| 标题 | 《燕子专列》课堂实录 |
| 范文 | 《燕子专列》课堂实录（通用17篇） 《燕子专列》课堂实录 篇1【课前谈话】 师：我来自…… （措辞比较优美） 师：你们喜欢我这样说话吗？（生说喜欢） 师：为什么呢？ 生1：因为语言十分优美。 生2：因为用了许多好词好句。 …… 师：我们语文就是这样美，讲究语言的韵味。现在让我们来小试牛刀，说说关于春天的好词。 师：再说说表示天气非常寒冷的词语。 师：向大家介绍一个小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她与一些动物们相处得十分融洽，看看她与野生动物亲昵接触的照片吧！（师出示一组照片，一边稍作解释、描绘。） 师：你看了之后，有什么感觉？ 生说感受。 第一课时 一、揭题 1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟着唱： 师：唱着这首歌，是不是让人感到这样一幅场面── 出示“才下过几阵……” 这是咱们刚学过的内容。 生齐读两遍。 2、小燕子为春光增添了许多生机，然而，就是这可爱的小燕子，在欧洲瑞士遇到了麻烦。 二、感受燕子所处的艰难环境 1、出示第一节，请小朋友快速地阅读，读通顺、读流利。 2、指名请一生读： 师评价：这位同学学会了用眼睛读课文，眼睛比嘴巴走在前面，所以没有读错。 3、请一位学生领读新词： 出示新词，学生自由读。 学习生字“骤”，在文中空白处写一个“骤”，说说意思。 4、再读第一段，静想、体会：燕子当初遇到了什么样的麻烦？当时的处境怎样？实在不行，也可以读出声音来。 5、交流：你觉得燕子当时的处境怎样？ ──危急、危险。 6、哪句话最让你感受到燕子处境的危急？ 师根据回答点拨：什么叫“濒临死亡”？ 怎么会这么严重？ 再读，把气温骤降这个感觉、境况读出来。 还有哪个字词也写出了寒冷？ ──“饥寒交迫”（抓“饥”）。 怎么会那么饿呢？ 你们知道小燕子一个夏天要吃多少条虫子吗？（几十万，如果排起来有几公里长呢！） 7、除了这些，燕子还有什么困难？（出示地图），介绍燕子过海的艰难。──疲劳。 8、读到这里，你有什么样的感受？ 指名读第一节──齐读。 三、设疑激趣，埋下伏笔 1、然而，就是这群疲劳、饥寒交迫的燕子，最后却坐上了专列火车，想不想来读一读？用你的速度，你的语调读全文，待会儿请你说说读了全文后的感受。 2、交流说说感受： 生1：作出这个决定真了不起。 生2：感谢瑞士的人民…… 师：你们觉得小燕子幸福吗？为它感到幸福吗？ 3、读最后一节： 什么感受？ 平时你送过人吗？送自己的亲人、朋友，小燕子就像是他们的朋友一样。 专列是给谁坐的？贵宾。小燕子的待遇多高啊！ 5、小结： 初读了课文之后，大家有许多感受，相信在下一节课中能感受到更多的东西。 第二课时 一、复习过渡 上节课，咱们通过学习，我们知道了燕子在瑞士境内遇到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，在这样的险境中，瑞士人民伸出了援助之手…… 二、学习贝蒂救助燕子的段落 1、咱们来看一张照片（课文中小姑娘贝蒂救助小燕子的插图），读读文中相关的文字照片。 2、你读到哪里最感动？ 她不在乎……她在乎的是什么？ 3、看图，说说她的神情、动作，她在想些什么、说些什么？ 生交流。 师小结：她很钟爱手中的小生命。 再读小姑娘救助燕子的句子。 4、在乎这些燕子，这些小生命的仅仅是贝蒂吗？ 请再找找人们对燕子的在乎，哪些句子特别让你感受到这种在乎？ 三、感受人们对燕子的爱 交流找到的句子： 1、“听到这个消息……” 大家都找到这一段了吗？ 齐读。 ⑴ “冒着……” 料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒到底有多寒？从文中去找一找。 交流。 ⑵ 你对哪个词有特别的感受？ “四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？ “纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？ 怎样地走出家门？ 这么多不同年龄、不同职业、不同身份的人都走出家门，不顾危险、放下工作，到处地找，这是一种怎样的情景啊！ 2、这是一种怎样的在乎啊？ （一段十分动情的小结）：这种在乎是对生命的尊重、爱，这种爱联系着人和动物之间的感情。 3、齐读第三段。 四、拓展说话，感悟升华 出示图片（专列火车）。 1、当专列开动时，满车的小燕子叽叽喳喳，在说些什么。如果你是其中一只，你想说些什么？ 生说自己的想法。 2、远方在哪儿？ 燕子肯定能享受到许多国家和人民的爱和在乎。 读最后一段。 3、有了全人类的爱，明年春天，小燕子肯定会为我们带来更多的帮助，更多的美…… 再读“才下过几阵……”。 《燕子专列》课堂实录 篇2【学习目标】 1、正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容。 2、感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。 【学习重点】 通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。 【学习难点】 领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。 【教学过程】 一、由疑入境，统领全文 1、通过上节课的学习我们知道燕子遇到了这样的事情： 课件出示第二段场景，师引读：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 你们自己去读读，说说你体会到了什么？ （生说到燕子，师出示燕子图） 2、燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为________，（生接）昨天我们已经学了课文，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助？ 指名说，师板书：政府 居民 贝蒂 二 攀疑入境，缘词解情 1、请同学们自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？（师视机提示：思考了后，你可以把这些地方用──划出） 2、交流及教学对策： ⑴ 贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 ① 默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？ ② 你能试着把这种感觉读出来吗？（2名） 要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。） ③ 贝蒂她不在乎什么？ 师反复引读： 贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎_________________； 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎_______________； 贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎_______。 谁又能带着这种感情去读读呢？指名读（3名） ④ （引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？ 小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱） ⑤ 带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点） 我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？ ⑵ 居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 ① 谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？ ② 纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。 教师煽情：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 你仿佛看见──走出，冒着……顶着……踏着……四处寻找……。 （老奶奶 政府官员 一位妇女……） ③ 四处：都是哪些地方？在……在……（野外 山谷） 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在 寻找动僵的燕子。（可以多引几次） 在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。 ⑶ 瑞士政府: 政府都做了哪些事？ （视机问后，出示政府段落，让生读） 做决定：什么决定？ 呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。师启发：各位听众，…… 专列 ：怎么样的专列？指名说后，再出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 指名读，师说：从你的朗读，我感受到了这是列温馨舒适的列车。还有谁要读？ 一个国家政府要做那么多的事情，可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子，能做这样的决定真了不起！ 三 回归整体，提升认识 从政府的呼吁到居民们的纷纷行动，再到用专列护送燕子，都表达了人们对燕子的爱。谁愿意再来感受燕子的幸福，齐读。出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 这列火车运送的是特殊的客人，站台了站满了送行的人，你们从这里又感受到了什么？是啊，我们人类是要真真切切地去爱我们的燕子，那你能代表燕子向帮助过它们的人，说说感激的话吗？ 燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向_______________致谢，感谢她（他们）______________。 四 拓展文本，升华主旨 1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有很多人这样的故事。 出示《一个真实的故事》，讲的就是人们保护动物。 2、学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来： 写段练习： ⑴ 我想对贝蒂说：“_________________。” ⑵ 我想对救护燕子的瑞士居民说：“____________________。” ⑶ 我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“_____________。” ⑷ 我想对________说： “___________________。” 3、指名4～5个学生展示。 通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。 五、实践活动 搜集人们保护动物、爱护环境的资料。 《燕子专列》课堂实录 篇3一、复习导入 1、今天我们继续学习这篇课文，大家一起读课题《燕子专列》 2、老师先来考考大家， 有信心吗？ 