| 标题 | 《燕子专列》第一课时教学实录 |
| 范文 | 《燕子专列》第一课时教学实录（精选15篇） 《燕子专列》第一课时教学实录 篇1教学目标： 1、会写14个生字，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。 2、能把课文读正确、读通顺，并抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。 3、通过角色转换抒写“呼吁”感受贯穿全文的爱鸟之心，增强环保意识。 教学难点：体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。 课前谈话：做一个和“专”有关的猜词游戏 孩子们，今天我们学校迎来了很多客人，他们都是语文老师，对学习语文很有研究，我们可以叫他们——语文专家。接下来，我们就来做一个和专有关的猜词游戏，大家想不想玩？ 咱们平湖的街头开着许多店，专门经营一种品牌的店，我们称——专卖店，比如艾来依专卖店，你知道哪些专卖店？（蓝猫专卖店、悦来春专卖店……） 孩子们，我们学校与英雄结下了四十多年的情缘。有一年，《浙江日报》的记者专门对我们校长就学校的英雄教育进行了一次访问，写下了一篇长达三千多字的报道，像这样的访问叫——（专访） 那，专门为重要乘客，重要货物而增开的列车又叫什么呢？（专列） 请大家仔细听，老师说的是哪一种专列： 特别为民工提供方便的列车叫——民工专列 专门为灾区人民送去紧要物资的列车叫——救灾物资专列 孩子们真棒，我们上课了，好吗？ 教学流程： 一、直接出示课题。 师：孩子们，今天，这让我们一起走进——燕子专列，专注地看老师写课题。（板书） 师：谁来读课题——燕子专列，大家一起读——燕子专列 师：你觉得“燕子专列”是什么意思？——(专门为燕子准备的列车)。老师相信昨天预习时，你一看到课题，脑海中肯定升起了这样的疑问——（这是一列怎样的火车呢？燕子自己会飞，为什么要坐上专列？） 师：同学们提出的问题很有价值。 二、初读课文，整体把握。 1、自己读通课文 师：让我们带着问题，自己来读一读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。 （生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。） 2、认读新词。课件出示： 欧洲 瑞士 麻烦 成千上万 唧唧喳喳 启程 特殊 疲劳 气温骤降 皑皑白雪 舒适 政府 呼吁 长途跋涉 饥寒交迫 车厢 覆盖 致谢 濒临死亡 料峭的春寒 师：课文中出现了很多生字新词，指名分行读 第一行：读准“麻烦”（“烦”是轻声）指名、齐读 第二行：读准“骤”（翘舌音）、料峭。指名、齐读 第三行：读准“涉”（翘舌音）指名、齐读 第四行：读准“濒、料峭”。指名、齐读 3、指名分自然段读课文，疏通课文 师：读准了生字新词，现在，老师要请几个同学分自然段读课文，课文中出现了一些长句子，看看大家是否把课文读正确，读通顺了。（指名轮流读课文） （老师和同学都要用心聆听，读错的地方要随时插入，可以请同学指出来，难读的地方老师要自己出手。问题指出之后，要请这位同学纠正过来。） 三、了解“燕子专列” 师：课文读正确读通顺了。那燕子乘坐的是怎样的一列火车呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（指名交流） 点击课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。 师：从句子中你读懂了什么？ 生1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。） 生2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路） 生3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。 师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读） 四、感悟“燕子处境” 师：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请大家自由读第二自然段，划出相关的句子。 指名交流，出示： 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦） 师：燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？ 随生点红： 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿） 燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险） 预设句子1： 生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家） 生2：我从“风雪不止”这个词中知道了……。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。 师：读着“风雪不止”，你仿佛看到了怎样的画面？（风不停地刮着，雪不停地下着，整个世界一片洁白。） 师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。 师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等） 生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了……燕子没有东西吃，它们是又冷又饿。 师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。 预设句子2： 师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了什么麻烦？ 生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。 师：孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。 跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、） 师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！ 指名读。 生1读，师：飞得真辛苦呀！ 生2读，师：飞的路真长呀！ 生2、我从“非常疲劳”中看出……燕子已经飞不动了。 师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是5000多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。） 生3：我从“饥寒交迫”中知道……燕子又冷又饿，快要不行了。 生4：我从“濒临死亡“中知道……燕子快要死了。 师：“濒“在字典中有两种解释，你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。 师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战） 可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急 、难过…… 把你的担心读出来—— 把你的焦急读出来—— 把你的难过读出来—— 女生读，齐读 师：孩子们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读 点击出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：读着读着，你仿佛看到了燕子……（配上音乐） 预设： 生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。 生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。 生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱…… 师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐） 四、聚焦“呼吁”，转换角色。 师：就在燕子濒临死亡的危急关头，瑞士政府做出了一个决定，用火车把这些燕子送到温暖的地方。 