| 标题 | 《庐山的云雾》教学案 |
| 范文 | 《庐山的云雾》教学案（精选14篇） 《庐山的云雾》教学案 篇1教学内容及学情分析（必填）：（内容及知识的来龙去脉、涉及该课程哪一部分，学生认知基础经验等简析） 《庐山的云雾》是苏教版三年级下册的一篇美轮美奂的写景散文，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。 我们教学的对象是三年级学生，第二、三自然段的总分结构正是这阶段学生所要掌握的重点构段方式，因此教学中要让学生知道这一构段方式并初步学会运用这种构段方式。 此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物（白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……）。从生活的到虚构的，从天上的到海上的，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。而这种写作手法，也是中年段学生必须要学习与掌握的。这堂课上，要引导学生品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，初步学会合理想象、使用比喻修辞。 这篇文章是写景文章中较为典型的，能教给孩子很多写作方法，但是我们不能忽略了这是篇很美的文章，我们应该引领孩子通过品读，感受庐山云雾之美，感受祖国河山之美，达到情景交融。 教学目标（必填）：（按规定要求叙写） 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵积累优美的语句。 2、品读文中精彩语句，感受庐山之美，感受祖国河山之美。 3、揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾特点的，学习写作方法：总分的构段方式，比喻的合理使用，并练习仿写。 重难点： 引导学生围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，通过边读边思体会第二三自然段是运用怎样的写法写出庐山云雾的绮丽的。 教学过程（必填）（原则上要比较详细） 环节 教师活动 学生活动 达成 目标 第一课时 一、激趣导入 二、初步感知 三、检查字词 简介庐山的云雾： 庐山在我国江西省九江市南，四季风景如画。庐山峰奇山秀，瀑布闻名中外，最神气的要数庐山的云雾了，庐山的云雾既浓又多，并且变化莫测，姿态万千，是庐山的一大奇景。 揭题。（板书：庐山的云雾）谈话导入：庐山的云雾这一神奇的景象吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾到底奇特在何处呢，通过学习课文我们就知道了。 指名逐段朗读课文，每读完一段及时正音。 感知庐山云雾的特点。 说说课文描写了庐山云雾的哪些特点。 指导写生字。 出示生字： 庐 瀑 幻 似 姿 笼 罩 系 泻 返 学生认真倾听，对庐山的云雾有个初步的了解。 学生齐读课题。 逐段朗读课文，并说说这段主要讲了什么。 学生自读课文，各自体会庐山云雾的特点。（一是千姿百态；二是瞬息万变。） 认读生字，找出难记难写的字提醒大家注意。 学生书上描红生字。 脉络：这篇课文共四个自然段。第一自然段：写了庐山云雾的多和美。第二、三自然段：分别写了庐山云雾的特点。 第四自然段：写人们对庐山的云雾流连忘返。 重点指导书写： 瀑：右半部分的下面不能写成“水”。 幻：左边不能写成“ ”，右边不能多“ ”。 第二课时 一、激趣导入 二、学习一、二自然段 二、学习三、四自然段 作业设计 庐山的景色十分秀丽，云雾缭绕，大家想去亲眼目睹一下吗？放录像。 庐山的云雾给你留下什么印象？ 过渡：课文是怎样描写庐山云雾的呢？ 第一自然段。 1、引说第一句，教师：“庐山的景色……”出示问题。 交流： （1）指导朗读：那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。 a、“尤其”可以换成什么词？ b、庐山的云雾特别在哪里？ c、谁能读好这句话？指导朗读。（前面应稍轻，后面稍响） 在山上游览、漫步，有什么感觉？ （2）指导朗读：在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。a、指导学生练习朗读表演。 b、老师描述，让学生闭眼想象上述情景。 在山上游览漫步，眼前漂浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升上了云端，驾着云雾在天空中行走，进入了仙境。 c、 伸出你的小手摸一摸身边的云雾，现在你有什么感觉？ d、谁再来读一读这句话？（腾云驾雾、飘飘欲仙读得慢一点） e、读了这句话你感受到什么？ （板书：多） 第二自然段。 教师巡视。 引导汇报：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容。）同学们，让我们一起来看画面，庐山的云雾是不是和我们画的一样呢？ 你们的朗读，老师仿佛也置身于庐山的云雾中，我也想来读一读。（师范读） 我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态远不止四种，作者只选了四种典型的姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？ 小结：这一自然段围绕中心句，具体描述了云雾在四个不同位置所呈现的不同姿态，突出了庐山云雾千姿百态这一特点。 回想一下我们刚刚是怎样学习这一段的？ 第三自然段。 1、请同学们小组合作，用学习第二自然段的方法自学第三自然段。 2、引导交流： 过渡：庐山给云雾笼罩着，千姿百态，瞬息万变，给庐山增添了神秘的色彩，你们还愿回去吗？是啊，真是舍不得离去。真令人——留连忘返。 第四自然段。 读到这，你想对庐山说什么？ 1、喜欢画画的同学，可以用手中的画笔把庐山的云雾画下来。 2、喜欢背诵的同学，可以背一背庐山的古诗。 3、课后读拓展阅读上的相关文章。 欣赏录象，感受云雾之美。 学生谈感受。 学生：“十分秀丽” 学生自由读并找句子，思考喜欢的原因。 读出自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。 学生回答：特别 学生回答：变幻无常 指名读，齐读。 学生讨论交流。 学生自由练读，做动作，指名学生一人读，一人表演。 学生闭眼想象。 学生伸出手来感受身边的云雾。 指名学生读，体会腾云驾雾的感觉。 学生体会云雾的多。 学生自读，画出中心句并交流：云雾的千姿百态。 