| 标题 | 《燕子专列》教学案例 |
| 范文 | 《燕子专列》教学案例（精选13篇） 《燕子专列》教学案例 篇1围绕“爱”，读书讨论，朗读体会 1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！正因为如此，才有了课文这个感人至深的故事。从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?找出相关的句子读一读，看看你能不能读出人们对燕子的关爱之情。 2、读书圈画，讨论交流。 引导学生从两方面体会人对燕子的爱。（公民） 燕子遇到了麻烦：气温骤降风雪不止昆虫冻死长途跋涉疲劳不堪饥寒交迫濒临灭绝 引导学生读课文第二段，鼓励学生此时大胆流露出对燕子的同情。 3、师：读到这里，老师不得不说瑞士作出决定真了不起！你有同感么？让我们一起对瑞士说：你们能作出这样的决定，真是了不起！（专列呼吁） 4、为燕子准备了专列，还呼吁人们行动起来去寻找冻僵的燕子，你能代表瑞士向人们发出怎样呼吁呢？小讨论后发言。 5、师：人们听到呼吁后师怎么做的？出示动画：在冰天雪地里，人们年龄不同，身份不同，但是却做着同样的事情，是什么力量驱使他们这样不顾个人安危而去寻找冻僵的燕子？ 6、请看下面一段话，关注画线的词语，你从这些词语中又体会到了什么呢？ 听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天废物的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 7、学会自由读后谈体会。领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 9、师：谁能读给大家听听看？指名读，引导学生读出人们对燕子的关爱，为了寻找冻僵的燕子，人们置危险于不顾的焦虑心情。鼓励学生真情流露！ 10、师：孩子是该受到保护的弱势群体，但是课文中的小贝蒂却没有袖手旁观，在寻找燕子的倡议提出后是怎么做的呢？如果你看到了小贝蒂一定会想对她说点什么吧? 11、自读后谈想法。 12、师通过人们不懈的努力，出现了课文开头那感人的一幕。请仔细体会此时得救的燕子是怎样一种心情？带着燕子特有的喜悦和感激把课文的第一和最后一段读读看。 13、总结，指导有感情地朗读全文。 多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个？人们用爱，奏响了和谐的乐章，用情，纺织了美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。 《燕子专列》教学案例 篇2（1）、“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。” a、理解“呼吁”。像政府通过电视和广播让人们来帮助燕子课文中用了哪个词？ 交流，师小结：像这样瑞士政府向社会请求援助就叫做“呼吁”。 b.请同学们联系上文，想像一下，如果你是当时瑞士的电视台、广播电台的播音员会怎样向人们呼吁的？ （有的同学可能从来没有当过广播电台的播音员，也从来没有呼吁过，没关系，老师给你们一些提示：） ★你可以先说一说向谁呼吁，比如我们这次呼吁的对象是各位同胞； ★其次说一说燕子遇到了什么麻烦； ★最后说一说该怎么帮助小燕子。 （以上三点提示请出示在投影片上，不必出现填空。） c交流（瑞士的各地居民：成千上万只燕子从南方飞回北方时，在我国因为境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。请大家协助 我们寻找燕子，用火车把它们送回南方去。） （2）、“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” a.“料峭的春寒”究竟有多寒？读读句子，找找有关词语。 (师小结：又是风，又是雪，像这样春天中带着一丝微寒就叫做“料峭”。所以这“料峭”也是表示寒冷的意思。) b.在这料峭的春寒中，作者是怎样把人们帮助燕子的过程写具体的？ c. 比较句子： (a).听到消息后，人们纷纷走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 (b).听到消息后，人们纷纷走出了家门，四处寻找冻僵的燕子。 （第一句句子通过四个动作，把人们冒着严寒寻找燕子的过程写得更加具体，更加生动、感人，突出了人们对燕子的关爱之心。） f.“纷纷”可以看出有很多人都参与了救援行动，想一想，会有哪些人？ 引读：听到消息后，（一位白发苍苍的老奶奶……）走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 g 师小结：理解“纷纷”，许多人接二连三地四处分头寻找，这样的就叫作“纷纷”。 h 齐背第二句句子（个别，集体） 出示填空题： 听到消息后，人们（ ）走出了家门，冒着（ ），顶着( )，踏着（ ），四处寻找（ ）。 师小结：作者就是这样通过抓住冒、顶、踏等这些动词把人们怎样寻找燕子的过程写具体的。以后我们在写作的时候也可以用这种方法来写一写。（板书：冒、顶、踏、寻找） 在这一段教学过程，我通过说话训练，句子比较，关键词句的圈划，让学生知道了瑞士政府及人民是如何救助燕子的具体过程，并且通过朗读让学生体会了人们外出寻找燕子的艰辛，达到了教学目的，并且通过说话训练、背诵积累等方式教会了学生一些写作方面的技巧。 《燕子专列》教学案例 篇3学生们对《燕子专列》这一课有着浓厚的学习兴趣,学习过程自始至终充满了愉快和笑声,尤其是到结尾处更为本课增加了新的活力,刘杨同学提出了这样一个问题:"老师,我想给课文重新起一个名字行吗 ".多好的提议呀!这个新点子激起了其他学生的强烈兴趣.于是,课堂中便再次议论开来.片刻后,许多学生已举起了小手,"老师,我想把这篇课文起名为'燕子传奇',因为,在瑞士政府和人民的帮助下小燕子死里逃生,是多么奇妙的事情呀!它可以作为一个传奇故事说给人们听"姚畅同学的发言得到了全班同学的掌声.之后其他同学也陆续说出了自己起的名字如:"燕子是人类的朋友""爱护燕子""燕子的一天"等等"老师,我有一个更响亮的名字'燕子重生'"同学们被这个响亮的名字吸引住了.太棒了,学生们都为这个名字叫决.我顺势追问:"为什么会起这个名字呢 "于昊彤胸有成竹地说:"想想看,燕子在生死关头得到了瑞士政府和人民的帮助,它们可以说是死了一次又得到了新的生命,所以,我认为燕子的重生是最好不过的名字了"于昊彤的想法得到了全班同学的赞同并一致认为这是最好的名字,黑板上"燕子专列"在学生们的创意声中改成了"燕子重生". 通过这一小小的教学案例,使我充分感受到学生的想象是非常丰富的,它会给我们的教学带来很大的启发.如果能善于抓住这一点,会创造出很多的奇迹. 《燕子专列》教学案例 篇4【设计理念】 《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。 【教学目标】 1、正确、感情朗读课文。 2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。 3、感受人们的爱心，增强环保意识。 【重点】感受爱心。 【难点】领会恶劣气候与人民奉献爱心的关系。 【教学过程】 一、导入 师：学习课文前，我们列出了自己想要研究的问题，这些问题有的在上节课我们已经解决了，有的还没有解决（指黑板板书的问题：燕子遇到了什么麻烦？人们为燕子做了些什么？），那么就让我们开动小脑筋，去课文中寻找答案，好吗？ 二、细读课文 围绕两个问题自学课文划出有关词句，仔细品味。 1、燕子遇到什么困难：（第2段） 预设： ⑴ 困难一：冷。理解“骤降” ⑵ 困难二：累。我们在《燕子过海》这篇课文中知道燕子要飞过高山，飞过大海，飞过许多国家，它们太疲倦了。 ⑶ 困难三：饿。联系“几乎所有昆虫都被冻死了”理解饥寒交迫。 ⑷ 困难四：死亡。 师：燕子太可怜了，所以瑞士政府决定为燕子选择另一条飞回北方的路。 2、人们为燕子做了些什么？（第3、4段） 预设： ⑴ “瑞士政府决定……送到温暖的地方”：政府工作非常忙，还用专列来送燕子，真是很了不起。 ⑵ “于是……把它们送到火车站”：理解“呼吁”。如果你是电台、电视台的工作人员，你会怎么呼吁？假如你听到这个消息，你会怎么做？ ⑶ “人们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子”：这句话中，哪些地方让你最感动？ ① “冒、顶、踏、”。 ② “四处”。 天气如此恶劣，可人们不畏严寒到处寻找燕子，去拯救比自己更需要保护、更弱小的燕子，这种精神不正是体现了人类对动物、对自然的爱护吗？ ⑷ 贝蒂的故事：她是怎么寻找的？她会想些什么？ 多么感人的一幕呀！这样感人的故事有何止一个呢？列车载着获救的檐子，也载着人们对燕子的关爱之情驶向远方。（感情朗读最后一段） 3、想象： 如果你是获救的燕子，你会说些什么？（写一张爱心卡） 三、人们爱心编织了多么美好的故事，让我们再读读课文，去体会人与动物之间这美好的感情 《燕子专列》教学案例 篇5一、说教材 《燕子专列》这篇课文是小学语文人教版课标本第六册第二单元的第二篇课文。《燕子专列》是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温骤然下降，导致燕子经过瑞士时因找不到食物而濒临死亡的危险，瑞士政府就通过电视和广播呼吁人们寻找冻僵的燕子，把他们送到用带有空调的列车里开往温暖的南方这样一件事，字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情，体现了人们美好的环保意识。从语言文字特点来看，这篇课文语言质朴，感情真挚，用词具体形象，又含有比较多的意义深刻的词句，既适合学生进行感情朗读训练，又适合学生进行语言文字训练。