| 标题 | 每逢佳节倍思亲教学反思 |
| 范文 | 每逢佳节倍思亲教学反思（通用3篇） 每逢佳节倍思亲教学反思 篇1每逢佳节倍思亲教学反思 《每逢佳节倍思亲》这是一篇 “文包诗”。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。 一、诗文对照，品读感悟 “每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，教学中，我扣住 “思亲”引导学生读文，扣住“思亲”引导学生品词、品句、品读，使他们的情感与作者产生共鸣。第一自然段抓住“15岁”和“已经两年了” 引导学生感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；第二、三段抓“倍”这个字，对思亲进行深化，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，再通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。 二、吟诗抒情，品味诗韵 诗是中国的文化的一种表现，有着非常丰厚含义，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，充满感情以此来吸引学生。同时努力创设情境，让学生充分诵读。诵读的形式很多，而且还让学生把自己当成小王维，把看到人们是那么快乐更加感受到孤独的感受通过朗读表现出来，配乐吟诵整首诗。多样化、多数量的朗读成了他们表达情感的宣泄口，从而使学生一步步品出了诗韵。 三、课外延伸，升华情感 学完课文，我扣住“思亲”引导学生拓展，积累思乡的诗句。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。“除了这首，你还知道哪些关于思乡的诗呢？”由于事先没有让学生进行资料搜集，加上学生平时积累较上，只说出了《静夜思》，我只能自己出示事先准备好的诗，从古代诗人到现代诗人都列举到，目的是让学生知道，诗这种表现形式古今都能运用，再让学生自由朗读，体会作者思乡之情，达到情感共鸣。 通过教学实践，我深深地意识到只有抓住文章的特色，通过文章里 “血浓于水的亲情，相依相伴的故乡情” 那根情感线，引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心交融，引领学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的揣摩和品味，这样才能扎扎实实地上好一节课。 每逢佳节倍思亲教学反思 “文包诗”是苏教版语文中特色鲜明富有创意的一类教材。它往往通过生动的描述，形象地展现诗歌的写作背景、具体内容和丰富内涵，来帮助小学生走进诗歌的意境，从而感受到中国古典诗歌的动人魅力。《每逢佳节倍思亲》这篇课文，正是通过对少年王维客居京城，面对重阳佳节思念家乡亲人的生动描述，来向学生推介这首流传千古的名篇——《九月九忆山东兄弟》的。 “文包诗”这类课文，叙文与诗歌融成一体。其中，诗作是重点，是核心部分。因此，课文的教学，理应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系，紧密结合。无论是诗中的关键词语，还是重点诗句，都要通过启发学生在读文的过程中来解读。例如：对于“佳节”的解读，首先就是通过学生对诗中重阳节的热闹欢乐的描述来学习理解的。对王维独居异乡的寂寞孤单和思乡之情，更是紧扣文中王维15岁就独自一人来到京城的叙述，对王维重阳佳节时目睹家家户户欢庆佳节的热闹，触景而生的对家乡亲人的思念的具体描述，抓住这些关键的词句段，引导学生学习理解。 诗歌是时代感情水平的标志。正如张祖彤先生所说：“诗歌教学首先应该以情动人，情动而后理通。诗歌教学必须注重朗诵，同时也要注意讲解。朗诵好比拨动琴弦，讲解好比疏通乐章。只要感情的弦跃动起来了，那么不管诗人志在高山，志在流水，我们都可以成为他的知音。”这话说得通达简练，含义深刻。确实，教学诗歌必须紧紧抓住诗歌所表达的情感，以情动人。但怎样让孩子体会诗中的情感，为之所动，则并非轻易之事。情感不能通过简单的“告诉“来传递，而必须通过学生的感受体验来心领神会。因此，在教学中就要特别注意通过文章的语言文字，启发引导学生在阅读过程中获得具体形象的感受。例如，对于王维独居异乡的孤单寂寞，通过“15岁那年”“两年”等词句的描述，来启发引导学生深入体会。对于王维思乡之情的迫切与强烈，通过对重阳节时人们欢度节日而王维面对天各一方的亲人的思念语段的学习，加上学生设身处地地展开想像来具体领会。在学生有了真切的体验之后，通过诵读来拨动孩子的情弦，奏响思乡之情的乐章，成为诗人的知音。 “讲解”也是教学中必不可少的环节。对于“讲解”，在新课程实施以来，似乎已经很少为老师重视了。其实，不管什么时候，讲解仍然是语文教学中最常用最基本的教学手段。问题在于如何“讲解”。讲解不能视为“解释”，也不是简单的“告诉”学生。要注意的是讲解必须注重启发性，注意“对话”，注意随时与学生交流沟通。有时，在学生充分学习感知的基础上进行水到渠成的归纳，例如“佳节”、“扶老携幼”“兴高采烈”。有时，通过形象生动的想象，如“思绪万千”。正是通过这些形式多样的讲解疏通了诗歌的乐章，启迪并提升了孩子们对诗歌的理解和感悟。 