学生找句子。（那些笼罩在山头的云雾……巨大的天幕。） 学生寻找答案交流。 自读课文，两人合作用笔在纸上把云雾的姿态画出来。请两位同学上黑板各画出云雾的一种姿态。 学生交流自己所画内容。 学生欣赏课件。 学生认真倾听，感受庐山云雾的美和神奇。 根据提纲自学。 学生自学第三自然段。 学生回答：瞬息万变。 变化又多又快。 学生再读课文，画出有关语句。 学生思考。 学生想象交流。 学生自由练说，指名说。 学生产生流连忘返的感觉。 齐读第四自然段，谈谈自己的感想。 问题：自由读第一自然段，找出你最喜欢的句子，读好它，并想想为什么喜欢？ a、“尤其”可以换成什么词？ b、庐山的云雾特别在哪里？ 问题： 1、 用自己喜欢的方式朗读第2小节。想想这段是围绕哪句话写的？用直线画下来。 2、哪些语句告诉我们庐山的云雾千姿百态的呢？用波浪线画下来。 3、这里介绍了哪些位置的云雾，它们各是什么样的？ 4、再读课文，画出云雾的姿态。 问题： （1）这段是围绕哪句话写的？ （2）什么是“瞬息万变”呢？ （3）庐山的云雾瞬息万变，是一番怎样的景象呢？请同学们再读读课文，用笔画出云雾变化多、变化快的语句。 （4）“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”是真的吗？你能象他一样展开想象的翅膀，说说云雾的瞬息万变吗？还会变成什么？ 板书设计 3庐山的云雾 1： 庐山云雾的多和美。 2、3： 千姿百态 瞬息万变 4： 流连忘返。 教学流程图（必填）：（流程设计以需完成的任务或需解决的问题为线索，是在教学详案基础上的高度提炼和归纳，文科以目标导引下的“任务驱动”为主，理科以目标导引下的“问题引领”为主，可手绘） 一、简介庐山的云雾 二、感知庐山云雾的特点 问题1：自由读第一自然段，找出你最喜欢的句子，读好它，并想想为什么喜欢？a、“尤其”可以换成什么词？ b、庐山的云雾特别在哪里？ 问题2： 1、用自己喜欢的方式朗读第二自然段。想想这段是围绕哪句话写的？用直线画下来。 2、哪些语句告诉我们庐山的云雾千姿百态的呢？用波浪线画下来。 3、这里介绍了哪些位置的云雾，它们各是什么样的？ 4、再读课文，画出云雾的姿态。 问题3： 1、这段是围绕哪句话写的？ 2、什么是“瞬息万变”呢？ 3、庐山的云雾瞬息万变，是一番怎样的景象呢？请同学们再读读课文，用笔画出云雾变化多、变化快的语句。 4、“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”是真的吗？你能象他一样展开想象的翅膀，说说云雾的瞬息万变吗？还会变成什么？ 三、总结 前置学习设计（选填）： 课内练习设计（选填）： 针对教学重点、难点的教学设计（选填）： 教师教学方式（必填）：（教师如何教得简洁，约需占用时间，为了让学生主动积极有效地学习，你将做什么？怎么做？） 1、指导书写，练习用钢笔字书写生字。注意字的整体结构，把字写工整，美观 2、学习课文第二部分（二－三自然段）时，着重让学生通过充分的朗读，用想象、语言、形体或书面等表达出自身的体会感悟，再结合适当的引导讲解，让学生真正理解庐山云雾的特点。 学生学习方式（必填）：（为了达成你期望的学习目标和效果，学生需要做什么？如何做？） 1、品味词句，想象意境，彩笔描绘，训练朗读。 2、围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，通过边读边思体会第二三自然段是运用怎样的写法写出庐山云雾的绮丽。 教后反思（至少按以下四个问题中的两个作深度反思和记录）： 1、你觉得通过这节课的教学，学生达到预设的教学目标了吗？达成的面和度怎样？你是怎样知道的？ 2、课堂上的哪些情况与你的预设是有差异的？当出现这种差异时，你又是如何应对和调整的？效果怎样？ 3、如果有机会你对类似的班级上一次相同的课，你的教学会作出哪些调整？为什么？ 4、这节课有你印象特别深刻的细节吗？还有其它想记录和反思的吗？ 《庐山的云雾》教学案 篇2一教学目标： 1、默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。 2、学会本课生字。理解“流连忘返”、“飘飘欲仙”、“瞬息万变”等词语的意思。会用“流连忘返”、“秀丽”造句。 3、继续学习总分段式，学习第2、3自然段的写法。 4、阅读感悟，抓住语言文字，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想 二教学过程： （一）、初步感受庐山云雾的奇幻美丽。 （1）多媒体课件展示庐山云雾的奇丽风光。 （2）练习说话：庐山的云雾 （二）、细读课文第一自然段 （1）自由读，找出自己喜欢的句子多读几遍，想想喜欢的原因。 （2）交流相机给“秀丽”、“尤其”换词，用“秀丽”造句。 （3）指导朗读。 （4）小结并板书：多 （三）、细读课文第二自然段 1、自由读，画出中心句。 2、哪些句子是具体描写云雾地千姿百态的？（读书回答） 3、想想作者为什么能把这些句子写得这么优美？（体会比喻句之妙） 4、指导有感情朗读，想象庐山的云雾还会有那些姿态。 5、让学生画出不同位置的云雾。 6、根据板画引背。 7、小结方法。 （四）、运用学法自学第3自然段 1、自由朗读，想想读懂了什么？ 2、交流。 3、引导学生想象省略号处还可补充些什么。 4、出示填空引背。 （五）、齐读最后一个自然段，用“流连忘返”说一句话。 （六）、总结课文。 1、配乐朗读或背诵课文。 2、诵读古诗《望庐山瀑布》《题西林壁》 三教后反思 《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，课文通过运用联想、比较和比喻等方法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景观，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了作者热爱自然风光的思想感情。在教学本篇课文时，我主要从以下两方面入手。 1、诱发想象，丰富学生表达的美。 在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。 2、朗读感悟，体会文章语言的美。 《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。作者在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那色彩斑斓、千姿百态的云雾，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。 