| 标题 | 《庐山的云雾》教之惑--石磊 |
| 范文 | 《庐山的云雾》教之惑--石磊（精选17篇） 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇1作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2 《庐山的云雾》教之惑 《庐山的云雾》，听过的人，都知道，这是一篇很美的文章。如此美的文章，我在备课的时候，产生了矛盾的想法。一则，如果尽情的让孩子去看图去欣赏去达到那种美的意境，那课堂上的气氛一定很好！而如果一味的去欣赏去感受那种美，是否学不到语文知识？想来想去，还是将两者结合，于是乎，也运用了课件，图文并茂，这样，孩子该算是能体会到美的同时，也能学到本课要达到的语文目标吧！并且在备课的时候加上了些煽情的语言在里面，这些都是为了让孩子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种美的意境中去，一味追求的是孩子的语文知识培养，把本来很美的文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求学生达到那美的意境呢？ 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇2教材依据 苏教版国标本实验教材小学语文三年级下册《庐山的云雾》 设计思路 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”。只有在民主、平等、积极、愉悦的课堂情境下，在教师的点拨、引导、启发下，把课堂还给学生，学生才能积极主动地学习，才会有灵感，才能迸出智慧的火花，才能真正成为学习的主人。 教学目标 1、能正确、流利地朗读课文，并当堂背诵。 2、初步认识总分段式。 3、理解课文内容，感悟庐山云雾的特点，激发学生热爱祖国山河的感情。 教学重点 有感情地朗读课文，指导自学法，培养学生的自学能力。 教学难点 初步认识总分段式。 教学准备 小黑板，教学挂图，配套课文录音，多媒体课件。 教学过程 一、复习 1、听写词语：秀丽、变幻无常、千姿百态、瞬息万变、流连忘返 2、指名读第一自然段。 3、过渡：庐山的云雾如此神奇美丽，那么它有什么特点呢？ 二、感知第二自然段 1、让学生自读第二自然段，找出本段的中心句，用“﹏﹏”画出来想想作者从哪些方面来具体描写庐山云雾的“千姿百态”？并用笔在纸上把云雾的姿态画出来，学生边读边画。教师巡视 2请三位同学上黑板，写出云雾一种姿态，让生说说画的是什么， 3引导学生画出两种姿态，师生共评。 4让我们一起用朗读来感受一下云雾，生齐读课文。 5那么庐山云雾是这四种姿态吗？它还有哪些姿态呢？ 6让学生画，指名上黑板画，生解说内容，师生共同评点所有内容。 三、自学第三自然段 1、出示自学要求①有感情地朗读，②这一段的构段方式是什么，中心句是哪句？ 2、按照自学的要求，读懂第3自然段的同学请谈自己的感受。 （1）让学生读课文 让学生评价 再让学生读课文 学生评价 （2）读书时不仅要正确、流利，还要有感情，才能给别人带来享受，请你们谈谈自学时，读懂了什么？[ 让学生说，引导就弄懂这段话的中心句，总分构段方式。理解“瞬息万变”的意思，引导学生体会具体的语境，确切地理解词语在课文中的意思，巧妙地点拨学法。 3、庐山的云雾瞬息万变，是一番怎样的景象呢？请同学们再读读课文，用笔画出描写云雾变化多、变化快的词句，想想作者是怎么写“瞬息万变”这个特点的。 让学生说一说 4、作者就是这样抓住“瞬息万变”这个特点，展开丰富想象，运用了打比方的方法，把庐山云雾瞬息万变这个特点写得具体形象的，我们一齐来读这一段。 5、同学们是否注意到了最后的省略号，它表示什么？生说 6、想想看，云雾还会变出哪些样子？ 生说 谁能用上一些词，把你们刚才想到的连起来说？ 学生自己说，指名说 7、这么多的样子，用一个词来概括就叫—— 生齐读千姿百态。 云雾的变化这么多，这么快，也用一个词概括叫做—— 生齐读瞬息万变 8同学们自己读懂了课文，真了不起，还有什么不明白的地方吗？ 学生质疑，师生共同讨论解疑。 9现在，让我们带着对庐山云雾的喜爱和赞美之情，齐读这一段。 四、理解第四自然段 正因为庐山云雾千姿百态、瞬息万变，所以令到那里的中外游客。 ——（生齐说流连忘返） “流连忘返”是什么意思？表达了作者怎样的感情。 你能用“流连忘返”说一句话吗？ 五、总结，升华 教学后记 本篇是一篇脍炙人口的佳作，描写有独到之处，语言也有突出的特色，因此，本教学设计根据这篇课文的特点，注重引导学生整体把握，下面谈谈教后的几点感想。 一、淡化分析，重视感悟 《语文课程标准》指出对语言文字重在感悟，让学生有所“感”然后各自“内化领悟”，因此在教学中我尽量减少老师的分析、讲解、还是以读为主，用多种形式让学生感悟词语。 二、注重朗读，整体感知 《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，在教学中，我给了学生充分读书的时间，并注意激发了学生的读书兴趣，收到了良好的效果。 三、注重学科整合渗透，激发学生兴趣 在教学中，我让学生画一画庐山的云雾，与美术学科整合，激发了学生的兴趣。 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇3第一课时 课时目标： 1、学会本课15个生字，理解生字组成的词语。 2、初读课文，理清文章脉络。 3、学习第一自然段，初步感受庐山云雾的美。 教学过程： 一、激情导入，揭示课题 二、检查预习情况： 1、课文主要写了什么？ 2、读生字，记生字。 3、读词语 三、学习第一自然段。 第二课时 课时目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、凭借具体的语言文字，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国河山的思想感情。 3、初步认识总分的构段方式，学习第2、3自然段的写法。 教学重点：凭借具体的语言文字，感受庐山云雾的特点，激发学生热爱祖国河山的思想感情。 教学难点：初步认识总分的构段方式，学习第2、3自然地的写法。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 1、上节课我们初步学习了课文《庐山的云雾》，谁来说一说，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？ 2、 现在，让我们闭上眼睛，此时你正漫步在山道上，眼前飘过的是云雾，脚下踩着的是云雾，伸手摸摸，身边流淌着的还是——云雾。 3、这节课，就让我们走进庐山，一起来欣赏这庐山的云雾。 【简笔画：庐山】 二、精读感悟，积累语言，学习写法。 （一）学习第二自然段，感受云雾的千姿百态。 1、请大家打开书63页，请一个同学读一读第二自然段，其他的同学边听边想：这一段话写了云雾的几种姿态？（4种） 【课件出示提问】 2、你最喜欢哪种姿态的云雾呢？请你默读课文，用波浪线把它画出来。再想想你为什么喜欢。 3、生汇报、上台画云雾。 （你喜欢哪种姿态的云雾呢？你能上台画一画这种云雾吗？ 其他同学根据课文想一想，他们画得对不对。） 4、师指导朗读 （1）笼罩在山头的云雾 抓词品味：笼罩 白色绒帽 （2）缠绕在半山的云雾 抓词品味：缠绕 系在 一条条玉带 （3）弥漫山谷的云雾 抓词：弥漫 茫茫的大海 （4）云雾遮挡山峰 抓词：遮挡 巨大的天幕 5、云雾仅仅只有这四种姿态吗？（不）从哪看出来的？（省略号） 有说不完的姿态，怪不得作者说庐山的云雾——千姿百态 6、找到有这个词语的句子了吗？在哪里？ （第一句）把它划下来，这句话就像首领一样，统领全段，这就是中心句，也叫总起句。它既可以帮助我们把握这段话的意思，又告诉我们整段话运用了先总后分的写法。 【副板书：先总后分】 7、齐读第二自然段。 （二）学习第三自然段，感悟云雾的瞬息万变 1、课文中还有一个自然段也是用这种先总后分的方式来写的？（第三段） 2、请同学们默读第三自然段，想一想，除了千姿百态，庐山的云雾还有什么特点？ 生汇报 【随机板书：瞬息万变】 3、理解“瞬息万变”：很短的时间，云雾变化既快又多。 【板书：快 多】 4、这神奇的云雾，变化速度特别的快！谁能通过朗读让我们感受到这一特点？ 【课件出示第三段】 5、生评议 指导朗读 找出写出云雾变化快的词语：刚刚、转眼间、明明、还没等、又变成 6、神奇的云雾变化不仅快，而且姿态多。课文中写了哪几种姿态？ （一缕轻烟、九天银河、白马、冰山……） 指导朗读，重点理解 （1）“一缕轻烟” 【图片展示】 （2）“一泻千里” 【图片展示】 引诵古诗： 《望庐山瀑布》李白 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 7、激发想象：这瞬息万变的云雾还会变成什么呢？ 引说： 【课件出示：眼前的云雾，刚刚还是一泻千里的九天银河，转眼间就变成了————……】 【课件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，还没等你完全看清楚，它又变成了————……】 8、在我们一眨眼、一喘息的时间里，就有了这么多的变化，怪不得大诗人苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 【课件出示《题西林壁》】 三、小结全文，回味云雾之美。 1、置身于这“千姿百态”的云雾之中，你们舍得离去吗？欣赏到这“瞬息万变”的云雾，你们还想马上回家吗？难怪来到庐山观赏云雾的人们，都会说—— 【课件出示：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。】指导朗读 【板书：流连忘返】 2、欣赏庐山云雾风光 【播放视频】 “春如梦、夏如滴、秋如醉、冬如玉”，庐山的云雾构成一幅神奇的天然山水画，让我们好好地欣赏它的美。 3、 庐山的云雾千姿百态、瞬息万变，作者运用先总后分的方法写出了她的特点，下一节课我们也学习这样的写法，抓住景物的特点，写一写我们美丽的家乡桂林，好吗？ 