出示句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 师：孩子们，什么是“呼吁”？（瑞士政府通过电视、广播告诉人们——燕子遇到了危险，请求人们——援救燕子） 师：如果你是瑞士电台的一名记者，或者是广播电台的一名播音员，你会怎么呼吁？老师告诉你，呼吁的时候，我们要说清楚： a、向谁呼吁？（“观众朋友”或者“听众朋友”） b、为什么要呼吁？为什么要救护燕子？ c、呼吁什么？要大家怎么做？ 师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的职责。孩子们，让我们也像瑞士的政府一样呼吁呼吁，拿出你的作业纸，把你想说的话写下来吧！（学生动笔写）。 师：来，孩子们，老师知道你们还有很多话要说。请你停下手中的笔，还没来得及写下来的，等一会儿请你说出来。 师：谁是广播电台的播音员 ……（请生上台讲） 师：听到播音员饱含真情的呼吁，你会——（请三个） 师：为她打动人心的呼吁送上我们热烈的掌声。 师：谁是电视台的一名记者？ 师：告诉大家，你现在在瑞士的什么地方，请你跟大家做一个现场报道…… 师：感谢你顶着狂风暴雪，克服重重困难，来到现场发回来的报道。 师：各位播音员、主持人、亲临现场的记者朋友，让我们为濒临死亡的燕子做出自己的一份努力，大声地呼吁吧！（生自己呼吁） 师：当听到了你们这样焦急真诚的呼吁，瑞士的人民肯定会马上行动起来，投入到救援燕子的队伍之中。 他们究竟是怎样援救燕子的呢？我们下节课再学习。 五、写字。 师：孩子们，这一课出现了很多的生字要我们写一写记一记，我们一起来看一看，写这几个字的时候，要注意什么？（洲、骤、舒、载） 每个生字1遍。 投影仪展示、评议。 《燕子专列》第一课时教学实录 篇2反思《燕子专列》整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面： 一、深入研读文本，走进语言深处。 针对三年级教材特点，着重借助对“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。 二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。 《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。 三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。 摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的.情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。 四、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。 五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。 让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。 这堂课的不足之处是：由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够扎实，我觉得上课时应多关注学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。 《燕子专列》第一课时教学实录 篇3温馨寄语：当你的心灵美了，大自然才会赋予我们美丽的景色。 学习目标： 1、正确认读书写 “欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、疲、政、踏、救、载”14个生字。 2、通过小组合作学习自读、赛读，在读中品词析句，学习作者用词准确，生动形象。 3、通过朗读课文、读懂课文主要内容，联系上下文和生活实际，学习含义深刻的句子。 4、通过合作交流、拓展延伸，学习保护环境的和爱护鸟类的品质。 学习指导：按阅读提示，自读课文，借助拼音、查字典等方法学习生字词，根据导学案设计的问题展开学习，在学习中要多读课文，读出自己的理解之后和大家交流自己的体会。 知识链接： 瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。 【自主学习】 （1）初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 2、再读课文，把课文读通顺并标出小节。 3、带问题读课文，思考：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？这篇课文讲了一件什么事？” （请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来） （2）字词 1、我会看拼音些词语（把难记的字、易错的字圈出来） ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu （ ） ( ） （ ） 书写时应注意的字是( )，应注意的读音是( )。 【合作探究】 1、自由研读，理解词句 （1）你从句子:“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”读懂了什么？有什么不懂的？（说说从带点的词语中体会到了什么） （2）指导朗读 自己试着读，怎么读才能读出人们不畏严寒的爱鸟、护鸟的精神？（指名读，评议，体会重音） 2、小组讨论交流：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？”你从中明白了什么？ 4、学生交流自己课下收集或者观察到的、发现的爱护动物的事讲给大家听。 【拓展延伸】 1、 “当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。”这是燕子感谢瑞士政府和像小贝蒂这样的居民的话，把你最想说的话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？ 2、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。 【课堂小结】 同学们，爱是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使——保护环境、爱护鸟类！ 【当堂检测】 一、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行！ 殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ） 珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ） 二、选择合适的词语填空。 纷纷 顶着 冒着 踏着 四处 听到消息后，居民们（ ）走出家门，（ ）严寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。 【课后练习】 快乐阅读： 蚂 蚁 在我家的梧桐树下，有一个小小的蚂蚁窝，里面住着许多可爱的小蚂蚁。我平时最爱观察它们，我可喜欢它们啦。 它们十分团结。瞧，它们发现了一条大虫，不一会儿就把虫子包围了，这个庞然大物怎么搬得走呢？不用着急，小蚂蚁自有办法。它们有的抱虫子的腿，有的扛虫子的身体，还有的站在虫子的身上，似乎在帮伙伴们鼓劲。不一会儿，就把虫子搬进了窝。 啊！这些小精灵是多么可爱啊！它们齐心协力，团结友爱，用自己的劳动，换来了丰盛的食物。 1、想一想，填一填。 可爱的（ ） 丰盛的（ ） 2、写出下面词语的近义词。 喜欢（ ） 丰盛（ ） 鼓劲（ ） 友爱（ ） 3、找出短文中你喜欢的句子写下来。 句子： 4、第二段有（ ）句话组成。主要是围绕哪句话写的？用横线画出来。 5、说说你读了短文后的感受。 《燕子专列》第一课时教学实录 篇4一、导入新课，激发兴趣 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了引导学生深入理解重点词句，我从课题入手，启发学生质疑，以重点问题引入对重点词句的品读。板书“燕子专列”这一课题后，我便引导学生提问：看到这个题目，你心中出现了什么疑惑？有什么不懂的地方？学生很快提出：为什么会有“燕子专列”？燕子会飞，为什么还要用专列送?等诸多问题。我以“燕子会飞，为什么还要用专列送？”为突破口，为学生走进文本搭建了平台，确立了探究的方向。 