| 标题 | 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 |
| 范文 | 语文美丽的转身——《少年王勃》教案（通用13篇） 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇1教学过程： 第一课时 一、检查预习导课 1、今天，学习第九课——少年王勃。师板书课题，学生跟写， 2、指读、齐读课题，提示：少（shao）是多音字。 3、课前同学们都已经自主预习了，一定做了很多工作。 读熟课文的同学举举手？字词的读音都掌握了吗？ 4、检查字词。 第一屏：滕王阁 “阁”（知道什么是阁吗？生先说）：类似楼房的一种建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高处，可以凭高远眺。 你们了解滕王阁吗？（学生补充资料）对，滕王阁在现在的江西省南昌市赣江边，是唐高祖的儿子腾王李元婴在这里任都督时所建，所以以“滕王”为名，叫滕王阁。是江南的三大名楼之一。享有“西江第一楼”的美誉。（出图） 第二屏：都督 都督注意多音字“都”，提醒：“都督”连起来读，第二个“督”读得轻一点。生齐读。 师：都督是古时候的军事长官。 “督”字注意写法，特别注意写好哪一笔？强调上半部分“叔”没有勾。师范写，生练写两遍。 第三屏：胸有成竹 文思如泉 拍案叫绝 四字词语读得好，平日里要多注意积累。 小结：预习的很充分，遇到不明白的地方主动查查相关资料，帮助学习。好习惯继续保持！ 5、这是一篇写人的文章，你们了解王勃吗？查没查相关的资料？（学生介绍相关资料）师适时补充：王勃，字子安。唐代诗人，从小能做诗赋，显示出超凡的才华。与“杨炯、卢照邻、骆宾王”以文词齐名，并称“初唐四杰”。 小结：遇到这样写人的文章，查一查与人物相关的资料、生平、简介等，这是自主预习的内容。 二、整体感知 过渡：文章讲了少年王勃的什么事？带着这个问题同学们自己读读书。 1、自由读课文。 2、指名说说文章的大体内容。（一人） 出示屏幕：时间：重阳节 地点：滕王阁 谁：少年王勃 干什么：写下《滕王阁序》 你们看，把这些内容连起来，就是课文的主要内容。 3、了解了这些，同学们想用什么词送给少年王勃？（有才华、才气、了不起）师：不仅有才气，而且非常有才气书中用了一个词——“奇才”。什么样的人可以称为奇才？（有特殊才能的） 三、细读全文 过渡：过渡：从哪儿看出王勃是一个（有才华、了不起）堪称奇才的人？同学们默读全文，画一画相关的句子。 （一）、品读王勃表现——体会“奇才” 1、指名读句子。 2、出示这段话。在这段话中发现没有，有几个重要的词语真的能感受到王勃是奇才，谁来交流交流？ 胸有成竹：心中有十足的把握。（没有事先准备，当场写成，时间很短） 文思如泉：写文章时，思路像泉水一样源源不断的流出。 笔走如飞：因为思路像流水，写起来特别快，一气呵成。 3、小结：我们在读句子的时候，弄明白主要词语的意思，就能读懂句子的意思。 （二）、理解学习“霞鹜齐飞、水天一色”——体会诗句的“奇”。 过渡：还从哪儿能看出王勃是奇才呢？谁接着来读读你画的句子。 1、我们还从哪儿看出王勃是奇才？ 2、写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一传世佳句。生读句子。 2、诗句描写的是什么样的景象？用文中的句子说一说。 3、出段落、诗句。让学生说明诗句意。 诗句写得很精练，每个字都表示一定的意思。联系前面两句话，说说你读懂了些什么？可以是一个字的，也可以是一句诗的。 老师来考考你：“鹜”指的是什么？“孤鹜”？ 小结：读懂这个词，这句诗的意思就读懂了。说说下一句的意思。 4、让我们想象着诗句描绘的画面，读一读。先练一练。 5、配乐，教师引读。读出秋景的宁静、深远之美。 音乐响。先指名。 第一层：读出景色的空旷、辽远： 师：王勃站在滕王阁窗前，此时正是初秋时节，眼前的赣江江水放眼流淌，一望无际，—— 望着如此空旷、辽远的秋景，王勃写下了千古吟诵的绝句—— 第二层：读出景色的宁静、壮美： 师：在夕阳的映衬下，一切是那么的美丽，一只野鸭不知道将要飞向何方—— 望着如此壮观、美丽的秋景，王勃禁不住吟诵—— 晚霞飘浮，孤鹜上翔，仿佛在一起飞行，秋水清澈，长天明净，相映成水天一色—— 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇2作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：135 《少年王勃》教学片断1 师：文中的哪几个词直接写出了王勃的才华？ 生：文思如泉、笔走如飞。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 （师出示这两个词） 师：这两个词是什么意思？？ 生：文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。 生：笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。 师：王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢？难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？ 生齐：不是的。 （生找到第一自然段，指名读） 师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？ 生：“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。 生：“路过”也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。 生：“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用“听说”这个词了。 生：“邀请”就是说他是被邀请才来滕王阁的。 生：我从“刚刚整修一新”这里知道滕王阁才刚刚整修过，以前没有的，所以王勃不可能来过。 师：以前没有的？ 生：不对，是有的，但只是又装修了一下而已。 师：同学们体会的很好，看来王勃确实是头一次来滕王阁。那么他的“文思”是从哪里来的呢？ （指名读2-4自然段） （反思：“刚刚整修一新”能否说明王勃是头一次来滕王阁呢，似乎不是很确凿的证据，但，这些都不重要，重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会，说明他们已经动了脑筋。） 教学片断2 师：当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么？ 