| 标题 | 听尤丽娟老师的《少年王勃》 |
| 范文 | 听尤丽娟老师的《少年王勃》（精选12篇） 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇1作者：华静芳 转贴自：转载 点击数：92 听尤丽娟老师的《少年王勃》 华静芳 发表【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 一早到学校，就收到校长室发来的飞鸽传书，有幸听了尤老师上的《少年王勃》一课。这是一篇写人物的文章，通过刻画王勃写《滕王阁序》的过程，表现王勃才华横溢，文思敏捷。尤老师上的是第一课时，总的感觉在各环节上处理得非常到位，基础知识抓得很扎实。 1、 课堂教学中体现了以学生为主体的意识。 说到以学生为主体，大家都是耳熟能详，天天挂在嘴边念叨。可真正落实到课堂上，却也并不是那么简单的一件事。在初读课文时，尤老师让学生分段朗读，展示自己的朗读水平。读完后，让读的学生自己说说读得怎么样，大部分学生都能找出自己存在的问题，老师及时鼓励学生再来一次，在这样平和的氛围中，学生没有了思想上的负担，朗读的效果自然比上一次好。反过来看，平时的学生点评，特别是初读课文时，因对课文语言触摸次数少，读得少流利的现象是很多的，有时点评会出现专给同学挑毛病的现象，这样一来，朗读课文的同学在心理上会有一定的压力，第二次的朗读，他会刻意去注意，不能真正投入朗读。 在生字教学中，学生自己分析结构后，尤老师问大家：“哪个生字需要老师带大家一起来写的？”许多学生都建议教“敢”，尤老师和大家认真学习了这个生字，在范写后，要求学生检查下老师书写的字，学生也提出了自己的建议。从这一些微小的细节，却反映出了一个老师的教学理念，心里时刻装着学生，以学生为主体，尊重他们，赏识他们。 2、注重初读，扫清阅读障碍。 在每段朗读后，老师都能引导学生把生字词语读准，尤老师特别有心地把每段的生字词在读完一段后及时出示，和学生一遍遍地读，正音。课上，学生有足够的时间和文本亲密接触，基本上达到了读得通顺、读得流利的教学要求。 3、注重学生学习习惯的培养。 从题目看，这篇课文写的是少年时候的王勃，突出“少年”一词，小小年纪的王勃就能写下流传千古的《滕王阁序》，不能不让人惊奇与敬佩。有的学生会对王勃的另一首诗句印象深刻“海内存知已，天涯若比邻。”由此引入对王勃的介绍，滕王阁更是以王勃的这篇序而名扬海内。看得出来，尤老师班上的学生预习工作做得很好，许多学生都能把课前了解到的，急于和大家分享。 4、扣“才华”，整体感知文章。 王勃的才华横溢，是贯穿这篇文章的主线，尤老师以“王勃给你留下了怎样的印象？”作为切入点，引导学生初步体会，整体上感知课文大意。第二课时，就围绕“从哪些地方看出王勃是有才华的？” 理解课文内容,体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观,秀美的景象,感受少年王勃非凡才华,激发学生的学习热情。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 要说有什么建议的话，我觉得在学生介绍王勃，滕王阁的资料时，教师要注意培养学生的整理能力，有时资料上显示的是比较综合的，语言晦涩的文字，对于三年级的孩子来说有些难度。如能把这些信息稍加整理，用自己的话来介绍，其余学生会听得更清楚明白。另外在介绍时，图片的辅助功能体现不够明显。 转载 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇2一、导入 1、前面我们学了第7、8课人物故事，分别以具体的是咧写了菩萨心肠的朱德总司令和（ ）的李广将军。今天我们继续学习一篇人物故事，9少年王勃 2、过渡：这篇课文作者抓住王勃的特点来写的呢，请孩子自由读课文。 二、初读感知 1、自主读课文。 2、汇报交流。 师：你知道课文写了王勃的什么特点？ 生：才气、奇才、才华横溢…… 师：孩子们真会读书，文中都督是怎样称赞王勃的？ 生：奇才！真是奇才！ 师：有谁注意到都督说这话时的动作？ 生：拍案叫绝 师：拍案叫绝是什么意思，有谁能学着都督拍案叫绝，称赞王勃呢？ 生：指名表演——齐读。 过渡：见多识广的都督竟然对一个年仅14岁的少年连声称赞，拍案叫绝，是什么原因呢？（让学生思考片刻） 三、学习诗文，体会“奇才”。 1、出示课件（诗句）：落霞与孤鹜起飞，秋水共长天一色。 2、齐读诗句。 过渡：这是什么意思呢？你能从文中找出哪句话描写这句诗。 1、请你快速读课文，找一找，用横线画下来。 2、 汇报 师：你找到的是：……（注意引导学生判断） 师：你认为这段话描写的美吗？（美）那么，用你朗读表现出这美景。 3、指导朗读 自由读——指名读——齐读 4、这段话描写了哪些景物？ （天、水、鸭、霞） 7、这段话中描写的景物与诗中的景物向对应的是？ （天——长天、水——秋水、野鸭——孤鹜、云霞——落霞） 8品读诗句 那么，该怎么读这句诗呢？（指导读出节奏） 落霞 与孤鹜 起飞，秋水 共长天 一色。 过渡：难怪，王勃用精妙的诗句，赢得都督的夸奖。那么，文中还可以从哪些词、句看出王勃的诗歌很有才气的人？ 四、关注人物，捕捉细节，深化“奇才” 1、【自主学习】请你自由读课文，，找到相关的词、句，体会王勃的奇才。 2、【小组合作】交流自学情况。 3、汇报; 指名：你从哪儿看出他是奇才？ ①、 听说……邀请……（小有名气） ②、 当都督要求写一篇庆贺文章是，在宴会上众人的表现是（你看看我，我看看你，相互推脱，不敢答应） （习作指导：这段没有直接写王勃，而是写那些文人墨客的表现，来烘托王勃的才气。以后这种侧面烘托的写法可以运用到我们是习作中。） ③、胸有成竹，文思如泉、笔走如飞。（王勃写写作时是什么状态，好，快，） ④、那么王勃为什么能做到胸有成竹，文思如泉…… （引导：他写文章前是怎么做的？你能在3、4自然段中找到写诗做的词语。） “凝望”可以换成“看着”吗？为什么？仅仅是“凝望”吗？还边看边思。于是就写成了千古传诵的名文——《滕王阁序》尤其诗句：“落霞 与孤鹜 起飞，秋水 共长天 一色。”