| 标题 | 《雪儿》表格式教案 |
| 范文 | 《雪儿》表格式教案（精选16篇） 《雪儿》表格式教案 篇1学校五星中心校班级三（2）班学科语文 (丁雅芬)课题 5、雪儿教时 第二课时日期08年 3 月一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、学会本课时18个生字，其中4个只识不写，理解有关生字词。3、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。4、激发学生爱护小动物的思想感情。二、制定依据：1、内容分析：课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤，并细心地照料它，直到它飞上蓝天后的快慰心情。表达了作者对自由生活的热爱和向往，增强学生爱护鸟类的意识。文章以作者与白鸽的相伴到相离为线索，以情动人，寓理其中。2、学生实际：文章描写的是一只可爱的小白鸽，小学生对小动物兴趣很浓，故教师可根据事先准备的鸽子图，通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导学生把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起学生对雪儿的喜爱之情。在学生熟读课文的基础上，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。 教学重难点：通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 第二课时课时目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。3、激发学生爱护小动物的思想感情。写一写自己与小动物的故事。教 学 过 程时间教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图 一、听句训练二、精读课文 三、总结 四、兴趣练笔 我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰。1、引读第一节通过上节课的学习，同学们已经知道，我的腿……，爸爸妈妈……，家里就只剩下……。冬天过去了，我多么向往……。师：这时，爸爸给我带回了一只白鸽。2、说一说（贴雪儿图）同学们，这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？雪儿到底是一只怎样的鸽子呢？我们课文中也作了相应的描写，下面就请同学们把书打开，从课文中找出有关语句，看谁找得又快又准。说话练习：雪儿真可爱！师：可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（在雪儿的翅膀上用红色画血）板书：受伤3、学习2、3自然段（1）你们说的真好。文中的“爸爸”和“我”是怎么做、怎么想的呢？请同学们轻读课文第二、三自然段，用" "画出怎样做的句子，用"~~~~"画出怎样想的句子。 a、交流怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗？指名读，评读。师：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么想呢？师：是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出它对外面世界的向往，希望自己的伤快点好起来。（板书：同情）教师范读。b、交流怎么想的句子，读一读。（板书：盼望）师：我为什么更盼望呢？ 师：雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是--（引读）我的盼望有没有成为现实呢？（出示雪儿飞翔图）4、学习第4、5、6自然段 分组展示学习成果。 1、师小结：相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰）为什么？2、学了这篇课文，你想说些什么呢？有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？能把它写下来吗？（课件出示） 学生写，反馈听写情况 找出有关语句，读一读。 学生练说 学生自读划句 学生交流 生回答。 学生练读，指名读 生读“爸爸说┅┅蓝天信使”学生接读 小组活动：用你喜欢的方式来学习这三节。（可以朗读、讲故事、绘画、表演等）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！ 激活学生已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。 引导学生反复诵读，增强语言文字的形象感，学生更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。 读中想象，从而体会人鸟情深。学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。 板书：受伤 同情 7、雪儿 是信鸽 盼望 康复 快慰 《雪儿》表格式教案 篇2教学目标： 1、能正确流利地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。 2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。 3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感变化，通过朗读把理解和体会表达出来。 4、背诵课文的4、5自然段。 教学重难点：体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感变化，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。 教学过程： 一、复习导入： 1、这节课，我们继续学习《雪儿》，这是小作者为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼唤一声——雪儿。 2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了，每天一个人在家里休养，感到非常地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。（出示第一节） 3、过渡：在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌唱的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么情况？请同学们读读第二自然段。 二 、抓住重点词句品悟课文 1、师：孩子们，雪儿刚来的时候是什么情况？谁来说一说。根据回答出示： [一天，爸爸给我带回一只白鸽。这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。] 小作者说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？ 雪儿此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相怜啊！