| 标题 | 《少年王勃》教学片段 |
| 范文 | 《少年王勃》教学片段（精选16篇） 《少年王勃》教学片段 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：82 《少年王勃》教学片段 师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同） 师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？ 生：我想知道王勃为什么要写这句话？ 生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。 生：我想读懂这句诗的意思。 师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。 生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。 师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？ （一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！） （一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！ 师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？ 生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！） 生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！） 生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！） 生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。” 生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声） 师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了） …… 反思： 发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面： 一是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。第一范文表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。 二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等，教师极少对学生的回答说“不”字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗?否定学生的回答就是不“尊重学生的独特体验”吗?笔者认为，教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。教师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断地深入思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简单地处理学生的回答更“尊重”学生呢?作为语文教师，在贯彻新课程理念时，如果只是从概念上理解、从形式上改变那是非常肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的第一范文教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，如果我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如果我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。” 让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。 转载 《少年王勃》教学片段 篇2作者：佚名 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：70 《少年王勃》教学设计 教材说明：这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。 课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句，另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。 教学建议： 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 1、 读书指导。 （1）、可以先简介一下“滕王阁”的资料，介绍一下王勃。讲一下当时的背景。 （2）、初读感知。导入新课后，教师可以让学生自由读课文。初步感知课文内容。然后播放课文配乐朗读录音。通过音乐的渲染，使学生感受当时的气氛。 （3）、精读感悟。 学习第二自然段，可通过：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应“等词句，来体会当场写庆贺文章是件颇有难度的事，从而为理解后文王勃所表现的”文思如泉、笔走如飞“打下基础，为激起学生对王勃的敬佩之情做铺垫。 课文的第三、四自然段是重点，教师要引导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。主要引导学生在朗读、赏景中感悟。借助插图来激发学生展开想象，体会秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。 在熟读课文、有感情地朗读课文的基础上，启发学生谈谈对“文思如泉”、“笔走如飞“、”“拍案叫绝”这些词的理解。在一遍遍朗读、一次次体会的基础上，学生理解这些词语是水到渠成。让学生通过这些词语感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人。 2、 积累内化 （1）、朗读背诵。 （2）、复述练习 （3）、写字指导 3、实践活动。 9、少年王勃 教学要求 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2.学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字。理解由生字组成的词语。 3.理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。 教学重难点、 理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。 课前准备：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。 教学设计 第一课时 一、谈话导入。 1.前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。 板书课题，齐读读题。 2.你对滕王阁了解多少？ 3.你对王勃有什么了解？ （让学生说搜集的资料，教师补充介绍） 4.今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？ 二、初读感知。 1.自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。 2.检查预习。 课件出示生字词。 （1）指名读生字词。纠正字音。 （2）指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。 3.老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？ （课件出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。） （1）自读。 （2）指名读，开火车读，齐读。 4.把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。 5.（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 （1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色。 （2）指读。 三、理解课文内容。 1. 自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人？ 指名说。（学生肯定知道王勃是一个有才华的人，用一个词来概括“才华横溢”板书：才华横溢） 学生也可能会说王勃聪明，也可能其他，教师可根据情况适当调整课堂教学。 