你能用上课文中的词语来说说吗？ 出示：（料峭）的春寒 （满天飞舞）的大雪 （冻得坚硬）的山路 师：从你们的眼神中老师就知道你们也是这样填的。 齐读 师：同学们，你们看春寒料峭，大雪满天飞舞，山路冻得坚硬，此时如果你就在这个地方，你一定会觉得——冷 寒冷 发抖 带着这种感觉再来读一读（如果读得不好就说，不够冷） 读得真好，咱们一起学着他的样子读一读。 师：你们的朗读，仿佛把老师带到了瑞士那个寒冷的春天。 3、天这么冷，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。 出示：气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 师：谁来给我们读读这些词语。指名读。 师：咱们一起来读读这些词语，一边读，想象当时的情景。你仿佛看到了什么？或者听到了什么？齐读。 课件出示： 老师相信你一定看到了或者听到了 燕子在满天飞舞的大雪中（悲惨地鸣叫，无力地飞翔）。 在冻得坚硬的山路上（无力地躺着）。 在白雪皑皑的雪地里（被埋了起来）。 4、成千上万的燕子，饥寒交迫、濒临死亡，此时此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要温暖，最需要人们的帮助，否则他们就会——死亡 二、特写镜头：小贝蒂救护小燕子 1、过渡：庆幸的是瑞士政府做出了一个了不起的决定，他呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。课文中哪几个自然段直接在写人们在写燕子，请同学们自由地读读课文的3、4自然段，去看看瑞士人们是怎么做的？多读几遍，如果读到特别让你感动的地方，就用波浪线画下来。 2.你们看，这就是当时在救护燕子的现场拍到的一张照片。（出示照片） 认识这个小女孩吗？她叫——贝蒂 3、想听他的故事吗？想。音乐想起，师范读第四自然段。 4、知道刚才张老师读得是哪一段吗？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打动了你。读最让你感动的句子。 交流（指名读） （1）她的脸冻得通红，她的手冻得僵硬，但他一点也不在乎。 你能说说你的体会吗？读一读 谁也找到了这句话。把你的感动读出来。 一读老师听出来了，你刚才读的时候特别注意了，这个词。 冻得 ，从冻得这个词，你感受到了什么？——小姑娘很冷。 老师这里还有一句话，（出示句子），把句子换成这样行吗？你读一读 冻和冷同样表示好女孩很冷，可是程度完全不一样 读一读 二读这里连续用上了几个冻得——两个冻得，作者是想告诉我们什么？——小女孩其实很冷了 是呀，他的脸冻得通红，他的手冻得僵硬，她的嘴唇冻得——发紫，他的耳朵冻得——失去了知觉，通红，他的双脚冻得——发麻，。。。。 谁再给我们读一读这个句子，读好两个冻得。 三读好冷呀！我们去看看当时的天气是怎样的寒冷吧！出示图片，风雪声音 课文中有很多句子和词语都在告诉我们当时的天气非常的寒冷，快速地浏览课文，找一找课文中哪些词句，哪些描写让你觉得寒冷？你能不能把它找出来。 交流 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。这是一处。 覆盖着皑皑白雪的山间岩缝 这是第二处 （料峭）的春寒 （满天飞舞）的大雪 （冻得坚硬）的山路 天寒地冻呀！咱们在一起读读这句话吧。 师：但是他一点儿也不在乎，好一个一点也不在乎。（板书）一点也不在乎就是——根本、绝对 是呀！她的脸冻得通红——他一点也不在乎 她的手冻得僵硬——他一点也不在乎 冰天雪地的寒冷 ——他一点也不在乎 那她在乎的是什么——燕子。他心里惦记着的是——燕子 再读句子，读出不在乎。 小姑娘为了燕子，她一点也不在乎寒冷，除了寒冷，他还不在乎什么？再去仔细默读第四自然段到文章的字里行间去找一找。可能答案就在哪个词语中。 （寻找的疲劳）你从哪句话中读出来的。 （1）一天下来，他一个人就救护了十几只燕子。 你注意到了，哪个词—— 一天下来 是呀！整整一天了，他都在干什么？——寻找燕子 救护燕子 早晨，贝蒂本该在暖和的被我里睡觉，可是他在寻找燕子 中午了，贝蒂本该在餐桌前吃着美味的饭菜，可是他在寻找燕子 傍晚了，贝蒂本该坐在电视前看着喜欢的动画片，可是他在寻找燕子。 整整了一天了，他该多累呀！可是他一点也不在乎。只在乎——燕子（引读黑板上的句子） 再读这句话。读好这个“一天下来”。 （2）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，（寻找的艰难） 你注意到哪个词语了——山间岩缝 山间岩缝，就是在哪里寻找？在大山里，在石头缝里，寻找燕子 在大山里，在石头缝里，寻找燕子，你想象一下，贝蒂一个小女孩，雪这么厚，会遇到什么困难？想象（会摔倒，会受伤） 是呀这一切他都一点也不在乎，他只在乎——燕子。 音乐想起。过渡：贝蒂就是这样不顾一切地寻找着，让我们带着这种感觉一起读读第四自然段。 2.你瞧！小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。请仔细观察画面，小贝蒂当时在做些什么？她会说些什么？请你顺着这个开头写几句话。 小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。她 交流（点评哪个词用得特别好）多么感人的一幕呀！ 四、瑞士居民救护燕子 过渡：小女孩为了燕子一点也不在乎自己，这样做的只有小女孩一个人吗？还有谁？瑞士的居民，让你感动的是哪个句子。 出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 默读句子，这次要同学们自己到字里行间去发现，你从哪里读到了居民们的一点也不在乎，将它圈起来。用你的朗读告诉大家。 冒着 顶着 踏着 用你的朗读告诉大家 师：从你的朗读中老师听出了不在乎。如果老师将三个词的顺序换一下，可以吗？说说你的理由 咱们来读一读，教师引读读动词 读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？是呀可是他们——一点也不在乎 纷纷 你关注了到这个细节，年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，不同年龄，不同职务，不同身份的人，都纷纷走出家门，读后面半句 四处人们会到哪儿去寻找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。 五、提升感动 1、是呀！不仅是小女孩贝蒂，所有的瑞士人们， 他们为了寻找燕子，冰天雪地的寒冷一点也不在 漫山遍野寻找的疲劳他们一点也不在乎 饥饿、寒冷、疲劳的三重困难他们一点也不在乎2.这是一种怎样的找啊？（艰难的、不辞辛苦、历经千辛、不怕严寒） 3.让我们合作把34自然段读一读，师生合作读，哪些特别让人感动的地方你们读。 4.同学们你从这“一点也不在乎”你读到了什么？人们的爱心。 六、回归首尾 1、从政府的呼吁，到居民的寻找，到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都源自瑞士人民对燕子的——爱！爱真的很神奇，她可以沟通人和动物之间的情感。让我们一起读一读文章的第一个自然段：出示 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 2.（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）你听，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你会说些什么呢？（感谢人类，感谢政府，报答人类） 3.千言万语道不尽燕子对人们的感谢。现在，这一列充满爱心的专列马上就要启程了。当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？读一读课文的最后一段： 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 4. 爱真的很神奇，此时此刻，那料峭的春寒，那满天飞舞的大雪，那冻得坚硬的山路，那白雪皑皑的雪地，似乎已经不再让我们觉得寒冷了，留在燕子心中，留在人们心中，留在我们心中，只有——温暖！ 我想这也是作者没有在课文的第一段和最后一段一个字都没有提到寒冷的原因吧！ 5.因为世界上除了有无私的母爱除了有深沉的父爱，还有一种爱也深深地让人震撼，那就是人类对于动物的爱！ 6.让我们永远记住这句话：“动物是人类的近亲。保护动物就是保护我们人类。” 《燕子专列》课堂实录 篇4[课前预习案] 1、会认11个生字，会写14个生字。摘抄自己喜欢的句子。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 [课堂导学案] 一、自主学习： 1.默读课文：（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的语句。 2. 课文主要讲了一件什么事？人们为燕子做了什么？ 二、合作探究 1.小组内讨论交流以上自主学习的内容。 2.小组内解决不了的问题，组长统计并汇报给老师。 三、精讲点拨 1、解决小组内汇报的问题。 2、为了拯救燕子，政府和人们是怎么做的？ [课外拓展案]： 同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？ 《燕子专列》课堂实录 篇5一、根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在《燕子专列》的第一课时确定了如下的达成目标： 知识能力目标：会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。 情感目标： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。 二、今天比较满意的地方，就是能创设一个个情景，把孩子们带进文中。《新课标》要求： “初步感受作品中生动的.形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”所以，我在设计时，就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，想方设法让学生把自己当作小燕子，当作小贝蒂，设身处地地阅读想象，交流感受。如指导理解第三自然段的时候：学生把自己当作小贝蒂，和老师对话：“小贝蒂，雪太大了，路太滑了，小贝蒂，我们回家吧。”“小贝蒂，你已经一天没有吃东西了，我们回家吧”“小贝蒂，那山崖岩缝太危险了，我们回家吧。”再如拓展延伸环节：列车开动了，人类的爱心感动了春天的精灵，车厢里的小燕子在唧唧喳喳，向人类致谢呢。你听，你认真地听，你安静地听，你听到它们说什么了吗？ 你看，那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望，它在说什么？你看，那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀，它在说什么？你看，还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂，它又在说什么？。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着主人翁的激动，感受着主人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析，增加一些语文味。 