结合新课标针对第二学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标： 知识与技能目标：认识“欧”“洲”“瑞”等14个生字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。了解课文的主要内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词——“纷纷”“顶着”“踏着”“四处”在表达中心思想时的作用；借助自己的生活经验理解“濒临”“呼吁”“长途跋涉”等词语的意思；并通过小组内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。 情感、态度价值观目标：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情，能用自己的行动来加入环保的行列。 由于文字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强，所以对本文的许多关键词语的理解有一定的难度，所以引导学生如何联系上下文或者生活实践来理解词语的意思，领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果，并进一步理解文章所蕴含的道理，让学生通过语言文字训练和情感朗读，加深对文本诠释的“环保”主旨的掌握，就成了教学重点。这个单元的主题内容比较宽泛，有很强的社会意义，而且还增加了综合学习的内容，目的是增强学生保护环境的意识。所以通过组织学生开展环境调查，进一步体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。这就成了本课的难点。 二、说教法 根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我打算采用以下几种教学方法进行教学： 朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。本文的语言质朴又形象，情感丰富，充满着对动物的爱心，在教学中，应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，尊重学生的个性朗读，让学生感悟体验，同时注意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。 创设情境法：学生具有易感染的心理特点，根据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而使学生身临其境，激起学生对课文学习的兴趣，以至更好地入情入境，发挥想象，释放自己的情感。 三、说学法 在本课的设计过程中，我不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，更重要的是我还考虑到如何让学生在参与上耗费精力少而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。所以我准备教给学生以下几种学法： 自主探究、合作学习法：新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，放手让学生采用多种形式自主识字，在相互交流中相互学习；在理解文本以及朗读教学中，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。在布置学生进行社会调查搜集人们保护动物、爱护环境的资料这一环节，就应该重点引导学生如何进行团体合作。 想象说话练习法：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我根据课后练习题三设计了：（1）我想对贝蒂说：“ 。”（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“ 。”（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“ 。”（4）我想对 说：“ 。”以及“贝蒂不在乎 ，只在乎 ”；和燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向 致谢，感谢她（他们）。这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本，运用学过的语言文字表达自己的真切体验，在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标，达到“一箭双雕”之妙。 四、说教学程序 围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。 （一）交流信息，激发兴趣 1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而且是捕捉害虫的益鸟，等等。 这一环节的设计，目的是使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，给学生提供了向全班同学展示的舞台，学生的信心与成就感得到了满足，同时也为深入理解课文打下了基础，也引发了学生深入自主探究的欲望。 2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问？ 题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培养了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了质疑的能力。“学贵有疑”，这一环节不仅培养了学生学习的自主意识，训练了学生质疑、表达的能力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。 （二）自读自悟，整体感知 1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。 2.读后，要求在小组内进行交流，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。 3.小组交流后，再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。 这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。 （三）由疑入境，统领全文 1.课件出示第二段场景，创设情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么。 2.根据学生的回答，提问：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为 ，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助？ 指名说，师板书：政府 居民 贝蒂。 3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？（师相机提示：思考之后，你可以把这些地方用横线“画出”。） 学生自主学习后，再在小组中互相交流，为的是给学生梳理自己思绪的机会，培养学生的表达能力。 4.集体交流时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的： 根据学生的汇报，出示句子—— 贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 引导学生:从中你体会到了什么？是从哪些词句中体会到的？要求学生试着把这种感觉读出来。 要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎）。当然在朗读指导时，尊重学生的个性理解，只要是合乎常理的感悟，都应该呵护。因为我们的阅读理解最可贵的地方就是个性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。 在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么？并出示句式，引导学生进行想象说话练习： 贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 ； 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎 ； 贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎 。 在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。（红字板书：关爱）带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，个性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。 这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。 接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。 居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 指名回答后，出示句子： （1）这里可以进行学法迁移，引导学生根据课后第二题，进行小组合作学习。 （2）组织集体交流时可以这样点拨：“纷纷”：很多居民走出来。