二、合作学习，共同探究 在教学中，始终以学生为主体，要求学生在自主学习的基础上，再在小组中相互交流、讨论，共同学习，形成互补，达成共识，然后全班汇报展示。在小组充分合作学习的情况下，指导学生进行汇报展示，小组长给小组成员分派任务，汇报时，有条不紊地进行，每个同学都有了展示的机会，都得到了锻炼，一达到共同提高，共同进步的目的。 三、感悟理解，注重朗读 《课标》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中，我非常注重学生的朗读训练，也注重读的形式多样化。例如：学习第二自然段，理解燕子遇到了什么麻烦，面临什么样的危险。学生在朗读的基础上，抓住“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”等词语进行品度理解。对课文第三段——“人们不畏严寒四处寻找燕子” 对重点句子“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”抓住带点的词语进行体会。第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子”的教学，引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。对这几部分内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感悟，达到了语言积累，升华情感的目的。而且在朗读中，我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用。因此，体现了学生的主体地位，最终达到学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果，有效培养了学生的直觉感悟能力。而且通过适时的引导，让学生每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。 四、形式单一 ， 缺乏反驳 本学期构建高效课堂，进行小组建设，发挥学生主体作用，培养学生自主学习，合作探究，汇报展示，还在起步阶段，处在摸索之中，所以在教学中，注意了小组合作学习，却没有注意到形式单一，有的比较简单的问题可以采取对子互学的方式进行。在指导小组汇报展示的过程中，注意了小组成员的发言，却忽视了其他小组成员的补充意见，反驳意见。这些在今后的教学中都应该予以改进，不断地完善课堂。 《燕子专列》第一课时教学实录 篇5一、谈话导入，学生质疑。 1、谈“专”入题 同学们，看老师在黑板上写的这个字谁认识？（写“专”）注意这个笔画，我们来一起书空。谁会给这个字组词？（专心、专车、专卖店等）写“列”字让学生读“专列”，那么“专列”谁知道是什么意思呢？今天我们要来学习《燕子专列》那么燕子专列就是什么样的火车呢？ 读了题目你有什么想问的吗？学生纷纷说 可能有：燕子能飞 ，为什么要用专列送呢？要把燕子从哪儿送到哪儿呢？是谁怎样把燕子运走的？ 这些问题很有研究的价值，解决问题需要读课文，让我们来大家读课文，看能不能自己来解决这些问题。 （设计意图：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，在课堂中，我们要重视引导孩子提问质疑，养成良好的读书习惯。） 2、读通课文， 认识生字：带着问题响亮地自由地读读课文，注意读准字音，读通课文！难读的地方可以多读几遍。新学的生字借助拼音来读准。 3、检查生词：电脑出示生词 ，检查生词的读音。（齐读，指名读，开火车读） 二、 朗读感悟 ,走进文本 1、再读课文，整体感知 请同学们再细心的读一遍课文，读完之后说说你知道了什么？ （如果学生提到“春寒”顺便理解，以老师讲解为主。）找同学介绍燕子的生活习性，燕子遇到了春寒之后给它带来了什么困难呢？学生自己读文找出来。 2、感情朗读，体会危急 用自己的话说一说燕子遇到了什么困难？ “有许多已经昏死过去了”情况十分紧急，谁来再读读这句话，让大家体会一下当时的情况紧急。指两名同学读，注意评价。 过渡：这么紧急的情况你们有什么想法呢？学生说，对当地的政府和人民和我们的想法一样他们决定要用火车运送可怜的燕子到南方去，帮助他们度过难关。 3、当小播报员 那么得把这个消息快些播报出去，让人们赶快行动起来呀！如果你是电视台的播音员，你会怎么说呢？ 根据个别回答，组织孩子们总结要说清的几个要点： a、把燕子遇到什么；b、要求人们怎么做；c、把燕子送到哪儿。 请同学们在合作小组里叽叽喳喳地说一说。 小组汇报，推荐“播音员”，全班小朋友评价指正。（设计意图：通过让孩子们体验怎么播音，该说些什么等情节，可以加深孩子对课文的理解，从而体会政府对这件事情的重视程度，感受瑞士政府对动物的关注程度，激发孩子们爱护动物的意识。） 4、展开想象，体会心情 你听到这个消息了吗？还有谁也听到了这个消息。（瑞士居民） 他们在做什么？自由地读出你找到的内容，谁来读，读了这段话，你仿佛看到了什么？结合课文描述的内容想象。那么多人是在怎样一种环境里寻找燕子的呀？理解“冒着春寒，顶着大雪“ 结合回答进行朗读指导。（出示风雪图片） 你想，他们会去哪些地方寻找燕子呢？这就是课文说的“四处寻找”。 看到瑞士居民这样在做，你有什么想说的吗？你想替燕子对人们说些什么呢？带着你对他们的敬佩与感谢读读这段话，指名读。 （设计意图：这句话写瑞士人民是怎么行动的，在教学设计中分四个层次层层推进，让学生根据课文展开想象体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系，体会人们的辛苦，激发关爱小动物的情感。） 三、激qing结课，升华爱心 1、燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。说一说你是怎样理解“终于”的？ 2、是呀，燕子终于得救了，这里凝结着多少人的爱心哪！《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命。（设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。） 《燕子专列》第一课时教学实录 篇6这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事，《燕子专列》教学反思。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在教《燕子专列》时确定了如下的达成目标：知识能力目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达，教学反思《《燕子专列》教学反思》。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。 在本课的教学中，为了触发学生的情感，让学生很自主地进入情感。上课开始，我让学生唱儿歌《小燕子》，让学生从唱中感受到小燕子的活泼可爱，为学生理解后面的燕子遭受寒冷冻僵，触发学生同情之情。后从课题入手，让学生质疑：活泼机灵的小燕子到底遇到了什么麻烦？这样，让她们的心一下子为燕子的遭遇而伤心着。接着，通过默读、思考、交流的方式，引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落进行研究学习。 为了帮助学生更好地理解课文，在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词，找出描写小贝蒂的句子来加深理解。通过对重点段落的研读，让学生体会到瑞士居民们为了救助燕子，不顾自己的.安慰。从而使他们认识到动物是我们的朋友，我们要保护动物，不去伤害它们。当他们的感情到达了一定的程度时，我又锻炼了他们写的能力：你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广大居民、小燕子）说些什么？是感情升华。 这堂课的不足之处是，由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注的是学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。 此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。 《燕子专列》第一课时教学实录 篇7授课地点：绍兴孑民电影院 授课学生：绍兴北海小学学生 师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？生：是一封表达友谊的信。