| 标题 | 评录像课《每逢佳节倍思亲》 |
| 范文 | 评录像课《每逢佳节倍思亲》（精选13篇） 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：123 by: zuozuo 这节课正如作者课前说课时所谈的那样，先创设浓浓的学习氛围，再通过学习方法的提示让学生自主学习课文，理解诗意，再适度拓展延伸，尝试练笔，一切在教者的预设下有条不紊地进行，可谓环环相扣，行云流水。但细细品位，总觉得少了点什么，是什么？反复品味，表面上看，教学任务圆满完成，教学目标似乎也已经达成，但总是缺少点什么，难道我们只是为了理解古诗来学习课文吗？这里面缺了情，虽然学得热闹，但孩子们真的走进王维的心了吗？真的体会到思乡的滋味了吗？显然，还是有所欠缺的。其实，诗的意思并不难理解，虽然未必每个孩子不一定都能将诗意表达出来，但事实上诗的奥妙就在于此，让我们虽能够领会，但却一时之间无法准确表述出来，这并不要紧。要紧的是真的走进作者的心，哪怕是初步靠近作者的心，去体会那浓浓的思乡之情。譬如有两个训练点，一是重阳节到了，人们扶老携幼的场面，这时可以让学生说说会看到些什么，把别人团聚的情景描述得越具体越能反衬王维的孤独。其二是王维“思绪万千”，后面还有一个省略号，这里要是让学生说说王维想了些什么，此刻的思绪定是浓浓的思乡之情，故乡的山，故乡的水，故乡的亲人，和亲人一起登高、作诗，在父母膝下尽孝……在学生的想像描述中，孩子们也必将会靠近诗人的心，体会思乡的愁绪：孤单、辛酸、委屈、痛苦…… (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇2作者：佚名 转贴自：转载 点击数：135 by: hliu 感人心者莫乎于情。《每逢佳节倍思亲》是被思乡情思亲情浓浓包围的一篇课文。执教老师也尽可能地挖掘文本中蕴涵的情，挖掘各种教学资源，让“情”扣击学生心灵。 一.情在对比中轻触。 师：遇到这么一个节日，你开心吗？（生：开心）可是王维开心吗？读读课文，找找原因。（生自读课文） 生：因为他十五岁那年就离开了家乡。（读句子） 师：你从中发现了什么？ 生：十五岁那年就离开了家乡。 师：说明年龄怎样？ 生：未成年就离开了亲人。 教师补充： 每次吃饭，餐桌前就他一个人，天气凉了，抚摸着身上的衣服，看着又细又密的针线，他会想到谁？（生背诵《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都会照顾，可是现在呢？（生：非常孤单。） 师：谁来读读这句话。（评价：你把红字部分读得特别好。） 再读课题：每逢佳节倍思亲。 再看课题，发现了什么问题？ 生：少了更加。 师：平时就很思念了，现在遇到节日更加思念了。用上因为……所以……来说说。 生：因为王维看着家家户户欢度佳节的情景，所以更加思念家乡的亲人了。 师：谁能读出这个意思。（生读句子） 评价：读得不错，“更加”可以换成哪些词语？ 生：十分、特别、加倍。 【这个教学细节中，教师通过自己的语言描述，给学生创设了一幅幅可触可感的画面，画面中，诗人是形孤影单，而先前体会的佳节热闹的情景，此刻形成了鲜明的对比。若要学生概括出“思念家乡，孤单”等词语，不是难事，然而，要让学生触碰到这份情感，不容易，执教老师运用动情的语言，从多个层面引导学生展开想象，让这份情慢慢展开，轻轻流淌。】 二.情在拓展中提升。 诗人借古诗寄托自己的情感，这首诗凝聚着诗人浓浓情。“每逢佳节倍思亲”成为经典。（生读）现在佳节不仅仅是重阳节。中秋节，爸爸妈妈出差在外，他们望着明月，可能会吟诵（生：每逢佳节倍思亲）；春节，解放军叔叔驻守边防，他可能会吟诵着（生：每逢佳节倍思亲）乡愁是每个游子心中永远的歌，举头望明月，（生：低头思故乡）是李白的乡愁；月落乌啼霜满天，（生：江枫渔火对愁眠）是张继的乡愁；萧萧梧叶送寒声，（生：江上秋风动客情）是叶绍翁的乡愁。 【拓展诗句的内涵，联系生活实际，把佳节的概念通过老师设计的场景扩大，古诗今意，古诗今用，让学生感到古诗并不遥远。它就是我们生活的一部分。对乡愁的处理，既有古诗的韵味（学生对诗）又有现代诗的意境，诗情弥漫在课堂上，诗意停驻在心间。】 三.情在祝福中深远。 师：今天这节课我们学习了，把这篇课文送给矛盾。因为不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中国千里迢迢。你会思念吗？用你的心背诵给大家听。 师：让我们也来吟诵这首诗。（生齐读） 师：让欢乐的相聚时光永远记在心中，过了十年二十年，可能你也成了背井离乡求学的游子，到那时你可能也会激情澎湃地写下你的诗。 【真是动情动心的一笔。听的时候，我的心也被轻轻一颤。这是一个特例，是除却教材之外的教学资源的充分挖掘。说“挖掘”可能有点不很恰当，因为，我分明感到老师在说这番话时，来自内心的那份浓浓真情，分明感受到学生那份深深的感动。这是真心真情的激荡。在这份浓得化不开的祝福中，情被定格，情被留在记忆的深处。】 再来回味薄校长关于发展性课堂教学核心概念和界定的阐述： *开放性。只有开放才具有真正的意义和价值。活学知识、学活的知识、把知识学活。 *生成性。课堂是师生共同挑战智慧、充满生命掌力的成长家园，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程，课堂教学应该成为对成长中的整个生命的成全。 *延展性。不要仅仅局限于书本的知识，要使书本的知识有拓展的余地。思维、能力的拓展。 可以看到，这节课在这几个方面都有体现。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇3教学目标： 1、通过有感情地朗读课文体会王维孤独、思念之情。 2、抓住重点词句理解课文内容 过程与方法 1、抓住重点词句，小组合作体会王维在重阳节长安大街上热闹场面下内心的孤独与思乡之情 2、诗文对照理解诗句的意思。 情感态度价值观： 抓住人物的内心体会王维的思念之情。 教学重点： 抓住重点词句体会诗人思念之情 教学难点： 借文学诗，理解古诗的意思及其所表达的情感。 教学过程： 一、出示课题，导入课文 1、(板书课题)朗读课题，你读懂了什么？ 佳节：美好的节日，文中指重阳节 （课文中心词）思亲：思念亲人（华山以东） 2、简介王维 （1）文章的主人公王维是唐代一位大诗人，课题就来自这首有名的诗《九月九日忆山东兄弟》（指名读、齐读古诗）。（要求：读准字音、读准节奏）在学生读准字音、读准节奏的基础上，师范读奠定本诗忧伤的基调。 （2）说说这首诗中哪些词语你不理解。 独异茱萸倍忆山东 3、讲解本课的题材：本文的题材比较特殊，文章中包含了一首古诗，这篇生动活泼、语言优美的故事主要围绕诗歌《九月九日忆山东兄弟》创作的背景及本诗所抒发思念之情来写的。这篇文章的题材称为“文包诗”。 学习方法：诗歌是文章的浓缩和提炼，在课堂上我们抓住相关语句来理解诗人当时身处环境和的心理来理解古诗，简称为“借文学诗” 二、诗文对照，理解古诗 （一）细读第一自然段 1、自读第一小节，画出令你感受深刻的句子，圈出词语，说说你的感受。 2、交流相关语句，体会王维的孤独 （1）15岁离开家乡来到京城长安。从这里我们可以看出王维年纪很小就离开父母，离开兄弟，离开朋友。 （2）与我们同学相比较，体会王维的孤独。 （3）不觉已经两年了。从这里我们可以看出王维离开家乡的时间很长。再次与自己比较体会王维的孤独。 3、有感情地朗读课文，读出王维的孤独。 3、理解异乡，异客 说话练习：长安再繁华，这里没有________没有_________ 那么，长安对于王维来说就是“异乡”，王维对于长安来说就是“异客”。 