| 标题 | 《少年王勃》案例评析 |
| 范文 | 《少年王勃》案例评析（精选13篇） 《少年王勃》案例评析 篇1《少年王勃》教学片段 师:读了这篇课文,你最欣赏的是哪一句 生:我最欣赏"落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色"这一句.(大家纷纷表示赞同) 师:老师也最欣赏这一句,请大家把这诗句多读几遍,看看有问题要问吗 生:我想知道王勃为什么要写这句话 生:我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句. 生:我想读懂这句诗的意思. 师:我很高兴!你们已经学会读书了.古人云:"读而未晓则思,思而未晓则读."请同学们再读读课文. 生:我读懂了这句诗的意思了,我觉得"远处,天连着水,水连着天,水天一色.一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡."这一句描写的就是诗句的情景. 师:"读书百遍,其义自见."你真不简单!多么迷人的江上秋景,让我们和王勃一起来欣赏,谁能把这迷人的秋景读出来吗 (一生读得深情而又欢快)你为什么要这样读 (这景色太美丽了,太迷人了!我非常喜欢,被深深地陶醉了!) (一生读得舒缓而又宁静)你读的感觉好像不太一样,能说说吗 (我觉得这景色非常安静,我读着读着,眼前仿佛出现了这迷人的景色,我不忍心惊动那飞翔的野鸭!)你已经完全进入这种境界了,口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,这可是朗读的最高境界啊! 师:(全班配乐朗读)此时此刻,欣赏着这迷人的秋景,你最想做的是什么 生:我真想把这迷人的秋景画下来!(那你就是了不起的画家了!) 生:我想用摄像机把它拍下来!(把这动人的镜头永远地珍藏起来,非常值得!) 生:我想歌唱这迷人的景色!(那你能不能唱两句 )天连着水,水连着天,天边的云霞多么美丽……(你很有音乐天赋,唱得也很有味道!) 生:我想起了一句诗:"夕阳无限好,只是近黄昏." 生:老师,我能自己编一首小诗吗 (当然可以!)一道夕阳铺水中,水天一色两悠悠.孤鸭远飞余辉尽,惟有江水天际流.(掌声) 师:你最崇拜的诗人是谁 (李白)那你就是"小李白"了!(生欢喜得不得了) …… 案例分析: 发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价.在课程改革实验中,我们非常惊喜地看到,教师过去那种冷面孔少了,那种简单,粗暴,挖苦的评价语言少 了;更多的是给予学生人文关怀,关注学生个体的处境和需要,尊重学生的个体差异,帮助学生认识自我,悦纳自己,拥有自信,挖掘潜能,最大可能性地促进学生 全面发展.但是,我们也经常看到案例1中的现象,教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性,促进学生的发展.但从实践来看,效果并不理想,原因主要有这样几个方面: 一是激励性的奖品过多,鼓励性语言过于单调.这样很容易使教育走向另一个误区,这种发展性评价变成了一种物质诱惑,学生注重的只是教师的奖品,而不是关注学习的内容.语文课堂表面上虽热热闹闹,但只是一种"泡沫"而已.奖品过多过滥,学生也变得无所谓,不稀罕.从案例1中,我们发现教师的评价语言除了"真好!你真棒!真了不起!",似乎就再也没有别的语言了.为了让课堂气氛活跃,再加上小朋友整齐划一的动作,口号,显得机械单调,小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的,而只是应付一下,甚至是极不情愿的.那么,学生到底好在哪儿,棒在何处,谁也弄不明白,只能是"雾里看花"了.发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度,激发对知识的渴求,释放学生内在的潜能.事实上,教师那一个甜蜜的微笑,一个慈爱的眼神,一个温柔的抚摸,教师那发自内心的欣赏,那充满人文关怀的语言,甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果. 二是教师的评价对学生没有起到提升的作用.教师的评价只是简单的肯定与否定,仅限于知识层面上的对与错.如案例1中,"你说得很正确!","说得还不错!","非常有道理!","这是你的发现!"等等,教师极少对学生的回答说"不"字.尊重学生的独特体验没错,但学生的这种"体验"真的都是完美的吗 否定学生的回答就是不"尊重学生的独特体验"吗 笔者认为,教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常"尊重"的表现.教师可以让其他同学讨论,反复修改,这样可以使学生不断地深入思考,"体验"才会更深刻,才会更"独特",这是不是比那些简单地处理学生的回答更"尊重"学生呢 作为语文教师,在贯彻新课程理念时,如果只是从概念上理解,从形式上改变那是非常肤浅的,我们应着眼于语文教学的本质,从文本的实际,学生的实际出发,只有这样,新课程理念才有可能真正落实,才能达到促进学生的全面发展的目的. 三 是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性.知识与能力,过程与方法,情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容,并且受到同等的重视.传统的语文课 堂教学,只关注知识与能力的评价,所有的评价方法,内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何,而对学生在课堂上表现出来的如何去学习,如何去读书,如何去 解决问题并不关注,因为他们要的只是"葫芦".案例1中,如果我们把"说得还不错!"变成"你解释得非常精彩,比老师说得更有道理!"对学生到位的回答,精彩的朗读,独到的想法给予发自内心的赞赏,可能对学生是一次终身难忘的鼓励.如果我们把"哪位同学比他读得更好 "变成"这一遍比前一遍好多了,再读一遍会更棒!"这种评价无疑更能激发学生读书的热情,鼓起自我挑战的勇气.我们从案例2中可以看到,教师更关注到过程与方法方面的评价,"我很高兴!你们已经学会读书了." 让学生懂得读书的方法;"'读书百遍,其义自见.'你真不简单!"对学生解决问题的结果给予充分的肯定."你已经完全进入这种境界了,口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,这可是朗读的最高境界啊!"对学生全身心地溶入课堂,溶入文本的学习态度给予充分的赞扬."那你就是了不起的画家了!你很有音乐天赋,唱得也很有味道!"……这种评价方法的多元化,促进了学生情感态度价值观,创新意识,实践能力等方面的发展,"多了一把尺子就多了一批好学生",让每个学生都有机会成为优秀者. 