成了名句。 ⑤、习作指导 看来写出好文章的前提是：善于观察，善于思考。（板书） 你也想象王勃那样写出好文章就得，善于观察，善于思考。 过渡：现在我们再次朗读课文3、4自然段，感受这位少年王勃的才华。 五、朗读背诵。 齐读——看提示词背诵（你能看着这些提示词背诵3、4自然段吗） 六、交流,拓展: 1、像王勃这样年机敏的少年,你还知道有哪些? (司马光,刻苦练字的怀素,敢破陋习的孙中山……) 2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗? (像王勃勤思考,勤观察,敢于创作……) 七、板书 9、少年王勃 奇才、才气、才华横溢 凝望江景 边看边思 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞 善于观察，善于思考 教学目标及要求 知识目标 1、理解“胸有成竹”、“文思如泉”、“笔走如飞”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受少年王勃的非凡才气。 能力目标借助多媒体指导学生观察画面，感受滕王阁的美景。培养学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。 情感目标欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”感受少年王勃的才思敏捷及才华横溢。 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇3第一课时（略） 第二课时 （一）复习导入，切入正题 1.初读了课文，你觉得王勃是一个怎样的人？ 2.从大家的交流中，我们不难看出，王勃的确是个很有才气的人，的确是一个奇才！师相机板书“奇才”。 （二）精读全文，感悟奇才 1.围绕“很有才气”精读课文： ⑴其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？ ⑵学生默读课文，画出写王勃很有才气的句子。 ⑶交流，相机精读全文。 ①一位姓阎的都督……听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。 ▲王勃是山西人，从“听说”可见名气远扬，王勃的才气早已是众人皆知的事情了。 ▲理解“都督”一词。在交流讨论中，明白都督不是一般的官，是古代掌管军事的大官，他举行的宴会不是一般的宴会，而是盛宴，邀请的客人也不是一般的人，而王勃被邀请，说明他不是等闲之辈。 ②重阳节那天前来参加宴会的人很多……在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。 ▲“前来参加宴会的人很多”，想想看，会有哪些人？ ▲有这么多的人，可当都督要求他们写庆贺问章时却——引读“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”联系王勃的表现，你体会到什么？ ③王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。 ▲文思如泉——才华横溢，笔走如飞——写作速度非常快，就像事先写好背出来的一样。 ▲指名表演，师生评价 ▲大家来夸一夸王勃。（可以用这样的句式：王勃，你真——） ▲师：同学们，要想让自己变得像王勃一样的聪明，我们平时就要做到：多观察、勤思考、敢创作！ ④ “当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’” ▲什么叫“拍案叫绝”？你能用动作表演出来吗？指名表演后，全班边读边表演。 ▲现场模拟采访：假如你就是那位都督，我指着一位，问：“这位都督，你为什么要拍案叫绝？” ▲插叙：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要拍案叫绝。 2. 欣赏“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，进一步感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 ①“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ▲指导美读。 ▲出示了与词句相匹配的画面，让学生观察后说说看到了什么。 ②“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。” ▲学生读一读文中描写这句诗的语句：你觉得美吗？为什么？ ▲指导美读。 ▲练习背诵三、四两个自然段 ③“王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。” 齐读第五自然段。 ▲抓住“千古流传”、“名文”谈出自己的想法。 （三）拓展延伸，多元解读： 1.在这次宴会上，少年王勃的才气发挥得淋漓尽致，除了看出他很有才气，你还看出他其他的闪光点吗？(善于观察、谦虚、自信、孝顺、敢于挑战等) 2、欣赏《滕王阁序》中名句。 （四）总结： 今天，我们读了王勃参加滕王阁宴会的时候当场写下的千古名篇《滕王阁序》，让我们认识了一个才思敏捷，才华横溢的少年王勃。让我们一起记住当中的千古名句：（生再读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ）老师相信少年王勃的非凡才华一定会给同学们留下深刻的印象，老师也衷心希望我们班能出现像少年王勃那样有才华的人才。 （五）、布置作业 请同学们课后搜集王勃的诗文，认真地读一读，进一步了解这位唐代文学家的奇才。 板书设计： 9.少年王勃 奇才 胸有成竹 文思敏捷 笔走如飞 拍案叫绝 教材说明： 这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。另一张是今天滕王阁的美丽夜景。可借此激发学生对滕王阁的向往之情。 