4、“异”字解释： 理解异：1、奇异，特别；2、别的； 异乡，异客中异的理解 5、这样的情景这样的孤独与诗中“独在异乡为异客”相对应。 有感情地朗读这句诗，读出王维的孤独。 （二）学习第二小节 1、一年一度的重阳节又到了。说说重阳节有哪些风俗。（指名说） 出示图片（欣赏着一张张图片，你能用那些词语来形容人们过重阳节的情景） 出示：“热闹” 2、重阳节，长安大街也是一片热闹的情景，课文第二小节哪些地方可以看出热闹来？画出相关语句，圈出相关的词语，把你的体会跟你的同桌说说。 （1）出示“一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。” 找相关词句，说体会 ①抓住“扶老携幼”“兴高采烈”说热闹。 （2）有感情地朗读（读出热闹的场面） 3、理解字词 度：1、表示事物的性质；2、限度；3、量词，次；4、过 一年一度欢度节日、 4、在这热闹的节日里，王维诗怎样的？ （1）有感情地朗读句子 （2）这与哪句诗相对应？“每逢佳节倍思亲” （3）有感情地朗读诗句 （4）理解诗句，倍：更加，读出感情 （三）学习第三小节 1、自学要求： （1）朗读第三自然段，抓住重要的词句体会王维的心理 （2）理解“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。” 2、小组合作学习 3、全班交流：说“思亲” （1）王维心里想了什么 （1）兄弟们会对王维说些什么？ （2）王维想到的不仅是他的兄弟们，看，文中还有一个省略号呢，你能把他补充出来吗？ 4、说话练习： （1）以前在家乡时，每逢重阳节我与父母_____________，我和好朋友_________。 （2）王维想到的不仅是人还有与自己相关的事物呢。比如说__________________。 5、可如今，我们天各一方不能相会，这怎么不让人思念呢！读出思念之情。 6、交流古诗的意思，说说诗句中“遍插茱萸少一人”少了谁？ 7、有感情地朗读古诗。 三、有感情地朗读古诗 在这浓浓的节日氛围中，王维想到了很多人，很多事，心理久久不能平静（心绪不宁）写下了这首诗 出示古诗 1、指名读 2、有感情地朗读古诗（抓住重点字词） 3、全体朗读（配乐） 4、吟唱古诗 四、拓展 1、每逢佳节倍思亲 (1)以后，人们离开家乡，漂流外地，每逢节日总是特别思念家乡思念亲人，此时人们会吟诵“每逢佳节倍思亲”；为此，这句诗也成了万千游子口中的千古绝句，读“每逢佳节倍思亲”。 （2）很多同学离开家乡，遇到团圆佳节，心中充满对亲人的无限思念，此时我们就可以吟诵“每逢佳节倍思亲”；中秋佳节，出差在外地的爸爸心理十分想念妈妈和你，此时他也会说“每逢佳节倍思亲”；春节快要到，今年不能回家陪家人过年，心中无限惆怅，此时，我们可以吟诵“每逢佳节倍思亲”。 2、思念家乡的诗 举头望明月，低头思故乡。 露从今夜白，月是故乡明。 但愿人长久，千里共婵娟。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还。 3、《杂诗》 君自故乡来， 应知故乡事。 来日绮窗前， 寒梅著花未？ 五、板书 23每逢佳节倍思亲 九月九日以山东兄弟 独在异乡为异客，文包诗 每逢佳节倍思亲。借文学诗 遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。 六、反思 这篇课文是我的一堂教研课，在之前试上中学校领导、教研组成员都给我提出了许多宝贵的建议。在几经修改中，我最终确定本堂课的教学。 1、抓住文章的题材确定教学方法。本文是一篇题材特殊的文章，文包诗。作者根据古诗包含的情感再现诗人创作场景与诗人当时内心活动。因此就此我确定文本的学习方法为“借文学诗”。借助课文来学校古诗，理解古诗的意思，感受古诗所蕴含的情感。教学中，我先出示课文，抓住文中主要词句来体会诗人的心理。如第一小节中“15岁”、“离开家乡”、“两年”等词语体会王维当时的年幼、孤独。第二小节中“扶老携幼”“兴高采烈”再现当时热闹的场面，并与诗人当时的孤独形成鲜明的对比，从而突出诗人更加思念家乡思念亲人的感情。在这基础上理解古诗，学生觉得容易了多。 2、以古诗为主 本文虽说是一篇文包诗的课文，但是在教学中我尝试着以古诗为主。上课伊始我出示古诗要求学生读准字音，读准古诗的节奏。在理解课文时，通过每一小节的学习我要求学生找到相对应的诗句并读出感情。在课文结束时学生对人物感情有了进一步的提高，同时他们对古诗的.情感也进一步的升华，学生朗读古诗的感情就自然流露出来。 3、“先扶后放”的学法指导 俗话说：教师为了不教。在课堂上不仅要教给学生知识更要教会学生的学习方法。在课文第一小节中我们师生一起通过关键词语的理解来体会诗人的情感；第二小节中我给学生提出学习要求：课文哪些句子、词语可以看出重阳节长安大街的热闹？画出句子圈出词语把你的感受跟小组交流一下。；第三小节中，我直接出示自学要求：（1）朗读第三自然段，抓住重要的词句体会王维的心理（2）理解“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这样通过先扶后放的方法教给学生学习方法，引导学生学会学习。正所谓“授之以鱼不如授之以渔也”。 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇4一、教材简析 《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有望眼欲穿的离别情。读起来饶有趣味。 二、教学目标： 由于故事发生在作者回忆年少时的事，所以学生理解起来困难不大，容易把握对文本的情感理解。特别是文章中明白如话的语言，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，帮助学生理解诗句、感情意境、体验情感。为此，我在第一课时制定了如下教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文、《九月九日忆山东兄弟》。 2、学会本课的10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、大体理解课文内容，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。 这其中，学会生字，流利地朗读课文是重点，体验诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情为本课的教学难点。 三、教学流程： 如何让三年级的学生在较短的时间内既学会生字，流利地朗读课文，又能大体理解课文内容，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情呢？我试着努力创设一种与课文相吻合的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段，真正走进王维的内心，在步步推移的说一说、读一读、听一听、评一评等学习活动中，体会诗人重阳佳节，身居外地，对亲人浓浓的思念之情。主要预设了以下几个学习活动： 一、感情调动，导入课题 1、中国自古以来就有许多传统佳节，（板书：佳节）“佳节”什么意思？（美好的节日）像这样美好的节日有哪些？你喜欢这些佳节吗？选择一个说说。 2、每当佳节来临，我们总会和自己的亲朋好友相聚一堂，度过令人难忘的快乐时光。 在大家看来，过节总是开开心心的，可有一位着名的诗人：王维。却在重阳佳节的时候，发出了这样的感叹：（板书：“每逢佳节倍思亲”）（引读课题） 3、对于王维，你们了解吗？（补充：他的“山水田园”诗尤其出色。