所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。（板书；受伤 同情） 2、（出示图片）瞧，多可爱的雪儿啊！你知道作者为什么给它取名——雪儿呢？ [我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。] （根据回答板书：雪白雪白），你从这个叠词中读出了什么？（颜色很白很白） 那你就让这只雪白的信鸽展现在我们眼前吧！指名读。（好白呀！） 你还读出了什么？（生说不出） 师：我还能读出这个叠词背后的情感，不信我读，你来听！ 你听出什么了？（喜爱）你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出喜爱之情吗？试试！（你真爱它）现在，我也是你的知音了。如果你也爱它，一起读吧！ 你们看看，雪白雪白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出作者对它的喜爱之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的喜爱?用心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。 3、出示：[我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”] “这儿”是指哪儿？（我的家）把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读，你读出了什么？（“我”把雪儿当成了人，当成了家人） 一句话，一颗心，如果你是雪儿，听了“我”的话心里会怎么想？ 同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？（出示：我————对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”） 4、 一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！ 出示：[从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……] 你会天天看蓝天，看白云吗？你觉得小作者现在还觉得孤单吗？心情还会忧伤吗？ 老师注意到了这个词（板书）：瓢飘悠悠 同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从雪白 雪白读出了作者对雪儿的喜爱之情，这个叠词你又能读出什么呢？（白云的动态美，“我” 此刻的心情……）这飘飘悠悠的白云，带走了“我”的烦恼，心情变得怎样了？ 是心情摇曳了白云，又是谁改变了“我”的心情？（雪儿的到来） 5、小结：雪儿的到来使原本寂寞、无聊的“我”变得快乐了。让我们一起再来回顾一下第二自然段，把书捧起来一起读。 过渡：是相处加深了了解，过一段时间的相处，“我”和雪儿之间的感情一天比一天深厚，“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我”到底了解到了什么？读读下面一个自然段。 6、作者了解到了什么？（板书：是信鸽）[爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。] 这是一只怎样的信鸽？（不怕困难，勇敢，坚强……） 想象一下，雪儿会遇到哪些艰难险阻呢？（风雨雷电，受伤……） 这些艰难险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。 老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“胜利”的故事。听了这个故事，你有什么感受？ 面对这样的雪儿，除了喜爱，我们还会产生一种新的感情，那就是——敬佩！ 让我们带着对雪儿的喜爱和敬佩再来读读这段话。 爱它就要理解它，小作者也深深地明白那无边无际的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小作者更加盼望雪儿的伤快点好起来，能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。（板书：期盼） 7、在我的精心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。谁来读读这段话。出示：[终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。] “我”为什么欢呼？（雪儿又能飞了）雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？（高兴、激动）（板书：康复 欢呼）你能把我高兴、激动的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。 8、我和雪儿相依相伴了那么久， 我们之间已经产生了深厚的感情，现在就要分别了，我的心情如何？【雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着雪儿那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。】 “喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在说什么？我们也来说一说。（雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我抚摸着它的羽毛轻轻地说：——————————————————。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：——————————————————————。雪儿还是舍不得走，我一遍又一遍地说道：——————————————————————。） 像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫------喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？（舍不得） 再读一读这一节，你仿佛听到雪儿在说什么？（完成题空） 这分别的情景用一个词来形容就是------(依依不舍、难舍难分) 你能把这不舍之情读出来吗？ 多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这美好的情感珍藏在心里吧！试着用最短的时间把它背上。 三、总结全文。 同学们，让我们再次回顾课文，雪儿的到来使孤独、无聊的“我”变得快乐幸福，给我留下了一段美好的回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢？只有善待生命，热爱生活的人，才能拥有真正的快乐和幸福。 四、作业:（任选一题） 1.当作者再次回忆起与雪儿相处的美好时光时，假如是你，你会对雪儿说些什么呢？ 2.你有自己喜爱的动物吗？你们之间发生了怎样的故事？写一写。 教学反思 《雪儿》这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级教师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。 