| 标题 | 《燕子专列》教学实录与评析 |
| 范文 | 《燕子专列》教学实录与评析（精选12篇） 《燕子专列》教学实录与评析 篇1课前交流： 师：瞧，那边的同学坐得多精神！这边的同学都充满了自信！孩子们，我们第一次见面，打个招呼好吗？ 生：老师好。 师：你好，声音真响亮。 生：老师，您好！ 师：你好，多有礼貌的孩子！ 师：同学们，你们能不能像老师这样打招呼：江西南昌的小朋友，你们好。 生：陕西省的王老师，您好。 生：陕西省西安市的王老师，您好。 师：江西南昌聪明的小朋友，你们好。 生：陕西省西安师范附属小学的王老师，您好。 师：课前，我们先聊一聊，好吗？大家有没有喜欢的小动物？ 生：我喜欢小猫。 生：我喜欢小狗。 …… 师：这样吧，老师数到三，我们所有同学同时喊出你最喜欢的小动物的名字，好吗？一、二、三！ （学生同时喊出自己喜欢的小动物的名字。） 师：大家的声音真响亮！待会儿上课，我们就这样声音响亮地读书，好吗？ 生：好。 师：这次，老师数到三，大家同时用动作表现出你最喜欢的小动物来，注意，只能用动作，没有声音，还有啊，多坚持一会儿！一、二、三！ （学生做动作。） 师：哦，你喜欢的是小狗，对吗？ （一生点头。） 师：你是喜欢小白兔的孩子！ …… 师：老师也为大家带来了一位新朋友，你们瞧！（出示燕子动画。）什么呀？ 生：燕子。 师：燕子带来了许多关于它自己的抢答题，看看谁最了解它！注意，老师说“开始”就可以举手抢答了！ 课件出示抢答题，学生抢答。 1.一身乌黑光亮的羽毛，一对俊（jùn）俏（qiào）轻快的翅膀，还有剪刀似的尾巴，这描写的正是小燕子。开始！ 2.燕子总是生活在我国的北方，比如王老师的家乡——西安。开始！ 3.燕子吃多种害虫，是众所周知的益鸟，我们应该保护它。对吗？ 师：题目全都答对了，奖励给大家一首歌，会唱的同学可以一起唱。 （课件播放歌曲《小燕子》，学生跟唱。 我们准备上课，好吗？ 上课： 师：同学们好。 生：老师，您好。 师：同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的文章，跟老师写课题：燕子专列（强调“燕”字不要少写一横：注意，第四笔横不要忘记。） 师：齐读课题。 师：课前同学们都预习了课文，词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？ 生：敢。 师出示词语，学生认读。 生：舒适 启程 疲劳 覆盖 生：料峭 救护 饥寒交迫 濒临死亡 （“饥寒交迫、濒临死亡”学生读得不准确。） 师：跟老师读最后两个词。（教师领读“饥寒交迫、濒临死亡”。） 师：我们接着看。 生：欧洲 瑞士 特殊 生：长途跋涉 气温骤降 师：一起读一遍。 生齐读。 师：什么是气温骤降？ 生：气温急速地下降。 （师点头。） 师：大家仔细观察田字格里的生字，你发现什么了？ 生：都是左右结构的字。 师：善于观察，很好。 师：还有什么新发现？ 生：它们都左窄右宽。 师：非常好！你很会思考。 师：我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多，书写时注意各部分要写得紧凑些，这样整个字才会显得匀称、美观。拿出手来跟老师写。 （教师强调笔画名称并范写，学生书空。） 师：老师还要告诉大家：如果一个字有两个捺，书写时要注意：其中一个一般要变成点。大家看，右上的“取”，原本最后一笔是捺，在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。（课件演示。） 师：我们一起来看看“涉”字的演变过程。（播放“涉”字演变过程。）大家看（师指着甲骨文的“涉”），中间是“水”字，两边像是—— 生：脚印。 师：想想看，“涉”表达什么意思？ 生：走路。 生：在水里走。 师：对，就是趟着水走。 师：这个“涉”字笔画虽然不多，但是很容易写错，仔细观察观察，你有什么要提醒大家吗？ 生：右下不要多写一点。 生：右下写成“少”就错了。 师：拿出手，跟老师写。 （教师写，强调笔画名称，最后一笔“撇”由重到轻来写。） 师：拿出手边的练习纸，我们工工整整地写下这两个字。 （课件展示这两个字，生写，教师巡视，强调书写姿势，纠正一些学生不正确的书写姿势。教师巡视时评议：①这位同学的腰挺得直直的，书写姿势非常正确。②这个小姑娘很细心，观察仔细，掌握了左窄右宽的字的写法，书写非常漂亮！） 师：同学们，我们看课题：燕子专列，什么是燕子专列？ 生：专门送燕子的火车。 师：专门为燕子开的列车？看到这样的一个课题，你有什么想法？ 生：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要用列车送呢？ 师：大家真善于思考，作者在课文一开始也提出了这个问题，（课件出示句子）我们一起读。 生齐读：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ 师：请同学们自由读课文思考这个问题，用笔划出能够回答这个问题的语句，同时注意读准字音。 （生自由读书，划句子。） 师：别着急举手说，先跟自己的同桌说一说。 （同桌互相交流。） 师：谁来说说看？ 生：燕子在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡，所以要用专列来送。 师：你讲得非常清楚。不过要是抓住重点词语，你的语言就会简练了。想想看，这年春天，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，又找不到食物，这样的情形，用两个词概括，那就是—— 生：饥寒交迫，濒临死亡。 师：想想当时的情景，谁再读读这两个词。 生：饥寒交迫，濒临死亡。 生：饥寒交迫，濒临死亡。 师：你读出自己的感受了。 师：（出示句式：因为燕子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。）来，按照这样的句式说一说。 生：因为燕子饥寒交迫，所以濒临死亡。 师：哦，注意看清问题: 燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（师读问题，强调“怎么还用专列送呢？”） 生：因为燕子饥寒交迫，濒临死亡，所以要用专列来送。 师：让我们再次感受燕子当时危急的处境，同桌互相读一读。 （生练读。） 师：谁来读一读？ 生读。 师：非常好，听了你的朗读，老师也感受到了燕子当时危急的处境。 师：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。孩子们，这是一列什么样的列车啊？快速读一读课文。 生：漂亮舒适的空调列车。 师：孩子们，瑞士政府没有只顾着做国家大事，他们要救护燕子，用专列来送燕子，而且要用温暖舒适的空调列车来送燕子，读到这里，你想说些什么？ 生：瑞士政府不做国家大事，只顾着去就燕子。 （众笑。） 师：我纠正一下，不仅做国家大事，还做救燕子这样的事。 生：瑞士政府不仅做国家大事，而且还去就燕子，他们很有爱心。 生：瑞士政府很关心小动物。 生：瑞士政府很善良。 生：瑞士政府能做出这样的决定很了不起！ 师：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民们也都行动了起来，请同学们默读课文，用横线画出他们是怎样寻找小燕子的。 生：默读，勾画。 师：来，读出你画的句子。 生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（生将“满天飞舞”读成了“漫天飞舞”） 师：还有一个词是“漫天飞舞”，不过写法不同，跟老师读：满天飞舞。 生：满天飞舞。 师：一起读。 生齐读：满天飞舞。 师：这段话有一个词是料峭，什么意思？ 生：是说春天微寒的意思。 师：你怎么知道的？ 生：查字典。 师：遇到不懂的词语查阅工具书，这是一种很好的学习方法。我们还可以联系下文思考。 师轻声读：顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 生：噢，是说很冷。 师：再读读，是说哪个季节很冷？ 生：春天的冷。 师：对，料峭描写的就是春天的寒冷。闭上眼睛，让我们一起去感受那料峭的春寒。（配风声，教师读，学生闭眼想象画面。） 师：睁开眼睛，你听到了什么？ 生：风呼呼地刮，很冷。 师：看到了什么？ 生：满天飘着大雪。 师：有什么感受？ 生：天很冷。 师：读出这种感受来。 生读。 师：我们来看这样一段录像，你一定会读得更好的。 （播放风雪交加的视频。） 师：谁来试试，一定会读得更好！ 一生读。 师：是呀，风呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们依然走出家门寻找燕子。拿出笔，让我们再读这段话，圈画出表示瑞士居民们动作的词语。 （生读，圈画） 师：画好的同学请举手，读给大家听。 生：我画的词语有顶着、冒着、走出、踏着。 生：还有寻找。 师：请同学们再读一读这段话，看看从这些表示动作的词语中你体会到什么？ 