这居民当中都有谁呢？“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方？“在……在……”让学生感受人们到处寻找，不畏艰辛。 理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，注意以情感人，我是这样导的： 在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。 教师用自己的激qing感化着学生的心灵，用自己最诚挚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。 用“关于瑞士政府又做了哪些事？”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列？”引出第一、五自然段的学习，出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 引导学生把自己的真切体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进行评价，共同提高。 这一环节的设计，充分尊重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方需要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，倡导“自主与合作”的交互学习，使得生生交流不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。 （四）拓展文本，升华主旨 1.可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有很多这样的故事。 下发阅读材料：《一个真实的故事》，讲的就是人们保护动物。这一环节机动，可以当作课外作业。 2.学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。 写段练习： （1）我想对贝蒂说：“ 。” （2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“ 。” （3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“ 。” （4）我想对 说：“ 。” 3.指名4～5个学生展示，再进行总结：通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中的小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中的小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱、用情编织更美好的故事。 这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一。在进行语言思维训练的同时，也在进行着情感的深化，提升着对文本主旨更深一层的感悟，既发挥了想象能力，又提高了语言表达能力，这样的练习设计才是有效的设计。当然也给了学生充分的自主选择的权利，学生可以根据自己的具体情况，可以写一句，也可以写一段，可以四个内容都写，也可以选择一、二个写。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。 （五）布置实践活动 自主选择合作的伙伴，共同搜集人们保护动物、爱护环境的资料，用自己的行动向自己周围的人呼吁“保护动物、爱护环境”。 这一环节的设计目的在于培养学生搜集信息的能力、团体合作能力，体现了语文的综合实践性。 五、说板书设计 我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本主旨。 《燕子专列》教学案例 篇6[情景说明] 这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事真实、感人，表现了人类对燕子特别的“爱”。教学这课时要求学生会认11个生字，会写14个生字，正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语；有感情地朗读课文，了解课文的主要内容；体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果；感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 [教学过程] 第一课时 （课件演示一列火车即将启程，这列火车标注着“专列”两个字） 师：同学们，请看，一列火车即将启程，这列火车是列专列。（师板书“专列”） 师：请问同学们专列是什么意思？ 生：专列是指为某些人或某些事专门开行的的列车。 师：一般什么人会坐专列？ 生1：。 生2：今年去北京开会的人大代表。 …… 师：你们知道得可真多，那么今天乘坐专列的是谁呢？请看屏幕。 （课件演示火车车门缓缓打开，里面呈现出许多燕子的情景。） 生齐说：是燕子！ （师板书“燕子”。） 师：今天我们就来学习《燕子专列》这篇课文，请齐读课题。 生齐读：燕子专列。 师：读了题目，你想提什么问题？ 生1：燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？ 生2：是谁准备的专列？ 生3：燕子是怎么飞进火车里去的呢？ 师：你们提的问题都不错，请同学们带着他们提出的问题赶快读读课文吧！请标出自然段，把本课生字以及你不理解的词语用圈划出来并查字典理解一下。 （生读课文。） （课件出示“欧洲、瑞士、启程、骤降、跋涉、濒临、覆盖、车厢”） 师：谁能当小老师，来教我们认识一下这些生字朋友？ （指名认，去掉熟字再认，同桌互认） （课件出示：欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢） 师：同学们，这些词是要求我们会写的词，你认识吗？我们采取开火车的形式读，如果读对了，我们所有的同学再跟着他读一遍，好吗？ （生读） 师：那么在这些词当中，你认为哪些字比较难写？ 生1：我认为“骤”字比较难写，不过我为这个字编了个谜语，这样就好记了。这个谜语是这样的“马儿聚在一起奔跑，速度可真快”。 生2：我认为“舒”字比较难写，我是这样记住它的，“矛矛矛，舍去一撇念作舒”。 …… （生说。教师在黑板上示范写法。） 师：下面请同学们拿出词语本，把这些词语认真地抄写在本子上。 （生抄词语。） 师：刚才同学抄得都很认真，下面我们来读读课文吧。我请同学来读，其他同学认真听，看他读得怎么样，哪些词字音还读得不够准，你给他指出来，可以吗？ （生读，教师相机指导） 师：课文当中，你还有哪些不理解的词没查到，我们一起来解决一下。 生1：启程是什么意思？ 生2：我知道，刚才老师给我们放了动画的，就是火车要开走的意思。 生3：我明白“料峭”是什么意思？ 师：“料峭”出现在课文中哪个地方，我们把它找出来，并把这段话读一读。 (生读） 师：请你联系这段话理解一下。 生：“料峭”是形容春寒的，也就是春天的寒冷。 师：对，刚才读的这段话中哪还写出了“料峭”？ 生1：满天飞舞的大雪。 生2：冻得坚硬的山石。 师：太棒了，看来大家理解了“料峭”的意思了。 （师生合作联系上下文继续理解词语。） 师：同学们，这节课我们就上到这，希望同学们回家以后，还要多读读书。 第二课时 师：这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。 师：上节课同学提了几个问题，1、燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？ 2、是谁准备的专列？3、燕子是怎么飞进火车里去的呢？这节课我们来一起解决一下好吗？ 下面请同学们四人为一个合作小组，来共同解决一下这几个问题，并在书上做上记号。 开始吧。 （学生讨论） 师：我们共同讨论一下吧。第一个问题，哪个小组讨论出来了？ 生：我们小组认为第一个问题是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，根本没法自己飞回到暖和的地方去，所以需要列车送。 师：说得太好了，这年春天，当燕子到瑞士的时候，当地气候—— 生齐说：气温骤降，风雪不止。 师：可以说天气十分恶劣，请你再默读一下课文，课文当中还有哪些句子或词语表示当时气候十分恶劣？ 生1：料峭。 生2：满天飞舞的大雪。 生3：冻得坚硬的山路。 生4：覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里。 （课件出示这些语句。） 师：天气真冷呀，我们一起把这些语句读一遍。 （生齐读） 师：你还知道哪些表示天气寒冷的词语？ 生1：大雪纷飞。 生2：冰天雪地。 …… 师：就在这风雪不止的天气里，请你想像一下，燕子遇到了什么困难？ 生1：有的燕子躺在雪地中飞不动了，嘴里不停地动着，好像在说：“救救我吧！” 生2：有的燕子翅膀都结冰了。 …… （课件放映冰天雪地中，燕子饥寒交迫的场景） 师：看到此情此景，你有什么感受？ 生1：我心里特别难过。 生2：我特别想去帮帮燕子。 生3：一个人的力量是微薄的，我想让大家一起去救救燕子。 …… （课件出示：“这年春天……濒临死亡”这段话。 师：让我们带着对燕子的同情再来读读这段。 师：告诉大家一个好消息，燕子最终得救了。 （课件播放燕子专列开动的场景） 师：看燕子在车厢里唧唧喳喳地叫呢，多开心呀！你这时心情怎样？ 生：我太高兴了。 师：请你带着这种心情来读一下最后一个自然段。 （指读、齐读最后一个自然段。） 师：燕子对着人类叫着，好像在—— 生齐说：向人类致谢。 