| 标题 | 每逢佳节倍思亲教学案例 |
| 范文 | 每逢佳节倍思亲教学案例（通用2篇） 每逢佳节倍思亲教学案例 篇1[教材简析] 本文采用“文包诗”的形式，以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题，使一股浓浓的亲情溢于纸面。 文章由两部分组成。第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作背景和缘由。第二部分则是王维真情流露而写下的《九月九日忆山东兄弟》。这首诗用词自然却又极为凝练，真切地道出了诗人的思乡情浓。因此，“每逢佳节倍思亲”成为许多身处他乡的“游子”表达思乡之情的千古佳句。 [教学目标] 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。 [重点、难点]引导学生理解诗句“每逢佳节倍思亲”，体会诗人身居异乡，思念亲人的思想感情。 [教学过程] 师：同学们，这节课我们共同来读一篇新的课文，课文写了一个美好的故事，里面还包含着一首诗，谁能猜出是哪篇课文？ 生：（兴奋地猜测，抢着说）是《每逢佳节倍思亲》！ 师：对了。（板书课题），看来大家对这篇课文比较熟悉了，老师还没教，自己就先看了，真好！把课题读一下，好吗？（生用心齐读课题） 师：像这种样式的课文，你们以前还读过哪些？ （学生纷纷说出《英英学古诗》等） 评析：让学生猜学习内容，符合小学生的猎奇、好表现的心理，激起了学生的兴趣。同时，鼓励学生超前阅读，引导温故知新地围绕课文组合成板块，促进了教学。 师：你认为学习这篇课文该完成哪些任务？ 生：正确地认读生字词。 生：把课文读好。 生：领悟课文里的意思。 生：能熟练地背诵古诗。 生：还要理解诗句的意思。 （相机板书：读、悟、解、背） 师：太好了。同学们，这既是要完成的任务，也是我们读懂课文的方法。下面请同学们认真读课文，把生字读准，看看大家能读明白哪些问题。 评析：让学生自定目标，自找学习方法，既尊重了学生的意识，又给了学生自主学习的权利。 （学生自由朗读课文后交流） 生：我知道大诗人王维15岁就离开家乡，来到京城长安，现在已经17岁了。 生：我知道课文讲的是王维身居异地，在重阳节思念亲人的事。 师：你一下子找到了文章的主要内容。 生：我知道九月九日是重阳节。因为诗的题目是“九月九日忆山东兄弟”，第二自然段告诉我们“一年一度的重阳节又到了”。 师：你能把前后内容联系起来看，真不错！ 生：我知道重阳节人们有头插茱萸，登高远眺的习俗。 师：“登高远眺”是为什么呢？ 生：表达对身居异地的亲人的思念。 师：你不仅了解了课文的内容，还了解了一些民俗，读书的好处真多啊！ 评析：老师适时点拨，不露痕迹地教给学习的方法，让学生爱读、会读。 生：听了刚才几位同学的发言，我联想到一句古诗：“举头望明月，低头思故乡。”李白看到天上的明月，更加思念自己的故乡和亲人。诗人王维在重阳节这一天看到“人们扶老携幼，兴高采烈地登高游玩”，引起了对家乡、亲人的思念。虽然是不同的人，看到的是不同的景，但他们的感受是一样的。 师：你的联想很有道理，你能把读过的诗与课文联系起来比较，感受是相同的。你真会学习。 师：你能从文中找出一些话来说明王维思念家乡的亲人吗？ 生：“王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。”这是直接写。“如今我们却天各一方，不能相会……西望长安，思念着我呢。”这是间接写。写兄弟们登高远望长安，思念着我，其实是写诗人自己思念着他们。 师：你的理解能力真出色！ 师：作者看到了此时此刻，兄弟们登高聚会，西望长安吗？ 生：没有，这是作者想象到的。 师：哪句诗写了这个意思呢？ 生：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。” 师：“少一人”是谁呢？ 生：作者王维. 师：同学们的悟性真好，通过自己读书，自己领悟，读懂了文中的人、文中的情。还有要说的吗？ 生：我知道王维15岁就离开了家乡，一个人孤独地在异地度过了两年，在这重阳节的日子里，更加思念家乡的亲人，所以诗中用了一个“独”字。 师：你对“独”字理解的很深刻。 生：听了xx同学说的，我知道第一、二句诗的意思：诗人孤独一人作客他乡，每次到了重阳节，家家团聚的时候，就更加思念家乡的亲人。 师：你能结合课文中的句子和自己的理解来解释诗句的意思。 生：我也是运用课文内容和自己的理解相结合的方法读懂三、四两句诗的，此时此刻，兄弟们已经头插茱萸登高远眺了，可我却天各一方，不能和他们在一起团聚。 生：我知道“山东”不是现在的山东省，是指华山以东的蒲州，是王维的家乡。 师：你是怎么知道的？ 生：我是课前查资料的。 师：（竖起大拇指）你能主动查资料真棒！我们预习课文不能只是读读生字，把课文读熟练就行，有时还要查查资料，特别是古诗，古今用法不一样，如果不查资料会闹出笑话的。 生：我知道“兄弟”不是弟弟的意思，是哥哥和弟弟的合称。这里就是指家乡的亲人。我也是查资料的。 评析：搜集和处理信息的能力不是一朝一夕就可以具备的，要靠长期实践逐步形成的。对于学生主动查阅资料，在平时教学中要多加鼓励，让学生养成主动查阅资料的习惯。 生：我读懂了诗题的意思：重阳节这一天，王维回忆与家乡亲人一起过重阳节的情景。 