居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 （学生读书。） 师：你体会到了什么? 生：瑞士居民们此时心里很急。 生：瑞士居民们非常着急，他们想救燕子。 师：是呀，小燕子已经饥寒交迫，濒临死亡，居民们的心情是多么急切！听到消息后，居民们纷纷走出—— 生：家门。 师：冒着料峭的—— 生：春寒。 师：顶着—— 生：满天飞舞的大雪。 师：踏着—— 生：冻得坚硬的山路。 师：四处寻找—— 生：冻僵的燕子。 师：料峭的春寒算不了什么，满天飞舞的怎能阻挡居民们寻找燕子的脚步，这是怎样的热心，怎样的爱心啊！一起读—— 生齐读：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 师：再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？ 生再读这段话。 生：纷纷。 师：走出家门的人—— 生：很多。 生：四处。 师：是呀，他们找了多少地方啊！来，读出你的感受。 生读。 师：在瑞士居民们中，有一个和我们差不多大小的小姑娘叫贝蒂，她救护燕子的行为更让人感动！请同学们默读贝蒂救护燕子的段落，静静地体会，划下最让你感动的句子。 生静心默读，勾画。 师：来，读给大家听。 生：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 师：再读读，读出你的感受来。 生读。 师：我听出来了，你被深深得打动了。还有哪些地方让你感动？ 生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。 师：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子，这多么不容易啊！ 生：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。 师：救一只燕子都不容易，一个孩子救了十几只，多不容易啊。放开你的声音，我们一起读。 生齐读。 师：（播放课件，图片配有音乐。）孩子们，你们看，这就是贝蒂。她一点儿也不在乎，不在乎寒风呼呼地刮，不在乎满天飞舞的大雪纷纷地下，不在乎冻得坚硬的山路有多滑，她只在乎能否找到—— 生：燕子。 师：她一点儿也不在乎，不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬，她只在乎—— 生：能否找到燕子！ 师：寻找第一只燕子，贝蒂冒着料峭的—— 生：春寒。 师：顶着满天飞舞的—— 生：大雪。 师：踏着冻得坚硬的—— 生：山路。 师：寻找十几只燕子，贝蒂都得冒着—— 生：料峭的春寒。 师：顶着—— 生：满天飞舞的大雪。 师：踏着—— 生：冻得坚硬的山路。 师：纷纷走出家门的瑞士居民们寻找成千上万只燕子都要——（一起读——） 生齐读这段话。 师：这是多么令人感动的爱啊！你们看，贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，她一个人，就救护了十几只燕子，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，贝蒂踏着冻得坚硬的山路，得走多远啊！得受多少冻啊！瞧瞧，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。孩子们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说，来，拿起笔，写下来！ 课件出示： 贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （配着背景音乐，学生写，教师巡视。） 师：写好的同学读给贝蒂听。 生：贝蒂，你真是个有爱心的好孩子。 生：贝蒂，你真是个爱护动物的孩子，我要向你学习。 生：贝蒂，你都不顾自己，只顾救燕子，你真好！ 生：贝蒂，你不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬，只顾救燕子，你是我的好榜样。 生：贝蒂，你居然为十几只燕子，连自己的脸和手都不在乎，你真有爱心。 生：贝蒂，你真有爱心，我要向你学习。 生：贝蒂，你爱护我们人类的朋友——燕子，我要向你学习。 师：多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）瑞士政府和居民共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！ （学生鼓掌。） 师：下节课就让我们一起去送别这批特殊的客人——燕子。课后，请同学们正确、规范地书写本节课所学的生字，有感情地朗读课文。同时，大家还可以登录“王老师小语工作室”，读一读《小狮子爱尔莎》《海豚领航》《布拉格的鸟》等文章，网址是：。 【评析】 《燕子专列》是人教版课标实验教材三年级上册的一篇精读课文，王林波老师执教的这节课为第一课时，其教学内容和教学过程主要体现出了以下一些教学理念和特点： 一、从孩子的学情出发，紧扣课标的学段目标，强基固本，扎扎实实地抓好识字、写字和词语积累。对小学生来说，多识字，写好字，大量积累规范的书面语言，不仅可以为终生的阅读和写作打下坚实的基础，还是提高语文综合素养的重要环节。王老师从三年级小学生的学习水平出发，在学生课前认真预习课文的基础上，开课伊始就扎扎实实地指导学生识字、学词、写字，决不走过场。在字词教学中，首先，注重培养学生主动识字的意识和独立识字的能力，注意揭示汉字的构字规律，引导学生建立形、音、义之间的联系，帮助孩子加深理解和记忆。其次，巧妙地利用多媒体课件引导学生在了解汉字演变过程中初步感受汉字的形体美，初步领悟汉字所蕴含的民族文化，培养孩子热爱汉字的情感，激发识字、写字的浓厚兴趣。第三，在写字指导中，特别注重良好习惯的培养，重点教给学生同类字规律性的东西，使学生能够触类旁通，提高写字能力。 二、高度重视学生与文本之间的直接对话，课堂读书指导和训练充分、有效。以读为本，熟读成诵，读中领悟，是中华母语教育的传统经验。王老师在课堂教学中注意创设情境，提供机会，引领学生采用多种形式读书，有朗读、自由读、默读，以及老师的范读和引读，使全体学生都有充足的机会潜心读书，静心思考。其次，读书训练和指导有目标、有层次，如，先让学生读通、读熟，再要求学生读懂、读得有情有趣、并能读出自己独特的感悟。第三，读书的形式与目标相辅相成，注重提高读书的质量和效率，如，在自由读中要求学生读通、读顺，在朗读中注意引导学生恰当地表达感情，培养语感，在默读中引导学生学习边读、边画、边思考的方法，提高发现问题、提出问题的能力。 三、给学生提供了语言实践的机会，将语言的理解、感受、积累和运用融为一体。王老师在这节课的最后，根据课文内容，安排了一个小练笔，这个小练笔不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解和感受，灵活运用学到的词句表达真情实感。学生通过参与这一语言实践活动，不仅将课文内容的理解与语言表达能力的训练有机地结合在一起，促进了课文语言的内化，还为学生交流体会，抒发情感搭建了平台，使语文课程的工具性与人文性的本质属性得到了较好的体现。 （陕西省教科所 王锋 李琦） 注：作者执教该教学设计获全国第七届青年教师阅读教学大赛一等奖，此设计同时获得最佳教学设计奖。 《燕子专列》教学实录与评析 篇2【教材分析】 《燕子专列》一文出自人教版第6册，本文讲述的是一个人们关心燕子、保护燕子的感人至深故事。文中有许多简化部分，如：政府怎样呼吁；贝蒂怎样救护；燕子如何向人类致谢。我在讲读课文时，紧紧抓住这些空白，引导学生进行言语交际训练。以下是“贝蒂救护”言语训练的课堂实录。 【指导过程】 1、小贝蒂是如何冒着严寒救护一只只冻僵的燕子的？请给文中插图配上生动形象的句子。 （1）、想象写话 （2）、交流内容 （例文：小贝蒂和爸爸、妈妈来到覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。她看见树底下有一只燕子，就把它抱起来，放在袋子里。后来又看见石缝里有一只燕子，又把它救了出来。她找呀找呀，一会儿又找到许多，真高兴啊，就和爸爸、妈妈兴高采烈地把燕子送到火车站。） （3）、师生讲评 （问题：这段话只把画面内容进行简单再现，缺少生动的词句，形象的描绘，事情显得轻而易举，不感人。） 2、情景再现 根据以上提示，上台演一演贝蒂寻找燕子的过程。 （一生上台，左看看，右看看，找得很仔细,还不时搓搓手表示很冷。做扒开草的动作，捧的动作，脸上表现出兴奋的神态。） 3、当贝蒂把燕子送到了火车站，记者采访了她。 记者（师）：小朋友，你在哪儿找到了这些可怜又幸运的小燕子？ 贝蒂1（生）：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，那儿雪很厚，有20厘米以上。 记者：你当时怎么找的？ 