板书设计： 庐山的云雾 千姿百态 （云雾简笔画） 瞬息万变 快 多 流连忘返 第三课时 一、掌握第2、3自然段的写作方法，练习写《我的家乡——桂林》。 二、完成该课练习 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇4作者：佚名 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：119 《庐山的云雾》教学设计 教材分析 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 本文是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。 全文共四个自然段。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二、三自然段分别采用总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第二自然段按山头—山腰—山谷—山峰的顺序，以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。第三自然段作者展开丰富的联想，以“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”着力刻画出云雾变化之多；用“刚刚还……转眼间就变成了……明明是……还没等你……又变成了……”等词句，强调庐山云雾的变幻之快。最后用“……”含蓄地表明庐山云雾“瞬息万变”。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连。 全文层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。 教学设计 [教学目标] 1.学会本课生字，理解生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3. 感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 [教学重、难点] 学习第二、三段的写法。 [教学时间] 2课时 第一课时 一、 导入揭题 1.同学们，你们去过庐山吗？ 2.简介“庐山” 3.同学们，你们知道吗？在庐山最神奇的就要数庐山的云雾了，那么，“庐山的云雾”到底神奇在哪里？有什么特点呢？今天，我们就一起来学习第三课。（齐读课题） 二、 初读课文 1.自由轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。 2.检查 （1）出示词语 变幻无常 增添 千姿百态 笼罩 系在 遮挡 一泻千里 流连往返 幽谷 游览 弥漫 天幕 瞬息万变 马蹄 （2）指名读，齐读 3.自读课文，勾画出文中不理解的字词，讨论交流。 幽谷：幽深的山谷 弥漫：充满，布满 瞬息万变：短时间内变化快而多 流连往返：留恋不止，舍不得离去 瀑布：从山壁上或河身突然降落的地方流下的水，远看好象挂着的白布。 溪流：从山里流出来的小股水流 变幻无常：形容变化速度非常快，没有规律 漫步：没有目的而悠闲地走 笼罩：像笼子似的罩在上面 一泻千里：指江河水流迅速，也用来形容文章奔放 千姿百态：形容形状非常多 4.全文共有几自然段？开火车读，思考：每个自然段写的是什么？ 5.讨论交流 第一自然段：总写变幻无常的云雾给庐山的景色增添了神秘的色彩。 第二自然段：写庐山云雾千姿百态。 第三自然段：写庐山云雾变化得快。 第四自然段：写人们对庐山云雾流连往返。 6.默读课文，说说课文描写了庐山云雾什么特点？ 三、 指导书写生字 四、 布置作业 1、用钢笔描红 2、练习有感情朗读课文 第二课时 一、 复习 1.听写词语 2.指名朗读课文 二、 精读课文 （一）指名朗读第一自然段 1.这一自然段共有几句话？主要讲了些什么？ 2.导读 庐山的景色 ，那里有 ，有 ，有 ，有 ，尤其是 ，更给它 。先总体概括了作者对庐山的感受。 3.在山上游览、漫步会有什么样的感受呢？为什么会有这种感觉？ 4.此时此刻，仿佛你已经升上了云端，驾起了云雾，在天上行走，进入了仙境。请同学们闭上眼睛，寻找“腾云驾雾”的感觉。 5.有感情地指导朗读，试着背诵。 （二）出示第二自然段 1.这一节有几句话？ 2.自渎第二小节，这段话写了云雾有什么特点？找出中心句，用“ ”画出。 3.为了介绍云雾千姿百态，作者又是怎样具体来进行描写的？（四个不同地点的云雾，运用了比喻、拟人化的手法生动形象地描写出了云雾的不同姿态）是啊，庐山云雾真美！ 4.小结：作者为了说明庐山云雾的特点，先总写“云雾千姿百态”而后再从“山头、半山、山谷、山峰与山峰之间”四个不同地点的云雾进行具体地描写，我们称这种构段 方式为“总----分”关系。 5.有感情地指导朗读，练习背诵课文 6.讨论学法： 出示：画出中心句—认识云雾特点—理清总分关系—感受云雾景象—有感情朗读、练习背诵 （三）运用学法自学第三自然段。 （四）检查自学情况，讨论交流。 庐山的云雾一会儿时间就千变万化，一会儿一个样，“一缕轻烟”转眼间就变成了“一泻千里的九天银河”；刚刚还是“一匹四蹄生风的白马”瞬间就成了“漂浮在北冰洋上的一座冰山”……赞美了庐山的云雾变化之快。 过度：正因为庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，所以令无数游人流连往返。 （五）齐读最后1自然段。 为什么庐山会让人流连往返呢？（学生复述课文内容） 三、 总结全文 1.配乐朗诵 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 2.练习背诵 四、 布置作业 仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。 提供依恋晴 转载自庐阳教育论坛 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇5【教学目标】了解庐山云雾的特点及成因，了解有关云雾的知识。 体味本文语言的准确性、形象性。 培养学生关注和了解自然的兴趣。 【教学重点】准确、形象的语言。 【教学难点】庐山云雾形成的有关知识。 【教学时间】1课时 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、放映幻灯，欣赏庐山的优美风景，导入新课： 庐山是我国也是世界级名山之一，以雄、奇、险、秀闻名于世。小学时我们就学过一首诗——李白的《望庐山瀑布》，相信同学们一定还能熟练地背诵出来。庐山不仅有喷雪如雷的银泉飞瀑，巍峨挺拔的青峰秀峦，还有俊奇巧妙的园林建筑，而它最吸引人的还是那瞬息万变的云海奇观。庐山的云雾像苍茫的海，像薄薄的纱，把庐山装点得虚无缥缈，如人间仙境。今天我们要学习的这篇课文，不但可以带你领略庐山云雾的奇妙美丽，而且向你揭示了庐山云雾形成的原因。相信同学们学了这篇课文之后，一定会有很大的收获。 二、师生共同探究课文： ㈠ 初读课文，了解庐山云雾的奇妙美丽，品味文章语言的生动性、形象性。 ① 找出描绘庐山及庐山云雾的语段： 庐山：平地拔起、雄伟壮丽、高耸入云、重峦叠嶂、雄奇挺秀； 庐山云雾：红绿相间、绚丽夺目、隐没于一片云海之中，云雾飘荡、飘然而过、一股云流、一泻千米，倾注到深谷中…… ② 找出使用的比喻句，体会其作用： 也有像波涛起伏的连屏；山峰如翡翠，屋顶似珊瑚；浓云如烟雾；淡云似的薄纱；好像一条瀑布…… 使用比喻的修辞，使对庐山及庐山云雾的描述更形象，给人一种身临其境之感。 ③ 朗读苏轼赞美庐山的诗，思考： 为何“不识庐山真面目？” 原因有二：一是庐山山势险峻，层出不穷； 二是由于庐山在一年当中的大部分日子里都被云雾掩蔽。 ㈡再读课文，梳理有关庐山云雾的科学知识： ① 一般云雾的成因： 是由低层大气里的水汽凝结而成的。 ② 雾的种类： 暖雾、冷雾、冰雾。 ③ 一般山区云雾多的原因： 山下气温比山上高，往山坡上升的空气湿度很快饱和，多余的水汽就凝结在灰尘上形成了雾。 ④ 一般云雾的危害： 阻碍废气的排散，造成空气污染；影响交通安全。 ⑤ 除雾的方法： 撒播干冰，喷洒液态丙烷，使用喷气引擎，播撒氯化钙。 ㈢三读课文，找出文中使用的主要的说明方法，体会文章语言的准确性： ① 列数字： 每年平均雾天是一百九十五天，尤其以5月份雾天最多，平均有二十一天。 用数字具体准确地说明了庐山雾多的特点。 ② 下定义： 气温高于零摄氏度的叫做暖雾，气温低于零摄氏度的叫做冰雾。 用简洁明确的语言揭示了暖雾和冷雾的本质特征。 ③ 分类别： 把雾分成暖雾、冷雾两种，条理清晰。 ④ 举例子： 比如城市的工厂区也往往多雾，在没有风的天气里，城市里的雾常常经久地弥漫在空中，市工厂排出的废气由于雾的阻碍，散布在低层大气中造成空气污染，影响人体健康。 具体地说明了雾的危害。 ㈣四读课文，看文章段与段之间是怎样衔接过渡的： 找出文中设问的句子，思考其作用： ① 庐山为什么多雾？庐山的云雾又为什么那样变化莫测、景色迷离呢？ ② 一般山区雾都比较多，这是什么原因呢？ ③ 云雾既然能给游览胜地增添优美的景色，为什么还要进行驱散云雾的研究呢？ 这些设问句都在文中起到了承上启下的过渡作用，使文章段与段之间衔接紧密，过、渡自然。 三、师生共同总结归纳： 课文主要介绍了庐山云雾的神姿仙态和它的成因，简单介绍了一般云雾的种类、危害、除雾的方法，把描写景物和说明事理有机结合，语言形象而准确。大自然真是一本值得认真品读的大书，既有如画的风景给我们美的享受，又有无穷的奥秘等待我们去探索。 四、作业： 在我们北方，冬天常常会出现大雾天气，根据你平实的经验积累，用一段话把你见到的情景和自己的联想写下来，注意语言的形象性和准确性。 