们再读这一段话，谁来 一天下来``````不在乎 6 全班读 三 学习居民是怎么帮助小燕子的 1 小贝蒂不在乎自己却在乎燕子，那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂 吗？ 2 再默读课文，感觉到还有谁在乎小燕子，用波浪线划出来 3 通过在课文中找出描写天气寒冷的句子，以及观察图片体会什么是春寒料峭 4 在这样寒冷的天气里，我们最想做什么 5居民却纷纷------- 6 “纷纷”走出家门，孩子们，你们仿佛看到谁走出了家门？（引导 生说出政府部门工作的人） 7孩子们，政府官员他每天日理万机，他怎么也要去寻找燕子啊？ 8 指导读居民是怎么做的 9 你们能想象他们是怀着这样的心情出门的？ 10 他们就是这样（生说的心情）走出家门的，这就是纷纷，谁再读 11 大伙一起来读---纷纷 12读整句话 13 此处寻找冻僵的燕子会到哪里寻找 14 是的，孩子们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们（学生说的话） 寻找燕子，到那么多的地方寻找燕子，这就是----四处寻找（ppt出示） 20 请生读—此处寻找（引导读得艰难些） 21 全班孩子一起读---此处寻找 22 为了寻找燕子，居民们就是这样千辛万苦寻找燕子的，这是对燕子一种怎么样的在乎啊，我们在连起来读一读整段话 四 情感渲染，指导写作 1 从政府的呼吁到居民寻找燕子，再到最后把燕子送上燕子专列， 这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的----（爱） 2 读第一自然段。 3 是啊，正是有了爱，才出现了第一自然段中出现的场景，而这样 的写作方法叫------倒叙 五 学习最后一段 1如果你是车厢里恢复生机的燕子你想说什么，感谢谁 2读最后一个自然段。 3 列车带着燕子会驶往哪里呢，你猜猜看 4 燕子会享受到更多国家人民对它们的----爱（深化到全世界人 对动物的爱） 5 有了这么多人对小燕子的爱，我相信，年年春天，小燕子会为我 们带来更多生机和活力的。让我们一起拉一唱唱这首歌吧。（师 领唱---小燕子） 七 拓展延伸 1 小燕子是幸运的，可是在我们的身边还有许许多多的动物等着我们去帮助 2 ppt 出示环境污染以及动物被伤害的图片 3 呼吁---保护环境，给动物一个家 4 让生说说自己课前找到的关于人类怎么保护动物的例子 5 出示仓山小学鸟房子图片 八 布置作业 《燕子专列》教学反思 《燕子专列》选自义务教育课程标准实验教材三年级下册第二单元。这个单元有着一个鲜明的主题：“爱护环境”，围绕这个专题，我们所选择的这篇课文讲述的就是和燕子有关的一个感人故事，反映了人与动物之间的友好和谐之情。教学本课，重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。本案例的撰写以人类对动物的博大爱心为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一环保意识。 在上这节课前自己是很认真地去准备的，备课，做课件，然后自信满满地去上课，结果教学效果却远远不如我课前设想的那样，在进行第一个小组讨论该怎么进行呼吁时，就有个别孩子不在讨论在偷偷谈天，接着很多个问题班级中一些学习好，平时爱举手回答的问题的孩子今天却都不举手了，我想可能是公开课的原因，孩子们都比较紧张，生怕回答错问题。 一节课下来，我自我感觉是这节课并不成功，课后，我好好想了下，一，这是我教师生涯中的第一节公开课，比较紧张的缘故吧，设置的问题太多，并且每个问题没有留给孩子充足的思考的空间。二，在课前我做了各种准备，却没有充分备学生，我的班级中的孩子比较活跃，因此纪律也较为松散。很多在别的班级中试教很成功的环节，到了自己班级中却成功不起来，比如播放因为海洋污染而失去生命的小鸟图片时候，试教班级的孩子是眼泪汪汪地看着，而自己班级中的孩子却哗声一片。 当然，自己也从这执较生涯的第一节公开课中学习到了很多，以后我还要继续努力提高自己的教学水平，努力成为一名优秀的教师。 《燕子专列》第二课时教案 篇7这篇课文进述的是有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。 首先，“燕子专列”这个题目就给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。我的教学也顺从了作者的意图，从课题入手质疑激趣。通过课前对学生的学情分析，学生对“专列”这个词会比较陌生，所以，课上我先让学生说一说对这个词的理解，然后借助直观的图片，让学生明白了“专列”的意思。扫清了词语障碍，学生的疑问也就顺势产生。 其次，《语文课程标准》第二学段中指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。”因此，我充分尊重学生对于文本的阅读体验和感受。在“聚焦麻烦”这一教学环节中，从感受入手，进行词语教学。每一个词语教学的手段采用了不同的引导，意在渗透词语理解的方法。“气温骤降”学生从词语的字面意思推测出了当年瑞士这个春天温度突然将到了多少度，老师再引导学生联系上下文去印证自己的推测，这正是联系上下文理解词语方法的渗透。“跋涉”这个词语对于学生来说比较陌生，所以我借助“说文解字”促使学生在古代汉字书写与现代汉字书写相联系，从而了解“跋涉”这个词语的意思，然后激发学生的想象空间，在想象燕子长途跋涉飞过哪些地方中感受“长途跋涉”所表达的路途的遥远与艰辛。学生在词语的'理解中自然的感受到了这些词语表情达意的作用。在阅读教学中还要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。所以，每个教学环节我都在充分调动了学生的情感后，请他们通过自己的朗读把这种情感传达出来，学生的朗读也得到了提升，是真正的有感而发。 另外，《课程标准》中还指出要遵循语文教育的客观规律，在阅读和口语交际的发展上下功夫。所以这节课我学生有了阅读感受的基础上，我又设计了一个口语交际的环节，意在不仅让学生理解“呼吁”这个词，而且还要对刚才的阅读学习有一个内化的过程。学生在试当播音员的过程中，尝试把刚刚学习的词语用在播音中，还通过口语表达传递了自己爱护鸟类的心声，更加学会了用自己饱含真情的、富有号召力的语言来感动和带动更多的人参与到爱鸟的行动中。 在这次的赛课中，让我收获很多。