师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗？师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？生：巴布豆、米奇、小太阳……师：你穿什么牌子的校服？生：北海小学牌子的校服。师：你喜欢吗？师：假如有专门卖北海小学校服的店叫——生：专卖店。师：你专门的座位叫——生：专座。师：专门接送你的三轮车叫——生：专车。师：了解天文学的叫——生：专家。师：专门进行的一次采访叫——生：专访。师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫——生：专列。师：我们前几天认识了一趟专列，叫——生：燕子专列。师：什么叫燕子专列？生：专门载送燕子的专列。师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从 送到 的火车。生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方——生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。师：围绕燕子专列你想研究什么问题？生：燕子能飞 ，能长途跋涉，为什么要专列送呢？师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。（生读课文）师：谁已经找到了？生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。生：……师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。生找原因，不出声。（师：大家习惯不出声朗读）生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。师：你用一个字概括。生：冷。师：什么叫气温骤降？20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……？生：气温骤降。师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？生：可怜。生：焦急。生：选另一条路飞。师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。再交流。生：燕子很饿。师：课文里说了吗？课文怎么说？帮老师在黑板上写上“饿”字。生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。生：燕子遇到了累的麻烦。师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过——生：高山。师：燕子飞过——生：许多国家。师：这就是长途跋涉，你想到了什么？生：燕子一定没一点力气了。生：燕子肯定很累。生：要是是我们，肯定累死了。师：是呀，但燕子还要飞，多累呀，把这种感觉放在句子中，读出累的感觉来。生读。师：你读得非常努力，我仿佛看到了燕子飞啊飞啊，飞到……师：谁找到第四个原因，谁就能成为老师的老师了。生：遇到了死的麻烦。师：是死了吗？生：是濒临死亡。师：濒临死亡就是说——生：快要死了。师：为什么不说快要死了，而说濒临死亡呢？生：……师：燕子在死亡线上挣扎着，成千上万只燕子濒临死亡，你心里想到些什么？师：我把你的愿望捎给燕子，好吗？师：燕子遇到了濒临死亡的麻烦，我们应该马上采取救助行动。“救”字前面还得加个条件。生：急。快。师：是啊，要不我们的燕子可等不及了啊！师：瑞士人们是怎么急救燕子的。一边读课文，一边划句子，再想一想他们符合这要求吗？生读、找、划。师：这救援行动快吗？生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。师：你从哪些词语中看出来？生：“纷纷”……师：“纷纷”读懂很多人在救。读读句子，快一点，急一点。生读。生：“四处”……师：四处分头寻找，行动更快。我们也分头去寻找快要冻僵的燕子。生读。师：满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？生再读。师：看单个儿能不能找快点儿。 指名读。师：读得急而且沉重了。你也找了哪句？生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖……这个句子中“立即”表示快。师：谁也找了这一句，而且也感觉到快了。生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。立即这个词说明政府很关心。师：下令立即，能不能更快些。生：老师，政府不是下令，而是呼吁人们立即行动。 师：“呼吁”什么意思？生：号召。师：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？生：大家快来救燕子，就一只燕子奖励十元钱。师：你为什么想到要奖励的方法？生：让人能更多地救燕子师：你想的很有创意，但是任何有创意的东西还得看有没有这个价值和必要。还会怎么呼吁？生：燕子在我国遇到了麻烦，快冻僵了，我们快来救燕子。师：你把燕子遇到了什么，要求人们怎么做说清楚了，但漏了什么？生：把燕子救到哪儿？在指名说。……师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁，先来练习练习。像小燕子一样叽叽喳喳说一说。师：练习得差不多了。师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。师：瑞士电视二台也在播音……师：瑞士电视三台还在播音……师：这个消息你听到了吗？你怎么想？生：赶快换身衣服，出去寻找这些燕子，救救它们。师：是呀，抢救燕子时间紧迫。生：衣服也不穿了，只穿内衣救去救燕子了。师：呵呵，救燕子要紧，自己的身体也要保护好。师：还有谁也听到了这个消息。生：白发苍苍的老奶奶、怀孕的妇女，工作的叔叔阿姨，贝蒂……师：所有的人都参加了救助燕子的行动。齐读句子。指名读句子。师：我们的燕子有救了，有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急。生：人们冒着春寒，顶着大雪，踏着山路，可能遇到种种困难。师：可能遇到种种困难，但阻挡不了人们的救助行动。师：那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，我们的燕子得救了。救助行动圆满的结束，你还有什么疑问吗？还有别的想法吗？生：给燕子的车厢布置成像森林一样的环境。师：瑞士人们想得很周到。师：你对刚才的奖励方法有什么看法？生：啊！我的财产分完了。师：究竟有没有必要，有没有价值，老师刚才送你们的礼物中就能找到。打开刚才的信，好好读读里面的内容。师：你想到了什么？生：瑞士人真爱鸟。师：如果中国人能像瑞士人一样爱护动物，大熊猫救可能随处可见。生：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友。师：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友、亲人，对亲人，对朋友伸出援助之手，需要讲价钱吗？指那名学生：不用。师：瑞士人们用行动救助了濒临死亡的燕子，我们可以用一个“爱”归纳。师：你瞧，列车启动了，读最后一句话……师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？生：燕子祝你平安、祝你幸福。……师：伸出你的双手，你愿意让它在你的手心里啄食吗？生：愿意师：伸出你的双臂，你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗？生：愿意师：逗逗你的双肩，你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗？生齐声愿意。师：（出示文字）请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。（板书为一颗爱心） 赏析：屠素凤老师是浙江省教坛新秀，绍兴县小学语文教研员，她是绍兴县第一个作全国性公开教学的教师，曾被评为浙江省优秀青年教师。这堂《燕子专列》设计精巧，上得精彩！通篇显现一个“爱”字。前苏联教育家马卡连柯曾在《教育诗》一书中把教育譬喻为诗，而教师对学生的爱无疑可以算是最真最美的诗，有爱就有梦想，有爱就有欢畅，有爱就有希望。