教学目标 体会赣江“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇4第9课《少年王勃》作业设计目标1、正确书写本课9个生字，结合语境理解词语。2、会背诵《滕王阁序》诗句，并能结合课文理解其意思。3、通过诵读《少年王勃》，了解王勃的才思敏捷、才华横溢。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度课文在形容王勃才思敏捷时用了“文思如泉”、“笔走如飞”，你能在下面句子中填上带“如”字的成语吗？1、有了你的加入，我们这个小组真是（ ）呀！2、夏天到了，窗外的知了叫个不停，弄得我真是（ ）。3、在这家小书店里发现了找了好久的书，我真是（ ）！4、（ ），一晃已经六年过去了！5、法官说道：“（ ），你还有什么可以说的？”积累成语，引导学生正确使用。（建议第一课时使用） ☆☆☆☆请你运用《练习3》读读背背的8个成语来填一填。少年王勃___________，但已___________，在庆贺滕王阁整修一新的宴会中，他__________，__________，_________，一口气写下了千古传诵的名文《滕王阁序》，真是__________。理解成语意思并正确使用。（建议第二课时使用） ☆☆☆读一读《滕王阁序》全文。学生初步接触《滕王阁序》这篇千古传诵的名文。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆ 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇5教学过程： 第一课时 一、检查预习导课 1、今天，学习第九课——少年王勃。师板书课题，学生跟写， 2、指读、齐读课题，提示：少（shao）是多音字。 3、课前同学们都已经自主预习了，一定做了很多工作。 读熟课文的同学举举手？字词的读音都掌握了吗？ 4、检查字词。 第一屏：滕王阁 “阁”（知道什么是阁吗？生先说）：类似楼房的一种建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高处，可以凭高远眺。 你们了解滕王阁吗？（学生补充资料）对，滕王阁在现在的江西省南昌市赣江边，是唐高祖的儿子腾王李元婴在这里任都督时所建，所以以“滕王”为名，叫滕王阁。是江南的三大名楼之一。享有“西江第一楼”的美誉。（出图） 第二屏：都督 都督注意多音字“都”，提醒：“都督”连起来读，第二个“督”读得轻一点。生齐读。 师：都督是古时候的军事长官。 “督”字注意写法，特别注意写好哪一笔？强调上半部分“叔”没有勾。师范写，生练写两遍。 第三屏：胸有成竹 文思如泉 拍案叫绝 四字词语读得好，平日里要多注意积累。 小结：预习的很充分，遇到不明白的地方主动查查相关资料，帮助学习。好习惯继续保持！ 5、这是一篇写人的文章，你们了解王勃吗？查没查相关的资料？（学生介绍相关资料）师适时补充：王勃，字子安。唐代诗人，从小能做诗赋，显示出超凡的才华。与“杨炯、卢照邻、骆宾王”以文词齐名，并称“初唐四杰”。 小结：遇到这样写人的文章，查一查与人物相关的资料、生平、简介等，这是自主预习的内容。 二、整体感知 过渡：文章讲了少年王勃的什么事？带着这个问题同学们自己读读书。 1、自由读课文。 2、指名说说文章的大体内容。（一人） 出示屏幕：时间：重阳节 地点：滕王阁 谁：少年王勃 干什么：写下《滕王阁序》 你们看，把这些内容连起来，就是课文的主要内容。 3、了解了这些，同学们想用什么词送给少年王勃？（有才华、才气、了不起）师：不仅有才气，而且非常有才气书中用了一个词——“奇才”。什么样的人可以称为奇才？（有特殊才能的） 三、细读全文 过渡：过渡：从哪儿看出王勃是一个（有才华、了不起）堪称奇才的人？同学们默读全文，画一画相关的句子。 （一）、品读王勃表现——体会“奇才” 1、指名读句子。 2、出示这段话。在这段话中发现没有，有几个重要的词语真的能感受到王勃是奇才，谁来交流交流？ 胸有成竹：心中有十足的把握。（没有事先准备，当场写成，时间很短） 文思如泉：写文章时，思路像泉水一样源源不断的流出。 笔走如飞：因为思路像流水，写起来特别快，一气呵成。 3、小结：我们在读句子的时候，弄明白主要词语的意思，就能读懂句子的意思。 （二）、理解学习“霞鹜齐飞、水天一色”——体会诗句的“奇”。 过渡：还从哪儿能看出王勃是奇才呢？谁接着来读读你画的句子。 1、我们还从哪儿看出王勃是奇才？ 2、写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一传世佳句。生读句子。 2、诗句描写的是什么样的景象？用文中的句子说一说。 3、出段落、诗句。让学生说明诗句意。 诗句写得很精练，每个字都表示一定的意思。联系前面两句话，说说你读懂了些什么？可以是一个字的，也可以是一句诗的。 老师来考考你：“鹜”指的是什么？“孤鹜”？ 小结：读懂这个词，这句诗的意思就读懂了。说说下一句的意思。 4、让我们想象着诗句描绘的画面，读一读。先练一练。 5、配乐，教师引读。读出秋景的宁静、深远之美。 音乐响。先指名。 第一层：读出景色的空旷、辽远： 师：王勃站在滕王阁窗前，此时正是初秋时节，眼前的赣江江水放眼流淌，一望无际，—— 望着如此空旷、辽远的秋景，王勃写下了千古吟诵的绝句—— 第二层：读出景色的宁静、壮美： 师：在夕阳的映衬下，一切是那么的美丽，一只野鸭不知道将要飞向何方—— 望着如此壮观、美丽的秋景，王勃禁不住吟诵—— 晚霞飘浮，孤鹜上翔，仿佛在一起飞行，秋水清澈，长天明净，相映成水天一色—— 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇6教材分析： 这是一篇人物故事，讲述了少年王勃在腾王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《腾王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。 