师：那它会向谁致谢呢？ 生1：向瑞士政府致谢。 生2：向居民们致谢。 生3：向贝蒂致谢。 师：它为什么要向政府致谢？ 生1：是瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方的。 生2：是瑞士政府通过电视和广播呼吁人们救救燕子的。 师：作为一个政府部门，每一天要处理许许多多国家大事，此时却花费财力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的这个决定的？ 生：我觉得政府作出这个决定真了不起！ 师：的确如此呀，请同学翘起你的大拇指像刚才这位学生一样来夸夸政府吧！ 生齐说：政府作出这个决定真了不起！ 师：燕子为什么要向居民们致谢呢？ 生：居民们听到消息后，立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 师：居民们是怎样寻找燕子的呢？ （课件出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。） （指读，点评。齐读。） 师：从带点的词语中你体会到了什么？同桌讨论讨论。 （讨论后指名说。） 生：我从“纷纷”这个词中体会到了寻找燕子的人真多。 生：我从“冒着、顶着、踏着”这些词中体会到了，人们克服了重重困难去寻找燕子。 生：我从“四处”体会到了人们到处寻找燕子。 师：是呀，为了拯救燕子，人们不顾严寒四处寻找燕子，这是多么可贵呀，让我们再读读这段话吧。 师：燕子为什么要向贝蒂致谢呢？我们来读读第四自然段吧！ （生自读） 师：贝蒂为了救燕子，她是怎么做的？ 生：她在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。 师：在这寒冷的天气里，为了救燕子她的脸—— 生齐说：冻得通红。 师：她的手—— 生齐说：冻得僵硬。 师：虽然这样，但她—— 生齐说：一点儿也不在乎。 师：为什么她不在乎？ 生：她为了救燕子。 （课件播放贝蒂救燕子的场景） 师：你想对贝蒂说什么？ 生1：贝蒂，你真棒。 生2：贝蒂，我要向你一样，爱护小动物。 生3：贝蒂，这么冷的天，你怕不怕，我特别敬佩你，同时我代表小燕子们，代表所有的小动物感谢你！ …… 师：其实寻找燕子的人很多很多，除了贝蒂外，还会有谁？ 生1：会有老人、孩子。 生2：会有男人、女人。 生3：我想可能还会有生病的人。 师：他们会怎样找燕子？请你想像一下。 生1：一个叫史密斯的老爷爷，头发已经白了，当他看到电视后，拄着拐杖就出发了，寒风呼呼地吹着，老爷爷裹紧了衣服，四处寻找，终于他在树下找到了燕子，把它双手捧了起来。 生2：一个叫大卫的小男孩为了找燕子，已经冻感冒了，他爸爸妈妈不让他再出门去找燕子，可他偏要去。 …… 师：人类历经千辛万苦寻找的燕子要走了，人类多么的不舍呀！但为了燕子，他们还是要和燕子道再见。让我们再回到开头一幕吧。 （课件出示：“有一年春天，在欧洲瑞士……站满了送行的人。”） （指读，自由读） 师：读了这段话你有什么体会？ 生1：我体会到来送行的人很多。 师：你从哪看出来的？ 生1：从“站台上站满了送行的人”看出来的。 生2：我还体会到人类真细心。 （其他学生满脸疑惑。） 生2：因为人类知道燕子不能受冻，专门为它们准备了空调列车。 师满意地点点头：你也真细心。 师：燕子要走了，人们会对燕子说些什么？ 生1：燕子你一定要好好生活。 生2：燕子，我会想你的。 …… 师：人类和燕子虽然言语不通，但却把它当成了自己的朋友，此时此刻，人类的千言万语都化作了一句话：燕子珍重！ （课件出示人类向燕子挥手告别的场景。） 师：多么感人的一幕一幕，这一切都源于人类对燕子的—— 生齐说：爱 （师板书“爱”） 师：让我们再读读课文，体会一下这感人至深的特别的爱吧！ （生齐读课文） 师：学了这课，你有什么体会？ 生1：我体会到了，人类应爱护所有的动植物，因为爱护它们，其实就是爱护我们自己。 生2：我体会到了，我们也应向瑞士居民一样赶快行动起来，共同保护我们可爱的动物朋友，保护我们的家园。 生3：现在有些人还在捕杀动物，这些人和瑞士居民相比，不觉脸红吗？ …… 师：同学们说得太好了。希望同学们今后能从自己做起，从小事做起，爱护身边的动物、植物吧！另外请同学们回家以后搜集人类保护鸟类的相关资料，我们利用班队会时间举办一个以“保护鸟类、保护家园”的主题队会活动。好，这一课就上到这，下课。 [教学反思] 本课题目给人留下了较大的想象空间，教学时我从题目入手，学生学习兴趣很高。由于三年级对识字教学要求是培养学生独立识字的能力，所以教学本课生字时，我没有过多地去讲，而让学生通过读、认、组词、抄词等方法自主识字。在学习课文时，我让学生采用多种朗读方式齐读、指读、默读充分读课文。为了让使学生更透彻地理解人类对燕子的特别的爱，我先让学生先学习最后一个自然段，思考讨论“燕子在向谁致谢，为什么要向他们致谢？”教学中还让学生充分发挥想像力，使学生对人类这种特别的爱有更深的体会。对保护鸟类、保护环境这一主题有更深一层的认识。整个这课教学，做到了以学生为主体，运用了多种教学手段，充分调动学生各种感观，学生学习兴趣浓，学生在这课学习中学习效果好。 《燕子专列》教学案例 篇7[教学目标] 1.会认11个生字，会写14个生字。 2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 [重点、难点]本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 [教学准备]教师准备多媒体课件等。 [课时安排]2课时 [教学过程] 设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读中，入情入境，感受人们保护动物的博大爱心，同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到 “一石二鸟”的效果。 第一课时 一、交流信息，激发兴趣。 1.板书“燕子”，回顾旧知。 （1）引导学生背诵含“燕”的古诗句。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 （2）引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。 （3）你对燕子还有哪些了解？说一说。 2.板书“专列”，理解“专列”的意思。 3.齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？ 二、初读感知，读文识字。 1.轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。 2.检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语： 欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府 濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫 3.在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。 三、指导书写生字。 1.学生观察，发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右结构的字，并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。 2.重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。 舒：不要将“予”写成“矛”。 3.工整地抄写生字及词语。 第二课时 一、研读课文，领会写法。 1.感悟燕子面临的处境。 （1）光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。 （2）学生交流。 （3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。 多媒体课件出示句子： 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。 多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。 （4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。 2.感悟政府对燕子的关心保护。 （1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） （2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁） （3）想象写话。 政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。 3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。 （1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样? 课件出示句子: 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。 按照课文内容把句子补充完整。 “料峭”是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？ （引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。） （2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。 