《庐山的云雾》教学案 篇3案例介绍： 小学语文三年级上册《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者用优美的语句、传神的文字，描绘了庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美，对祖国山河的热爱之情表达了出来。 案例背景： 新课程改革实验到今天，课堂上仍然出现了两种极端的现象：一种是“灌输式”教学，管他课改轰轰烈烈，我犹自“满堂灌”、“一言堂”，这样的教学压抑了学生的个性，极大挫伤了学生学习的积极性。另一种是“放羊式“教学，追求课堂表面的虚华和热闹，对学生“放任自流”，这种缺乏教师有效引导的教学，既耗时又无效。作为中心“转变学习方式，提高课堂实效”课题组的一员，我常常在思索：应该如何才能杜绝这两种极端，实现真正意义上的转变学生学习方式，提高课堂教学实效？ 一、复习旧知，质疑导入。 师：上节课，我们学习了《庐山的云雾》（生齐读课题）。了解了什么呢？ 生1：庐山的景色十分秀丽。 生2：庐山的云雾变幻无常 生3“云雾给庐山增添了神秘色彩。 生4：庐山的云雾让庐山的景色更加秀丽。 …… 师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？让我们赶紧打开课文来看看吧！ [评析：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”让学生带着问题走进课堂，走进文本，既明确了阅读的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。] 二：以画促悟，放飞想象。 1、读中思。 师：请同学们自读课文第2自然段，边读边想一想：这段话是围绕哪一句来写的，用“——”画出来。 （生自读课文，边读边画） 2、说中明。 师：谁来？（生纷纷举手） 生：这段话是围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。 师：这一句也叫这一段的（生接：中心句） 师：读一读吧！ （生齐读：庐山的云雾千姿百态。） 师：“千姿百态”是什么意思啊？（生争先恐后举手） 生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。 生2：“千姿百态”形容姿态很多，各种各样。 师（故作思索状）：哦，那庐山云雾都有哪些姿态呢？请同学们在文中找出来读一读，边读还要边想像课文描写的景象。 （生读，师板画4座山峰） 师：找到了吗？（生齐：找到了）我们一起来读一读。（生读有关语句） 3、画中悟。 师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？ （生跃跃欲试，请四名同学上台画） 师：你们都画了什么呢？（师指着黑板上同学所画的内容） 生1：我画的是笼罩在山头的云雾，这些云雾就像是戴在山顶上的白色绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。 生2：我画的是半山的云雾，这些云雾就像是一条条玉带，系在了山腰上。 生3：我画的也是山顶上的云雾。 生4：我画的是遮挡山峰的云雾，这云雾就像一块巨大的幕布。 师：画得怎么样？（生抢说：很好）掌声感谢他们。（生鼓掌） 生（迫不及待地）：老师，我觉得遮挡山峰的云雾有些乱，画得不太像，而且弥漫山谷的云雾像茫茫的大海，他们都没有画。（一些学生在旁附和：是啊，他们没画） 师：你看得清，读得细，确实这两种姿态比较难画，让我们一起来看看。（点击课件，师结合画面作介绍）看，这就是云海，云雾弥漫山谷时，它就像（生接：茫茫的大海），云雾遮挡山峰时，它又像（生接：巨大的天幕）。好看吗？ 生：好看。 4、想中续。 师：那庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？ 生抢说：不是，后面还有省略号呢。 师：让我们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像） 生：浓浓的云雾像是给庐山盖上了一条巨大的棉被。 生：云雾升上半空像一朵蘑菇。 生：山上的云雾像给庐山披上了一层白色的轻纱。 生：云雾像给庐山撑开了一把大伞。 …… 师：师：你们的想像力太丰富，说得太精彩了。相信你们也一定会把这一段读得很漂亮。 （生读得投入，读得精彩） [评析：阅读就是“还原”，把绘画引入语文课堂，使学生在读中悟，在画中解，做到了“一画胜百言”。学生在教师有条不紊的引导下，读、说、画、想，集动口、动手、动脑为一体，逐渐深入文本，补充文本。学生学得兴趣盎然，课堂焕发生命活力。] 三、总结学法，授之以渔。 师：听了你们的朗读，老师好像真的看到了千姿百态的庐山云雾。那请同学们想一想：刚才我们是怎么学习第2自然段的？（生思索） 生1：先读课文，并找出中心句画下来。 生2：交流云雾有什么姿态。 生3：想像续编并有感情朗读。 …… （师相机点击课件，出示学法指导：①读课文，画出中心句，理解中心词；②找一找，课文围绕中心句共作了哪些具体介绍；③想像续编，练习有感情朗读。） 师：这就是我们刚才的学法，一起来看看。 [评析：“授之以鱼”不如“授之以渔”，在终身学习的社会里，教师更应注意培养学生良好的学习能力。及时归纳学习方法，引导学生明确、掌握学法，不仅提高了学生的学习能力，还为接下来的学习打下了良好的基础。] 《庐山的云雾》教学案 篇4一、教学目标 1.学习课文2～3自然段，了解庐山云雾的特点。 2.理解课文抓住庐山云雾的特点进行具体描写的写作方法，紧扣云雾的特点有感情地朗读课文。 3.感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱祖国自然风光的思想感情。 二、重点与难点 重点：了解课文是怎样抓住庐山云雾的特点进行具体描写的。 难点：在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，尝试背诵重点句段。 三、教学过程 (一)导入新课 1.导入：庐山云雾以其特有的奇异景象赢得了“不识庐山真面目”的千古名句，今天就让 我们再次走进半是仙境，半是人间的庐山，去领略趣味无穷的庐山云雾。 2.谈话 (1)初读了课文，庐山云雾给你留下了怎样的印象? (2)感受庐山云雾的美，我们应该着重研究课文哪几个自然段?(2-3) (二)分赏课文 师：庐山的景色十分秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢？请学生自读第二小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。 生：（边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所展现的云雾也有所不同。） 师：（教师巡视，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。） （黑板上的学生和下面的同学都在绘画。） 师：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容） 生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像一条条的玉带，系在了山腰间。 生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。 生3：我画的也是山顶上的云雾。 师：同学们，他们画的好吗？ 生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。 （三位同学都露出了笑脸。） 生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更准确了。 （老师点头同意，并请那位同学上来修改。） 生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。 师：你读书真仔细，老师就请你来画。 生：上黑板快速的绘画。（这位同学的绘画水平较好。） 师：请你向大家作一个介绍。 生：有时云雾弥漫了整个山谷，这时的云雾就好像茫茫的大海一样，而有时云雾又好像一块巨大的幕布，把山峰都给挡住了。 师：你说得真好，画得就更好了。（同学们鼓掌）让我们一起用朗读来感受一下云雾。 （生读课文） 师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？ 生：（学生积极举手） 师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。 生：动手画。 师生共同点评所画的内容，想象合理就行。 【评析】 借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。 通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性. 师：庐山的云雾除了千姿百态，还有什么特点呢？请同学们一起读第三小节。 （生齐读第三小节） 师：同学们，通过刚才的朗读，你读懂了什么？ 生：我读懂了庐山的云雾瞬息万变。 师：真棒！瞬息万变也是庐山云雾的另一个特点。谁来说说“瞬息万变”是什么意思呢？ 生：我觉得“瞬息万变”就是变化很快。 师：你是从哪个词看出变化之快的呢？ 生：我是从“瞬息”这个词中看出的。“瞬息”就是一眨眼，一呼吸的工夫，说明时间很短。 师：你说得太好了，你来表演一下如何？ （生上台表演） 师：从他的表演中，你感到了什么？ 生：我感到太快了，几乎一秒的时间都不到。 师：是呀！在这么短的时间里，庐山的云雾却变化很多，这种变化的速度怎样？ 生：实在是太快了！ 生：快得让人目不暇接！ 师：这么快而多的变化，作者是怎样体现出来的呢？请同学们找找文中的句子！ （生自渎课文，找出描写庐山云雾变化之快而多的句子） 生：眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。 生：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。 师：是呀，这两句都说明了庐山云雾变化之快，庐山的云雾还有其他的变化吗？ 生：有！ 师：你从哪里看出的？ 生：我从后面的省略号中看出的，这里的省略号说明还有好多的变化，作者不可能一一说明的。 师：是呀！那你觉得还会变成什么呢？ 生：可能会变成一条腾飞的巨龙。 生：可能会变成一头正在鼾睡大肥猪。 …… 师：你们能用上“眼前的……转眼间……明明是……还没等你……就变成……”仿说一段话吗？ 生：眼前的云雾刚刚还是一条腾飞的巨 龙，转眼间就变成了一头鼾睡的大肥猪；明明是一只活泼可爱的松鼠，还没等你看清楚，它就变成了一朵盛开的菊花。 …… 师：同学们说得真好！ 《庐山的云雾》教学案 篇5作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《庐山的云雾》评课 《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写,展现了庐山景色的秀丽.抒发了热爱大自然,热爱祖国山河的思想情怀.教师在课堂中利用课件,展示庐山风景的图片,让学生初步感受到庐山风景的秀丽,激发学生学习的兴趣.通过多媒体出示了庐山云雾的图片,学生都情不自禁地说:哇!很美啊! 《语文课程标准》中明确指出:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.《庐山的云雾》是一篇写景的文章,作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写,是一篇很适合用来训练朗读的材料.在课堂上教师设计了多种形式的读:自由读,范读,指名读,分男女或小组比赛读 .每一次读都有不同的目的,通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色,培养学生的审美能力,激发学生热爱祖国山河的思想感情. 教师引导学生在通读全文的基础上,结合多媒体的图片,使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像.然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解.第一自然段,抓住变幻无常神秘腾云驾雾飘飘悠悠等词语.其中游览山上漫步山道的感觉,要引导学生意会.第二,三自然段,抓住段首的重点句子引领对下文的学习,并抓住比喻句,让学生借助想象,把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像.通过这样的图文结合,并展开想象,把离学生生活实际的遥远空间拉近,理解起来就容易多了. 《庐山的云雾》教学案 篇6作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 庞 芳 当今社会，科技飞速发展，电脑多媒体等现代教学媒体，已成为提高语文教学质量的有力工具。