正确把握学段目标去设计课堂教学，从学生的需要入手去指导课堂教学，全面的学情分析来提升课堂教学，这样的课堂教学才会促进学生的全面发展。 《燕子专列》第二课时教案 篇8教学目标： 1、学会“欧、吁、濒”等八个生字，理解“气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，体会人与动物之间美好的感情。 教学过程： 一、谈话导入，激发读书兴趣 1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子） 2、燕子是候鸟的一种，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题） 3、赶快拿出课文，用自己喜欢的方式读一读吧！ 二、自读自悟，初知课文大意 1、词语检查 2、读通课文第二段。讨论：现在你明白了吗，人们为什么用列车送燕子到温暖的南方去？（随机理解词语：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡） 3、出示：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡 用上这三个词语说说原因，要求：说清原因，语言简洁 三、围绕“爱”，感悟课文，感情朗读 （一）听到消息后，人们—— 出示：听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 1、读通句子。 2、读着读着，你仿佛看到了什么？落实：料峭的'春寒满天飞舞的大雪冻得坚硬 3、有感情朗读。 （二）在这群四处寻找燕子的人群中，就有一个叫贝蒂的小姑娘。 出示：有一个叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。 1、读通句子。 2、理解：皑皑白雪 手冻得僵硬，脸冻得通红你看到了什么？ 在乎什么意思？小贝蒂不在乎手冻得僵硬，脸冻得通红，那她在乎什么？ 3、出示图画，看，这就是小贝蒂，她在干什么？是呀，她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。你能把这种感觉读出来吗？有感情朗读。 （三）多么善良的人们！多么幸运的燕子！配乐朗读三、四自然段。 （四）有感情地齐读最后一段。 四、总结课文，拓展延伸。 小练笔：如果有一天，你来到瑞士，恰好遇到这种情况，你能代政府向人们发出拯救燕子的呼吁吗？ 《燕子专列》第二课时教案 篇9一、复习导入 1、今天我们继续学习这篇课文，大家一起读课题《燕子专列》 2、老师先来考考大家， 有信心吗？ 你能用上课文中的词语来说说吗？ 出示：（料峭）的春寒 （满天飞舞）的大雪 （冻得坚硬）的山路 师：从你们的眼神中老师就知道你们也是这样填的。 齐读 师：同学们，你们看春寒料峭，大雪满天飞舞，山路冻得坚硬，此时如果你就在这个地方，你一定会觉得——冷 寒冷 发抖 带着这种感觉再来读一读（如果读得不好就说，不够冷） 读得真好，咱们一起学着他的样子读一读。 师：你们的朗读，仿佛把老师带到了瑞士那个寒冷的春天。 3、天这么冷，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。 出示：气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 师：谁来给我们读读这些词语。指名读。 师：咱们一起来读读这些词语，一边读，想象当时的情景。你仿佛看到了什么？或者听到了什么？齐读。 课件出示： 老师相信你一定看到了或者听到了 燕子在满天飞舞的大雪中（悲惨地鸣叫，无力地飞翔）。 在冻得坚硬的山路上（无力地躺着）。 在白雪皑皑的雪地里（被埋了起来）。 4、成千上万的燕子，饥寒交迫、濒临死亡，此时此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要温暖，最需要人们的帮助，否则他们就会——死亡 二、特写镜头：小贝蒂救护小燕子 1、过渡：庆幸的是瑞士政府做出了一个了不起的决定，他呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。课文中哪几个自然段直接在写人们在写燕子，请同学们自由地读读课文的3、4自然段，去看看瑞士人们是怎么做的？多读几遍，如果读到特别让你感动的地方，就用波浪线画下来。 2.你们看，这就是当时在救护燕子的现场拍到的一张照片。（出示照片） 认识这个小女孩吗？她叫——贝蒂 3、想听他的故事吗？想。音乐想起，师范读第四自然段。 4、知道刚才张老师读得是哪一段吗？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打动了你。读最让你感动的句子。 交流（指名读） （1）她的脸冻得通红，她的手冻得僵硬，但他一点也不在乎。 你能说说你的体会吗？读一读 谁也找到了这句话。把你的感动读出来。 一读老师听出来了，你刚才读的时候特别注意了，这个词。 冻得 ，从冻得这个词，你感受到了什么？——小姑娘很冷。 老师这里还有一句话，（出示句子），把句子换成这样行吗？你读一读 冻和冷同样表示好女孩很冷，可是程度完全不一样 读一读 二读这里连续用上了几个冻得——两个冻得，作者是想告诉我们什么？——小女孩其实很冷了 是呀，他的脸冻得通红，他的手冻得僵硬，她的嘴唇冻得——发紫，他的耳朵冻得——失去了知觉，通红，他的双脚冻得——发麻，。。。。 谁再给我们读一读这个句子，读好两个冻得。 三读好冷呀！我们去看看当时的天气是怎样的寒冷吧！出示图片，风雪声音 课文中有很多句子和词语都在告诉我们当时的天气非常的寒冷，快速地浏览课文，找一找课文中哪些词句，哪些描写让你觉得寒冷？你能不能把它找出来。 交流 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。这是一处。 覆盖着皑皑白雪的山间岩缝 这是第二处 （料峭）的春寒 （满天飞舞）的大雪 （冻得坚硬）的山路 天寒地冻呀！咱们在一起读读这句话吧。 师：但是他一点儿也不在乎，好一个一点也不在乎。（板书）一点也不在乎就是——根本、绝对 是呀！她的脸冻得通红——他一点也不在乎 她的手冻得僵硬——他一点也不在乎 冰天雪地的寒冷 ——他一点也不在乎 那她在乎的是什么——燕子。他心里惦记着的是——燕子 再读句子，读出不在乎。 小姑娘为了燕子，她一点也不在乎寒冷，除了寒冷，他还不在乎什么？再去仔细默读第四自然段到文章的字里行间去找一找。