教学目标： 1、学会本课生字，认识二类字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文 三、四段。 3、体会赣江“水色一天，霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷，才华横溢。 教学重难点： 重点:理解课文内容，体会江上的“水色一天，霞鹜齐飞”的壮观，感受少年王勃的文思敏捷和才华横溢。 难点:理解《腾王阁序》中诗句的意思。 教学策略： 让学生观察图，使学生身临其境有所感悟;联系课文，理解重点词句，通过反复朗读，咀嚼，体会意境。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导情激趣。 1、同学们，你们学过王勃的诗吗？能背给大家听吗？他的诗写得怎么样？ 2、读课题，今天我们来看看他是怎样写《腾王阁序》的。 二、导知明标。 三、导学获知。 1、借助拼音，学习生字，读准字音，读通课文，初步了解课文内容。 2、借助拼音，自读课文，画出不理解的词句，标出自然段。 3、指导学生观察图，弄清图意。 4、齐读课文，思考:课文讲了一件什么事？ 5、同桌读生字，讨论识字方法。 6、师生交流识字方法，口头组词，理解字义。 7、齐读，指名读生字。 8、指导学生读通课文。 9、齐读课文。 10、指导学生描写和书写生字。 四、检测评价。 1、指名认读生字。 2、齐读课文，说说诗句是描写课文哪个自然段的内容？ 第二课时 一、复习导入。 上节课，同学们学懂了什么，还有什么疑问？我们继续学习。 二、导知明标。 三、导学获知。 1、分组分段朗读课文。 2、小组讨论探究:王勃写《腾王阁序》的原因是什么？经过怎样？结果是什么？ 3、指导学生理解课文内容。 ① 指名读第一段，思考:这段讲了什么？ ② 示范读第二段，思考:当都督要客人写庆贺文章时，客人们的.表现是什么？ ③ 小组读第三段，讨论:当客人们你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么？ b、观察图，你看到一幅怎样的美景？ c、指导有感情地朗读第三段？ d、王勃看到什么美景？ ④ 齐读第四段。思考:哪些词句表现王勃的文思敏捷？哪里看到诗写得好？ 联系第四段理解诗句意思，体会意境。 ⑤ 指名读第五段，这段讲了什么？ 4、指导学生有感情地朗读全文。 5、练习背诵。 6、总结全文。 四、检测评价。 1、指名背诵 三、四段。 2、完成课后第4题。 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇7作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：3 在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。 进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。 “从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！” “我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。” “半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。 “应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。 “我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。” 毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。 课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。 “这样写的目的其实还是是在写王勃。” “哦，能具体说说吗？” “写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！” “他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。” 看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。 课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理： 在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。 “我看到了蓝天，看到了江水。” “哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！” “不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。 “我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。” “哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。 “是的，课文里说的，是‘孤骛’。” “听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。” 掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。 见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇8【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2、学会20个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华。激发学生的学习热情。 【教学准备】挂图、生字卡片。 【教学过程 】 第一课时 一、导入 。 