4.感悟贝蒂对燕子的真情。 （1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。 （2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。 （3）展开想象补充句子： 小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎； 小贝蒂不在乎，只在乎。 （4）小结。 小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。 5.体会送别的感人场面。 （1）列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢? （2）这一自然段与第一自然段有什么关系？ （3）齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课件出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。 二、拓展延伸，升华情感。 1.听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。 2.总结:这样的故事还有很多很多。你听了后想说点什么呢？ [超级链接] 精彩片断 （教学课文第五自然段） 师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？ 生：快速浏览课文。 师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？ 生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：你们都找到这段话了吗？ 生：（齐）找到了。 师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？ 生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得非常的重。 师：小贝蒂不在乎什么呀？ 生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。 师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──（生齐）寒冷。但她在乎吗？ 生：不在乎。 师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？ 生：（齐）小燕子。 师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？ 生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！ 师：我觉得你一个动作说得特别好──“捧着”这些小燕子。 生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。 师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──（生齐）暖气。 师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：多勇敢的孩子呀！ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！ 生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。 生：（齐读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 点评 充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。 《燕子专列》教学案例 篇8教学过程： 一、 课前交流： 1、同学们喜欢小动物吗？喜欢什么小动物？（同学们都是有爱心的孩子） 2、有没有同学喜欢燕子？你对燕子有哪些了解？(燕子是候鸟，还有天鹅、大雁也是候鸟。它们随着气候的变化而迁徙，有着能够长途飞行的能力。) 二、导入新课 1、看得出同学们都非常喜欢燕子，今天我们就来学习一篇与燕子有关的文章。 板书课题：6《燕子专列》。（齐读课题） 2、读了课题后你想到了什么？说一说。 三、初读课文，整体感知。 想一想课文讲了一件什么事？ 三、品读课文 （一）谈话：燕子具有长途飞行的能力，那么为什么还要用“专列”来运送它们呢？下面请一名同学朗读课文的第二自然段，看一下燕子在长途飞行中遇到了什么麻烦？ (二)品读课文第二自然段 1、指名读 2、同桌相互交流 春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，再想一想。 3、指名回答 4、出示句子品读： 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 （1）天气方面：气温骤降、风雪不止 首先结合字面意思理解，然后出示字典“骤”的2种解释作出正确选择，加深对“气温骤降”的理解 板书：气温骤降 风雪不止 （2）自身方面：长途跋涉，找不到食物 理解“长途跋涉”通过分析“跋”“ 涉”的字型结合“跋山涉水”，体会燕子飞过高山、飞过大海、飞过城市、飞过乡村------ （3）重点理解“饥寒交迫、濒临死亡” 板书：濒临死亡 可爱的小燕子已经饥寒交迫、濒临死亡，这时候人们的心情怎样？（伤心、难过、焦急、急切------） 5、指导朗读：是啊，燕子又冷又饿，而且非常疲劳，它们面临着即将死亡的危险。多么让人伤心、难过、焦急啊，请你带着这样的心情来读一下这段话好吗？ （1）自由试着读。 （2）指生读， （3）随机评价，指导方法：重读突出重点词语，表达强烈内心感受。 （4）再读，读出真实情感 6、体会政府的了不起 1、小燕子处境危险，人们非常着急，看一下还有谁也着急呢？ 板书：政府 （1）瑞士政府决定用火车把燕子送到温暖的地方，于是燕子专列就诞生。 （2）了解“瑞士”吗？师生交流相关资料 （指认瑞士位置、小而富、最闻名于世的是钟表，了解瑞士气候尤其冬天阿尔卑斯山特别寒冷；十分爱护动物） （三）、合作学习第3和4两个自然段 1、谈话：看到可爱的小燕子饥寒交迫、面临死亡的危险，瑞士政府和人们一样的焦急，难过，它们发出了怎样的呼吁呢？同学们分小组学习第3和4自然段。 2、分小组学习第3自然段。 出示自学提纲： (1)、认真读第3、4自然段 (2)、找出最使你感动的句子 （3）、在小组内相互交流 3、指生汇报，集体评议 (1) 从哪几个词感受到人们对燕子的关爱？“冒着、顶着、踏着、四处寻找” （居民不顾天寒地冻、不顾山高路滑，体会博大爱心） （2）是一个人这样吗？从哪里知道不是一个人？（纷纷）。如果去掉“纷纷”会有什么不同的表达效果？ 抓住“纷纷”体会：人多急切的心情-争先恐后 板书：居民 4、有感情朗读 （1）在你眼中瑞士居民是一群怎样的人？（善良、勇敢、有爱心、舍己为人------） （2）瑞士人的举动是多么的令人敬佩，带着感情读 在人群中（学生接读） 可能有年迈的老奶奶……可能有体弱的大叔…… 可能有年幼的孩子…… （3）还有我们大家：齐读 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 4、谈话：在这些热情的富有爱心的团队中还有一位我们的同龄人，她是谁呢？ 板书：贝蒂 （1）、贝蒂的哪些举动让你感动？ （2）、重点引导理解贝蒂是怎么做的 （3）自由朗读 （4）贝蒂不在乎什么？那么贝蒂在乎什么？ （5）师生合作朗读 “脸冻得通红，但她-------”“手冻得僵硬，但她-------” “脸冻得通红，手冻得僵硬，但她-------” 板书：不在乎 （6）出示课文插图，想象她会怎么想，怎么说呢？你又想对可爱的小贝蒂说些什么呢？ （7）就让我们带着自己体会到的感情，深情地读读这个自然段吧。 （四）首尾照应，体会感情。 1、谈话：就这样，冻僵的燕子在瑞士人民博大的爱心救护下来到了温暖又舒适的空调列车上，也就有了这样感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最后一句话去掉） 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。 四、真情告白——抒写爱心卡。 1、谈话：如果我们就是那一只只的小燕子，在饥寒交迫、濒临死亡的时候，瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们冒着风雪严寒救护了我们的生命，你心里有没有什么话想对他们说呢？你最想向谁致谢，就写给谁吧!把你心中的话写在爱心卡上吧! 2、发给学生爱心卡，让学生填写。 3、小燕子，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，所有的小燕子都上台贴爱心卡。 请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡） 五、课堂小结，拓展阅读 1、同学们，通过这节课的学习，我们感受到了瑞士人民的善良和爱心，老师也知道了你们也是一群有爱心的孩子。生命对于人类来说只有一次，对于动物来说也是一样，我们保护动物，就是保护大自然，保护我们人类自己。请同学们利用课余时间阅读《我的野生动物朋友》这本书好不好？ 