教师从内心深处对学生有了这份诗一样美丽纯净的爱，我们的课堂就能酿造理想之蜜，营养孩子的全个生命；就能点亮理想之灯，烛照孩子的整片心空；就能种植理想之树，绿化孩子的每个季节。记得亨·哈·爱丽斯曾经说过：“懂得去爱别人吧，爱能填满整个世界空虚的角落。”是的，虽然爱就一个字，但世界拥有了爱，大树就可长成绿荫，花朵就能流溢馨香，高天就能拥有湛蓝；教师拥有了爱，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂拥有了爱，教学就能成为以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐！爱的课堂，让屠素凤老师和她的学生一起变得“终身美丽”！ 《燕子专列》第一课时教学实录 篇8【课前思考】 我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：“语文是工具性与人文性的统一。”我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟？ 其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一？我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。 【学习目标】 在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。 【预设过程】 一、复习词语，创设情境 1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。 2、出示： 气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 3、师：请你自由读读这些词？说说你仿佛看到了什么？ 二、深入研读，训练感悟 1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。 2、交流。随机出示： 于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗？评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来？指名读！ 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 冒着、顶着、踏着：（当学生说出“冒着、顶着、踏着”时出示上面句子，并把三个动词随机变色。）请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动？你看到人们到哪里去寻找了？ 居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，（师出示句子并读：听到消息后，（一位白发苍苍的老奶奶）走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 在这人群中，肯定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门？能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流，评价：谁来了，还有谁也来了？ 3、（前面学生已提到“贝蒂”）导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了？ （前面学生没有提到“贝蒂”）导语：同学们，在这救护燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了？ 4、重点交流：（出示图片和句子） 她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。 你能说说你的体会吗？老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她…… 请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗？出示： 句式：贝蒂不在乎 ，只在乎 ！ 学生自由读后交流。 三、换位体验，写中悟情 1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。（出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。） 2、齐读。 3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗？它们仿佛在说些什么呢？请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧！ 4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：“______________。” 5、学生自由写作，交流。 四、各抒己见，提升情感 1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么？ 2、结课。 《燕子专列》第一课时教学实录 篇9教学目标 1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3. 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4. 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。 教学准备课件 预习学案 我会读 1.读准生字词： 欧洲 舒适 启程 特殊 麻烦 政府 救护 致谢 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 我会思 全文共 个自然段，讲述的是 的故事。 通过这个故事，我明白了 。 我会问 通过对课文的预习，我还有这些不明白的问题 1. 2. 导学案 揭示课题导入： 还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。 读了这个题目，你有什么想要问的吗？要解决这些问题，我们先要读熟课文。 自主阅读、合作探究 1.燕子是候鸟，为什么要用专列送呢？ 2.你从文中哪些地方能感受到人们对燕子的关爱之情？找出有关的句子来读一读。 3.说说小贝蒂是怎么救护冻僵的小燕子的。 小练笔 课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。 拓展延伸 假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？(瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员）选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。 课堂检测 一、拼一拼，写一写。 ōu zhōu shū shì pí láo qǐ chéng （ ）（ ） （ ） （ ） tè shū cháng tú zhòu jiàng kōng tiáo （ ） （ ） （ ） （ ） 二、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行。 殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ） 珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ） 三、读熟并背诵“听到消息，居民们……冻僵的燕子”。 作业超市 1.把文中的好词佳句抄在积累本上。 2.请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。 板书设计 6.燕子专列 气温骤降 料峭的春寒 冻死 风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵 饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬 皑皑白雪 《燕子专列》第一课时教学实录 篇10设计理念《燕子专列》是一篇人文情较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。 3、感受人们的爱心，增强环保意识。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学过程： 一、导入： 燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。 