在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。 本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何将所提的问题进行整合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。在品读课文时我力求创设平等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与，积极思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 《雪儿》表格式教案 篇320xx年2月20日有幸聆听了小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也开始有意对学生进行“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达能力。 在执教第5课《雪儿》时，我便模仿了吴老师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手回答，但大部分同学都是以单句的形式回答；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃回答，倾听的孩子很认真；然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”，把大家的语言组织起来，说一段通顺连贯的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，展开想象，写一段话描述‘我’和雪儿告别时的情景”；最后我安排2名同学进行了完整的说话练习，其中王悠然同学说得非常好，她说得具体、完整、有顺序、有逻辑，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿告别时的情景便是水到渠成。 吴老师的“句群训练”让我印象深刻，在今后的教学中，我将继续提升学生的语言表达能力，让我的语文课真正地上出“语文味”！ 《雪儿》表格式教案 篇4师：今天我们在这儿要学习一篇新的课文，我们一起念念题目。 生：雪儿。 师：课文预习过了吗？ 生：预习过了。 师：雪儿是谁啊？ 生：（一齐说）一只白鸽。 （师请生回答） 生：雪儿是一只白鸽。 师：还有补充吗？ 生：雪儿是一只雪白的信鸽。 师：哦，是雪白的信鸽。 （师板书：信鸽） 师：同学们，看黑板，念念这个词，念—— 生：信鸽。 师：“鸽”是个生字，左边表示这个字的—— 生：形。 师：右边表示这个字的—— 生：意思。 师：合起来念—— 生：鸽。 师：手拿出来，我们把信鸽这个词儿写一遍。 （生集体书空） 师：恩，非常认真。好的，蓝天上有好多好多信鸽，它们是雪儿吗？ （生摇头） 师：摇头了啊。你来说。 生：不是。 师：那你说雪儿是谁？ 生：雪儿是信鸽里面的一只。 师：再讲具体点，哪一只？ 生：雪儿是在树下翅膀受伤的那一只。 师：继续讲，翅膀受伤了，后来呢？你说。 生：后来被小女孩给放飞了。 师：后来来到我们家，我照顾它，然后才把它—— 生：放飞了。 师：对。好的，刚才小朋友说的这只信鸽就是我们课题里写的这只鸽子，我们再念念它的名字，念—— 生：雪儿。 师：对的，就是它。雪儿是谁给起的名字啊？你说。 生：是文中的小姑娘。 师：如果李老师说，那就是你，你同意吗？ 生：我同意。 师：你是个小男儿哦（生笑），同意不同意？ 生：同意。 师：哦，是的，我们都可以是那个小姑娘。同学们，你们都有自己的名字，名字啊，寄托大人们对我们的希望、期待，有的时候啊，是美好的梦想。雪儿，是我这个小姑娘给一只信鸽起的名字，我为什么要叫它雪儿呢？打开书，你找到了吗？念给我们听。 生：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名，雪儿。 师：你们同意吗？ 生：同意。 师：好，李老师也同意。我们来看看这句话。谁来念念这句话？你来念。 生：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 师：好的，这个句子里啊，有一个词语，看老师写（板书：雪白雪白），恩，真聪明，念念这个词。 生：雪白雪白。 师：雪白，表示颜色。两个雪白重复一下用，你觉得，它表达描绘了什么？ 生：表达了它更白了。 师：更白了。 生：非常白。 师：好的，你看，这个词儿连用了一下，就表示像大雪，像皑皑白雪那样纯洁雪白，是吗？ 生：是。 师：谁愿意再读读这个句子？你要有本领，让这只雪白雪白的信鸽就落在我们的手上。 生：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 师：真白啊，好可爱美丽的鸽子。同学们，你愿意来做这个小姑娘，念念这句话，来表达她心里的一种想法或者感情吗？有愿意的吗？扮演一下。 生：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名，雪儿。 师：你们听出小姑娘对雪儿什么样的感情了啊？听出来了吗？（点名回答） 生：我听出来了她对雪儿的喜爱之情。 师：你们同意吗？ 生：同意。 师：你们喜欢雪儿吗？ 生：喜欢。 师：你看，雪白雪白重复了一下，不仅告诉我们雪儿真白啊，还表达了小姑娘对它的—— 生：喜爱之情。 师：对啊，你们能读出来吗？ 生：能。 师：勇敢地举起手。来，你来读。 生：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 师：你真爱它。来，这个小姑娘，你是小伙子。 生：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 师：真好！你看小男孩儿也很爱这只雪儿。同学们，我们再念一遍黑板上的这个词，重复了一下，它表达了多么丰富的意思，读—— 生：雪白雪白。 师：我们再念念这个句子，让雪儿出现在我们的面前，读—— 生：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 师：雪儿来到了我家，我们给它洗澡，恩，可以念出来 生：敷药。 师：还给它敷药，后来，我还给它—— 生：取名。 师：（板书：洗澡、敷药、取名）哎呀，你看，我们为它做了这么多，下面李老师给同学们读课文，我们看看，我还为雪儿做了哪些。你把小姑娘给雪儿做的，轻轻在书上勾出来，划出来，好吗？ 生：好。 师：你们做好一边听一边划的准备。老师来请同学读课文，好不好？好，我就请这组吧，靠李老师近一点，每人读一小节。（读课文） 师：恩，今天我们小朋友读书，读得非常认真、仔细，有的同学啊，还表达了自己的一种情感，我表扬今天读书的五位小朋友。你们勾了吗？ 生：勾了。 师：好，从这句往下看。我下面为雪儿做什么？找到了举手。好，（点名回答） 生：从此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。 师：声音很响亮，找得很准确。可是我在这之前啊，还为雪儿做了什么？你漏了，跳了一小步，（点名回答） 生：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧。” 师：对吗？划这句的小朋友举手。