三、比较遗憾的是： 1、自己相对紧张了，对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面，感觉提出的问题不够明确，不够到位。 2、教学的整体设计感觉比较浮躁，教师说得多，整顿纪律的时间也用得多了，这样学生就说得少，说得不够好了。 3、朗读的时间不够，特别是教师在范读方面不够。 四、设想与重建： 1、在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。 2、在以后教学中，更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。 《燕子专列》课堂实录 篇6反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面： 一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。 二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。 三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子;在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么?在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么?如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么?这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。 四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。 五、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。 六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。 七、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。 这堂课的不足之处是，由于相对紧张，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践。 每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，寻找自己的不足，此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的'距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。 俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。 《燕子专列》课堂实录 篇7一、说教材 1、教材分析 《燕子专列》是鲁教版小学语文三年级第五册第七组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 本课的教学设计基于以下教育理念： 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我从“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题入手，设疑、解疑，重点研究救助燕子的多个层面，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生通过反复的阅读实践，在与文本的多次接触中感受政府、人们对燕子所表现出来的博大爱心，深层感悟课文所蕴含的人文精神。 依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：（幻灯） 2、教学目标 (1).知识与能力： 正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。 (2).过程与方法： 通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。 (3).情感态度与价值观： 体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。 3、教学重难点 教学重点: 通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、说教法 作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。 三、说学法 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。 四、说教学过程 在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节： （一）、创设情境，激发喜爱之情; （二）、初读悟文，体会怜爱之情； （三）、层层研读，感悟关爱之情； （四）、拓展延伸，升华博爱之情。 （一）创设情境，激发喜爱之情 新课开始，我和孩子们谈话交流对燕子这种候鸟的了解，然后创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。利用多媒体为学生展示《小燕子》视频（播放视频），吸引每一个学生的目光。当学生的情感被充分激发起来之后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！你们喜欢吗？今天我们就来走近它们。”自然引入新课，板书课题。（板书：燕子专列） 这一设计，为学生学习本文奠定了良好的情感基础，开启了学生与文本对话的闸门。 接下来，解读课题：什么是“专列”？先让孩子们根据自己的生活积累回答，再进一步利用一些图片帮助孩子们在类比中理解：专列就是专门接送重要的乘客，专门送货的列车。然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。 （二）、初读悟文，体会怜爱之情； 初读课文时我首先让孩子们领会课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。文章采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应。 初步感知文意后，再思考：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？ （幻灯）孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告诉孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲劳。”这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助情境帮助学生理解词语的意思。通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。 我再引导学生进行角色体验，想象濒临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的同情，怜爱之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，读出焦急、担心的心情。 (三)层层研读，感悟关爱之情 当学生体会到燕子的艰难处境之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！在突如其来的自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是幸运的。请大家用心去读课文的第2、3、4自然段，他们的幸运究竟是来自谁对他的关爱呢？学生进行深入的自主研读，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。（相机板书：政府、居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先交流谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导，处理好生成与预设的关系，体现“顺学而导，由学定教”这一教学理念。 （1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电视台的主持人或电台的播音员，你准备怎样播报这条新闻？让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。 （2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再交流从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词语的体会中感悟文本。 当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到拯救救助燕子的人很多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。根据孩子们的回答，我便引读： 听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着—— 年轻人更是冲在前头，他们冒着—— 孩子们也不甘示弱，他们冒着—— 不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着— 这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。 （3）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 我抓住“一点也不在乎”这个词不放手， 从“不在乎”感受内心的“在乎”。 我以“贝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）。”的句式进行了训练。孩子们可能会填不在乎“天气的寒冷、路途的危险、脸冻得通红、手冻得僵硬、饥饿、疲劳”等，不论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的肯定，尊重每个人独特的感受。 我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么？先让孩子们在小组内演一演，再推荐班内展示。通过孩子们的想象和表演，一个鲜活的形象出现在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。 从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！（板书：爱 ） 以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。不失时机地进行语言文字的训练，感受人物的崇高思想和情感。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。 爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生机和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？ 我让孩子们自由选择角色并分成两组，一组为送行的人们，一组为即将远去的小燕子们，拿出爱心卡，互相写下想说的话，写完的孩子可将爱心卡大声读出来并送给对方。 阅读教学要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，以师生、文本之间的“心灵对话”共奏出一曲“爱”的赞歌。 （四）拓展延伸，升华博爱之情 （幻灯）瑞士的政府、居民用爱心编织了一个多么感人的故事。想想我们以前学习过哪些以爱护动物为主题的文章？孩子们应该能想到《浅水洼里的小鱼》《红领巾真好》。其实，在我们生活中也有很多关于人和动物之间感人的故事，我也带来了一个真实的故事。播放《一个真实的故事》。这一个个真实的故事让我们不得不思考：在生活中，我们可以为保护动物做些什么？让孩子们畅所欲言，在叙述和倾听中进一步增强保护动物、爱护环境的意识。 学生在感悟文本的基础上，再对自己生活的环境进行了反思与点击，这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是——“爱”。 此时我对本节课进行总结： 孩子们，我希望你们都能象故事的主人公那样爱护小鸟，爱护动物，爱护生命，因为我们生活在同一个地球。（孩子们和我齐读这句话）更希望这样的故事不再是新闻！（板画：爱的列车）让这列载满瑞士政府、居民、小贝蒂及所有人爱的燕子专列开向温暖的地方，在行驶的途中，把这爱心撒遍世界的每个角落！此时突出“爱”的主题，可谓水到渠成，相信爱如涓涓细流在孩子的心里流淌。 (五)、作业小超市： 1、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写下来。 2、找有关保护动物的故事读一读。推荐：《一只蚂蚁领着我走》《野生的爱尔莎》等。 课程标准指出：要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。这里推荐孩子们阅读同一主题的文章就是要扩大他们的阅读量，同时深化孩子们爱护动物的情感。 五、说板书设计 我的板书力求达到简明形象，以爱的列车表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。 《燕子专列》课堂实录 篇8“仙境不在远处，佛法只在心中” 整体的感受：一生参悟不透的语文教学研究。 这次我们组的老师有幸聆听了专家的讲评，结合自己的听课感悟，纷纷说出了自己对本课《燕子专列》教学的所思、所感。现整理如下： 1、我们的语文教学，在整体备课时，还是只停留在备教材上，“备学生”只是停留在教案上，没有真正的走进学生，对于学生已会的知识，我们还在重复的讲解。 2、我们的教学课堂还是基本停留在提问型的'教学水平。 3、要做好提前预设的，能让精心设计的问题能在课堂上生成能闪出火花的教学资源。更重要的是，如何让我们的预设的问题具体的呈现出来，这个问题抛出后，又要做怎样的适时引导，这需要我们有较高驾驭教材的能力。 4、要上成真实的课堂，例如：怎样指导学生的朗读，又以怎样的方法让学生能在每一段中抓住重点词语，让学生真正的爱读，能在读中各有所悟，争取“百家争鸣”。 5、整堂课上最少要有一个“闪光点”，哪怕仅仅在自己的教学中有一点的提高，“积少成多，滴水穿石”。 6、每一节课的课堂预设中，如何设计一个能“难”住学生的问题，这个问题的设计，要真正的让学生拓宽思路，能让学生对本课内容在领悟上有所升华，真正生成课堂教学资源，更是能成为自己的教学亮点。 《燕子专列》课堂实录 篇9《燕子专列》讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。 【教学目标】 1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的句子、 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容、 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果、 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识、 【教学重点】 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 【教学难点】 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 【教学准备】 小黑板、生字卡片、课文插图 【教学过程】 一解题导入 质疑激趣 1、同学们，你们见过或坐过列车吗？ 2、那你们听说过“专列”吗？（板书：专列） “专列”是什么意思呢？ 3、有一种专门为某个人或某件事特别开行的火车叫“专列”。（一起读读这个词） 4、出示句子：“在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程、站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。” 请同学们读读这段话，想想这列漂亮舒适的空调列车是专门为谁开行的？（板书：燕子） 5、今天，我们要学习一篇课文《燕子专列》。齐读课题、 6、同学们，读了课题，你最想要了解什么？ （过渡）下面我们带着这些疑问来学习课文、 [设计意图]：教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。 二初读课文整体感知 1、教师范读课文、问：觉得老师读得怎么样？想自己试试吗？ 2、自由读课文、边读边想：从课文中，你知道了什么？ 3、汇报交流： （1）燕子遇到了什么麻烦？ （2）人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。 （3）根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。（板书：人燕子）（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。） 我想这些词正是你们愿望的体现，这种感情如果用一个字来形容，你们觉得用哪个词最恰当？（板书：爱） [设计意图]：在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。 三、指导朗读感悟爱心 1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴素、最真挚的感情——对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？ 2、重点指导读好第3、4自然段。 （1）第2段 政府每天要处理哪些事？你觉得这个决定怎么样？（与国家其他大事比起来，这实在是太微不足道了、） 所以书上有一句话——（齐读这句话，强调“了不起”） （2）第3段 出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 谁愿意读读这句话？（指名读） 请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？ 指名回答 从哪些地方可以看出？（教师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。）你能通过朗读表达出来吗？ 让我们一起读读这句话。（应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思） （3）第4段 ①为什么你会被贝蒂的行为感动呢？ 引导体会贝蒂的品质：突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”），救助燕子多（“一个人就救护了十几只”），丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）。 ② 看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。（师述：冷空气的到来使瑞士气温骤降，北风呼呼的刮着，大雪纷纷的下着，顷刻间整个世界白茫茫一片、这个叫贝蒂的小姑娘不怕危险，不怕寒冷四处寻找燕子、） ③在这一天中她会遇到哪些困难呢？ ④瞧，她终于找到了一只燕子！想象一下小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？ 自己练习讲一讲。指名说一说。 ⑤多可爱的孩子呀！小燕子躺在贝蒂温暖的手中唧唧喳喳的叫着、它对贝蒂说什么呢？（相机评价：爱是相互的） ⑥多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。指导朗读：读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过、 （4）人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。正是有了这些充满爱心的人们，燕子得救了坐上漂亮温暖舒适的专列，离开了瑞士温暖的地方、齐读最后一节、 4 总结：活泼可爱的小燕子、善良热情的瑞士人民，在自然中幸福生活、生命是这样美好，人与自然是这样和谐、我们小朋友也要做一名保护环境、关爱动物好公民，从我做起，从现在做起、 [设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，有感情地朗读课文，读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培养保护动物的意识，获得思想启迪，培养语感。 四、自主探究，识字写字 1、认读生字，观察汉字在田字格中的位置、 2、提出难写的字教师范写、在书上描红。 3、在书上描红，注意写字的正确姿势。 五、作业 1、写字、 2、我想对贝蒂说几句话： 《燕子专列》课堂实录 篇10一、领悟教材、分析学情、确定目标 《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”； “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 中年级的孩子们比较喜欢钻研故事，喜欢有悬念的故事。所以,《燕子专列》这篇课文的吸引力就很大了。如何让大部分学生在小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢？依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标： 1、知识与技能：正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。 2、过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。 3、情感、态度、价值观：通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。 本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、设计理念 一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上，只有先把课文读准、读通、读流利了，才能够继续进行其它的学习。