| 标题 | 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计（精选15篇） 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇1【教学内容】学习全文、总结全文 【教学目标】 1、读懂课文，体会含义深刻的句子意思。 2、从中明白爱护树木，保护大自然生态平衡和重要性。 3、积累有关词语和句子，有感情地朗读课文。 4、学习从因特网上下载有关资料。 【教学重点、难点】体会含义深刻的句子意思，悟出课文中蕴含的道理。 【教学准备】cai 课件 【教学过程】 一、铺设情景，设疑引入 1、观看录像： （美丽的村庄、洪灾过后），用自己的话说说所看到的景象。 2、美丽的村庄为什么会变成废墟呢？今天老师跟大家一起去了解这村庄为什么会变成废墟？《一个小村庄的故事》 二、引疑求知，自主探究 1、美丽的小村庄为什么会变成废墟呢？ 2、自读课文，合作交流。 ⑴ 在这片河坡上早先有过一个美丽的小村庄，请看图，想象一下，用自己的话说说这美丽的景象。 ⑵ 为什么说这村子里的人靠着锋利的斧头，日子过得还不错呢？请找出有关的文段读读，说说读懂了什么？ 体会句子的含义：大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。 ⑶ 村子里的人这样做，导致了什么悲剧发生？ 体会句子的含义：什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 三、情感熏陶，延伸扩展 以小记者采访的形式进行思维的拓展。 1、假如你在现场，你会对村民们说些什么？ 2、假如你是当地的村民（农业局人员或其他人员），你会怎样做？ 3、设计自己心目中美丽的小村庄。 4、为我们的校园添一句保护环境的标语。 四、指导上网下载资料 出示有关环保的法律、法规，各种资料、图片，引导学生正确地从网上下载有关的学习资料、生活资料。 五、总结全文，领悟道理 六、课外作业 1、请把你喜欢的词语或句子写在积累部。 2、搜集有关图片、资料（可以从网上下载），以“保护绿色家园”为主题，办一次墙报。（第十周展出） 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇2【学习目标】 1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明、”等词语，摘抄含义深刻的句子。 2、在感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。 4、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。 【学习重点】理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。 【学习难点】联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 【学习过程】 一、图画对比，激qing导入 1、今天老师要把同学们带到一座小村庄里，它座落在悠远的山谷中，那里真是山清水秀，鸟语花香，美丽极了。 2、请看图，这就是我向大家介绍的小村庄，看图之后，你有什么感受，快快说出来让大家与你共同分享。 3、那么你能用自己的语言把这座小村庄描绘一下吗？可以不局限画面，尽情展开你们的想像。 二、感情颂读，整体感知 1、同学们把小村庄描绘得真美，下面我们看看书是如何描绘的呢？ 谁能美美地读给大家听。 2、人们在这座美丽的小村庄里过着幸福恬静的生活可是好景不长，这座小村庄里发生了一件令人痛心的事情，同学们想知道吗？ 3、师：请看图，谁又能说说看了这幅图，你的心情如何？ 4、师：此时此刻我和同学们的心情是一样的，那么究竟是什么原因使得无情的洪水淹没了整个村庄呢？请同学们选择自己喜欢的读书方式自由朗读，边读边想，那个美丽的小村庄被洪水淹没的原因是什么呢？ 指生读。 师：现请小组合作讨论，小村庄被洪水淹没的原因。 5、指生说，随机指导： ⑴ 锋利的斧头（你读书读得很认真） ⑵ 谁家 理解：谁、拎 师：这句话充分展示了小村庄的人们没有任何约束的去乱砍乱伐的错误行为，那怎样才能读出小村庄里的人们当时那种随随便便的错误心里呢？ 6、师：谁还能把你找到原因说给大家听。 生： 师：你说的太好了，你能出来伐树木会造成大量水土流失，看来课下你查阅了许多资料，村庄里的人们把这种乱砍乱伐的错误行为延续给了子子孙孙，长期下去小村庄的命运怎能不让人忧虑呢？学了这句话，你有何感想？那么你能把这给忧虑读出来吗？ 7、小村庄里的人们想做什么，可以说他们靠锋利的斧头得到的东西真是──谁能用书上的一个词概括（应有尽有） 8、村庄里的人们靠锋利的斧头过着自认为幸福的生活可是危机就在眼前，一场大雨来临了。 师：请同学们默读第4自然段。并找出自己不懂的地方。 生：“没喘气”是什么意思？ 师：谁愿意当小老师替他回答？ 生：“咆哮”是什么意思？ 师：谁来帮他？ 生：咆哮：形容水势很猛。 9、师：天灾人祸，使得一座美丽的小村庄发生巨大的变化，请同学们看课文最后的一句话，生齐读 什么都没有了──所有斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。什么都没有了你能用一词来概括吗？ 生：一无所有 10、师：所有靠斧头得到的一切是指什么？ 生： 师：锋利的斧头，在文中三次出现，那么它又指什么呢？ 三、小结 师：是呀，村庄里的人们靠着锋利的斧头得到了应有 尽有的东，西可是他们乱砍乱伐的错误行为最终导致他们一无所有，甚至失去了宝贵的生命，这种结局是对他们错误行为的惩罚。 四、拓展延伸 我们身边许多不良行为无时无刻地在危害着我们。学了本文，你想对小村庄里的人们说点什么？ 指生讨论。 师生评议。 五、高度概括、激qing呼吁 同学们就让我们从小事做起，从身边做起，从自身做起，爱大自然吧，维护好生态平衡，把我们的家园建设得更加美丽富饶。 【教学设想】 我讲的是《一个小村庄的故事》这篇课文讲述了一个小村庄由于村里的人们乱砍乱伐，周围环境遭到严重的破坏，最后受到了大自然严励惩罚－整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。那个美丽而宁静的小村庄从此消的无影无踪，它告诉了人们要爱护树木保护大自然的生态环境。 在本课教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式实践与想象充分结合垢教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围，为达到教学目标，主要从四个方面进行教学： 一、创设情境，激活情趣 在这里，一个山清水秀，鸟语花香的小村庄由老师引出，通过直观画面，直接刺激学生视觉思维，让学生自由去描绘，不局限画面去描述，充分拓展了学生的思维，而后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了美丽的村庄，让学生们在幼小心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程，给他们带来的那种震撼心灵的感觉，使学生第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了感情基础。 二、品词析句、感情朗读、突破难点 在突破重点：小村庄变化的原因时，我采用了抓重点句子来分析理解，通过反复诵读来深入体会，如“谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头一棵一棵砍下来” 这句中我抓住了“谁”，“拎”让学生理解到村庄里的人，毫无任何约束，乱砍乱伐的错误行为，之后，再深入去读，在读中品味。 三、质凝问难 在教学中我采用了学生与学生之间，老师与学生之间的质凝问难，让学生当老师，这样大大激发了学生的学习热情，课堂气氛一下活跃起来使学生由被动学习转为主动学习，成为了学习的主人。 四、拓展延伸 在教学重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到了一切都没有了，包括那些锋利的斧头”时由学生理解到是村庄里的人们乱砍乱伐的错误行为祸及了他们自己，也同时初衷祸及到大自然的生态平衡，由此想到我们生存环境。课前我让同学们关于森林砍伐与水土流失的相关材料，危及我们周边的大自然环境受到了什么危害，并谈谈你的想法，同学们敞开了自己的心扉，真情呼吁，这一环节使学生对如何爱护大自然维护生态平衡有了更高的认识。 五、不足之处 新课程理念渗透得还不到位，有几处评价语还是不到位今后我要多听课，向有经验的教师请教，使自己的业务水平得以提高。 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇3之二 黄石市广场路小学 满红莲 教学目标 ： 1、读懂课文，学习“斧、盖、造……”等16个生字。 2、能够联系上下文理解重点词、句子的意思，养成良好的读书习惯。 3、有感情的朗读课文，明白环境保护的重要性。 教学重点：联系上下文理解全文。 教学难点 ：理解课文最后一句话。 课前准备：老师：多媒体课件。 学生：收集身边有关环保的图片和小故事。 课时安排：二课时 一、师生谈话，复习检查：课文讲了一个小村庄的什么故事？ 二、再读课文，边读边想：你对课文哪个地方印象最深，想和大家说一说吗？ 学生交流。 三、把握重点，理解课文： 1、根据学生交流的感受，筛选出重点句子。（“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”） 2、读句子，联系全文，自由质疑。师生梳理出主要问题。 3、联系上下文解疑。 （1）“什么都没有了”指的是哪些东西没有了？ （有美丽的村庄，有房子、家具、工具以及所有靠斧头得到的东西） 师：你能闭上眼睛想象一下这个小村庄是怎样美丽吗？ ①学生交流。 ②课件演示。 ③指导朗读第一段。 （2）是什么原因使“什么都没有了”？ ①学生结合上下文讨论，探究，谈出自己的观点。 ②练习,思考：谁家想做，就拎起斧头到山坡上，。 ③指导读课文相关部分。 四、前后联系，探理激情： （1）师创设情景，生前后联系，总结升华。 （2）有感情地朗读课文，边读边想。 五、结合实际，拓展延伸： （1）结合实际议一议身边破坏环境的行为。 （2）为呼吁大家都来关心环境问题，我们可以怎么做？师生交流。 （3）课后作业 ：收集有关环保图片、资料，办一期墙报。 湖北省 语文优质课竞赛（本课获省一等奖） 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇4【课时目标】 1、巩固9个生字，会写3个字。 2、进一步了解课文内容，精读课文三、四、五自然段。 3、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。 4、能够正确、流利、有感情地朗读课文三、四、五自然段。 5、从小村庄的前后变化中懂得爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。 【课时目标】 一、复习导入 师：同学们，这节课我们继续来学习《一个小村庄的故事》。还记得那个小村庄吗？再一次回到这个小村庄以前，让我们先来看看这些故事里的词语。 1、出示词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润 谁能带着自己的体会来读读这些词语？ 2、自由读、齐读。 3、教师出示句子提示： 师：谁能用上面的词语来说说下面的句子呢？自己先试一试。 山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林（ ），村前河水（ ），天空（ ），空气（ ）。（自由读、指名读） 师：听了你的朗读，我们仿佛已经回到了那个美丽的小村庄。村里住着几十户人家，不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。 二、研读文本，读中释疑 1、选择问题，自读课文： ⑴ 出示阅读提示： 师：请同学们自己来读一读课文2～5自然段。请你想一想 村民们靠着锋利的斧头得到了什么？ 你可以在书本上找到有关的句子划一划，反复朗读体会。 ⑵ 学生自读课文，划词句或写批注，教师巡回指导。 2、交流反馈，精读课文： ⑴ 师：村民们靠着锋利的斧头得到了什么？ “树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。” ① 自由读，问：你读懂了什么？ ② 读懂了“砍掉了许多树”或者“多”，从哪里看出来？ ③ “一栋栋、各式各样、应有尽有、大量” 点红词语，指名读 ④ 这“各式各样”的工具和“应有尽有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、斧头、犁） ⑤ 这么多的东西，谁来读一读？指名读 ⑥ 树木变成了房子、工具、家具和柴烟，还会变成什么呢？（变成了……变成了……） （学生可能回答：变成了木桥、小船、等等）（如学生说出“（ ）的（ ），则引导：你已经会用书本上的句式了，真了不起！） 让我们最后来读读这个句子吧！齐读 ⑦ 师：孩子们，你现在就是小村庄里的小村民，你看到了村里造起了一栋栋房子，家里多了各种各样的工具和应有尽有的家具，你们觉得这是一把什么样的斧头？ 板书“（ ）的” （学生可能回答：有用的，值钱的，带来幸福的等等） 教师随机板书。如学生出现“害人的”等回答，则引导说出想法后，留待下文解决。 师：孩子们，你们中间出现了不同的答案，那么，这到底是一把什么样的斧头呢，让我们继续来学习课文。 ⑵ 师：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。而一场洪水却让你们失去了一切，这是为什么呢？请你再读一读课文的 2～5自然段，找一找小村庄被洪水卷走的原因。（课件出示） “谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。” ① 自由读句，问：你读懂了什么？（生可能答读懂了人们想砍树就去砍了，很随便。） ② 问：你从哪儿看出来的？ a、“拎”： 如学生直接讲明原因，则：你抓住了这个“拎”字，体会得多么细腻！ 如学生未能讲到“拎”：则教师引导：你能给它换个词吗？（“拿、抓、捡”等等） 这么多词都可以，为什么偏偏作者要用一个“拎”呢？ “拎”起斧头更能说明村民想都不想就去了。 指名读。 b、“谁……谁”：你能给这些“谁”取取名字吗？ c、“一棵一棵”：指名读（你这“一棵一棵”仿佛砍在老师的心上！） ⑶ 师引读：不管是谁，不管什么原因，村民们都能随随便便地砍树，想砍多少就砍多少。就这样，──山坡上出现了裸露的土地。 “一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……” ① 你觉得他什么地方读得最好？（可能为“一年年一代代”、“不断”、“裸露”等） 从两个“不断”中你体会到什么？ “树木随着时间不停地减少”、“裸露的土地不停地扩大”。 指名读。 ② 师：一年年，一代代，小村庄里的变化就只有这些么吗？（不是）从哪看出来？（省略号）它省略了什么呢？孩子们，从这六个小点儿里我们望过去，再望过去，你看到了什么？ （空气不断被污染，河水不断变黑……） ③ 师：在人们不断挥舞手中的斧头的时候，一切的一切都在不断地发生变化：山坡上的土地不再有绿色的树木做衣裳，裸露的土地无情地吞噬曾经茂密的森林。（边说边出示树木被破坏的组图） ⑷ 师：就这样，不知过了多少年，多少代，那个雨水奇多的八月让村民们永生难忘！ 出示：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”孩子们，让我们来看看这句话。 ① 问：“大雨没喘气儿”是什么意思？从哪儿可以看出大雨没喘气？你能把“没喘气的大雨”读出来吗？ 大雨接连不断地下，一刻也没停。 “……下了五天五夜……” ② 读了这些词句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛听到了什么声音？ （可能回答：人们呼救的，婴儿啼哭的，洪水冲击的咆哮声……） ③ 课件播放课件（洪水咆哮） ④ 让我们一齐来经历那个八月，边读边想象当时的情景。齐读。 三、学习第五自然段 过渡：一场洪水过后，小村庄什么都没有了。 1、读第5自然段。 2、师：“什么都没有了”，没有了什么呢？（出示：___________没有了，_________没有了，__________没有了……的句式，指名说）（从课内的到课外的） 3、师：各式各样的工具（没有了），应有尽有的家具（没有了），优美的环境（没有了），眼前不错的生活（没有了），人们世世代代赖以生存的家园（没有了），就连许多鲜活的生命也（没有了），什么都_____（没有了）。 4、师：孩子们，再让我们回头来看一看早先的小村庄吧。山上的森林是那么_____，村前的河水是那么_____，天空是那么_____，空气是那么____！ 而此时此刻，却什么都没有了。 5、出示后半句：所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 6、指名读。齐读。（让我们来感受一下这什么都没有的心情吧！） 7、师：现在你再来看看，这到底是一把什么样的斧头？ （生可能答：“锋利的、害人的、破坏环境的、疯狂的……”教师随机板书） （引导学生说出自己的想法。学生可能否认前面的几种说法，教师随机擦去。） 如学生没有否认，则教师引导，“现在，它还是一把致富的斧头吗？”教师擦去先前的板书。） 小结：师：正是这把曾经给村民们带来幸福和财富的斧头，如今却毁掉了这一切。 正是这把斧头把原本美丽的小村庄，变得“什么都没有了”！（教师板书“美丽”和“什么都没有了”） 师：让我们再来读读这个句子：什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 6、学生观察板书，思考讨论： 师：孩子们，请你看看这把斧头，你有什么话想说吗？ ⑴ 四人小组讨论，教师巡视指导。 ⑵ 全班交流： 可能出现的情况有： 如果这把斧头（人们）不是乱砍滥伐，原本可以为村民们带来财富和幸福的生活。 （老师觉得你真了不起，你还知道，只有过度的砍伐才会造成灾难！） 我觉得我们不应该怪斧头，错就错在村民们不该用斧头砍那么多树！ （你真厉害，能够看到表面背后的原因！） 早知道这样，村民就不该乱砍乱伐。 （我听出了你对他们表示惋惜的同时也对他们进行了谴责。） 应该边砍边种，砍得少种得多，就不会被洪水冲走了。 （多有远见呀！多好的建议啊！请你一定要把这个建议告诉幸存下来的村民！ 如果村民们吸取教训，一定能让美丽的小村庄再次回来！ （我相信经过你们一年年一代代的努力，我们一定能够再见到那个美丽的小村庄！） （世界上多几个你这样的环保专家，世界将会变得更加美丽！） …… 四、布置作业 老师想给大家布置一项作业，请你想一想后来小村庄又会发生什么故事，接着课文来写一写《一个小村庄的故事》，下节课我们再来交流。 【板书设计】 7、一个小村庄的故事 什么都没有了 （ ）的斧头？（ ）的斧头 【教学反思】 各位老师： 大家好！我非常庆幸能有这样一个机会，能和这么多的老师和前辈们一起在这里学习交流。下面我想说一说自己对这堂课的理解和设计时一些的思路和构想。 《一个小村庄的故事》这篇课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然的惩罚，告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。