网络，以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体。网络走进第一范文，创设了更为真实的教学情境，更新了学生的学习方式，改变了陈旧的评价方式，打破了教学资源的限制，拓展了语文学习的时空，为第一范文注入了新的活力。下面我就谈谈在借助网络教学《庐山的云雾》一文后的一些想法。 一 网络“多媒体”,提升学习兴趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。不管是谁对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中，激发学生的兴趣尤为重要。《庐山的云雾》一文以优美明快的语言，比喻联想等手法,描绘了庐山云雾千资百态,奇丽多变的景象,字里行间流露出作者对庐山,对祖国山河深深的热爱之情。但是由于学生受地域、生活经历的限制，单一固定的文字材料，很难让学生真体会正文章所体现的美感，字里行间所留露的情感也不能得到很好的共鸣。但网络里各种声音、图形、动画、以及视频等媒体却能将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面，创设出与教学内容相关的情境和氛围，激发学生的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共振，迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣。 上课伊始，在舒缓的音乐声中，我播放了事先利用网络收集到并筛选过的有关庐山云雾的图片和视频资料，看着目不转睛的学生，听着他们兴奋的“啧啧”声，我知道网络上收集的多媒体材料，集图象、文字、动画为一体，把语言文字所描绘的情境直接地形象地逼真地展现出来，已初步让学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的情境，同时图文并茂动感性强音响逼真的功能与教学内容的有机整合，非常有效地给学生一种感性的认识，使认知的难度降低。唤起学生学习兴趣，学生就不再把学习看成是“要我学”的苦差了，反而当作“我要学”的快乐事，并且自觉地把这种求知欲贯穿到整个学习环节中，整堂课有了一个好的开始。 二 网络“共享性”,丰富学习内容 《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……” 语文教材不仅限于教科书，形形色色的图书教材、视听教材都丰富了语文的教学内容，而网络利用网络强大的搜索功能，资源的补充就更是锦上添花了。 在讲述庐山云雾的千姿百态这一特点时，我将描写云雾各种形态的句子显示在相对应的图片上;在讲述庐山云雾瞬息万变这一特点时，我则让学生欣赏庐山云雾变化的录象。这些画面和视频不但丰富了学习的内容，更促进学生对语言文字的感悟，并在边读边看图中品赏了语句中蕴含的色彩美、形态美、音韵美。 俗话说：“得法于课内，得益于课外。”《庐山的云雾》一文课后第5题练习是“仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。”长期以来，学生课外阅读活动的开展受到多种因素（面窄、量少、方法不当等）的制约难以形成能力。学生多数来自农村，家庭藏书数量少，又缺少图书馆，难以满足学生日益增长的阅读需要，随着网上书库的日渐普及，学生可以通过上网轻松阅读网络版报纸及最新版的图书，不但拓宽了学生的知识面，而且也提高了阅读效率。学生通过网上阅读还可以便捷地积累丰富的写作材料。因此我让学生先确定一处旅游过的地方景物作为写作对象，然后引导学生上网查找与之相关的各种资料，然后再对所搜集的资料进行筛选。这样不但把课堂所学内容有机地向课外领域延伸，丰富了语文学习的内容，还培养了学生收集和处理信息的能力。 三 网络“交互性”,改变学习方式 网络作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体的最显着特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现师生、生生之间的多向交流，营造协作式学习氛围。充分利用网络教室内联网的优势，通过资源共享互相调用来达到师生、生生互相交流的目的从而改变学习方式。 网络构建的平台对于实施个别化教学来说是得天独厚的。学生可以依据其自身的兴趣特点选择学习内容，可以依据其自身的能力水平自定学习速度，从而使学生进行个性化的学习，实现有差异的发展。在整个学习过程中，学生的主体性和个别化得到充分的体现，有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。 教学《庐山的云雾》一课时，在多媒体网络教室里，学生面对电子课本，可以戴上耳机，边看图、边听录音阅读课文；单击某个不理解的词语或句子，通过“小助手”的提示来解决问题；单击有关热庐山的网站，利用网上资源感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情；老师通过网络及时获取反馈和帮助信息；还可以随时通过局域网控制系统进行提问和发言，师生间进行交流……总之，在学习的过程中，学习的主动权在学生手中，学生不必按某个固定的顺序来学习，而是根据自身的需要来自主安排学习的速度、顺序和难易程度。另外，由于学生的学习进程是自己确定的，练习层次也是自己选择的，学生在学习过程中，始终保持着积极的求知欲望和学习兴趣，没有一丝一毫的心理负担，内心充满了自信。在学习中，他们真正体验到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦。 在《庐山的云雾》拓展部分教学时，要求学生继续学习总分段式，重点学习第二、三自然段的写法，尝试迁移运用。学生完成的习作发布在网络上，我引导学生读同学的文章，利用回帖的方式尝试帮着同学修改作文，评价作文，以达到相互提高的目的。我再利用局域网的优势将其中一些典型文章提供给学生，让大家看同一篇文章，面对同一个问题，师生共同参与评议、修改，共同鉴赏佳作。经过示范性评改后的自我完善，再引导学生调用伙伴的作品进行欣赏、评价；接着，指定学生独立表述评改意见，同时进行又一次转播。网络的即时交流优势，让学生在不知不觉中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。 四、网络“随意性”,拓展学习时空 传统的第一范文相对封闭，地点是固定的 ，局限于某一班级；时间也是固定的，每周只有几节课，人物也是固定的，就一个老师和几十个学生。但是计算机网络技术却可以突破传统媒介的局限和障碍，大大拓展时空概念。