贝蒂2：我东看看西看看，什么也没有，后来看见左边有草丛，我就扒开一看，里面真的有一只燕子。 贝蒂3：我看见岩石有一条很小的缝，我的小手刚可以伸进去，一摸摸到了软软的毛，我想肯定是燕子，就小心翼翼地把它拉出来。 记者：你能描述一下当时燕子的状况吗？ 贝蒂4：燕子已经快冻僵了，呼吸很微弱，眼睛半开半合，看到我它好象在说：“救救我！”我就把它放在嘴边呵呵气，让它温暖点。 记者：你的手不冷吗？ 贝蒂5：冷！我手都冻僵了，手指都不听话，弯不起来了。（师纠正：不听使唤） 记者：那是什么支撑着你战胜寒冷，救护了那么多燕子？当时你心里怎么想的？ （生同桌交流） 贝蒂6：我想燕子太可怜了，不去救它，它们会冻死的。燕子会捉害虫，是益鸟。再冷我也要坚持住，找到更多的燕子救活它们。 4、贝蒂真实一个有博大爱心的小女孩，我们再把前面写的片段进行修改、润色。 友情提示： a、当时天气情况如何？ b、燕子很容易就能发现吗？ c、加上贝蒂的神态、动作、语言。 d、可以用第三人称，也可以用第一人称叙述。 参考词汇：白雪皑皑 严寒刺骨 搜寻 扒 摸 捧 抱 小心翼翼 眉开眼笑 【作品展示】 我们一行仨人马上出发了,好不容易登上山间岩缝。地面都覆盖了皑皑白雪，有20多厘米厚，踩上去咯吱咯吱响。 燕子在哪儿呢？我四下里看看，除了一片白色，什么也没有。难道被雪湮没了吗？我就用力去挖雪。哇！雪好冰，手指钻心地痛。妈妈心疼地握住我的手，放在嘴边呵气，一股暖流从指尖传到心底。爸爸说：“燕子不会在地面上等死，它一定躲到什么地方去了，仔细找找。”说的有理，我睁大眼睛四下里寻找。发现旁边有干枯的草丛，会不会躲在里面避雪呢？我顾不得脚滑，快步跑上去，小心翼翼地扒开枯草。呀！黑乎乎的一团，那不是燕子的羽毛吗？我边伸手去捧边大声喊：“快来看那，我找到一只了！” 燕子在我手心瑟瑟发抖，缩成一团，眼睛半开半闭，好像在说：“快救救我，我坚持不住了。”怎么办？怎么办？我脑子飞速旋转。对，妈妈不是呵气为我的手取暖吗？这办法好，我毫不犹豫把快冻僵的燕子放在嘴边，不停地呵气。“快，把燕子放在保暖袋里。”妈妈把燕子小心地抱在怀中，像抱着小时侯的我。 接着，我们又在石缝里找到了两只，是爸爸发现的。但他手太大，伸不进去，还是由我出马。挽上袖子，咬牙忍住刺骨的冷，试了几次都没成功，因为洞口太小，手又冻麻了。难道放弃吗？这可是两个小生命啊！“坚持住，一定成功。”我对自己说。当许多的燕子终于舒服地躺在保暖袋中时，妈妈亲了我一口，表示对我的奖励。 【教学反思】 有许多的老师都认识到结合阅读课文进行言语交际训练，是对每单元一次口语交际、习作的很好补充，不仅增加了动口、动笔次数，也深化了对课文理解和感受。但往往会留于形式，走过场，不能有效地提高学生的言语交际水平。三年级是系统学习习作的起始阶段，教师更不应放松每次“黄金时段”，进行细致的指导、讲评，能有效提高学生的言语水平。 课堂刚开始阶段，我高估了学生的想象能力，没做任何指导，让学生看图自由创作。结果只是简单再现了画面内容，不能反映天寒地冻时寻找燕子的艰难，不能反映出小贝蒂博大、坚韧的爱心。于是，我利用“情景再现”，演一演寻找燕子过程，注意观察贝蒂的动作、神态。重点一环是“记者采访”，一步步引导学生用语言描述出整个寻找过程，特别是心理活动。第二次修改润色后，学生的作品有了很大的起色，不但注意到了神态、动作，也有了语言与心理活动的描写，甚至有第一人称的自述，收获颇丰。 《燕子专列》教学实录与评析 篇3一、选编这篇课文的意图： 一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用； 二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。 本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、学习目标 1、被崛11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2、庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。 3、碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、备惺芄岽┤文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 三、教学建议 1、苯淌υ诳吻白急赶喙毓彝蓟蚧玫破；如果有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。 2、北究我求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”（翘舌音），“濒、厢”（前者为前鼻音，后者为后鼻音）。注意不要将“濒”读成“pín”，将“骤”读成“zòu”。可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情况，随机纠正错误读音；也可以以小组为单位，互相检查；通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。 可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。 3、北疚慕彩龅氖侨嗣枪匕、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。 初读课文的要求有二：一是领会大致内容，在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应；二是边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的？与瑞士的.燕子遇到的情况有什么不同？力图使学生通过比较，尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一开始就感受到燕子所面临的处境。 细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论，然后全班总结。 第一，题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心保护燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。 第二，政府关心燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。 第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心；还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。 教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要注意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。比如，“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很多，教师要在教学的过程中引导学生认真朗读，加以体会。 4、苯淌υ谝导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的释义直接提供给学生，而是要通过生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，既然是送行，那显然是车要开走，因此，“启程”的意思就是出发上路。再如对“料峭”的理解，下文说“满天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用来形容春天的寒冷。 5、北酒课文虽然以叙事为主，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，教师在指导学生朗读时，要在学生理解课文内容的基础之上，感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。 6、笨魏罅废暗牡诙题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时，答案一般可分为三个层面：一是就字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广泛；二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等；三是说明表达效果，比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面，只要言之成理，就应该给予肯定。 