因此，我采用以读为基础，读中感悟的教学方法。让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 三、生为主体，选择教法 采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了 “读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。 四 、培养能力，指导学法 根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。 1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。 2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。 3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。 五、说教学过程 一、导入 1、从5.12四川汶川大地震说起,从专机,专款,专家说到专列. 温总理赶到灾区乘坐的飞机叫————专机；各级财政,单位专门用于救灾的钱款叫————专款；在抗震救灾医疗等方面有专门技能或专业知识的人————专家；专为救灾物资开出的列车————专列。 二、精读课文 （一）感受恶劣的环境 先是学生默读,在书上找出来。指导学生阅读方法（不动笔墨不读书）。 然后是同桌合作学习。出示合作学习的要求，然后交流。 “课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。 （二）政府救燕子 着重于一个词的理解“呼吁”，瑞士政府是怎样救燕子的? “立即”说明了什么？通过广播通过电视告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文里有个词语叫————呼吁。再设置情景：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？让学生现场模拟播音员呼吁. （三）居民们救助燕子 汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量 1、听到呼吁后，居民们是怎样行动的？先学生自由说，再对照书上的段落朗读。 2、引导理解居民们的爱心，有哪些人去找燕子了？（引导从年龄、职业等方面说）理解“纷纷”。反复朗读重点段。 出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。 3、出示插图，引导学生观察贝蒂的可贵行为。 引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。 课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。 （四）燕子致谢 1、这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。 三、拓展延伸 1、爱心专列 燕子专列正徐徐启程，这仅仅是燕子专列吗？这还会是装载什么的专列呢？引导出爱心专列。《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。 2、养鹤姑娘徐秀娟的故事。通过一个真实的故事,配上丹顶鹤优美的身姿,加上感人的旋律,激起学生无限的深思-------爱护动物,与大自然和谐相处! 《燕子专列》课堂实录 篇11课内检测 一、根据课文填空。 居民们纷纷走出家门，（ ）着春寒，（ ）着满天飞舞的大雪，（ ）寻找冻僵的燕子。 答案：略。 二、给下列词语选择它的反义词。 难看 难受 寒冷 简单 一般 软弱 索取 虐待 漂亮 舒适 温暖 麻烦 特殊 坚强 奉献 爱护 答案：漂亮—难看 舒适—难受 温暖—寒冷 麻烦—简单 特殊—一般 坚强—软弱 奉献—索取 爱护—虐待 三、你喜欢小女孩贝蒂吗？她在寻找燕子时，心里都会想到什么呢？请发挥你的想象说一说。 《燕子专列》课堂实录 篇12教材解读： 《燕子专列》是人教版实验教材第六册第二单元的一篇讲读课文。该文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。作者采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过，字里行间处处洋溢着人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 教学目标： 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“专列，欧州、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点：领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学过程： 一、猜谜引题，读题质疑，学会思考。 1、一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的——小燕子。(板书：燕子) 2、燕子，大家都很熟悉，那谁来介绍燕子的有关知识？ (候鸟、捕捉害虫、能长途飞行、飞行本领强) 3、板书：专列。师述：专门为某人或某事而开的列车称为专列，那这趟专列是为谁开的呢？(燕子) 4、齐读课题，问：此时，你们有什么问题想问问老师吗？ (燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列呢？) 过渡：你们真会思考，下面我们带着问题，初读课文。 二、带着疑问，初读课文，学习字词。 1、带着疑问，用自己喜欢的方式自由读文。出示要求：边读边想边做记号，框出你认为难认识的字，划出你认为难理解的词语，找出你认为感人的句子。 2、检查自学，教师适时指点辅导。 a、说说自己难认识的字。(骤、跋、涉、濒、覆、厢) b、说说难理解的词。(长途跋涉、气温骤降、濒临死亡、皑皑白雪、致谢) 教师适时帮助理解。 c、出示本课要求掌握的词语，点生读，齐读。 d、找出这些词中你认为难写的字，生说，师演示，注意观察书空。 (重点演示的字：舒、殊、涉、骤、载) e、将这些词语迅速在笔记本上抄一次，看谁写得最正确、最美观。 过渡：我们已共同扫除了学习课文的障碍，同学们字词学得也很扎实。现在，我们进一步来学习课文，好吗？看谁学习效率最高。 三、感知课文，理清顺序，明其大意。 1、作者昊天也是一位善于思考，敢于质疑的人。请同学们浏览全文，看看他在文中向我们提出了一个什么问题？(燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列呢？)(出示此句，齐读) 2、这一问句似一座桥梁，衔接文章前后两部分，深深地吸引着读着往下读。现在请同学们默读课文，思考：问句前面的部分写的是什么内容？问句后面的二、三、四自然段分别写的是什么内容？ 3、小组讨论，合作探究，共同学习，教师深入小组适时点拨。 4、检查合作学习情况，小组选派代表述说。以“我们组认为……”的方式说话。 甲：我们组认为问句前面的是写：瑞士人们为坐在专列里的燕子送行。 乙：我们组认为第二自然段是写：燕子在瑞士境内遇到麻烦，政府决定把它们送到温暖的地方。 丙：我们组认为第三自然段是写：居民们纷纷去寻找冻僵的燕子。 丁：我们组认为第四自然段是写：贝蒂救助冻僵的燕子。 5、同学们真会读书，一下子读懂了课文这么多内容。是的，问句前面是交代事情的结果，问句后面的是写燕子遇到麻烦——政府关心——居民寻找，还特地写了一位小姑娘如何寻找、救助一只只冻僵的燕子，这些内容属于事情的经过。像这种先交代事情的结果，后描述事情的经过的方式是——倒叙。 6、现在请同学们再大声朗读课文，思考《燕子专列》一文究竟写了一件怎样的事？要求以“什么时候，在什么地方，谁把什么送到什么地方去”的句式说。 7、多么感人的故事呀！请问此时你从这件事情当中体会到怎样的感情呢？(关爱燕子、富有爱心) 8、现在，请一位读书能手带着这种浓浓的爱心朗读课文，同时播放《爱的奉献》这首曲子，然后大家再次模仿，自由朗读课文。 过渡：人间处处充满爱。正因为爱，政府才会作出重大决定；正因为爱，人们才会不畏严寒；正因为爱，一次次震灾、旱灾、水灾中濒临死亡的生命得以回生。燕子也从这场雪灾中得到了拯救。能从文中找出哪些语句体现了人类对鸟儿这种博大的爱心的吗？ 四、精读课文，品词析句，领悟爱心。 1、默读课文，带着问题：文中哪些语句体现了人们对燕子有博大的爱心？找出重点语句。 2、挑生读句子，相机出示句子，谈体会。 ①这个情况是怎样的情况？ (理解气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡) ②齐读燕子遇到麻烦的这个具体的句子。 ③政府作出了怎样的决定？从中你体会到什么？ ①“呼吁”就是请求帮助。那政府怎样呼吁？把自己设想为一名主持人或播音员，请你们来呼吁一下： ②齐读，你从这个句子中又体会到什么？ ①你从这些带点的词语中体会到什么？(纷纷：人多心急)；“冒着、顶着、踏着”三个动词说明当时气温、环境很恶劣，但人民无所畏惧；“四处”说明人们找的范围很广。 ②“居民们”你设想一下这其中会有哪些人？(老人、青年、小孩、残疾人……) “四处”会有哪些地方？(覆盖皑皑白雪的山间、细小的石缝里、陡峭的山崖旁、低凹的水池边、冰冷的草丛中……) ③那你深层次地从这句话中体会到什么？ ④填空口述，强调第一个、第四个空分别填具体的人、具体的地方。 听到消息后， 纷纷走出家门， 严寒， 满天飞舞的大雪， 冻得坚硬的山路，在 寻找冻僵的燕子。 过渡：就在这些人当中有一位叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，一天一个人就救护了十几只燕子，看——齐读。 ①“冻得通红，冻得僵硬”，说明了什么？(很冷) ②她不在乎什么？(冷)她只在乎什么？(多救护一只燕子) ③从中你体会到什么？ ④此时，你一定千言万语想对贝蒂说，谁站起来说说？ 过渡：文中还有哪一句话既体现了政府，又体现了人们对燕子的关爱呢？ ①齐读，你从带点的词语中体会到什么？ (人们把燕子当客人，对燕子很关爱。) 小结：这些句子都深深地体现了人类对燕子的关爱，对环境的保护。同学们分析得也很到位。 五、升华感情，领悟爱心，齐读末段。 1、多么感人的故事呀！列车开动了。载着燕子的专列，载着友情的专列，载着爱心的专列，驶向远方。燕子也在车厢里不断地说：“谢谢！谢谢！谢谢！……” 2、齐读末段。 六、布置作业，拓展延伸，深化主题。 1、熟读课文，我想对小贝蒂说几句话，写在练笔本上。 2、以小组为单位，写一份倡议书，但议保护环境，爱护鸟类，准备递交给学校的红领巾广播站。 (两题任选一题做。) 附板书设计： 《燕子专列》课堂实录 篇13【山东省淄博市张店区傅家镇黄家学校 黄友珍】 〖转变角色，引领学生在神思飞扬中展现自我〗 主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在语文课堂这个大舞台上，把语文课上到孩子的心里，学生可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造，并张扬自己的个性，可以在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，实话实说。新课程导引下的新课堂应该是一个阅览室，学生是学习的主人，而教师是因学生而存在的，为学生服务，因此，在整个教学过程中，要以学生为本，以学定教。