2、 下面我们来看一看王勃是如何的才华出众？ （1）、课件出示第一自然段。指名读 （讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有，也具有一定的才气。） 指导朗读。 教师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。 （2）、当都督请人写文章，众人表现怎样？ 齐读第二自然段。 （3）学习第三自然段。 面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？ a、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。 b、你看到的是一幅怎样的美景？ c（出示） 1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡…… 2.一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡…… a. 自己读读句子，意思相同吗？ b. 有什么不同？哪一句好？你体会到什么？ c. 有感情地读第2句。 有感情地读第3自然段。 王勃只用一句话就把这美景写了出来。 （4）自读第4自然段。 齐读诗句。 理解诗意。（联系第3自然段的内容）。 诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。 他为什么能写这么好的诗句？ 他边走边想，想些什么？ （指名说） 师：是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。 还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。 我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。 3.教学第5自然段，齐读第5自然段。 三、小结。 有感情地齐读全文。 第二课时 一、复习。 1.课文主要写了一件什么事？ 2.是啊，王勃确实是一位才华横溢的人，你从那里看出王勃的才华来？ 再读课文，边读边画，画出具体的词句来。 讨论交流：指名说。 3、 有感情地齐读全文。 4、 在王勃才华横溢的背后，你觉得还有些什么呢？ （引导学生了解他平时会很好学，并且善于表现自己，学生说到什么程度算什么程度，决不强加教师的想法） 二、指导背诵三~四自然段。 1.（放多媒体）读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。 2.自背，同座位互背。 3.指名背，齐背。 三、教学生字。 1、先自学生字，然后同桌互相记忆，看你记住了几个。 2、你认为那几个字容易出错，指出来。讨论交流 3.易错字的字形。 “诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。 “读、篇”。 “突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。 4.指导书写。 “昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。 5.生描红，师巡视指导。 作业：搜集象王勃一样的才敏捷、下笔成文的人。 《少年王勃》让学生学什么？ 读完课文以后，我就在想，这一课让学生学什么呢？如果只是感受少年王勃的才气，可能不会在学生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能会给学生一些记住的东西。如：少年王勃的背后，他为什么会文思敏捷，再聪明的人也要读大量的读书，也要刻苦的学习，善于积累词语和观察周围的事物。因为这篇文章在时间的衔接上不是很紧密，值得学习的就是3、4自然。所以可适当拓展一下。再就是王勃的善于表现。即使他有才，但不敢表现，因为当时参加宴会的都是有才之人，所以如再拓展一些，教师可适当把握。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 《少年王勃》教学片段 篇39 少年王勃 教学要求： 1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2 学会生字、新词，理解由生字组成的词语。 3 理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。 教学重点： 背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名文。 教学难点： 理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。 教学准备： 生字卡、投影片、有关王勃的有关资料。 教学时间： 三课时 第一课时 教学要求： 初读课文，初步读懂课文。学习书写生字：学习生字：探昌篇章突读共绝。 教学过程： 一、揭示课题 1 板书课题：少年王勃 学生齐读 2 课文讲谁？注意多音字“少shao”。 3 简介王勃：他在少年时，在藤王阁的宴会上，一气呵成写成了千古传诵的名文《藤王阁序》。请同学们自己来学学课文。 二、初读课文 1 自读课文 2 检查 南昌滕王阁整修一新宴会 都督邀请一篇文章 凝视秋景水天一色突然 胸有成竹文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵 落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 指名领读、开火车读、齐读。 3 分小组读课文。 4 分段读课文（读后评议） 5 交流不理解的词语：（用查字典的方法理解） 南昌探望藤王阁都督孤鹜拍案叫绝 三、学习生字：探昌篇章突读共绝 第二课时 教学要求： 围绕“王勃很有才气”学习理解课文，理解文中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句。 教学过程： 一、复习导入 课文讲了谁？ 他是怎样的一个人？指导读好第一自然段 板书：很有才气 二、围绕“王勃很有才气”学习课文 1 课文的那些语句说明王勃很有才气？请把他找出来读一读。 （小组讨论学习） 2 全班讨论交流 相机出示： 一位姓阎的都督正准备在藤王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。 在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！” 他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。 当那位都督听人读到……“奇才，真是奇才！” 王勃写的这篇《藤王阁序》……名文。 3 《藤王阁序》中的哪一句诗写得最好？ 出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 学生齐读。 这句诗写了什么？请同学自己在书上找找答案。 4 指导学课文的第三自然段。 正因为王勃观察得很仔细，所以他写成了千古传诵的名文。 三、齐读全文 第三课时 教学要求： 练习背诵课文；完成练习。 教学过程： 一、齐读全文 二、背诵第三段。（出示投影片） 看图指名背、齐背 三、练习背诵第四段 四、补充练习 1 组词 篇绝诵思 遍决通恩 2 填合适的词 的云霞地飘荡 的秋景地飞翔 五、完成《习字册》上的词语书写 《少年王勃》教学片段 篇4作者：司马云云 转贴自：转载 点击数：81 从“美”入手，以“情”相连，以“读”贯穿——我教《少年王勃》 作者：司马云云 《少年王勃》是苏教版第四册的一篇写人的记叙文，这篇文章的字里行间都能体现出王勃的非凡才气，教好、读好这篇课文，对提高儿童语言表达能力及审美情操很有意义。我是从以下几个方面进行教学： 一、从美入手，读中品味【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 “美者文之韵”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝视着江上迷人的秋景，写成了千古传诵的名文——《滕王阁序》。如何通过教学使孩子们更好的理解序中的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”呢？ 1、读中识字，感知语言美 我这样导入新课：“小朋友们，老师知道你们每个人都能背诵20几首古诗，真了不起。如果你能背诵描写景物的诗句，那老师更佩服你了。”孩子们思考了一会儿，纷纷举手朗诵。“今天，老师要和你们再来学习一句描写景物的诗句。”“但是，今天要学的诗句却是出自一位14岁的少年之手，他的名字叫王勃。”我边述边板书课题。接着我配乐朗读课文，进一步激发学生阅读课文的兴趣。在学生自读课文前，我提出自读要求并及时检查自读情况。课文中出现的诗句“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。”平仄有序，简短精炼，读来琅琅上口，儿童非常喜欢，指导学生朗读时，我让学生在画线处停顿。