| 标题 | 《少年王勃》教学实录 |
| 范文 | 《少年王勃》教学实录（通用15篇） 《少年王勃》教学实录 篇1师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？ 生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同） 师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，有问题要问吗？ 生：我想知道王勃为什么要写这句话？ 生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。 生：我想读懂这句诗的意思。 师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。 生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。 师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？ （一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！） （一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！ 师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？ 生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！） 生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！） 生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！） 生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。” 生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声） 师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了） 《少年王勃》教学实录 篇2师：上节课，我们初读了，读题。 出示词语，复习： 南昌 都督 宴会 邀请 文章 凝望 野鸭 披着 灿烂 孤鹜 《滕王阁序》 指名分排读，再指名读、齐读。 师：王勃写下了《滕王阁序》，有一句诗特别有名，你知道哪一句吗？师出示图。让学生说说。出示“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”指名读。同学们已经读得很好，课文中有一小节讲了这句诗的意思，找一找。 生：读第三自然段。 师：读得很好，声音读得大声些，让所有的老师同学都听得到。(出示第三自然段) 再指名读第三自然段。 师：声音已经比他响亮了，还有更响亮的吗？ 生再读。 师：老师想问这句话中哪句解释了“落霞与孤鹜齐飞”。 生：一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。 师：另一句呢？ 生：天连着水，水连着天，水天一色。 师：古人说，读书要读到准备无误并深刻理解。请同学自由地读课文第三自然段。 (生自由地读文) 师：看同学们读得很认真，都理解了吗？ 生：理解了。 师：“鹜”这个字怎么解释。写在田字格里。 生：野鸭的意思。 师：“孤”字如何解释。 生：一只。 师：“共”呢、 生：一起。 师：就看这个画面，看着这句话，说说“落霞与孤鹜齐飞”什么意思。 生：一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。 师：“秋水共长天一色”是什么意思？ 生：远处，天连着水，水连着天，水天一色。 师：再加大难度，两句是什么意思？ 生：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。 师：听着大家读书，老师也想读一读，一想看着大屏幕，我们去领略一下王勃看到的景色。 (师配乐配画读) 生：我看着许多人在划船。 生：见到了滕王阁。 生：云在天上飘荡。 生：看到了景色的倒影。 师：我也边读边想，我想天之高远，我想水之广阔。一只野鸭在天上飞来飞去。我就这样读这样想。你们也来试试，美美地读一读。看谁读得好，最好能背下来。 生读。 师：谁自告奋勇地读一读，背一背。 生：我背。 放音乐，生读。 师：还有谁愿意吗？ 再指名背。 师：王勃看到这些景色，是怎么做的，划一划。 生边默读边划。 生交流。“让我来试试吧!” 师：王勃说这句话时是什么样的感觉。 生：自信。 师：仅仅是这句话自信吗？还有哪些词语可以看出。 生：胸有成竹。(师板书) 生：文思如泉、笔走如飞。(师板书) 师：看到这里，可以用一个词语来形容。叫“才”什么？ 生：才华横溢。 师：还有才思敏捷。记住这两个词。 指名读。 师：他旁边还有一个关键人物，他是怎么说的，他怎么做的？ 生读。(出示“奇才!真是奇才!” 师：“拍案叫绝”是什么意思。 生：拍桌子叫好。 师：哪个词是“桌子” 生：案。 师：“忍不住”换个词。 生：情不自禁。 生：迫不及待。 师：都督是什么心情。 生：吃惊。 师：把都督的语言动作配上练一练。在下面练一练。 生自主练习。 指名交流。 师：你是否也认为他是奇才。大家都认为他是奇才。仅仅是在这里看出他是奇才呢？要求同学默读全文。 生默读思考。 师：文章处处可以发现，你是不是个善于发现的读者。 生：“听说他很有才华……” 师：都督见过他吗？ 生：没有。 师：却已经听说过了，可见很有名。 生：客人不敢答应，只有王勃答应。 师：文中有一句话。 生：大家你看看我，我看看你…… 师：大家想想还有谁？ 生：文人墨客。 师：如果说不上来？ 生：很难为情。 师：还有吗？ 师：你知道当时他多大吗？ 生：二十七岁。 师：还有一个传说，说他当时十四岁。 师：他给我们留下了深刻的印象。 《少年王勃》教学实录 篇3一句精彩万代传 师：在昆山一提顾炎武，大家都会说—— 生：[齐]天下兴亡，匹夫有责。 师：中国台湾有一位著名的校长叫高震东，他也非常喜欢这句话，高震东校长专门来过昆山演讲过，他把顾炎武的这句话改成了——天下兴亡，我的责任。 [同学们齐声重复着“天下兴亡，我的责任”] 师：“匹夫有责”与“我的责任”有区别吗？ [从同学们脸上，可以读出这两句话是有区别的，但我等了很久没有学生举手回答。三年级学生会说“匹夫有责”，因为没有查阅字词典，“匹夫”成了他们准确回答问题的障碍。其实，我本人对“匹夫”也不能准确解释，我是上这课之前才查阅这个词的] 师：我查过字典，才知道“匹夫”的意思是单独一个人，指普通人。仔细想一想感觉顾炎武用“匹夫”好像真不如“我”更好。普通人太多了，“我”只有一个。每位同学其实已经清楚，说顾炎武大家一定想到“天下兴亡，匹夫有责。”将来人们只要说“天下兴亡，我的责任”，我想人们肯定会说这是高震东最先说的。 师：我们在过节时，还常念叨某句诗，那就是—— 生：每逢佳节倍思亲。 师：这句话让我们想起了—— 生：王维。 师：看到孟子，我想大家一定不会忘记—— 生：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。 生：爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。 师：我们吟诵——谁言—— 生：寸草心，报得三春晖。 师：孟郊的身影肯定会在我们的头脑中盘旋。 师：吟诵“欲穷千里目，更上一层楼”时，怎么也不会忘记—— 生：王之焕。 师：几千年来，我们的祖先给留下了许多精彩，这些精彩可以说永传万代。其实，国外的很多名人也是这样。当我们读到“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”我想大家一定会大声叫到—— 生：这是莎士比亚所说的。 师：随着大家读的书越来越多，相信大家会发现人类有一个规律，自从有文字记载以来，名人往往总有一句或者几句精彩的话语流传百世，经久不衰。而这些精彩的语句不仅仅是一句话，与其相连的，也可以说这一句句话的背后其实是一个个发人深省的、非常有意思的故事。 前面所说的那些精彩语句，全是我们以前学过的，相信每位同学也能写出这样的精彩。 今天我们来学习一位古人叫王勃，大家看一看王勃的精彩话语是怎么写出来的，看看这个故事是不是非常有意思？ [教师板书课题，并引导学生读课题] 精彩之因共寻求 师：请同学们自已读读课文，看看能否找到这个精彩。 [同学们开始自由读《少年王勃》] [一遍阅读完之后，同学们纷纷举起小手，有的学生边举手边说自己找到了] 生：[齐] 落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 师：你是怎么知道这就是王勃写得精彩语句？请同学们再读课文。 [同学们仍然自由阅读] 生：当那位都督听人读到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 师：能不能以“拍案叫绝”的方式读一读这句话？