生：他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。 师：你们仔细听刚才这位同学的回答了吗？他是怎么说的？ 生：应该是“凝望着”，他读成了“看着”。 师：有什么不可以吗？我觉得也挺好的啊。 生：我觉得不好，“看着”的意思好像说江上的景色不吸引他。“凝望”就能说明江上的景色很美。 师：那凝望是什么意思？ 生：是远远地看着。 师：那应该说“眺望”了啊。 生：我觉得凝望是很认真的看着。 生：“凝望”就是盯着看。 师：说的好，谁来表演一下“凝望”的样子？ （一生表演） 师：大家看看，这是一种怎样的看？ 生：全神贯注地看。 生：聚精会神地看。 生：看得很投入。 生：目不转睛地看。 （反思：学生的错误回答，往往能成为很好的教学资源，“看着”固然是“凝望”的本意，但为什么学生会说“凝望”是“远远地看着”？这是我本没有料到的，后来我仔细想了一下，觉得也有道理，“望”自然是“远远地看着”，王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的，滕王阁地势较高，所以“远远地看着”也是非常有道理的，如果文中用了“凝视”的话，才少了“远远地看着”这个意思。） 教学片断3 师：江上的美景是什么样的？请位同学来读。 （指名一生读） 师：听了她的朗读，老师也忍不住想来读。同学们把眼睛闭起来，边听边想像，仿佛看见了什么。 （师朗读，生想像） 生：我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。 生：我也看见了灿烂的云霞，还有水和天好像连接了起来。 师：为什么那云霞是五颜六色的？（生沉默） 师：你看到的是什么时候的云霞？ 生：傍晚的。 师：你从哪个词语听出是傍晚？ 生：“落日的余晖”。 师：现在知道为什么云霞是五彩的了吗？ 生：哦，因为落日的余晖照耀在云霞上，所以云霞看起来是五颜六色的。 生：因为夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很灿烂。 师：是呀，这是一幅多么绚烂的秋景图！（板书：绚烂）还看到了什么？ 生：我还看到了一只野鸭在飞翔。 师：是几只？ 生：一只。 师：是怎样的飞翔着？ 生：缓缓地飞翔。 师：一只野鸭在天空中缓缓地飞翔，这幅画面给你什么感觉？ 生：我觉得有点孤独。 生：它很寂寞。 生：我想如果是一群野鸭的话，会看起来很热闹的，但现在只有一只，孤零零的感觉。 师：是呀，这是一幅多么宁静的秋景图！（板书：宁静） （反思：这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信息，从中不仅能体会到：绚烂、宁静之美，还有一种壮丽之感，所以在课堂上我还缺少了对“壮丽之美”的引导体会，因增加以下环节： 师：除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么？ 生：我还看到水连着天，天连着水，水天一色。 师：水天一色的画面我们哪篇课文也学过？ 生：《美丽的南沙群岛》。 师：这个画面又让你感觉怎么样？ 生：看起来很辽阔。远远望不到边。 师：是呀，这又是一幅多么壮丽的秋景图！（板书：壮丽） 如果能将：绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起来呈现给学生，那么对于他们意会诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”会有更好的帮助。唉，真想重新上一遍，有些遗憾。） 转载自邑学教师博客 ;isbest=1&page=3 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇3作者：钱革琴 教材分析： 这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。 学情分析： 学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。 教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。 3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。 教学时间：三课时 教学过程 ： 第一课时 教学目标 ：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。 一、揭示课题 1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：16少年王勃） 2、简介王勃 3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。 二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。 1、自读课文，要求：读准字音。 2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？ 三、检查自学情况。 1、认读生字词。 南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵 2、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名？ 3、理解“千古传诵”一词 四、学习第一、二节 王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？ 1、自由读1、2 段 2、交流 （1）“探望”还可怎么说？ （2）简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。 （3）都督为什么请王勃参加宴会/ （4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？（齐读） 五、学习生字 六、指导写字 第二课时 教学目标 ：理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。 教学过程 ： 一、精读第三段 1 （指导观察图）站在滕王阁上，可以看到些什么？ 2 课文中是怎样描写的？ 自由读，画出你认为比较的句子。 3 交流 （1）读词 （2）出示：一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡——（指名读）一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡—— *这两句话有什么不同？哪句好，好在哪？ *读第三自然段 *指导背诵 二、精读第四段 1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。（出示、读） （1）理解句意 （2）这句话好在哪？ （3）指导朗读 2、自由读第四自然段。想一想：王勃是怎样写这句话的？ 3、交流 （1）出示图，想王勃在看什么，想什么？ （2）正因为王勃边看边想，再加上他很有才气，所以他才能——胸有成竹 （3）理解“胸有成竹”，并造句。 （4）于是王勃——板书：文思如泉、笔走如飞 文思如泉：指写文章的思路像什么？ 笔走如飞：动作表演 4、指名读最后一句话 你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好？ 什么是奇才？（板：拍案叫绝） 如果你是都督，你会怎么说，怎么做呢？（表演） 5、指导背诵 三、小节 读到这儿，我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！（板书：《腾王阁序》千古传诵奇才） 四、学习生字 五、指导写字 第三课时 一、复习 1、说笔顺 2、读写词语 南昌 庆贺 才气 文思 如泉 宴会 叫绝 秋景 笔走 如飞 二、通读全文，练习背诵3、4自然段 三、练习 1、比一比，再组词 篇决诵 遍绝解 2、在括号里填上恰当的词语，然后读一读 的余辉的云霞的秋景 3、背诵、默写“落日与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇4作者：佚名 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：70 《少年王勃》教学设计 教材说明：这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。 课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句，另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。 教学建议： 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 1、 读书指导。 （1）、可以先简介一下“滕王阁”的资料，介绍一下王勃。讲一下当时的背景。 （2）、初读感知。导入新课后，教师可以让学生自由读课文。初步感知课文内容。然后播放课文配乐朗读录音。通过音乐的渲染，使学生感受当时的气氛。 （3）、精读感悟。 学习第二自然段，可通过：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应“等词句，来体会当场写庆贺文章是件颇有难度的事，从而为理解后文王勃所表现的”文思如泉、笔走如飞“打下基础，为激起学生对王勃的敬佩之情做铺垫。 课文的第三、四自然段是重点，教师要引导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。主要引导学生在朗读、赏景中感悟。借助插图来激发学生展开想象，体会秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。 在熟读课文、有感情地朗读课文的基础上，启发学生谈谈对“文思如泉”、“笔走如飞“、”“拍案叫绝”这些词的理解。在一遍遍朗读、一次次体会的基础上，学生理解这些词语是水到渠成。让学生通过这些词语感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人。 2、 积累内化 （1）、朗读背诵。 （2）、复述练习 （3）、写字指导 3、实践活动。 9、少年王勃 教学要求 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2.学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字。理解由生字组成的词语。 3.理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。 教学重难点、 理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。 课前准备：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。 教学设计 第一课时 一、谈话导入。 1.前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。 板书课题，齐读读题。 2.你对滕王阁了解多少？ 3.你对王勃有什么了解？ （让学生说搜集的资料，教师补充介绍） 4.今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？ 二、初读感知。 1.自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。 2.检查预习。 课件出示生字词。 （1）指名读生字词。纠正字音。 （2）指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。 3.老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？ （课件出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。） （1）自读。 （2）指名读，开火车读，齐读。 4.把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。 5.（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 （1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色。 （2）指读。 三、理解课文内容。 1. 自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人？ 指名说。（学生肯定知道王勃是一个有才华的人，用一个词来概括“才华横溢”板书：才华横溢） 学生也可能会说王勃聪明，也可能其他，教师可根据情况适当调整课堂教学。 2、 下面我们来看一看王勃是如何的才华出众？ （1）、课件出示第一自然段。指名读 （讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有，也具有一定的才气。） 指导朗读。 教师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。 （2）、当都督请人写文章，众人表现怎样？ 齐读第二自然段。 （3）学习第三自然段。 面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？ a、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。 b、你看到的是一幅怎样的美景？ c（出示） 1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡…… 2.一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡…… a. 自己读读句子，意思相同吗？ b. 有什么不同？哪一句好？你体会到什么？ c. 有感情地读第2句。 有感情地读第3自然段。 王勃只用一句话就把这美景写了出来。 （4）自读第4自然段。 齐读诗句。 理解诗意。（联系第3自然段的内容）。 诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。 他为什么能写这么好的诗句？ 他边走边想，想些什么？ （指名说） 师：是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。 还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。 我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。 3.教学第5自然段，齐读第5自然段。 三、小结。 有感情地齐读全文。 第二课时 一、复习。 1.课文主要写了一件什么事？ 2.是啊，王勃确实是一位才华横溢的人，你从那里看出王勃的才华来？ 再读课文，边读边画，画出具体的词句来。 讨论交流：指名说。 3、 有感情地齐读全文。 4、 在王勃才华横溢的背后，你觉得还有些什么呢？ （引导学生了解他平时会很好学，并且善于表现自己，学生说到什么程度算什么程度，决不强加教师的想法） 二、指导背诵三~四自然段。 1.（放多媒体）读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。 2.自背，同座位互背。 3.指名背，齐背。 三、教学生字。 1、先自学生字，然后同桌互相记忆，看你记住了几个。 2、你认为那几个字容易出错，指出来。讨论交流 3.易错字的字形。 “诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。 “读、篇”。 “突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。 4.指导书写。 “昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。 5.生描红，师巡视指导。 作业：搜集象王勃一样的才敏捷、下笔成文的人。 《少年王勃》让学生学什么？ 读完课文以后，我就在想，这一课让学生学什么呢？如果只是感受少年王勃的才气，可能不会在学生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能会给学生一些记住的东西。如：少年王勃的背后，他为什么会文思敏捷，再聪明的人也要读大量的读书，也要刻苦的学习，善于积累词语和观察周围的事物。因为这篇文章在时间的衔接上不是很紧密，值得学习的就是3、4自然。所以可适当拓展一下。再就是王勃的善于表现。即使他有才，但不敢表现，因为当时参加宴会的都是有才之人，所以如再拓展一些，教师可适当把握。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇5作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3 这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。 三年级学生对少年王勃比较陌生，阚老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。 阚老师注重课堂教学的艺术美，善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇6一、导入 1、前面我们学了第7、8课人物故事，分别以具体的是咧写了菩萨心肠的朱德总司令和（ ）的李广将军。今天我们继续学习一篇人物故事，9少年王勃 2、过渡：这篇课文作者抓住王勃的特点来写的呢，请孩子自由读课文。 二、初读感知 1、自主读课文。 2、汇报交流。 师：你知道课文写了王勃的什么特点？ 生：才气、奇才、才华横溢…… 师：孩子们真会读书，文中都督是怎样称赞王勃的？ 生：奇才！真是奇才！ 师：有谁注意到都督说这话时的动作？ 生：拍案叫绝 师：拍案叫绝是什么意思，有谁能学着都督拍案叫绝，称赞王勃呢？ 生：指名表演——齐读。 过渡：见多识广的都督竟然对一个年仅14岁的少年连声称赞，拍案叫绝，是什么原因呢？（让学生思考片刻） 三、学习诗文，体会“奇才”。 1、出示课件（诗句）：落霞与孤鹜起飞，秋水共长天一色。 2、齐读诗句。 过渡：这是什么意思呢？你能从文中找出哪句话描写这句诗。 1、请你快速读课文，找一找，用横线画下来。 2、 汇报 师：你找到的是：……（注意引导学生判断） 师：你认为这段话描写的美吗？（美）那么，用你朗读表现出这美景。 3、指导朗读 自由读——指名读——齐读 4、这段话描写了哪些景物？ （天、水、鸭、霞） 7、这段话中描写的景物与诗中的景物向对应的是？ （天——长天、水——秋水、野鸭——孤鹜、云霞——落霞） 8品读诗句 那么，该怎么读这句诗呢？（指导读出节奏） 落霞 与孤鹜 起飞，秋水 共长天 一色。 过渡：难怪，王勃用精妙的诗句，赢得都督的夸奖。那么，文中还可以从哪些词、句看出王勃的诗歌很有才气的人？ 四、关注人物，捕捉细节，深化“奇才” 1、【自主学习】请你自由读课文，，找到相关的词、句，体会王勃的奇才。 2、【小组合作】交流自学情况。 3、汇报; 指名：你从哪儿看出他是奇才？ ①、 听说……邀请……（小有名气） ②、 当都督要求写一篇庆贺文章是，在宴会上众人的表现是（你看看我，我看看你，相互推脱，不敢答应） （习作指导：这段没有直接写王勃，而是写那些文人墨客的表现，来烘托王勃的才气。以后这种侧面烘托的写法可以运用到我们是习作中。） ③、胸有成竹，文思如泉、笔走如飞。（王勃写写作时是什么状态，好，快，） ④、那么王勃为什么能做到胸有成竹，文思如泉…… （引导：他写文章前是怎么做的？你能在3、4自然段中找到写诗做的词语。） “凝望”可以换成“看着”吗？为什么？仅仅是“凝望”吗？还边看边思。