请朗读水平有差距的学生分别进行朗读，帮助学生进一步读好断句和自然的停顿。课文叙述事情时的语句也通俗易懂，对于长句子，我先教读，再让学生听读模仿，把长句子读正确、读连贯。再通过读片段，联系上下文（查字典）了解生字、新词的意思。并在反复熟读的过程中提高生字、新词的复现率，并指导生字的书写，强化生字的记忆。 2、读中探究，感悟意境美 这篇课文中的词汇非常丰富，在第二课时一开始，我出示新词让学生读正确，再提问“通过上堂课的学习，你能想起王勃写的《滕王阁序》中的一句诗句吗？”根据学生的朗诵我出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”指名读，再齐读。“你想欣赏这诗句描写的景色吗？”我运用多媒体展示课文内容的动画，配上生动优美的音乐。学生听得认真，看得入迷。放完后，我让学生用自己的话说说“你看到了什么景色？” “那么，课文中是怎样描写这些景物的？”学生读书上的句子“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”指导感情朗读，再次播放描写这段景色的动画，让学生再次进入美景中。我请朗读水平有差距的学生分别起来为动画配音、感情朗读这两句话，做到熟读成诵。 3、读中迁移，感受自然美 在第三课时一开始，我先让学生说说诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”描写了哪些景物？“书上是怎样来描写这些秋天的景物的？”指名背，齐背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季节又有什么景物，它们美吗？”分小组进行讨论我随即板书“春、夏、秋、冬”以及四个季节的代表性的景物。再按照学生对四个季节的喜好分成四组，分别取名为“春、夏、秋、冬”。在小组讨论时充分发挥每一个学生的想象力和平时的观察力，用自己的话描写景物。学生进行交流的过程中，全班学生认真听，帮助纠正语病，适当补充内容。当然，还可以引导学生到郊外观察傍晚的景色，说说你看到了什么，再写一写；或者带领学生去美丽的公园看一看，记录下自己看到的美景。总之，通过对范文语言的迁移运用，让学生学会观察，能感受到大自然的美，从而提高其语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动的运用语言。 二、以情相连，读中生情 “情者文之经”。在《少年王勃》这篇课文中，作者所着力抒发的是少年王勃具有的非凡的才气，从而激起学生的学习热情。如何通过教学使孩子们感受到王勃的非凡才气，从而激起他们的学习热情呢？ 1、以“文”之情，激起“师”之情 在情感相互推进的关系中，教师的情感是至关重要的。在教学《少年王勃》这篇课文前，我读了脍炙人口的名篇《滕王阁序》以及《序》后的《滕王阁诗》。《诗》中这样写到“滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。”诗句中描写的迷人的景色与深刻的意境立刻使我在内心深处升腾起一股热流，那股热流是对少年王勃非凡才气的惊叹。在这种情感定势下教学《少年王勃》，我的感情基调都是饱含深情的，语气是激昂的。在出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这句时，学生正确地读出断句与停顿后，我也会情不自禁地读一遍。学生被迷人的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”迷住的时候，我也忍不住对着画面深情地配起音来，仿佛自己真的置身与迷人的秋景中。当学生读到“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！”我马上和都督的情感产生了共鸣，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！” 2、以“师”之情，激起“生”之情 教师深情并茂的范读，激昂的语气，深情的眼神，自然得体的体态，都能使学生的情感产生共鸣。在学习第三自然段时，每一位学生和我一起，通过朗读沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前倾，轻轻地、深情地过渡：“此时，少年王勃也被这迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？请大家自己大声地读读第三、四自然段。”读完后，我又饱含期待的目光扫视了全班学生，激昂地说：“少年王勃也被这迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”学生纷纷举手发言，我随即在黑板上写下了苍劲有力的词语：边看边想 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞。我激动的小结：“是呀，王勃边看边想，心中有数，思维像泉水一样急速地飞转，拿起笔在纸上飞快地书写……”学生紧跟着读“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”我继续说：“《滕王阁序》就是这样写成的，让我们拿起书本，一起来读读第三、四自然段。”学生读到美景时，深情并茂，读到王勃写《滕王阁序》时，小脸涨得通红，语速加快，摇头晃脑。第四自然段最后有这样一句话“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地问学生：“一位年仅14岁的少年为什么值得这位都督如此称赞呢？读读全文，在小组里讨论讨论”我还让全班学生演都督，学生“砰——”的一声震耳欲聋的拍桌子声，伴随着都督惊奇之余及其兴奋的语气读的话“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回荡……从学生的交流与朗读中已经能看出，少年王勃的形象在学生的头脑中越来越丰满，学生不仅能从正面感受到王勃的才气，还能从侧面人物的表现中感受到王勃的非凡才气。此时，我的激情也达到了极点：“让我们全体起立，拿起书本，一起来称赞称赞这位才气非凡的少年王勃吧！”学生随着琅琅的读书声飞越时空隧道来到了当年的滕王阁…… 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 参考书目： 1、《在散文的情境中教散文》李吉林 原载《课程 教材 教法》1996年第4期 2、《以读为本，感悟自得》齐皓月 原载《小学语文教学》XX年第7期 3、《语文课程标准（实验版）》 北京师范大学出版社 《少年王勃》教学片段 篇5作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3 这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。 三年级学生对少年王勃比较陌生，阚老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。 阚老师注重课堂教学的艺术美，善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。 《少年王勃》教学片段 篇6导入： 师：上节课我们初读了《少年王勃》，学习了生字新词，这节课让我们继续走进王勃，和他进行零距离的接触。 （齐读课题） 师：这篇文章中有几个很有意思的词语，谁愿意上来写写？（两名学生） （胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、千古传诵） 生：评价（从正确和美观的角度） 师：看到这几个成语，你的眼前好像看到了什么？谁能用上这几个词把课文的主要内容说一说。 师：通过上节课的学习，王勃给你留下了什么印象？ 生：（才气）。 师：课文中都督用了一个什么词来夸奖王勃的？生：奇才 （板书：奇才） 师：才就是有才气，有才华，那你们是怎么理解这个“奇”字的呢？你觉得这里的其是什么意思？ 生：罕见的。 生：特殊的。 生：非常的。 师：正是因为少年王勃很有才气，才被邀请来参加宴会，那么课文中的那几自然段我们可以具体的感受到王勃是个奇才呢？ 生：2、3、4小节 师：现在就请同学们自由轻声的读2、3、4小节，看看那些词语可以看出王勃是个奇才？ 生：交流。师手指着板书（胸有成竹、文思如泉、笔走如飞） 师：从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快？ 生：文思如泉、笔走如飞 师：什么叫做文思如泉？你是怎样理解的？笔走如飞呢？ 师：王勃为什么能在写文章的时候文思如泉笔走如飞呢？是他以前就到过滕王阁吗？ 生：不是。 师：你是怎么知道的？ 生：因为课文开头说滕王阁刚刚整修一新，王勃只是路过南昌，他本来打算是去看望父亲的。 师：那他的文思是从哪里来的呢？ 生：课文中说，当其他人在那儿你看我，我看你的时候，王勃却站在窗前“凝望” 师：凝望是什么意思？ 生：目不转睛的看。 师：王勃问什么会目不转睛地看？ 生：被美景迷住了。 师：谁来把王勃看到的美景读一读？（2--3名） 师：王勃站在窗前仅仅就是为了欣赏江上的美景吗？ 生：不是，是在打腹稿。 