附：板书设计： 26 燕 子 专 列 关心 燕子 ------------------------------------人类 气温骤降 救护 政 府 长途跋涉 居民 濒临死亡 贝蒂 《燕子专列》教学案例 篇9一、领悟教材、分析学情、确定目标 《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”； “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。 中年级的孩子们比较喜欢钻研故事，喜欢有悬念的故事。所以,《燕子专列》这篇课文的吸引力就很大了。如何让大部分学生在小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢？依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标： 1、知识与技能：正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。 2、过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。 3、情感、态度、价值观：通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。 本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、设计理念 一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上，只有先把课文读准、读通、读流利了，才能够继续进行其它的学习。因此，我采用以读为基础，读中感悟的教学方法。让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 三、生为主体，选择教法 采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了 “读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。 四 、培养能力，指导学法 根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。 1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。 2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。 3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。 五、说教学过程 一、导入 1、从5.12四川汶川大地震说起,从专机,专款,专家说到专列. 温总理赶到灾区乘坐的飞机叫————专机；各级财政,单位专门用于救灾的钱款叫————专款；在抗震救灾医疗等方面有专门技能或专业知识的人————专家；专为救灾物资开出的列车————专列。 二、精读课文 （一）感受恶劣的环境 先是学生默读,在书上找出来。指导学生阅读方法（不动笔墨不读书）。 然后是同桌合作学习。出示合作学习的要求，然后交流。 “课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。 （二）政府救燕子 着重于一个词的理解“呼吁”，瑞士政府是怎样救燕子的? “立即”说明了什么？通过广播通过电视告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文里有个词语叫————呼吁。再设置情景：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？让学生现场模拟播音员呼吁. （三）居民们救助燕子 汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量 1、听到呼吁后，居民们是怎样行动的？先学生自由说，再对照书上的段落朗读。 2、引导理解居民们的爱心，有哪些人去找燕子了？（引导从年龄、职业等方面说）理解“纷纷”。反复朗读重点段。 出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。 3、出示插图，引导学生观察贝蒂的可贵行为。 引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。 课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。 （四）燕子致谢 1、这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。 三、拓展延伸 1、爱心专列 燕子专列正徐徐启程，这仅仅是燕子专列吗？这还会是装载什么的专列呢？引导出爱心专列。《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。 2、养鹤姑娘徐秀娟的故事。通过一个真实的故事,配上丹顶鹤优美的身姿,加上感人的旋律,激起学生无限的深思-------爱护动物,与大自然和谐相处! 《燕子专列》教学案例 篇10温馨寄语：当你的心灵美了，大自然才会赋予我们美丽的景色。 学习目标： 1、正确认读书写 “欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、疲、政、踏、救、载”14个生字。 2、通过小组合作学习自读、赛读，在读中品词析句，学习作者用词准确，生动形象。 3、通过朗读课文、读懂课文主要内容，联系上下文和生活实际，学习含义深刻的句子。 4、通过合作交流、拓展延伸，学习保护环境的和爱护鸟类的品质。 学习指导：按阅读提示，自读课文，借助拼音、查字典等方法学习生字词，根据导学案设计的问题展开学习，在学习中要多读课文，读出自己的理解之后和大家交流自己的体会。 知识链接： 瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。 【自主学习】 （1）初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 2、再读课文，把课文读通顺并标出小节。 3、带问题读课文，思考：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？这篇课文讲了一件什么事？” （请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来） （2）字词 1、我会看拼音些词语（把难记的字、易错的字圈出来） ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu （ ） ( ） （ ） 书写时应注意的字是( )，应注意的读音是( )。 【合作探究】 1、自由研读，理解词句 （1）你从句子:“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”读懂了什么？有什么不懂的？（说说从带点的词语中体会到了什么） （2）指导朗读 自己试着读，怎么读才能读出人们不畏严寒的爱鸟、护鸟的精神？（指名读，评议，体会重音） 2、小组讨论交流：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？”你从中明白了什么？ 4、学生交流自己课下收集或者观察到的、发现的爱护动物的事讲给大家听。 【拓展延伸】 1、 “当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。”这是燕子感谢瑞士政府和像小贝蒂这样的居民的话，把你最想说的话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？ 2、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。 【课堂小结】 同学们，爱是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使——保护环境、爱护鸟类！ 【当堂检测】 一、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行！ 殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ） 珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ） 二、选择合适的词语填空。 纷纷 顶着 冒着 踏着 四处 听到消息后，居民们（ ）走出家门，（ ）严寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。 【课后练习】 快乐阅读： 蚂 蚁 在我家的梧桐树下，有一个小小的蚂蚁窝，里面住着许多可爱的小蚂蚁。我平时最爱观察它们，我可喜欢它们啦。 它们十分团结。瞧，它们发现了一条大虫，不一会儿就把虫子包围了，这个庞然大物怎么搬得走呢？不用着急，小蚂蚁自有办法。它们有的抱虫子的腿，有的扛虫子的身体，还有的站在虫子的身上，似乎在帮伙伴们鼓劲。不一会儿，就把虫子搬进了窝。 啊！这些小精灵是多么可爱啊！它们齐心协力，团结友爱，用自己的劳动，换来了丰盛的食物。 1、想一想，填一填。 可爱的（ ） 丰盛的（ ） 2、写出下面词语的近义词。 喜欢（ ） 丰盛（ ） 鼓劲（ ） 友爱（ ） 3、找出短文中你喜欢的句子写下来。 句子： 4、第二段有（ ）句话组成。主要是围绕哪句话写的？用横线画出来。 5、说说你读了短文后的感受。 《燕子专列》教学案例 篇11设计理念 《燕子专列》是一篇人文情景较浓的文章,因此本设计力图体现"以情为基点,以读为主线,以悟为手段"的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心. 