《少年王勃》案例评析 篇2教学目标： 1、有感情的朗读课文，背诵3、4自然段。 2、理解词语的意思和文章内容。 教学重点难点：体会赣江“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 教学过程： 一、导入： 1、齐读课题 2、师：同学们，王勃给了你什么样的印象？生交流 3、师：我们可不可以再次认真读读《少年王勃》这篇课文之后来讨论王勃到底是个什么样的人？请快速浏览课文，然后试用几个字来说说王勃是个怎样的人？（才气） 4、师：将才气表现得淋漓尽致、激动人心的是课文的第几段？（第四自然段） 二、精读第四自然段 师：仔细地大声朗读这一段，看看才气在什么地方展现？ 1、交流：“奇才，真是奇才！” （1）都督是怎么说的？指名读 （2）从这句话中你感受到什么？生交流 （3）从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是当初都督一开始可不是这样想的，这里还有个故事，课文没有写，现在我讲给大家听听。（讲故事） 有一年，一位姓阎的都督在整修一新的滕王阁内举行宴会，邀请了许多有名的文人参加。王勃路过此地，也被宴请来参加。他人小年纪也不大，因而被安排在后面的座位。其实，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王阁序》，打算在宴会上大显身手，显示自己的才能，也让他这做岳父的脸上有光，有面子。 宴会开始了，客人们喝酒祝贺，很热闹。这时，都督站了起来，得意洋洋地对客人们说：“今天我们能够相聚在一起，实在是非常得开心，你们都是大文人，希望能为这滕王阁作一篇文章留作纪念。”说完，就装模作样地请宾客们做文章。 （4）听完故事，你有何感想？生交流 （5）请读——“奇才，真是奇才！”读到这里你有什么想说的？生交流 （王勃不光让都督不敢小看他，而且还非常佩服和欣赏他，他真了不起！） （6）王勃让都督从自以为是到很欣赏他，靠的是什么？（才气） 2、这才气在文中也有详细精彩的描写，谁来读读这一段？生交流 （1）“胸有成竹”是什么意思？生交流 （2）“胸有成竹”这个成语的由来还有个故事呢？北宋有个画家叫文与可。他画的竹子非常有名，那他画竹子的秘诀在哪里呢？原来，他在自己家种了各种各样的竹子，他经常去观察竹子的生长变化情况，所以他每次画竹各种形态的竹子立刻浮现在眼前。后来就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分准备，对事情的成功已有了十分的把握。 （3）现在谁来读读这个成语？指名读。（读出自信来！）齐读 （4）师：王勃也是胸有成竹的，也就是说他在心中已经写好了，这叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃创下来的。出示这个小“介绍”： 他写文章的时候，开始并不认真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上几杯酒，拉起被子便蒙头睡觉，当然他并没有睡觉，而是在静心思考，构思文章。等到思考完之后，他掀开被子，提起笔来就写，连一个字也不用改动。人们就说王勃这叫打腹稿。他的许多书就是这样写出来的。 （5）引读：当时王勃胸有成竹地说：——“让我来试试吧！”同学们，当时王勃心中已经想好了，为什么他不说：“让我来写！”而要说：“让我来试试吧！”从中你体会到了什么？生交流（谦虚） （6）谁来读读这句话？指名读（很谦虚） （7）我们都知道，参加宴会的有好多人，那么其他人在干什么呢？ （8）朗读第2自然段，理解为什么其他人“你看看我，我看着你，谁也不敢答应”？（都督要求当场写庆贺的文章，时间又短，怕写不好，有难度。相比之下，王勃却是“文思如泉、笔走如飞”） （9）其他宾客都很为难，而王勃“写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了。”从这句中你体会到了什么？生交流 （10）什么叫“文思如泉、笔走如飞”？生交流。能不能换几个词语来说说看？生交流 3、师：王勃写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了《滕王阁序》，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？ （落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。） 4、师：这是《滕王阁序》中最为出名的，至今人们还传诵着，成了——（齐读：千古传诵的名文）它到底展现了怎样一幅美景呢？出示图片，你看到的是一幅怎样的美景？谁来说说看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鹜） 5、课文是怎样描写这景物的？生交流句子，出示。 6、美美地读读这句话，然后将诗句对照起来体会。生自由读。谁来谈谈你的体会。生交流 三、精读第三自然段 1、请大家练习练习，试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。 生练习、指名读、齐读。 2、师：这么美的景色王勃写时就用了一句：——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 3、师：读到如此美丽的佳句，我们不禁要感叹14岁的王勃真不简单，不只是我们认为王勃是多么的有才气，就连那位都督也终于是耳听为虚，眼见为实了，他竟忍不住拍案叫绝。 4、“拍案叫绝”是什么意思呢？这里的“案”有几种意思，出示： （1）长形的桌子 （2）提出计划、办法等的文件 （3）事件 你觉得这里的“案”选哪种解释？生交流。理解了这个“案”字相信这个词语就理解了，谁来演一演都督当时是怎样拍案叫绝的。 指名表演读。练读，读出感叹语气。齐读。 5、师：同学们你们看这就是王勃写的《滕王阁序》，全文共七段，1017个字，你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章，有什么想说的吗？你能说说王勃为什么会如此有才华吗？（刻苦、爱思考、善于观察、善于抓住机会） 四、拓展： 1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道有哪些人？ （司马光、骆宾王……） 生交流 师介绍：骆宾王与王勃在小的时候就显现了才华，在文学上都很有成就，并与杨炯、卢照邻一起称为“初唐四杰”。 出示：初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王 2、少年王勃如此才华横溢，令人折服，现在就让我们再次进入时光隧道，来到1300多年前的滕王阁前，认识少年时代的王勃，拿起书本，齐读课文。 