九岁时开始写作，被称为“神童”，15岁便离开家乡，离开亲人，到长安求学。） （从“佳节”入手，回忆学生欢度佳节的情景，然后，笔锋一转，揭示王维在重阳佳节的感叹，引出课题，激发学生阅读文本的兴趣。） 二、初读课文，整体感知 1、今天就让我们乘坐历史的列车，跨越时空，一起走进王维少年时的故事。请同学们轻轻地打开语文书，自由朗读课文，给每个自然段写上序号，注意生字词的读音，遇到不理解的词语在旁边打个小问号。 2、学生自由朗读课文，教师巡视。 3、出示词语： 单独 异乡 回忆 思念 兄弟 挽着 扶老携幼 兴高采烈 头插茱萸 登高远眺 天各一方 思绪万千 （文中理解） 开火车读：每人读一个、一行、齐读（适时正音：兴，在这指“高兴”，所以读第四声。） 黑板上的这些词语中有没有你刚才打小问号的？（对于生字词的理解，主要引导学生用不同的方法理解词语。如：兴高采烈：喜笑颜开、欣喜若狂、兴致勃勃 头插茱萸“偏旁、插图” 眺：从高处往远处看，然后拓展举出表示看的词语：“俯视、注视、仰望、紧盯、瞧”） 4、把这些词语放到课文里，相信你们也能把它读好，谁愿意来试试，其他同学的任务也很艰巨，老师想请你们当小评委。 （指导朗读古诗：指名读、读出节奏、读出韵味） 5、一首饱含深情的古诗道出了离家两年的王维的心声，千言万语汇成这样一句诗：每逢佳节倍思亲。“佳节”在这指什么节？（重阳节）现在，你理解课题的意思了吗？（每当遇到美好的节日就会更加思念自己的亲人） （学生带着自己的疑问走进课本，自由、充分地朗读课文、自主学习。以读为主，通过个别读、评读、想象读等不同的形式不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。扫清阅读障碍，为接下来的精读课文打下了良好的基础。） 三、精读课文，情感涌现 王维为什么会在重阳佳节如此思念亲人呢？读读课文1-3小节，你可以抓住一些关键词，结合自己的生活实际，谈谈你的感受。 2、组织交流。 （第一自然段） a：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。 “15岁”说明王维很小便离开了家乡，离开了亲人。（你们几岁了？15岁，正需要父母的关心与照顾。而王维却远离了家乡，而且这一走就是两年。）你们从两年，又有何感受？ 你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？心情如何？（是啊！与亲人分离，哪怕是几天都会很思念，王维小小年纪就远离家乡到外求学，它的家乡在华山东边的太原，长安在华山西面，他这一别就有两年了。七百多个日日夜夜，叫王维怎能不思念亲人呢？）让我们齐读第1小节。 （此环节，抓住两个具体数字，结合自己的生活实际，感受王维小小年纪，离家两年，思乡情切。） 第2自然段 过渡：小小年纪，离家两年，思乡情切。还有原因吗？ b：一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 生：一年一度的重阳节到了。 （1）、重阳佳节、合家团聚的日子，王维漫步街头，看到了什么？（人们扶老携幼，……）王维还可能会看到什么呢？ 重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？（出示句子）谁来读？（指名读） （2）别人欢度重阳都喜气洋洋，非常热闹，而王维却独自一人，当他看着（引读下一句） 平时常想家的王维，此时更加思念亲人，谁来把王维此时的心情读出来（再读） 触景生情，怎能不思念亲人呢？谁再读？ 你情真意切的朗读打动了我们，让我们一起来读一读。（齐读） （3）重阳佳节，家家户户欢度节日，而王维此刻却孤身一人，独在异乡，怎能不思念家乡、亲人呢？让我们齐读第2自然段。 （此环节，由文本拓展到生活，感受重阳佳节的热闹情景，正好与诗人的孤独形成对照，触景生情，睹景思 人。） c：第三自然段 看着别人欢欢喜喜地过重阳，此时此刻，他在想些什么呢？ （预设：想起了以前在家乡时和亲人过重阳节的快乐情景；由过去的快乐想到了现在的天各一方；既想到了自己对兄弟们的思念，也想到了兄弟们对自己的思念。） 面对此情此景，王维浮想联翩，以前的一幕幕情景浮现在眼前：（引读第1、2句）而如今（引读第3句）王维思念着他的亲人，他的兄弟们一定也在思念着他。（引读第4句） 文中的……，更让我们知道王维还想了很多很多，文中有个词语就是这个意思，是哪个词？（思绪万千）你理解了思绪万千，让我们一起读读这个词。 思绪万千时，就将这浓浓的思念融进了《九月九日忆山东兄弟》。读 （此环节，启发学生想象以前和兄弟们登高远眺的情景，联系生活的实际，深切体会到现在的遗憾，感受诗人内心的激情与神往。） 下节课就让我们继续走进王维的古诗，体验他的内心，去感受他对家乡、亲人浓浓的思念之情。 四、摆正姿势，指导写字 指导写字“重” 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇5作者：佚名 转贴自：转载 点击数：133 这篇课文以王维的《九月九日忆山东兄弟》中名句“每逢佳节倍思亲”为题，一股浓浓的亲情溢于纸表。 文章由两部分组成。第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗写作的背景和缘由。唐朝诗人王维，15岁就离开家乡。两年之后的重阳节，看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景，王维思绪万千。提笔写下了《九月九日忆山东兄弟》，借以抒发对亲人的思念 之情。明白如话的语句，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感悟情境、体验情感，作好了铺垫。第二部分则是王维真情流露而写下的《九月九日忆山东兄弟》。 我在教学时，把课题“作业”的理念运用到教学中，先引导学生理解第一部分的内容，说一说王维为什么会思念家乡的亲人？王维在重阳佳节看到了什么，想到了什么？让学生理解那种浓浓的思念家乡亲人的思想感情。再让学生联想一下王维还会想些什么？兄弟们还会说些什么？使学生更加深刻地来理解思乡之情。在此基础上理解诗句的意思便水到渠成了，让学生自己理解诗句也就不困难了。课后让学生搜集王维的诗作，进行“古诗朗诵大赛”，拓展了学生的课外知识。 评课： 《每逢佳节倍思亲》是一篇文包诗的课文，通过一个故事的形式来形象化地解释王维诗作《九月九日忆山东兄弟》，便于学生理解背诵古诗。教者的教学有以下几个特点： 条理比较清晰。 教者由课文入手，先让学生找出了王维思念故乡的原因，他在重阳节那天看到了什么，想到了什么，再让学生想一想王维还会想些什么，兄弟们还会说些什么。再此基础上让学生自己理解诗句的意思，一层扣一层，条理比较清晰。 抓准了关键词。 “思绪万千”一词在本文中的作用是显而易见的：它概括了王维客居他乡时的思乡之情，它也是王维写作《九月九日忆山东兄弟》的触发点。教者及时抓住课文的这一关键词语，让学生体会它在表情达意方面的作用，恰到好处。 但教者在激发学生的情感方面还欠缺了一点，学生还没有真正深入到王维的内心中去，教者自己的语言还缺乏激情，没能很好地带领学生走入课文，学生还没能真正体会文章的内涵。另外，不应该把文和诗完全割裂开来，应该文中有诗，诗中有文。 主评人：孙霞 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇6作者：佚名 转贴自：转载 点击数：165 课程改革给课堂带来了新的生机，现在的课堂教学是教师、学生、文本之间有效对话的过程，学生真正成为学习的主人，他们自主学习，合作探究，享受着语文学习的乐趣。 《每逢佳节倍思亲》是一篇“文包诗”课文，描述了王维创作诗歌《九月九日忆山东兄弟》的动人故事。