二、初读课文，识记生字。 1、听录音，找生字。 2、交流： tan chang pian zhang tu du 探 昌 篇 章 突 读 3、读。 4、自己选1—2个记一记。 5、交流。 三、学习课文第一自然段。 1、自读，思考：滕王阁在哪儿？王勃怎么会被邀请参加宴会的？ 2、指名读。 3、交流问题。 板书：才气 4、质疑 四、写字。 第二课时 一、导入 ，制订学习目标。 1、质疑。 2、板书：有才气 出示： wu 落霞与孤鹜齐飞， gong 秋水共长天一色。 二、学习第三自然段。 (一)情境创设，重点突破。 1、自读，找出“落……色”的意思。 2、（图、文出示）“远处，天连着水……轻轻地飘荡……”。 gong 3、指导朗读，学习生字：共 4、这幅图上表现的是什么季节的景色？美吗？（出示：秋景、迷人） (二)学习第四自然段，第二自然段。 1、回味诗句。（读） 2、王勃怎么写出的？自读第2段，指读第4段。 [出示词语：胸有成笔、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝（动作）] 学习生字：绝 3、引出第5自然段。 理解：千古传诵 三、写生字。 共、绝 第三课时 一、背诵三、四段。 二、练习。 1、抄写词语。 2、完成《练习册》P50页。 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇9教学目标： 1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写;理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 教学重、难点： 1、学会本课生字新词，把课文读正确、读流利。 2、体会赣江壮观、秀美的景象，感受王勃的才华横溢，激发学生的学习热情。 设计理念： 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。本设计注重学生读的训练，将读做为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。在读中体验，读中感悟，读与练相结合，升华对文本的认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。” 教学过程： 一、复习导入，直面王勃 1、唐朝是是诗的繁荣时代，你们背过哪些唐诗呢?刚才听同学们背了这么多的古诗，老师也很想背一首：《送杜少府之任蜀州》(教师背诗) 【设计意图：背诵古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的教师引诵，拨动学生学习动力之琴弦，引发学生的诵读兴趣。】 2、有谁知道这首诗的作者是谁吗?(板书：王勃) 3、“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句。诗人王勃在少年时期就显现出惊人的写作天赋，曾写过一篇千古传诵的美文，那就是《滕téng王阁gé序xù》(投影出示后)请大家举起小手，跟着老师将“序”写一遍，注意，广字头的下面是“给予”的“予”，不是“矛盾”的“矛”。请同学们跟着老师齐读三遍。 4、(板书：少年)“少”在这儿读“shào”，这是一个多音字，它还有一个读音是什么呢?可以组成哪些词语?“少年王勃”这个课题，你是怎么理解的呢? 5、齐读读题。通过课前的预习，你对少年王勃有什么了解?你想到哪些有关的词语来赞美王勃呢? 【设计意图：通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解文题，为学习课文打下基础。并且将生字词的教学分散到具体的语境中，避免字词教学的机械性。】 6、少年王勃是怎样写成《腾王阁序》的呢?今天，就让我们一起走进课文，走近王勃。 二、初读课文，整体感知 1、出示初读要求： A、自读课文，你能将下列空白处补充完整吗? 少年王勃去父亲，路经时受到姓的的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的。那天，王勃着窗外美景，创作了一篇庆贺。都督“(，)”时，赞不绝口。 B、通过读书，你知道了什么? 2、自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。 【设计意图：读通是读懂的前提，让学生借助课后注音，以及初读要求进行有目的地阅读，以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生的感性体验，初读入情入境。】 3、读后交流：少年王勃去(探tàn望)父亲，路经(南昌chāng)时受到姓(阎yán)的(都dū督dū)的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的(宴yàn会)。那天，王勃(凝níng望)着窗外美景，创作了一篇庆贺(文章zhāng)。都督(读dú到)“(落霞与孤鹜wù齐飞，秋水共长天一色。)”时，赞不绝口。 4、去掉生字的拼音，你还认识他们吗? A、指名读，齐读 探望南昌都督宴会读到 滕王阁序姓阎邀请凝望 B、联系课文与填空，说一说对词语的理解。 5、全班自由交流：通过读书，你知道了什么? 【设计意图：在交流过程中，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过交流，锻炼学生口头表达能力。】 三、诗文对照，赏析美景 1、这两句诗是什么意思呢?请同学们默读课文，用横线划出相应的句子。 A、自读课文，划出相应的句子。 B、全班交流，出示句子： 远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭yā正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡…… ①自由读句子，注意把句子读正确。 ②指读，认识生字词“野鸭”即“鹜”。 ③再读句子，边读边想象，你仿佛看到了什么? C、这么美的景色，王勃用短短的14个字就描绘出来了，(指诗句，多媒体播放课文秋景图，想想这句诗描绘了怎样的画面?)齐读。 2、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这则千古名句,怎样才能读出它的节奏来? A、同桌互读，读对了，夸夸他，读错了，帮帮他，并请他再读读。 B、指名读，标上停顿号。(落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。 c、齐读。 【设计意图：凸显“整合”理念，提高课堂教学效率。借助多媒体，引导学生学会品词析句，品味语言精妙。多种形式的朗读为背诵及默写奠定了很好的基础，最终做到熟读成诵。】 四、再读课文，体验感悟 1、自由读课文，把你喜欢的部分多读几遍，边读边想课文写了王勃的什么事? 2、出示填空： 课文主要写了(谁)在(什么地方)参加宴会时，都督请人写庆贺文章，在座的客人，(谁)文思如泉，写下了千古传诵的名篇。 【设计意图：开头的“自读课文，你能将下列空白处补充完整吗?”的重点是为了让学生随课文理解生字词，而此处填空的目的则是训练学生的阅读之后的概括能力，加深对课文的理解，为第二课时的教学埋下伏笔。】 3、王勃给你留下了什么印象? 五、自由质疑，拓展阅读 1、读完课文后，你还有哪些不懂的地方呢? (预设：阎都督邀请去参加宴会客人都不敢答应写庆贺文章，为什么呢? 阎都督夸王勃是“奇才”，奇在何处呢?) 2、小结：王勃小小年纪，就名声在外，居然被阎都督邀请去参加宴会，不过，这也只是听说而已，王勃是否真是那么有才气吗?你们还有这些问题没有搞懂，怎么办呢?请同学们课后读一读有关王勃的故事，再联系课文思考。我们下堂课接着学。 【设计意图：学习应着眼于学生的发展，因此拓宽学生学习的空间，适当引领学生进行拓展阅读，并引导学生思考，进而积淀学生的文化底蕴。】 3、布置作业： 联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。 搜集像王勃一样才思敏捷的人物的故事。 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇10一、引入新课： 上节课我们初读了《少年王勃》，学习了生字新词，这节课让我们继续走进王勃，和他进行零距离的接触。（齐读课题） 二、精读全文： 1.王勃到底是怎样的一个人呢？课文中都督用了一个什么词来夸奖王勃的？请学生自读课文，思考交流。 2.（板书：奇才）相机理解“奇才”。 3.因为什么把王勃称为“奇才”？出示“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”齐读。 4.那么你知道这句诗歌的意思吗？默读课文，把相应的句子画出来。 5.学生交流。（板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞） 理解第三自然段： （1）理解“凝望”的含义，进一步理解“迷人”的秋景。 （2）出示两组句子比较哪一句更好，你的理由是什么？ 远处,水天一色。 远处,天连着水,水连着天,水天一色。 一只野鸭正披着落日的余晖飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡…… 一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地荡…… 通过比较加深理解这幅壮观悠闲自在的美景。 （3）.反复读这句话，通过学生的读再次体会这幅美景。边读边想象画面。 （4）、出示美景图，假如你就是王勃，看到如此样的美景，你能把它描述出来吗？引导学生背诵课文第三段。 【过渡】看到这些王勃怎么做的，默读第四段，把给你印象深刻的词语画出来。 理解第四自然段： （1）从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快？（文思如泉、笔走如飞。相机指导学生理解） （2）“拍案叫绝”是什么意思？那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！ （3）王勃的这篇滕王阁序写得非常好，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？（学生齐读并出示句子：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。） （4）这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！（齐读） （5）让孩子们根据老师的提示，背诵第四段。 6、让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读2、3、4小节。（齐读） 【过渡】我们现在知道王勃被称为奇才是不为过的，其实文章的第一、二段也有能让我们感受到王勃是个奇才的句子，默读一二段，把相应的句子画出来。 （1）抓住“邀请”理解第一段。 （2）抓住众多人的表现，衬托王勃的有才气。 （3）反复读加深理解。 【过渡】看了这些，是不是更让我们感受到王勃是个奇才？我们在带着敬佩在读这句话“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。 7、联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。 三、总结： 今天，我们读了王勃参加滕王阁宴会的时候当场写下的千古名篇《滕王阁序》，让我们认识了一个才思敏捷，才华横溢的少年王勃。让我们一起记住当中的千古名句：（生再读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色） 四、延伸： 王勃被称为“初唐四杰”，他还有很多的千古名句，你知道吗？补充诗句“海内存知己，天涯若比邻”。 同学们，要想让自己变得像王勃一样的聪明，我们平时就要做到：多观察、勤思考、敢创作！ 