师：如果只看不想会怎么样？ 生：他就不可能胸有成竹地说：“让我来试试吧！” 师：胸有成竹是什么意思？这里的“成竹”在文中又指的是什么？ 师：正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎么样写，所以他提笔的时候才会 生：文思如泉、笔走如飞。 师：王勃写文章的时候速度特别快，那他写的文章到底好不好呢？ 生：好。 师：你是怎么知道的？ 生：都督读了他的文章，忍不住拍案叫绝。 师：拍案叫绝是什么意思？ 生：拍着桌子叫好！ 师：那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！ 师：王勃的这篇滕王阁序写得非常好，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？ 生：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 （出示句子） （指名读2--3名） 师：这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。 （出示远处一只野鸭·······） 师：让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！ 生：齐读 师：如此美丽的奇景，使王勃的心中充满了创作的热情，当即就用这两句话把它描述下来了。 （再出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ） 齐读。 师：同学们，王勃写的文章令都督拍案叫绝，我们平时写的文章能让人拍案叫绝吗？为什么？ 师：王勃面朝着赣江美丽的景色是目不转睛地看，而我们平时看景色不注意观察，王勃再看景物的时候是 生：边看边想。 师：这就是勤思考，我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就需要我们平时多观察、勤思考！ 师：让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读3、4小节。 总结：今天，我们读了王勃参加滕王阁宴会的时候当场写下的千古名篇《滕王阁序》，让我们认识了一个才思敏捷，才华横溢的少年王勃。让我们一起记住当中的千古名句： （生再读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ） 延伸： 师：像王勃这样的年少机敏的少年你还知道哪些人？ 生：孙中山、寇准、司马光、杨炯······ 同学们，要想让自己变得像王勃一样的聪明，我们平时就要做到：多观察、勤思考、敢创作！ 下课！ 反思： 教《少年王勃》这一课，我引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？ 《少年王勃》教学片段 篇7一、导入 1、前面我们学了第7、8课人物故事，分别以具体的是咧写了菩萨心肠的朱德总司令和（ ）的李广将军。今天我们继续学习一篇人物故事，9少年王勃 2、过渡：这篇课文作者抓住王勃的特点来写的呢，请孩子自由读课文。 二、初读感知 1、自主读课文。 2、汇报交流。 师：你知道课文写了王勃的什么特点？ 生：才气、奇才、才华横溢…… 师：孩子们真会读书，文中都督是怎样称赞王勃的？ 生：奇才！真是奇才！ 师：有谁注意到都督说这话时的动作？ 生：拍案叫绝 师：拍案叫绝是什么意思，有谁能学着都督拍案叫绝，称赞王勃呢？ 生：指名表演——齐读。 过渡：见多识广的都督竟然对一个年仅14岁的少年连声称赞，拍案叫绝，是什么原因呢？（让学生思考片刻） 三、学习诗文，体会“奇才”。 1、出示课件（诗句）：落霞与孤鹜起飞，秋水共长天一色。 2、齐读诗句。 过渡：这是什么意思呢？你能从文中找出哪句话描写这句诗。 1、请你快速读课文，找一找，用横线画下来。 2、 汇报 师：你找到的是：……（注意引导学生判断） 师：你认为这段话描写的美吗？（美）那么，用你朗读表现出这美景。 3、指导朗读 自由读——指名读——齐读 4、这段话描写了哪些景物？ （天、水、鸭、霞） 7、这段话中描写的景物与诗中的景物向对应的是？ （天——长天、水——秋水、野鸭——孤鹜、云霞——落霞） 8品读诗句 那么，该怎么读这句诗呢？（指导读出节奏） 落霞 与孤鹜 起飞，秋水 共长天 一色。 过渡：难怪，王勃用精妙的诗句，赢得都督的夸奖。那么，文中还可以从哪些词、句看出王勃的诗歌很有才气的人？ 四、关注人物，捕捉细节，深化“奇才” 1、【自主学习】请你自由读课文，，找到相关的词、句，体会王勃的奇才。 2、【小组合作】交流自学情况。 3、汇报; 指名：你从哪儿看出他是奇才？ ①、 听说……邀请……（小有名气） ②、 当都督要求写一篇庆贺文章是，在宴会上众人的表现是（你看看我，我看看你，相互推脱，不敢答应） （习作指导：这段没有直接写王勃，而是写那些文人墨客的表现，来烘托王勃的才气。以后这种侧面烘托的写法可以运用到我们是习作中。） ③、胸有成竹，文思如泉、笔走如飞。（王勃写写作时是什么状态，好，快，） ④、那么王勃为什么能做到胸有成竹，文思如泉…… （引导：他写文章前是怎么做的？你能在3、4自然段中找到写诗做的词语。） “凝望”可以换成“看着”吗？为什么？仅仅是“凝望”吗？还边看边思。于是就写成了千古传诵的名文——《滕王阁序》尤其诗句：“落霞 与孤鹜 起飞，秋水 共长天 一色。”成了名句。 ⑤、习作指导 看来写出好文章的前提是：善于观察，善于思考。（板书） 你也想象王勃那样写出好文章就得，善于观察，善于思考。 过渡：现在我们再次朗读课文3、4自然段，感受这位少年王勃的才华。 五、朗读背诵。 齐读——看提示词背诵（你能看着这些提示词背诵3、4自然段吗） 六、交流,拓展: 1、像王勃这样年机敏的少年,你还知道有哪些? (司马光,刻苦练字的怀素,敢破陋习的孙中山……) 2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗? (像王勃勤思考,勤观察,敢于创作……) 七、板书 9、少年王勃 奇才、才气、才华横溢 凝望江景 边看边思 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞 善于观察，善于思考 教学目标及要求 知识目标 1、理解“胸有成竹”、“文思如泉”、“笔走如飞”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受少年王勃的非凡才气。 能力目标借助多媒体指导学生观察画面，感受滕王阁的美景。培养学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。 情感目标欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”感受少年王勃的才思敏捷及才华横溢。 《少年王勃》教学片段 篇8作者:邱明娟 教材分析： 这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。 课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 2、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 教学准备： 生字卡片；藤王阁景象视频、图片等 教学时间： 2课时 教学过程 ： 教学目的：初读课文，理清层次，学习生字，教学第一自然段。 一、导入 新课 1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么？（赣江） 2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，显示王勃图片） 二、初读课文 1、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？ 2、让我们来读课文了解王勃。 3、播放课文配乐朗读录音。 4、自由读： 要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。 5、检查自读情况： A、读一读 南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭 披着 灿烂 读 《藤王阁序》 才气 秋景 庆贺 胸有成竹 文思如泉 千古传诵 B、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。 C、再次默读全文。 6、尝试分段，理清课文层次： 一（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。 二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。 三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。 7、朗读全文。 三、学习第一段 1、指读 2、说说你读懂了什么？ 地点：南昌 原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。 