通过互联网，学生可以随时随地进入语文学习的课堂和实践活动，运用语文去交流和沟通。可以便捷地进入世界各地的各式各样的“第一范文”，去接受世界各地“语文老师”甚至其他非语文老师的远程语文教育。 在教学《庐山的云雾》写作练习时，有学生在课堂上来不及完成，有学生来不及评论他人大作，有学生过了几天后觉得自己可以写得更好……我鼓励他们在在课后完成这些想法，还鼓励他们利用互联网进入世界各地的各式各样的“第一范文”，去接受世界各地“语文老师”甚至其他非语文老师的远程语文教育。只要学生搜索“庐山的云雾”一词，与“庐山的云雾”相关的资料便跃于眼前，这时，气象学家、导游等都成为同学们的老师。在这样的第一范文里，一个学生面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人，可以指导他人进行语文学习活动，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”。在这种“人人是教师，人人是学生”的第一范文里，教与学不断交和整合，带来的必将是教学相长的不断变化而且激发了学生进一步求知探索的强烈欲望。可以说，哪里有计算机，哪里就有第一范文；只要开机，就可以“上课”…… 万事万物皆有两面性，有利必有弊。网络运用于语文教学，也存在着一些需要注意的地方。语文教学的根本是语言文字，不能多媒体以多媒体的感官直接激代替对语言文字的感悟；教师、学生、文本三者间的对话不能变成学生与电脑，教师与电脑间的对话；学生应在家长老师的指导下上网，避免网络的付面影响……我们应该客观地、历史地看待它，并在今后的教学中不断地完善它、发展它。 本文发表于《江苏教育技术》 《庐山的云雾》教学案 篇7作者：溧水 蒋岭 转贴自：转载 点击数：52 《庐山的云雾》教学一得 溧水蒋岭 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。我从以下四点做一个说明： 一、教材说明： 本课的训练重点是学习第二、三自然段，注意文章的写作手法。本课时的训练要求有以下几点： 1、学会生字生词，读通课文； 2、重点学习第二、三自然段，感受庐山的美丽； 3、尝试在理解的基础上背诵课文。 教具的准备： 教学课件。 二、教法的说明： 为了训练三年级学生的能力和掌握一定的学习方法，握主要运用了“自主学习”、“合作学习”，采用电教、讨论、展开想象等多种教学手段，培养学生的自学能力，让学生通过自身的探究活动达到理解。 三、学法的说明： 在教学过程中，试着向学生传授“学法”，通过学生的读读、议议、想想等活动，努力调动学生学习的积极性。 四、教学程序的说明： 根据教学要求，本课时分为五个部分： 1、导入新课：还记得古诗《题西林壁》吗？（指背）写出了哪儿的景色 ？（板书：庐山）简介庐山以及云雾（板书“云雾”），庐山的云雾究竟有哪些特点呢？相信大家通过今天的学习一定会有所收获。 2、检查自学情况； 3、讨论交流：这个部分可以分为三部： （1）自学感知； （2）讨论交流； （3）发挥想象，评价朗读。 4、合作学习：这个部分分为三部分： （1）自我阅读； （2）小组合作； （3）讨论朗读，直至背诵。 5、总结评价： 主要有两个设计： （1）播放录像后：看到这么美得的景色，你能用一句话告诉大家你的感受吗？ （2）摘抄优美的语句。 转载【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《庐山的云雾》教学案 篇8一、说教材： （一）单元解读： 苏教版小学语文教材第六册的第一单元安排了三篇课文：《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》和《庐山的云雾》。这些课文介绍的都是我国著名的风景名胜，让人流连忘返，令国人引以为豪。如果让我给这个单元定个主题，我想应该是“祖国山河赞”。（加入各课侧重点。） （二）文本解读： 《庐山的云雾》是本单元的第三课。这篇散文紧紧扣住“千姿百态、瞬息万变”这两个关键词语，描绘了一幅美丽的庐山云雾图。全文层次分明，总-分-总的叙述方式适合刚刚接触习作不久的三年级学生掌握。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二自然段通过庐山山头的云雾、半山的云雾、山谷的云雾和遮挡山峰的云雾具体写出了庐山云雾的“千姿百态”，作者采用比喻的手法把庐山云雾写得十分形象、美丽。第三自然段中作者又展开丰富的想象，描绘庐山云雾“瞬息万变”的奇幻景致。前“领”后“述”的写法是这篇课文的一大特色，这两个自然段就采用了相同的构段方式，即“总-分”结构。它们是课文的重点段，也是学生语言积累、情感体验和习作训练的重要凭据。在课文的最后一个自然段，作者用“流连忘返”一词，表达了对庐山云雾的赞美和对祖国山河的热爱。文章情景交融，文质兼美。 二、说教学目标 1.默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。 2.品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，走进庐山云雾奇妙的意境，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 3.初步认识“总-分”的构段方式，结合第三自然段练习仿写。 4. 用“流连忘返”练习说话。 三、说教学重点、难点 引导学生品味比喻，感悟庐山云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的美，这也是重点中的难点；认识“总-分”的构段方式。 四、说教法、学法 篇：“导学-自学”。第二、三两个自然段的构段方式相同，都是采用“总-分”的构段方式。这是学生在三年级下半学期要掌握的重要的构段方式。因此，我采用从扶到放、学法迁移的方法，培养学生的学习能力。 段：读悟结合，“读-划-品-读”，使学生逐步加深对课文的感悟。具体方法：对学生陌生的和词句进行点评，理解意思；学生不了解庐山云雾到底是怎样的，因此借助音、像，对抽象的文字进行直观感受，领略庐山云雾的“形态美”和“动态美”；根据学生爱动的特点，请学生作画，加深感悟；联系学生的生活实际进行合理想象，拓宽文本等。 五、说教学过程 （一）配乐读词造氛围。 1.认读《练习1》的8个词语，说说由这些词你想到了什么？这样设计一是为激起学生对课文的回忆，配上音乐营造气氛；二是为课后写话提供相应词语。 （二）引读课文回顾美。 在第一课时理解的基础上，用引读的方式回顾第一自然段。具体设计：景色秀丽的庐山，有——，有——，有——，有——，那——的云雾，更给它增添了几分——。