教学过程是师生交往、共同发展的过程。这就意味着教师将由居高临下的权威转向 “平等中的首席”。所以，我们教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，独立思考，主动探索，发挥自身的主动性，使之品尝到成功的快乐。比如在引导读悟体会时，我经常说：“你能读出什么，愿意把它讲出来与大家一起分享吗？”这样，往往同样一段话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，时常让作为教师的我也为之惊叹不已。 记得去年在教学《燕子专列》一课时，一个孩子提出了这样一个问题：“人们找到了冻僵的燕子之后，找一个温暖的地方（比方有暖气的房子）先让它们住下，等春暖花开时，再放回大自然，也不必浪费那么多人力、物力、财力，还用专列把它们送回到南方。而这样还得让这些小生灵再经历一次长途跋涉的劳累。我认为不值得。”“燕子是喜欢自由的，它们肯定不愿意整天待在屋里。”另一个孩子争辩说。几个孩子争执不休。这似乎偏离了主题，课堂上显得也有点乱，但我没有因此而指责他们。孩子们的思维多么独特啊！我给他们更多的自由发言权，甚至是可以完全没有教师的生生交流，渐渐的，课堂像被注入了活力，自己动了起来。学生们思考着、探索着，他们用自己喜欢的方式接受知识，这是他们的天性。三年级的学生能联系实际进行多维思考，多么了不起！在经过激烈的讨论后，他们得出了结论：无论什么事情都应该从实际出发、实事求是。这样，完全自由的质疑讨论激起了同学们一串串奇异的思维浪花，学生被解放的思维是多么有创意啊！ 【湖北省宜昌市铁路坝小学 赵劲】 〖陶冶情操，促进身心素质的发展〗 在语文学科的教学中，录音可以以声传情，渲染课堂气氛；投影可以以形传情，做到形象感知；录象可以以境传情，体现图文并茂。如人教版第六册《燕子专列》一课，我就利用课件放燕子受冻受饿的悲惨情景，让学生很快进入角色感受当时情景，同时提问如果你是小燕子，你的心情会怎样？ 这多种媒体可以真正把朗读性、语言性、音调情、故事情熔为一体。现代媒体的组合运用，可以真正做到优化课堂教学。 【湖北省襄樊市樊城区太平店镇中心小学 李书平】 从小学课文看，课文内容贴近学生生活，富有情趣，对学生有吸引力，具有较强的可可读性。教学时，教师只在对那些直接影响学生理解课文内容的词语和句子稍加点拨即可，无需用过多的时间来对课文进行多余的分析讲解。完全可以抽出大量的时间指导学生认真读书。如教学《燕子专列》一课时，我首先要求学生在初读时自学生词，让学生占主动位置。在讲读时，教师通过范读、指名读、齐读、自由读等形式培养学生的朗读能力和兴趣，并注重调动学生朗读和积极性。如教师在朗读前讲：祝你成功。学生朗读后：你读得真好。教师通过鼓励性的语气，友好的握手，摆正了平等的师生关系。学生会充满激qing地朗读，既加深对课文的理解，又民展语言，陶冶了情操。 【湖北省襄樊市樊城区太平店镇中心小学 李书平】 〖读有益于发展学生的智力〗 如《燕子专列》这课和重点是描写人们为寻找燕子四处奔走的情况，一个叫贝蒂的中女孩一连找了十几只燕子。在教这部分内容时。我引导学生反复朗读这两个自然段，指导他们感情朗读。在读中学生自然而然地体会到人们寻找燕子的艰辛，体会到人们对燕子的关爱，学生也非常乐意地把自己的感受谈出来，既达到了理解课文的目的，又培养了学生的表达能力。 《燕子专列》教学谈 浙江省台州市双语学校 孙日东 前些天，和柯瑞君老师一起听了一节六册语文课──《燕子专列》。柯老师现在虽教一年级，但他对高段语文情有独钟，尤其是对如何改建文本引导阅读很有经验。于是，当课听到一半时，他便与我谈起了他的对文本的解读后的阅读教学设计意图，我感觉很有新意，于是便记了下来，拿回来尝试了起来。 当学生了解事件和其背景后，在初读第三自然段后，我便给学生创设了这种样的情景：假如你就是瑞士国家电视台的播音员和瑞士国家广播局的音员，你会在播音的时候怎样呼吁呢？学生小脸一霎的惊诧后，然后群情洋溢，自顾自地播报起来，同桌对播，三人一伙，四人一组，如同催开了一朵朵的喇叭之花。三四分钟后，周永鹏举起了手，并前倾着身示意。 “下面有请瑞士国家电视台新闻主播周永鹏先生为大家播报一则紧急新闻。”我打趣着。 周永鹏在同学们的阵哄笑声中上台了。“女士们，先生们，大家好！下面为大家播报一则新闻。现在，在瑞士有成千上万的燕子遇到了麻烦，他们饥饿、劳累、寒冷，濒临死亡。请大家快快走出家门，寻找这些燕子。找到的话，把它们送到火车站。” 我请几个同学评议了一下周永鹏的发言，同学们纷纷发言，“不能再说‘瑞士’，就说‘我们国家用’。”“太简单吧！讲一下燕子遇害到麻烦的原因比较好”“送到火车站干吗应说一下。” 接着尹伟力举起了手，我但让他以瑞士国家广播台播音员的身份播报起来。尹子拿了一个本子，卷成麦克风状，同学们又漾起一片笑意。“女士们，先生们，广大居民们，现在有一批燕子正从南方飞往北方，经过我们这个地区。但因为气温骤降，燕子找不到可吃的食物，再加上长途跋涉的劳累和寒冷，他们快要死了。现在让我们来救救他们吧！广大居民们，请你们赶快走出家门，寻找那些奄奄一息的燕子，把他们送到火车站去，我们将用专门的列车把它们送到温暖的地方去。居民们，为了人类的好朋友──燕子，让我们行动起来吧！”尹子的话博得了一阵热烈的掌声。 接着，我以《动物与人》杂志记者的身份采访了起来。“你有没有参加到救护燕子的行动中去？”“你救了几只？”“你都在哪些地方找到它们的？”“这么冷的天，大雪飞舞，料峭春寒，你这样做值得吗？为什么？”“你认为政府动用专列送燕子有没有必要？动物么，让它们自生自灭有什么不可以呀？”面对这些采访，学生们的回答虽不老到，但字里行间对这行为相当理解和支持。 第四自然段的学习，我仍然沿用刚才的采访形式来进行：“听说你们当中有一个叫贝蒂的小姑娘，在这次行动中做得非常出色，能告诉我她是怎样做的吗？”一开始，学生因为不熟悉课文，讲得结结巴巴，三言两语就过去了。于是我让他们再去读一读，练一练，要求把贝蒂如何克服的情况说详细。这一形式的改变，大大提高了学生熟悉教材的兴趣，他们很快地熟记的这段文字，有的还能背下来了。 紧接着我又以“贝蒂好不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）的句式进行了训练，升华了人物的情感。 文章最后，我让学生以燕子的口吻写一封给瑞士政府、广大居民或贝蒂的信，把他们自己的基于体验倾诉出来。 附学生作品若干： 瑞士人民： 我非常感谢大家，首先感谢的是政府，要不是政府通过电视台和广播呼吁人们的话，我们燕子就被全部冻僵了。我还感谢大家，在这大雪纷飞的日子里，是这么的寒冷，大家还冒着大雪来救我们这些被冻僵的燕子。我们还感谢贝蒂小姑娘和她爸爸妈妈，在这坚硬的山路上，路又是这么滑，贝蒂还冒着风雪，一天之内救护我们十几只燕子。她自己的脸都冻红了，手都冻僵了。她却没说过一个冷字。在这里，我们真心感谢贝蒂小姑娘和她爸爸妈妈以及瑞士人民。 燕子 2006年2月28日 （王艺霖） 贝蒂小姑娘： 你好！我是燕子中最小的一员。上次气温骤降，风雪不止，我们饥寒交迫的时候，是你救了我和我的哥哥姐姐们。如果不是你的帮助，我们早已死在这荒凉的山地间了。我们都非常感谢你，你是心地善良的，最会体贴人的人。 燕子 2006/2/28 （徐雨朦） 贝蒂： 谢谢你从覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，把我们燕子给找出来。你的脸都冻得通红，手冻得僵硬，为什么你一点也不在乎呢？你真是一个又美丽又善良的人啊！我就是不明白你在这么冷的天气寻找我们是为了什么啊？你真是一个好姑娘！ 燕子 2006/2/28 （金兆一） 亲爱的居民们： 谢谢你们救了我们许多朋友──燕子，我们特别感谢瑞士政府用专列把我们送回北方。如果政府没想到这个办法的话，不知道要冻死几千几万的燕子，还特别致谢一个叫贝蒂的小姑娘，因为她一个人就救护了我们许多好朋友。 燕子 2月28日 （陈镔函） 贝蒂： 你好，我是一只燕子，今年春天，我们在南方回北方时，气温骤降，风雪不止，放多昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。听说你在皑皑白雪的山岩之间，救护了我们。谢谢你！ 燕子 2月28日 （张译心） 《燕子专列》课堂实录 篇14——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动 陕西省西安师范附属小学 王林波 第一课时 一、教材分析 《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。 教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 本课是三年级下册的教学内容，但根据本次观摩活动的规定，教学对象是刚入三年级的新生，他们在理解重难点上会出现一些困难，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。 二、教学目标 1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。 2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 三、教学准备 1）. 学生准备： 1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 2）.教师准备： 多媒体课件、图片等。 四、教学过程 ㈠揭示课题，提出问题。 1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。 2. 齐读课题，学生质疑。 【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。】 ㈡初读课文，学习字词。 1.检查预习，认读词语。 舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡 欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降 【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】 2.指导书写生字。 ⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。 ⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。 ⑶学生练习书写，教师巡视指导。 【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。】 3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。 ㈢研读课文，深入体会。 1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。 ⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ ⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。 ⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。 【课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。】 ⑷教师指导朗读第二自然段。 ⑸学生有感情地朗读。 ⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。 【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。】 2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。 ⑴体会气候的恶劣。 ①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 ②指名读。 ③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。 ④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。 ⑵体会瑞士居民们的爱心。 ①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。 居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 ②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。 【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求，也是编者选编这篇课文的重要意图。】 ③指导朗读。 ④教师引读。 听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——。 ⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。） ⑥学生有感情地朗读这一段。 【学生通过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。】 ⑶体会贝蒂的爱心。 ①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。 ②学生默读、勾画、思考。 ③全班交流自己的读书感受。 ④朗读第四自然段。 ⑤教师通过不同层次的引读激情。 ⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。 贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。】 四、总结全课，布置作业。 1.总结全课。 2.布置作业，推荐读物。 【语文学习的重要方法之一就是要多读，不仅指读的遍数多，还指要读更多的文章。课程标准也指出：要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量，同时深化学生爱护动物的情感。】 板书： 第二课时 一、教学目标 1.进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。 2.学习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 3.有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。 4.搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。 二、教学重点 1.指导学生正确、规范地书写生字。 2.了解本文倒叙的写作方法。 三、教学难点 了解本文倒叙的写作方法。 四、教学准备 ㈠学生准备： 1.查找有关人类保护动物的资料。 2.制作爱心卡。 ㈡教师准备： 实物投影，课件等。 五、教学过程 ㈠复习巩固。 1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。 ⑴出示生字，认读。 ⑵交流识记生字的方法。 ⑶辨析形近字，组词。 洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱 2.说一说这篇课文主要讲了什么？ ㈡学习课文第5自然段。 1.指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。 ⑴用多音字“载”组词。 ⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。 2.再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？ 3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。 4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。 5.指导朗读第五自然段。 ㈢感悟写法，拓展延伸。 1.朗读课文，了解课文倒叙的写法。 2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自己的体会。 3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。 ㈣指导书写。 1.出示本节课要书写的生字，认读。 2.观察字形，教师有重点地指导书写。 “舒”：右边不要少写一点。 “疲”：指导病字头的书写。 “救”：指导几个点的书写。 3.学生书写，教师巡视指导。 4.展示评议，改进书写。 ㈤作业建议 1.抄写词句，积累语言。 2.设计保护动物的宣传语。 板书设计： 作者简介： 王林波，男，汉族，1976年3月出生，陕西省西安师范附属小学高级教师，中国共产党员，市教科研先进个人、继续教育讲师团成员，省小语会会员，省教学新秀。十余年扎根一线，潜心学习，大胆实践，初步形成了“朴实扎实、开放和谐“的教学风格。多次在省、市级课堂教学观摩活动中执教公开课，多次受邀到其他地市上课、交流。撰写的论文、教学设计、教学案例获国家、省、市级一等奖，编写教辅数百万字。主持、参与国家中央电化教育馆“”课题、陕西省以及西安市基础教育“”课题。十余篇论文发表在《人民教育》《小学语文教师》《陕西教育》等刊物上；多篇教学设计发表在《中国小学语文教学论坛》《小学教学参考》《新课程优秀教学设计与案例小学（语文卷）》等刊物上。2007年先后荣获陕西省录像课比赛一等奖，陕西省教学新秀大赛一等奖第一名。 《燕子专列》课堂实录 篇15谈话导入： 1、师：孩子们好！愿意接受老师的考验吗？ 专门卖孩子们穿的校服的店我们叫它——专卖店 师：专门进行的一次采访叫——专访。 师：专门研究地质学的科学家叫——专家 师：专门送我们出去旅游的汽车呢叫——专车 师：专门运送重要的乘客或货物的列车叫——专列。 一、初读感知 1、刚才，我们谈到过专列，（出示火车图)你们瞧，这就是一列漂亮舒适的空调专列。猜猜看，这次专列送的会是谁呢？ 师：这趟专列运送的不是重要的人物也不是重要的货物，而是一群在我们的生活中再平常不过的燕子。是一趟燕子专列。 2、看到课题，你最想知道什么？ 师：孩子们的好奇心真强，那咱们来听听课文是怎么说的吧。(播放朗读) （1）、听了朗读，你知道了什么？ （2）、这么生动的故事同学们想不想自己读读呢？打算怎样读？ 打开课本，用你自己喜欢的方式，像刚才听过的朗读一样读读课文。读准字音，读通句子。（师巡视） 3、刚才孩子们非常认真地读了课文，现在这些词语，老师想看你们掌握了没有？ 开火车读—-齐读 二、感受燕子的不幸 春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞回北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦？究竟是怎样的麻烦？请大家读读第2自然段，找出燕子遇到的麻烦，用波浪线画出来。（生读，勾画） 1、组织汇报：燕子遇到了什么样的麻烦？ （当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。） 2、出示句子]再读，看看你能从中感受到什么？ 3、交流： （1）生：我感受到燕子很可怜、很不幸、很危险 师：能用我从-----感受到--------来回答吗？ 生：我从“气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。”感受到天气寒冷。 生：我从“再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”感受到燕子的不幸。 （2）a、理解：气温骤降：天气在很短的时间内迅速下降。 b、理解：长途跋涉（燕子飞过了很多地方，一路上非常疲劳艰苦。） （3）想象：燕子都飞过哪些地方？ 师：此时，在你们眼前仿佛看到了什么？（生想象） （4）读出燕子的不幸。 三、感受关爱 师：这群燕子的命运如何？它们又得到了哪些人的关爱呢？读读后面剩下的部分。 1、政府：是怎么体会到政府对燕子的关爱的？ [出示句子一]与国家的其他大事相比，一群遇难的燕子是多么“微不足道”啊！而且更没听说过，哪个国家会为一群动物兴师动众，可瑞士政府却能下如此命令，让我们用朗读夸夸他们！ 2、居民：居民又是怎样关爱这些燕子的？哪些句子能让你感受到？ （1）、[出示填空]看看这个句子，请你在文中圈出括号里要填的词语 “听到这个消息后，居民们（纷纷）走出家门，（冒着）料峭的春寒，（顶着）满天飞舞的大雪，（踏着）冻得坚硬的山路，（四处）寻找冻僵的燕子。” （2）指名填空。 （3）从所填的词语中体会到什么？ a、体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷，焦急地寻找。. b、“纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？ “四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？ （4）师：让我们一起加入这寻找燕子的队伍吧！（引读） 3、贝蒂：出示插图，图中可爱的小女孩就是小贝蒂，猜猜，她在想些什么，说些什么？ （1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要坚持住啊！我救你来了。 生：她在说，可怜的小家伙，你知道你的同伴在哪儿吗？ 生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一条生命。 （2）师深情描述。 （3）、自由读这段话。把最让你感动的地方在小组里说一说。（小组交流，师巡视） （4）汇报：你读到哪里最感动？ 师：你仿佛看到了她怎样在山间岩缝里寻找？ 师：小贝蒂不在乎什么？在乎什么？ 多勇敢，多有爱心的孩子呀！（指名读——齐读） 四、总结： 师：在这突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，它们又是幸运的。这种幸运离不了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐。谱写了一曲爱的赞歌！音乐《爱的奉献》 师：正是因为有了这份浓浓的关爱，成千上万只燕子得救了。它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。车厢里，成千上万只燕子唧唧喳喳。现在，你们就是其中一只，你想说什么？ 师：让我们把所有感动和感谢都融入到朗读中去吧！列车开动了，引读---载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 结束语：孩子们，就是因为有了活泼可爱的动物和生机盎然的植物，我们生活的这个地球才会如此多姿多彩、美丽温馨，它们是我们人类不可缺少的朋友。