文包诗的作用在于以文学诗，所以课后迁移的作业设计我让学生通过自己搜集资料来理解补充的古诗，正是让学生将课堂中学诗的方法沿用课外。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，将方法交给学生，学生将得益无穷。以后学生理解古诗，将不仅停留在字面上，而是深入古诗背后的情感世界，做一回大诗人的知己。只有这样学生才能真正懂得琴瑟之音，真正读懂诗歌。 《每逢佳节倍思亲》教学反思 学校的评教评学活动开始了。根据自己的教学进度，我选择了苏教版课本的特色课文——文包诗《每逢佳节倍思亲》一课，结合导学案使用的推进，进行了第一课时的教学，整个教学过程我紧紧围绕导学案进行设计。 这篇课文不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有望眼欲穿的离别情。 “每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在第一课时中，我先以题入手，提问同学们：“大家都知道我国有许多传统节日，你知道哪些传统节日吗？”学生很快说出了春节、元宵节、端午节、中秋节等我国传统的节日。并做了导学案上的拓展题目，目的是让学生了解重阳节等佳节的习俗。然后，我说：“我们把一些让人高兴的好的节日称作‘佳节’”，抓住“佳节”二字，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡：“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人却在重阳佳节这天，道出了这样的感叹：（板书课题“每逢佳节倍思亲”）”。并紧抓“倍”这个字的理解为：“加倍、更加”，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计，目的是让学生产生强烈的学习愿望，在迫切的心理驱动下，及时进入课堂学习状态，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验，为学生更好地走进文本打下基础。 对于中年级学生来说，字词的教学仍不容忽视，所以在第一课时必须先把字词的教学解决掉。首先，我留给学生充分的时间，根据自学要求进行预习，初步学习字词，为读文扫清障碍。其次，主要是检查学生自学的效果，通过导学案上多种形式的练习，巩固生字的读音、认清生字的字形、理解生字的字意，并且教给学生采用不同的方法理解生词。最后，变换不同的形式让学生正确流利地读课文。这样很好地完成了开课时定的学习目标：学会生字，理解生词，读通课文。 感到不足的地方：在今后的教学中，要更好的做到两个研究：研究教材到位，研究学生到位，进一步提高自己的教学水平。 每逢佳节倍思亲教学反思 篇2每逢佳节倍思亲教学反思 《每逢佳节倍思亲》这篇文章通过一个通俗易懂的故事形象化地解释了王维诗作《九月九日忆山东兄弟》，抒发了诗人身居外地在重阳佳节浓浓的思乡之情。 我用“同学们喜欢过节吗？为什么呢？”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件“每逢佳节倍思亲”）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。 然后用“你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？”感受王维的心情。 第二自然段中把家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比：“这样的情景，你有过类似的印象吗？”体会“扶老携幼、兴高采烈”并要求学生：“能和你身边的同学配合着演演吗？”让学生回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。可惜为了节省时间，这里的表演没有到位，没有达到预期的效果，所以对体会情感作用不大。 课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，在这两种情感对比的设计中，由我范读，学生闭上眼睛想象。再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，视频中播放录音朗诵诗歌，并且配以生动的动画，让学生评评朗诵者读得怎么样，再加上背景音乐学着吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了，而且能在课堂上就把诗歌背诵流利，而且有感情。 为了帮助学生体会诗人的思想感情，扩大学生的知识面，作业中提出：“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感请大家下课后找一找这类诗作，选择你喜欢的一首读给大家听！目的是增加学生的阅读量，提高他们的阅读兴趣，让学生有材料可收集。 最后没能把诗文再完整清楚的结合理解一下，这是本堂课最大的失误。 而且总体感觉，还是老师教授的内容大于了学生表达的内容，要在今后的教学中吸取教训，加倍努力！ 每逢佳节倍思亲教学反思 这篇课文不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。 “每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在第一课时中，我先以题入手，提问学生：“大家都知道我国有许多传统节日，你知道哪些传统节日吗？”