对，再请个小朋友读这句（点名回答） 生：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧。” 师：我对雪儿说，小朋友想象一下，我在说的时候，有什么眼神，有什么表情，或许还有什么动作，是什么语气，你们会想吗？ 生：可能我抚摸着它的羽毛，然后喜爱的说。 师：那你就这样读一下。 生：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧。 师：说得真好，还有谁想说？（点名回答） 生：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧 师：会怎么说？ 生：我会一边抚摸着它的羽毛，一边轻轻对它说。 师：恩，一边一边用得非常好。还有谁要说？看到了什么？ 生：我看到了她捧着雪儿对它温柔地说。 师：哦，这个捧用的真好，温柔地说。我再请小朋友念念，你们就这样说，感觉完全准确。（点名回答） 生：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧。” 师：哦，听了这句话，你们现在都是雪儿啦，你怎么想？（点名回答） 生：我觉得我会像小信鸽主人一样很善良，对动物很友好。 师：哦，你很理智啊，理智的雪儿。再请个雪儿说说。 生：我的主人对我真好，我一定要快快的把伤养好，不辜负主人的希望。 师：恩，你看这只雪儿很可爱，是吧？还有谁说？来，你说。 生：如果我是雪儿，我会想，小主人对我真好，我伤养好以后一定要好好报答他们。 师：你们不仅是可爱的小姑娘，也是善解人意的雪儿。你看，我说得多好，领会得多好。好，（点名）下面就轮到你找的那句话了，你再读一读。 生：从此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。 师：我和雪儿去干吗呢？谁再读读这个句子？（点名回答） 生：从此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。 师：不错，同学们，这是一间大教室，现在我们一起想象，这就是我家的阳台，我和雪儿一块儿，抬起头，看蓝天，看蓝天上那飘飘悠悠的白云，你们看到什么了？（点名回答） 生：我看见了白云各种的形态。 师：想象可好啦，（点名回答） 生：我看到了云朵瞬息万变，一会儿变成小白兔，一会儿变成小乌龟。 师：真可爱。 生：我看见云朵变成了一大群信鸽，然后在为人们输送信封，传递信息。 师：你看，刚才三个小朋友啊，他们讲的云都是——动的，是不是啊？你们在这句话当中，哪个词发现云在春风的吹动下，随风飘荡？（点名回答） 生：瞬息万变。 师：这里面有吗？ 生：飘飘悠悠。 师：对呀。好，小朋友，把手拿出来，和老师一块儿写这个词语。飘我们都会写，来我们一起写，（板书：飘飘悠悠），有风，云就飘啦。悠，是个生字，注意啦，它是上下结构，看怎么记这个字，我们一起写上面，看黑板，单人旁，你们说第二笔、第三笔 生：竖。 师：最右边是—— 生：撇、横、撇、捺。 师：心字底。好，我们一起写个悠。好，把眼睛闭起来，把悠这个字默想一遍。念念这个词，读—— 生：飘飘悠悠。 师：你看，跟上面重复的方式一样吗？ 生：不一样。 师：如果说上面是——a 生：abab。 师：这个是—— 生：aabb。 师：咦，重复的不一样，但有叠用的一样，它首先让我们描写了云，怎么样？ 生：飘 师：对呀，云在变化，瞬息万变，千姿百态，是吗？ 生：是。 师：我们再读这个句子，让我们再回到这个阳台，把头低下来，我和雪儿看蓝天白云（板书：看蓝天白云），我们各自会想些什么，可能会说些什么呢？谁先说？ 生：如果我是那个小姑娘的话，我会想，让雪儿的伤快点好起来。 师：真善良。还有呢？（点名回答） 生：如果我是那个小姑娘的话，我会盼着雪儿赶快飞向蓝天。 师：好的。要跟别人想的不一样。 生：如果我是那个小姑娘的话，我会轻轻的对雪儿说，雪儿，你安心养伤，等你的伤好了，你也能像那些白鸽一样，在天空自由翱翔。 《雪儿》表格式教案 篇5读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。 也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。 《雪儿》表格式教案 篇6作者：佚名 转贴自：转载 点击数：47 《雪儿》第二课时教学设计一 教学目标： 1、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。 2、能正确流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、听句训练【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰。 二、精读课文 1、引读第一节通过上节课的学习，同学们已经知道，我的腿--，爸爸妈妈--，家里就只剩下--。冬天过去了，我多么向往--。 师：这时，爸爸给我带回了一只白鸽。 2、说一说（贴雪儿图）同学们，这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？雪儿到底是一只怎样的鸽子呢？我们课文中也作了相应的描写，下面就请同学们把书打开，从课文中找出有关语句，看谁找得又快又准。 说话练习：雪儿真可爱！ 师：可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（在雪儿的翅膀上用红色画血） 板书：受伤 3、学习2、3自然段 （1）你们说的真好。文中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢？请同学们轻读课文第二、三自然段，用--画出怎样做的句子，用~~~~画出怎样想的句子。 a、交流怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗？ 指名读，评读。 师：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么想呢？ 生回答。 师：是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出它对外面世界的向往，希望自己的伤快点好起来。（板书：同情）教师范读，学生练读，指名读。 b、交流怎么想的句子，读一读。（板书：盼望） 师：我为什么更盼望呢？生读爸爸说┅┅蓝天信使 师：雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是--（引读） 我的盼望有没有成为现实呢？（出示雪儿飞翔图） 4、学习第4、5、6自然段 小组活动：用你喜欢的方式来学习这三节。（可以朗读、讲故事、绘画、表演等） 分组展示学习成果。 三、总结 1、师小结：相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！ 2、学了这篇课文，你想说些什么呢？ 板书： 受伤 同情 7、雪儿 是信鸽 盼望 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《雪儿》表格式教案 篇7教学目标 1痹擞醚Ч的识字方法，学会本课10个生字。 2蹦芰系上下文，理解文中我和爸爸对雪儿的关爱以及描写雪儿给我带来欢乐的词、句。 3蓖ü朗读、感悟，理解我和雪儿之间的深厚感情，体会我的美好心灵。 4闭确、流利、有感情地朗读课文。 