教学目标 1, 会认11个生字,会写14个生字.正确读写"欧洲,瑞士,舒适,空调,启程,特殊,长途,骤降,疲劳,饥寒交迫,温暖,政府,救护,车厢,致谢"等词语, 摘抄自己喜欢的句子. 2,有感情地朗读课文,了解课文的主要内容. 3,体会恶劣气候,环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果. 4,感受贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识. 重点难点 教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识.难点是体会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果. 教学建议 教师在课前准备相关挂图或幻灯片;与学生一起搜集有关瑞士的资料. 教学过程 第一课时 步骤设计 教学互动设计 设计意图 置境设疑,诱发阅读动机 1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面. 2.质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人.他们送的是一批特殊的客人——燕子.燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢 (略停)相信同学们一定想知道答案吧. 通过设问句诱发学生的阅读动机. 初读课文,整体感知内容 1.快速感知课文主要内容 师:请同学翻开课本第六课――燕子专列(教师相机板书课题),让 我们边读边想,比比谁的答案最正确. (学生快速扫瞄课文) 2.学生自由读课文后汇报 学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可. 3,在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法,先写人们向乘坐在专列里的燕子送行,然后描述事情发生的经过,单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子,最后再回到开头的送行一幕,首尾呼应. 阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体.先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫.引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练. 本篇课文没有采用平常的按照事件发生,发展的顺序进行叙述,而是先将事件的结果呈现出来,然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过. 再读课文,扫清阅读障碍 1.提出学习要求 一,根据音节读准生字字音;二,把课文读正确,读通顺;三,不理解的词语联系上下文想一想. 2.学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导,答疑 3.等学生充分学习后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,开火车"巩固;第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可. 教师相机点拨:a,读音难点主要有"洲,殊,骤,涉"(翘舌音),"濒,厢"(前者为前鼻音,后者为后鼻音).注意不要将"濒"读成"pín",将"骤"读成"zòu".b,通过熟字带生字识字:区——欧,户——启,步——涉,相——厢. 阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础. 巩固识字,指导书写 1,把要求会写的生字集中在一起,引导学生观察发现其结构上的特点,如:"欧,洲,瑞,舒,殊,骤,涉,踏,救"都属于左右结构,"启,疲,载"都属于半包围结构, 2,指导临写,范写,注意结构比例."舒"不要将"予"写成"矛";"涉"的右半部分"步"不要多写一点;注意"载"的笔顺. 在指导写字的时候,教师一定要板书示范,指导不容易写好的笔画,容易写错的笔顺,要求学生把字写端正,写美观. 第二课时 研读重点,感悟人文情怀 细读课文,"看看文表达了怎样的感情 你是从哪些语句体会到的 学生分组讨论; 全班总结. a,感悟燕子面临的"麻烦" 师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方.然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦.究竟是什么麻烦呢 请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想. (l)汇报. ⑵指导朗读"当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了.燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡"借以体会燕子所面临的艰难处境. (3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面. b,感悟政府决策的伟大 师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策 划出有关句子. (1)题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列. (2)"一列漂亮舒适的空调列车正准备起程,站台上站满了送行的人."在这句话中,"漂亮舒适,站满了,送行"这三个词语值得体会,透过这三个词的表面上的意义,还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视. (3)政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子 c,感悟居民奉献的爱心 师:居民知道了这个消息以后,表现怎样 (l)多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子. (2)按照课文内容把句子补充完整. (3)想想从横线上的词语读懂了什么. (4)读句子,想象天气是那样寒冷,成百上千的居民却在焦急而又耐心地四处寻找燕子,这是多么鲜明的对比! (5)感情朗读. d,.感悟贝蒂付出的真情 师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎.(相机引导学生观看课文中的插图) (l)想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的 (2)小贝蒂不在乎的是什么 她在受乎的又是什么 ⑶朗读第4自然段,从"冻得通红冻得僵硬不在乎"等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情.(其中的"通红,僵硬,但,一点也不"都应该加重语气来读,因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度,后两者是一个转折,表明了尽管冻得厉害,但贝蒂却没在意,这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界.) 引导学生从关键词句中领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心;体会其在表情达意上的作用. 引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了.但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动. 引导学生透过"纷纷满天飞舞四处"等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒,不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心. 让学生体会此处采用了对比的方式来增强表达效果. 感悟层面由浅入深,层层推进.只有感悟到燕子的"麻烦",才能更进一步体会政府,居民和贝蒂的爱心;政府,居民和贝蒂是"解决"燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低.在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了"以情为基点,以读为主线,以悟为手段"的设计理念. 续读课文,唤醒生命感触 1.体会送别的感人场面 师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但人们没有将燕子作为动物来看待,而是将它们当作了富有人性和人情的"客人",由于政府的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园.列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢 ——同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢 想好了,请写下来. 学生独立写话――准备发言――真情诵读. 2.与贝蒂关切交流 师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说.