于是就写成了千古传诵的名文——《滕王阁序》尤其诗句：“落霞 与孤鹜 起飞，秋水 共长天 一色。”成了名句。 ⑤、习作指导 看来写出好文章的前提是：善于观察，善于思考。（板书） 你也想象王勃那样写出好文章就得，善于观察，善于思考。 过渡：现在我们再次朗读课文3、4自然段，感受这位少年王勃的才华。 五、朗读背诵。 齐读——看提示词背诵（你能看着这些提示词背诵3、4自然段吗） 六、交流,拓展: 1、像王勃这样年机敏的少年,你还知道有哪些? (司马光,刻苦练字的怀素,敢破陋习的孙中山……) 2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗? (像王勃勤思考,勤观察,敢于创作……) 七、板书 9、少年王勃 奇才、才气、才华横溢 凝望江景 边看边思 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞 善于观察，善于思考 教学目标及要求 知识目标 1、理解“胸有成竹”、“文思如泉”、“笔走如飞”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受少年王勃的非凡才气。 能力目标借助多媒体指导学生观察画面，感受滕王阁的美景。培养学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。 情感目标欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”感受少年王勃的才思敏捷及才华横溢。 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇7教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 2、理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的 “奇”。 教学重点、难点：体会江边的美丽景色，理解少年王勃的奇特。 教学准备：多媒体 教学过程： (一)导入新课 1、这节课俺们继续学习 生读题 2、通过上节课的学习，你觉得王勃是怎样一个少年?(生自由答：有才气) 3、老师认为他不只仅有才气，而且是非常有才气，书中用了一个词：(生自由答：) 板书：奇才 (指导理解：少见的人才) 4、这节课俺们就来了解这位奇才。 过渡：在滕王阁的那次宴会上，王勃写了一篇祝贺的文章，尤其是其中的一句诗，令都督拍案叫绝，你知道是哪句吗? (二)理解诗意，诗文对照 1、学习第三节 (1)交流出示古诗(指导读) (2)理解句义 A、指导生从文中找出句子 并用“——”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。 用“～～～”划出“秋水共长天一色”意思的句子。 B、利用图片协助同学理解句义，指导有感情地朗读 C、指导背诵 师结：小小年纪，竟能写出如此绝妙的诗句，怪不得都督会忍不住拍案叫绝——生答：“奇才，真是奇才” (指导生用上动作) 过渡：其实王勃被都督成为“奇才”不只仅是因为这一诗句，还有更令人惊讶的表示，读一读第四节，找出描写王勃表示的有关句子，并划出关键的词。 (三)理解王勃的“奇” 1、学习第四节 (1)交流出示句子：“王勃边看……不一会儿就写成了!” 讨论：奇在哪儿?(生自由答：没有事先准备，当场写成。而且时间极短) 找关键词体会(生说说自身的理解) 师：心中有了十足的掌握，这就是——(生答：胸有成竹) 写文章时，思路像泉水一样源源不时地流出，这就是——(生答：文思如泉) 因为思路像流水，所以写起来特别快，一气呵成，这就是——(生答：笔走如飞) 师：多有才气的王勃啊!让俺们带着敬佩之情来读一读(生齐读) (2)拓展 积累才气的词：(生自由答) 多出示(生读一读) 师结：小小年纪，竟能在这么短的时间内，写出如此绝妙的文章，怪不得都督会忍不住拍案叫绝——(生答：“奇才，真是奇才”) (3)探究：你知道他为什么这么有才气吗?(生自由答) 板书 ：爱观察、善考虑、多读书、多积累 过渡：刚才俺们是从王勃的表示来体会他是位奇才，实际上，俺们还可以从他人的表示来体会他是位奇才。 2、学习第二节 (1)生自学，多出示句子 (2)交流：在座的都是哪些人?他们的表示怎样?为什么? 师结：这么多有学问的人都不敢来尝试，可见王勃多有才啊!怪不得都督会忍不住拍案叫绝——(生答：“奇才，真是奇才”) 过渡：同学们想不想看一看王勃写的《滕王阁序》的全文。 (四)课内拓展 多出示《滕王阁序》的全文 师：它成了千古传诵的名文。 王勃不只少年时期就写成了千古传诵的名文，之后还写了不少有名的诗篇。今天老师带来其中一首《送杜少府之任蜀州》 通过这节课的学习，俺们不只感受到了少年王勃是位奇才，同时也让俺们知道要像王勃有才气，就要爱观察、善考虑、多读书、多积累。 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇8教材简析：这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传颂的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。 教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识2个多音字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。 3、理解课文内容，体会赣江“水天一色，霞雾齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。 教学重点: 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识2个多音字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。 教学难点: 理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。 教学准备：教学挂图、小黑板、录音机 教学时间：两课时 第一课时 教学内容：初读感知，学习生字。 教学目的： 1、能正确、流利朗读课文 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、认识2个多音字 教学重点：能正确、流利地读课文，感知课文内容。 教学难点：指导书写生字。 教学过程： 一、揭示课题 1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：9、少年王勃） 2、简介王勃 3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。 