文章语言朴实，寓意深刻，读后耐人寻味。 当我接触到这篇课文的时候，我既震撼于故事的那令人痛心的结尾，同时又深深地为它那精练而发人深省的语言文字所吸引。我觉得，这并不是一般的阅读教学，还得让孩子更深一层地体会到文章包含的韵味；但同时，这更不同于思想品德课，不能把所谓的环保意识强加给孩子，而只能在语言文字的阅读中去体会和思考。所以，我在设计这堂课的时候就期望使语文的工具性和人文性统一起来，创设朗读和感悟的情境，把语文学习与生活实际密切联系起来，把语言训练与学生心灵的感悟融为一体，使严谨而扎实的语文学习的同时也具有审美性和趣味性。正是这样的思考使我在教学设计中突出了以下几点： 一、以“斧头”主线，引发矛盾冲突 在这篇课文中，作者反复出现了“斧头”两个字，可以说是贯穿全文的一条线索。虽然课文中在斧头的前面加上的只是“锋利”这一个词，但这斧头包含着许多深意，却不是孩子们粗读课文所能够体会的。当人们拥有一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具，还有所有他们想要的一切的时候，对于村民们来说，这也许是一把致富的斧头、带来幸福的斧头，而当村民们用乱砍滥伐，导致咆哮的洪水卷走了小村庄的时候，这又是一把罪恶的、残忍的、悲剧性的斧头。这样强烈的矛盾冲突，使得孩子不得不思考这样的问题：难道一切都是斧头的罪过吗？怎样才能避免这样悲惨的结局呢？从而使孩子们除了懂得环境保护的道理外，还能够在自己体悟的基础上站到更高的层面上来客观地看待村民砍树的这一行为，提出建设性的意见和建议，而不是仅仅去遗憾或是去痛恨。人们可以利用自然资源，只是不可以过度地、无节制地滥用自然资源。让“斧头”引出“斧头”背后的东西，这比起单纯地说教，要孩子保护自然环境和资源，效果会好得多。 二、以“留白”为契机，挖掘文本含义 这篇课文中有许多隐性的语言文字，作为文本的“留白”，如果能够好好地利用它们，孩子们对于语言文字的理解将更加透彻和深刻。在交流、理解的五个重点句的教学中，我都比较注意与学生的生活实际产生联系，也比较注意抓住文本内部隐藏的信息和“留白”，使学生更为积极主动地展开思维，理解文本词句深层次的含义。比如“山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”中的省略号，孩子们可以读到很多标点里所隐含的东西；比如“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”中的“什么”究竟指什么，让孩子自己来填补书本中的空白，看到文字里的，联想到文字外的；我还适时地穿插图片和视频，使孩子对留白的理解适时地和画面达成共鸣，进而促进对文字的理解和意义的把握。 三、以“朗读”代解说，体验语言文字 首先，我采用复习词语并运用词语说句子的方法复习前面的第一个自然段，既作为对第一课时学习的检测，这样的复习方式也更符合一篇“故事”的特点。而这种方式由于触动了学生的兴奋点，学生的思路也更加活跃，之后的学习和理解也更加多元。 在教学几个重点句时，我在语言文字的训练后都不忘让孩子读一读有所体会的句子，每一次的朗读以文字的解读为基础，同时也把对文字的理解推到了新的高度：在朗读中体会两个“不断”，在朗读中理解三个“变成”，在朗读中目睹那“没喘气的大雨”，在朗读中经历漫长的“一年年一代代”和“多少年多少代” …… 四、以语言实践为途径，提升文本价值 在本课的教学中，我试图让孩子不但关注语言文字，同时也挖掘文字背后的隐藏含义，使学生的心灵和受到语言文字的双重震撼。我们可以看到，在最后的部分，学生的发言是多元而到位的：“不是斧头的过错，而是操纵者的村民。”“如果我是小村民，我会劝他们少砍多种。”等等，真正地体现了文本的价值含义。 接触新课程已经有两年半了，可以说新课程给我们的孩子带来前所未有的机遇，也给我们教师带来前所未有的挑战。作为一名青年教师，新课程下的我有很多疑惑和彷徨，怎样联结传统和创新，怎样处理预设和生成，怎样和谐工具和人文……我想，只要我们不断地思考和探索，这些疑问会在我们的课堂中慢慢地得到解答。而我此刻最想得到的，是在座各位前辈和专家们能够不吝赐教，给我提出宝贵的意见和建议，再次谢谢大家！ 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇5教学背景： 随着社会经济的发展，人们的生活节奏越来越快，无论在哪一个方面，都有了不一样的改变，使用一次性筷子更变成了一种潮流，但是谁又能想到，世界上的树木正在以你无法想象的速度不断减少，据“2001年世界森林状况”的报告说，在二十世纪九十年代，全球平均每年减少的天然森林面积达1610万公顷，年递减0.4％，其中1520万公顷是在热带国家，年递减0.8％。由于乱砍滥伐等人为因素，全世界森林面积在1990年－2000年的十年间每年平均减少940万公顷。目前，全世界森林面积已经下降到38.7亿公顷，占地球表面积的30％，相当于人均0.6公顷。在过去的十年间，全世界森林自然增长及植树面积每年仅为520万公顷，而森林砍伐面积却高达1460万公顷，出现严重的“入不敷出”。在当今社会，什么物质都不缺，缺的就只是人们的环境意识。 教学设计理念： 利用课文中的插图，让学生从视觉中感知人类美好和谐的家园是那么的脆弱，从而引导学生不断提高环保意识，养成良好的行为习惯。通过学习课文，知道珍爱生命和破坏自然的严重后果。 教学对象分析： 对于生活在农村的的小学生，从小环保意识淡薄，乱丢垃圾的现象随处可见，环保教育迫在眉睫。班级中普遍朗读水平较差，思维不够活跃，有十几个学生表达能力突出，回答问题积极。 教学内容分析： 本节课是人教版小学语文第六册的一篇课文，这篇课文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，环境与人类是息息相关的，如果人们不保护环境，最终将受到大自然严厉的惩罚，通过小村庄的前后对比，让学生明白保护环境的重要性，要树立环境保护意识，培养他们从小热爱大自然、从小善待生存环境、保护大自然的意识。 教学目标： 1.会认九个生字，会写13个字，正确书写“裸露、郁郁葱葱、湛蓝”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会滥砍伐树木给人类带来的灾难。 教学过程 一、出示图片，导入新课 1、山谷中，有这样一个村庄，请同学们看看，它给你留下了什么印象？（图片出示：山上的森林郁郁葱葱；村前河水清澈见底；天空湛蓝深远；空气清新甜润；鸟鸣、流水、花香） 2、学生讲述自己的感受，体会小村庄的环境之美。 3、今天，我们就要读一读这个小村庄的故事 板书课题 一个小村庄的故事 二、初读课文 1.用自己喜欢的方式阅读课文。 2.交流一下你感兴趣的问题。 3.小组汇报学习成果。 4.提问促读：a谁能把这个故事讲给大家听一听？ b小山村发生了哪些变化？ 三、整体感悟课文 1.学生自读课文。 2.欣赏思考：a读了这篇课文你想到了什么？ b你想说些什么？ 3.小组交流、讨论。 4.探究学习 a美丽的小山村原来是什么样的？ a用自己的话说一说。 b找出相关的内容读一读。 b裸露的土地你见过吗？出示大的插图 c为什么树木会不断的减少？ a指名回答 b讨论：人们乱砍滥伐的行为。 d为什么小山村消失了呢？ a抢答（学生回答） b师生探讨得出：人们肆意地破坏环境，乱砍滥伐,破坏生态平衡，使裸露地土地失去了防洪能力。 c渗透环境教育（课堂练习）、 师述：同学们，小山村的人们只顾眼前的利益，落下这样的结局，你满意吗？想一想：你有什么话要对小山村的人们说呢？ d讨论，自主上台发言 甲：小山村的人们，你们的行为让我感到遗憾，你的结局使我深深的同情，你们要早一点清醒，该多好呀！ 乙：小山村的村民们，你们好可怜哦，看到你们村子的毁灭，我的眼眶湿润了，我们会吸取你们的教训的，从小就做一个环境保护的宣传员，为造福地球的人类而努力。 5.总结：同学们，听了你们充满感情的发言，我为你们的行为感到骄傲，我相信你们一定会为我们拥有一个和谐美满的家园而努力的。 6.拓展延伸（课外活动） 引导学生以“保护绿色家园”为主题，出一次墙报。 教学反思 《一个小村庄的故事》是一篇对儿童进行环保教育的好教材，而什么是破坏环境、乱砍 滥伐，在小学三年级学生的脑海中还是模糊的，如何因地制宜做到因材施教是这课要突破的难点。作文农村的小学生，很多不良习惯的养成也是在小学低年级，因此对于构建和谐社会和建设新农村的主力军----小学生，进行深化环保意识已是时代赋予我们的神圣职责。在引导学生读懂课文的基础上，我在教学方法上做到了以下两点： 一、情感交融、图文合一 首先以讲故事的方法提高学生的积极性，然后把学生带入一个环境幽雅、生活和谐的小村庄中去，利用多媒体中丰富的图片和情感朗读来渲染美丽的小山村，然后让学生抓住“郁郁葱葱的森林、清澈见底的小河、湛蓝深远的天空”加以品读，看图想象，使学生身临其境去感受小山村是最理想的居住天堂。这样为下文小村庄的毁灭作以铺垫，使学生更能体会到保护环境的紧迫感和危机感。 二、引导解疑 学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题让学生在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。通过上一个环节的提出问题，在这个环节中让学生根据问题进行探究。学生通过小组讨论学习基本上把问题解决了。 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇6亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是创新思维的前奏。教学本课，我以学生的疑问入手。以斧头为线索,展开了斧头对小村庄做出了贡献还是危害地讨论。这种学习方式很特别，孩子们兴趣很浓。