第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生在学习课文之后，进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话，可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中，要引导学生积累优美的词句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人类保护鸟类的资料，举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题的活动。 《燕子专列》教学实录与评析 篇4教学目标： 1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 第一板块：复习词语，把握大意 1、分步出示下列三组词语（指名读、齐读）。注意字正腔圆、声音洪亮，想想每一组词语与什么有关。 （1）气温骤降 风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪 （2）长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 （3）冒着春寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找 2、这三组词语分别与天气、燕子和人们的活动有关，这些词语你有不理解的吗？不理解的或理解不准确的，等一会儿我们送到课文中联系上下文理解。你能在每一组中选一个或者两个词语说说这篇课文的大意吗？ 3、孩子们，你认为怎样才能读好这些词语？如果要理解好、读好这些句子，我们应该将它们送到课文中去，相信你会有新的感受。 （评析：将词语组成一个“集成块”，学习理解词语的方法、训练读书的`要求：字正腔圆、声音洪亮、利用词语说课文大意，由“怎样才能读好这些词语”过渡到下一板块教学，实现了词语教学功能追求的最大化，达成了多个教学目标。） 第二板块：理解词语、朗读课文 （一）学习第一组词语，感受天气寒冷 1、我们先来看看第一组词语，你用什么办法理解这样几个词“皑皑”、“骤”？诚如同学所说，可以运用查字典、问老师等办法。然而，理解这些词语还可以将它们送到句子当中，请同学们勾出描写天气寒冷的句子。 2、老师根据同学们勾画出来的句子排列成了一首小诗（灯片出示下列句子），读着这首小诗，你仿佛听见了什么？看见了什么？气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。满天飞舞的皑皑白雪，覆盖着山间岩缝。 3、角色移位，体验朗读。 （1）如果你是一位来此地赏雪的人，你会怎么说？那就请你将此刻的感受送进去读。 （2）如果你是此时此地的一只燕子，你会怎么说？我们读书不仅读出心里的想法，就是大家刚才谈的想法，而且还要读出态度。所谓读出态度就是你面对寒冷的天气是赞美呢，还是喜欢？请带着自己的感受读出自己的态度吧！（在指导学生读说的过程中，要理解“骤”、“皑皑”的含义。） （评析：怎样才能“有感情朗读”？在正确、流利的基础上，要求学生“切己体察”读出心里的想法，如果仅限于此还稍嫌肤浅，教者进一步提出了“读出态度”，用声音的变化来表现情感。这样的“有感情朗读”才是实在的、扎实的。） （二）学习第二组词语，感悟燕子可怜 1、小结过渡：是呀！燕子是一种候鸟，哪儿温暖它就飞向哪儿，可它们万万没有想到，在长途跋涉经过欧洲瑞士时，却遇到突然到来的“倒春寒”，请同学们默默地勾出第二组词语所在的句子，想一想哪一个词语打动了你？ 2、依据学生勾画的句子，排列成这首诗的第二节（灯片出示下列句子），你想说什么？你怎么读这些句子？它们长途跋涉，非常疲劳，饥寒交迫，濒临死亡。 3、想一想哪一个词语最能表现燕子遇到的麻烦？围绕“饥寒交迫”，理解“饥”指什么？“寒”指什么？你能想像冻僵的小燕子是怎样的模样吗？请写一两句。 4、你有过又冷又饿的经历吗？孩子们，如果你就是这些饥寒交迫的燕子（将诗句中“它”换成“我”），带着你的感受读一读 （教师根据学生的朗读相机评价：我感受到了疲劳，长长的跋涉，又冷又饿，气息奄奄、真使人潸然泪下呀！等） （评析：抓住有涵盖力的词语“前勾后联”，始终将词语置于“情境场”中，将感悟、理解、朗读、写话等语文实践活动融为一体，培养了学生的语文实践能力。） （三）学习第三组词语，体会人类爱鸟护鸟 1、这是一群饥寒交迫、濒临死亡的燕子，它们的遭遇让我们想起它们曾经是如此的可爱（灯片出示）。 我忘不了── 一身乌黑光亮的羽毛， 一对俊俏轻快的翅膀， 加上剪刀似的尾巴， 凑成活泼机灵的燕子。 2、诵读，指名读。 3、读着这些句子，你会情不自禁的想干什么？是呀，我们忘不了，欧洲的居民忘不了，小贝蒂更忘不了，请同学们勾出居民们和小贝蒂四处寻找燕子的句子，根据学生交流（灯片出示下列句子，将“纷纷”、“冒”“顶”、“踏”等字下加圆点）。 居民们纷纷走出家门， 冒着斜峭的春寒， 顶着满天飞舞的大雪， 踏着冻得坚硬的山路， 在皑皑白雪的册间石缝， 四处寻找和救护燕子。 4、读着这些文字，你体会到了什么？贝蒂不在乎什么？在乎什么？ 5、如果你就是贝蒂，找到了其中的一只燕子，你会对它说什么？是呀！风雪无情，人有情啊！（板书：真情）除了居民们和小贝蒂，还有谁在救助燕子？（灯片出示） 燕子唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 （评析：将燕子的悲惨与可爱加以对比“互文解读”，更能激发学生情感，在“以情驭文”的氛围中体悟“纷纷”、“冒”“顶”、“踏”等词蕴含的意义与情感。） 第三板块：总结全文，升华主题 1、燕子会说什么呢？让我们先看看人类为它们做了什么？出示灯片中诗句，配乐诵读。同学们你会为这首诗加上什么题目？ 2、如果你是燕子，让我们来这样读诗（将“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人们忘不了”，将“燕子”改成“我”，“居民们”改成“他们”，“燕子”改成“我们”，将“仿佛”改成“是”）。同学们你会为这首诗加上什么题目？ 3、这是一幅多么动人的人爱鸟、鸟谢人的场景啊！（板书：人爱鸟、鸟谢人） 4、现在我们再回过头来读读这三组词语，相信你们会有新的感受。 5、是呀！这《燕子专列》坐着的哪里仅仅只是人与燕子？这分明是人爱鸟，鸟谢人的人间真情！这段真情会让寒冷的天气也变得温情，这段真情会让曾经饥寒交迫的燕子回忆起来感动、甜蜜。 6、作业（自由选择其一）：利用提供的三组词讲故事；朗读诗句；背诵课文2-4节中的两节。 （总评：该设计以训练学生语文能力为主线，将教材划分为三个板块：天气寒冷、燕子遭遇、人类救护，开展了想象、诵读、说写、角色体验等语文实践活动，始终坚持语文教学的“语文性”，追求语文教学的本真与深刻。） 板书设计： 燕子专列 人爱鸟 鸟谢人 《燕子专列》教学实录与评析 篇5二、从课文中找出近义词。 特别——特殊 立刻——立即 舒服——舒适 疲倦——疲劳 暖和——温暖 好像——仿佛 三、照样子，写句子。 老师仿佛一支红烛，燃烧了自已，照亮了别人。 秋天的落叶仿佛一只只黄蝶，在空中翩翩起舞。 四、读一读，写一写。 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 1、我从这句话中的“漫天飞舞的大雪”、“冻得坚硬的山路”体会到了“严寒”。 2、“纷纷”指的是救护燕子的人多，“四处”指人们寻找燕子的范围广。从“纷纷”、“四处”可以看出人们对燕子的关爱之情。 3、我从这句话中的“冒着”、“顶着”、“踏着”这三个动词体会到了当时气候与环境的恶劣，以及人们为救护燕子而无所畏惧的品质。 五、小练笔：我想对贝蒂说几句话，再写下来。 贝蒂，你真是个有爱心的孩子。听到广播后，你就和爸爸一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，你一个人就救护了十几只燕子。你的脸冻得通红，手冻得僵硬，但你一点不在乎。你的行为深深感动了我，我也要像你一样做个有爱心的人。 提示： 三、根据课文内容填空，并完成练习。 1、略。 2、贝蒂听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点不在乎。 （1）贝蒂寻找燕子的地点是山间岩缝里，她救护了十几只燕子。 （2）我能照样子写词语 冻得（僵硬） 冷得（发抖） 哭得（伤心） 急得（团团转） 皑皑白雪 （津津有味） （高高在上） （亭亭玉立） （3）那些被救护的燕子如果会说话，它们会对贝蒂说什么？ 贝蒂，谢谢你，是你给了我们第二次生命！我知道，为了救护我们，在那覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，你忘记你的脸已冻得通红，忘记了你的手已冻得僵硬，你还用你嘴里的暖气不断地温暖我们冻僵的身子，这一幕幕的情景，我们永远也不会忘记。现在，我们就要走了，我想，我会在那温暖的远方，永远祝福着你，我的朋友！ 《燕子专列》教学实录与评析 篇6教学目标 1.