师：（出示诗）能把这首诗读好吗？ （生大声说“能”，接着有感情地齐读了一遍，随后让学生背了一遍，全班同学背得既熟练又有感情。） 评析：通过与学生的交谈，一步步地把答案引导出来，让学生自己感悟、纠正，体现了语文学科的综合性，综合学生的生活经验，综合学生的能力。 师：思乡的诗有很多，同学们读过哪些？ 生：我读过李白的《静夜思》。（背诗） 生：我读过张继的《枫桥夜泊》。（背诗） 生：我读过李益的《春夜闻笛》。（背诗）写的是流浪异乡的人思念家乡的感情。 生：我读过王维的《相思》。（背诗）是对远方友人的思念。 师：从古到今，思乡的诗有很多，他们思乡的时间、地点、人物、方式可以不同，但他们思乡之情是相同的。课后，同学们可以再去找些思乡的诗、歌，可以是古代的，也可以是近代的、当代的，大家一起交流。 评析：仅仅局限于一课书的学习，绝不是成功的学习。课堂中有意拓展、延伸，帮助学生形成了思乡诗的知识组块，促进学生更广泛地学习，有利于学生形成合理的知识体系，课虽尽，而“学无涯”。 师：本课的学习任务你们不要老师脚，自己读书完成了。你认为还该做点什么书面作业吗？ 生：抄写本课的生字。 师：有必要，该掌握的基础知识一点也不能马虎，相信你们有能力自学好生字词。 生：把这首诗的意思写下来，书后思考题中有要求。 师：你有学习方法，知道抓住书后思考题来把握课文，也懂得及时整理重要的学习内容。诗意不要被诗句简单“框住”，要发挥想象。 评析：让学生自己决定作业的内容及形式，作业的设计关注了学生的感受，尊重学生的主体地位，始终不忘给学生自主学习的机会。 总评：教师教学角色的重新构建，是师生关系的重要前提。案例中的师生对话表明，教师已走下了讲台，成了学生学习的辅导者、激励者和伴奏者。孩子的潜力是巨大的，课堂上我们应充分相信孩子的理解力，设计提问应符合学生的认知规律，不必设计让人眼花缭乱的花样。将课堂还给学生，让学生走入文本，在文本中尽情地朗读、感悟、交流、合作，充分感悟情境，体验情感，还本真的课堂，真正实现教师、文本、学生之间的对话。对话既是平等的，也是互动的。教师应学会倾听、质疑、保留和批判。在平等对话中，唤醒学生的主体意识，激发学生的身心潜能，在交流中点燃创新的火苗，产生新的思想。在老师恰到好处的赏识评价中体验成功，为每一位学生架起自主学习的桥梁，铺设终身学习的路。 每逢佳节倍思亲教学案例 篇2师：重阳节这一天，大街上热闹非凡，家家户户是扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩，看到这样的情景，王维就—— 生：更加思念家乡的亲人。 师：触景生情，所以，他—— 生：每逢佳节倍思亲。 师：看到别人是如此的高兴，而自己呢？ 生：独自一个人。 生：15岁那年就离开了家乡…… 师：15岁，还是一个孩子，就背井离乡，他会遇到哪些困难呢？ 生：生病了…… 生：晚上害怕…… 生：遇到困难，没有人帮助他…… 师：是呀，因为孤单一人，独在他乡，因为独在异乡为异客，所以…… 生：每逢佳节倍思亲。 师：课文里有一句话：“一年一度的重阳节又到了。”你从这个又字品到什么？ 生：王维离开家乡已经很久很久了。 师：多久？ 生：两年了。 师：你有亲朋好友不在身边吗？ 生：有。我爸爸已经出去四个星期了。 师：你想他吗？ 师：想他的时候，有什么样的感觉？ 生：想哭的感觉。 师：是，老师也有这样的感觉。而王维离开家已经两年了，他还是一个孩子，700多个日日夜夜，是怎样的孤独和寂寞呀！所以，王维—— 生：每逢佳节倍思亲。 师：睹物思人，看到人家都登高游玩的时候，王维想到了…… 生：以前在家乡时，…… 师：再读这段话，体会一下这种团聚时的高兴，分离时的惆怅。 生：齐读。 师：在家日日好，出门处处难。想到了兄弟们一起去登高的时候是何等的高兴，想到了如今兄弟们都在登高，遍插茱萸却—— 生：少一人。 师板书。 师：怎能不更加思念亲人呢？所以，当遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人的时候，王维就想到了这句—— 生：每逢佳节倍思亲。 师：风有情，花有情，月有情，人更有情，于是，在这个节日里，王维写下了这首诗—— 生：九月九日忆山东兄弟…… 反思：《每逢佳节倍思亲》它采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。在教学中，我从题入手，引导学生针对课题质疑，抓“佳节”二字，引出重阳节，和学生交流重阳节的风俗习惯。接着以古诗引路，通过边理解诗句，边引出前面的课文内容，从而从课文中寻找诗句的意思，逐步达到前后内容连贯交融的目的。 为了更深刻了解王维的孤独思乡之情，走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是理解诗句含义的前提。我让学生回忆自己以前是否有过离家的时候，当时心情如何，心里是怎么想的。通过交流，有一部分孩子能清晰地感受到王维的孤独思乡之情。之后，我们又进行了想象，比如，当王维生病了，他会想些什么？当王维每晚挑灯夜读时，他在想些什么？等等，让学生对王维的思乡之情有更清晰形象的认识和感受。 |
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