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇6作者：佚名 转贴自：转载 点击数：69 《庐山的云雾》第二课时教学实录 教学目的【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 1 学习课文，认识总分段式，学习第三、四自然段的写法 2 理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情 教学过程： 一、导入 师：上节课，我们一起学习了《庐山的云雾》（齐读课题）庐山的云雾秀丽多姿，神奇多变，给你留下了什么印象。 指名回答 板书：千姿百态瞬息万变 你们喜欢云雾的哪个特点，下面请小朋友分组去选择你喜欢的一个特点来读。 二、学习 学生自由朗读 指名回答 1）学习第二自然段 指名朗读 师：为什么云雾“有时像绒帽，有时又像玉带，有时又像大海，有时像天幕”学生再读 指名回答：云雾的位置不同，所以形态也不同 师：你们还能怎么来形容云雾？ 生：可以说像穿上了迷你裙 生：像撑了一把大伞 师：你们形容得真好，你们谁能把这一自然段读好。 指名读是身失声、师生评价 听了你们的朗读，老师仿佛也看到了这些云雾，老师也想读一读 教师范读。 师：请同学们闭上眼睛想象一下，说说你看到了什么样的云雾（像白色绒帽，像玉带，像茫茫的大海，像巨大的天幕）谁来画画这些云雾？谁来画山头的云雾？缠绕在半山的云雾？弥漫在山谷的云雾？遮挡在山峰的云雾？指名学生上黑板画画，其余学生分组画画，师巡视。展评学生的画。 师：画的真美，你们能根据这些画把这一自然段背出来吗？学生试背指名背诵 2)师：云雾还有什么特点？ 生：庐山的云雾瞬息万变 师：谁来读这一自然段？ 指名读 师：你觉得云雾怎么样？【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 生：云雾变化速度非常快 师：你怎么知道？从哪些词语中知道它变化快？ 生：瞬息万变，转眼间，还没完全看清楚 师：谁能把再读这一自然段 指名读 师：读得真好，为什么这些地方读得较慢？谁再来试试？ 师：有谁能向他挑战，读得更好？ 师：你能想象一下，云雾还会变成什么样？ 庐山给云雾笼罩着，千姿百态，瞬息万变给庐山增添了神秘色彩你们还愿意离开吗？是啊，真舍不得离去，真令人（学生说出）“流连忘返” 谁能读好最后一句话 齐读课文 小练笔：庐山的云雾变幻无常，令人心旷神怡。老师想到我们的苏州园林也堪称一绝。教师范文 学生试练 转载自教师之家网 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇7教学中，我首先让学生凭借搜集的资料介绍庐山，有介绍景点的古今文章摘要，有关庐山的古诗，有展示庐山景色的图片。相机引出课题，并结合课文第一句话指云雾是庐山众多景物中最有特色的。然后引导学生初读课文，随作者去登庐山，看看庐山的云雾有什么特点。初读，要求读准字音，读通课文，结合语境及生活经验的意思；结合学生以往看《西游记》等动画的经验，体会“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思；利用图片，想象“云遮雾绕”、“茫茫的大海”的景象。 学习中抓住重点重点词语，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂，深入体悟庐山云雾的体态美，体味课文的语言美。庐山的云雾是一篇描写优美的写景的文章，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情，因此，在本课的教学中，应该加强对学生的爱国感情的教育，首先应该使学生体会的庐山的美，庐山的云遮雾罩的美妙景象，了解到庐山云雾的“瞬息万变”，在课前，布置学生用搜集的资料介绍庐山，可以是介绍景点的古今文章摘要，可以是有关庐山的古诗，还可以是展示庐山景色的图片。理解词语时可借助学生的已知经验，再适当引导，能起到很好的效果。 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇8作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《庐山的云雾》评课 《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写,展现了庐山景色的秀丽.抒发了热爱大自然,热爱祖国山河的思想情怀.教师在课堂中利用课件,展示庐山风景的图片,让学生初步感受到庐山风景的秀丽,激发学生学习的兴趣.通过多媒体出示了庐山云雾的图片,学生都情不自禁地说:哇!很美啊! 《语文课程标准》中明确指出:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.《庐山的云雾》是一篇写景的文章,作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写,是一篇很适合用来训练朗读的材料.在课堂上教师设计了多种形式的读:自由读,范读,指名读,分男女或小组比赛读 .每一次读都有不同的目的,通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色,培养学生的审美能力,激发学生热爱祖国山河的思想感情. 教师引导学生在通读全文的基础上,结合多媒体的图片,使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像.然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解.第一自然段,抓住变幻无常神秘腾云驾雾飘飘悠悠等词语.其中游览山上漫步山道的感觉,要引导学生意会.第二,三自然段,抓住段首的重点句子引领对下文的学习,并抓住比喻句,让学生借助想象,把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像.通过这样的图文结合,并展开想象,把离学生生活实际的遥远空间拉近,理解起来就容易多了. 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇9教学 要求 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课的9个生字，两条绿线内的10个字只识不写。能结合具体语境理解词语。 3.感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生对祖国山河的热爱。 重点 难点 1.能结合具体语境理解词语。 2.有感情地朗读课文,感悟庐山云雾的奇幻美丽。 教学 课时两课时。 12庐山的云雾 景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。[句导读:这句话是文章的总起句，总说庐山云雾变幻无常给庐山增添了几分神秘色彩。]在山上游览，似①乎随手就能摸到飘来的云雾。[①“随手都能摸到云雾”说明了什么？]漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。[②庐山云雾整体给你什么印象？你从哪些词语体会到的？] 第一部分(第1自然段)：总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。 庐山的云雾千姿百态。[③这句话在本段起什么作用？]那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。[④这段话连用了四个比喻,分别把什么比作什么?表现了什么?] 段导读：写庐山的云雾千姿百态的特点。 庐山的云雾瞬息万变②。[句导读:这句话点明了庐山云雾的瞬息万变的特点,是本段的总起句。]眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕③轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……[句导读：这句话写出了庐山云雾的动态之美，变化莫测。][⑤本段中你从哪些词语，感受到庐山云雾瞬息万变的特点？] 段导读：写庐山的云雾瞬息万变的特点。 第二部分(第2~3自然段):具体描写了庐山云雾的的特点。 云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返④。[句导读:这句话点明了庐山云雾深受人们的喜爱,是本课的总结句。] 第三部分(第4自然段)写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱和流连。 知识点详解：? ①似：在本文中“似乎”读“sì”,还有一个读音是“shì”,组词为“似的” ①“随手都能摸到云雾”，说明庐山之高。 ②从“变幻无常、腾云驾雾、飘飘欲仙”这些词语，感到庐山云雾飘忽不定的神秘感。 ③“庐山的云雾千姿百态”是全段的总起句，下面的内容是分说，具体展开说明这个意思。 ④下面的句子连用四个比喻句，把“笼罩山头的云雾”，比喻成“白色绒帽”，把“缠绕在半山腰的云雾”比喻成“一条条玉带”，把“山谷的云雾”比喻成“大海”，把“遮挡山峰的云雾”比喻成“巨大的天幕”。这些比喻表现了庐山云雾的千姿百态的特点。 ②瞬息万变：瞬：一眨眼；息：呼吸。在极短的时间内变化快而多。形容变化很多很快在很短的时间内就可发生很多的变化。 ③缕：读“lǚ”. ⑤从“刚刚、转眼间、明明、又”等表示时间变化的词语，感悟到了庐山云雾的“瞬息万变”。 ④流连忘返：比喻喜欢、迷醉某种事物而不愿或忘记离开。常形容对美好景致或事物的留恋。 1.初读课文,能借助拼音读准字音。 2.认识生字,能正确书写。 3.初步感受庐山云雾的奇幻美丽。 教学课件 一、简介导入 1.有这样一座山，它峰奇山秀，瀑布闻名中外，四季风景如画，是世界级名山。历代的文人墨客歌颂她;电视纪录片中宣传她;甚至我们中的一些人还游览过她。它就是——庐山。板书：庐山指导书写“庐”，指名读。 2.庐山位于我国江西省九江市南。她什么样儿呢? 出示：景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。 自由练读(注意读准字音) 请同学来为大家读一读。指名读。 其中生字“瀑”和“幻”是我们要学习的生字，有什么好办法记住它们? 