讨论的结果有两种意见。然后安排孩子去文中找一找斧头对小村庄的贡献的句子和危害的句子。作为自己的理论依据，阐述自己的观点。从而取得了很好的效果: 一、斧头对小村庄的贡献和危害。 1、学生汇报斧头对小村庄的贡献的句子： 1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。 2）树木变成了各家各户一间间、一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具，各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。 3)、不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 2、找一找斧头对小村庄的危害的句子。 1）就这样，山坡上出现了裸露的土地。 2）一年年，一代代，山坡上…… 3）不知过了多少年…… 4）什么都没有了——） 全文以斧头为线索，通过斧头对小村庄的贡献以及对小村庄的危害的对比，逐句交流，体会斧头对小村庄的贡献是表面上的，危害是毁灭性的。从而认识到斧头只是工具，只是帮凶。真正的凶手是人，是人对大自然的破坏。 二、汇报交流、真情表达——我会说 课堂小天地，天地大课堂。“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料。”于是我教给学生另一种获得知识的方法——到课外去查找资料。“除了乱砍滥伐，你还见过哪些破坏环境的不文明行为或现象呢？你知道这样做的危害吗？”请男生组成蓝天队、女生组成绿水队展开搜索竞赛，也可以用笔写写心中的所思所想，写下自己的气愤、呼吁或建议等。 1、找一找我们身边破坏环境的现象及其造成的后果。 2、写一写心中的所思所想。 学生搜集到的材料：我国的被调查者对国内目前的环境状况的评价是15个国家中最差的，其中最为突出的环境问 题是饮用水源的污染以及大量农田被侵蚀。 北京距离沙漠只有70公里。 由于森林的减少，将有450万种动植物濒临灭绝。 本世纪以来，全世界酸雨污染范围日益扩大，酸度也在不断增加，不论发达国家还是发展中 国家，其中包括我国在内，酸雨都将日益严重。 世界森林面积急剧减少，近200年来地球上的森林已有三分之一以上被采伐和毁坏，进入80年代，每年砍伐森林15万平方千米，热带雨林每年消失11万平方千米、土壤侵蚀严重、物种资源减少、水资源匮乏（世界上有80个国家，20亿人口在缺水的边缘）、矿产资源枯竭等等。 在这一环节中，学生不知不觉地经历了从学到做、从读到写、从课本 到实践的语文学习过程。 三、教学后的反思: 这节课是我比较满意的一节课，教学时我以斧头为线索。通过斧头对小村庄的贡献及危害的对比，使学生明白了乱砍滥伐的危害是重大的。尤其值得一提的是课上搜集的资料。如“北京距离沙漠只有70公里”。“由于森林的减少，将有450万种动植物濒临灭绝”……对学生的触及很大。课结束时，我总结：“小朋友们，地球家园万物生，人类生存赖环境。自然生态有规律，开发利用要平衡。让我们都行动起来，从身边的小事做起。保护绿色家园，共创美好未来。”没想到，我这几句简单的话，引发了孩子的一个大举动。下课以后，他们三个一群，五个一伙，拿着撮子跑出了班级。当时我并不明白是怎么回事。当我再回到班级的时候，发现撮子里满满的，都是孩子从操场上捡来的垃圾。当时，我的眼泪就含在我的眼圈里，心里莫名的激动。我为有这样一群孩子而感到骄傲。他们用他们的行动证明了：“保护环境绝对不是一句简单的口号！” 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇7教学要求: 认识本课的17个生字,学会其中的15个.能正确读写生词. 有感情的朗读课文,通过朗读,交流,体会含义深刻的句子的意思,悟出课文中蕴涵的道理. 教育学生热爱大自然,保护大自然. 教学重点:了解小村庄变迁的原因. 教学难点:体会课文中蕴涵的道理. 教学准备:多媒体课件 教学过程: 激趣导入新课: 师:同学们喜欢听故事吗 (学生回答)在一个遥远的小村庄就曾经发生了一个令人深思的故事,咱们一起去看看 这节课咱们一起来学习第十课(板题:一个小村庄的故事)齐读课题. 二,初读课文. 1,一读课文,把课文读通顺. 1)师:咱们曾经学过这样一句话:书读百遍—(生接)那咱们赶紧读读课文吧!首先大家可以选择自己最喜欢的任何方式读课文,一人读,两人读,大声读,默读都可以,碰到生词朋友要反复的多读几遍,争取把课文读通顺. 2)学生自由读课文. 3)师检查学生读书情况. 师:同学们,现在你们能把课文读通顺了吗 那现在咱们以组为单位开着火车来读,看哪组字音读得最准,课文读得最通顺. 2,二读课文,理解新词. 师:课文读通顺了,现在该理解新词了.已往咱们学习课文时,一般采取什么方法来理解新词 (学生说)接下来咱们再来读课文,碰到不理解的词语就和你同组的小伙伴一起想办法解决. 学生学习. 学生汇报学习情况. 3,三读课文,了解课文大致内容. 接下来,我们快速浏览课文,看看你能读懂什么 谁来说说,你知道了什么 (学生说)你还想了解什么 (板:美丽 洪水卷走了 ) 3)师小结:同学们提出了这么多问题,咱们重点来了解这个问题,看能不能将其他问题一并解决. 精读课文,自主探究学习. 了解问题的结果.激发探究欲望. 引导学生想象小村庄的美丽画面. 师:刚才有同学提出想了解小村庄怎样美丽,书中没有具体的描写,只有一幅图片,(课件出示)那要解决这个问题得——依靠想象(学生接)咱们要把画面想活. 学生说. 引导学生了解问题的结果. a.师:这么一个美丽的,充满生机的小村庄在一个雨水其多的八月却被无情的洪水卷走了.(课件出示第五自然段课文内容)请同学们读读这段,边读想象画面. 你仿佛看到了什么 (学生随意说) 想不想看一看录象 (播放录象) 多美的小村庄啊,就这样被咆哮的洪水卷走了,此时此刻你们的心情怎样 读出你们的心理感受吧. e. 是啊! 这样一个美丽的村庄为什么被洪水卷走了呢 答案从哪里找 (书上第二,三,四自然段) 2,探究问题的原因.培养合作探究能力. 1)提出读书要求. 师:这个答案我们要通过自己读来自己悟,自己得.我们刚刚学习了一种重要的读书方法是——(生接).(课件出示)这次读书咱们可得边读边想还可以边议.你认为哪句话能说明问题要反复读通,读懂,待会儿我们一起来讨论交流. 2)引导学生解决问题. 学生读书. 学生交流. 相机出示,引导学生抓以下句子谈理解,指导朗读. 谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山坡上去,把树一棵棵砍下来.就这样,山坡上出现了裸露的土地. 谁家想盖房,谁家想造犁,谁家想( ),谁家想( ),就拎起斧头到山坡上去,把树一棵棵砍下来. b.一年年,一代代,山坡上的树不断减少,裸露的土地不断扩大┉┉树木变成各家各户一间间,一栋栋的房子,变成了应有尽有的家具,各种各样的工具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中. 3)分组朗读二,三自然段. 3,师生总结,品读最后一段话. 师:是啊,由于人们不加节制地滥砍滥伐,才导致小村庄什么都没有了,(课件出示:什么都没有了——)房子没有了-——(学生说)(课件出示最后一句话)学生心情沉重地读. 总结明理. 师:课文学到这,你们有什么要说的吗 (学生说)是啊!正是由于人们的无知,才导致了小村庄的毁灭,其实在生活中又何尝没有这样无知的人呢 怎么办呢 (课件出示课后题)那今天就动手吧! 板书设计: 一个小村庄的故事 美丽 洪水卷走了 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇8设计理念 通过引导学生想象,联系上下文以及生活实际了解文章的深刻含义. 教学目标 1,会认9个生字,会写13个生字.正确读写"森林,郁郁葱葱,湛蓝,甜润,盖房,裸露,扩大,一栋栋,各式各样,应有尽有,锋利,喘气儿,黎明"等词语,摘抄含义深刻的句子. 2,有感情地朗读课文,了解课文的主要内容. 3,领会爱护树木,保护环境,维护生态平衡的道理. 4,联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果. 重点难点 教学重点是理解含义深刻的句子,了解小村庄变迁的过程和原因;教学难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理. 教学建议 课前组织学生查找资料,了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况,植物与水土流失,植物与环境保护等相关知识. 教学过程 第一课时 步骤设计 教学互动设计 设计意图 情景导入,设问质疑 教师导语:同学们,今天老师想给大家讲一个小村庄的故事. 在山谷中,有一个小村庄.那里的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润,这里住着几十户人家,靠着周围丰富的自然资源,用斧头砍下树木,盖成房子,造成各种工具,日子过得还都不错.(课件出示)你觉得这个小村庄怎么样 (板书)那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢请同学们齐读(出示"什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头.").为什么会这样呢 今天我们来学习第7课《一个小村庄的故事》(板书课题) 初读课文,自主识字 1,初读课文,学习生字新词. 要求:借助拼音和同学之间的合作,扫清文字的障碍,将书读正确,流利. 教师点拨:读音难点主要有"澈,湛"(翘舌音),"湛,栋"(前者为前鼻音,后者为后鼻音).注意不要将"湛"读成"shèn",将"裸"读成"guǒ".