五、作业： 1、（必做题）写一写“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句话描写的情景。 2、（选做题）写一段话，比一比看谁能用上“文思如泉”、“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“千古传诵”、“胸有成竹”这些词语。 《少年王勃》案例评析 篇3作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：135 《少年王勃》教学片断1 师：文中的哪几个词直接写出了王勃的才华？ 生：文思如泉、笔走如飞。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 （师出示这两个词） 师：这两个词是什么意思？？ 生：文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。 生：笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。 师：王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢？难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？ 生齐：不是的。 （生找到第一自然段，指名读） 师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？ 生：“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。 生：“路过”也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。 生：“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用“听说”这个词了。 生：“邀请”就是说他是被邀请才来滕王阁的。 生：我从“刚刚整修一新”这里知道滕王阁才刚刚整修过，以前没有的，所以王勃不可能来过。 师：以前没有的？ 生：不对，是有的，但只是又装修了一下而已。 师：同学们体会的很好，看来王勃确实是头一次来滕王阁。那么他的“文思”是从哪里来的呢？ （指名读2-4自然段） （反思：“刚刚整修一新”能否说明王勃是头一次来滕王阁呢，似乎不是很确凿的证据，但，这些都不重要，重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会，说明他们已经动了脑筋。） 教学片断2 师：当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么？ 生：他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。 师：你们仔细听刚才这位同学的回答了吗？他是怎么说的？ 生：应该是“凝望着”，他读成了“看着”。 师：有什么不可以吗？我觉得也挺好的啊。 生：我觉得不好，“看着”的意思好像说江上的景色不吸引他。“凝望”就能说明江上的景色很美。 师：那凝望是什么意思？ 生：是远远地看着。 师：那应该说“眺望”了啊。 生：我觉得凝望是很认真的看着。 生：“凝望”就是盯着看。 师：说的好，谁来表演一下“凝望”的样子？ （一生表演） 师：大家看看，这是一种怎样的看？ 生：全神贯注地看。 生：聚精会神地看。 生：看得很投入。 生：目不转睛地看。 （反思：学生的错误回答，往往能成为很好的教学资源，“看着”固然是“凝望”的本意，但为什么学生会说“凝望”是“远远地看着”？这是我本没有料到的，后来我仔细想了一下，觉得也有道理，“望”自然是“远远地看着”，王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的，滕王阁地势较高，所以“远远地看着”也是非常有道理的，如果文中用了“凝视”的话，才少了“远远地看着”这个意思。） 教学片断3 师：江上的美景是什么样的？请位同学来读。 （指名一生读） 师：听了她的朗读，老师也忍不住想来读。同学们把眼睛闭起来，边听边想像，仿佛看见了什么。 （师朗读，生想像） 生：我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。 生：我也看见了灿烂的云霞，还有水和天好像连接了起来。 师：为什么那云霞是五颜六色的？（生沉默） 师：你看到的是什么时候的云霞？ 生：傍晚的。 师：你从哪个词语听出是傍晚？ 生：“落日的余晖”。 师：现在知道为什么云霞是五彩的了吗？ 生：哦，因为落日的余晖照耀在云霞上，所以云霞看起来是五颜六色的。 生：因为夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很灿烂。 师：是呀，这是一幅多么绚烂的秋景图！（板书：绚烂）还看到了什么？ 生：我还看到了一只野鸭在飞翔。 师：是几只？ 生：一只。 师：是怎样的飞翔着？ 生：缓缓地飞翔。 师：一只野鸭在天空中缓缓地飞翔，这幅画面给你什么感觉？ 生：我觉得有点孤独。 生：它很寂寞。 生：我想如果是一群野鸭的话，会看起来很热闹的，但现在只有一只，孤零零的感觉。 师：是呀，这是一幅多么宁静的秋景图！（板书：宁静） （反思：这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信息，从中不仅能体会到：绚烂、宁静之美，还有一种壮丽之感，所以在课堂上我还缺少了对“壮丽之美”的引导体会，因增加以下环节： 师：除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么？ 生：我还看到水连着天，天连着水，水天一色。 师：水天一色的画面我们哪篇课文也学过？ 生：《美丽的南沙群岛》。 师：这个画面又让你感觉怎么样？ 生：看起来很辽阔。远远望不到边。 师：是呀，这又是一幅多么壮丽的秋景图！（板书：壮丽） 如果能将：绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起来呈现给学生，那么对于他们意会诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”会有更好的帮助。唉，真想重新上一遍，有些遗憾。） 转载自邑学教师博客 ;isbest=1&page=3 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 《少年王勃》案例评析 篇4一、说教材 《少年王勃》是苏教国标版小学语文第六册第三单元的一篇课文，这是一篇叙事写人的文章。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。另一张是今天滕王阁的美丽夜景。可借此激发学生对滕王阁的向往之情。