让我们一起行动起来，爱护动物，保护环境。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。孩子们，让我们在《爱的奉献》中结束今天的学习。 板书：政府 不幸——居民-------幸运 贝蒂 教后反思： 《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，洋溢着浓浓的温情，让人感受到人与自然的和谐。因此教学时，我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种形式的朗读之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 一、入情入境，以境激情 “情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，我播放了一段大风大雪的录像片，狂风暴雪深深震撼了学生的心。此时用富有感染力的语言这样说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，这么弱小的燕子承受得了吗？”。通过这种煽情性的语言，创造一个情感氛围，让孩子在学习中能不知不觉地被感染。 在观察课文插图时我饱含深情地说了一段话，引导学生读读最让自己感动的地方。 结束时煽情的声音又再次响起：“在突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。它们又是幸运的。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐，谱写了一曲爱的赞歌！接着，音乐《爱的奉献》轻轻响起，我相信随着音乐的播放，一定会掀起文章情感的高潮，引起学生的共鸣。此时，我问：如果，你就是其中一只，你想说什么？学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。 《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。 二、重点词句，“读”占鳌头 “书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶所以，我抓住这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 如上课伊始我引导学生质疑“读了课题，有什么问题要问吗？”养成良好的读书习惯。 在感受燕子遇到的麻烦一段，根据孩子的学习经验，课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，我抓住了能够体现燕子处境危险的三个词，“饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”，让学生谈感受。这样，不仅谈出了词语表面的意思，而且还读出了词语背后含着的东西。从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语言文字训练过程中，力求体现三个准度的整体推进，达到以文入情的目的。 在学习小贝蒂一段时，我问“你读到哪里最感动？把最让你感动的地方在小组里说一说。”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，适时地指导朗读，提升学生对文章的理解、体会。 整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。 三、引导想象，体悟真情 《新课标》指出，要让学生通过读展开想像，获得情感体验。 在学生感受到天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景引导想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。 描写贝蒂那部分，是人类对燕子的真情流露，展现了人类爱护动物的美好品质，也深深地打动着我们。由此教学时，我就抓住这“动情点”，通过课文插图让学生想象“她在想些什么，说些什么？”从而触摸人类关爱动物的美好品质，也让孩子们在悟情入境的体验中达到心灵境界，从这节课的教学效果看，我觉得动情点挖掘比较有效，孩子们比较成功。 在教学居民们的寻找那段我引导学生想象“你仿佛看到谁走出了家门”，“你们想他们会到哪里去找？”感受瑞士人民是人人关心这件事，人人都在献爱心；体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系。 《燕子专列》课堂实录 篇16【教学目标】 1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 3、渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。 【教学过程】 一、导入新课 1、同学们，你平时最喜欢什么动物，为什么？学生交流。 老师也非常喜欢小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子动画） 你对燕子有哪些了解呢？ 2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题） 二、检查预习 1、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？ （出示词语）检查认读情况。 2、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后交流。 三、深入理解课文 1、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦？ ⑴（出示相关文字）大家自己读读这段话 ⑵你体会到燕子遇到了什么麻烦？ ⑶是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风呼啸，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。 ⑷指名读。 2、当瑞士的人们知道这一情况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第3、4自然段，画出让你感动的地方。 3、读后交流，相机出示有关文字： 居民的表现： ⑴读读这句话，为什么这里会让你感动？ ⑵这句话中的“料峭”这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里“料峭”的春寒，是怎样的春寒呢？ ⑶大家想想，如果是平时我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？ 你从这里体会到瑞士的居民们怎样？ ⑷自己再体会着读读这句话。 ⑸大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？ ⑹这么多人此时的心情都是怎样的呢？ 大家看，这么多人，都这么急切地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词（板书：纷纷） ⑺齐读。 贝蒂的表现： ⑴（出示有关文字）指名读。 ⑵为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎） ⑶（出现课文插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？在想什么？ ⑷师生共同走进文本情境进行对话。 政府的表现： ⑴学生结合全文广泛交流； ⑵大家看，瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车，而且是怎样的列车？（板书：漂亮舒适） ⑶齐读最后一段。 ⑷出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群幸福的小燕子，会说些什么呢？ 四、总结全文，拓展升华 1、同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，那是在16年前的1990年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？ 2、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创造了燕子专列，是爱，让我们人类和动物和谐相处。 3、其实，这样的感人故事还有很多。课下，请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。 【板书设计】 纷纷 燕子专列一点也不在乎爱 漂亮舒适 【教后反思】 深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。 注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。 整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。 《燕子专列》课堂实录 篇17二、从课文中找出近义词。 特别——特殊 立刻——立即 舒服——舒适 疲倦——疲劳 暖和——温暖 好像——仿佛 三、照样子，写句子。 老师仿佛一支红烛，燃烧了自已，照亮了别人。 秋天的落叶仿佛一只只黄蝶，在空中翩翩起舞。 四、读一读，写一写。 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 1、我从这句话中的“漫天飞舞的大雪”、“冻得坚硬的山路”体会到了“严寒”。 2、“纷纷”指的是救护燕子的人多，“四处”指人们寻找燕子的范围广。从“纷纷”、“四处”可以看出人们对燕子的关爱之情。 3、我从这句话中的“冒着”、“顶着”、“踏着”这三个动词体会到了当时气候与环境的恶劣，以及人们为救护燕子而无所畏惧的品质。 五、小练笔：我想对贝蒂说几句话，再写下来。 贝蒂，你真是个有爱心的孩子。听到广播后，你就和爸爸一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，你一个人就救护了十几只燕子。你的脸冻得通红，手冻得僵硬，但你一点不在乎。你的行为深深感动了我，我也要像你一样做个有爱心的人。 提示： 三、根据课文内容填空，并完成练习。 1、略。 2、贝蒂听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点不在乎。 （1）贝蒂寻找燕子的地点是山间岩缝里，她救护了十几只燕子。 （2）我能照样子写词语 冻得（僵硬） 冷得（发抖） 哭得（伤心） 急得（团团转） 皑皑白雪 （津津有味） （高高在上） （亭亭玉立） （3）那些被救护的燕子如果会说话，它们会对贝蒂说什么？ 贝蒂，谢谢你，是你给了我们第二次生命！我知道，为了救护我们，在那覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，你忘记你的脸已冻得通红，忘记了你的手已冻得僵硬，你还用你嘴里的暖气不断地温暖我们冻僵的身子，这一幕幕的情景，我们永远也不会忘记。现在，我们就要走了，我想，我会在那温暖的远方，永远祝福着你，我的朋友！ |
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