教学重、难点 抓住课文的重点词句，理解我和雪儿之间的深厚感情，体会我的美好心灵。 教学准备 生字卡片、教学课件。 教学时间 2课时。 第一课时 一、谈话引入 1蓖学们，还记得一年级下册学过的课文《生日礼物》吗？文中的小朋友过生日，妈妈送给他一份特别的生日礼物。那是一份怎样的生日礼物？（一只非常漂亮的小鸟）结果怎样？（小男孩把小鸟放飞了） 2苯裉煳颐窃倮囱习一篇与小鸟有关的课文《雪儿》，看看文中的小男孩与小鸟之间发生了怎样的故事。 3卑迨榭翁猓齐读。 二、初读课文，自主学习生字，感知大意 1毙∩自读课文，了解大意。 ①一读：勾画出生字词语多拼读几遍，要求读准字音。 ②二读：长句、难句作上记号多读几遍，要求读得正确流利。 ③三读：一边读一边想，了解课文大意。 2毙∽楹献餮习生字：互相纠正字音，讨论生字的识记方法。 3崩用生字卡片检查学生对生字的掌握情况。 4敝该分段朗读课文，师生正音、评议。 5彼邓悼挝闹饕讲了什么。 三、指导书写生字 1备熟阻递弧找朋友，比较区分。 2敝傅佳生在练习本上用钢笔练习书写生字，要求尽力做到规范、端正、整洁。重点指导哀熟递弧等字。 第二课时 一、用生字卡片复习生字词 二、再读课文，体会人物感情 1弊杂衫识恋1段，思考：从这一段中，你读懂了什么？ ①全班交流。 ②引导：当你生病了，爸爸、妈妈都上班去了，你会有什么感受？（孤单、寂寞） ③指导朗读：我多么向往外面那明媚的春光啊！ 过渡：这里，爸爸给我带回了一只白鸽。爸爸带回的是一只什么样的白鸽呢？ 2贝着问题默读第2段，一边读一边勾画相关语句。（用画出） ①全班交流。这是一只受伤的白鸽。它的翅膀受了伤，它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。相机理解词语哀伤。 课件展示：受伤的白鸽。 ②面对这只受伤的白鸽，你有什么感受？我和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用画出有关词语：洗澡、敷药、取名） ③爸爸和我的精心呵护，让雪儿发生了什么变化？（课件展示：浑身雪白的雪儿） ④从此以后，我和雪儿朝夕相处，我们一起到阳台上去看蓝天，看天上那飘飘悠悠的白云（相机理解词语飘飘悠悠）他们还会看到些什么？会想些什么呢？ ⑤指导朗读第2段，读出对雪儿的怜爱，对外面世界的向往。 3敝傅祭识痢⒏形3~6段。 （1）一天一天地，我和雪儿成了形影不离的好朋友，爸爸对信鸽的介绍，更加深了我对雪儿的了解。我从爸爸的口中了解到些什么呢？ 全班交流。（相机指导理解词语：艰难险阻蓝天信使）指导朗读第3段。读出对雪儿的赞美。 （2）终于有一天，我的愿望实现了，我们的蓝天信使雪儿飞起来了。我是多么高兴、多么激动啊！ 引读：啊，我为雪儿欢呼！ 师读：你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线（生一边听一边想象雪儿高飞的美丽姿态） （课件展示：雪儿高飞的美丽姿态） 指导朗读第4段。 （3）雪儿能展翅高飞了，就要离开精心照顾它的小男孩了。美美地读读第5~6段，用勾画出最使你感动的句子。 交流勾画的句子，指导体会句子表达的情感。指导学生通过重点词语体会下面三个句子。 ①雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我把雪儿轻轻捧起，雪儿望着我，似乎在感谢我，又像在向我祝福，然后向蓝天飞去。 你从加点的词中体会到了什么？雪儿养好伤即将离开精心照顾它的小主人，它有好多好多的话想说，你能代雪儿说说心里话吗？ 指导朗读：读出我和雪儿的不舍。 ②我望着渐渐远去的雪儿，望着这位点缀春光的蓝天信使，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快慰。 美丽的雪儿飞走了，虽然我们有点难舍难分，但我的心里却十分快慰，快慰是什么意思？为什么我感到快慰呢？我望着渐渐远去的雪儿，我在默默地对雪儿说些什么呢？ 指导朗读：带着喜悦的心情，读出对雪儿的不舍和祝福。 4保课件展示：雪儿越飞越远，最后在屏幕上消失） 是啊！雪儿该走了，我多么舍不得它，它也多么舍不得离开我，真是人鸟情深啊！但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也会和雪儿一样，伤好后去开创自己的美好生活！ 有感情地朗读全文。 三、讨论交流，畅谈体会 1你想对文中的小男孩说什么吗？小组交流自己的体会。 2敝该结合课文，说说自己学了课文后的感受。 四、摘抄优美词句。 附：板书设计 精心照料：洗澡 敷药 取名 放飞蓝天我：轻轻捧起 望 快 慰 雪儿：望 感激 祝福 人鸟情深 《雪儿》表格式教案 篇8教完《雪儿》，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的喜爱。洗澡、敷药、取名字……正是因为作者极其用心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我”熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻应该是怎样的？想象“我”还会为“雪儿”做些什么？由此进行的再加工创造丰富了文本，也丰富了学生的情感。 可就在我们都陶醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时，班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了：“老师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的？”老实说，在教这篇课文之前我可没思考过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到也许这只鸽子是自己不小心弄伤的。学生显然和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、保护动物”上来了，于是，我的思绪又回到了课文的开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的。”“眼睛里充满哀伤。”所幸它遇到的是文中那个善良的小姑娘，才会有最后完美的.结局。想到这儿，我又接着问学生：“站在阳台上看蓝天白云的‘雪儿’此时最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在蓝天上飞翔！”一个学生的回答很完整。“它除了需要一个自由自在的生活外，我想，它更渴望一个和平美好的自然环境。”很深远，也很精彩的回答！ 我想，有的时候，真的要放开空间让学生去读课文，“仁者见仁智者见智”有依据可言，有道理可讲，那就是会品了。语文这东西，有时真的没有必要追求唯一的答案，就好像“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”里面的省略号，让人遐想的内容有很多，不需要受很多限制的。 《雪儿》表格式教案 篇9读中生情 悟中激创——《雪儿》教学设计 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 读中生情 悟中激创——《雪儿》教学设计 苏教版小语第六册《雪儿》一课，讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真切、扎实地在文章中“走个来回”。 