五、布置作业 我国古代像王勃一样年少机敏的人很多，如砸缸救人的司马光、敢破陋习的孙中山等，你能搜集几个类似的故事吗？ 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇11作者：司马云云 转贴自：转载 点击数：81 从“美”入手，以“情”相连，以“读”贯穿——我教《少年王勃》 作者：司马云云 《少年王勃》是苏教版第四册的一篇写人的记叙文，这篇文章的字里行间都能体现出王勃的非凡才气，教好、读好这篇课文，对提高儿童语言表达能力及审美情操很有意义。我是从以下几个方面进行教学： 一、从美入手，读中品味【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 “美者文之韵”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝视着江上迷人的秋景，写成了千古传诵的名文——《滕王阁序》。如何通过教学使孩子们更好的理解序中的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”呢？ 1、读中识字，感知语言美 我这样导入新课：“小朋友们，老师知道你们每个人都能背诵20几首古诗，真了不起。如果你能背诵描写景物的诗句，那老师更佩服你了。”孩子们思考了一会儿，纷纷举手朗诵。“今天，老师要和你们再来学习一句描写景物的诗句。”“但是，今天要学的诗句却是出自一位14岁的少年之手，他的名字叫王勃。”我边述边板书课题。接着我配乐朗读课文，进一步激发学生阅读课文的兴趣。在学生自读课文前，我提出自读要求并及时检查自读情况。课文中出现的诗句“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。”平仄有序，简短精炼，读来琅琅上口，儿童非常喜欢，指导学生朗读时，我让学生在画线处停顿。请朗读水平有差距的学生分别进行朗读，帮助学生进一步读好断句和自然的停顿。课文叙述事情时的语句也通俗易懂，对于长句子，我先教读，再让学生听读模仿，把长句子读正确、读连贯。再通过读片段，联系上下文（查字典）了解生字、新词的意思。并在反复熟读的过程中提高生字、新词的复现率，并指导生字的书写，强化生字的记忆。 2、读中探究，感悟意境美 这篇课文中的词汇非常丰富，在第二课时一开始，我出示新词让学生读正确，再提问“通过上堂课的学习，你能想起王勃写的《滕王阁序》中的一句诗句吗？”根据学生的朗诵我出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”指名读，再齐读。“你想欣赏这诗句描写的景色吗？”我运用多媒体展示课文内容的动画，配上生动优美的音乐。学生听得认真，看得入迷。放完后，我让学生用自己的话说说“你看到了什么景色？” “那么，课文中是怎样描写这些景物的？”学生读书上的句子“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”指导感情朗读，再次播放描写这段景色的动画，让学生再次进入美景中。我请朗读水平有差距的学生分别起来为动画配音、感情朗读这两句话，做到熟读成诵。 3、读中迁移，感受自然美 在第三课时一开始，我先让学生说说诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”描写了哪些景物？“书上是怎样来描写这些秋天的景物的？”指名背，齐背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季节又有什么景物，它们美吗？”分小组进行讨论我随即板书“春、夏、秋、冬”以及四个季节的代表性的景物。再按照学生对四个季节的喜好分成四组，分别取名为“春、夏、秋、冬”。在小组讨论时充分发挥每一个学生的想象力和平时的观察力，用自己的话描写景物。学生进行交流的过程中，全班学生认真听，帮助纠正语病，适当补充内容。当然，还可以引导学生到郊外观察傍晚的景色，说说你看到了什么，再写一写；或者带领学生去美丽的公园看一看，记录下自己看到的美景。总之，通过对范文语言的迁移运用，让学生学会观察，能感受到大自然的美，从而提高其语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动的运用语言。 二、以情相连，读中生情 “情者文之经”。在《少年王勃》这篇课文中，作者所着力抒发的是少年王勃具有的非凡的才气，从而激起学生的学习热情。如何通过教学使孩子们感受到王勃的非凡才气，从而激起他们的学习热情呢？ 1、以“文”之情，激起“师”之情 在情感相互推进的关系中，教师的情感是至关重要的。在教学《少年王勃》这篇课文前，我读了脍炙人口的名篇《滕王阁序》以及《序》后的《滕王阁诗》。《诗》中这样写到“滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。”诗句中描写的迷人的景色与深刻的意境立刻使我在内心深处升腾起一股热流，那股热流是对少年王勃非凡才气的惊叹。在这种情感定势下教学《少年王勃》，我的感情基调都是饱含深情的，语气是激昂的。在出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这句时，学生正确地读出断句与停顿后，我也会情不自禁地读一遍。学生被迷人的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”迷住的时候，我也忍不住对着画面深情地配起音来，仿佛自己真的置身与迷人的秋景中。当学生读到“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！”我马上和都督的情感产生了共鸣，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！” 2、以“师”之情，激起“生”之情 教师深情并茂的范读，激昂的语气，深情的眼神，自然得体的体态，都能使学生的情感产生共鸣。