3、你还知道王勃的哪些事情？ 4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。 5、齐读。 四、学习生字 1、分析字形 学生各自用自己的办法识记生字。 2、注意以下几个字的写法： 督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。 宴：上中下结构，写得应紧凑些。 序：田野的野右半部分，不能多撇。 3、学生描红。 五、作业 设计 1、朗读课文 2、抄词，组词 督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野 3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。 《少年王勃》教学片段 篇9一、教学目标： 教学目标： 知识与技能： 知识与技能： 1、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。 、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。 2、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感 、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象， 受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 过程与方法： 过程与方法： 1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，认识少都 2 个多音字。 个多音字。 、学会本课的生字，理解由生字组成的词语， 2、学习叙述人物故事的文章，重点学习 3、4 自然段，引导学生边吟诵边想象 、学习叙述人物故事的文章， 、 自然段， 边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。 边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。 情感态度与价值观： 情感态度与价值观： 感受秋景之壮美，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 感受秋景之壮美，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 二、重难点： 重难点： 重点：让学生在朗读中感悟课文，理解： 重点：让学生在朗读中感悟课文，理解：文思如泉 笔走如飞 胸有成竹等词语 朗读中感悟课文 的意思，感受：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色所表达的意境。 的意思，感受：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色所表达的意境。 难点：结合课文理解落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的意思， 难点：结合课文理解落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的意思，体会秋景的壮 美。 三、教材分析： 教材分析： 少年王勃》是一篇人物故事。 少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古 传诵的名篇《滕王阁序》。显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。 》。显示了王勃的文思敏捷与才华横溢 传诵的名篇《滕王阁序》。显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。 个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。 课文共有 5 个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。 第二三四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应， 第二三四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃即兴写下 滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。 》。第五自然段点明 了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。 课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰， 课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生 领悟佳句。另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景， 领悟佳句。另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的 向往之情。 向往之情。 四、课题分析 “王勃”，唐代诗人。“少年指人十岁左右到十五六岁的阶段。王勃少年时即 王勃” 唐代诗人。 少年指人十岁左右到十五六岁的阶段。 显露才华，以此为题，点明文章所写的是王勃少年时代发生的事， 显露才华，以此为题，点明文章所写的是王勃少年时代发生的事，体现了他少 年时代非凡的天赋。 年时代非凡的天赋。 五、写作背景 1、王勃（650-676）唐代文学家，字子安，绛州龙门人，麟德初应举及第，曾 、王勃（ ）唐代文学家，字子安，绛州龙门人，麟德初应举及第， 任虢州参军，后探父，渡海溺水，受惊而死。少时即显露才华。与杨炯、 任虢州参军，后探父，渡海溺水，受惊而死。少时即显露才华。与杨炯、卢照 骆宾王以文齐名 并称“初唐四杰“其诗文偏于描写个人的生活， 王以文齐名， 邻、骆宾王以文齐名，并称“初唐四杰“其诗文偏于描写个人的生活，亦有少 数抒发政治感慨，隐喻对现实的不满，风格较为清新。其文多为骈体， 数抒发政治感慨，隐喻对现实的不满，风格较为清新。其文多为骈体，以《滕 王阁序》比较有名。 王阁序》比较有名。 2、滕王阁：故址在今江西省南昌市赣江边。唐永徽四年，唐高祖李渊的儿子 、滕王阁：故址在今江西省南昌市赣江边。唐永徽四年， 腾王李元婴任洪州都督时所建，以封号为名。上元二年，王勃省父，途径南昌， 腾王李元婴任洪州都督时所建，以封号为名。上元二年，王勃省父，途径南昌， 时值洪州都督阎伯屿在滕王阁宴会请宾客。王勃参加了这次宴会， 时值洪州都督阎伯屿在滕王阁宴会请宾客。王勃参加了这次宴会，于酒宴之上 即席挥毫，写下了脍炙人口的名篇《滕王阁序》。 即席挥毫，写下了脍炙人口的名篇《滕王阁序》。 六、重点知识 1、学会本课生字：探、昌、阁、督、宴、章、鸭、读、序。 、学会本课生字： 章都是后鼻音，探是前鼻音； （1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音； ） 读音节相同但声调不同。 （2）督、读音节相同但声调不同。 ） 2、形近字：探（探望） 探望） 昌（武昌） 阁（阁楼） 宴（宴会） 武昌） 阁楼） 宴会） 、形近字： 深浅） 感冒） 房间） 安全） 深 （深浅） 冒（感冒） 间 （房间） 安（安全） 3、近反义词 、 探望— 才华— 庆贺— 凝望— 飘荡— 近：探望—探视 才华—才气 庆贺—祝贺 凝望—凝 视 飘荡—飘 缓缓— 扬 缓缓—缓慢 缓缓— 答应— 反：缓缓—急速 答应—拒绝 轻— 重 4、多音字 、 ），dō （都是） 少：shào（ 少年）， shǎo（ 少数）； 都：dū（都城 ）， ōu（都是） à （ 少年）， ǎ （ 少数）； ū 5、重点词语理解： 、重点词语理解： 凝望;目不转睛的看 凝望 目不转睛的看 胸有成竹：比喻做事之前已经有了通盘饿考虑。 胸有成竹：比喻做事之前已经有了通盘饿考虑。 文思如泉：指写文章的思路像泉水一样汩汩而出。 文思如泉：指写文章的思路像泉水一样汩汩而出。 笔走如飞：是说写文章速度很快，一气呵成。 笔走如飞：是说写文章速度很快，一气呵成。 6、句段解读： 、句段解读： 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说： 让我来试试吧！ 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！” 这句话用了一系列的动词来表现人物的情态：看想转说。 这句话用了一系列的动词来表现人物的情态：看想转说。看是王勃被眼前的景 色所迷住，沉浸于其中；想是触景生情，浮想联翩；转表面王勃有不吐不快， 色所迷住，沉浸于其中；想是触景生情，浮想联翩；转表面王勃有不吐不快， 要立即显身手。当然王勃胸有成竹，却又不目中无人，自高自大， 要立即显身手。