第三单元包含四篇课文，一篇习作和练习3。四篇课文分别是《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老师》。这些课文有的反映了革命前辈的优秀品质；有的赞美了我国古代名将的高超技艺；有的赞扬古代少年非凡的才华；还有的则塑造了大作家的感人形象。尽管这四篇文章的内容虽不相同，但在文章写法上有一个共同点：都是按事情的发展顺序来写的。教学时要特别注意引导学生关注这个写法上的特点。 二、说目标 为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学，第一课时主要解决生字词的识写，正确流利地朗读课文，理清文章脉络，下面我重点说说第二课时的教学目标。 根据学生知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度，结合中年级学生形象思维占主导和本文故事性强的特点，我确定了以下几个教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 2、理解课文内容，感受少年王勃的“奇”。 3、图文结合，理解诗句的意思，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色。 三、说重点难点 重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 难点：理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的“奇”。 四、说教学过程 1、复习导入，激发兴趣。 2、品词析句，重点感悟。 3、总结全文，拓展延伸。 4、布置作业，课外延伸。 在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，因此我在设计本堂课的教学时，从教学目标的有效性、教学方法的有效性和教学结构的有效性三方面来确保课堂教学的有效性，在教学中我设计了以下环节： 一、图文结合，朗读感悟“美” 在学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美；抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。 二、联系上下文，理解诗句 在熟读成诵第三自然段的基础上，让学生把这一诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。 三、扣词扣句，体会王勃的“奇” 课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义，即王勃的奇。同时与第二自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行演读，在演读中感悟出王勃的奇！ 四、课外延伸，积累运用 在结束新课时，我推荐学生读一读王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》，目的有两个：一是让学生感悟王勃确实是个奇才！诗写得那么好。二是让学生用今天所学的方法积累运用“海内存知己，天涯若比邻。”最后，布置了两项作业题，第一题是背诵第三、四自然段，并能说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗的意思，使课后作业真正落到实处，第二题推荐读少年奇才的故事，为学生读课外书指明方向，培养他们的阅读兴趣。 最后我想说的是：设计的有效，课堂实施的有效，课后巩固的有效才是我们语文教学有效性的保障。 《少年王勃》案例评析 篇5第一部分：基础知识 一、拼音之窗 lóu gé dū dū tàn wàng pāi àn jiào jué ( ) ( ) ( ) ( ) wén zhāng yě yā qìn g hè xiōng yǒu chéng zhú ( ) ( ) ( ) ( ) 二、对号入座 凝望 眺望 望着 仰望 1、王勃站在窗前，（ ）着江上迷人的秋景。 2、他（ ）大海深处，思绪万千。 3、小明（ ）着空中闪烁的星星，展开了想象的翅膀。 4、爸爸（ ）儿子可爱的脸庞，幸福地笑了。 三、找朋友（根据横线上的意思写词） ①这时，爷爷忍不住拍着桌子称赞：“好书！好书！” （ ） ②登上望江楼一看，只见远处天连着水，水连着天。 （ ） 第二部分： 阅读理解 ★课文直通车（阅读片段，完成练习） 王勃边看边想，突然转回身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到 落霞与孤骛齐飞 秋水共长天一色 这句时 竟忍不住地拍案叫绝 奇才 真是奇才 （1）给文章最后一句话加上标点。 （2）从哪些地方可以看出王勃是一个才华横溢、才智过人的人？用“——”画出有关语句。 （3）你知道“初唐四杰”指哪四人？ （4）你能把下面的诗句填写完整吗？ 海内存知己，（ ）。 （王勃《送杜少府之任蜀州》） 课外阅读 杨升庵的“澡盆” 杨升庵是明朝的大诗人、大画家、大书法家、大文学家 杨升庵年幼就（ ），是当地有名的神童。他特别喜欢游泳，一到热天，就到门前的小河里去玩个痛快。 有一天，他正在河里游泳，远远地看见衙役们举着“回避”“肃静”的牌子在前面鸣锣开道，县太爷坐着轿子，在一群衙役（ ）中走过来。县太爷来到小升庵附近，看他光着屁股在河里游泳不回避他，觉得这孩子可气又可爱，想逗逗他，便叫人拿了岸上的衣服挂在一棵大树上。县太爷下了轿子，对小升庵说：“今天我给你这个小神童出个上联，你若对得好，我把衣服还你，若对不上来，那就在水里泡着吧！” 小升庵一听对对联很高兴，便两手很夸张地抠抠耳朵说：“我（ ）。” 县太爷被他的滑稽样逗乐了，一指那棵大树：“千年古树当衣架。”说完就想朝轿子那儿走。打算坐在轿子里等小升庵对出下联。谁知，他还没转过身去，一个童声就喊起来：“万里长江作澡盆！” 县太爷一惊，（ ）：“真是神童啊！”于是亲自取下衣服送到小升庵跟前，说：“你小小年纪，就有这么大的气魄，将来一定是个了不起的人！” 1、先理解下列词语的意思，然后将它们填入文中的括号内。 前呼后拥 聪颖过人 脱口而出 洗耳恭听 2、根据短文内容填空 县太爷看着杨升庵，觉得他可气，是因为（ ）；觉得他可爱，是因为（ ）。 3、县太爷想出了什么办法来逗他？结果怎么样？ 《少年王勃》案例评析 篇6教材分析： 这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。 课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 2、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，体会赣江水天一色、霞婺齐飞之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 教学准备： 生字卡片;藤王阁景象视频、图片等 教学时间： 2课时 教学目的： 初读课文，理清层次，学习生字，教学第一自然段。 