难确定的部首:犁,查"牛"字部;黎,查"禾"字部. 扫清文字的障碍. 2,再读课文,思考:那个"美丽的小村庄"发生了什么样的变化,变化的原因是什么. (" 美丽的小村庄"变化的过程:最开始那是个美丽的小村庄,"山上的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润";接着人们开始砍树盖房, 造犁,山坡上出现了裸露的土地;后来,树木大量减少,裸露的土地不断扩大;最后,大雨之后,河水暴涨,小村庄为水卷走,无声无息地消失了.) 了解课文写作顺序,也就是了解故事的来龙去脉. 指导书写 1,学生观察,指出需要提醒同学的地方. 2, 如学生未提到,教师点拨:如:"森,葱,犁,喘,黎"在田字格中的比例应该协调."葱"的中间是"匆"不是"勿";"裸"的左半部分是"衣补"不是"示补";"黎"的上部右边的不能写成多一撇的"勿";同样是"木"这个部件,在"森,栋,柴"中就有很大的不同;提醒学生注意,很多独体字作偏旁时具体形状要发生改变,如"葱"中的"心","砍"中的"石"等. 每节课写好几个字,慢慢就学会了写字. 第二课时 巩固生字 引入新课 1,听写:郁郁葱葱,湛蓝,甜润,盖房,裸露,扩大,各式各样,应有尽有,锋利,黎明 2,用几句话说说这个小村庄发生了什么故事. 回忆课文内容,引入新课. 细读课文,探究原因, 1,默读课文2--4自然段,找出这个村庄变迁的原因.说说你是从那些语句看出来的,划出有关语句. 2,小组讨论. 3,全班交流. a,"谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来.就这样,山坡上出现了裸露的土地." 指名再读,其他人想一想,你从中读懂了什么 有什么不懂的 理解"谁" 谁是指那些人 理解"拎"(换词方法) 理解"裸露"(出示图片对比理解) 指导朗读 . b,"一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……". 理解省略号的作用(此处作者省略意味深长,说明森林的破坏仍在继续.) c,"树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了." 句子训练 :应有尽有家具和各种各样的工具都会是什么呢 排比句子练习. 理解"柴烟".柴烟是指木柴燃烧后所产生的气体. 人们把这些树木砍下来后干什么了 这里指树木被人们砍下来,用来生火做饭,取暖. 在我们生活中你遇到过这样的事吗 (5)指导朗读 d,"不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错." 去掉"还"字,读一读,问学生感觉怎样. e,"什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头." 想一想该怎样读好. 什么都没有了是指"——没有了——没有了——没有了——还有——也没有了.(填空) 4,小结. 尊重学生选择,留空白,请学生在读的基础,提出问题,然后再通过读来解决问题,使学生更深入地理解课文的内涵. 发挥学生的想像力,让学生补充句子,把学生对课文的理解与生活经验相合. 在这设置空白,让学生理解课文的含义,从而达到与作者心灵上的沟通.同时,让学生在潜移默化中体会过度采伐是如何形成的. 通过结合学生的生活实际,体会文章内涵——环境保护. 明白道理 学了这篇课文,你想对小村庄的人们说些什么呢 继续开展综合实践活动 学生了解自己周边的环境状况,比如,动植物有无增减,这种增减对环境的影响,这种变化的原因;周围有无新的建筑和工厂,它们对环境有何影响;化肥和农药的使用状况,它们对动植物,大气和水等的污染;政府和个人对上述污染或者环境破坏所采取的应对措施等等. 引导学生在小组里交流是如何开展活动的,然后请学生将收集到的材料进行整理. 对单元综合实践活动中期检查 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇9课题名称 一个小村庄的故事 科 目 语文 年 级 三年级 教学时间 一课时（40分钟） 学习者分析 本班学生人数较少，但学生较灵活，思维较快，适合小组讨论。 教学目标 一、情感态度与价值观 通过学习培养学生从小热爱大自然，保护大自然的意识。 二、过程与方法 1.通过学习培养学生联系上下文理解词语的能力。 2.通过小组讨论的学习活动，体验合作学习的过程和方法。 三、知识与技能 1.学习本课15个生字，认识2个生字；掌握由这些生字组成的词语。 2.有感情的朗读课文，通过朗读，交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴涵着的道理 教学重点、难点 1.了解小村庄变迁的原因。 2.体会课文中蕴含的道理。 教学资源 老师自制的多媒体课件、生字卡片 《一个小村庄的故事》的教学过程描述 教学活动1 一、看图说话，导入新课 1、课件出示一个美丽的小村庄， 师：同学们，在一个幽静的山谷中，有这样一个小村庄，谁来说说你看到的景色？有段优美的文字描写了这个小村庄的景色，读一读。出示课文第一自然段的内容：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。 2、可是，就是这样一个美丽的小村庄，许多年以后却被一场洪水冲得无影无踪。让我们走进今天的故事，去探寻其中的原因吧。 教学活动2 二、初读课文： 1、读准生字的读音，联系上下文理解词语的意思。 2、把课文读准确，读流利。 3、思考：那个美丽的小村庄发生了什么样的变化？变化的原因是什么？ 教学活动3 三、汇报交流： 1、认读词语： （出示生字卡片 齐读） 2、指名回答刚才的两个问题。（说出大意即可） 教学活动4 四、深入文本，探究原因 1、好，就让我们细细读课文，找找到底是什么原因使小村庄发生了那么大的变化。请同学们默读课文，找到造成小村庄变化原因的句子，用横线划下来。 2、学生交流：（课件出示） a、谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 （1）、请同学们自由读句子，你读了后有什么想法？ （2）、补充句子：谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家想（ ）就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。引导学生从“谁家、谁家”感受人们砍树非常随意。 （3）、引导学生抓住“拎”这个词与“拿、带”作比较，思考作者这样用词的目的：突出人们没把砍树当成一回事情，非常随心所欲。 （4）、引导学生从“一棵一棵”体会肆意的砍伐，给森林造成的破坏。 （5）、指导朗读。 b、一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大…… （1）、你能说说读了这句话以后的感受吗？ （2）、你能把省略号省略的文字说出来吗？ （3）、指导朗读：是啊，人们只知道向森林贪婪地索取，对森林的破坏在无止境地继续，你觉得用怎样的语气朗读这句话比较恰当？ c、树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。 （1）、“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”这句话是什么意思？ 为什么不直接写“还有大量的树木被人们当成柴火烧掉了”？引导学生感受这是多么大的浪费，这是多么低效的利用，这是多么令人痛惜的愚蠢举动啊！ （2）、这句话该怎么读？让学生通过思考体会到，虽然树木改善了人们的生活，但是同时对森林造成的破坏和存在的隐患是令人担忧的。 d、然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 （1）、这句话中“大雨没喘气儿”你能联系上下文说说你的理解吗？ （2）、学到这儿，你能告诉我小村子最终消失的原因了吗？ 是呀，正如文章结尾所说的那样——（出示句子）在这场灾难过后，什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，引——一栋栋的房子、各式各样的工具、应有尽有的家具等等都没有了，包括那些曾经给人们带来好处可最终害了人们自己的锋利的斧头。 教学活动5 五、总结全文。 1、学完课文，你想对小村庄的人们说什么？ 2、师：同学们，就是这把锋利的斧头使这美丽的小村庄消失了，这斧头不仅仅是斧头，它代表了人类破坏大自然的行为。希望同学们牢牢记住这样一句话，人类不给自然留后路，自然也不会给人类留后路。同在蓝天下，我们应该共享大自然，保护大自然，让小村庄的悲剧不再重演。（师板书：爱护树木、保护环境、关爱地球） 教学反思： 和孩子们一起学完了《一个小村庄的故事》后，心情久久不能平静。山谷中那环境优美的小村庄，“山上的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远，空气清新甜润”；人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来,建造房子，制造工具，打造家具，过上了不错的“日子”。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。能对孩子说些什么呢？“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”尽管树木利用低效，但“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”我们无法批判小村庄居民对树木森林的无情的，残酷的破坏，短视的利用，甚至可以说是无知。我想，即使小村庄的居民能自觉爱护环境，保护树木，今天这个小村庄也将不复存在了。