瀑：水从高山陡直地流下，远看好像一匹挂着的布，这就是瀑布。所以瀑是三点水旁，那它右边的暴，写时要注意它的笔顺。师范写。把你的小手心借给你的同桌，看看他写得对不对。 幻：生说记法。可以组什么词?“变幻无常”就是这些云雾变化多，而且没有规律。 3.渡：读着这句话，让我们感受到，庐山景色中最独特的是——(“更”中体会)补全板书，指名读。想不想先睹为快?【欣赏云雾图片】此刻，你想说— 二、初读课文 课文是怎样通过语言文字向我们描绘这变幻无常的云雾的呢?让我们走进课文。 出示： 1.自由地朗读课文，注意对照注音读准字音、读通句子 2.难读的地方反复多读几遍，遇到难理解的地方做上标记。 学生自由读文。 三、检查预习 1.要领略庐山云雾的神奇，首先要到他的家乡江西，只要你通过了这三关就可以顺利到达了。 第一关：生字 幻览漫姿态笼罩绕茫 幽瀑驾绒缠遮瞬缕泻蹄 （1）读准字音 注意读准平舌音“姿”，翘舌音“绕、罩、绒、缠、遮、瞬”。 （2）识记生字 形声字结构特点识记：“漫姿态笼茫瀑驾绒遮瞬泻蹄”。 形近字比较：幼一幻晓一绕 组词扩展：“游览浏览幽静缠绕一缕” （3）重点指导，指导书写 “罩”，提醒学生“罒”应写在田字格上半格的中间，写得扁扁的。 “幻”，右半部分不是“力”。 “笼”的最后一笔是竖弯钩。“绕”右边不要多一点。 第二关：词语 溪流游览感觉笼罩瞬息万变 缠绕遮挡天幕漂浮流连忘返 第三关：成语积累 变幻无常：变化没有一定的'规律，形容云雾变化多、姿态万千。 飘飘欲仙：看到美丽的云雾内心很舒服，象成仙一般。 腾云驾雾：原来指仙人能借助云雾飞行，这里指看到美丽的云雾，心里很舒畅。 千姿百态：姿态万千，各种各样。 瞬息万变：形容变化极快。 一泻千里：形容江河水流迅速。 四蹄生风：形容马跑得非常迅速 (以生动有趣的设计，对学生的预习作了了解，又给了学生相互交流的机会。) 2.看来大家预习的不错，以上这些没能难道你们，大家再快速默读课文，边读边体会每个自然段写了什么? 第一段：变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘色彩。 第二段：庐山云雾的千姿百态。 第三段：庐山云雾的瞬息变化。 第四段：庐山云雾令人流连忘返。 四、学习第一段 1.庐山的云雾到底什么样?快跟随作者去一睹为快，瞧，庐山到了! 2.放第一段文章录音 3.看书中插图，文中都描写了图中的哪些景物? 4.众多景物中，云雾印象最为深刻，闭上眼睛想象我们四周都是云雾，我们漫步山间，真的有腾云驾雾的感觉。 5.感情朗读此段 五、再读课文,巩固生字 庐山的云雾 千姿百态瞬息万变 学习《庐山的云雾》，第一课时教师鼓励学生自主预习，并提出读书要求。自己在小组的合作下解决生字的问题，读音、识记，书写，词语的理解和积累，不会的可以查字典。读通句子，了解自然段的意思，了解文章的脉络，理清顺序。为下一课的学习打下坚实的基础，扫清了阅读的障碍。 一、看拼音写词语。 lú shān pù bù lǒng zhào biàn huàn wú qióng (庐山)(瀑布) (笼罩) (变幻莫测) sì hū màn bù tiān mù yì xiè qiān lǐ (似乎) (漫步) (天幕) (一泻千里) 二、写出下列各字的部首。 系( )）罩(罒)幻(幺)姿(女) 二、多音字组词。 sì (似乎) xì(关系) 似系 shì(似的) jì(系紧) 三、填上合适的词语。 (变幻无常)的云雾(神秘)的色彩 (飘飘欲仙)的感觉(随风飘荡)的轻烟 (云雾缭绕)的庐山(巨大)的天幕 (四蹄生风)的白马(茫茫)的大海 四、“庐山的云雾千姿百态。”这句话在全段中的作用是（总起句）。然后，把云雾分别比喻成了（白绒帽）、（玉带）、（大海）和（天幕）。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.运用多种形式的朗读，使学生能体会庐山云雾的姿态美。 3.理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 教学课件及课文插图 一、谈话导入 同学们，你们听说过庐山吗？（播放相应的图片资料）它是我国著名的旅游胜地。位于我国江西省九江市南的庐山，峰奇山秀、瀑布闻名中外，尤其是因它的独特的地理条件而形成的神奇的云雾，更是吸引了无数的中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返，回味无穷。那么，庐山的云雾到底奇妙在何处呢？想去看一看吗？让我们渐渐靠近…… 二、欣赏影像资料 1.欣赏影像资料，感受云雾之美。 2.提问：伴随着美妙的音乐，我们一起去庐山游览了一番，欣赏了美妙的云雾。庐山的云雾给你留下了怎样的印象呢？（3—4位同学） 3.过渡：你想再次靠近这些云雾，美美地细细地欣赏一番吗？就让我们随着课文去看一看吧！（板书课题12.庐山的云雾） 4.读课题：谁想来读读课题？（1—2位同学）我们一起来！ 5.课文是怎样描写庐山云雾的呢？请同学们赶紧打开书本，自由地尽情地读一读课文的第二、第三自然段，边读边想作者笔下的庐山云雾，给了你怎样的感受。 6.交流（3—4位同学），根据学生的回答进入相关段落的学习。 三、品读课文 （一）品读第二自然段 1.观看图片：说得真好！请看，这就是庐山云雾的倩影！ 2.看着这些美妙的云雾图片，你是不是和作者有了同样的感受了呢？是啊，庐山的云雾这么多样子，可真是——你能用一个词语来形容吗？（千姿百态）（这里可以考虑适当补充一些词语） 3.快看这里（放映图片），谁想来说一说你看到了什么？ 4.作者是怎样来描绘他看到的景象的呢？请看！（出示第二自然段） 5.请你和小伙伴一起轻轻地美美地读读这个自然段，边读边想，这个自然段是围绕哪句话来写的？你可以和伙伴交流你的想法。 6.谁想和我们大家一起来分享一下的？高举你的小手！像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式我们把它称为什么呢？（总分的构段方式） 7.你从哪些具体的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢？请在你的书本上将它们用曲线画出来。你找到了吗？想和大家交流一下吗？ 8.请你再默默地读读这些语句，在这些语句中，你最喜欢哪一句呢？想想，为什么你这样喜欢它？（4-5个同学）（这些句子都用了打比方的方法，给人以生动形象的感觉。这样动人的语句，都快把大家的心都带到庐山去了！） 9.可是老师有个地方不明白了，同样是云雾，作者为什么一会儿把它比作帽子，一会儿比作玉带，一会儿是大海，一会儿又成了天幕了呢？（作者根据云雾所处的不同位置展开了想象） 10.大家快看，（出示图片）这调皮的云雾，这里，那里，都有他们的身影，你觉得它们像什么呀？（说话练习） 11.同学们真会思考！云雾这么多的样子，难怪作者要用千姿百态来形容它了！你想把这么美妙的语句读好吗？自己先练读一下，待会儿老师请你来表现一下,好吗？ 12.谁想来表现一下的？（个别读，请学生适当评价。2-3个同学）真好，真美！还有哪些同学也想来读一读的？想读的同学一起来！ 13.听了你的朗读，老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾，老师也想来读一读了。请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来！（师配乐范读，学生闭眼想象） 14.想象到了吗？请缓缓地张开你的眼睛，谁想来画画笼罩在山头的云雾？还有缠绕在半山的云雾，弥漫在山谷中的云雾，遮挡住山峰的云雾（指名画），其他的小朋友请在下面画在你们的语文本上好吗？ 15.真美啊，真是各有各的美景！你们能尝试着根据这些画的图将这个自然段背一背吗？ （二）品读第三自然段 1.除了千姿百态，庐山的云雾还给怎样的感觉呢？ 2.通过阅读，你好像真的去庐山走了一回，感受到了庐山云雾的另一个风貌——瞬息万变（板书）。 3.（出示第三自然段）你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样？（变化得非常快！）除了瞬息万变，你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的变化之快呢？（课件相应有表示：刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚）谁能将这些词语读好的？读好了词语，你能试着将这段文字读好吗？赶紧先自己试试看！（生练读）谁想来读？（2-3个同学）我们一起来！ 4.云雾变化得是这样的快，你能想象一下，它还会变成什么样子吗？（播放相应的图片或是影片）你可以先和身边的小伙伴交流一下你的想法，老师也想和更多的小朋友交流一下呢！ 5.好吧，老师先利用这么点小小的优势先来表现一下：（备用）学生交流，评价，鼓励。 6.请看：我们再来看这个自然段，边看边思考，这个自然段在构段方式上与第二自然段有什么共同点呢？你能说得具体些吗？ 7.庐山的云雾，千姿百态，瞬息万变，给秀丽的庐山增添了几分神秘的色彩，你们还愿意离开吗？是啊，真舍不得离去，真令人—— “流连忘返”（出示最后一自然段） 四、拓展练习 1.课文学完了，按照惯例，该布置课外作业了，今天呀，老师请你自己来布置作业，谁第一个来布置？ （1）读。读是我们语文最基础、最应该掌握的，相信你一定会读得很有味道。 （2）背。把那么美的课文印到脑海里，这对你一定很有帮助。 （3）画一画。根据自己对课文的理解，加深对课文的领悟，相信你一定会画得很棒！ （4）去庐山看一看。只有亲身看过，才能真正领略到庐山的那份奇幻美丽。 （5）找一些古诗，是啊，神奇的庐山云雾，美丽的庐山风景，自古以来就吸引了许多文人，他们也被庐山的景色陶醉了，留下了一些诗。老师给大家找来了几首。出示：李白《望庐山瀑布》，苏轼《题西林壁》。 （6）根据课文总分的写作方法，写一写。 （7）上网看看庐山的其他风景。 2.相信同学们一定会把这次的课外作业出色地完成！ 