执教时，我引导学生围绕课题提出问题，学生兴趣盎然：“逢”“倍”是什么意思？谁“每逢佳节倍思亲”？为什么“每逢佳节倍思亲”？……通过自主阅读，讨论交流，学生从课文中寻找答案，解决了问题。教师借以引导学生进入课文情境体会大诗人王维对家乡亲人的思念之情，说得感人，读得动情。精妙的设计得到了顺利实施，我心中沾沾自喜。 这时，一位学生猛地举起手，嘴里轻声说声：“老师，我有个问题。”我心中顿时闪过一个念头：“课要结束了，不要给我添什么乱子。”但看到学生求知而急切的眼神，最终我还是忐忑不安地请他说说自己心中的疑问。“老师，为什么重阳节的时候人们要头插茱萸，登高远眺？”我心中一喜，这个问题正中我怀，我早已作了充分的准备：“茱萸是一种具有浓烈香味的植物，重阳节头插茱萸登高游玩传说可以驱灾避邪。”我刚想滔滔不绝地把答案告诉学生，这时，旁边一位学生抢着说：“老师，我来说。”看着他一脸的自信，我点点头。他绘声绘色地讲起来：“东汉时期，汝河有个瘟魔，每年九月初九一出现，就有很多人病死。有个人叫恒景，他父母在瘟疫中死掉了，自己也差点儿送了命。他病好后就离开家去访仙学艺，决心为民除害。他找到了一个法力无边的仙长，仙长教他降妖剑术，又送给他一把降妖宝剑。恒景经过苦练，终于练出了一身武艺。快到九月初九了，瘟魔又要出来作恶了，仙长送给他一包茱萸叶，一盅菊花酒，并且告诉他用法。恒景赶回家乡，初九的早晨，他按仙长的叮嘱把乡亲们领到了附近的一座山上，然后发给每人一片茱萸叶，一盅菊花酒。到了中午，随着几声怪叫，瘟魔冲出汝河，瘟魔刚扑到山下，突然闻到阵阵茱萸奇香和菊花酒气，立刻停下脚步，脸色突变。这时，恒景手持降妖宝剑追下山来，几个回合就把温魔刺死了。从此，就有了九月初九头插茱萸登高避邪的风俗。” 重阳节“头插茱萸”还有一个神话故事，这位学生讲得头头是道，其它学生听得津津有味，而更让我感到惊喜。我为这节课准备了这么久，却没找到这个资料，这位学生无疑也给我上了一课，我和同学们情不自禁鼓起掌，向他表示谢意。 课上完了，我心中暗自庆幸，我还在沉思着：如果我不让学生提出自己心中的疑问，如果我不让学生讲出自己掌握的资料，学生心里有何感受，这堂课还能算“精彩”吗？ 学生是学习的主体，他们已积累了一定的知识经验，掌握了一定的学习方法，能根据文本自主感悟，有自己独特的理解，让学生提出心中的疑问不正是尊重个性的表现吗？学生的世界丰富多彩，潜藏着丰富的“资源”，他们会收集资料，他们有许多别人不知道的知识，让学生把自己的知识介绍给大家，实现生生互动，在轻松的氛围中，学生不是学到了更多的知识吗？ 感谢学生的问，让课堂在问题的不断生成中发展；感谢学生的解答，让学生的“资源”在课堂上闪光。 “精彩”的课堂不属于我，而属于“你”——学生。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇7《每逢佳节倍思亲》这篇文章通过一个通俗易懂的故事形象化地解释了王维诗作《九月九日忆山东兄弟》，抒发了诗人身居外地在重阳佳节浓浓的思乡之情。 我用“同学们喜欢过节吗？为什么呢？”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件“每逢佳节倍思亲”）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。 然后用“你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？”感受王维的心情。 第二自然段中把家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比：“这样的情景，你有过类似的印象吗？”体会“扶老携幼、兴高采烈”并要求学生：“能和你身边的同学配合着演演吗？”让学生回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。可惜为了节省时间，这里的表演没有到位，没有达到预期的效果，所以对体会情感作用不大。 课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，在这两种情感对比的设计中，由我范读，学生闭上眼睛想象。再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，视频中播放录音朗诵诗歌，并且配以生动的动画，让学生评评朗诵者读得怎么样，再加上背景音乐学着吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了，而且能在课堂上就把诗歌背诵流利，而且有感情。 为了帮助学生体会诗人的思想感情，扩大学生的知识面，作业中提出：“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感请大家下课后找一找这类诗作，选择你喜欢的一首读给大家听！目的是增加学生的阅读量，提高他们的阅读兴趣，让学生有材料可收集。 最后没能把诗文再完整清楚的结合理解一下，这是本堂课最大的失误。 而且总体感觉，还是老师教授的内容大于了学生表达的内容，要在今后的教学中吸取教训，加倍努力！ 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇8教学目标： 1、走进文本，理解诗情，文诗结合，体会诗人浓浓的思亲之情。 2、在感情朗读中，进入诗文意境，引发学生的思亲之情。 教学重点：走进文本，理解诗情，文诗结合，体会诗人浓浓的思亲之情。 教学难点：在感情朗读中，进入诗文意境，引发学生的思亲之情。 一、感受热闹 一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。 1、师范读 2、学生交流看见了什么？ ①人们登高去了：理解词语扶老携幼、兴高采烈 ②大街上便热闹起来：图片展示大街上的热闹，补充介绍重阳节的习俗 3、男生和女生比赛读 二、感受思亲，引出诗句“独在异乡为异客” 唐代有个大诗人，名叫王维。15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。 1、补充资料介绍王维 2、请一个学生读这段话，猜王维的心情 3、为什么认为他的心情是这样的？ ①展示课件帮助学生理解王维离家远 ②理解王维离家久 4、齐读这段话 三、感受“倍”思亲，引出诗句“每逢佳节倍思亲” 1、创设情境，引出诗句“每逢佳节倍思亲” 2、为什么每逢佳节会倍思亲？ 四、感受“思绪万千”，引出三、四句诗 王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。 ①重阳节里，孤独的王维会想什么？ ②兄弟们可能会说些什么？ ③引出诗句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人” ④拓展：他除了想兄弟们，还会想父母。 王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，父亲总要 。 王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，母亲总要 。 ⑤理解思绪万千。 ⑥老师和同学们合作读这段话。 五、激发学生体验，掀起情感高潮 1、联系学生实际，让他们从生活中体验思亲 2、引出全诗 3、师范读，学生个别读，齐读 六、理解“每逢” 1、王维重阳节倍思亲，其他佳节，他会倍思亲吗？ 