靠山吃山，靠水吃水，离开了山，离开了水，人将怎么生存呢？有谁来过问呢？草原上的牧民只能放牧，不能强求他们去认识几代以后草原沙漠化的危害；平原的农民只能种田，不能强求他们去过问几代后土壤的肥力不足。所以,不必说小村庄的居民短视，不必说小村庄居民的可怜，因为今天还有很多的人，不仅读了小村庄的故事，还学会了和小村庄居民一样“不错的生活”。还有多少视听麻木，情感淡漠，缺乏生态伦理的现代人却无动于衷，因为我们根本不解大自然的语言，不懂动物与植物相依为命的关系，只见树木的价值，不顾树的生存权利和作用，表现为急功近利，巧取豪夺，自以为是。大自然给我们的报复,只是暂时还未来到罢了! 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇10无论是自己授课过程中，或是听课，经常能听到老师说：“请把快乐的心情读出来，请带着痛苦的感情读，请带着谦虚的感情读，请美美地读一读课文……于是学生们就开始努力地去读，但读出来仍是平淡，离原文要求甚远。因此，在课堂中如何引导学生有感情地朗读，也成为我们致力研究的一个问题。在”一个小村庄的故事“教学片断中，让我有了新的发现。 [片断一] 师：请你们读一读第1自然段，并把课文中美丽的小村庄用你手中的画笔画出来。（自由读、画） 师：能用一个词说说这个小村庄吗？ 生1：这是一个美丽的小村庄。 生2：这是一个富饶的小村庄。 生3：这是一个生活的乐园…… …… 师：让我们一起来夸夸这个美丽的小村庄吧！ 生齐读。 师：可是这个小村庄却发生了变故，请你们去读一读第3自然段，说说读懂了什么？ 生：自读自悟。 师：现在老师请你们把自己画的小村庄一点一点地擦去，此时你的心情如何？ 生1：难过！ 生2：惋惜！ 生3：痛心！ 师：谁愿意来试试读一读？ 生读书。 此时学生纷纷举手，这时教师请一些同学读书。学生声情并茂地朗读，把小村庄的变化表现地淋漓尽致。 启示： 感情朗读首先要引导学生与言语对象产生共鸣。 语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验，个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受感悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能提高语感能力，才能准确引导学生感情朗读。正如片断中的让学生画美丽的村庄——亲手毁掉它，促使他们对文本有了共鸣，读得自然好！ 在本课的教学中，我还紧紧抓住一些重点词句进行品析，指导学生感情朗读。如“谁家……谁家……谁家”，“拎起”，“不断扩大”，“各式各样、应有尽有”等一些重点词句，很好地表现小村庄的人们没有约束与限制，上山砍树非常随便，强烈体现了人们对森林的破坏。学业生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，带着这种情感、体验去读书，能读不好吗？ 因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。 精彩缘于心灵的对话 ——《一个小村庄的故事》教学案例 师：读了发生在小村庄的这个故事，你心中是一种什么感受？ 生：我心里很难过，一个美丽的小村庄被一些无知的村民全毁了。 生：我感到很惋惜，居民们把一棵棵大树都砍掉了，最终酿成了一场悲剧。 生：我很同情村里的居民。由于他们不懂得保护大自然，任意砍伐树木，最终害了自己。 师：从课文中哪些句子中看出村民们滥砍滥伐，不懂得保护树木？请同学们再仔仔细细地读一读课文，找一找相关的词句。 生：“谁家想盖房，谁家想造犁，就捡起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”从两个“谁”字可以看出在村里，谁都可以上山砍树，而且没有人会制止他们。 生：从“拎”字也可以看出当地居民不懂得保护树木，什么时候想用木头了，就拎起斧头到山上滥砍滥伐。 师：大家猜想一下，在小村庄里，每天都会有哪些人出于什么样的目的到山上去砍伐树木呢？ 生：小伙子为了盖新房娶媳妇就去砍树。 生：老人们把一棵棵小树砍下来背到家里当柴烧。 生：四五十岁的中年人为了做各式各样的农具去砍树。 师：几乎所有的居民都在砍伐树木。在一把把锋利的斧头面前，一棵棵大树纷纷倒下了，大片大片的树林在我们视野里逐渐消失了，看到这一幕幕的场景，你心中是一种什么滋味？ 生：气愤。村子里居然没有一个人站出来制止这种行为。 生：心痛。村民们不但没有认识到自己的错误，反而变本加厉。 师：从课文中哪些词句中可以体会到居民们在变本加厉？ 生：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的大地不断扩大……”从“一年年”、“一代代”可以看出连同村民们的子孙后代也在砍伐树木，长此以往，总有一天，整个村庄的树木都会被砍完的。 师：就那么大的村子，就那么多的树木，就那么点弹丸之地，哪经得起一代又一代人的轮番砍伐呀！绿树正在成倍地减少，裸露的土地却在成倍地扩大。此时，在你眼前仿佛出现了怎样的画面？ 生：山上到处是光秃秃的树桩，没有了鸟语，没有了花香，整个村庄死气沉沉的。 生：天灰蒙蒙的，空气中到处弥漫着一粒粒沙尘。 师：是啊！更可怕的是，一场灾难正悄无声息地向村民走近，汹涌的洪水即将无情地吞噬整个村庄！ [反思] 心灵对话，是学生、教师文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞，通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、发展思维，获得思想启迪的目的。本案例中，老师和学生、学生和学生，他们互相倾听着、互相解读着、互相体悟着。学生围绕话题精心阅读，在与语言文字的反复接触中，不断调动自己的思维、想象、情感介入到对文本的层层解读中，使对话得以深入。同时，在老师的引导、点拨下，在多层面、多角度的对话过程中，学生不断释放自己的潜能，不断生成情景，生成体验，生成智慧和思想，课堂呈现出一种动态生成的态势。这既是学生和作者心灵的交融，也是学生和学生、学生和老师生命的互动。 我们期待这样的课堂，我们期盼这样的心灵对话。 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇11[学习目标] 1、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。 2、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力 3、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。告诉他们要注意保护环境，否则将受到大自然的惩罚。 4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。 [教学重点] 了解小村庄变化的原因。 [教学难点] 体会课文中蕴含的道理。 [教学准备] 多媒体教学 [教学过程] 一、创设情景，设置悬念 播放课件重温“美丽的村庄”，引导质疑：小村庄发生变化的原因是什么？ 二、自主阅读，交流收获 1、出示阅读要求，学生自读课文。 2、分四人小组互相交流，自主释疑。 三、探究学习，理解课文 （一）深入学习第二自然段。 1、理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。” 2、拓展思维——补充句子： 谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想，谁家……就拎起斧头到山坡上砍树。 3、质疑问难。 （二）深入学习第三自然段。 1、出示第三自然段，问：你读懂了什么？ 2、指导朗读：你能通过朗读表达出你的心情吗？ 过渡：河坡上的家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。你赞成老师的说法吗？ （三）深入学习第五、六自然段。 1、看课件：洪水毁灭小村庄。 2、学生朗读，质疑。 3、重点理解：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 （四）总结升华，领悟道理 1、读了这篇课文，你想说什么？ 2、学生当小记者去采访同学。 四、交流搜集到的资料。 五、作业： 以小组为单位，设计保护环境的行动方案。 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇12一、学习目标 1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语，摘抄含义深刻的句子。 2、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。 3、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会课文蕴含的深刻道理。 4、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。 第一课时 一、导入： 我们都喜欢听故事，但今天我们将要学习的是一个令人深思、发人深省的故事。板书课题：《7、一个小村庄的故事》 看到这个题目，你会产生哪些疑问？ 二、教师范读课文，整体感知课文内容。 三、检查自学生字、字词情况。 1.指名读课文，纠正读音。 2.理解词语： 斧头、犁：利用图片认识 拎起：用手提起。 裸露：没有东西遮盖。 应有尽有：应该有的全都有了，表示一切齐备。黎明：天快要亮或刚亮的时候。咆哮：野兽发怒吼叫，形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水来势迅猛，势不可挡。 