教学过程： 一、导入新课 1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为赣，谁能说出它的全名?聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么?(赣江) 2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，(显示图片)唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。(板书课题，显示王勃图片) 二、初读课文 1、听了老师的介绍，你有什么疑问吗? 2、让我们来读课文了解王勃。 3、播放课文配乐朗读录音。 4、自由读： 要求：读准字音、读顺句子(尤其是比较长的句子)、读通课文。 5、检查自读情况： A、读一读 南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭 披着 灿烂 读 《藤王阁序》 才气 秋景 庆贺 胸有成竹 文思如泉 千古传诵 B、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。 C、再次默读全文。 6、尝试分段，理清课文层次： 一(1)主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。 二(24)主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。 三(5)点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。 7、朗读全文。 三、学习第一段 1、指读 2、说说你读懂了什么? 地点：南昌 原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。 3、你还知道王勃的哪些事情? 4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。 5、齐读。 四、学习生字 1、分析字形 学生各自用自己的办法识记生字。 2、注意以下几个字的写法： 督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。 宴：上中下结构，写得应紧凑些。 序：田野的野右半部分，不能多撇。 3、学生描红。 五、作业设计 1、朗读课文 2、抄词，组词 督都;宴焰;章张;披批;序野 3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。 《少年王勃》案例评析 篇7《少年王勃》教学反思 《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。 在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人？学生的回答包含面很广：很有才气的、善于观察的、善于思考的等等。在学生回答的基础上，我抓住“很有才气”这一关键词，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案： 1、“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”（连都督都邀请这个孩子来参加，说明他很有才气。） 2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答应。”（谁都不敢在这文人墨客聚集的地方随便写文章，怕写得不好遭人耻笑。）顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？学生很快读出了第三自然段，由此，我引导学生明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为他善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应该这样。同时，我告诉学生这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。 3、王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。（从“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。 4、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”（从奇才也可以看出王勃的才气。）我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。 5、王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。（从千古传诵也可看出王勃的才气。） 6、最后，在学生理解王勃很有才气的基础上，我又补充了“才华横溢、才智过人、文思敏捷、出类拔萃、后生可畏、笔下生花”等词语，增加了学生的词汇积累。 本节课，我抓住“才气”引导学生理解了课文。学生学得兴趣还是比较浓厚的。总之，我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展了?话说简简单单,实在是不简单! 《少年王勃》教学反思 这是一篇人物故事。课文主要讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。 首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言.创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的敬佩之情作了铺垫。 接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，仔细观察着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之宁静.秋之壮美.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生用心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力量，分享了合作的和谐愉快，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。 