二、感悟燕子遇到的麻烦： 1、请同学们默读课文，用“__________”画出燕子遇到的麻烦。 2、生交流（用课件出示相关句子） 3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？ 4、让学生在语言文字中去体会燕子处境的危险？（引导学生抓住重点词语，在读中体会燕子的冷、累、饿，感悟燕子所遇到的麻烦） 三、感悟政府决策的伟大： 正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？ 1、交流。（出示句子） 2、假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？ 3、同学们练得很起劲，现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？ 4、我们用我们的朗读来夸夸政府吧？ 四、感悟居民奉献的爱心 听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？ 1、学生回答。（课件出示相关句子） 2、让我们静下心来，用心去读读这句话，读着读着我们的眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生抓重点词语体会居民不在乎冷、累、饿，只在乎燕子。） 3、学生回答后，再朗读这句话。（及时评价） 4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着……（生接读） 5、想象，他们会去哪里寻找？(体会”四处寻找”的艰辛”) 6、再次朗读。 五、感悟贝蒂付出的真情 当时居民们在录找燕子时，有现场记者拍到一张照片，你们看这是谁呀？ 1、（出示插图），找出文中描写这幅图的的文字读一读？ 2、抽读，你觉得文中哪个词语最令你感动？ 3、看看图，你觉得她是怎样在乎这些小生命的？，看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在对小燕子说些什么？ 4、小贝蒂真是勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，引读—— 六、换位体验，拓展悟情， 1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说：（课件出示） 2、这一列充满了爱心的专列就要启程了，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊，让我们一起来读读最后一段为它们送行吧！ 课后反思： 教学本课时，我让学生充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。 《燕子专列》第一课时教学实录 篇11一、领悟教材、确定目标 《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标： 1、知识与技能：正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。 2、过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。 3、情感、态度、价值观：通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。 本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二﹑生为主体，选择教法 采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。 三、培养能力，指导学法 根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。 1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。 2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。 3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。 四、说教学过程 （一）、初读课文，整体感知 1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。 2、教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺。找一找燕子需要专列送的原因。 （二）、细读课文，读中感悟 1、出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 “课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。 2、教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定真是（生：了不起！）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。 （1）感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。 （2）感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。 课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境， 《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。 3、想像说话，升华情感。 （1）你想对贝蒂说些什么？ （2）假设你是当地媒体的一名新闻记者，你会怎么播报这则新闻？ 《燕子专列》第一课时教学实录 篇12学习目标： 1、正确认读书写 “欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、疲、政、踏、救、载”14个生字。 2、通过小组合作学习自读、赛读，在读中品词析句，学习作者用词准确，生动形象。 3、通过朗读课文、读懂课文主要内容，联系上下文和生活实际，学习含义深刻的句子。 4、通过合作交流、拓展延伸，学习保护环境的和爱护鸟类的品质。 学习指导： 按阅读提示，自读课文，借助拼音、查字典等方法学习生字词，根据导学案设计的问题展开学习，在学习中要多读课文，读出自己的理解之后和大家交流自己的体会。 知识链接： 瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。 【自主学习】 （1）初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 2、再读课文，把课文读通顺并标出小节。 3、带问题读课文，思考：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？这篇课文讲了一件什么事？” （请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来） （2）字词 1、我会看拼音些词语（把难记的字、易错的字圈出来） ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu （ ） ( ） （ ） 书写时应注意的字是( )，应注意的读音是( )。 【合作探究】 1、自由研读，理解词句 （1）你从句子:“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”读懂了什么？有什么不懂的？（说说从带点的词语中体会到了什么） （2）指导朗读 自己试着读，怎么读才能读出人们不畏严寒的爱鸟、护鸟的精神？（指名读，评议，体会重音） 2、小组讨论交流：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？”你从中明白了什么？ 4、学生交流自己课下收集或者观察到的、发现的爱护动物的事讲给大家听。 【拓展延伸】 1、“当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。”这是燕子感谢瑞士政府和像小贝蒂这样的居民的话，把你最想说的话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？ 