请同学们先练一练，再读读。 [许多学生读到“拍案叫绝”时真的拍了自己的桌子，并竖起大拇指说“奇才！真是奇才！”] 师：“奇才！真是奇才！”这里有两个感叹号，请大家读出感叹来。 [生继续练读着] 师：你知道当时是怎么记载这一事实的吗？[出示一段文字]我以评书之方式读讲此文。 675年秋，王勃前往交趾[交趾即现在的越南(古称交趾国)]看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修成滕王阁，王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他重阳节参加宴会。阎都督此次宴请，是为了向大家夸耀女婿吴子章的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。 宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请在座的宾客作《滕王阁序》。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃只是路过南昌不知道此事，一个二十几岁的青年小辈，没有推辞，写起序来。 阎都督很不高兴，拂衣而起，转入帐后，叫小吏去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“南昌故郡，洪都新府”[意思是：南昌原为旧时的郡，洪州本是新设的都府]，都督便说：“不过是老生常谈，谁人不会”。吏又报“星分翼轸，地接衡庐”[意思是天空正值翼星、轸星分开，地域紧接衡州、江州两处]，阎公道“此故事也”[只不过是一些旧事，大家都知道的事]。吏三报“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”[意思是三江为衣襟五湖做束带，上控着荆楚下连着东瓯]，阎公“沉吟不语”。吏又报“物华天宝，龙光射斗牛之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”，阎公“喜”，说：“此子视我为知音”。吏再报“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，阎都督听罢“以手拍几”，说：“此子落笔若有神助，真天才也，当垂不朽！”满座宾客尽皆失色。阎公更衣复出，携王勃之手，盛酒满觚，王勃酣醉。阎公大喜，说：“帝子之阁，有子之文，风流千古，使吾等今日雅会，亦得闻于后世。从此洪都风月，江山无价，皆子之力也。吾当厚赏千金。” [学生听完我所讲述的内容后，一定会对王勃写作过程中阎都督的变化记忆最深。因为这一忘记深刻的变化，衬托出王勃的这句话写的真绝。] 师：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”到底好在哪里呢？请大家继续读这篇课文，看看能否先用课文的话解释这两句，然后用自己的话说说这两句话的意思。 [生再读课文] 《少年王勃》教学实录 篇4这是一篇人物故事。课文主要讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。 首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言.创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的敬佩之情作了铺垫。 接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，仔细观察着什么美景呢?创设情景，使学生在赏景中体会秋之宁静.秋之壮美.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生用心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力量，分享了合作的和谐愉快，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。 同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象能力。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。读后再说说为什么这么读，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生理解.感受.表达的能力。随后的相互评价更激起了学生的主体参与性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特别是对“胸有成竹”.“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的准确.精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思敏捷.才智过人。接下来再请学生们思考从王勃身上你学到了什么?通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又暗示了写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。 最后总结课文，迁徙运用，根据“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延伸，把学生领到了一个充分展示自我.发展个性的广阔天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践能力，培养了学生的语文综合素养。 《少年王勃》教学实录 篇5作者：卢燕 转贴自：常熟市石梅小学 点击数：79 《少年王勃》评课 作者：卢燕 文章出处：常熟市石梅小学 ——评田以明老师执教的《少年王勃》一课 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 小学第一范文教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的灵活。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙,它可以出神入化,化平庸为神奇,使学生轻松愉快地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学第一范文教学达到科学性与艺术性的和谐统一。最近，我听了田以明老师执教的苏教版语文第四册《少年王勃》一课，深有感触。田老师在教学中“无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”无论是听课的老师还是田老师的学生，无不在田老师的课堂教学艺术中享受了一番。 一、思维美 布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。在田老师的课堂教学中，每一环节都体现着这种艺术：课前背背学过的唐诗，逐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生认识王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中迅速把握重点，排除难点，掌握知识，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言采用“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小朋友情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。 二、语言美 苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。田老师在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，，促使学生个个学得兴趣盎然，体现了低年级第一范文教学的语言美，产生了强大的艺术感染力震荡学生的心灵。值得一提的是，田老师在教学中，一贯坚持不依赖现成的课文朗读的录音磁带，充分展示自己在这方面的特长，给学生，特别是低年级的学生，提供了绝好的示范，这是录音绝对无法做到的。给人印象最深的是当田老师范读完写滕王阁周围美景的一段文字时，问小朋友：“美吗？”小朋友异口同声地回答：“美。”田老师随即插了一个小插曲：“是课文美还是田老师美？”学生说：“田老师和课文一样美！”这时，老师和学生之间，还有什么距离呢？其中，最受益的还是学生。 总之，田老师注重课堂教学的艺术美，善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。 《少年王勃》教学实录 篇6作者：佚名 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：70 《少年王勃》教学设计 教材说明：这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。 