可能答案就在哪个词语中。 （寻找的疲劳）你从哪句话中读出来的。 （1）一天下来，他一个人就救护了十几只燕子。 你注意到了，哪个词—— 一天下来 是呀！整整一天了，他都在干什么？——寻找燕子 救护燕子 早晨，贝蒂本该在暖和的被我里睡觉，可是他在寻找燕子 中午了，贝蒂本该在餐桌前吃着美味的饭菜，可是他在寻找燕子 傍晚了，贝蒂本该坐在电视前看着喜欢的动画片，可是他在寻找燕子。 整整了一天了，他该多累呀！可是他一点也不在乎。只在乎——燕子（引读黑板上的句子） 再读这句话。读好这个“一天下来”。 （2）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，（寻找的艰难） 你注意到哪个词语了——山间岩缝 山间岩缝，就是在哪里寻找？在大山里，在石头缝里，寻找燕子 在大山里，在石头缝里，寻找燕子，你想象一下，贝蒂一个小女孩，雪这么厚，会遇到什么困难？想象（会摔倒，会受伤） 是呀这一切他都一点也不在乎，他只在乎——燕子。 音乐想起。过渡：贝蒂就是这样不顾一切地寻找着，让我们带着这种感觉一起读读第四自然段。 2.你瞧！小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。请仔细观察画面，小贝蒂当时在做些什么？她会说些什么？请你顺着这个开头写几句话。 小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。她 交流（点评哪个词用得特别好）多么感人的一幕呀！ 四、瑞士居民救护燕子 过渡：小女孩为了燕子一点也不在乎自己，这样做的只有小女孩一个人吗？还有谁？瑞士的居民，让你感动的是哪个句子。 出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 默读句子，这次要同学们自己到字里行间去发现，你从哪里读到了居民们的一点也不在乎，将它圈起来。用你的朗读告诉大家。 冒着 顶着 踏着 用你的朗读告诉大家 师：从你的朗读中老师听出了不在乎。如果老师将三个词的顺序换一下，可以吗？说说你的理由 咱们来读一读，教师引读读动词 读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？是呀可是他们——一点也不在乎 纷纷 你关注了到这个细节，年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，不同年龄，不同职务，不同身份的人，都纷纷走出家门，读后面半句 四处人们会到哪儿去寻找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。 五、提升感动 1、是呀！不仅是小女孩贝蒂，所有的瑞士人们， 他们为了寻找燕子，冰天雪地的寒冷一点也不在 漫山遍野寻找的疲劳他们一点也不在乎 饥饿、寒冷、疲劳的三重困难他们一点也不在乎2.这是一种怎样的找啊？（艰难的、不辞辛苦、历经千辛、不怕严寒） 3.让我们合作把34自然段读一读，师生合作读，哪些特别让人感动的地方你们读。 4.同学们你从这“一点也不在乎”你读到了什么？人们的爱心。 六、回归首尾 1、从政府的呼吁，到居民的寻找，到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都源自瑞士人民对燕子的——爱！爱真的很神奇，她可以沟通人和动物之间的情感。让我们一起读一读文章的第一个自然段：出示 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 2.（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）你听，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你会说些什么呢？（感谢人类，感谢政府，报答人类） 3.千言万语道不尽燕子对人们的感谢。现在，这一列充满爱心的专列马上就要启程了。当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？读一读课文的最后一段： 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 4. 爱真的很神奇，此时此刻，那料峭的春寒，那满天飞舞的大雪，那冻得坚硬的山路，那白雪皑皑的雪地，似乎已经不再让我们觉得寒冷了，留在燕子心中，留在人们心中，留在我们心中，只有——温暖！ 我想这也是作者没有在课文的第一段和最后一段一个字都没有提到寒冷的原因吧！ 5.因为世界上除了有无私的母爱除了有深沉的父爱，还有一种爱也深深地让人震撼，那就是人类对于动物的爱！ 6.让我们永远记住这句话：“动物是人类的近亲。保护动物就是保护我们人类。” 《燕子专列》第二课时教案 篇10一、领悟教材、确定目标 《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标： 1、知识与技能：正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。 2、过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。 3、情感、态度、价值观：通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。 本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二﹑生为主体，选择教法 采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。 三、培养能力，指导学法 根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。 1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。 2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。 3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。 四、说教学过程 （一）、初读课文，整体感知 1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。 