2、师引读，理解“每逢” 端午到了，王维看别人和兄弟姐妹开心地赛龙舟、吃粽子，他情不自禁地吟诵： ；中秋之夜，王维看到人们合家团圆，坐在一起赏明月，吃月饼，他忍不住吟到： ；春节来临，王维看到家家户户兴高采烈地放鞭炮，吃年糕，他思绪万千，提笔写道： 七、总结收尾 “每逢佳节倍思亲”，这句诗不仅表达了王维的思亲之情，也表达了天下所有人的思亲之情，所以，它成了千古传诵的名句，一直流传至今。以后,当我们过节思念亲人的时候，也可以深情地吟诵——每逢佳节倍思亲。 文本框: 每逢佳节倍思亲板书： 九月九日忆山东兄弟 独在异乡为异客， 热闹 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处。 孤独 遍插茱萸少一人。 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇9之一 武进区南宅小学 朱小燕 教学目标 ： 1、能流利、有感情地朗读课文，能背诵《九月九日忆山东兄弟》。 2、理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。 教学重点：结合课文内容，理解诗句的意思。 教学难点 ：通过语言文字体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。 教学过程 ： 一、读题质疑 1、师：通过第一课时的学习，我们知道了王维是唐代一位大诗人，他写过一首有名的诗叫《九月九日忆山东兄弟》，课文用人们最熟悉的一句作为课题。 2、生读课题。师：课文是紧紧围绕哪个词来写的？（思亲） 3、过渡：诗人为什么会思念亲人？又是怎样思念亲人的呢？我们一起来学习课文。 二、读中解疑 （一）讲读第一、二自然段 1、师：诗人为什么会思念家乡的亲人呢？请同学们自由朗读课文第一、二自然段。从中找出四个原因。 2、学生讨论交流：（投影逐条出示） （1）15岁那年，他就离开了家乡，来到京城长安。 （2）时光过得真快，不知不觉已经两年了。 （3）一年一度的重阳节又到了。 （4）一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。 3、选择自己喜欢的句子有感情地朗读。 4、师：王维15岁就离开家乡，来到京城长安，离家已有两年了，恰逢重阳节到了，家家户户欢度节日，可王维独自一人，感到孤单、寂寞，思乡之情便油然而生。请同学们齐读第一、二自然段，把这种感情读出来。 （二）读第三、四自然段 过渡：王维主要思念了哪些亲人？又想起了哪些事？请听录音朗读。 1、讨论交流。 2、教师讲述茱萸：一种有浓烈香味的植物，古人在重阳节登高时，将茱萸插在头上，据说可以消灾避邪。 3、师：其实王维还想了很多很多，但书上没有全部写出来，而是用了一个标点符号——省略号来表示的。（投影出示带有省略号的两句句子） 4、读句子，小组讨论：王维还会想些什么？兄弟们还会说些什么？各小组可以选择自己感兴趣的一句来说说。 5、师：诗人王维既想到了过去，又想到了现在；既想到了自己对兄弟们的思念，也想到了兄弟们对自己的思念，王维此时的心情可以用书上哪句话来表达呢？请读第四自然段。 6、读第四自然段，找出“王维思绪万千，心情久久不能平静”，指导感情朗读。 7、师：于是他提笔写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗。教师范读引出全诗。 8、配上插图，指导看图，朗读古诗。 9、结合前面的课文内容请同学说说全诗的意思。先同桌练说，再交流。 10、感情朗读第三、四自然段，读到让自己感动的地方可以站起来读。 三、总结课文 1、这篇课文写了唐代大诗人王维年轻时客居京城长安，在重阳节写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗，表达了诗人思念家乡亲人的思想感情。 2、有感情朗读课文。 四、布置作业 课后搜集王维的其他古诗，准备下节课参加“古诗朗诵大赛”。 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：173 第二课时） 教学目的 1 、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《九月九日忆山东兄弟》。 2 、理解新词。会用“兴高采烈”造句。 3 、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。 重难点： 借助短文，体会古诗的意境和感情。 教法： 情境教学法、谈话、，直观教学法、迁移法。 教程： 一、创设情境，引入新课 同学们，你们知道曾老师的老家在哪儿吗？曾老师有许许多多的亲人在遥远的湖南。平时，我经常给家乡的亲人写信、打电话，有时暑假回老家看望他们。每当遇到佳节的时候，我就更加思念家乡的亲人。今年中秋节的晚上，我望着天上圆圆的明月，不禁想起了远在家乡的妈妈。于是，我给妈妈发了一条短信：每逢佳节倍思亲。板书课题。 说说这句诗的意思。 设计意图：充分利用教师资源，创设与本文吻合的情境，吸引学生学习新课。 二、新授： 1、自由读第4自然段： 问“思绪万千”是什么意思？（想的很多很多）王维想了些什么呢？他为什么想的很多很多呢？学习完这篇课文相信同学们会明白的。 设计意图：采用倒序法，抓住关键词“思绪万千”。“思绪万千”一词在文中的作用是显而易见的：它概括了王维客居他乡时的思乡之情，它是王维写作《九月九日忆山东兄弟》的触发点。 2 、学习第 1 段。 ①自由读、评议。 ②说说你读懂了什么？ ③说说第一句诗的意思。 3 、学习第 2 段。 ①自由读。划出表示王维看到的句子。指名读这些句子。 ②找出表示人们心情的词语。（兴高采烈）相机板书。 ③还有哪些词表示兴高采烈？换词练习。 ④你在什么时候会“兴高采烈”？用“兴高采烈”造句。 ⑤人们是兴高采烈的，可是王维呢？指导朗读第 4 句。 ⑥有感情地朗读这一段。 设计意图：抓关键词“兴高采烈”，衬托王维的孤独、伤感。一喜一愁，强烈对比。 4 、学习第 3 段： (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 ①齐读。 ②动作演示第 1 句话。 ③说说王维想到了什么？ ④除了书上写到的这些，王维可能还想到些什么？ ⑤有感情地朗读这一段。 设计意图：跳出文本，训练学生想像及口头表达能力。 5 、学习《九月九日忆山东兄弟》这首诗。 ①正因为王维想到了许多许多，思念亲人的感情特别强烈，因此，他情不自禁地写下了这首诗《九月九日忆山东兄弟》。 ②齐读。指名读。 ③练习背诵。 ④结合短文说说诗意。 三、表演。 一年一度的春节又到了。人们兴高采烈，家家户户欢度节日。王维仍然孤零零地在京城长安生活，冷冷清清。请展开大胆、合理的想象，表演王维与家乡亲人通电话时的情景。 设计意图：内化课文语言，拓展课文内容，把生活与语文学习紧密结合，加强学生处理信息（课文、课外）的能力，将学生收集到的抒发思乡、思亲的诗文佳句和歌曲有机结合在一起。 板书： 25 每逢佳节倍思亲 王维 思绪万千 人们 兴高采烈 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇11作者：佚名 转贴自：转载 点击数：282 梦霞 发表 教材分析： 《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文第五册第八单元中的一篇课文。这是一篇典型的文包诗。课文以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题，一股浓浓的亲情溢于纸面。文章由两部分组成，第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了诗的写作背景和缘由。第二部分则是王维真情流露而写下的诗。 