认识11个生字。会写14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的整体把握和重点词语的理解，理解“燕子专列”的意义。 3.了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 教学重点 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教具准备 生字卡片 预习提纲 1.初读课文，自学生字新词。 2.初步理解课文大意，勾画感受深刻的句子。 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣。 1.板书：燕子。你对燕子有哪些了解? 2.今天我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗? (注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列?专列是怎么样的?燕子为什么要乘专列(会乘专列)?这个故事讲了什么事?发生的时间、地点等。) 二、初读课文，整体感知。 1.自读自语，完成以下要求 (1)把课文读正确、流利。认读生字。 (2)边读边思考：人们为了燕子，做了什么?从中体会到什么： 2.认读生字。 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、 疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢 3.交流思考的问题。 ①人们为燕子做了什么? 提示:可从两方面想：A.政府方面(做决定、呼呈人们、燕子专列)B.人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。 ②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 人→燕于(学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。) 三、朗读感悟，品读第二段。 1.春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 2.集体交流： (1)燕子在瑞士遭遇了几方面的麻烦?教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫等)读一读这些词语，提醒学生积累。 (2)理解“饥寒交迫”，“气温骤降”，“风雪不止”。这句话让你感受到了什么，用朗读读出自己的感受。 (3)燕子遇到的仅仅是饥寒交迫的麻烦吗?还遇到了什么麻烦? 长途跋涉是什么意思? 你们知道燕子一路上要飞过哪些地方吗?这一路，燕子们多辛苦呀?谁能读出燕子的疲劳。(指名读) (4)燕子们饥寒交迫，再加上长途跋涉所带来的疲劳，所以课文说它们正——濒临死亡，濒临死亡是什么意思? 3.根据课文情景想象燕子的处境，结合自己的心情，进行朗读指导。 四、指导写字 1.自主记忆字形。提出难写的字。 2.指导书写。 3.学生抄写生字和生词。 第二课时 一、复习导入 1.认读生字新词。 2.指名课文第二自然段。 二、研读重点，感悟人文情怀 过渡：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助? 指名说，师板书：政府居民贝蒂 1.请同学们自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?把这些地方用——划出。思考从中你体会到了什么? 2.感悟居民奉献的爱心 (l) 出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。 (2) 按照课文内容把句子补充完整。 (3) 想想从横线上的词语读懂了什么。 引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。 (4)读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。 (5)感情朗读。 3.感悟贝蒂付出的真情 引导学生观看课文中的插图 (l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的? (2)小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么? ⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 三、续读课文，深化理解 1.体会送别的感人场面 这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。 学生独立写话、准备发言、真情诵读。 2.与贝蒂关切交流 列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 四、布置作业，拓展深化 1.写本课中自己喜欢的词语或句子。 2.集有关保护动物的资料，做一份手抄报。 《燕子专列》教学实录与评析 篇7教学目标： 1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。 2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。 3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学准备：课件等。 课时安排：两课时。 教学过程： 第一课时 一、揭题 同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。 同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话（课件：“阳春三月，……为春光增添了许多生机。”）咱们一起读一读。 是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。 二、感受燕子所处的艰难环境。 这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，……饥寒交迫、濒临死亡。”） 第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？ 谁来读读？ 请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。） 同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？ 咱们一齐读一遍。 你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个 “聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。 什么叫做“气温骤降”？ 最后一个词咱们来读一读。 你能用自己的话说说吗？ 是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常危险。 小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。 你想读哪一句？（课件出示： “燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”） 同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看──（课件出示：燕子迁徙情景） 一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？ 而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？ 是啊，路真长啊！谁再来读？ 飞得真辛苦啊！大伙一起读。 “饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？ 是呀，它怎么就找不到食物了呢？ 你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是──饥寒交迫。 饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。 我听出了你在为燕子着急。谁还想读？ 我听出了你的心情很沉重。谁还想读？ 你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”） 同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（课件出示：寒风飞雪的气候片断。） 