2、教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺。找一找燕子需要专列送的原因。 （二）、细读课文，读中感悟 1、出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 “课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。 2、教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定真是（生：了不起！）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。 （1）感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。 （2）感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。 课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境， 《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。 3、想像说话，升华情感。 （1）你想对贝蒂说些什么？ （2）假设你是当地媒体的一名新闻记者，你会怎么播报这则新闻？ 《燕子专列》第二课时教案 篇11学生们对《燕子专列》这一课有着浓厚的学习兴趣,学习过程自始至终充满了愉快和笑声,尤其是到结尾处更为本课增加了新的活力,刘杨同学提出了这样一个问题:"老师,我想给课文重新起一个名字行吗 ".多好的提议呀!这个新点子激起了其他学生的强烈兴趣.于是,课堂中便再次议论开来.片刻后,许多学生已举起了小手,"老师,我想把这篇课文起名为'燕子传奇',因为,在瑞士政府和人民的帮助下小燕子死里逃生,是多么奇妙的事情呀!它可以作为一个传奇故事说给人们听"姚畅同学的发言得到了全班同学的掌声.之后其他同学也陆续说出了自己起的名字如:"燕子是人类的朋友""爱护燕子""燕子的一天"等等"老师,我有一个更响亮的名字'燕子重生'"同学们被这个响亮的名字吸引住了.太棒了,学生们都为这个名字叫决.我顺势追问:"为什么会起这个名字呢 "于昊彤胸有成竹地说:"想想看,燕子在生死关头得到了瑞士政府和人民的帮助,它们可以说是死了一次又得到了新的生命,所以,我认为燕子的重生是最好不过的名字了"于昊彤的想法得到了全班同学的赞同并一致认为这是最好的名字,黑板上"燕子专列"在学生们的创意声中改成了"燕子重生". 通过这一小小的教学案例,使我充分感受到学生的想象是非常丰富的,它会给我们的教学带来很大的启发.如果能善于抓住这一点,会创造出很多的奇迹. 《燕子专列》第二课时教案 篇12教学目标： 1、会写14个生字，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。 2、能把课文读正确、读通顺，并抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。 3、通过角色转换抒写“呼吁”感受贯穿全文的爱鸟之心，增强环保意识。 教学难点：体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。 课前谈话：做一个和“专”有关的猜词游戏 孩子们，今天我们学校迎来了很多客人，他们都是语文老师，对学习语文很有研究，我们可以叫他们——语文专家。接下来，我们就来做一个和专有关的猜词游戏，大家想不想玩？ 咱们平湖的街头开着许多店，专门经营一种品牌的店，我们称——专卖店，比如艾来依专卖店，你知道哪些专卖店？（蓝猫专卖店、悦来春专卖店……） 孩子们，我们学校与英雄结下了四十多年的情缘。有一年，《浙江日报》的记者专门对我们校长就学校的英雄教育进行了一次访问，写下了一篇长达三千多字的报道，像这样的访问叫——（专访） 那，专门为重要乘客，重要货物而增开的列车又叫什么呢？（专列） 请大家仔细听，老师说的是哪一种专列： 特别为民工提供方便的列车叫——民工专列 专门为灾区人民送去紧要物资的列车叫——救灾物资专列 孩子们真棒，我们上课了，好吗？ 教学流程： 一、直接出示课题。 师：孩子们，今天，这让我们一起走进——燕子专列，专注地看老师写课题。（板书） 师：谁来读课题——燕子专列，大家一起读——燕子专列 师：你觉得“燕子专列”是什么意思？——(专门为燕子准备的列车)。老师相信昨天预习时，你一看到课题，脑海中肯定升起了这样的疑问——（这是一列怎样的火车呢？燕子自己会飞，为什么要坐上专列？） 师：同学们提出的问题很有价值。 二、初读课文，整体把握。 1、自己读通课文 师：让我们带着问题，自己来读一读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。 （生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。） 2、认读新词。课件出示： 欧洲 瑞士 麻烦 成千上万 唧唧喳喳 启程 特殊 疲劳 气温骤降 皑皑白雪 舒适 政府 呼吁 长途跋涉 饥寒交迫 车厢 覆盖 致谢 濒临死亡 料峭的春寒 师：课文中出现了很多生字新词，指名分行读 第一行：读准“麻烦”（“烦”是轻声）指名、齐读 第二行：读准“骤”（翘舌音）、料峭。指名、齐读 第三行：读准“涉”（翘舌音）指名、齐读 第四行：读准“濒、料峭”。指名、齐读 3、指名分自然段读课文，疏通课文 师：读准了生字新词，现在，老师要请几个同学分自然段读课文，课文中出现了一些长句子，看看大家是否把课文读正确，读通顺了。（指名轮流读课文） （老师和同学都要用心聆听，读错的地方要随时插入，可以请同学指出来，难读的地方老师要自己出手。问题指出之后，要请这位同学纠正过来。） 三、了解“燕子专列” 师：课文读正确读通顺了。那燕子乘坐的是怎样的一列火车呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（指名交流） 点击课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。 师：从句子中你读懂了什么？ 生1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。） 生2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路） 生3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。 