学生很快说出了春节、元宵节、端午节、中秋节等我国传统的节日。同时让学生交流了重阳节等佳节的习俗。然后，我说：“我们把一些让人高兴的好的节日称作‘佳节’”，抓住“佳节”二字，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡：“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人却在重阳佳节这天，道出了这样的感叹：“每逢佳节倍思亲”。紧抓“倍”这个字的理解为“加倍、更加”，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计，目的是让学生产生强烈的学习愿望，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验，为学生更好地走进文本打下基础。 对于中年级学生来说，字词的教学仍不容忽视，所以在第一课时必须先把字词的教学解决掉。首先，我留给学生充分的时间，根据自学要求进行自由朗读，初步学习字词，为读文扫清障碍。其次，主要是检查学生自学的效果，通过多种形式的练习，巩固生字的读音、认清生字的字形、理解生字的字意，并且教给学生采用不同的方法理解生词。最后，变换不同的形式让学生正确流利地读课文。这样很好地完成了学习目标：学会生字，理解生词，读通课文。 一首诗，一篇情，一个故事——《每逢佳节倍思亲》教学反思 课文《每逢佳节倍思亲》采用 “文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。文章由两部分组成。第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗写作的背景和缘由，明白如话的语句，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感悟情境、体验情感，作好了铺垫。第二部分则是王维真情流露而写下的《九月九日忆山东兄弟》，一股浓浓的亲情力透纸背，溢于言表。 一、诗文交融，感受诗境。 在教学中，我努力从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味。 如，我引导学生抓住课文中的关键词，来分层引导学生研读故事。抓第一自然段中的“就”、“已经”和诗句中的“独”、“异乡”、“异客”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独的处境和心境。从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词理解“倍”，感受王维无法和亲人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。抓“佳节”二字，引导学生通过品读文中的有关词句，了解重阳节的风俗习惯和人们欢度佳节的喜庆气氛，了解一年当中还有哪些传统佳节，在这些佳节中王维无不更加思念自己的亲人，从而体悟到了“每逢佳节倍思亲”的深沉情感。通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念……将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感。 二、情感对比，潜心会文。 在教学中，我通过三次对比，引领学生走进文本，强烈地感受王维思乡之苦，乡情之浓，用一个“情”字将之串联成一个整体，使学生的心翻腾在一千多年前的那个充满乡愁的重阳节，使他们的心与王维的心在那一刻交汇。再加上创设情境，使学生的情感与文本、与诗人的情感交融，让学生在诵读中感受，在体验中学习，使学生的语文素养得到了全面提升。 第一处对比：导入时，教师提到“提起过节，同学们都是满心的欢喜，洋溢着快乐，而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（出示古诗）”。调动起学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。第二处对比：第二自然段教学时，通过声像结合创设家家户户欢度节日的情景，体会“热闹”、“扶老携幼”、“兴高采烈”的节日气氛，而王维却“看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。将当时人们与王维的心情对比，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。第三处对比：课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了。 三、抓住诗魂，体悟诗情。 “每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂。在教学中，我先引导学生针对课题质疑，以课题为线索，抓住课题中的关键词，来分层引导学生研读故事。首先，我寻找身边的资源，让个别远离家乡来到横塘的孩子谈亲人离别的感伤，这些有现实经历的孩子“情动而辞发”，轻易就感染了周围的孩子。同伴是现实的，感情沟通比较容易，便有了这种情感的积淀。然后，将“眼前人们扶老携幼的兴高采烈”与“自己孤独一人更加思念亲人”进行对比，孩子们就很容易地走进了王维的内心世界，朗读时也自然有了感情。