学情分析： 《九月九日忆山东兄弟》一诗，许多学生在课外阅读时已经接触过，但对于诗歌的创作背景和缘由却不清楚，教学时要引导学生将故事短文与古诗对照起来阅读思考，借助短文，理解诗句，体会古诗的意境和感情。要通过反复指导朗读，感受诗人内心的激动与神往。诗中所表达的思亲之情学生一定也曾有过。教学时要引导学生联系生活理解课文，体会诗人的情感。 教学目标： 1、学会本课生字，理解“兴高采烈”“扶老携幼”“思绪万千”“天各一方”等词的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。 3、借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。 教学重点、难点 理解并背诵《九月九日忆山东兄弟》。体会诗人身居外地思念亲人的思想感情。 教学准备：多媒体课件 设计理念： 1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力。”本课教学按“读题质疑——讨论解疑——吟诗抒情”来设计，让学生在快乐中学习，在学习中感受到乐趣。 2、将生活情境引入课堂。语文课程是实践性很强的课程，要沟通和生活的联系。本课教学设计中多处体现了这一理念。如为让学生联系生活实际理解“扶老携幼”“兴高采烈”的意思，结合重阳节的风俗，让学生想象街上的热闹景象，感受重阳节的欢乐场面；在第三自然段的教学中，我设计了“如果你是王维的兄弟，你会说些什么呢？”的问题，让学生将心比心体会王维刻骨铭心的思亲之情；最后设计了小练笔：你有过思亲的感受吗？请写一段话或一首小诗，来表达自己对亲人的思念。 3、采用多媒体课件辅助教学。本课运用自制多媒体课件了王维吟诵古诗时的心境，出示了自画示意图让学生了解了王维家乡的方位，从而让学生理解了诗题中的“山东”；运用形象化的画面，让学生了解到家家户户欢度节日的情景，启发说话，让学生将心比心体会王维独自漂泊的孤寂；运用直观的动画，让学生了解王维家乡重阳节登高欢聚的情景；出示文中重点词句，反复指导学生感情朗读。最后布置学生收集、诵读思乡诗让学生再次体会刻骨铭心的思念之情，同时丰富了学生的课外积累。 教学过程： 一、课前活动，激发兴趣 1、谈话：实验小学是书香校园，你们平时一定积累了不少古诗，咱们一起来背背。 二、初读古诗，读题质疑 1、今天老师也带来了一首古诗《九月九日忆山东兄弟》，咱们一起来欣赏一下。（课件出示古诗）录音范读。谁能模仿录音来朗读这首诗。 2、今天我们学习的课文是以这首诗中的名句“每逢佳节倍思亲”为题的。 板书课题 指名读题。你能围绕课题中的“思亲”一词提几个问题吗？ （谁思亲？在什么时候思亲？在什么地方思亲？为什么思亲？怎样思亲？） 3、让我们走进古诗背后的故事，一起探个究竟吧。打开书本129页，用你喜欢的方式自由地朗读课文，做到读准字音、读通句子。别忘了思考提出的问题，比比谁解决的问题多。开始。 [设计意图：学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。一上课，我就引导学生围绕课题质疑、提问，然后师生共同梳理问题，确定本课学习目标。] 三、自主读书，讨论解疑 （一）、自学课文，检查读书情况。 出示带有生字的句子： （1）人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。 （2）王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。 指名朗读，评议。见过茱萸吗？（出示课件简介茱萸） [设计意图：这部分设计主要是生字词的教学。对于中年级来说，字词的教学仍不容忽视，所以为扫清阅读障碍，必须把字词解决掉。这两句话中包含了12个生字，是学生朗读的难点。] （二）、你能解决哪个小问号了呢？ 1、生交流师板书： 王维 重阳节 长安 2、你了解王维吗？谁来用自己的话简单地介绍一下？ 3、你知道重阳节是什么时候，有些什么风俗吗？ （课件出示简介重阳节） (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 4、你能把这几个词连起来说成一句完整的话吗？ [设计意图：强调王维是个重感情的诗人、画家，为下文思亲埋下伏笔。课件介绍重阳节的来历、风俗，为下文想象重阳佳节大街上的热闹景象作铺垫。] （三）研读第一、二自然段，讨论“什么情况下思亲？” 1、王维为什么会思念亲人呢？请同学们仔细读读课文第一、二自然段，找出有关句子，用“——”画出来。 2、学生自主阅读，教师巡视指导。 3、组织交流 谁能第一个把你找到的句子与大家分享呢?光读也行，读后说说自己读懂了什么更好。交流出示句子： ▲ 15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。 （1）指名读句，谈谈读懂些什么？ （2）老师考考大家，王维的家乡在哪？（板书：家乡） （课件出示方位图）师作简介，将诗题中的“山东”与现在的山东省加以区分。 （3）试想王维小小年纪，独自一人在异地京城求学，两年没有见到亲人了，多么寂寞，多么伤感，多么孤独，这真是(出示诗句1齐读诗句1)。诗人以一个“独”字写出了当时客居他乡孤独冷寂的心情，下缀两个“异”更加深了那种孤独感。谁再来读一读诗句，想象自己就是王维，孤孤单单一个人，在异乡做客。 课件出示句子 ▲王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人了。 （1）家家户户在欢度什么节日呢？除了重阳节，你知道我们国家还有哪些佳节吗？ （2）逢年过节家家户户是多么热闹呀，课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的热烈场面呢？（指名读） （3）课件出示句子：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。 “扶老携幼”是什么意思？你们有过全家人扶老携幼外出的时候吗？当时你的心情怎样？ “兴高采烈”能换个词吗？（兴致勃勃 欣喜若狂 欢天喜地 喜笑颜开） （4）除了课文中写的以外，你能联系重阳节的风俗习惯想象一下大街上人们还在干什么呢？ （5）是呀，这重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？指名读，齐读。 （6）重阳佳节，家家户户欢度节日是那么热闹，那么开心，王维看到这一切，想想自己孤单的一个人，触景生情，怎能不更加思念家乡的亲人呢？不由道出了——“每逢佳节倍思亲”的感叹（出示诗句2）。诗句中的哪个字表示“更加”的意思？（倍） [设计意图：语文教学来源于生活，因此应该从生活中来，与生活相结合。此处设计尽可能把文本的内容跟真切的生活相联系，想象街上的热闹景象，拉近语文教学与学生的距离，真切地感受重阳节的欢乐场面，体会王维内心的孤独和倍思亲的深情。] （四）研读第三自然段，讨论“怎样思亲？” 1、过渡：然而，重阳节的欢乐不属于王维，此时的王维独自一人身在他乡，只能沉浸在对过去美好生活的回忆中。王维主要思念了哪些亲人？又想起了哪些事？自由读读课文第三自然段，同桌交流交流。 2、交流。课件出示： ▲王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！ （1）指名读句谈体会（提示：你是带着怎样的心情读这句话的？为什么高兴？读了这句话，你的眼前仿佛出现了什么画面？就一个重阳节去登高了吗？） （2）同学们，让我们也来插插茱萸、挽上手、登高远眺，感受王维和兄弟登高的喜悦吧。齐读。 3、快乐的时光总是令人难以忘怀。