课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句，另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。 教学建议： 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 1、 读书指导。 （1）、可以先简介一下“滕王阁”的资料，介绍一下王勃。讲一下当时的背景。 （2）、初读感知。导入新课后，教师可以让学生自由读课文。初步感知课文内容。然后播放课文配乐朗读录音。通过音乐的渲染，使学生感受当时的气氛。 （3）、精读感悟。 学习第二自然段，可通过：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应“等词句，来体会当场写庆贺文章是件颇有难度的事，从而为理解后文王勃所表现的”文思如泉、笔走如飞“打下基础，为激起学生对王勃的敬佩之情做铺垫。 课文的第三、四自然段是重点，教师要引导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。主要引导学生在朗读、赏景中感悟。借助插图来激发学生展开想象，体会秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。 在熟读课文、有感情地朗读课文的基础上，启发学生谈谈对“文思如泉”、“笔走如飞“、”“拍案叫绝”这些词的理解。在一遍遍朗读、一次次体会的基础上，学生理解这些词语是水到渠成。让学生通过这些词语感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人。 2、 积累内化 （1）、朗读背诵。 （2）、复述练习 （3）、写字指导 3、实践活动。 9、少年王勃 教学要求 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2.学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字。理解由生字组成的词语。 3.理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。 教学重难点、 理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。 课前准备：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。 教学设计 第一课时 一、谈话导入。 1.前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。 板书课题，齐读读题。 2.你对滕王阁了解多少？ 3.你对王勃有什么了解？ （让学生说搜集的资料，教师补充介绍） 4.今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？ 二、初读感知。 1.自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。 2.检查预习。 课件出示生字词。 （1）指名读生字词。纠正字音。 （2）指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。 3.老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？ （课件出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。） （1）自读。 （2）指名读，开火车读，齐读。 4.把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。 5.（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 （1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色。 （2）指读。 三、理解课文内容。 1. 自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人？ 指名说。（学生肯定知道王勃是一个有才华的人，用一个词来概括“才华横溢”板书：才华横溢） 学生也可能会说王勃聪明，也可能其他，教师可根据情况适当调整课堂教学。 2、 下面我们来看一看王勃是如何的才华出众？ （1）、课件出示第一自然段。指名读 （讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有，也具有一定的才气。） 指导朗读。 教师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。 （2）、当都督请人写文章，众人表现怎样？ 齐读第二自然段。 （3）学习第三自然段。 面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？ a、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。 b、你看到的是一幅怎样的美景？ c（出示） 1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡…… 2.一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡…… a. 自己读读句子，意思相同吗？ b. 有什么不同？哪一句好？你体会到什么？ c. 有感情地读第2句。 有感情地读第3自然段。 王勃只用一句话就把这美景写了出来。 （4）自读第4自然段。 齐读诗句。 理解诗意。（联系第3自然段的内容）。 诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。 他为什么能写这么好的诗句？ 他边走边想，想些什么？ （指名说） 师：是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。 还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。 我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。 3.教学第5自然段，齐读第5自然段。 三、小结。 有感情地齐读全文。 第二课时 一、复习。 1.课文主要写了一件什么事？ 2.是啊，王勃确实是一位才华横溢的人，你从那里看出王勃的才华来？ 再读课文，边读边画，画出具体的词句来。 讨论交流：指名说。 3、 有感情地齐读全文。 4、 在王勃才华横溢的背后，你觉得还有些什么呢？ （引导学生了解他平时会很好学，并且善于表现自己，学生说到什么程度算什么程度，决不强加教师的想法） 二、指导背诵三~四自然段。 1.（放多媒体）读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。 2.自背，同座位互背。 3.指名背，齐背。 三、教学生字。 1、先自学生字，然后同桌互相记忆，看你记住了几个。 2、你认为那几个字容易出错，指出来。讨论交流 3.易错字的字形。 “诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。 “读、篇”。 “突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。 4.指导书写。 “昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。 5.生描红，师巡视指导。 作业：搜集象王勃一样的才敏捷、下笔成文的人。 《少年王勃》让学生学什么？ 读完课文以后，我就在想，这一课让学生学什么呢？如果只是感受少年王勃的才气，可能不会在学生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能会给学生一些记住的东西。如：少年王勃的背后，他为什么会文思敏捷，再聪明的人也要读大量的读书，也要刻苦的学习，善于积累词语和观察周围的事物。因为这篇文章在时间的衔接上不是很紧密，值得学习的就是3、4自然。所以可适当拓展一下。再就是王勃的善于表现。即使他有才，但不敢表现，因为当时参加宴会的都是有才之人，所以如再拓展一些，教师可适当把握。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 《少年王勃》教学实录 篇7《少年王勃》教学片段 师:读了这篇课文,你最欣赏的是哪一句 生:我最欣赏"落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色"这一句.(大家纷纷表示赞同) 师:老师也最欣赏这一句,请大家把这诗句多读几遍,看看有问题要问吗 生:我想知道王勃为什么要写这句话 生:我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句. 