同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象能力。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。读后再说说为什么这么读，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生理解.感受.表达的能力。随后的相互评价更激起了学生的主体参与性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特别是对“胸有成竹”.“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的准确.精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思敏捷.才智过人。接下来再请学生们思考从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又暗示了写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。 最后总结课文，迁徙运用，根据“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延伸，把学生领到了一个充分展示自我.发展个性的广阔天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践能力，培养了学生的语文综合素养。 《少年王勃》教学反思 三年学生开始进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到许多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。 在习作教学思考上，我个人一直认为“灵感”是训练学生学会习作的关键，写作教学不能忘记怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应该引导学生明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思考是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中寻找到让自己快乐的语言，所以害怕习作的心理也就有了。 读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？ 习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的学生是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最后也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应该让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。 当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》（这是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的未来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个知识结构。 这一课值得学生思考的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的研究主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？……这些问题都可以作为研究的点，不要以为孩子小，其实他们也能研究。 《少年王勃》案例评析 篇89 少年王勃 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2、学会20个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华。激发学生的学习热情。 【教学准备】挂图、生字卡片。 【教学过程】 第一课时 一、导入。 二、初读课文，识记生字。 1、听录音，找生字。 2、交流： tan chang pian zhang tu du 探 昌 篇 章 突 读 3、读。 4、自己选1—2个记一记。 5、交流。 三、学习课文第一自然段。 1、自读，思考：滕王阁在哪儿？王勃怎么会被邀请参加宴会的？ 2、指名读。 3、交流问题。 板书：才气 4、质疑 四、写字。 第二课时 一、导入，制订学习目标。 1、质疑。 2、板书：有才气 出示： wu 落霞与孤鹜齐飞， gong 秋水共长天一色。 二、学习第三自然段。 (一)情境创设，重点突破。 1、自读，找出“落……色”的意思。 2、（图、文出示）“远处，天连着水……轻轻地飘荡……”。 gong 3、指导朗读，学习生字：共 4、这幅图上表现的是什么季节的景色？美吗？（出示：秋景、迷人） (二)学习第四自然段，第二自然段。 1、回味诗句。（读） 2、王勃怎么写出的？自读第2段，指读第4段。 [出示词语：胸有成笔、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝（动作）] 学习生字：绝 3、引出第5自然段。 理解：千古传诵 三、写生字。 共、绝 第三课时 一、背诵三、四段。 二、练习。 1、抄写词语。 2、完成《练习册》p50页。 《少年王勃》案例评析 篇9三年学生开始进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到许多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。 在习作教学思考上，我个人一直认为“灵感”是训练学生学会习作的关键，写作教学不能忘记怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应该引导学生明白。好的文章是怎么产生的?我个人认为，与这种思考是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中寻找到让自己快乐的语言，所以害怕习作的心理也就有了。 读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢? 习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的学生是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最后也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应该让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。 