然而如今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而家乡和亲人却在山的那头，那么遥远的。（板书：亲人）这就是——天各一方，不能相会。课件出示句子： ▲如今我们却天各一方，不能相会…… （1）王维想到了过去和兄弟登高的欢乐，想到了现在独自一人的孤独，内心是百感交集。这里的省略号就像一声长长的叹息，唉——从这声长长的叹息中，你们品出了什么？ （2）能把你感受到的通过朗读表达出来吗？指两名学生读。 过渡：王维还想了些什么呢？课件出示句子 ▲此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。 （1）看，王维的兄弟们真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王维的兄弟，此时此刻，他们会说些什么呢？ （2）多好的兄弟，多深的情谊。思念就像一跟长长的线，将他们的心紧紧地拴在一起。这是兄弟们在思念王维，更是王维在思念兄弟们。让我们再次走进王维的内心深处，感受那刻骨铭心的思亲之情。（出示整节文字）教师配乐朗读，生自由读，配乐齐读。 [设计意图：语文课程标准指出阅读教学是“教师、学生与文本之间的对话过程”，只有让学生反复的朗读，才能让学生不断的走进文本，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教学中不断的唤起学生已有的生活经验，用换位的方法让学生感受诗人那刻骨铭心的思亲之情。] 四、情感涌现，吟诗抒情 1、王维独自一人在他乡求学，又到了重阳佳节，目睹着家家户户欢度节日的热闹场面，王维想了很多很多：想到了过去，想到了现在，想到了兄弟们对自己的思念，王维此时的心情可以用书上哪个词来表达呢？（思绪万千）指导感情读词。 2、王维将无限的思念，凝聚笔端，挥笔写下了《九月九日忆山东兄弟》这首流传千古的名诗。课件出示古诗《九月九日忆山东兄弟》。 3、让我们用我们的心，用我们的情来吟诵这首诗。指名配乐朗读。 4、多么动情啊，这就是王维忆山东兄弟的情。请同学们跟老师一起写写这个“忆”字。（板书：忆）一个“忆”字，就浓缩了王维对亲人的深切思念。让我们再次感受王维“倍思亲”的深情吧！（学生配乐齐诵古诗。） [设计意图：从古诗入手，再回到古诗结束。教学设计完整，首尾呼应。] 五、情感延伸，课外拓展 1、同学们，今天，我们静静地走进了诗人王维的心灵深处，深深地体会到了诗人思念家乡、思念亲人的情思，让我们再次读好它(齐读课题)。这句话现已成为许多身处他乡的游子表达思乡之情的千古佳句。 2、出示作业： （1）小练笔你有过思念亲人的感受吗？请写一段话或一首小诗，来表达你对亲人的思念。 （2）收集、诵读王维的诗或反映思乡的诗，感受祖国文化的博大精深。 [设计意图：树立大语文教学观，引导学生由课内向课外拓展、延伸，收集、诵读王维的诗或反映思乡的诗，丰富了学生的课外积累。] 板书设计： 23 每逢佳节倍思亲 忆 王维（长安）——-----------亲人（家乡） 重阳节 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇12[教材简析] 本文采用“文包诗”的形式，以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题，使一股浓浓的亲情溢于纸面。 文章由两部分组成。第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作背景和缘由。第二部分则是王维真情流露而写下的《九月九日忆山东兄弟》。这首诗用词自然却又极为凝练，真切地道出了诗人的思乡情浓。因此，“每逢佳节倍思亲”成为许多身处他乡的“游子”表达思乡之情的千古佳句。 [教学目标] 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。 [重点、难点]引导学生理解诗句“每逢佳节倍思亲”，体会诗人身居异乡，思念亲人的思想感情。 [教学过程] 师：同学们，这节课我们共同来读一篇新的课文，课文写了一个美好的故事，里面还包含着一首诗，谁能猜出是哪篇课文？ 生：（兴奋地猜测，抢着说）是《每逢佳节倍思亲》！ 师：对了。（板书课题），看来大家对这篇课文比较熟悉了，老师还没教，自己就先看了，真好！把课题读一下，好吗？（生用心齐读课题） 师：像这种样式的课文，你们以前还读过哪些？ （学生纷纷说出《英英学古诗》等） 评析：让学生猜学习内容，符合小学生的猎奇、好表现的心理，激起了学生的兴趣。同时，鼓励学生超前阅读，引导温故知新地围绕课文组合成板块，促进了教学。 师：你认为学习这篇课文该完成哪些任务？ 生：正确地认读生字词。 生：把课文读好。 生：领悟课文里的意思。 生：能熟练地背诵古诗。 生：还要理解诗句的意思。 （相机板书：读、悟、解、背） 师：太好了。同学们，这既是要完成的任务，也是我们读懂课文的方法。下面请同学们认真读课文，把生字读准，看看大家能读明白哪些问题。 评析：让学生自定目标，自找学习方法，既尊重了学生的意识，又给了学生自主学习的权利。 （学生自由朗读课文后交流） 生：我知道大诗人王维15岁就离开家乡，来到京城长安，现在已经17岁了。 生：我知道课文讲的是王维身居异地，在重阳节思念亲人的事。 师：你一下子找到了文章的主要内容。 生：我知道九月九日是重阳节。因为诗的题目是“九月九日忆山东兄弟”，第二自然段告诉我们“一年一度的重阳节又到了”。 师：你能把前后内容联系起来看，真不错！ 生：我知道重阳节人们有头插茱萸，登高远眺的习俗。 师：“登高远眺”是为什么呢？ 生：表达对身居异地的亲人的思念。 师：你不仅了解了课文的内容，还了解了一些民俗，读书的好处真多啊！ 评析：老师适时点拨，不露痕迹地教给学习的方法，让学生爱读、会读。 生：听了刚才几位同学的发言，我联想到一句古诗：“举头望明月，低头思故乡。”李白看到天上的明月，更加思念自己的故乡和亲人。诗人王维在重阳节这一天看到“人们扶老携幼，兴高采烈地登高游玩”，引起了对家乡、亲人的思念。虽然是不同的人，看到的是不同的景，但他们的感受是一样的。 师：你的联想很有道理，你能把读过的诗与课文联系起来比较，感受是相同的。你真会学习。 师：你能从文中找出一些话来说明王维思念家乡的亲人吗？ 生：“王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。”这是直接写。“如今我们却天各一方，不能相会……西望长安，思念着我呢。”这是间接写。写兄弟们登高远望长安，思念着我，其实是写诗人自己思念着他们。 师：你的理解能力真出色！ 师：作者看到了此时此刻，兄弟们登高聚会，西望长安吗？ 生：没有，这是作者想象到的。 师：哪句诗写了这个意思呢？ 生：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。” 师：“少一人”是谁呢？ 生：作者王维. 师：同学们的悟性真好，通过自己读书，自己领悟，读懂了文中的人、文中的情。还有要说的吗？ 生：我知道王维15岁就离开了家乡，一个人孤独地在异地度过了两年，在这重阳节的日子里，更加思念家乡的亲人，所以诗中用了一个“独”字。 师：你对“独”字理解的很深刻。 生：听了xx同学说的，我知道第一、二句诗的意思：诗人孤独一人作客他乡，每次到了重阳节，家家团聚的时候，就更加思念家乡的亲人。 师：你能结合课文中的句子和自己的理解来解释诗句的意思。 生：我也是运用课文内容和自己的理解相结合的方法读懂三、四两句诗的，此时此刻，兄弟们已经头插茱萸登高远眺了，可我却天各一方，不能和他们在一起团聚。 生：我知道“山东”不是现在的山东省，是指华山以东的蒲州，是王维的家乡。 