师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读） 四、感悟“燕子处境” 师：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请大家自由读第二自然段，划出相关的句子。 指名交流，出示： 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦） 师：燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？ 随生点红： 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿） 燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险） 预设句子1： 生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家） 生2：我从“风雪不止”这个词中知道了……。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。 师：读着“风雪不止”，你仿佛看到了怎样的画面？（风不停地刮着，雪不停地下着，整个世界一片洁白。） 师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。 师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等） 生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了……燕子没有东西吃，它们是又冷又饿。 师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。 预设句子2： 师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了什么麻烦？ 生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。 师：孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。 跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、） 师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！ 指名读。 生1读，师：飞得真辛苦呀！ 生2读，师：飞的路真长呀！ 生2、我从“非常疲劳”中看出……燕子已经飞不动了。 师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是5000多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。） 生3：我从“饥寒交迫”中知道……燕子又冷又饿，快要不行了。 生4：我从“濒临死亡“中知道……燕子快要死了。 师：“濒“在字典中有两种解释，你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。 师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战） 可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急 、难过…… 把你的担心读出来—— 把你的焦急读出来—— 把你的难过读出来—— 女生读，齐读 师：孩子们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读 点击出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：读着读着，你仿佛看到了燕子……（配上音乐） 预设： 生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。 生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。 生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱…… 师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐） 四、聚焦“呼吁”，转换角色。 师：就在燕子濒临死亡的危急关头，瑞士政府做出了一个决定，用火车把这些燕子送到温暖的地方。 出示句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 师：孩子们，什么是“呼吁”？（瑞士政府通过电视、广播告诉人们——燕子遇到了危险，请求人们——援救燕子） 师：如果你是瑞士电台的一名记者，或者是广播电台的一名播音员，你会怎么呼吁？老师告诉你，呼吁的时候，我们要说清楚： a、向谁呼吁？（“观众朋友”或者“听众朋友”） b、为什么要呼吁？为什么要救护燕子？ c、呼吁什么？要大家怎么做？ 师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的职责。孩子们，让我们也像瑞士的政府一样呼吁呼吁，拿出你的作业纸，把你想说的话写下来吧！（学生动笔写）。 师：来，孩子们，老师知道你们还有很多话要说。请你停下手中的笔，还没来得及写下来的，等一会儿请你说出来。 师：谁是广播电台的播音员 ……（请生上台讲） 师：听到播音员饱含真情的呼吁，你会——（请三个） 师：为她打动人心的呼吁送上我们热烈的掌声。 师：谁是电视台的一名记者？ 师：告诉大家，你现在在瑞士的什么地方，请你跟大家做一个现场报道…… 师：感谢你顶着狂风暴雪，克服重重困难，来到现场发回来的报道。 师：各位播音员、主持人、亲临现场的记者朋友，让我们为濒临死亡的燕子做出自己的一份努力，大声地呼吁吧！（生自己呼吁） 师：当听到了你们这样焦急真诚的呼吁，瑞士的人民肯定会马上行动起来，投入到救援燕子的队伍之中。 他们究竟是怎样援救燕子的呢？我们下节课再学习。 五、写字。 师：孩子们，这一课出现了很多的生字要我们写一写记一记，我们一起来看一看，写这几个字的时候，要注意什么？