总变幻无常 庐山的云雾分千姿百态瞬息万变总——分 总流连忘返 《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的热爱之情。文章层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美、情景交融，为丰富学生语言积累与情景体验提供了很好的凭借。在教学本课时，教师紧紧围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的美，通过边读边思，体会二、三自然段是运用怎样的方法写出庐山云雾的奇丽的。在学法上，教师先带领孩子们一起学习第二自然段，然后归纳总结学习方法，最后让他们自学。相信孩子们对于总分结构段落的学习应该会掌握方法了。 一、照样子写词语 例：千（姿）（百）态 千（方）百（计）千（奇）百（怪） 二、按照课文内容填空： 那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。 三、写出下列词语的近义词。 似乎一（好像）刚刚一（刚才）瞬息万变一（变化多端） 1.庐山 庐山，中华十大名山之一，又名匡山、匡庐。地处江西省庐山市境内，庐山山体呈椭圆形，典型的地垒式块段山，长约25公里，宽约10公里，绵延的90余座山峰，主峰汉阳峰海拔1474米。庐山自古命名的山峰便有171座。群峰间散布冈岭26座，壑谷20条，岩洞16个，怪石22处。水流在河谷发育裂点，形成许多急流与瀑布，共22处，溪涧18条，湖潭14处。著名的三叠泉瀑布，落差达155米。 庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉。庐山入选世界文化遗产，世界地质公园，全国重点文物保护单位，国家重点风景名胜区，国家5A级旅游景区，首批全国文明风景旅游区示范点。 2.关于庐山的古诗 望庐山瀑布水（其一）李白 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 庐山瀑布徐凝 瀑布瀑布千丈直，雷奔入海不蹔息。今古长如白练飞，一条界破青山色。 江上送客游庐山张继 楚客自相送，沾裳春水边。晚来风信好，并发上江船。 花映新林岸，云开瀑布泉。惬心应在此，佳句向谁传。 晚泊浔阳望香炉峰孟浩然 挂席几千里，名山都未逢。泊舟浔阳郭，始见香炉峰。 尝读远公传，永怀尘外踪。东林精舍近，日暮空闻钟。 庐山独夜元稹 寒空五老雪，斜月九江云。钟声知何处？苍苍树里闻。 3.总分结构 本文在写法上,采用了“总——分”的结构,把事物特点写得非常具体。本文围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的美，通过边读边思，体会二、三自然段是运用怎样的方法写出庐山云雾的奇丽的。 由此可以看出:要把事物写具体，同学们应充分发挥自己的想象，细心地把握事物的特点，如写一种花,你首先看到的是它的颜色和形状,这时就想象一下:它的颜色怎么样?形状像什么?然后再走近去闻一闻它的气味，这样写出来，文章就比较生动了，同学们不妨试一试。 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇10【教学目标】 1. 会认本课的生字新词，运用看图、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语的意思。 2.引导学生感受庐山云雾的特点，体会作者是怎样具体描写这些特点的。激发学生对祖国大好河山的热爱及赞美之情。 3.感知总分段结构的特点，能够正确流利有感情地朗读课文，背诵精彩语段。 【教学准备】 多媒体课件、课外扩展阅读 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 1.(课件出示庐山风景)教师相机介绍:庐山位于我国江西省的九江市，以雄、奇、险、秀闻名于世，吸引了络绎不绝的游客。而到了庐山，不能不看的就是那里的云雾。(板书课题) 2.这节课，就让我们跟随作者去欣赏庐山的云雾。 (二)整体感知，理解词语 1.自由朗读课文，边读边画出这课的生字新词，争取把它们都读对，争取把每一句话都能读通顺。如果遇到不理解的词可以查查字典，也可以请教老师或周围的同学。 2.课件出示词语，先自由读，再开火读词语。 重点指导学习以下几个字: (1)弥漫:注意这个字的声母是“m”。 (2)漂:如果放在句子中还能读对吗? 在课文中还有一个“飘”字是风字部，你读读这句话。 【课件:在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云彩。 还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……】 小结:看来，漂浮在水面要用“三点水”的漂，而“随风飘荡”就是“风字部”的飘。 3.同学互相质疑:在这些词语中，有哪个词你不太懂? 师生共同解疑。 (三)感情朗读，体会特点 1.分自然段朗读课文，思考庐山的云雾给你留下了怎样的印象? 根据学生汇报，教师随机引导学生学习相关的自然段。 2.学习第一自然段 (1)庐山的云雾给人留下的印象是“变幻无常的云雾，给庐山增添了神秘的色彩!”学生朗读有关语句。 (2)指导朗读:能通过你的朗读把我们带入这神秘的人间仙境吗? 3.学习第二自然段 (1)庐山的云雾给人留下的印象是“千姿百态”。 (2)自由读第2自然段，找一找文中都描写了云雾的几种姿态。 (3)选择你最喜欢的一种姿态的云雾，美美地读给你的同桌听，再说说你喜欢它的理由。 (4)全班交流。 (5)指导朗读第2句。女同学读描写笼罩在山头的云雾的句子，男同学读有关缠绕在半山的云雾的句子。 (6)云雾的位置不同，姿态不同，作者打的比方也不同。谁能通过你的朗读，让我们感受到云雾的千姿百态? (7)让我们通过朗读，再一次领略云雾不同的姿态吧!教师来读第一句话，每一组同学读云雾的一种姿态。边读边想，通过这样形式的朗读，你又发现了什么? (这段是按照先总起再分述的形式来写的。) (8)尝试背诵。 让我们把这美景、这优美的文字，永远留在我们的心里，咱们试着背一背好不好，先回忆一下不同位置的云雾都是什么样的?自己轻声试着背一背。 谁愿意试着背给大家听，其他的同学也可以小声的和他一起来背。 现在我把表示云雾不同位置的词语也去掉了，你还能行吗?我们一起来!没有把握的同学可以看着书读一读。 (9)总结:看来，这美丽的云雾已经常驻在你们的心间了!学习这一段时，我们通过总起句抓住了云雾千姿百态的特点，又通过朗读，感受到作者用形象的比喻把这一特点写具体了，让我们领略到它神秘的色彩。 4.学习第三自然段。 (1)课文中还有一个自然段也是用这种先总起，再分述的方式来写的，谁找到了? (2)请同学们默读第三自然段，想一想，庐山的云雾还有什么特点?作者又是怎样具体描写这一特点的。边读边画出有关语句。 (3)全班交流。 (4)云雾的变化不仅姿态多，更神奇的是--它变化的速度还特别快!能通过你的朗读让我们感受到这一特点吗?自己先试一试。 (5)快看看这云雾又变成什么了?(课件出示四幅画面。) 选一两个你喜欢的或你想象到的云雾的样子写在这一段的末尾。 (6)你看，眼前的云雾说变就变--(学生尝试填空) 【课件出示:眼前的云雾，刚刚还是一泻千里的九天银河，转眼间就变成了】 【课件出示:明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，还没等你完全看清楚，它又变成了】 师:我们目不转睛地看着，可是一眨眼，它又变了: 【课件出示:眼前的云雾，刚刚还是----，转眼间就变成了----;明明是----，还没等你完全看清楚，她又变成了】 (6)总结:就在我们一眨眼一喘息的时间，这庐山的云雾就有这么多的变化，这就叫“瞬息万变”。你觉得“瞬”在这里表示什么? 5. 学习第4自然段 (1)置身于这“千姿百态”的云雾之中，你们舍得离去吗?欣赏到这“瞬息万变”的云雾，你们还想踏上回家的归程吗?来到庐山的人们，都会有这样的感受-- 全班齐读最后一个自然段。 (2)指导朗读:读出我们对庐山云雾由衷的赞叹，读出我们依依不舍的留恋之情。 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇11《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，语言优美，脍炙人口。作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。令人百读不厌。 今天，上了第一课时，课后想想，感觉很别扭。 上课伊始，我请学生介绍自己去过的名山大川。虽然是六年级的学生，但也不会很条理的阐述。我就让倪吴伟讲述留给自己印象最深刻的地方（全班只有他去过）。他讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得周围的云都被我踩在了脚下，自己好像置身于云海中。所以我觉得庐山很漂亮。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。作者也和我们一样，喜欢庐山， 他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇优美的文章，这就是我们要学的课文：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。因为几个问题出示顺序的颠倒，第一课时的教学条理不是很清晰。我是这么来问的：作者为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特别喜欢庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的。无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。 下午，我把第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？作者最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“壮观”这个词找了出来。