当然王勃胸有成竹，却又不目中无人，自高自大，他说的时候 用了一个词“试试” 显得他很谦虚，由此看出虽然年少，但很很有修养。 用了一个词“试试”，显得他很谦虚，由此看出虽然年少，但很很有修养。 当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话时竟忍不住 地拍案叫绝 叫绝： 奇才！真是奇才！ 地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 都督只是听王勃很有才气，心里还存在疑问。 都督只是听王勃很有才气，心里还存在疑问。在宴会上那么多的人都不敢写文 偏偏你这个毛孩子敢写，胆子也太大了， 章，偏偏你这个毛孩子敢写，胆子也太大了，我倒要看看你能写出什么好东西 来呢！都督就是抱着这种心里在听别人读王勃的文章， 来呢！都督就是抱着这种心里在听别人读王勃的文章，知道他听到落霞与孤鹜 齐飞，秋水共长天一色不由得拍案叫绝，他这才知道王勃的才气果然名不虚传。 齐飞，秋水共长天一色不由得拍案叫绝，他这才知道王勃的才气果然名不虚传。 王勃写的这篇滕王阁序，成为千古传诵的名文。 王勃写的这篇滕王阁序，成为千古传诵的名文。 这最后一个自然段虽然只有一句话，但却具有收束全文、点明题旨的作用。 这最后 一个自然段虽然只有一句话，但却具有收束全文、点明题旨的作用。 文本拓展; 七、文本拓展 搜集王勃的资料以及王勃的诗文，在班上交流。 搜集王勃的资料以及王勃的诗文，在班上交流。 八、课堂流程 第一课时 一、名言积累：天才出于勤奋 名言积累： 二、明确目标，教师引领 明确目标， 激趣：同学们知道，在我们中国历史上有很多了不起的人物，如司马光、怀素、 激趣：同学们知道，在我们中国历史上有很多了不起的人物，如司马光、怀素、 孙中山等等，在少年时期就表现出聪明才智和优良的品质， 孙中山等等，在少年时期就表现出聪明才智和优良的品质，我们今天的课文向 我们介绍的一个少年朋友他叫什么名字？他是一个什么样的人？ 我们介绍的一个少年朋友他叫什么名字？他是一个什么样的人？又做了什么样 令人佩服的事呢？今天我们就一起来学习《少年王勃》（板书课题） 》（板书课题 令人佩服的事呢？今天我们就一起来学习《少年王勃》（板书课题） 三、自主学习，帮扶训练。 自主学习，帮扶训练。 1、读课文，了解课文的主要内容，整体感知课文： 、读课文，了解课文的主要内容，整体感知课文： (1)王勃是一个什么样的人？ 王勃是一个什么样的人？ 王勃是一个什么样的人 (2)王勃做了什么样令人敬佩的事呐？ 王勃做了什么样令人敬佩的事呐？ 王勃做了什么样令人敬佩的事呐 (3)为什么都督称王勃是一个奇才？ 为什么都督称王勃是一个奇才？ 2、学习文中的生字词，理解词语。 、学习文中的生字词，理解词语。 (1)学习文中的生字。（读音、组词、形近字、结构偏旁） 学习文中的生字。（读音、 学习文中的生字。（读音 组词、形近字、结构偏旁） (2)学习近反义词、多音字 学习近反义词、 学习近反义词 (3)理解重点词句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 的意思 理解重点词句： 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 理解重点词句 (4)会读重点词句，并抄写。 会读重点词句， 会读重点词句 并抄写。 (5)读通课文，有感情的朗读 读通课文， 读通课文 四、分享提升，穿插巩固 分享提升， 谈谈初读收获 讲解领读生字词（读音、组词、形近字、结构偏旁） 讲解领读生字词（读音、组词、形近字、结构偏旁） 讲解近反义词、 讲解近反义词、多音字 积累好词佳句， 积累好词佳句，解释词语 课文诵读 五、达标测评，反馈矫正 达标测评， 1、完成《快乐导航》字词部分 、完成《快乐导航》 2、对子互批互改，并及时纠错，错的多的生字详细讲解。 、对子互批互改，并及时纠错，错的多的生字详细讲解。 第二课时 一、名言积累 二、明确目标，教师引领 明确目标， 上节课我们初步学习了《少年王勃》，王勃给你留下了怎么样的印象？ 上节课我们初步学习了《少年王勃》，王勃给你留下了怎么样的印象？今天我 》，王勃给你留下了怎么样的印象 们继续走进这篇课文。 们继续走进这篇课文。 三、自主学习，帮扶训练。 自主学习，帮扶训练。 (1)大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里 (2)从哪些词语可以看出王勃写文章非常快？ 从哪些词语可以看出王勃写文章非常快？ 从哪些词语可以看出王勃写文章非常快 (3)如此快速的写出文章，那么文章好不好呢？从文中哪些地方可以看出 如此快速的写出文章， 如此快速的写出文章 那么文章好不好呢？ 来？ 段体会“ （4）联系课文插图和第三自然段体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ）联系课文插图和第三自然段体会 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 的意思。 的意思。 四、分享提升，穿插巩固 分享提升， （1）谈体会，抓住文章中的重点词句来讲解 ）谈体会， ）反复诵读，读出王勃写诗的情景，体会他的才华横溢。 （2）反复诵读，读出王勃写诗的情景，体会他的才华横溢。 （3）课文诵读，背诵课文 ）课文诵读， 五、达标测评，反馈矫正。 达标测评，反馈矫正。 1、完成《快乐导航》 、完成《快乐导航》 2、对子互批互改，并及时纠错 、对子互批互改， 第三课时 一、名言积累 二、明确目标，教师引领 明确目标， 少年王勃才思敏捷、才华横溢，不亏为初唐四杰之一，在中国历史上， 少年王勃才思敏捷、才华横溢，不亏为初唐四杰之一，在中国历史上，少年有 才的岂止他一个呢？这节课我们开个故事会， 才的岂止他一个呢？这节课我们开个故事会，同学们搜集的有关少有所成的人 物故事跟大家分享。 物故事跟大家分享。 三、自主学习，帮扶训练。 自主学习，帮扶训练。 1、再现课文，体会王勃的才 、再现课文， 2、展现王勃的诗文，《滕王阁序》的内容。 ，《滕王阁序 、展现王勃的诗文，《滕王阁序》的内容。 3、历史上少有所成的人物故事。 、历史上少有所成的人物故事。 四、分享提升，穿插巩固 分享提升， 1、用自己的话复述课文 、 2、展示王勃的诗文《滕王阁序》。 、展示王勃的诗文《滕王阁序》。 3、讲历史人物故事。 、讲历史人物故事。 五、达标测评，反馈矫正。 达标测评，反馈矫正。 1、背诵课文 、 2、积累诗《滕王阁序》 、积累诗《滕王阁序》 《少年王勃》教学片段 篇10这是一篇人物故事。课文主要讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。 首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言.创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的敬佩之情作了铺垫。 接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，仔细观察着什么美景呢?创设情景，使学生在赏景中体会秋之宁静.秋之壮美.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生用心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力量，分享了合作的和谐愉快，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。 同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象能力。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。读后再说说为什么这么读，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生理解.感受.表达的能力。随后的相互评价更激起了学生的主体参与性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特别是对“胸有成竹”.“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的准确.精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思敏捷.才智过人。接下来再请学生们思考从王勃身上你学到了什么?通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又暗示了写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。 最后总结课文，迁徙运用，根据“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延伸，把学生领到了一个充分展示自我.