生:我想读懂这句诗的意思. 师:我很高兴!你们已经学会读书了.古人云:"读而未晓则思,思而未晓则读."请同学们再读读课文. 生:我读懂了这句诗的意思了,我觉得"远处,天连着水,水连着天,水天一色.一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡."这一句描写的就是诗句的情景. 师:"读书百遍,其义自见."你真不简单!多么迷人的江上秋景,让我们和王勃一起来欣赏,谁能把这迷人的秋景读出来吗 (一生读得深情而又欢快)你为什么要这样读 (这景色太美丽了,太迷人了!我非常喜欢,被深深地陶醉了!) (一生读得舒缓而又宁静)你读的感觉好像不太一样,能说说吗 (我觉得这景色非常安静,我读着读着,眼前仿佛出现了这迷人的景色,我不忍心惊动那飞翔的野鸭!)你已经完全进入这种境界了,口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,这可是朗读的最高境界啊! 师:(全班配乐朗读)此时此刻,欣赏着这迷人的秋景,你最想做的是什么 生:我真想把这迷人的秋景画下来!(那你就是了不起的画家了!) 生:我想用摄像机把它拍下来!(把这动人的镜头永远地珍藏起来,非常值得!) 生:我想歌唱这迷人的景色!(那你能不能唱两句 )天连着水,水连着天,天边的云霞多么美丽……(你很有音乐天赋,唱得也很有味道!) 生:我想起了一句诗:"夕阳无限好,只是近黄昏." 生:老师,我能自己编一首小诗吗 (当然可以!)一道夕阳铺水中,水天一色两悠悠.孤鸭远飞余辉尽,惟有江水天际流.(掌声) 师:你最崇拜的诗人是谁 (李白)那你就是"小李白"了!(生欢喜得不得了) …… 案例分析: 发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价.在课程改革实验中,我们非常惊喜地看到,教师过去那种冷面孔少了,那种简单,粗暴,挖苦的评价语言少 了;更多的是给予学生人文关怀,关注学生个体的处境和需要,尊重学生的个体差异,帮助学生认识自我,悦纳自己,拥有自信,挖掘潜能,最大可能性地促进学生 全面发展.但是,我们也经常看到案例1中的现象,教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性,促进学生的发展.但从实践来看,效果并不理想,原因主要有这样几个方面: 一是激励性的奖品过多,鼓励性语言过于单调.这样很容易使教育走向另一个误区,这种发展性评价变成了一种物质诱惑,学生注重的只是教师的奖品,而不是关注学习的内容.语文课堂表面上虽热热闹闹,但只是一种"泡沫"而已.奖品过多过滥,学生也变得无所谓,不稀罕.从案例1中,我们发现教师的评价语言除了"真好!你真棒!真了不起!",似乎就再也没有别的语言了.为了让课堂气氛活跃,再加上小朋友整齐划一的动作,口号,显得机械单调,小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的,而只是应付一下,甚至是极不情愿的.那么,学生到底好在哪儿,棒在何处,谁也弄不明白,只能是"雾里看花"了.发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度,激发对知识的渴求,释放学生内在的潜能.事实上,教师那一个甜蜜的微笑,一个慈爱的眼神,一个温柔的抚摸,教师那发自内心的欣赏,那充满人文关怀的语言,甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果. 二是教师的评价对学生没有起到提升的作用.教师的评价只是简单的肯定与否定,仅限于知识层面上的对与错.如案例1中,"你说得很正确!","说得还不错!","非常有道理!","这是你的发现!"等等,教师极少对学生的回答说"不"字.尊重学生的独特体验没错,但学生的这种"体验"真的都是完美的吗 否定学生的回答就是不"尊重学生的独特体验"吗 笔者认为,教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常"尊重"的表现.教师可以让其他同学讨论,反复修改,这样可以使学生不断地深入思考,"体验"才会更深刻,才会更"独特",这是不是比那些简单地处理学生的回答更"尊重"学生呢 作为语文教师,在贯彻新课程理念时,如果只是从概念上理解,从形式上改变那是非常肤浅的,我们应着眼于语文教学的本质,从文本的实际,学生的实际出发,只有这样,新课程理念才有可能真正落实,才能达到促进学生的全面发展的目的. 三 是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性.知识与能力,过程与方法,情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容,并且受到同等的重视.传统的语文课 堂教学,只关注知识与能力的评价,所有的评价方法,内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何,而对学生在课堂上表现出来的如何去学习,如何去读书,如何去 解决问题并不关注,因为他们要的只是"葫芦".案例1中,如果我们把"说得还不错!"变成"你解释得非常精彩,比老师说得更有道理!"对学生到位的回答,精彩的朗读,独到的想法给予发自内心的赞赏,可能对学生是一次终身难忘的鼓励.如果我们把"哪位同学比他读得更好 "变成"这一遍比前一遍好多了,再读一遍会更棒!"这种评价无疑更能激发学生读书的热情,鼓起自我挑战的勇气.我们从案例2中可以看到,教师更关注到过程与方法方面的评价,"我很高兴!你们已经学会读书了." 让学生懂得读书的方法;"'读书百遍,其义自见.'你真不简单!"对学生解决问题的结果给予充分的肯定."你已经完全进入这种境界了,口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,这可是朗读的最高境界啊!"对学生全身心地溶入课堂,溶入文本的学习态度给予充分的赞扬."那你就是了不起的画家了!你很有音乐天赋,唱得也很有味道!"……这种评价方法的多元化,促进了学生情感态度价值观,创新意识,实践能力等方面的发展,"多了一把尺子就多了一批好学生",让每个学生都有机会成为优秀者. 《少年王勃》教学实录 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：82 《少年王勃》教学片段 师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同） 师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？ 生：我想知道王勃为什么要写这句话？ 生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。 生：我想读懂这句诗的意思。 师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。 生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。 师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？ （一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！） （一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！ 师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？ 生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！） 生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！） 生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！） 生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。” 生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声） 师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了） …… 反思： 发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面： 一是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。第一范文表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。 二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等，教师极少对学生的回答说“不”字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗?否定学生的回答就是不“尊重学生的独特体验”吗?笔者认为，教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。教师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断地深入思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简单地处理学生的回答更“尊重”学生呢?作为语文教师，在贯彻新课程理念时，如果只是从概念上理解、从形式上改变那是非常肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的第一范文教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，如果我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如果我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。” 让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。 转载 《少年王勃》教学实录 篇9《少年王勃》教学反思 《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。 在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人？学生的回答包含面很广：很有才气的、善于观察的、善于思考的等等。在学生回答的基础上，我抓住“很有才气”这一关键词，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案： 1、“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”（连都督都邀请这个孩子来参加，说明他很有才气。） 2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答应。”（谁都不敢在这文人墨客聚集的地方随便写文章，怕写得不好遭人耻笑。）顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？学生很快读出了第三自然段，由此，我引导学生明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为他善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应该这样。同时，我告诉学生这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。 3、王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。（从“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。 4、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”（从奇才也可以看出王勃的才气。）我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。 5、王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。（从千古传诵也可看出王勃的才气。） 6、最后，在学生理解王勃很有才气的基础上，我又补充了“才华横溢、才智过人、文思敏捷、出类拔萃、后生可畏、笔下生花”等词语，增加了学生的词汇积累。 本节课，我抓住“才气”引导学生理解了课文。学生学得兴趣还是比较浓厚的。总之，我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展了?话说简简单单,实在是不简单! 《少年王勃》教学反思 这是一篇人物故事。课文主要讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。 首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言.创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的敬佩之情作了铺垫。 接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，仔细观察着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之宁静.秋之壮美.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生用心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力量，分享了合作的和谐愉快，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。 同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象能力。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。读后再说说为什么这么读，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生理解.感受.表达的能力。随后的相互评价更激起了学生的主体参与性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特别是对“胸有成竹”.“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的准确.精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思敏捷.才智过人。接下来再请学生们思考从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又暗示了写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。 最后总结课文，迁徙运用，根据“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延伸，把学生领到了一个充分展示自我.发展个性的广阔天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践能力，培养了学生的语文综合素养。 《少年王勃》教学反思 三年学生开始进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到许多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。 在习作教学思考上，我个人一直认为“灵感”是训练学生学会习作的关键，写作教学不能忘记怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应该引导学生明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思考是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中寻找到让自己快乐的语言，所以害怕习作的心理也就有了。 读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？ 习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的学生是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最后也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应该让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。 当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》（这是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的未来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个知识结构。 这一课值得学生思考的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的研究主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？……这些问题都可以作为研究的点，不要以为孩子小，其实他们也能研究。 