（洲、骤、舒、载） 每个生字1遍。 投影仪展示、评议。 《燕子专列》第二课时教案 篇13教学目标： 1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学准备： 小黑板（生字词） 教学课时：3课时 第一课时 一、深情导入，激发读书兴趣 师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6燕于专列 二、自读自语，完成以下要求 1、把课文读正确、流利。认读生字。 2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么： 三、汇报交流自学效果 1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。 2、认读生字。 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、 饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢 3、交流思考的问题。 ①人们为燕子做了什么？ 提示：可从两方面想：a政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）b人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。 ②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。） 四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读 1、人们帮助燕子：救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？ 2、读书圈画，讨论交流。 引导学生从两方面体会人对燕子的爱。 政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力） 人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己） 2、重点指导读好第3、4段。 （1）你觉得该怎么读？ （2）生练习后指名读。 （3）评议，再读。 3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。 ★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？ a自己练习讲一讲。 b指名说一说。 说话举例： 小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。 “爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。 4、总结，指导有感情地朗读全文。 多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。 第二课时 一、指名有感情地朗读课文 二、出示图，创设情境，进行小练笔。 1、师：燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。 2、学生自主说。 3、指名说，评价。 5、动手写。教师巡视个别指导。 四、拓展交流学生生活积累的资料。 1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事） 2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 3、总结：这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！ 第三课时 一、学习生字，指导书写 1、出示生字认读，组词。 2、自主记忆字形，提出难写的字。 引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。 3、指导书写。 提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。 4、书写、抄词语。 二、练习有感情地朗读课文。 三、摘抄好词佳句。 《燕子专列》第二课时教案 篇14教材简析 这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 知识梳理 1、词语积累： 专列欧洲瑞士舒适空调启程特殊长途麻烦气温骤降 风雪疲劳温暖政府纷纷救护友情致谢成千上万饥寒交迫 2、优美句子： 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 设计理念 课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。 学习目标 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的.关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 学习重点 引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 学习难点 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，了解课文的主要内容。 教学方法 1、直观教学法 2、指导学生讲一讲、说一说 学习方法 小组合作交流 教学准备 课件图片 教学环节 教师活动 学生活动 一、揭示课题、学生质疑（用时：5分钟） 1、同学们，你们知道专列是做什么的吗？（预设：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。）什么情况下会出现专列这个词？（例如救灾专列、旅游专列等）今天我们就一起学习《燕子专列》这篇课文。 2、正确地齐读课题。 3、设疑引读：看到题目，你有哪些疑惑？ 1、学生联系生活汇报：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。 2、学生质疑： （1）燕子为什么能乘坐专列？ （2）它们特殊在哪里？ （3）谁把他们送上了专列？ 二、初读课文，检查生字词（用时：10分钟） 1、指导学生熟读课文，画出生字新词。 2、检查课文，纠正字音。 