二、借助拼音，初读课文， 1、自读课文，要求：读准字音。 2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？ 三、检查自学情况。 1、认读生字词。 南昌滕王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《滕王阁序》千古传诵。 2、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？ 3、理解“千古传诵”一词 四、学习第一、二节 王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？ 1、自由读1、2 段 2、交流 （1）“探望”还可怎么说？ （2）简介《滕王阁》。学“阁”。理解：整修一新。 （3）都督为什么请王勃参加宴会 （4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？（齐读） 五、学习生字、指导写字 1、学生再读生字。 2、分析字型、结构。 3、指导书写。 重点指导“督、宴、叔、序”的写法。 4、学生描红，师巡回指导。 六、课堂总结 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇9教学目标： 1、有感情的朗读课文，背诵3、4自然段。 2、理解词语的意思和文章内容。 教学重点难点：体会赣江“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 教学过程： 一、导入： 1、齐读课题 2、师：同学们，王勃给了你什么样的印象？生交流 3、师：我们可不可以再次认真读读《少年王勃》这篇课文之后来讨论王勃到底是个什么样的人？请快速浏览课文，然后试用几个字来说说王勃是个怎样的人？（才气） 4、师：将才气表现得淋漓尽致、激动人心的是课文的第几段？（第四自然段） 二、精读第四自然段 师：仔细地大声朗读这一段，看看才气在什么地方展现？ 1、交流：“奇才，真是奇才！” （1）都督是怎么说的？指名读 （2）从这句话中你感受到什么？生交流 （3）从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是当初都督一开始可不是这样想的，这里还有个故事，课文没有写，现在我讲给大家听听。（讲故事） 有一年，一位姓阎的都督在整修一新的滕王阁内举行宴会，邀请了许多有名的文人参加。王勃路过此地，也被宴请来参加。他人小年纪也不大，因而被安排在后面的座位。其实，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王阁序》，打算在宴会上大显身手，显示自己的才能，也让他这做岳父的脸上有光，有面子。 宴会开始了，客人们喝酒祝贺，很热闹。这时，都督站了起来，得意洋洋地对客人们说：“今天我们能够相聚在一起，实在是非常得开心，你们都是大文人，希望能为这滕王阁作一篇文章留作纪念。”说完，就装模作样地请宾客们做文章。 （4）听完故事，你有何感想？生交流 （5）请读——“奇才，真是奇才！”读到这里你有什么想说的？生交流 （王勃不光让都督不敢小看他，而且还非常佩服和欣赏他，他真了不起！） （6）王勃让都督从自以为是到很欣赏他，靠的是什么？（才气） 2、这才气在文中也有详细精彩的描写，谁来读读这一段？生交流 （1）“胸有成竹”是什么意思？生交流 （2）“胸有成竹”这个成语的由来还有个故事呢？北宋有个画家叫文与可。他画的竹子非常有名，那他画竹子的秘诀在哪里呢？原来，他在自己家种了各种各样的竹子，他经常去观察竹子的生长变化情况，所以他每次画竹各种形态的竹子立刻浮现在眼前。后来就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分准备，对事情的成功已有了十分的把握。 （3）现在谁来读读这个成语？指名读。（读出自信来！）齐读 （4）师：王勃也是胸有成竹的，也就是说他在心中已经写好了，这叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃创下来的。出示这个小“介绍”： 他写文章的时候，开始并不认真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上几杯酒，拉起被子便蒙头睡觉，当然他并没有睡觉，而是在静心思考，构思文章。等到思考完之后，他掀开被子，提起笔来就写，连一个字也不用改动。人们就说王勃这叫打腹稿。他的许多书就是这样写出来的。 （5）引读：当时王勃胸有成竹地说：——“让我来试试吧！”同学们，当时王勃心中已经想好了，为什么他不说：“让我来写！”而要说：“让我来试试吧！”从中你体会到了什么？生交流（谦虚） （6）谁来读读这句话？指名读（很谦虚） （7）我们都知道，参加宴会的有好多人，那么其他人在干什么呢？ （8）朗读第2自然段，理解为什么其他人“你看看我，我看着你，谁也不敢答应”？（都督要求当场写庆贺的文章，时间又短，怕写不好，有难度。相比之下，王勃却是“文思如泉、笔走如飞”） （9）其他宾客都很为难，而王勃“写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了。”从这句中你体会到了什么？生交流 （10）什么叫“文思如泉、笔走如飞”？生交流。能不能换几个词语来说说看？生交流 3、师：王勃写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了《滕王阁序》，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？ （落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。） 4、师：这是《滕王阁序》中最为出名的，至今人们还传诵着，成了——（齐读：千古传诵的名文）它到底展现了怎样一幅美景呢？出示图片，你看到的是一幅怎样的美景？谁来说说看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鹜） 5、课文是怎样描写这景物的？生交流句子，出示。 6、美美地读读这句话，然后将诗句对照起来体会。生自由读。谁来谈谈你的体会。生交流 三、精读第三自然段 1、请大家练习练习，试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。 生练习、指名读、齐读。 