《少年王勃》教学实录 篇10作者：褚安娜 转贴自：徐州市少华街小学 点击数：77 《少年王勃》教学设计一 作者：褚安娜 文章出处：徐州市少华街小学 教学要求： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 2、 理解课文内容、感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 教学重难点： 1、 理解诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的含义。 2、 会背诵有感情的背诵课文第3、4自然段。 教学过程： 一、 复习字词： 都督 南昌 宴会 探望 凝望 余晖 飞翔 孤鹜 千古传诵 读书 《滕王阁序》 二、 整体感知课文： 1、 上节课，我们已经初读了课文，谁能说说王勃给你留下了怎样的印象？（板书：奇才） 2、 其实全文处处都能体现出王勃是一个奇才，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？（提醒学生默读的要求） 三、 相机精读全文： 1、 学习第一节： 重点体会“听说王勃很有才气，便邀请他也来参加”这句话，说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。（略讲） 2、 学习第二节： 重点体会“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。” a、 大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？ b、 这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明了什么？ 3、 学习第三、四节： a、 这两小节中哪些词可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、笔走如飞、胸有成竹、拍案叫绝） b、 同学们找得很准确。我们先来看看，王勃胸有成竹的写出了千古的传诵《滕王阁序》，其中有一句最为出名：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（出示该句）谁愿意读一读？ c、 你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节） d、 你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？ 你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？ e、 大家来看：“鹜”字比较冷僻，平时用比较少，同学们仔细观察，这个字的下半部分是什么字？（鸟）谁能在这个句子里找到“鹜”字相对应的意思？那“孤”、“与”呢？又都是什么意思？ f、 同学们都了解了这句诗的含义，那该如何读好这段景色描写呢？（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感） g、 然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色” （注意断句和节奏） h、 不知道大家留心观察了没有，文中第三节和第四节中分别有一句带感叹号的句子，谁能找到？你知道这两个句子分别表达了什么情感？又该怎么读好它呢？ 出示这两句： “让我来试试吧！ “奇才！真是奇才！” 四、 全文总结、诵读佳句 通过刚才同学的动手动脑，让我们发现了一个少年奇才——王勃！在这篇课文中有些段落和词汇是非常优美和生动，让我们从课文的三四节中选择你最喜欢的一段，当堂背诵！ 五、 完成作业： 1、 摘抄佳段第三第四节【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 如果你感兴趣可以上网搜集整篇《滕王阁序》自己赏读或者将王勃的故事讲给你身边的人听，让更多的人都来了解这位少年奇才！ 《少年王勃》教学实录 篇11作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：135 《少年王勃》教学片断1 师：文中的哪几个词直接写出了王勃的才华？ 生：文思如泉、笔走如飞。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 （师出示这两个词） 师：这两个词是什么意思？？ 生：文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。 生：笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。 师：王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢？难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？ 生齐：不是的。 （生找到第一自然段，指名读） 师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？ 生：“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。 生：“路过”也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。 生：“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用“听说”这个词了。 生：“邀请”就是说他是被邀请才来滕王阁的。 生：我从“刚刚整修一新”这里知道滕王阁才刚刚整修过，以前没有的，所以王勃不可能来过。 师：以前没有的？ 生：不对，是有的，但只是又装修了一下而已。 师：同学们体会的很好，看来王勃确实是头一次来滕王阁。那么他的“文思”是从哪里来的呢？ （指名读2-4自然段） （反思：“刚刚整修一新”能否说明王勃是头一次来滕王阁呢，似乎不是很确凿的证据，但，这些都不重要，重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会，说明他们已经动了脑筋。） 教学片断2 师：当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么？ 生：他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。 师：你们仔细听刚才这位同学的回答了吗？他是怎么说的？ 生：应该是“凝望着”，他读成了“看着”。 师：有什么不可以吗？我觉得也挺好的啊。 生：我觉得不好，“看着”的意思好像说江上的景色不吸引他。“凝望”就能说明江上的景色很美。 师：那凝望是什么意思？ 生：是远远地看着。 师：那应该说“眺望”了啊。 生：我觉得凝望是很认真的看着。 生：“凝望”就是盯着看。 师：说的好，谁来表演一下“凝望”的样子？ （一生表演） 师：大家看看，这是一种怎样的看？ 生：全神贯注地看。 生：聚精会神地看。 生：看得很投入。 生：目不转睛地看。 （反思：学生的错误回答，往往能成为很好的教学资源，“看着”固然是“凝望”的本意，但为什么学生会说“凝望”是“远远地看着”？这是我本没有料到的，后来我仔细想了一下，觉得也有道理，“望”自然是“远远地看着”，王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的，滕王阁地势较高，所以“远远地看着”也是非常有道理的，如果文中用了“凝视”的话，才少了“远远地看着”这个意思。） 教学片断3 师：江上的美景是什么样的？请位同学来读。 （指名一生读） 师：听了她的朗读，老师也忍不住想来读。同学们把眼睛闭起来，边听边想像，仿佛看见了什么。 （师朗读，生想像） 生：我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。 生：我也看见了灿烂的云霞，还有水和天好像连接了起来。 师：为什么那云霞是五颜六色的？（生沉默） 师：你看到的是什么时候的云霞？ 生：傍晚的。 师：你从哪个词语听出是傍晚？ 生：“落日的余晖”。 师：现在知道为什么云霞是五彩的了吗？ 生：哦，因为落日的余晖照耀在云霞上，所以云霞看起来是五颜六色的。 生：因为夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很灿烂。 师：是呀，这是一幅多么绚烂的秋景图！（板书：绚烂）还看到了什么？ 生：我还看到了一只野鸭在飞翔。 师：是几只？ 生：一只。 师：是怎样的飞翔着？ 生：缓缓地飞翔。 师：一只野鸭在天空中缓缓地飞翔，这幅画面给你什么感觉？ 生：我觉得有点孤独。 生：它很寂寞。 生：我想如果是一群野鸭的话，会看起来很热闹的，但现在只有一只，孤零零的感觉。 师：是呀，这是一幅多么宁静的秋景图！