3、班级检测字词：我们来看看这些词语，你都会读了吗？ 欧洲瑞士舒适启程 特殊长途跋涉骤降 疲劳饥寒交迫政府 救护致谢载着 濒临死亡纷纷覆盖 车厢踏着 4、全班齐读生字词语，巩固记忆。 5、教师指导写“舒”“涉”“载”，注意笔顺，及结构比例。 1、自学：自由朗读课文一遍，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。 2、合作：小组成员全部读完后，小组内相互检测课后生字词：字音、字形、词义，提醒容易出错的，确保每个同学都会读。 3、请小组内平时最容易在字词上出错的同学起立，开火车读词并相互纠正错误读音。 4、观察生字的写法。（“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。） 三、再读课文，理清脉络（用时：20分钟） 1、教师引导学生思考：为什么燕子要乘坐专列？自由朗读，体会燕子遇到了怎样的麻烦。 2、引导学生找出人们的做法。 3、引导学生找出结果如何。 4、指导学生找出故事的六要素。 1、自由朗读第2自然段，体会燕子遇到了怎样的麻烦。 2、画出相关语句（从三方面考虑：政府、居民和小贝蒂的做法）。 3、读课文填空，了解课文的主要内容和叙述顺序。 4、学生汇报故事的六要素。 四、总结回顾，检测字词（用时：5分钟） 1、教师引导学生概括本课的主要内容。 2、引导学生抄写生字和新词。 1、学生概括本课的主要内容。 2、学生抄写，在教师总结的基础上谈自己的收获。 板书设计 第二课时 课时目标 1、体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学方法 观察法、朗读法、引导法 学习方法 读中感悟 教学准备 课件 教学环节 教师活动 学生活动 一、回忆所学，深入探究（用时：10分钟） 1、引导学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题。 2、教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情，学习表达方法。 3、自读自悟课文，边读边思考：在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的？与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同？ 4、细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。 1、学生明确： （1）是谁拯救了它们？ （2）通过这三个自然段的具体描写，课文表达了怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情） 2、小组合作学习，理解重点词语的意思。 3、学生浏览全文，找出语句并想象。（人们在寻找燕子的过程中遇到的麻烦） 4、学生汇报。 二、品词析句，体会恶劣天气（用时：20分钟） 1、教师抓住重点句子、关键语句指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式。 2、引导学生诵读第二段，在读中去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。 3、出示：“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生抓重点词语理解。 4、在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”引导学生理解小贝蒂的做法。 1、学生在诵读中，联系题目理解瑞士政府作出这个决定的难能可贵。（用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了） 2、学生抓重点词语如“纷纷”“四处”“冒着、顶着、踏着”理解。理解三个层面： 3、学生如何理解小贝蒂的做法？她是一个什么样的人？ 三、总结全文，升华体会（用时：10分钟） 1、过渡：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。 2、引导学生齐读课文最后一个自然段。 3、引导学生思考：如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。 《燕子专列》第二课时教案 篇15教学目标： 1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜欢的句子. 2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容. 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果. 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识. 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学准备：小黑板 生字卡片课文插图 教学过程: 一 解题导入质疑激趣 1.同学们，你们见过或坐过列车吗？ 2.那你们听说过“专列”吗？(板书：专列) “专列”是什么意思呢？ 3.有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。(一起读读这个词) 4.出示句子：“在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特殊的客人——燕子。” 请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？(板书：燕子) 5.今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。齐读课题. 6.同学们，读了课题，你最想要了解什么？ (过渡)下面我们带着这些疑问来学习课文. [设计意图]：教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。 二 初读课文 整体感知 1、教师范读课文.问:觉得老师读得怎么样?想自己试试吗? 2、自由读课文.边读边想:从课文中,你知道了什么? 3、汇报交流: (1)燕子遇到了什么麻烦? (2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。 (3)根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。(板书:人→燕子)（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。） 我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情如果用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?(板书:爱) [设计意图]：在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。 三、指导朗读 感悟爱心 1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情--对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2重点指导读好第3、4自然段。 (1)第2段 政府每天要处理哪些事?你觉得这个决定怎么样?(与国家其他大事比起来,这实在是太微不足道了.) 所以书上有一句话--(齐读这句话,强调“了不起”) (2)第3段 出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 谁愿意读读这句话？（指名读） 请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？ 指名回答 从哪些地方可以看出？（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。）你能通过朗读表达出来吗？ 让我们一起读读这句话。(应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思) (3)第4段 ① 为什么你会被贝蒂的行为感动呢?引导体会贝蒂的品质:突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 ②看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。(师述:冷空气的到来使瑞士气温骤降,北风呼呼的刮着,大雪纷纷的下着,顷刻间整个世界白茫茫一片.这个叫贝蒂的小姑娘不怕危险，不怕寒冷四处寻找燕子.) ③在这一天中她会遇到哪些困难呢? ④瞧,她终于找到了一只燕子!想象一下小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么? 自己练习讲一讲。指名说一说。 ⑤多可爱的孩子呀!小燕子躺在贝蒂温暖的手中唧唧喳喳的叫着.它对贝蒂说什么呢?(相机评价:爱是相互的) ⑥多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。指导朗读:读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过. (4)人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。正是有了这些充满爱心的人们,燕子得救了坐上漂亮温暖舒适的专列,离开了瑞士温暖的地方.齐读最后一节. 4总结:活泼可爱的小燕子、善良热情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是这样美好,人与自然是这样和谐.我们小朋友也要做一名保护环境、关爱动物好公民,从我做起,从现在做起. [设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，有感情地朗读课文,读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培养保护动物的意识,获得思想启迪，培养语感。 四、自主探究，识字写字 1、认读生字,观察汉字在田字格中的位置. 2、提出难写的字教师范写.在书上描红。 3、在书上描红,注意写字的正确姿势。 五、作业 1、写字. 2、我想对贝蒂说几句话: . 《燕子专列》第二课时教案 篇16二、从课文中找出近义词。 特别——特殊 立刻——立即 舒服——舒适 疲倦——疲劳 暖和——温暖 好像——仿佛 三、照样子，写句子。 老师仿佛一支红烛，燃烧了自已，照亮了别人。 秋天的落叶仿佛一只只黄蝶，在空中翩翩起舞。 四、读一读，写一写。 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 1、我从这句话中的“漫天飞舞的大雪”、“冻得坚硬的山路”体会到了“严寒”。 2、“纷纷”指的是救护燕子的人多，“四处”指人们寻找燕子的范围广。从“纷纷”、“四处”可以看出人们对燕子的关爱之情。 3、我从这句话中的“冒着”、“顶着”、“踏着”这三个动词体会到了当时气候与环境的恶劣，以及人们为救护燕子而无所畏惧的品质。 五、小练笔：我想对贝蒂说几句话，再写下来。 贝蒂，你真是个有爱心的孩子。听到广播后，你就和爸爸一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，你一个人就救护了十几只燕子。你的脸冻得通红，手冻得僵硬，但你一点不在乎。你的行为深深感动了我，我也要像你一样做个有爱心的人。 提示： 三、根据课文内容填空，并完成练习。 1、略。 2、贝蒂听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点不在乎。 （1）贝蒂寻找燕子的地点是山间岩缝里，她救护了十几只燕子。 （2）我能照样子写词语 冻得（僵硬） 冷得（发抖） 哭得（伤心） 急得（团团转） 皑皑白雪 （津津有味） （高高在上） （亭亭玉立） （3）那些被救护的燕子如果会说话，它们会对贝蒂说什么？ 贝蒂，谢谢你，是你给了我们第二次生命！我知道，为了救护我们，在那覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，你忘记你的脸已冻得通红，忘记了你的手已冻得僵硬，你还用你嘴里的暖气不断地温暖我们冻僵的身子，这一幕幕的情景，我们永远也不会忘记。现在，我们就要走了，我想，我会在那温暖的远方，永远祝福着你，我的朋友！ |
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