2、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。 【课堂小结】 同学们，爱是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使——保护环境、爱护鸟类！ 【当堂检测】 一、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行！ 殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ） 珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ） 二、选择合适的词语填空。 纷纷 顶着 冒着 踏着 四处 听到消息后，居民们（ ）走出家门，（ ）严寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。 《燕子专列》第一课时教学实录 篇13教学要求： 1.有感情地朗读课文。 2.理解“燕子专列”的意义，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。 3.正确认读本课十九个生字，会写田字格里的十个生字。 教材分析： “动物、人类、自然”是永恒的话题。“燕子专列”就是以此为话题的一篇感人至深的文章。 他不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情。文章按照事情的发展顺序，展开了一个用爱心铸就的故事。 教学过程： 一、导入新课 教师现在黑板的田字格中书写“专”字，引导学生认识，一起书空，明确笔画和笔顺。然后让学生给“专”组词，以进一步加深记忆。如果有学生能组成“专列”就顺势引导，若没有教师可补充上“列”字，让学生读词语“专列”，并让学生试着理解“专列”是什么意思？可通过生活中的见闻来理解，还可展示图片，如：专门运煤的火车、专门运木材的火车等让学生把词语和生活联系起来。然后补充课题为“燕子专列”。学生读课题后，教师质疑：我们见过拉煤的火车、拉木材的火车，有谁见过专门拉燕子的火车吗？是什么原因专设一列火车拉燕子呢？还是让我们赶紧读一读课文吧！ 设计说明：孩子年龄小，知识比较贫乏，理解“专列”比较困难，借助图片、生活引导学生理解词语比较容易，同时为帮助学生理解课文内容作了铺垫。 二、初读课文，识字教学，理解词语 1.学生自由读课文，需要认识的字多读几遍，如果有不认识的字圈出来，用自己喜欢的方式解决（可借助拼音、字典、问同学或老师）。 2.指名分段读，学生做出评价（先找优点再说问题）。 3.小组同学检查识字，都对的可画一颗★ 4.教师检查认字。可采用词语碰碰车等游戏形式进行检查。 5.理解词语： 几乎：差一点 惊动：侵扰，震动（可放在文中理解） 终于：表示经过种种变化或努力之后出现的情况（可联系课文理解） 立即：立刻，马上 设计说明：尊重孩子已有的知识水平，自主识字，积累方法，提供给学生自主思考合作的时间和空间同时在识字的基础上，让学生提出不懂的词语，为学生理解课文内容扫清了障碍。 三、再读课文，理解内容。 1.再读课文，边读边想是什么原因专设一列火车拉燕子？把你找到的答案画下来，然后和同桌说一说。 2.汇报，交流重点让学生理解以下内容： （1）、成千上万只燕子，又冷又饿，找不到一点儿吃的东西，许多已经昏死，体会事情的紧急。 （2）、这件事惊动了瑞士政府和人民，足以证明燕子的生死是人们非常关注的事，政府决定为燕子设专列。 （3）、一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着一个声音：救救燕子！读了这句话让学生谈一谈自己有什么感想？救救燕子是怎样的呼唤？指导朗读（发自内心的呼唤） （4）、新闻播报：救救燕子 如果你是瑞士电视台的主持人或报社的记者或电台的播音员，你准备怎样播报这样一条新闻？教师可提示给学生在播报时要说清：什么时间？什么地点？发生了一件什么事？注意播报的内容要简明，最重要的是要有感染力（同时在这一过程可穿插课前同学们搜集的有关燕子的资料 ）。 （5）、抓住第三段重点句子体会瑞士人民对燕子的关爱可分以下几层： ①自由体会读； ②指名带感情读 ； ③谈谈通过“立即”、“冒”、“顶”、“四处”这些词语能感受到什么？想象当时的情景，还可让学生描述一下； （6）、在文中理解“终于”一次，体会任命为救燕子所付出的艰辛，是人们的爱心给了燕子第二次生命。 设计说明：抓住重点词语理解课文内容，体会“燕子专列”的意义，它不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情！ 三、回顾整体，升华情感。 读了这个故事，你最想说的是什么？想不想写几句保护燕子的宣传标语呢？ 设计说明：进一步调动孩子的情感，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。 四、写字教学 1.分析记忆字形 教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记忆。如：比较记忆，士——土；我——找；按笔画记忆，火；形近字比较，视——观；形声字比较，户——护 2.书写指导 先让学生自己观察结构，怎样写漂亮？在指导学生按笔画顺序规则写字，并注意汉字间架结构把字写美观。 《燕子专列》第一课时教学实录 篇14一、说教材 1、教材分析 《燕子专列》是小学语文三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标： 2、教学目标 (1).知识与能力： 正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。 (2).过程与方法： 通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。 (3).情感态度与价值观： 体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。 3、教学重难点 教学重点: 通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、说教法 作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。 三、说学法 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。 四、说教学过程 在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节： （一）、创设情境，激发喜爱之情; （二）、初读悟文，体会怜爱之情； （三）、层层研读，感悟关爱之情； （四）、拓展延伸，升华博爱之情。 （一）创设情境，激发喜爱之情 新课开始，我和孩子们谈话交流对燕子这种候鸟的了解，然后创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。学生背诵第一课《燕子》。学生情感被充分激发后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！你们喜欢吗？今天我们就来走近它们。”自然引入新课。 然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。 （二）、初读悟文，体会怜爱之情 我首先让孩子们领会课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。” 这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告诉孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲劳。”通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。 我再引导学生进行角色体验，想象濒临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的同情，怜爱之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，读出焦急、担心的心情。 (三)层层研读，感悟关爱之情 当学生体会到燕子的艰难处境之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！在突如其来的自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是幸运的。