（板书：宁静） （反思：这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信息，从中不仅能体会到：绚烂、宁静之美，还有一种壮丽之感，所以在课堂上我还缺少了对“壮丽之美”的引导体会，因增加以下环节： 师：除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么？ 生：我还看到水连着天，天连着水，水天一色。 师：水天一色的画面我们哪篇课文也学过？ 生：《美丽的南沙群岛》。 师：这个画面又让你感觉怎么样？ 生：看起来很辽阔。远远望不到边。 师：是呀，这又是一幅多么壮丽的秋景图！（板书：壮丽） 如果能将：绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起来呈现给学生，那么对于他们意会诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”会有更好的帮助。唉，真想重新上一遍，有些遗憾。） 转载自邑学教师博客 ;isbest=1&page=3 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 《少年王勃》教学实录 篇12作者：彭峰 转贴自：中国教师用书网论坛 点击数：107 《少年王勃》:让细节激起疑问 作者：彭峰 文章出处：中国教师用书网论坛【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 前不久，在教学《少年王勃》前，我想抓住“少年王勃是个什么样的人？”这一问题教学，并且认为孩子们会学得轻松而深刻。教学中，“奇才，真是奇才！”这句话引起了孩子们的兴趣，一位孩子读了以后，又请了几位孩子朗读，可惜朗读缺了神韵。我说：“从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是当初都督一开始可不是这样想的，这里还有个故事细节，现在请大家读一读，想一想。”我出示故事细节：公元663年9月，洪州都督阎伯欤在滕王阁内大宴宾客，邀请许多知名人士出席。王勃路过此地，也应邀而来。他人小名气也不大，因而被安排在后面的座位。阎伯欤早已经叫他的女婿孟学士写了一篇《滕王阁序》，打算在酒席宴前显露一手，夸耀于人，也让他这做岳父的脸上有光。孩子们边读边露出惊讶的神情。 “读完故事，你有何感想？”我试探。 “为什么都督前后变化这么大呢？”孩子们纷纷问道。 “王勃用自己的才气让小看他的都督不敢再小看他了。”陈泽宇说。戴天成补充道：“王勃不光让都督不敢小看他，而且还非常佩服和欣赏他，他真了不起！” 蒋雨雯说：“我想主要是这篇文章写得好，都督不得不服。” “从都督的变化中不仅仅可以看出王勃的这篇文章的确写得很棒，同时我觉得都督也是个伯乐，比那些贪官、不学无术的草包官要好得多了。”王成成的这席话让很孩子们不禁为他热烈地鼓起掌来。 我说：“是的，王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。这才气在文中也有详细精彩的描写，比如——” “胸有成竹表明他很有才气，因为别人不敢写，只知道你看看我，我看看你，显得很笨的样子。”（众笑） “客人们不敢答应可能不光是因为他们不会写，还因为他们不敢得罪都督。” “要是写了会怎样？”我进一步探询。 “都督会生气，写得没有他的女婿好，那倒不会得罪都督，但是写得比他好了，都督就会觉得没面子，当然很生气了。”王成成又让我们品尝了“惊喜”。“可是，要是写的没有他女婿孟学士的好，就丢了自己的脸。” “或许正是因为这样的原因，客人们都不敢答应。”我总结着。 他的才气还表现在哪里？ “他写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。这说明他写得很快，有才气的人才能写得这么快。” “请你读一读！” 生读这句。 “我补充……”一个孩子不禁说了起来，我请他说。 “我觉得不光写得快，而且中间没有停下来，好像……好象……。” “好象会背一样。”一个孩子接上话茬。 “谢谢同学们精彩的发言，他写得快，写文章就想默写一篇自己很熟悉的文章一样，这说明他——？”我问道。 “胸有成竹了！” 我接着说：“胸有成竹，也就是说他在心中已经写好了，这叫打好“腹稿”了。关于王勃打腹稿，在我们班级图书角有一本书，叫《白话野史》，上面有一段介绍。请同学们读一读。” 我在实物投影上出示这个小“介绍”：（略） “正因为他那打腹稿的习惯，所以才有胸有成竹、笔走如飞，他写成的文章怎么样？” 生：“非常厉害。” 生：“非常棒！” 生：“我觉得很好。” 师：尤其是哪一句让都督拍案叫绝？ 生（齐）：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 师：这是《滕往阁序》中最为出名的，至今人们还传诵着，它到底展现了怎样一幅美景呢？ 生：远处。天连着水，水连着天，水天一色……灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡…… 师：请大家练习练习，试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。 生练习、指名读、齐读。 师：这么美的景色王勃写时，就用了一句： 生：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 师：面对这么美的景色，我都想赋诗一首，我先来，你也试试。浩浩长江水，寂寂孤骛飞。落霞映阁楼，天地进心帘。你也来试试！说几句！ 生：野鸭缓缓飞，彩霞慢慢飘。 生：水天合成璧，云霞伴鸭飞。 生：无语。 师：美得让她沉醉，都让人说不出来了。（我替他解围） 师：我们说不出这么美丽的景色，我们说得没有王勃那样好，但是王勃14岁就写出了这么好的文章。 师：现在你再来读读都督夸他的那句话。 生：读得较好。 师：你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章，有什么想说的吗？ 生：我很佩服他。 生：我觉得他才气十足。 生：非常佩服他。 生：了不起。 师：小小年纪就能写出这么好的文章，确实很有才气。但是就酸算他这么有才华，但是他胸有成竹地说——？ 生：让我来试试吧！ 师：你对此有什么看法。 生：我觉得他有些骄傲。 师：哦，你读一读。（其他孩子直摇头，该生也觉得不对） 生：不是，他有些自豪。 生：读 生；他很谦虚。因为，虽然他已经胸有成竹了， 但是只是说让他试一试。（读，读得较谦虚） 师：刚刚那个故事中怎么描写的呢？我们不妨来看看。 出示——宾客们早知其意，哪里肯写，不是谦称才疏学浅，不敢献丑，就是借口病体未愈。推来推去，最后轮到了王勃。王勃却不推辞，立即接过笔墨，站起身来，拱手说道：“不才探父路过洪州，有幸赴督盛宴，不胜感激。都督盛情难却，不才斗胆试笔，尚望都督及诸位先生不吝赐教。” 从这里，你感受到什么？ 生：他很谦虚。 生；齐读。 师：现在你觉得他是一个怎样的人？ 生；既有非常大的才气，又非常谦虚。 师：可以用不但……而且……来说一说吗？ 生：王勃不但很有才气，而且还很谦虚。 师：说得好。下面请读一读这几句名言。 人越是高贵，对自己的评价就越是谦虚。 ——司汤达（法） 伟人多谦虚，小人多谦虚。太阳穿一件朴素的光衣，白云却批着灿烂的裙摆。 ——（印度）泰戈尔 越有学问的人，往往越是谦虚，只有那些肚子里没货的人才会骄傲。 ——彭峰 浅薄的知识使人骄傲，丰富的知识则使人谦逊，所以空心的禾穗高傲地举头向天，而充实的禾穗则低头向着大地，向着它们的母亲。 ——（意大利）达·芬奇 生；孩子们读完，似乎有话要说，好多人都举起了手。 师：请你们一起读一读、背一背三四两小节。 一会儿下课铃声响。 师：下课。 《少年王勃》教学实录 篇13作者：薛雨梅 教学要求： 1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2 学会生字、新词，理解由生字组成的词语。 3 理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。 教学重点： 背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名文。 教学难点 ： 理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。 教学准备： 生字卡、投影片、有关王勃的有关资料。 教学时间： 三课时 第一课时 教学要求： 初读课文，初步读懂课文。学习书写生字：学习生字：探昌篇章突读共绝。 教学过程 ： 一、揭示课题 1 板书课题：少年王勃 学生齐读 2 课文讲谁？注意多音字“少shao”。 3 简介王勃：他在少年时，在藤王阁的宴会上，一气呵成写成了千古传诵的名文《藤王阁序》。请同学们自己来学学课文。 二、初读课文 1 自读课文 2 检查 南昌滕王阁整修一新宴会 都督邀请一篇文章 凝视秋景水天一色突然 胸有成竹文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵 落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 指名领读、开火车读、齐读。 3 分小组读课文。 