请同桌的同学相互说说. 韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受. 教师大段的独白,目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心,升华学生的情感品质,催生学生保护动物的意识,实现从感悟,积累到运用的语言训练.尤其是在第二个"创生"环节中,学生在背景音乐的渲染下,情意达到高潮,意味着教学目标的全面达成. 《燕子专列》教学案例 篇12教学目标： 1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。 2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文 教学准备： 学生准备 1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 教师准备 多媒体课件、图片等。 教学过程： 一、复习导入 上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕 出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 齐读。 燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。 二、新授 1.感悟燕子面临的处境。 (1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。 (2)学生交流。 (3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。 出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。 用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。 (4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。 2、感悟政府决策的了不起 (1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? “瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。” (2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧! (3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们 3、感悟瑞士人民的爱心。 句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” ①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么? 料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒到底有多寒?从文中去找一找。 是呀，多么动人的一幕啊!看，在风雪中，在山路上，居民们——(齐读句子)。 ②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。 ③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子) 你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影? 你又似乎听到了什么? 是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话。 4.感悟贝蒂对燕子的真情。 (1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。 (2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。 (3)展开想象补充句子 小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎； 小贝蒂不在乎，只在乎。 已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。 三、课外拓展 瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。 放课件：一个真实的故事 知道歌中讲的是什么事吗? 你知道人类关爱动物的事吗? 板书设计： 6 燕子专列 政府 呼吁 居民 寻找 贝蒂 救护 《燕子专列》教学案例 篇13一、教材分析 《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 二、设计理念 在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。 三、学情分析 三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。 四、课时安排 2课时。 五、教学过程 第一课时 一、教学目标 1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。 二、教学重难点 1.教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。 三、教学过程 (一)揭示课题，提出问题 1.同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。 2.课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。 预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟;燕子的生活习性;燕子的外形特点等。 3.补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗?学生质疑：什么叫专列?燕子会飞，为什么还要用列车送? 【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。 (二)初读课文，教学字词 1.自由朗读课文，要求： (1)借助拼音读准文中的新字。 (2)努力把课文读正确，圈出不理解的字词。 2.检查预习，认读词语。 舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡 欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降 【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。 3.指导书写生字。 (1)学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。 (2)重点指导书写“骤”和“涉”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。 (3)学生练习书写，教师巡视指导。 【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。 (三)再读课文，读中感悟 1.再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送? 2.在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。 3.全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。 4.将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。 引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，思考：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦? 交流：天气恶劣;非常疲劳;昆虫被冻死。 出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 (1)学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别;想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。 (2)体会“长途跋涉”。课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。 (3)体会“饥寒交迫”。 燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样?此时此刻，你是什么心情? 随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。(个别读，齐读。) 4.瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。 5.再读句子，你觉得这是一个怎样的政府?课件出示有关瑞士政府课外资料。 【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。 四、板书设计 燕子专列 天气恶劣 瑞士政府 专列接送 关爱 |
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