师：你是怎么知道的？ 生：我是课前查资料的。 师：（竖起大拇指）你能主动查资料真棒！我们预习课文不能只是读读生字，把课文读熟练就行，有时还要查查资料，特别是古诗，古今用法不一样，如果不查资料会闹出笑话的。 生：我知道“兄弟”不是弟弟的意思，是哥哥和弟弟的合称。这里就是指家乡的亲人。我也是查资料的。 评析：搜集和处理信息的能力不是一朝一夕就可以具备的，要靠长期实践逐步形成的。对于学生主动查阅资料，在平时教学中要多加鼓励，让学生养成主动查阅资料的习惯。 生：我读懂了诗题的意思：重阳节这一天，王维回忆与家乡亲人一起过重阳节的情景。 师：（出示诗）能把这首诗读好吗？ （生大声说“能”，接着有感情地齐读了一遍，随后让学生背了一遍，全班同学背得既熟练又有感情。） 评析：通过与学生的交谈，一步步地把答案引导出来，让学生自己感悟、纠正，体现了语文学科的综合性，综合学生的生活经验，综合学生的能力。 师：思乡的诗有很多，同学们读过哪些？ 生：我读过李白的《静夜思》。（背诗） 生：我读过张继的《枫桥夜泊》。（背诗） 生：我读过李益的《春夜闻笛》。（背诗）写的是流浪异乡的人思念家乡的感情。 生：我读过王维的《相思》。（背诗）是对远方友人的思念。 师：从古到今，思乡的诗有很多，他们思乡的时间、地点、人物、方式可以不同，但他们思乡之情是相同的。课后，同学们可以再去找些思乡的诗、歌，可以是古代的，也可以是近代的、当代的，大家一起交流。 评析：仅仅局限于一课书的学习，绝不是成功的学习。课堂中有意拓展、延伸，帮助学生形成了思乡诗的知识组块，促进学生更广泛地学习，有利于学生形成合理的知识体系，课虽尽，而“学无涯”。 师：本课的学习任务你们不要老师脚，自己读书完成了。你认为还该做点什么书面作业吗？ 生：抄写本课的生字。 师：有必要，该掌握的基础知识一点也不能马虎，相信你们有能力自学好生字词。 生：把这首诗的意思写下来，书后思考题中有要求。 师：你有学习方法，知道抓住书后思考题来把握课文，也懂得及时整理重要的学习内容。诗意不要被诗句简单“框住”，要发挥想象。 评析：让学生自己决定作业的内容及形式，作业的设计关注了学生的感受，尊重学生的主体地位，始终不忘给学生自主学习的机会。 总评：教师教学角色的重新构建，是师生关系的重要前提。案例中的师生对话表明，教师已走下了讲台，成了学生学习的辅导者、激励者和伴奏者。孩子的潜力是巨大的，课堂上我们应充分相信孩子的理解力，设计提问应符合学生的认知规律，不必设计让人眼花缭乱的花样。将课堂还给学生，让学生走入文本，在文本中尽情地朗读、感悟、交流、合作，充分感悟情境，体验情感，还本真的课堂，真正实现教师、文本、学生之间的对话。对话既是平等的，也是互动的。教师应学会倾听、质疑、保留和批判。在平等对话中，唤醒学生的主体意识，激发学生的身心潜能，在交流中点燃创新的火苗，产生新的思想。在老师恰到好处的赏识评价中体验成功，为每一位学生架起自主学习的桥梁，铺设终身学习的路。 评录像课《每逢佳节倍思亲》 篇13（第二课时） 江苏省太仓市实验小学 顾燕 教学目标 ： 1、 能流利、有感情的朗读课文。能背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。 2、 理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。 教学重点、难点： 1、 教学重点：背诵古诗。 2、 教学难点 ：通过语言文字体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。 课前准备：录音机、磁带、卡片 教学过程 ： 一、读题质疑，直奔中心 1、师：王维是唐代一位大诗人，他写了一首有名的诗《九月九日忆山东兄弟》（齐读这首诗）。课文用最脍炙人口的一句作为课题。 2、齐读课题，找出课文围绕课题的哪个词来写的。（思亲） 3、学生围绕“思亲”质疑。（①为什么思亲？②怎样思亲？） 二、诗文对照，读中解疑 （一）细读第一自然段 1、自由读，思考问题：为什么思亲？读后讨论 （因为诗人独自一人，少小离家，离家之远—在长安离家之久—已两年，所以思亲之情油然而生。） 2、出示：独在异乡为异客， 诗文对照，说说诗句的意思。 3、指导感情朗读。（“不知不觉已经两年了”读得稍缓，带些伤感。） （二）、细读第二自然段 1、师引读：恰逢一年一度得重阳节又到了（生接读第二自然段）。 2、文题对照，理解“倍”的意思。 3、自由读第二自然段。说说你觉得哪些词用得好。（交流后出示卡片：一年一度、扶老携幼、兴高采烈、登高游玩、家家户户） 4、用上这些好词说说诗人为什么“倍思亲”。看谁用的好词多。 5、出示：每逢佳节倍思亲 诗文对照，说说诗句的意思。 6、指导感情朗读。（一、二、三句读出人们欢度佳节的热闹、愉快气氛；第四句声音放低，速度放缓，读出王维的孤独与寂寞，深深的思念之情。） （三）、细读第三自然段 1、配乐范读第三自然段，让学生体会诗人的心情。 2、自由读，讨论问题：王维是怎样思亲的？（前半段：王维思念以前与兄弟们欢度重阳节的情景。后半段：王维遥想此时兄弟们是怎样思念他的。） 3、学习前半段。（1、一边配乐，一边让学生默读，启发学生想象：“总要”、“头插茱萸”、“手挽着手”、“登高远眺”的情境，体会如今“天各一方”、“不能相会‘的遗憾。2、指导感情朗读。） 4、学习后半段。抓住“一定也在思念我“、无限深情地说……”反复指导朗读，让学生感受诗人内心的激动与神往。 5、出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。诗文对照，理解诗句的意思。 （四）、细读第四自然段 1、王维此时的心情可用书上的哪句话表达？（王维思绪万千，心情久久不能平静。） 2、指导感情朗读第一句 3、联系上文，体会王维的思绪万千。（两个省略号） 4、师：他提起笔写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗 5、出示古诗，配上乐曲，让学生扮演诗人，上台诵读。 设计意图： 一、绕课题质疑 课题常常是课文的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此，对课文题目质疑问难往往是打开理解课文的“窗户”。抓住课题中重点词语—“思亲”质疑问难，是训练学生见题思考的能力，通过对“思亲”的质疑，学生能理清文章的思路和结构形式，同时也抓住了这篇文章的中心内容。 “为什么思亲？”和“怎样思亲？”是理解全文，体会诗人思想感情的关键，具有“牵动”全文的作用。教师只要抓住这两个问题，就能顺利地开展本课的阅读教学。 二、抓好词练说 “运用从模仿开始”。针对第二段好词多的特点，让学生多读后找出好词，引导学生练说。这样，课文规范的语言就会逐渐成为学生的语言的一部分，学生也在自己的语言实践中加深了对词的理解。同时还能使学生体会出诗人思念亲人的感情在此佳节更加浓烈了。］ 三、创情境激情 1、在教学第三段前，先让学生静听一分钟音乐，能感染学生，诱发学生的情感，再声情并茂地范读，能引生入境，使学生与诗人共鸣：共思、共忧、共吟，有利于学生体会诗人的思想感情。 2、在指导学生背诵古诗时，教师创设一定的情景氛围，给学生提供自我表现的天地，能使学生产生一种学习的内驱力，一种学习的激情，产生主动参与的愿望，从而增强自我的学习意识。 四、扣文解诗意 在整堂课的设计中，我总把诗与文有机结合，相互对照。让学生在文的环境中解诗意，降低了学诗的难度，有助于学生体会诗的意境和感情，使学生印象深刻，记忆牢固。] |
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