四、指名开火车读课文 思考：课文讲了怎样的一个故事？ 五、自主阅读，交流感悟 （一）、整体把握： 出示学习提示：请小声读课文，思考：小村庄原来是什么样子？用————画出，后来怎么样了？用﹋﹋﹋画出。 学生自由读文，指名汇报。 （二）、理解感悟小村庄曾经的美丽： 1、读了第一自然段，你感觉这是一个怎样的小村庄？（美丽、山清水秀、风景秀丽、景色宜人……） 2、你是从哪些词语感受到小村庄是如此美丽的？请用·标出。 （郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润） 3、你是怎样理解这些词语的？ 4、指导感情朗读：请你用你的朗读表现小村庄的美丽。 5、拓展想象：多媒体出示山谷中美丽的小村庄图片，想象小村庄还有哪些美丽的景色？ 6、配乐朗读第一自然段。 7、是什么原因让山谷中的小村庄如此美丽？（山上是森林郁郁葱葱） 教师请学生扮演树木，叙述树木的作用：你们的根紧紧地抓住脚下的土地，把沙土固定，不怕风，不怕雨；你们身上茂盛的枝叶，密密层层，连成一片，像一个巨大的空气净化器，吸收二氧化碳，释放新鲜的氧气；又像一个庞大的加湿器，蒸发出水汽，让空气清新甜润，还像一个神奇的吸尘器，吸收灰尘。谢谢你们，可爱的树木，可爱的森林，是你们让小村庄如此美丽！ 8、背诵第一自然段 六、作业 1.写生字、词。 2.查找与环保有关的资料。 第二课时 一、复习引入 1、指名领读词语:山谷、森林、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、工具、家具、锋利、黎明、洪水、喘气儿、一栋栋、郁郁葱葱、各式各样、 应有尽有 2、指名开火车读课文 3、配乐背诵第一自然段 二、学习课文2—5自然段，体会含义深刻的句子的意思，明白小村庄变化的原因。 1.过渡：多么美丽的小村庄，最后变得怎样了呢？ 学生汇报上节课用﹋﹋﹋画出的句子。（被咆哮的洪水卷走，什么都没有了） 2、多媒体出示洪水泛滥的图片，小村庄的昔日与最后景象的对比的图片。 看到小村庄这样的变化，你有什么感觉？（痛心、难过、吃惊、惋惜、遗憾……） 3、探讨：小村庄为什么会发生这样巨大的变化？ 出示学习提示：（1）小村庄为什么会发生这样的变化？用你喜欢的方式标出有关的句子和词语。（2）学习小组交流感受。 学生默读2—4自然段，标注出令你感到痛心、感到遗憾的语句。教师巡视指导。 ●引导探究，感情诵读，深悟文本 组织学生抓住重点词句交流，师生共同研读相关内容。 1、村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 （1）“谁家、谁家、一棵一棵、拎”：人们破坏的随意，没有任何约束，破坏力量大 （2）“锋利的斧头”：在人们手中，斧头是怎样的一个工具？（锋利的、可怕的、残忍的、充满破坏力量的……） （3）“裸露”：看图理解：多媒体出示一棵棵被砍倒的树木，裸露的土地，体会环境遭到的破坏。 （4）你想带着怎样的感情朗读这一段？尽情地读吧！自由读，指名读。 2、一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大…… 树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 过渡：土地开始裸露，环境开始恶化，小村庄的人们有没有觉醒？从哪里看出？ （1）教师引读：一年年，人们没有觉醒；一代代，人们仍然没有觉醒！ 生：山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。 教师引读：山上的森林不再那么————，村前的河水不再那么————，天空不再那么————，空气不再那么————。 多媒体再次出示被砍伐的树木，教师激qing渲染：这些地球的卫士，永远地倒下了，它们变成了—— 生：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 （2）此时此刻，你想说什么？ 3、不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 你怎样理解这句话？（村民目光短浅，为追求眼前利益，不惜无休止地破坏环境，他们的“不错日子”建立在破坏环境之上，建立在大自然的痛苦之上。） 4、然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 学生朗读。 创设情境：多媒体出示洪水泛滥、席卷村庄的图片，配以洪水咆哮的声音。学生感受。 出示投影片（或教师激qing叙述）：像野兽一样的洪水，愤怒地咆哮着，吼叫着，它好像在对小村庄的人说：———————————— 学生抒发内心感受。 5、出示：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 学生齐读。 教师提问：什么没有了？（房子、家具、工具、森林、小河、蓝天、生命……） 6、面对这无言的结局，你想对小村庄的人说什么？ 三、拓展： 1、小村庄的故事还在上演： 师配乐介绍：（投影片出示）现在，我们大约每分钟失去一块足球场大小的森林。森林的消失意味着大面积的水土流失，还有土地沙漠化的加速。土地没有了森林的保护，就如打开了魔鬼的匣子，灾难会接踵而至：风沙、干旱、洪水、风暴… …一半以上的国家严重缺水，科学家们预计，到2020年，全世界每3个人中就有2个人没水喝！平均每天有140种生物消亡。动物学家们称，在未来的100年中，有更多的生物将绝种。那时，我们也许只能像“欣赏”恐龙那样,在博物馆里观看大熊猫、金丝猴等动物的标本了…… 如果再这样下去，迟早有一天，这个五彩斑斓、生机盎然的地球将伤痕累累、面目全非，人类终将失去这唯一的赖以生存的家园。 投影片出示环境污染图片：白色垃圾、沙尘暴、工厂浓烟、干裂的土地。 过渡语：同学们，你们愿意看到我们五彩斑斓、生机盎然的地球伤痕累累吗？你们愿意失去这唯一的赖以生存的家园吗？ 投影片出示： 保护环境，就是保护人类自己；破坏环境，就是毁灭人类自己！ 全班齐呼。 2、人类已经觉醒： 过渡语：是啊，所有有良知的人都应为保护环境肩负起神圣的责任。 投影片出示： （1）你知道吗，在市政府的关心下，我们东胜今年的植树造林落到了实处。从从前的植树造“零”到现今的“挂牌树”。由从前提出的“一个人种十棵树”到“十个人种好一棵树”的可喜变化。 （2）出示殷玉珍图片及介绍：殷玉珍，鄂尔多斯市治沙大王,从扎根鄂尔多斯的那一刻起，十几年来，殷玉珍治理荒沙5万亩，如今，在鄂尔多斯市乌审旗，像殷玉珍式的造林人物层出不穷，成为全旗植树造林的一支重要力量。 （3）出示人们正在植树造林的图片 3、号召学生： 虽然你的肩膀还很单薄，你的小手还很稚嫩，但老师相信，你一定已经做好了准备，你打算怎样保护环境？ 4、回归课文 带着美好的憧憬、带着无限的希望配乐齐读课文第一自然段。 四、小结：希望今天的这一课给你的心里种下一颗环保的种子，从今天开始，从身边的点点滴滴开始，为保护环境贡献你的力量，更希望你们能好好学习，长大后用自己的知识和智慧为保护环境做出更大的贡献，20年后，由你们来改写一个小村庄的故事！ 五、作业： 1、调查了解周围的环境，用自己的实际行动保护环境，呼吁家人、亲戚、朋友都来保护环境。 2、阅读自读课本《长童话的森林》、《失踪的森林王国》、《地球只有一个》，继续搜集积累环保资料。 3、续写：《小村庄的未来》 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇13［ 作者：四川达州七小 王仕斌 转贴自：人民教育出版社 点击数：747 更新时间：2003-10-30 教案录入：xxywja ］ 课前谈话：我们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充满自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直） 师：准备好了吗？ 生：好了。 师：上课。 师：小朋友们好！ 生：老师好！ 师：我不太喜欢这种称呼。小朋友们好！ 生：大朋友好。 师：好，孩子们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读） 师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！ 放录像：小村庄原来的面貌。 师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！ 生自由读。 师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？ 生：认识。 师：我们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。 生读。 师：不少孩子都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答我的问题时声音要大一点。刚才，我发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。 出示词语：斧头 指名读。 师：请大家跟着他读。下一个—— 生：盖房 师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？ 生读：造犁 师：我不喜欢你们齐读，谁来读一读？ 指名读。 师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的孩子没见过犁，我们一定要记住这个词，一起读。 生读：造犁 师：下面这个词又不好念。 生读：裸露。 师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。 生教读。 师：大家一起读这个词。 生读。 师：下面一个词谁愿意读。 生：柴烟。 