“变幻无常的云雾是怎么来展现它的壮观的呢？重点抓住“瞬息万变”、“趣味无穷”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉，再从不同的角度去感受云海的绚丽与斑斓。 最后总结全课：正因为庐山云雾瞬息万变、趣味无穷，十分壮观，所以游客流连忘返，赞不绝口。 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇12教学要求 1、默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。会用“秀丽”和“流连忘返”造句。 3、初步认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。 4、凭借对语言文字的朗读，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国河山的思想感情。 教学准备：小黑板、课件 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 1、出示图片，简介庐山的云雾 2、揭题，板书课题：庐山的云雾 二、自读课文，了解大意 1、提出自学要求：读准生字字音，将课文读正确、读流利。 思考：课文有几个自然段，每个自然段讲了什么？ 2、学生自由读课文，讨论思考题。 3、检查学生自学情况。 出示生字卡片，指名读，纠正字音。 指名逐段读课文，及时纠正，并说说每段讲了什么？ 三、齐读课文，说说课文描写了庐山云雾的哪些特点？ 四、教学生字新词 注意下列字的字形 幻添 重点理解下列词语： 秀丽尤其缠绕变幻千姿百态瞬息万变 五、作业 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、写生字新词。 第二课时 一、检查复习 听写生字 秀丽尤其缠绕变幻千姿百态瞬息万变 二、学习课文第一自然段。 1、默读思考：第一自然段共有几句话？每句话是什么意思？ 2、指名回答，互相交流，指导朗读 第一句：“秀丽”是什么意思？（用找近意词的方法）用秀丽说一句话，齐读这句。 第二句：理解“尤其”庐山的云雾特别在哪里？指导有感情地朗读1、2句。 第三四句：在山上游览、漫步会有什么感觉？为什么会有这种感觉？ 启发想象，引读。 3、有感情朗读第一自然段。 4、小结： 三、学习第二自然段 1、自读课文，找出中心句，用～～～画出。 2、齐读，说说这段是围绕庐山云雾的哪个特点来写的？（千姿百态） 3、轻声读一读，说说“千姿百态”的意思，课文中的哪些句子写出了“千姿百态”？ 4、再读课文，说说作者用什么方法具体写出了云雾的千姿百态？ 5、师生共读课文。 6、指导有感情的朗读，体会比喻句的好处，引导背诵。 7、小结：围绕中心句写出了庐山云雾千姿百态的特点。 8、讨论学法：画出中心句——认识云雾特点——理清总分关系——感受云雾景象——练习背诵课文 四、运用学法，自学第三自然段 五、检查自学情况（读、背、议，了解作者怎样写清庐山云雾特点的。） 六、齐读最后一段 七、总结课文 1、配乐朗读课文。 2、小结：总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变。 3、引导学生背诵课文。 板书： 多 10庐山的云雾千姿百态 瞬息万变 庐山的云雾 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇13教学目标： 1.整体感知课文，自学生字新词，会听写主要字词。 2.有感情朗读课文有关段落或句子，体会庐山云雾神秘和优美。 3.能给课文分段，认识过渡句的有关作用。 教学重点：认识过渡句的有关作用。 教学过程： （一）揭示课题 1.创设情境，激发兴趣。 （可用录像、音乐和老师声情并茂的解说创设情境） 2.揭示课题。 （一要让学生读好课题；二要让学生理解课题的重点在于云雾） （二）初读课文 1.自由读课文，思考：庐山云雾有哪些地方吸引你？ 2.边读边自学生字新词，过一会儿听写。 3.反馈检查 （第1题，学生可自由回答，甚至答没有地方吸引我，老师也不要否定。但是所有的回答都要让学生说一说从哪里看出来的，以引起全体学生的注意，加强学生对全文的感知。） （第2题，教师应结合课文内容进行听写，一方面是检查自学效果，另一方面也是帮助学生重现课文所描写的画面。例如可这样进行听写：庐山云雾的变化非常快，课文用了一个什么词？雾来时，风起云涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像什么（帷幕）遮住了万般秀色？雾稀时，又像给山川披上了一层什么样（飘逸）的外衣？） （三）再读课文 1.自由读课文，找一找课文中直接描写云雾优美的是哪几个小节？ （这个问题有一定的难度，可在学生充分自学的基础上组织小组讨论，然后再进行课堂交流） 2.课堂交流，理清课文层次。 （3、4、5节描写云雾的优美，那么，第1、2节呢？第6节呢？尝试给课文分段） 3.回顾分段，体会过渡句的作用。 （1）刚才，我们采用的是抓重点段的方法分段，你还能用其他的方法或理由分段吗？ （如：自然段归并法等，要引导学生讲出自己的思考过程，并且，要引导学生理解运用过渡句也可以分段，过渡句是：的确，庐山云雾，瞬息万变，趣味无穷。这神奇的庐山云雾是哪儿来的呢？要抓住第一句的的确第二句的问句理解承上和启下。） （2）说明过渡句的两个作用：一是连接上下文，承上启下；二是有助于分段，理清文章的层次。 （四）精读课文 1.自由朗读第二段（3、4、5节），你最喜欢学习哪一节？ （主要目的是体现学生自主学习的氛围，给学生选择学习内容的权利） 2.根据学生的喜好，组织学生自学。（不同的学生可以学习不同的小节） 自学思考题： （1）想想这一节写了什么？ （2）划出自己最喜欢的描写云雾的句子，想象句子所描写的情景，并有感情的朗读。 （3）*仔细体会，你所划出的句子为什么会写的那么好？（有兴趣的同学做） 3.课堂交流。 （1）朗读句子，教师适时指导。 （2）教师适当点拨句子的写法。 （五）作业 1.抄写自己最喜欢的句子。 2.背诵课文第2、4节。 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇14美丽的黄山 我爬过上海长风公园的铁臂山，可没见过黄山这样陡峭壮丽的峰峦！今年暑假我同妈妈一起去浏览黄山，黄山的奇丽至今仍常深深地留在我的印象之中。 黄山的石真奇！有的像仙人背篓，有的像猴子观海，有的像猪八戒吃西瓜，还有的像武松打虎……奇峰罗列，形态万千。黄山的峰真险！上“天都”的路几乎全是直上直下，与地面成90度直角。“鲫鱼背”是在两个山顶间架起的一座天桥，它高达1800多米，两面悬空，底下是万丈深渊，低头一望，不禁叫人胆战心惊。 黄山的云海真美啊！近看云海，像一层浓雾，把那些奇峰异景遮得无影无踪，大风一吹，雾气飘走，一个一个的奇妙景象又都展现在眼前；远看，朵朵白云又像对对白色的蝴蝶围绕着山峦设计者翩翩起舞；登高看，十里间，就像一片望不到边的海洋，把一座座峻山淹没，只露出一个个山尖，仿佛是大海里的小岛在云里时隐时现，漂浮变幻，使人感到如入仙境。 黄山啊黄山，你雄奇险峻，奇妙美丽，我深深地爱上了你，我希望能有机会再一次来欣赏你的丰姿！ 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇15班级：徐州市大马路小学六(4)班 第一课时 师：请同学们看老师写两个字。(板书：庐山)认识吗? 生：(齐声读)庐山。 师：你们听说过庐山没有?有人去过吗? 生：我没有去过，但我爸爸去过，他跟我说过。 生：我看电视时，知道有一个(座)山，叫庐山。 生：我是看地图时知道庐山的。 师：同学们背诵过很多古诗，有没有人是在诗中了解庐山的? 生：《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 【评：教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】 师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧*长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。【评：这种“聚焦”式的出示课题的方法，激发了学生的学习兴趣。】读这个题目，你看课文会重点写什么? 生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。) 师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题? 生：为什么要写庐山的云雾?(师板书：?) 生：庐山的云雾有什么稀奇的? 生：庐山的云雾是什么样的?(师板书：?) 师：这两个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案? 生：在书里找答案。 师：有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的? 生：(齐声)没有。 【评：简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的主动性，简洁!】 师：好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语作个记号，同时想一想刚才提的两个问题。 (学生默读课文，教师巡视，相机板书：幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里) 师：这些词语的意思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希望自己读书，联系课文去理解? 生：我愿意联系课文理解。 师：你们是学习的主人。——大家同意吗? 生：(齐声)同意。 师：请同学朗读课文，第一，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。