一、以形促读，读中生情 文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。 《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性，增强形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生仔细观赏，告诉学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。 教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只——。它的名字叫——，我喜欢它是因为 ”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的喜爱之情。 然后，教师出示第二幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。 教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。 二、以境促悟，悟中激创 在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。 《雪儿》一课教学中，当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。最后教者及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。 《雪儿》表格式教案 篇10作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 雪 儿 （第二课时教学设计） 一、教材依据 苏教版小学语文第六册第二单元课文《雪儿》。 二、设计思路 本课教学的指导思想是通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导学生把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起学生对雪儿的喜爱之情。在学生熟读课文的基础上，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。 三、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 3、激发学生爱护小动物的思想感情。 四、教学重点、难点 通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 五、教学准备 多媒体课件鸽子图；课文配乐录音带。 六、教学过程 一、导入新课 1、这节课，我们继续学习《雪儿》，（课件展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？ 2、如果有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了，你的心会怎么？ 3、课文中的“我”是怎样对待雪儿的呢？ （设计意图：激活学生已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。） 二、精读课文，朗读感悟 （一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。 1、指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验作者情感。 2、（问读得好学生）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？ （设计意图：让学生在读中比较，增强自主阅读能力。） （二）读课文2、3自然段 1、自由读第2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？ 边读边划出有关句子、重点词。 2、读后讨论交流。 （课件展示） “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……” 让学生反复读。（自由读、齐读） ①“我”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？ ②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自己对外面世界的向往。（指名班级平时朗读最好的学生读） ③你们也想读得和他一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（师范读） 3、从爸爸那里，“我”知道了什么？ 4、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读） 谁能读好这一段呢？（指名读） （设计意图：引导学生反复诵读，增强语言文字的形象感，学生更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。） （三）读课文4—6自然段 1、“我”的盼望终于实现了吗？指名读第4节 2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（课件展翅飞翔的雪儿）雪儿的伤好了，你的心情如何？（高兴、激动） 3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？谁能找出来？ 4、集体练读。指名读。 5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。 请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿态的优美的飞姿） 6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！ 7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？ 8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？ 9、当“我”孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。 10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？ 11、齐读最后一节。 （设计意图：读中想象，从而体会人鸟情深。学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。） 四、总结全文，兴趣练笔 1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。 2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？能把它写下来吗？（课件出示） 附板书： 雪 儿 救雪儿 伴雪儿 知雪儿 送雪儿 教学反思： “语文新课标”指出：阅读教学应以读为本，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教学中，我认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。 