再则，王维遥想兄弟们登高处、插茱萸，他更加思念自己的亲人，这就是“每逢佳节倍思亲”；兄弟们登高聚会，西望长安，思念着王维，这就是“每逢佳节倍思亲”，从双方面来理解思亲之感，学生知道思念是相通的，思念是在心间你惦念我，我挂念你的美好情感。最后，拓展思亲内涵，我们思念外出打工的爸爸妈妈时，可吟诵“每逢佳节倍思亲”；我们班从外地来读书的同学思念家乡时，可吟诵“每逢佳节倍思亲”；海外游子思念祖国和亲人，可吟诵“每逢佳节倍思亲”……我努力借“每逢佳节倍思亲”带着孩子们唱响了一曲思乡、思亲之歌， 整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，以此来吸引学生。通过由浅入深，由字、词、句梯次推进，引领学生自由出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂。加上有学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而一步步品出了诗情。 四、课外延伸，增加积累。 学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延伸这一环节。思乡之人何止王维？我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。请听唐代诗人李白的《静夜思》，孟郊的《游子吟》，宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》。听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦。先让学生自由朗读，找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗，最后还安排学生搜集其他思乡之情的各种文体的文章，在班上交流。使阅读量的积累达到质的变化。扩大学生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣。用诗文诵读等形式让学生增加自己的积累，丰富学生的知识，促进学生的发展。 上完课后，我静下心来反思自己的这节课，渐渐发现课堂中还有很多不足之处，有待今后不断克服、不断磨练，不断进步。 一、缺乏课堂教学机智。 课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，体现出教师的教学智慧。 这次“活力课堂”赛课，我来到横塘是借班上课，对学生不甚了解，学校领导和老师反复叮嘱过我：教案是死的，只是一个教学预设，不能全盘照搬，不能完全被教案牵着鼻子走，在课堂上要顺承学生，善于抓住学生的精彩回答灵活作出应变。我默默记住了，可真正上课时却又有些力不从心了。如在教学时第二自然段时，我问当大街上锣鼓声、鞭炮声，人们的欢声笑语不断传来，小王维你在干什么呢？当人们扶老携幼，兴高采烈地登高游玩时，小王维你在干什么呢？当别人一家团团圆圆，围在一起吃团圆饭时，小王维你又干什么呢？学生都回答了，王维更加思念自己的亲人。虽然回答得看似不错，但我认为没能作出准确、灵活的引领，帮助学生真正走进王维，去设想王维独自一人无依无靠，独自一人闷头吃饭等的现实境地。 二、文本解读缺乏多元化。 天下找不到两片完全相同的叶子，更找不到两个完全相同的学生。学生是有差异的，他们的生活体验不一样，自然生活感悟也就不一样，因此本课教学难点我就这样设计：尊重学生的个体感悟，并通过学生的个体感悟，使学生对诗、文的理解更多元化，从而达到读文悟情的目的，体会诗人独自身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。可在课堂教学中，我却没能真正、实在的做到。 如：第三自然段，王维沉浸在对过去美好生活的回忆中的一段话“王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！”我在指导朗读时，一味的让学生高兴地读，读出昔日那种亲密、幸福、快乐的感觉，这其实已经禁锢了学生的个体感悟。事实有些学生在读时表情并不高兴，而是带着哀伤。为什么不俯下身子，问一问：“你为什么这么哀伤地读呢？”相信学生肯定能一鸣惊人“因为王维现在不能和家人兄弟在一起，只能回忆过去的美好时光，越想越伤心”之类的话，那不是更好吗？那样的回答不就能生成我课堂的亮点吗？不就真正尊重了学生的个体感悟吗？ 在一次次的不足中积累经验，在一次次的尝试中提升自我。在一次次的反思中快速成长，这是我在这次“活力课堂”赛课中的收获和体验，真诚地与各位同行共勉！ 每逢佳节倍思亲教学反思 篇3《每逢佳节倍思亲》教学反思 这篇课文是苏教版语文教材新创的一种新型文体——文包诗，诗中有文，文中藏诗，文诗相融，字里行间流露出诗人王维独自身居外地，在重阳节这样的佳节里那份浓浓的思乡情怀。课题就是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！ 课堂一开始，我先让学生读课题，并告诉学生这是一首千古绝唱，然后让学生结合自己前晚的预习试着用书中的句子说说这句诗的意思。在大体里了解的基础上，再让学生重读课题。接着我出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，请孩子们读古诗，这时他们只是准确流利地读，而我的目的也只是让学生整体感受这是王维的思亲之作。