发展个性的广阔天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践能力，培养了学生的语文综合素养。 《少年王勃》教学片段 篇11柳州市三中路小学 白克荣 教学要求 能正确,流利,有感情的朗读课文,背诵第三,四自然段(重点) 理解课文内容,体会赣江"水天一色","霞骛齐飞"之壮观,秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢.(难点) 教学准备 小黑板,板贴用的词句 教学时间 教学过程 一、复习导入 (今天,我们继续学习一篇人物故事,齐读课题) 1、出示词语齐读,谁能读出意思来? 2、出示诗句齐读,谁能读出停顿来?(板书停顿符号/) 二、复习课文,精读指导 一有感情地齐读课文,想想:课文主要讲了一个什么故事,请你用上"先……再……最后……"说(参加宴会—写成《腾王阁序》—成为名文) 二分清主次,指导读 1、课文哪一自然段写了王勃被邀请参加腾王阁宴会?(指名读第一节) 他被邀请来参加宴会的主要原因是什么?(很有才气) 自读第一句话,谁能把"探望"换成另外一个词,又不改变原意,怎么读?(指名读) 2、课文哪一自然段写了王勃写出的《腾王阁序》成为了千古传诵的名文? (指名读最后一自然段) 谁能读出句子的意思来?(读懂词语:千古传诵) 3、在这个故事当中,你认为最重要的部分是什么? (怎样写成《腾王序阁》的) ①找一找,哪个自然段重点讲写成了《腾王阁序》?(第4自然段) 提示:怎样才能读好课文呢?(要把自己当成是课文中的人物,像他那样去想一想,然后再读,才能读得好.(指名读第4自然段) ②读了课文,特别是读了第4自然段,你认为王勃是个怎样的少年? (板书:有才华) 你是通过读了哪几个词语看出来的?(板书:胸有成竹文思如泉笔走如飞) 引导读懂这些词意 小结:王勃虽然年少,可他才华横溢啊! ③师问:参加宴会的就王勃一个人吗?那么其他人在干什么呢? ④朗读第2自然段,理解为什么其他人"你看看我,我看看你,谁也不敢答应"? (都督要求当场写庆贺的文章,时间又短,怕写不好,有难度) 相比之下,王勃是"文思如泉,笔走如飞" 他怎么就能做到"文思如泉,笔走如飞"呢?请朗读第3自然段 ⑤王勃凝望江面,他看到了什么?谁用读来告诉大家? (指名读"远处的……飘荡……) 谁能读出那迷人的秋景呢?(指名读出意思来) 师边述(画面内容)边板贴词语:天连着水水连着天水天一色 一只野鸭披着落日的余晖 联想:假如你也看到了如此美丽的秋景,你会怎样呢?(指名说) ⑥小结引出诗句: 如此美丽的秋景,使王勃的心中充满了创作的激情,当即用了两句短短的话语就把这情景描绘下来了,你知道他用的什么句子吗? 出示并齐读诗句(板贴:落霞与孤孤鹜齐飞,秋水共长天一色) ⑦谁能看着黑板,凭着对课文的理解和自己的想象,用自己的话来说说这两句诗的意思? (相机板书) ⑧读到如此美丽的佳句,不光是我们认为王勃是多么的有才气,就连那位都督也终于是耳听为虚,眼见为实了,他竟忍不住拍案叫绝.谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话?(指名读) 引导体会词意:拍案叫绝(好) 读好"奇才!真是奇才!"两感叹号的意思. 师:同学们,你佩服王勃吗?你想怎样来称赞少年王勃呢?(指名说) 三、总结全文:今天,我们读了一个王勃参加滕王阁宴会时当场写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》,让我们又认识一个文思敏捷,才华横溢的少年王勃. 四、师生合作:朗读三,四自然段,准备背诵(教师引读课文3,4自然段). 五、练习:背诵3,4自然段. 六、交流,拓展: 1、像王勃这样年少机敏的少年,你还知道有哪些? (司马光,刻苦练字的怀素,敢破陋习的孙中山……) 2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗? (像王勃勤思考,勤观察,敢于创作等等). (下课) 附: 一、板书设计 9 少年王勃 天连着天水连着水水天一色 一只野鸭披着落日的余晖 胸有成竹文思如泉笔走如飞 很有才华 参加宴会 写成了《滕王阁序》 成为名文 二、课前准备 1、小黑板出示(词句):滕王阁序刚刚整修一新很有才气 胸有成竹文思如泉笔走如飞 拍案叫绝千古传诵的名文 落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色 2、板贴纸卡(见板书) -1- -2- 秋水共长天一色 落霞与孤鹜齐飞 《少年王勃》教学片段 篇12作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 听《少年王勃》有感 姚娟 星期三听了徐老师的《少年王勃》。《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。每一篇文章都有特定的主题，作为教师我们应当围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。因此在教学《少年王勃》一课时，徐老师从题目出发，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才：奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受成功的喜悦。 教学中，徐老师抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采用比较句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔；又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。 《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。在体会秋景之美时，由于即没有挂图让学生欣赏，也没安排多媒体的辅助教学，所以致使学生在理解这句诗时只能靠想象，没有很好的感受美，这是一大遗憾. 徐老师注意激励性的奖品的运用，但是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。第一范文表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。 《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。每一篇文章都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展的目的了?话说简简单单,实在是不简单! 《少年王勃》教学片段 篇13作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3 在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。 进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。 “从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！” “我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。” “半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。 “应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。 “我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。” 毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。 课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。 “这样写的目的其实还是是在写王勃。” “哦，能具体说说吗？” “写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！” “他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。” 看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。 课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理： 在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。 “我看到了蓝天，看到了江水。” “哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！” “不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。 “我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。” “哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。 “是的，课文里说的，是‘孤骛’。” “听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。” 掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。 见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。 《少年王勃》教学片段 篇14教学过程： 一、揭示课题，谈话导入 1、这节课，我们继续学习第9课（出示课题，学生齐读课题）。 2、有一年，，少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。 多媒体显示滕王阁：请你用一个词语来形容一下滕王阁。（巍峨壮观） 3、一位姓阎的都督正准备在腾王阁举行宴会，年少的王勃也被邀请去了。多媒体显示王勃图：请你也用一个词语来形容一下王勃。（风华正茂） 4、示句子：都督听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。谁来读，相机评：王勃的名气还真不小。（“很有才气”加点）再读，没想到王勃小小年纪，才气已是众人皆知了。 王勃是否真的很有才气，我们仔细读读下面的课文。 二、精读课文2～5自然段 1、自由读 2～5小节，你认为哪些地方体现出了王勃的才气，用“------”划出来，然后在四人组中交流并说明你的理由。 2、交流 ⑴出示：谁也不敢答应一句。 a.当时都督请的都是些什么人呀？（文人墨客，有才华的） b.他们你看看我，我看看你，心里都在想些什么？（这些学富五车、才高八斗的人此时都面面相觑，互相推脱）谁来读。（一个个都犹豫不决，不知如何是好） 小结：这么多有才学的人都不敢轻易答应可见当场写出一篇庆贺文章是一件很有难度的事。 ⑵出示：胸有成竹一句。 a.（点词语“胸有成竹”这是个成语，还有个小故事呢。讲：宋朝有个画家叫文与可，他最喜欢画竹，于是种了很多竹子，天天看，天天看，竹子的形象都深深地印在他的心中，每当他想要画竹子的时候，只要凝神提笔，在画纸前一站，平日观察到的各种形态的竹子立刻浮现在眼前。所以每次画竹，他都显得非常从容自信，画出的竹子，无不逼真传神。） b.此时王勃心中也已经（写好了）谁也能胸有成竹地说一说。多自信啊，还带着点谦虚呢男生齐读。 c.接着王勃“他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”点出示。谁能读好。指名评，师评：王勃写得真快呀，读，文章的思路就像泉水一样汩汩流出，真是一气呵成。读，真是胸有成竹啊，齐读，真是才气横溢呀！ d.王勃为什么能胸有成竹、文思如泉、笔走如飞呢？（他边看边想）他在看什么？（江上迷人的秋景）想什么？（怎样写文章） 《少年王勃》教学片段 篇15三年学生开始进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到许多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。 在习作教学思考上，我个人一直认为“灵感”是训练学生学会习作的关键，写作教学不能忘记怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应该引导学生明白。好的文章是怎么产生的?我个人认为，与这种思考是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中寻找到让自己快乐的语言，所以害怕习作的心理也就有了。 读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢? 习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的学生是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最后也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应该让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。 当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》(这是初中的教材)，也就是说，这一课的学习，其实为孩子的未来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个知识结构。 这一课值得学生思考的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气?这是一个很好的研究主题。阎都督是怎么知道少年王勃的?……这些问题都可以作为研究的点，不要以为孩子小，其实他们也能研究。 《少年王勃》教学片段 篇16一、说教材 《少年王勃》是苏教国标版小学语文第六册第三单元的一篇课文，这是一篇叙事写人的文章。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。另一张是今天滕王阁的美丽夜景。可借此激发学生对滕王阁的向往之情。第三单元包含四篇课文，一篇习作和练习3。四篇课文分别是《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老师》。这些课文有的反映了革命前辈的优秀品质；有的赞美了我国古代名将的高超技艺；有的赞扬古代少年非凡的才华；还有的则塑造了大作家的感人形象。尽管这四篇文章的内容虽不相同，但在文章写法上有一个共同点：都是按事情的发展顺序来写的。教学时要特别注意引导学生关注这个写法上的特点。 二、说目标 为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学，第一课时主要解决生字词的识写，正确流利地朗读课文，理清文章脉络，下面我重点说说第二课时的教学目标。 根据学生知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度，结合中年级学生形象思维占主导和本文故事性强的特点，我确定了以下几个教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 2、理解课文内容，感受少年王勃的“奇”。 3、图文结合，理解诗句的意思，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色。 三、说重点难点 重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 难点：理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的“奇”。 四、说教学过程 1、复习导入，激发兴趣。 2、品词析句，重点感悟。 3、总结全文，拓展延伸。 4、布置作业，课外延伸。 在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，因此我在设计本堂课的教学时，从教学目标的有效性、教学方法的有效性和教学结构的有效性三方面来确保课堂教学的有效性，在教学中我设计了以下环节： 一、图文结合，朗读感悟“美” 在学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美；抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。 二、联系上下文，理解诗句 在熟读成诵第三自然段的基础上，让学生把这一诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。 三、扣词扣句，体会王勃的“奇” 课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义，即王勃的奇。同时与第二自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行演读，在演读中感悟出王勃的奇！ 四、课外延伸，积累运用 在结束新课时，我推荐学生读一读王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》，目的有两个：一是让学生感悟王勃确实是个奇才！诗写得那么好。二是让学生用今天所学的方法积累运用“海内存知己，天涯若比邻。”最后，布置了两项作业题，第一题是背诵第三、四自然段，并能说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗的意思，使课后作业真正落到实处，第二题推荐读少年奇才的故事，为学生读课外书指明方向，培养他们的阅读兴趣。 最后我想说的是：设计的有效，课堂实施的有效，课后巩固的有效才是我们语文教学有效性的保障。 |
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