你们看──寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？ 是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。 你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。 饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿老师心情非常沉重、着急、担心，你呢，你是不是这样的？你们都是的，是吗？ 让我们连起来读一读这段话。（课件出示：“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”） 同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读──《燕子专列》。 想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如果能够一遍后读出感受，那就更好了。 同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。 是啊，你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。 读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有── 这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？ 同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？ 咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。 动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。 同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观──燕子专列。 三、总结。 四、作业。 第二课时 一、导语 同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。 二、感受人们对燕子的爱 你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？（课件出示： “一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。”） 谁来把这幅文字照片念给大伙听听？ 刚才听了她的'朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？ 小贝蒂不在乎什么呀？ 脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──寒冷。但她在乎吗？ 她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？ 太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？ 是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──暖气。 她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？ 多勇敢的孩子呀！多么富有爱心的孩子呀！ 这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。 小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？ 你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。（课件出示： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”） 同学们，咱们一起来读一读。 什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？ 又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？ 有多寒，说吧。 （课件出示：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”） 除了这儿，还有吗？ （课件出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”） （课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”） （课件出示：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”） 小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？这么寒冷的天气里，我们最想做什么？ 是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷──（课件展示：寒风飞雪片断） 你们看啊，这一次你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。 谁来读？ 大伙一起读吧。 同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？ 那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门──（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？（齐读） 四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？ 所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？ 是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是──“四处寻找”。 谁再来读这个词？大伙一起读。 为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。 从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的──（齐）在乎！ 这种在乎，就是对生命的尊重和──（齐）爱！ 爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。（课件展示： “有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”） 是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？ 同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。（课件展示） 你们说这个远方会是哪儿呢？ 还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家非常的──（齐）寒冷。 我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的──在乎。 有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话，好吗？（课件展示： “阳春三月，……为春光增添了许多生机。”） 三、拓展说话，感悟升华 同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！ 课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话──（课件展示： “动物是人类的近亲。”） 四 、所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。 五、总结。 六、作业。 《燕子专列》教学实录与评析 篇8学生们对《燕子专列》这一课有着浓厚的学习兴趣,学习过程自始至终充满了愉快和笑声,尤其是到结尾处更为本课增加了新的活力,刘杨同学提出了这样一个问题:"老师,我想给课文重新起一个名字行吗 ".多好的提议呀!这个新点子激起了其他学生的强烈兴趣.于是,课堂中便再次议论开来.片刻后,许多学生已举起了小手,"老师,我想把这篇课文起名为'燕子传奇',因为,在瑞士政府和人民的帮助下小燕子死里逃生,是多么奇妙的事情呀!它可以作为一个传奇故事说给人们听"姚畅同学的发言得到了全班同学的掌声.