在读的基础上，我带领学生紧接着走进课文，抓住关键词语理解古诗，感受王维的孤独与无奈！最后在理解思绪万千的基础上，再次出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，通过老师的配乐泛读，指名读，齐读使学生走入王维的内心，把他的孤独，无奈，悲伤读出来！ 《每逢佳节倍思亲》教后反思 本文的重点是让学生理解诗句“每逢佳节倍思亲”的意思，而课文的第二自然段正好是对这句的最好诠释，因此在教学时我设计了引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很想念家乡的亲人，于是便这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。一年又一年，重阳节又到了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家想念家乡的亲人，于是再这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。两年过去了，年复一年，年年如此，佳节到来思乡更切，他依然这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。通过层梯式的步步引读，使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界，思乡之情随之升腾。随后我创设情境，如果你在异乡，你会在什么情况下更加思念自己的亲人？有的孩子说：“我会在过节的时候思念亲人。”有的学生说：“我会在看到别人一家团圆的时候特别思念亲人。”那么此时此刻，你看到这样的情景，你的心情怎么样？你会怎么想？王维呢？”通过这样的角色转换，唤醒学生的生活体验，使学生真正的走进文本，效果不错。 《每逢佳节倍思亲》教学反思 这是一篇以文包诗的课文。就该课的课程资源来说，应该很好地利用课文来理解古诗，深入体会思想感情。我教学这一篇课文后作以下几点反思。 一、品读激情，情感共鸣 《每逢佳节倍思亲》一文蕴含着浓浓的思乡之情，我们只有通过品词、品句和品读才能使学生的情感与作者共鸣。因此在教学时我作以下朗读指导：（一）在教学第一自然段时，紧扣“两年”一词，让学生联系自己的现实生活事例进行对比，结合学生平时离家时间几天就觉得很想家人了，跟作者离家“两年”对比。通过对比，学生理解了“两年”确实很长，作者也更想家乡和亲人。进而指导学生品读“两年”的语气，以突出作者离家之久，思家之切。（二）学习第一、二自然段后，让学生相应找出作者用来表达这两自然段的诗句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”时，设计了逻辑引读：一年一度的重阳节到了，王维独自一人在他乡作客，很想念家乡的亲人，于是便这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。一年又一年，重阳节又到了，王维还是独自一人在他乡作客，他更家想念家乡的亲人，于是再这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。两年过去了，年复一年，年年如此，佳节如期而至，思乡肝肠寸断，他依然这样写道——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。通过层梯式的步步引读，使学生透过这“一年一度”这个平谈的数字感觉到作者思乡的内心世界，思乡之情随之升腾。此时多作任何的分析都是多余，惟有这朗朗的书声才能表情达意。我想这就以读代讲的魅力吧。 二、讲写结合，训练表达 由于是由文入诗，文中的意思与诗中的大概一致，在学生理解课文中与之相对的诗句后，相机安排了一个讲写结合的训练。先让学生结合文中的句子或自己的话来说说每一句诗的意思。再让学生根据自己的理解动笔写写每句诗的意思。这一说一写，符合学生的认知规律，也符合语言训练的规律。著名教育家张志公先生曾说：要带领学生在语文课堂里走一个来回。来就是从语言文字到思想内容；回就是从思想内容再到语言文字。前面部分是学习短文引出思乡之情；后面讲写结合则是由思乡之情回到语言文字的训练。即是思乡之情是通过哪能些语言文字来表达的。 三、课外延伸，增加积累 学习这一课文，体会思想感情之后，设计了向课外延伸这一环节。思乡之人何止王维？我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。请听唐代诗人李白的《静夜思》，宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》。听听他们倾诉思念家乡、亲人之苦。先让学生自由朗读，找出思乡的句子，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗，最后还安排学生搜集其他思乡之情的各种文体的文章，在班上交流。使阅读量的积累达到质的变化。扩大学生的阅读范围，让“经典”诗文与学生之间的距离拉近。学生可以直接从大量的语言材料中感受古诗的规律和其中蕴含的思想感情，逐渐对古诗学习产生兴趣。用诗文诵读等形式让学生增加自己的积累，丰富学生的知识，促进学生的发展。 |
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