当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》(这是初中的教材)，也就是说，这一课的学习，其实为孩子的未来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个知识结构。 这一课值得学生思考的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气?这是一个很好的研究主题。阎都督是怎么知道少年王勃的?……这些问题都可以作为研究的点，不要以为孩子小，其实他们也能研究。 《少年王勃》案例评析 篇10第一课时（略） 第二课时 （一）复习导入，切入正题 1.初读了课文，你觉得王勃是一个怎样的人？ 2.从大家的交流中，我们不难看出，王勃的确是个很有才气的人，的确是一个奇才！师相机板书“奇才”。 （二）精读全文，感悟奇才 1.围绕“很有才气”精读课文： ⑴其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？ ⑵学生默读课文，画出写王勃很有才气的句子。 ⑶交流，相机精读全文。 ①一位姓阎的都督……听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。 ▲王勃是山西人，从“听说”可见名气远扬，王勃的才气早已是众人皆知的事情了。 ▲理解“都督”一词。在交流讨论中，明白都督不是一般的官，是古代掌管军事的大官，他举行的宴会不是一般的宴会，而是盛宴，邀请的客人也不是一般的人，而王勃被邀请，说明他不是等闲之辈。 ②重阳节那天前来参加宴会的人很多……在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 ▲“前来参加宴会的人很多”，想想看，会有哪些人？ ▲有这么多的人，可当都督要求他们写庆贺问章时却——引读“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”联系王勃的表现，你体会到什么？ ③王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。 ▲文思如泉——才华横溢，笔走如飞——写作速度非常快，就像事先写好背出来的一样。 ▲指名表演，师生评价 ▲大家来夸一夸王勃。（可以用这样的句式：王勃，你真——） ▲师：同学们，要想让自己变得像王勃一样的聪明，我们平时就要做到：多观察、勤思考、敢创作！ ④ “当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’” ▲什么叫“拍案叫绝”？你能用动作表演出来吗？指名表演后，全班边读边表演。 ▲现场模拟采访：假如你就是那位都督，我指着一位，问：“这位都督，你为什么要拍案叫绝？” ▲插叙：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要拍案叫绝。 2. 欣赏“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，进一步感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 ①“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ▲指导美读。 ▲出示了与词句相匹配的画面，让学生观察后说说看到了什么。 ②“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。” ▲学生读一读文中描写这句诗的语句：你觉得美吗？为什么？ ▲指导美读。 ▲练习背诵三、四两个自然段 ③“王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。” 齐读第五自然段。 ▲抓住“千古流传”、“名文”谈出自己的想法。 （三）拓展延伸，多元解读： 1.在这次宴会上，少年王勃的才气发挥得淋漓尽致，除了看出他很有才气，你还看出他其他的闪光点吗？(善于观察、谦虚、自信、孝顺、敢于挑战等) 2、欣赏《滕王阁序》中名句。 （四）总结： 今天，我们读了王勃参加滕王阁宴会的时候当场写下的千古名篇《滕王阁序》，让我们认识了一个才思敏捷，才华横溢的少年王勃。让我们一起记住当中的千古名句：（生再读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ）老师相信少年王勃的非凡才华一定会给同学们留下深刻的印象，老师也衷心希望我们班能出现像少年王勃那样有才华的人才。 （五）、布置作业 请同学们课后搜集王勃的诗文，认真地读一读，进一步了解这位唐代文学家的奇才。 板书设计： 9.少年王勃 奇才 胸有成竹 文思敏捷 笔走如飞 拍案叫绝 教材说明： 这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。另一张是今天滕王阁的美丽夜景。可借此激发学生对滕王阁的向往之情。 教学目标 体会赣江“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 《少年王勃》案例评析 篇11作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3 这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。 三年级学生对少年王勃比较陌生，阚老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。 阚老师注重课堂教学的艺术美，善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。 《少年王勃》案例评析 篇12作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3 在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。 进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。 “从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！” “我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。” “半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。 “应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。 “我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。” 毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。 课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。 “这样写的目的其实还是是在写王勃。” “哦，能具体说说吗？” “写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！” “他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。” 看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。 课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理： 在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。 “我看到了蓝天，看到了江水。” “哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！” “不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。 “我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。” “哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。 “是的，课文里说的，是‘孤骛’。” “听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。” 掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。 见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。 《少年王勃》案例评析 篇13【教学目标】 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2、学会10 个生字，认识5 个二类字和2 个多音字，理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。 【教学过程】 一、看图导入，直面王勃 1、多媒体出示课文插图一：少年王勃英姿勃发的图 2、询问：你知道这位英俊少年是谁吗？ 生交流：王勃（相机板书课题）指导读题：多音字“少（sh ào ）”通过课前的预习，你对少年王勃有了哪些了解？学生交流课前搜集的资料。 3 、过渡：今天就让我们走进这位少年英才，了解一下他是如何写《滕王阁序》的。 二、初读课文，扫除障碍 1、自己借助拼音初读课文，做到字字读准、句句读通，思考一下： 从课文中你看到了一个（ ）的王勃。 2、请你来展示一下你的读书成果。 指名分自然段朗读课文，相机正音交流：课文讲了一件什么什么事情？ （课文主要讲王勃应邀参加宴会，在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》，后来《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。） 过渡：那你知道王勃是在什么情况下写《滕王阁序》的吗？写得怎么样呢？让我们到课文中去寻找答案吧。快速浏览课文，看看哪几自然段给我们介绍了这些内容。 学生浏览后交流：第2 —4 自然段。 三、品读课文，体验感悟 1、请大家把心放到课文中，跟随王勃一起走进滕王阁，走入那场宴会。自由读第2 —4 自然段，找找王勃是在什么情况下写的？ （交流并出示：都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。） （1 ）从“谁也不敢答应”看出什么？ （2 ）客人们这时心里会怎么想呢？ （3 ）指导读好这句话：体会客人们面面相觑，极其慌张，不只如何是好的心情。 2、面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时的王勃在干什么呢？ （1 ）指读第3 自然段，其他同学看课件。 （2 ）交流并出示：这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景，边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！” （3 ）指导读这句话，从“凝望”、“边看边想”中感受到什么？王勃看到的是一幅怎样的美景？欣赏画面。从王勃“突然回转身来”你好像感受到什么？相机理解“胸有成竹”。 补充资料：上元二年（675 年）秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“南昌故都，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽！”。 你觉得王勃怎样？交流（出示成语：风华正茂 出类拔萃） 才思敏捷 后生可畏 文思如泉 笔下生花 （4 ）指导朗读：景美人更棒 3、王勃经过一番深思熟虑之后，又是怎样写《滕王阁序》的呢？（文思如泉，笔走如飞）想象王勃是如何奋笔疾书，一气呵成的？交流指导读好这个情境。 过渡：王勃在事先毫无准备，在极短时间之内写的《滕王阁序》怎么样呢？我们来看他的千古名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 体会诗意，欣赏秋景： （1 ）多媒体播放秋景图，想想这句诗描绘了怎样的画面？ （2 ）出示：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡边读边欣赏秋景，边看边说：眼前仿佛出现了一个什么样的情景？ （3 ）对比着读诗、文，体会意境。 王勃看到眼前的美景，浮想联翩，诗情大发，奋笔疾书，一气呵成了这篇千古名文《滕王阁序》。都督听人读到——（引读诗句）竟忍不住拍案叫绝——（引读） 请你也学着都督的样子来称赞王勃，指导朗读。现在我们就是参加宴会的宾客，你们有什么想对王勃说的？交流 有感情地齐读第4 自然段。 四、拓展延伸，敬仰王勃 王勃这位少年诗人还写了很多名篇，《送杜少府之任蜀川》就是其中一首，出示：送杜少府之任蜀川（配乐诵读） 五、布置作业，课外阅读 1、背诵课文3 、4 自然段 2、“自古英雄出少年”，如神童骆宾王，巧称大象的曹冲、砸缸救人的司马光等，课后找找他们的故事读一读。 六、板书设计： 胸有成竹 少年王勃 文思如泉 奇才！ |
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