之后其他同学也陆续说出了自己起的名字如:"燕子是人类的朋友""爱护燕子""燕子的一天"等等"老师,我有一个更响亮的名字'燕子重生'"同学们被这个响亮的名字吸引住了.太棒了,学生们都为这个名字叫决.我顺势追问:"为什么会起这个名字呢 "于昊彤胸有成竹地说:"想想看,燕子在生死关头得到了瑞士政府和人民的帮助,它们可以说是死了一次又得到了新的生命,所以,我认为燕子的重生是最好不过的名字了"于昊彤的想法得到了全班同学的赞同并一致认为这是最好的名字,黑板上"燕子专列"在学生们的创意声中改成了"燕子重生". 通过这一小小的教学案例,使我充分感受到学生的想象是非常丰富的,它会给我们的教学带来很大的启发.如果能善于抓住这一点,会创造出很多的奇迹. 《燕子专列》教学实录与评析 篇9【教学目标】 有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。 【教学过程】 一、导入新课 1、同学们，你平时最喜欢什么动物，为什么？学生交流。 老师也非常喜欢小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频） 你对燕子有哪些了解呢？ 2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题） 二、检查预习 1、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？ （出示词语）检查认读情况。 2、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后交流。 三、深入理解课文 1、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦？ ⑴ （出示相关文字）大家自己读读这段话 ⑵ 你体会到燕子遇到了什么麻烦？ ⑶ 是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风呼啸，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。 ⑷ 指名读。 2、当瑞士的人们知道这一情况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第3、4自然段，画出让你感动的地方。 3、读后交流，相机出示有关文字： 居民的表现： ⑴ 读读这句话，为什么这里会让你感动？ ⑵ 这句话中的料峭这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里料峭的春寒，是怎样的春寒呢？ ⑶ 大家想想，如果是平时我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？ 你从这里体会到瑞士的居民们怎样？ ⑷ 自己再体会着读读这句话。 ⑸ 大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？ ⑹ 这么多人此时的心情都是怎样的呢？ 大家看，这么多人，都这么急切地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词（板书：纷纷） ⑺ 齐读。 贝蒂的表现： ⑴ （出示有关文字）指名读。 ⑵ 为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎） ⑶ （出现课文插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？在想什么？ ⑷ 师生共同走进文本情境进行对话。 政府的表现： ⑴ 学生结合全文广泛交流； ⑵ 大家看，瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车，而且是怎样的列车？（板书：漂亮舒适） ⑶ 齐读最后一段。 ⑷ 出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群幸福的小燕子，会说些什么呢？ 四、总结全文，拓展升华 1、同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，那是在16年前的1990年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？ 2、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创造了燕子专列，是爱，让我们人类和动物和谐相处。 3、其实，这样的感人故事还有很多。课下，请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。 【板书设计】 纷 纷 燕子专列 一点也不在乎 爱 漂亮舒适 《燕子专列》教学实录与评析 篇10——写在《燕子专列》之后 设计理念： 《燕子专列》讲的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饥寒交迫，濒临死亡，是瑞士居民伸出友爱之手，救护了燕子，并把燕子送上了温暖舒适的空调列车。《燕子专列》是一篇人文情景较浓的文章，在备课时，贝蒂和人们的那份“不在乎”与“在乎”深深地感动着我。 于是在本课教学上我决定充分利用文本这个独特的语言现场，演绎那份在乎，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，那份人与动物间美好的情感。由燕子的“饥寒交迫”、“濒临死亡”到贝蒂的“在乎”，再有贝蒂的“在乎”看到人们在“料峭的春寒”中，那“纷纷”身影背后的“在乎”，最后由人类的在乎到燕子的深深感激，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响，让孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己，提升自己，超越自己，从而达到文与意的真正融合。 一、人类的在乎 本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一整天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。 二、词语的在乎 我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。 1、抓一词学多词 在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏。一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、 “专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。 2、抓词语悟整段 抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。如：在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经……就这样趴在……瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）”。又如谈到“长途跋涉”时，我充满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的……，飞过黄沙飞扬的……，飞过……飞过……，此时此刻的燕子是多么的疲劳”，这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。 3、抓一词带篇章 指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手。 当学生交流“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。 本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思考，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。又如励老师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间……”是呀？精彩的生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。 《燕子专列》教学实录与评析 篇11一、课前演讲： 同学们，你们喜欢小动物吗?能不能说一个你们保护小动物的亲身经历。 二、导入： 1.这节课咱们再来学习一篇我们人类保护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。 2.专列是什么意思?(专门的列车) 3.看到课题你有哪些疑问?(燕子与专门的列车什么关系?等) 三、初读感知，读文识字。 