《雪儿》表格式教案 篇11作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《雪儿》一课的遗憾 本课安排了小练笔《送别》。我给了学生一个开头，后面只是提醒可先回忆，再写分别时的情景。提醒了要注意雪儿的表现，让雪儿也有人的感情，如雪儿什么表现，似乎在说什么。由于指导不细，学生回忆部分写了一段，但没有写出分别情景。后来，翻开学生作业本《补充习题》，看到后面就有让学生练笔设计，是填空式，想“我”、“雪儿”会说些什么。学生做起来还是有难度。我想，如果当初就发现此设计，在写前再多作指导，直接指导“会怎么说”，效果一定好些。学生作业指导还应细致些，这样才能达成训练目标。 《雪儿》表格式教案 篇12佚名 教学要求 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、理解"我"对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学时间 两课时 第一课时 一、导入 激趣 今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。 读了课题，你想提什么问题？ 二、初读指导 1、自学课文。 ⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的"我"和雪儿之间的故事。 ⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。 ⑶运用"理解六法"并结合上下文理解下列词语的意思。 明媚 敷药 喃喃 哀伤 艰难险阻 忠实 盼着 弧线 施展 2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。 3、检查自学效果。 ⑴出示词语： ⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。 ⑶指名解词。 明媚：鲜明艳丽。 敷药：涂药、搽药。 喃喃：小声叨唠。 哀伤：非常悲伤。 艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。 忠实：忠诚可靠。 盼着：迫切地希望。 弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。 施展：发挥、显示。 课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。 ⑷齐读生字词。 ⑸指导书写生字。 三、理清脉络 默读课文，按"盼望--渴望--快慰"把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学讨论： 四、精读第一部分 1、导读。 从第1自然段看，你能了解"我"是个什么样的人吗？从第2自然段看，"我"是怎么对待受伤的白鸽的？ 2、讲读。 ⑴用○圈出第1自然段中表示情感的词。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"为什么非常向往明媚的春光？ ⑵爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说"我"当时的心情怎样。 用横线画出第2自然段中"我"对刚到家的"小客人"的做法。读一读，谁能概括一下？ 为何给它取名"雪儿"呢？ 这一系列的做法说明了什么？ ⑶过了几天，雪儿和"我"的关系怎样？具体表现是什么？ "飘飘悠悠"可以换成哪个词？"蓝天白云"跟雪儿有什么关系？跟"我"又有什么关系？ 3、指导朗读。 4、过渡："我"的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。 五、布置作业 1、课堂作业 。 ⑴有钢笔描红。 ⑵读一读，比一比，再组词。 2、课后作业 第二课时 一、复习导入 1、听写生字词。 2、指名口述故事的第一部分。 3、"我"的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。 二、精读第二部分 1、导读。 "我"了解到雪儿有哪些本领？这使"我"的心情更加怎样？ 2、讲读。 用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，"我"的情感发生了什么变化？"更盼着"可以换成一个什么词？ 3、指导朗读。 4、小结并过渡。 三、精读第三部分 1、导读。 自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。 2、讲读。 3、指导朗读，引导学生细细品味作者"惊喜--矛盾--快慰"的情感变化。 四、总结全文 1、指名学生看看"板书"，口述全文。 2、讨论："我"的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 3、教师小结： 四、布置作业 1、课堂作业 2、课后作业 。 《雪儿》表格式教案 篇13雪 儿我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就剩（shèng chèng）下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！有一天，爸爸给我带回一只白鸽。这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。他的身上很脏，眼睛里充满了哀伤。我和爸爸给它洗了澡，在它的伤口上敷了药，他就变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。过了几天，雪儿和我熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云！……爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它们能飞越万水千山，（忠 衷）实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。于是，我更盼着雪儿的伤快点好起来。终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划（huá huà）出一道美丽的弧线……雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄色的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。我望着渐渐远去的雪儿，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快（慰 蔚）。 1. 选读音、字2. 结合课文，理解词语。明媚 — 喃喃 — 艰难险阻 — 3. 读句子，注意前后两部分之间的关系，再仿写句子。⑴信鸽是不怕任何艰难险阻的，它们能飞越万水千山，（忠 衷）实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。⑵ ，所以我给它取名“雪儿”。⑶ ，所以 。4. 下面的句子，表达了“我”什么样的思想感情？