学生自由读书，读得很认真。教师巡视指导，不断的给予以鼓励。) 【评：学生读书时，于老师不断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读。使每个学生都感到老师在关注着他。】 师：读了几遍了? 生：我读了三遍。 生：我读了两遍。 师：读得很仔细。于老师最担心的是同学们书读不好，谁愿意读第一段?(请一位同学读，读得很流利。) 师：这两句话里面有5个生字，请同学们再读一读。(学生自由读第一段。) 师：读得真好。5个生字认识了吗?(生齐声：认识。)记住它们。请你接着往下读。(学生接着读书。) 师：读得真好，正确、流利而且有感情。注意看，这一段有一个词。(师板书：尤其)“尤其”这个词，可以换一个什么词? 生：可以换成“特别”。 师：“特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有味道?前面的话应该怎样读?(师在“尤其”的前后加上“……”号。)自己读一读，体会一下。 师：谁愿意读一读?(请一位同学读。) 生：(读)“庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。” 师：好不好? 生：(齐声)好。 师：谁愿意再练一练?(请一位同学读，读得很投入。) 师：一听就很神秘。他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾，”他的语气读得很重，提醒人们注意这一点。一齐读一读，体会一下。 (学生齐读。)【评：抓住重点词“尤其”指导读书，既解释了词义，又揭示了句子之间的内在联系。设计精巧!】 师：大家想一想。作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢? 生：因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。 师：噢，明白了，因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。谢谢你。刚才有好几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道是不是理解了这两个词的意思。 (学生读这两句话。有的站着，有的坐着。读到那两个词语，有些学生做起了动作。) 师：我请三位做动作的同学到庐山来游览。(三位学生上来)(师指着黑板前说)这是庐山的小道，你们到这里来高兴不高兴?(三人齐声说：“高兴。”)那请你们笑一笑。(三人嘿嘿笑了几声。学生和听课教师见状哄堂大笑)这笑声怎么有点哭的声音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了几声)【评：相机让学生放松，方法巧妙。只有放松情绪，才能把学生的才能发挥出来。这方面，于老师是高手。这也是于老师挖掘学生潜能的奥妙所在。】看下面的老师，都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。 生：(齐声)在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(三人伸开双臂，上下摆动作飞行状)(听课教师中发出一阵笑声) 师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做? 生：我觉得还可以像孙悟空那样。(说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作)(师生哈哈大笑) 师：你刚才怎么没有做出来?大家再读书，让她做一做这个动作。 (学生读书，女生做动作，逗得大家大笑。) 师：我也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。(说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。)(师生哈哈大笑)在你们心里不是出现了孙悟空的形象?(齐声：是的。)这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗?(齐声：懂了。)马上就要成为神仙了。看了他们表演的动作，加上自己的想像，大家再读书，就会读得更漂亮。“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。【评：还概括的、抽象的词义为生动具体的动作，生动、形象，使学生学得有滋有味。这才是“阅读课”!】(学生齐读第一段。) 师：谁来读第二段? 生：(读)“庐山的云雾千姿百态。(师插话：千姿百态，划这个词的同学请注意，下面的话就是解释千姿百态的。)那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。” 师：“千姿百态”懂了吗?(齐声：懂了。)注意，我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。请大家一齐读二三两句，要一边读一边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也就是要“过电影”。(学生齐读二三句，教师板画四座山峰。) 师：你们脑海里出现没出现画面?(齐声：出现了。)我请四个同学，谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象?(请两位同学)谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象?(请两位同学)请你们在山峰上画出你想像出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。(四位同学画，其他同学看。) 【评：板画是于老师的“绝活”。这次，他让学生参与画，在画中理解了词义。真是“一画胜百言”。阅读就是“还原”，在于老师的课里得到了充分的体现。】 师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了，只是，你们的画画技巧还有待提高。再一齐读下面的两句。(学生齐读)这两句话的画面书上有。(边说边出示投影)(指着画面说)这就是云海，云雾弥漫整个的山谷像天边的大海；云雾遮挡了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齐声：好看。)通过想像，通过观察，这一小节一定会读得更漂亮。读。(学生齐读这一节，读得很投入，很精彩。)【评：这叫以画促读，以想象促读。】 师：放下书，谁愿意把这一节读给大家听? (请一位同学读。) 师：听了你的朗读，我好象来到庐山，见到了庐山的云雾。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 第二课时 师：上节课，同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读得是第三段。我一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第三段难不难读?(生齐声：不难。)唉，怪了，我怎么觉得难读?既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗?(生齐声：敢!)请你们先练习一下，然后和我比赛。 【评：这就是“蹲下来看学生。”于老师“降”下自己的水平，目的是提高学生水平。】 (学生自由练读，教师巡视指导。) 师：准备好了吗?(生齐声：好了。)谁愿意和我比一比?(学生都举了手)手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同学)我想她不会比过我的。请大家当裁判。 (女学生读书，读得流利，有感情。) 师：坏了，找错人了。(生笑)你叫什么名字? 生：朱丽丽。 师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。 生：不要紧。 师：怎么不要紧? 生：你一定会读得很好，我支持你。 师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意?(学生纷纷举手) 师：为了有把握，请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。(学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。) 师：你可要好好读，替我争光呀! (女学生读得流利，有感情。) 师：怎么样?比过她没有?(生齐声：比过了。)朱丽丽，您说比过你没有? 生：和我差不多。 师：差不多，就是说差一点，差得不太多。是吗?不过，也得谢谢你替我参加比赛。 生：谢谢你给我一次比赛的机会。 师：真好，握握手。有照相的吗?给我们照张相。(环顾四周)很可惜，我们不是领导人，不然早有人照了。(师生大笑)我非要找个超过她的。(找一位男生)沉住气，一定经超过她。 师：怎么样?超过没有?(齐声：超过了。)朱丽丽，你说超过了没有? 生：他读得比我好。 师：多谦虚!谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时没有你停顿的好。谁再来替我比?找我的一家子，于瑾瑾来替我比。大家听好。(于瑾瑾同学读，读得很好。) 师：姓于的读得怎么样?朱丽丽你说怎样? 生：好。 【评：于老师是一位好演员，又是一位好导演。他这里“导”、“演”了一场读的比赛。把学生的读书积极性都“哄”了出来。这是“重情趣”的最好体现。】 师：大家说呢? 生：好! 师：好就好在于瑾瑾同学读的“刚刚”、“明明”。(板书“刚刚”“明明”)“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟。转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生凤的白马，还没等你完全看清楚，又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你们说快不快?“瞬息万变”是什么意思懂了吗?(生齐声：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘气。一眨眼、一喘气的工夫就是“万变”，能不快吗?再读一读。 师：刚才，有几位同学替我比赛，给于老师增了光。还要不要我与她比?(生齐声：要!)是不是要出我的洋相?(生齐声：是。听课教师大笑。生又赶忙齐声说：不是。) 生：于老师看你的本领了。 师：不是出洋相，是看我的本领。谢谢大家给我这个机会。我下面亲自与朱丽丽比，请大家当裁判。(师读，读得好。但在最后故意把“一座冰山”读成“一座座冰山”) 生：读错了!多读一个字。 师：多读了一个什么字? 生：把“一座冰山”读成“一座座冰山”。 师：我看差不多，这样读也行。 生：不行。前面是“一匹白马”，后面就要“一座冰山”，不能变成“一座座冰山”。 【评：妙!多读了一个字，让学生多了一次品味课文的机会。】 师：噢，原来这样。谢谢同学们给我指出了错误。书读到这时，我们可以看到庐山的云雾的确太迷人，所以作者都不想回去了。请齐读最后一小节。(生齐读最后一小节) 师：读了这么长时间的课文，这些词语的意思，心里是不是明白一点了?(生齐声：明白了。)虽然不一定能说出来，但心里能明白就行。想不想看看庐山的云雾?(生齐声：想。)如果有些词语还不太明白，看看录像就清楚了，请大家看录像。(学生看配有课文朗读的庐山风景录像) 师：美不美?(生齐声：美。)看了录像，这些词语是不是更明白了?(生齐声：是)还有哪个词没有懂? 生：幽谷。 师：看黑板(师板画山峰之间的山谷，指画)这就叫山谷。“幽”不好解释，山峰之间，光线暗不暗?山谷深不深。你说大山之中，静不静?还有些让害怕?(生：是。)大概这就是“幽”的意思。这些词语要真正理解，还要多读书，随着年龄的增长，见识的增多，才会真正理解。 师：同学们，今天来了许多外地的老师，他们明天要在市内游览一下。你最希望他们到哪个地方游览?(学生举手)不要说，先写下来。徐州有什么好玩的?把你最希望他们去的地方，写一段话用上“尤其”。把希望去的地方的原因简单地写一写，最好是用上“千姿百态”和“流连忘返”。这些老师中还有一些“美食家”。什么是“美食家”知道吗?就是“好吃”!请你把徐州的小吃也介绍一下。也可以把你们的学校写一写。写成一段话。写字，要注意优势。头正、身直、臂开、足安。看谁写得又快又好。 (学生写作，教师巡视指导。) 师：谁介绍玩的。(找一女生读)其他同学认真听。 生：徐州是一座美丽的城市。我们这里有6大景点。(师插话：把第二次“我们徐州”删去。)有龟山汉墓、云龙山、云龙湖、淮海战役纪念塔、戏马台和楚王陵。我希望老师能去云龙山游览一下。云龙山一定会让大家流连忘返。 师：我发现一个问题，没有“尤其”这个词?看看在哪里加上。 生：在“我希望……”前面加一句。 师：回去改一改，还有介绍玩的吗? 生：徐州有许多好玩、美丽的地方。有云龙公园、南郊公园……尤其是云龙公园，里面什么都有。有千姿百态的青松，有水平如镜的小湖，还有许多花卉。你去了一定会流连忘返。 师：有介绍学校的吗? 生：我希望老师去我们美丽的学校，我们会把我们的本领给大家看。(师插话：把我们成果展示给老师看。)尤其是我们的鼓号队，还在全国的比赛中获过第一名呢!如果老师们看了鼓号队的表演一定会夸我们的。 师：好。还有介绍吃的吗?老师们现在最需要吃的。(笑) 生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麦当劳”等。尤其希望老师们去“麦当劳”，里面什么都有，有鸡腿、面包、饮料等。如果你去，绝对会不舍得离去。吃了这顿，还想那顿。(大笑) 师：其实是你吃了这顿想下顿。我代表老师们谢谢同学们的介绍。 【评：学以致用好。“写”即让学生练习了运用所学的词语，又发展了他们的书面表达能力。这就是读写结合，就是于老师说的“重迁移”。】 【总评：这是情趣盎然的语文，这是实实在在、以读为本的语文实践课。给人以艺术的享受，教育科学的启迪。首先，于老师想方设法调动学生的学习积极性、主动性。这是他以人为本的教学思想的表现。设疑、激趣，使学生没有感到是在上课，好像是在和于老师一起交谈、活动。特别是在读第三段时，于老师导演了一场比赛，充分激发了学生的学习兴趣，使他们真正做了一回学习的主人。读书声、讨论声、笑声，洋溢在教室中。其次，练的方式灵活多样，科学有效。解词有章有法，在读中悟，在画中解，在动作中体现……。读书目的明确，要求具体，一层一层地深入。学生读得有滋有味，实实在在，写得也生动活泼，而且有的放矢。】 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇16定位 ——《庐山的云雾》教学思考 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：67 定位 ——《庐山的云雾》教学思考 《庐山的云雾》这一课我是不怎么会上的，因为小学语文教学大师于永正先生的这节课在我的头脑印象非常深刻。多年前，我在老家就听于老师上了这节课，听了以后，我本人就被云雾之美感动了，这种感动一直到现在，我一直思考，假如我上节课，我很难达到给予学生持久的感动。于老师的教学已经在我的头脑中定位了，这种定位是一种非常美的定位。现在的我还没有到过庐山，我觉得我一定会去的，那时我一定能够诵起云雾，感受着苏教版这篇课文给予我的世界。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 因此，读这篇文章，我一直是想着“定位”这个词。我试图寻找以什么样的方式给学生定下一个永恒持久的“位”。 一是这课的几个词，是个“位”。这课有几个词怎么也得成为孩子生活的必需。比如“变幻无常”、“神秘”、“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”、“千姿百态”、“巨大天幕”、“瞬息万变”、“云遮雾罩”等。这些非常有动感。把这种动感交到学生心中，阅读之“位”就容易定了。 二是背诵课文是一种定位。背诵不只是为了考试，不只是没有积累，如果用“定位”的思维来认识，那背诵的另一种功能就自然体现出来。在这一课中，这种功能的表现便是享受庐山之美，这种美要想成为一种永恒，那就是艺术化背诵才能够达到。 三是研究研究让这篇文章变厚成书，这是第三种定位。虽然我们不可能人人学习这课都能够到庐山，但网络信息这么多，让学生利用资源研究研究，在班级成立研究小组，让更多的学生把自己的认识组合起来，也许这一课就会更久地保存在人的记忆中。探究性学习，是新课程改革倡导的，是我们老师应该想办法来做的。这几天，我在读着王宏甲写的《中国新教育风暴》这本书，这本书告诫我们新课程老师，探究性学习是一条非常好的路，我们要把这条路铺在课堂中，铺在学生的心中，铺到世界里，不能仅仅地铺在试卷中。我们不可一味认为孩子太小，不适合探究，我们不能认为这一课，如果也去探究，会打破文章的美。我们应该改变思维，让学生认识的更多。要想让学生爱上庐山云雾，享受云雾世界，那就应该引导学生读超过这篇文章3至5倍量的庐山世界，这也是减轻学生负担之举。 另外，这一课用了好多“一”这个字也非常有价值，我们用这些“一”也可为学生定位。比如，“常常会有一种腾云驾雾……的感觉”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“随风飘荡的一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“明明是一匹四蹄生风的白马”、“它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六个“一”连接在一起，也是一片好美的云雾光景。 提供 高子阳 转载自凤凰语文网 《庐山的云雾》教之惑--石磊 篇17作者：谢仁萍 转贴自：梅岭小学 博客 点击数：44 《庐山的云雾》-教学随感(原创) 谢仁萍 发表【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《庐山的云雾》课后要求用“流连忘返”一词造句，在教学第四段时我就引导学生结合前文的学习理解意思，问他们“庐山云雾虽然很美，但你必须离开庐山了，你愿意吗？”学生回答舍不得离开，还想在那里看看走走，我相机出示“流连忘返”，并让学生联系上下文说说这个词的意思。在自由造句的过程中，学生混淆了“流连”和“留恋”，我让孩子进行比较他们的异同点，虽然他们都是“舍不得离开”的意思，但“流连”限指自然景色，名胜佳境等；“留恋”通常指故乡、母校、亲人等。在此基础上，我再让学生结合现实生活经历，想想什么地方让你流连，久久不愿离去，能够正确的用“流连忘返”造句。 桑兰的事迹非常感人，教学这篇课文应让孩子多读自己深受感动的句子，使文章的语言和人物的精神深深留在学生心田，积累语言，丰富情感体验。学习第三——六自然段时我放手让学生围绕初读时提出的“他是怎样微笑着接受一切的”这个问题自学，自己最受感动的地方可以多读读，多想想，加深体会。在自读自悟的基础上，以小组合作的形式，把自己的感受说给同学听，把感动的地方读给同学听，再让学生互相评议、交流。集体讨论时，我引导学生从桑兰的语言、动作、神态，特别是照片上桑兰的甜美动人的微笑中深入感悟桑兰的坚强不屈和积极乐观，并把自己的感受和感动通过朗读表达出来。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《语文课程标准》明确提出“学生是语文学习的主人”，课堂中我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生逐步揣摩，诵读领悟，领会其中丰富真挚的情感，加深对课文内容的理解。教学中学生围绕课题自主提出问题，自主展开探究，自主交流信息，在探究中体验了语文学习的乐趣。 梅岭小学 博客 |
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