1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗?我来考考大家。 (指名读3个，领读，同位互相读) 2.课文读了吗?找同学读课文。其他同学边思考课文讲了个什么故事? 四、研读课文，领会写法。 1.感悟燕子面临的处境。 (1)这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内到底遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文第二自然段画出相关的句子。 (1) 学生交流。(指名读) 多媒体课件出示句子： 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 (2) 在这段描写中，从哪些词语看出燕子的处境很危险?(气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡、长途跋涉) 师： 什么是气温骤降?天气这么冷，再加上找不到食物，燕子饥寒交迫长途跋涉怎么理解?看这是燕子迁徙的图片。 燕子一路上要飞越无数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。很多燕子因为飞的太远而死去。 师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢?(齐读) 读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷缩着，就要冻僵了) 女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经湿润了。小组之间再互相读一读。 2.感悟政府对燕子的关心保护。 (1)正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁首先做出行动?他是怎样做的?(指名读相关的句子) 政府却决定用专列送燕子回北方，这真是了不起的举动啊。为什么说政府很了不起?(燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、广播等新闻媒体。) (2)为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子(在这句话中呼吁是什么意思?) 能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的?(写写交流) (找两个学生背下) 3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。 (1)居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。 (指名读，出示。交流) (2)在这句话中料峭是什么意思?非常寒冷。从哪能看出来?。下着雪，从插图中也能看出来。 当人们在严寒中到处寻找冻僵的燕子，能不能说说你的感受? 焦急的。担心。心痛。不畏严寒。 让我们通过朗读，把人们的这种焦急，担心，还有对燕子的关心之情表达出来吧。(齐读) 纷纷是什么意思?居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢?(年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的孩子他们都出来了)，老师和同学们再来一块再来读一读。 引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门女同学读 师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门男同学读 师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门齐读 是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着……救助燕子的身影。 4.感悟贝蒂对燕子的真情。 师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来寻找燕子。同学们找一找是在第几自然段?那请你把这一段读一读。 你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。 小贝蒂在干什么? 师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就…… 师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样?(寒冷) 但他在乎吗?为什么?你感觉到什么?(她是多么珍爱手里的这个小生命啊!) 让我们再来齐读本段。 5.体会送别的感人场面。 正是因为这样，车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。(分角色朗读，老师读第一自然段，你们读最后一自然段) 五、扩展阅读。 六、拓展延伸，升华情感。 同学们像这样的故事还有很多很多，今天老师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。 听歌曲《一个真实的故事》 七、推荐书目。 《燕子专列》教学实录与评析 篇12【案例】 《燕子专列》（义务教育课程标准实验教科书三年级下册）一课讲述的是人们关爱动物，保护燕子的感人故事，整篇课文皆贯穿着浓浓的关爱之情。 在讲这一课时，课堂上的两个意外，让我感到学生的精彩，生成的精彩。 片段1： 师：饥寒交迫的燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁向燕子伸出了援助之手，让它们坐上了漂亮舒适的空调列车被送往温暖的地方？ 生1：有贝蒂。 生2：有居民们。 生3：有瑞士政府。 生4：有贝蒂的爸爸、妈妈。 生5：我认为还有火车司机师傅。 我很意外，连我也没想到，这孩子不仅看到了文中直接的描述，还看到了直接描述背后隐藏的内容。这是一个多好的契机呀！于是，便有了意外的精彩对话。 师：你为什么认为还有火车司机师傅？文中并没有写呀？ 生5：漂亮舒适的空调列车需要有火车司机师傅来开。 师：你真细心，发现了我们都没有注意到的细节。 学生的嘴角挂着微笑，心中肯定充满了喜悦。 片段2： 师：冻僵的燕子在瑞士政府与人们的关爱下，坐上了漂亮舒适的空调列车，列车缓缓启动，在人们祝福与送别的目光中，车厢中的燕子唧唧喳喳叫个不停，它们在说些什么呢？假如你就是曾被居民们救护的一只燕子，你会说些什么呢？ 生1：谢谢你们，是你们让我们坐上了这么豪华的列车。 生2：如果没有你们， 我们早就被冻死了。 生3：谢谢政府，为我们作出了这样伟大的决定。 生4：谢谢你贝蒂，为了我们，你的脸冻红了，手冻僵了。 生5：老师，我有一个问题。 师：你有什么问题，请说说。 生5：文中说人们到处去找冻僵的燕子，怎么最后又说燕子在列车里唧唧喳喳叫个不停？ 我心中为之一震，又是一个闪光点，此时不拨，更待何时？于是，便有了又一次精彩的交流。 师：是个问题，冻僵的燕子在列车里怎么会唧唧喳喳叫个不停呢？ 此时，学生迷惑不解。 师：（启发）大家想想，燕子坐的是什么列车？ 学生恍然大悟。 生：燕子坐的是漂亮舒适的空调列车，空调开开了，放出了暖气，冻僵的燕子苏醒了。 师：分析的有道理。（再启发）还有可能人们找到冻僵的燕子，在送往车站的途中会怎么做？文中没有写，大家想象一下。 生1：人们可能会用围巾包着燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。 生2：人们可能解开大衣，把燕子放在大衣里让燕子暖和。 生3：人们可能用双手捂着燕子，给燕子温暖。 此时，学生心中的疑问是解决了，但我并没有就此罢休，而是把学生的情感引向纵深，再次加深情感体验。 师：从政府安排的空调列车和人们保护燕子的举动中，我们再次体会到了什么？ 生1：人们的爱心。 生2：人们对动物的关爱。 生3：人们把燕子当作了朋友。 师：同学们体会的很好。由此，我们感受到了人们博大的爱心，人类与动物的和谐相处。 【反思】 课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的。“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”及时抓住这意外的精彩，捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似地加深情感体验。师生间这样的对话交流，这样的情感碰撞，远远超出课前备课的预设，远远超出教学的预定目标。这意外的精彩让我感觉到：把握好课堂瞬间的亮点，巧引妙导，课堂就会随时呈现生成的美丽、教学的活力。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。