⑴我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云！…… ⑵我望着渐渐远去的雪儿，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快（慰 蔚）。 5. 读短文，回答问题。 ⑴“雪儿望望我，似乎在向我祝福”这句话，雪儿会向“我”祝福什么？ ⑵“我”的腿跌伤了，一开始心情怎样？后来心情怎样？为什么会有这样的变化？ 《雪儿》表格式教案 篇14语言文字是人的`思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。 在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。 不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。 《雪儿》表格式教案 篇15《雪儿》这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习兴趣了。 这篇课文是以小作者和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们非常有爱心，很善良。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸看见了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说作者盼望着雪儿快些好起来，看到它能展翅飞翔而为它欢呼中能感受到。我本想这样的回答已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了作者对雪儿的爱，正因为爱它，才会放了它。 是啊，虽然作者是恋恋不舍的，多么希望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，难道这不是一种爱吗？正如有一首小诗中所说的“爱是给予，爱是人类的春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小作者呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫好像在说——”同学们就围绕着爱进行讨论了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应及时去把握。 《雪儿》表格式教案 篇16徐市中心小学 张文华 教学要点：学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。 教学过程 ： 一、谈话导入 新课 1、复习第一自然段。 2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸 给我带回来一只鸽子。 3、看图。 出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎么样？（学生自由说）你们喜欢它吗？ 可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。 二、精读课文 1、学习第二自然段。 (1) 学生带着疑问读课文，交流。 爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图） 这只鸽子是怎么受伤了？ (2) 如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答） “我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情 洗澡 敷药 取名） (3) 想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。 (4) 经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图） 它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫—— （引说）。 想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？ 我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读） 指导用疼爱的语气读好“我”的话。 (5) 师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在） 想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？ 指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！ (6) 齐读第二自然段。 2、学习第三自然段。 过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。 (1) 学生自读。 (2) 学生讨论。 雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。 （出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息） (3) 指导朗读。 3、指导学习第四、五自然段。 (1) 师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？ (2) 文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼） (3) （出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？） (4) 师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。 雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？ 大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。 (5) 雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？ 雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话） “雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？ 学生练习说话。 (6) 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？ 指导朗读，小结。 4、学习第六自然段。 引读，并出示句子，理解“快慰”一词。 指导朗读。 三、总结，并指导背诵 1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？ 2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。 指名试背。） |
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