请大家用心去读课文的第3、4、5自然段，他们的幸运究竟是来自谁对他的关爱呢？学生进行深入的自主研读，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。（相机板书：政府、居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先交流谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导。 （1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电视台的主持人或电台的.播音员，你准备怎样播报这条新闻？让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。 （2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再交流从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词语的体会中感悟文本。 当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到拯救救助燕子的人很多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。根据孩子们的回答，我便引读： 听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着—— 年轻人更是冲在前头，他们冒着—— 孩子们也不甘示弱，他们冒着—— 不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着— 这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。 （3）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 我抓住“一点也不在乎”这个词不放手， 从“不在乎”感受内心的“在乎”。 我以“贝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）。”的句式进行了训练。孩子们可能会填不在乎“天气的寒冷、路途的危险、脸冻得通红、手冻得僵硬、饥饿、疲劳”等，不论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的肯定，尊重每个人独特的感受。 我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么？通过孩子们的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。 从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！ 以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。 爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生机和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？ 阅读教学要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起。 （四）拓展延伸，升华博爱之情 瑞士的政府、居民用爱心编织了一个多么感人的故事。其实，在我们生活中也有很多关于人和动物之间感人的故事，我也带来了一个真实的故事。播放《一个真实的故事》。这一个个真实的故事让我们不得不思考：在生活中，我们可以为保护动物做些什么？让孩子们畅所欲言，在叙述和倾听中进一步增强保护动物、爱护环境的意识。这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是——“爱”。 （五）说板书设计 我的板书力求达到简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。 《燕子专列》第一课时教学实录 篇15教学目标： 1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。 2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文 教学准备： 学生准备 1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 教师准备 多媒体课件、图片等。 教学过程： 一、复习导入 上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕 出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 齐读。 燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。 二、新授 1.感悟燕子面临的处境。 (1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。 (2)学生交流。 (3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。 出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。 用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。 (4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。 2、感悟政府决策的了不起 (1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? “瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。” (2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧! (3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们 3、感悟瑞士人民的爱心。 句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” ①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么? 料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒到底有多寒?从文中去找一找。 是呀，多么动人的一幕啊!看，在风雪中，在山路上，居民们——(齐读句子)。 ②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。 ③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子) 你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影? 你又似乎听到了什么? 是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话。 4.感悟贝蒂对燕子的真情。 (1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。 (2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。 (3)展开想象补充句子 小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎； 小贝蒂不在乎，只在乎。 已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。 三、课外拓展 瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。 放课件：一个真实的故事 知道歌中讲的是什么事吗? 你知道人类关爱动物的事吗? 板书设计： 6 燕子专列 政府 呼吁 居民 寻找 贝蒂 救护 |
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