2、师：这么美的景色王勃写时就用了一句：——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 3、师：读到如此美丽的佳句，我们不禁要感叹14岁的王勃真不简单，不只是我们认为王勃是多么的有才气，就连那位都督也终于是耳听为虚，眼见为实了，他竟忍不住拍案叫绝。 4、“拍案叫绝”是什么意思呢？这里的“案”有几种意思，出示： （1）长形的桌子 （2）提出计划、办法等的文件 （3）事件 你觉得这里的“案”选哪种解释？生交流。理解了这个“案”字相信这个词语就理解了，谁来演一演都督当时是怎样拍案叫绝的。 指名表演读。练读，读出感叹语气。齐读。 5、师：同学们你们看这就是王勃写的《滕王阁序》，全文共七段，1017个字，你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章，有什么想说的吗？你能说说王勃为什么会如此有才华吗？（刻苦、爱思考、善于观察、善于抓住机会） 四、拓展： 1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道有哪些人？ （司马光、骆宾王……） 生交流 师介绍：骆宾王与王勃在小的时候就显现了才华，在文学上都很有成就，并与杨炯、卢照邻一起称为“初唐四杰”。 出示：初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王 2、少年王勃如此才华横溢，令人折服，现在就让我们再次进入时光隧道，来到1300多年前的滕王阁前，认识少年时代的王勃，拿起书本，齐读课文。 五、作业： 1、（必做题）写一写“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句话描写的情景。 2、（选做题）写一段话，比一比看谁能用上“文思如泉”、“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“千古传诵”、“胸有成竹”这些词语。 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇10各位老师： 下午好！首先我要感谢学校给了我这次锻炼的机会。下面，我就来说说我上的这节课。《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。 在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，因此我在设计本堂课的教学时，从教学目标的有效性、教学方法的有效性和教学结构的有效性三方面来确保课堂教学的有效性，在教学中我设计了以下环节： 一、图文结合，朗读感悟“美” 在简单的学习课文的1、2小节后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。 二、联系上下文，理解诗句 在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。 三、扣词扣句，感受王勃的“才” 课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“才”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、忍不住、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行练读，在读中感悟出王勃确实是个奇才！ 四、课外延伸，积累运用 在结束新课时，我出示了王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想让学生感悟王勃确实是个奇才！诗写得那么好。最后，布置了一项作业题：推荐读少年奇才的故事，为学生读课外书指明方向，培养他们的阅读兴趣。 当然，我在试教的过程中，也有不足之处：比如说在需要指导朗读的地方，指导的力度还不够，导致有时整个指导过程有点像走过场，因此学生的理解也不是很深刻。另外，课上对学生的评价是一门艺术，我在学生回答后，还不能很准确，很客观地做出有针对性的评价，以后还需多多改进。 最后，我要感谢我们年级组的每一位老师，谢谢她们给我的帮助和指导。特别是闻老师和张老师，对于我的每一堂课他们总会认真听，及时评，耐心帮助我修改。每上完一节试教课，他们总是先告诉我在课堂上还有哪些不足之处，还帮我逐字逐句地修改教案，然后再重新试上，每一次试教都花费了他们很多的精力。他们对教学的严谨认真，影响着我，让我这个教学新手在一次次的试教中不断地完善自我。 当然，我的课还有很多的不足之处，还恳请各位老师多加批评指正！ 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇11作者：佚名 转贴自：转载 点击数：82 《少年王勃》教学片段 师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同） 师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？ 生：我想知道王勃为什么要写这句话？ 生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。 生：我想读懂这句诗的意思。 师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。 生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。 师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？ （一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！） （一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！ 师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？ 生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！） 生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！） 生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！） 生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。” 