4 分段读课文（读后评议） 5 交流不理解的词语：（用查字典的方法理解） 南昌探望藤王阁都督孤鹜拍案叫绝 三、学习生字：探昌篇章突读共绝 第二课时 教学要求： 围绕“王勃很有才气”学习理解课文，理解文中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句。 教学过程 ： 一、复习导入 课文讲了谁？ 他是怎样的一个人？指导读好第一自然段 板书：很有才气 二、围绕“王勃很有才气”学习课文 1 课文的那些语句说明王勃很有才气？请把他找出来读一读。 （小组讨论学习） 2 全班讨论交流 相机出示： 一位姓阎的都督正准备在藤王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。 在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！” 他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。 当那位都督听人读到……“奇才，真是奇才！” 王勃写的这篇《藤王阁序》……名文。 3 《藤王阁序》中的哪一句诗写得最好？ 出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 学生齐读。 这句诗写了什么？请同学自己在书上找找答案。 4 指导学课文的第三自然段。 正因为王勃观察得很仔细，所以他写成了千古传诵的名文。 三、齐读全文 第三课时 教学要求： 练习背诵课文；完成练习。 教学过程 ： 一、齐读全文 二、背诵第三段。（出示投影片） 看图指名背、齐背 三、练习背诵第四段 四、补充练习 1 组词 篇绝诵思 遍决通恩 2 填合适的词 的云霞地飘荡 的秋景地飞翔 五、完成《习字册》上的词语书写 《少年王勃》教学实录 篇14教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 2、理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的 “奇”。 教学重点、难点：体会江边的美丽景色，理解少年王勃的奇特。 教学准备：多媒体 教学过程： (一)导入新课 1、这节课俺们继续学习 生读题 2、通过上节课的学习，你觉得王勃是怎样一个少年?(生自由答：有才气) 3、老师认为他不只仅有才气，而且是非常有才气，书中用了一个词：(生自由答：) 板书：奇才 (指导理解：少见的人才) 4、这节课俺们就来了解这位奇才。 过渡：在滕王阁的那次宴会上，王勃写了一篇祝贺的文章，尤其是其中的一句诗，令都督拍案叫绝，你知道是哪句吗? (二)理解诗意，诗文对照 1、学习第三节 (1)交流出示古诗(指导读) (2)理解句义 A、指导生从文中找出句子 并用“——”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。 用“～～～”划出“秋水共长天一色”意思的句子。 B、利用图片协助同学理解句义，指导有感情地朗读 C、指导背诵 师结：小小年纪，竟能写出如此绝妙的诗句，怪不得都督会忍不住拍案叫绝——生答：“奇才，真是奇才” (指导生用上动作) 过渡：其实王勃被都督成为“奇才”不只仅是因为这一诗句，还有更令人惊讶的表示，读一读第四节，找出描写王勃表示的有关句子，并划出关键的词。 (三)理解王勃的“奇” 1、学习第四节 (1)交流出示句子：“王勃边看……不一会儿就写成了!” 讨论：奇在哪儿?(生自由答：没有事先准备，当场写成。而且时间极短) 找关键词体会(生说说自身的理解) 师：心中有了十足的掌握，这就是——(生答：胸有成竹) 写文章时，思路像泉水一样源源不时地流出，这就是——(生答：文思如泉) 因为思路像流水，所以写起来特别快，一气呵成，这就是——(生答：笔走如飞) 师：多有才气的王勃啊!让俺们带着敬佩之情来读一读(生齐读) (2)拓展 积累才气的词：(生自由答) 多出示(生读一读) 师结：小小年纪，竟能在这么短的时间内，写出如此绝妙的文章，怪不得都督会忍不住拍案叫绝——(生答：“奇才，真是奇才”) (3)探究：你知道他为什么这么有才气吗?(生自由答) 板书 ：爱观察、善考虑、多读书、多积累 过渡：刚才俺们是从王勃的表示来体会他是位奇才，实际上，俺们还可以从他人的表示来体会他是位奇才。 2、学习第二节 (1)生自学，多出示句子 (2)交流：在座的都是哪些人?他们的表示怎样?为什么? 师结：这么多有学问的人都不敢来尝试，可见王勃多有才啊!怪不得都督会忍不住拍案叫绝——(生答：“奇才，真是奇才”) 过渡：同学们想不想看一看王勃写的《滕王阁序》的全文。 (四)课内拓展 多出示《滕王阁序》的全文 师：它成了千古传诵的名文。 王勃不只少年时期就写成了千古传诵的名文，之后还写了不少有名的诗篇。今天老师带来其中一首《送杜少府之任蜀州》 通过这节课的学习，俺们不只感受到了少年王勃是位奇才，同时也让俺们知道要像王勃有才气，就要爱观察、善考虑、多读书、多积累。 《少年王勃》教学实录 篇15一、说教材 《少年王勃》是苏教国标版小学语文第六册第三单元的一篇课文，这是一篇叙事写人的文章。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。另一张是今天滕王阁的美丽夜景。可借此激发学生对滕王阁的向往之情。第三单元包含四篇课文，一篇习作和练习3。四篇课文分别是《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老师》。这些课文有的反映了革命前辈的优秀品质；有的赞美了我国古代名将的高超技艺；有的赞扬古代少年非凡的才华；还有的则塑造了大作家的感人形象。尽管这四篇文章的内容虽不相同，但在文章写法上有一个共同点：都是按事情的发展顺序来写的。教学时要特别注意引导学生关注这个写法上的特点。 二、说目标 为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学，第一课时主要解决生字词的识写，正确流利地朗读课文，理清文章脉络，下面我重点说说第二课时的教学目标。 根据学生知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度，结合中年级学生形象思维占主导和本文故事性强的特点，我确定了以下几个教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 2、理解课文内容，感受少年王勃的“奇”。 3、图文结合，理解诗句的意思，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色。 三、说重点难点 重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 难点：理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的“奇”。 四、说教学过程 1、复习导入，激发兴趣。 2、品词析句，重点感悟。 3、总结全文，拓展延伸。 4、布置作业，课外延伸。 在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，因此我在设计本堂课的教学时，从教学目标的有效性、教学方法的有效性和教学结构的有效性三方面来确保课堂教学的有效性，在教学中我设计了以下环节： 一、图文结合，朗读感悟“美” 在学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美；抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。 二、联系上下文，理解诗句 在熟读成诵第三自然段的基础上，让学生把这一诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。 三、扣词扣句，体会王勃的“奇” 课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义，即王勃的奇。同时与第二自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行演读，在演读中感悟出王勃的奇！ 四、课外延伸，积累运用 在结束新课时，我推荐学生读一读王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》，目的有两个：一是让学生感悟王勃确实是个奇才！诗写得那么好。二是让学生用今天所学的方法积累运用“海内存知己，天涯若比邻。”最后，布置了两项作业题，第一题是背诵第三、四自然段，并能说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗的意思，使课后作业真正落到实处，第二题推荐读少年奇才的故事，为学生读课外书指明方向，培养他们的阅读兴趣。 最后我想说的是：设计的有效，课堂实施的有效，课后巩固的有效才是我们语文教学有效性的保障。 |
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