开小火车读。 不断 减少 扩大 家具 随着 冒出 柴烟 师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出 师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？ 生：千万不要把上面的日字写成目字。 师：是日字吗？ 生：不是。 生：上面那个日字下边不用封口。 师：日字是扁的吗？ 生：不是。 师：这个字写时注意什么？ 生：下边的目字要写得窄窄的。 师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。我在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。 指导书写。 投影出示学生写的生字。 师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。 抢读：洪水 何处 包括…… 师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文我们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。 师：谁来读读。 生读。 师：来，我们男女生赛读。 女生读。 师：咱们女孩子读得真好。来，男孩子读。 男生读。 师：咱们男女同学都读得很好，我们一起读第五自然段。 生齐读。 师：我们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，我们一起来读第六自然段。 生齐读。 师板书：什么都没有 师：指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。 生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了， 师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？ 生：这些房子和树木都被树木冲走了 师：你是说用斧头砍下的树变成了房子 生：就是砍下的树家具都被冲走了。 师：应有具有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗？ 生：小村庄为什么被洪水冲走？ 师：你善于提问题，是聪明的小朋友。 生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？ 师：你很会提问题，说明你认真读书了。我觉得刚才那个孩子提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题我们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始！ 生读。 师：好，不少孩子已经找到答案。下面小组交流讨论一下。 小组交流。 师：因为什么呀！ 生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩罚。 生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处罚。 师：说得真好，把书中的语句读一读。 生读相关句子。 师：一棵棵？是吗？看看。 生：不是，二三棵，五六棵。 师：家家都这样砍行吗？ 生：不行 师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多（板书：数量多）太不像话了，砍那么多树，行吗？一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样？ 生：很长。 师：这样不停的吹下去，土地就怎样—— 生：裸露 师：一起看看这。 出示：山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大。（板书：裸露） 师：我们一起来读一读。土地在悄悄地变化。 师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗？你说。 生：因为盖房。 师：还有吗？ 生：把树全砍了。如果有树，小村庄就不会被冲走了。 师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。 生：第五自然段。 师：一起读，让我们一起感受那洪水中的小村庄。 生齐读。 师：我们一起来看看。 放录像：不幸降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水（课件临时有点问题，没能放完。） 师：遗憾的是我们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，我们只能到课文中去看看。 生读。 师：听老师读一遍。 师读。 师：再一起读。 生齐读。 师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。 生齐读。 生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。 生：我觉得小村庄这样做对环境很不好。 师：你的心情怎么样？ 生：我心里不好受。 师：读出你的心里感受，读吧。 生读。 师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。 生齐读。 师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的思考，我们下节课再思考，好吗？下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。 课文 山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。 村子里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇14读短文后作答。 一个小村庄的故事 在一片河坡上，早先有过一个美丽的小村庄。 村子里住着几十户人家。家家都有一两把锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。就这样山坡上出现了裸露的土地。 一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了各家各户一间间、一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具、各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。 不管怎样，河坡上家家户户选靠着锋利的斧头，日子过得还不错。 不知过了多少年、多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。||可是，那个小村庄，被咆哮的洪水不知卷到了何处。 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 1. 在文中找出下面词语的反义词 傍晚（ ） 增加（ ） 2. 结合课文理解词语的意思。 应有尽有： 奇多： 3.第五自然段已用“||”分成了两层，请写出每层的意思。 4.写出“不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子都还过得不错”这句话的意思。 5 村子里的人们当时在砍树时会怎么想？假如有洪水过后的幸存者，他又会怎么想？ 6.读了短文后，你有什么感想？ 7.大雨倾盆，咆哮的洪水席卷了小村庄时，小村庄会是一片什么情景，请用一、二百字写出你的想象。 《一个小村庄的故事》第二课时教学设计 篇15一 引入新课 1 播放背景音乐和大屏幕（美丽的小村庄环境优美，小动物们在快乐地玩耍，人们在快乐地耕种和收割） 2 师：在这样一个鸟语花香，美丽的小村庄，人们过着幸福的生活，会发生什么样的故事呢？ 二 学生初步感知课文 1 学生轻声读课文（读准字音，读通语句） 2 引导学生复述故事。（指名回答） 3 检查自学情况，分段朗读。 4 齐读最后1段。问：你们想知道些什么？师相机板书学生提出的问题。 5 带着问题继续看课文，边读边画，找小伙伴讨论。 三 带着问题分析课文 1 师：那你们都明白了什么？ 2 出示第2段，问：哪些词语表示砍的数目非常大？ （一间间 一栋栋 应有尽有 各种各样 ）指导有感情地朗读。 3 出示第3段，解决第①个问题。 “裸露”是什么意思？ 4 出示第4段。（指名读 男生读 女生读）解决了第②个问题。 5 播放美丽村庄被破坏过程的录象，并小结，照应第2段。 师小结： 村子里住着几十户人家。家家都有把锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧到山坡上去，把树一棵棵砍下来，就这样树木变成了房子，变成了家具，山坡上就出现了越来越多的裸露的土地。 四 体会课文并深化主题 师：此时，你的心情怎么样？（学生畅所欲言） 师：是啊，你们的心情老师能够理解，就请你们在大 声朗读中表达自己的感情吧！（集体朗读课文） 五 拓展延伸 师：美丽的小村庄因为不加节制地乱砍乱伐，就被洪水卷走了，我感到痛心，感到惋惜，同学们，你们肯定有很多的话说，就把它写在课题的旁边吧！ 六 发散思维 用自己喜欢的方式表达对小村庄的感情和对保护环境的感想。（说 画 写 唱 等等） 附 板书 10 一个小村庄的故事 美丽的小村庄乱砍→树木减少土地裸露→洪水卷走了一切 问题：①人们为什么砍柴？为什么裸露的土地不断扩大？ ②为什么什么都没有了呢？ |
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