生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声） 师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了） …… 反思： 发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面： 一是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。第一范文表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。 二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等，教师极少对学生的回答说“不”字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗?否定学生的回答就是不“尊重学生的独特体验”吗?笔者认为，教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。教师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断地深入思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简单地处理学生的回答更“尊重”学生呢?作为语文教师，在贯彻新课程理念时，如果只是从概念上理解、从形式上改变那是非常肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的第一范文教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，如果我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如果我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。” 让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。 转载 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇12第9课《少年王勃》作业设计目标1、正确书写本课9个生字，结合语境理解词语。2、会背诵《滕王阁序》诗句，并能结合课文理解其意思。3、通过诵读《少年王勃》，了解王勃的才思敏捷、才华横溢。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度课文在形容王勃才思敏捷时用了“文思如泉”、“笔走如飞”，你能在下面句子中填上带“如”字的成语吗？1、有了你的加入，我们这个小组真是（ ）呀！2、夏天到了，窗外的知了叫个不停，弄得我真是（ ）。3、在这家小书店里发现了找了好久的书，我真是（ ）！4、（ ），一晃已经六年过去了！5、法官说道：“（ ），你还有什么可以说的？”积累成语，引导学生正确使用。（建议第一课时使用） ☆☆☆☆请你运用《练习3》读读背背的8个成语来填一填。少年王勃___________，但已___________，在庆贺滕王阁整修一新的宴会中，他__________，__________，_________，一口气写下了千古传诵的名文《滕王阁序》，真是__________。理解成语意思并正确使用。（建议第二课时使用） ☆☆☆读一读《滕王阁序》全文。学生初步接触《滕王阁序》这篇千古传诵的名文。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆ 语文美丽的转身——《少年王勃》教案 篇13作者：卢燕 转贴自：常熟市石梅小学 点击数：79 《少年王勃》评课 作者：卢燕 文章出处：常熟市石梅小学 ——评田以明老师执教的《少年王勃》一课 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 小学第一范文教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的灵活。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙,它可以出神入化,化平庸为神奇,使学生轻松愉快地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学第一范文教学达到科学性与艺术性的和谐统一。最近，我听了田以明老师执教的苏教版语文第四册《少年王勃》一课，深有感触。田老师在教学中“无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”无论是听课的老师还是田老师的学生，无不在田老师的课堂教学艺术中享受了一番。 一、思维美 布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。在田老师的课堂教学中，每一环节都体现着这种艺术：课前背背学过的唐诗，逐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生认识王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中迅速把握重点，排除难点，掌握知识，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言采用“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小朋友情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。 二、语言美 苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。田老师在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，，促使学生个个学得兴趣盎然，体现了低年级第一范文教学的语言美，产生了强大的艺术感染力震荡学生的心灵。值得一提的是，田老师在教学中，一贯坚持不依赖现成的课文朗读的录音磁带，充分展示自己在这方面的特长，给学生，特别是低年级的学生，提供了绝好的示范，这是录音绝对无法做到的。给人印象最深的是当田老师范读完写滕王阁周围美景的一段文字时，问小朋友：“美吗？”小朋友异口同声地回答：“美。”田老师随即插了一个小插曲：“是课文美还是田老师美？”学生说：“田老师和课文一样美！”这时，老师和学生之间，还有什么距离呢？其中，最受益的还是学生。 总之，田老师注重课堂教学的艺术美，善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。 |
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