在学习第三自然段时，每一位学生和我一起，通过朗读沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前倾，轻轻地、深情地过渡：“此时，少年王勃也被这迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？请大家自己大声地读读第三、四自然段。”读完后，我又饱含期待的目光扫视了全班学生，激昂地说：“少年王勃也被这迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”学生纷纷举手发言，我随即在黑板上写下了苍劲有力的词语：边看边想 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞。我激动的小结：“是呀，王勃边看边想，心中有数，思维像泉水一样急速地飞转，拿起笔在纸上飞快地书写……”学生紧跟着读“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”我继续说：“《滕王阁序》就是这样写成的，让我们拿起书本，一起来读读第三、四自然段。”学生读到美景时，深情并茂，读到王勃写《滕王阁序》时，小脸涨得通红，语速加快，摇头晃脑。第四自然段最后有这样一句话“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地问学生：“一位年仅14岁的少年为什么值得这位都督如此称赞呢？读读全文，在小组里讨论讨论”我还让全班学生演都督，学生“砰——”的一声震耳欲聋的拍桌子声，伴随着都督惊奇之余及其兴奋的语气读的话“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回荡……从学生的交流与朗读中已经能看出，少年王勃的形象在学生的头脑中越来越丰满，学生不仅能从正面感受到王勃的才气，还能从侧面人物的表现中感受到王勃的非凡才气。此时，我的激情也达到了极点：“让我们全体起立，拿起书本，一起来称赞称赞这位才气非凡的少年王勃吧！”学生随着琅琅的读书声飞越时空隧道来到了当年的滕王阁…… 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 参考书目： 1、《在散文的情境中教散文》李吉林 原载《课程 教材 教法》1996年第4期 2、《以读为本，感悟自得》齐皓月 原载《小学语文教学》XX年第7期 3、《语文课程标准（实验版）》 北京师范大学出版社 听尤丽娟老师的《少年王勃》 篇12教材分析： 这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。 课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 2、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，体会赣江水天一色、霞婺齐飞之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 教学准备： 生字卡片;藤王阁景象视频、图片等 教学时间： 2课时 教学目的： 初读课文，理清层次，学习生字，教学第一自然段。 教学过程： 一、导入新课 1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为赣，谁能说出它的全名?聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么?(赣江) 2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，(显示图片)唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。(板书课题，显示王勃图片) 二、初读课文 1、听了老师的介绍，你有什么疑问吗? 2、让我们来读课文了解王勃。 3、播放课文配乐朗读录音。 4、自由读： 要求：读准字音、读顺句子(尤其是比较长的句子)、读通课文。 5、检查自读情况： A、读一读 南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭 披着 灿烂 读 《藤王阁序》 才气 秋景 庆贺 胸有成竹 文思如泉 千古传诵 B、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。 C、再次默读全文。 6、尝试分段，理清课文层次： 一(1)主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。 二(24)主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。 三(5)点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。 7、朗读全文。 三、学习第一段 1、指读 2、说说你读懂了什么? 地点：南昌 原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。 3、你还知道王勃的哪些事情? 4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。 5、齐读。 四、学习生字 1、分析字形 学生各自用自己的办法识记生字。 2、注意以下几个字的写法： 督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。 宴：上中下结构，写得应紧凑些。 序：田野的野右半部分，不能多撇。 3、学生描红。 五、作业设计 1、朗读课文 2、抄词，组词 督都;宴焰;章张;披批;序野 3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。 |
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