确实，庐山的云雾神奇、美丽，你看，引读（在山上游览——，漫步山道，——————）此时，你会感觉自己就象————？ （三）“形态美”中悟学法。 1.分三次读。 （1）自由读第二自然段，找出中心句，用“——”画出来。找出中心词，用“.”标出，理解“千姿百态”的意思。 （2）再读课文，庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？ 我把内容排列出来，关键词加上点。先点明“总分”结构写法。接着组织讨论：你觉得这千姿百态的云雾怎么样？练习词语运用（美、奇丽、神奇、美不胜收……）然后用“作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？”一个问题引出比喻。再说说你最喜欢的一处比喻好在哪里，请学生到黑板上画白色绒帽和一条条玉带。（学生在画的时候，就要对云雾有充分的想象。其他看的学生也会把画出来的云雾与自己想象中的云雾进行对照，这样印象会比较深。其它两处利用“凤凰语文”资源库中丰富的图片来加深直观感受。） （3）相机逐句指导有感情朗读，再指导学生在理解的基础上背诵，内化积累。 2.回顾此段学习，小结方法：读——划——品——读。 （四）“动态美”中用学法。 1.运用以上学习方法自主学习第三自然段。 2.检查自学的情况，全班交流，师生共同总结补充。 要点： （1）找准中心句。理解“瞬息万变”。 （2）讨论：庐山的云雾瞬息万变，是怎样的情景呢？ 抓住关键词： 眼前的——刚刚还是——转眼间 明明是——还没等你——又变成 改用“一会儿……一会儿……一会儿”来说，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。 （3）用朗读的方法检查学生对“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”的想象是否到位。 3. 利用文中的“……”，展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。 4.利用资源库中的视频短片来帮助理解并加深印象，深刻感受文中所描绘的庐山云雾的动态美。 5. 背诵。 （五）创设情境露真情。 情境1：我们这里也有很多好玩的地方，你最希望他们到哪个地方游览? 请给外地游客介绍一下。 情境2：我国的名胜数不胜数，你还去过哪里？也给大家介绍一下。 分层创设情境，给不同经历学生创造说话的机会，练习用“流连忘返”说话。 配乐朗读全文。 （六）课后练写固方法。 仿照课文第二、三自然的写法，写自己喜爱的一处景物。 六、说板书设计： 本文层次明，结构清，主要讲出了庐山云雾“千姿百态”的形态美和“瞬息万变”的动态美，表达出了作者对庐山的云雾、对祖国壮丽河山深深的热爱之情。 【附：板书】 千姿百态 3.庐山的云雾 令人流连忘返 瞬息万变 教案： 教材分析： （一）单元解读： 苏教版小学语文教材第六册的第一单元安排了三篇课文：《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》和《庐山的云雾》。这些课文介绍的都是我国著名的风景名胜，让人流连忘返，令国人引以为豪。如果让我给这个单元定个主题，我想应该是“祖国山河赞”。 （二）文本解读： 《庐山的云雾》是本单元的第三课。这篇散文紧紧扣住“千姿百态、瞬息万变”这两个关键词语，描绘了一幅美丽的庐山云雾图。全文层次分明，总-分-总的叙述方式适合刚刚接触习作不久的三年级学生掌握。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二自然段通过庐山山头的云雾、半山的云雾、山谷的云雾和遮挡山峰的云雾具体写出了庐山云雾的“千姿百态”，作者采用比喻的手法把庐山云雾写得十分形象、美丽。第三自然段中作者又展开丰富的想象，描绘庐山云雾“瞬息万变”的奇幻景致。前“领”后“述”的写法是这篇课文的一大特色，这两个自然段就采用了相同的构段方式，即“总-分”结构。它们是课文的重点段，也是学生语言积累、情感体验和习作训练的重要凭据。在课文的最后一个自然段，作者用“流连忘返”一词，表达了对庐山云雾的赞美和对祖国山河的热爱。文章情景交融，文质兼美。 教学目标： 1.默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。 2.品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，走进庐山云雾奇妙的意境，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 3.学习“总-分”的构段方式，结合第三自然段练习仿写。 4. 用“流连忘返”练习说话。 教学重点、难点： 引导学生感悟庐山云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的美，这也是重点中的难点；认识“总-分”的构段方式。 教学过程： 一、配乐读词造氛围。 1.认读课后练习中的8个词语。 （1）指名读正确。（2）齐读。（3）由这些词你想到了什么？ 【设计意图：一是为激起学生对课文的回忆，配上音乐营造气氛；二是为课后写话提供相应词语。】 过渡：这节课，我们一起再去好好欣赏庐山的云雾。 2.板书课题：3.庐山的云雾，齐读课题。 二、引读课文回顾美。 景色秀丽的庐山，有——，有——，有——，有——，那——的云雾，更给它增添了几分——。在山上游览——，漫步山道，——）此时，你会感觉自己就像—— 【设计意图：在第一课时理解的基础上，用引读的方式回顾第一自然段，回顾庐山云雾的变幻无常。】 过渡：确实，庐山的云雾变幻无常，美丽而神奇。欣赏这样的美景， 我们不仅要用眼睛，更要用心去感受。 三、“形态美”中学构段。 1.自由读第二自然段，读完后，找找课文是围绕哪句话写的？用“——”画出来。 2.交流中心句。从这一段，哪个词特别能表现庐山的云雾的特点？理解“千姿百态”的意思。读句子。 3.再读课文，庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？ （1）边交流边把内容排列出来，在表示位置的词语下划线。再点明“总分”结构写法。 （2） 作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（比喻） ① 引导学生联系生活实际谈比喻好在哪里。 瞧这山头，现在是有模有样啦！看它戴着“白色绒帽”会有什么样的感觉？（美丽、可爱、暖和、神奇等）适时理解“笼罩”。 ② 看图加深感受。 ③ 读出学生自己理解的感觉。 ④ 点回中心句：这处恰当的比喻，让我们似乎真的看到了庐山云雾的姿态。庐山的云雾还会有什么姿态呢？ 4.抓住 “玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等词语，运用图文结合，展开想象的方法感受其它几处比喻的精到。 指名读一读句子。你可以想象一下它的样子吗？给你什么感觉呢？看看图，是这样吗？再读句子。 5.背诵。 （1）自己边想画面边填：庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在——，就像是戴在——；那些缠绕在——，又像是系在——。云雾弥漫——，它是——；云雾遮挡——，它又是——。 （2）指名背诵、集体背诵。 6.回顾此段学习，师生共同小结方法：读——划——品——读。 【设计意图：对学生陌生的和词句进行点评，理解意思；学生不了解庐山云雾到底是怎样的，因此借助音、像，对抽象的文字进行直观感受，领略庐山云雾的“姿态美”。读悟结合，使学生逐步加深对课文的感悟。从学习过程中提炼学习方法，为下段的自学提供“扶手”。】 四、“动态美”中促想象。 1.运用以上学习方法自主学习第三自然段。 2.检查自学的情况，全班交流，师生共同总结补充。 要点： （1）找准中心句。理解“瞬息万变”。 （2）讨论：庐山的云雾变化很快，你从哪里看出来的？ ①找关键词： 眼前的——刚刚还是——转眼间 明明是——还没等你——又变成 ②改用“一会儿……一会儿……一会儿”来说，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。 ③读好关键词，读出变化之快。 （3）讨论：庐山的云雾变化很多，你又从哪里看出来的？ ①找出云雾由什么变成什么？ ②用朗读的方法检查学生对“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”的想象是否到位。 3. 利用资源库中的视频短片来帮助理解并加深印象，深刻感受文中所描绘的庐山云雾的`动态美。 叙述：景色秀丽的庐山，有高峰……神秘的色彩。看，庐山的云雾瞬息万变…… 过渡：庐山的云雾还会变成什么样子呢？ 4. 利用文中的“……”，展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。 （1）学生说自己的想象。（要注意开阔学生思维，使想象丰富起来。） （2）出示说话训练的句式： 庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成—— （3）学生写话、交流。 五、创设情境露真情。 练习用“流连忘返”说话： 情境1：我们这里也有很多好玩的地方，你最希望他们到哪个地方游览? 请给外地游客介绍一下。 情境2：我国的名胜数不胜数，你还去过哪里？也给大家介绍一下。 配乐朗读全文。 【设计意图：分层创设情境，给不同经历学生创造说话的机会，引导学生找到合理的、能吸引人的内容，说规范的句。】 六、课后练写固方法。 仿照课文第二、三自然的写法，写自己喜爱的一处景物。 例： 河边的小树林生机勃勃。…… 公园里的菊花多姿多彩。…… 美丽的街灯令人眼花缭乱。…… 习作要求： 1.可以选择提供的内容写，也可自己另外定。 2.用上“总-分”的构段方式。 3.展开合理想象，用上“比喻”这种修辞手法。 板书设计： 千姿百态 3.庐山的云雾 令人流连忘返 瞬息万变 教学反思： 这课教什么？怎样教？ 如何使课堂成为高效的课堂，使学生获益更多是老师们最为关注的一个话题，也是教学的一个关键话题。在进课堂之前，教师总是先要弄明白两个问题，一是要教给学生什么？二是怎样教？即明确教学目标与制定教学方法。在实际的教学过程中是否恰当地使用方法，也是让目标落到实处的一个关键。 目标一：学会“总——分”的构段方式。 凭借《庐山的云雾》这个文本，我要教给学生什么？在读教材的时候，我们都可以发现，这篇文章的条理特别清晰，第二、三两个重点段都是“总——分”结构尤为突出。而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，教材的课后练习中也有设计相应的训练（仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物）。我便要在这堂课上教给学生第一个本领：学会“总——分”的构段方式。 在达成这个目标的过程中，我采用了分层递进训练。这篇文章最让我满意的是有两段同样的“总——分”构段，我可以先扶后放，逐步进行教学。围绕这点，我先指导学生精读第二自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句（总写）及句中的中心词；然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总——分”结构；再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分；最后根据文本来总结此关系的构段方式。这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。 学过之后，便要巩固，于是师生共同总结上段学法，再请自学下段，再一次清晰这一构段方式。在巡视的时候，我很高兴地看到几乎所有学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我利用文中的“……”，指导展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。课后再练习用“总分”的构段方式写自己喜爱的一处景物。 这样从学到用，逐层深入，可以说学生学得明明白白，用得轻轻松松。 不过，自己认为课后习题中的提示设计还不够理想，当时着急快要派用场了怎么就没招了，一时情急反而影响正常思维。上完之后静下来再想，倒不如列出例如“公园里的菊花多姿多彩。……”这类提示，反而更有启发性，学生也更容易着手。 目标二：品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变。 此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物（白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……）。从生活的到虚构的，从天上的到海上的，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是，凭借这点，我便要在这堂课上教给学生第二个本领：通过对文中描绘庐山云雾的比喻的品味，学会合理想象、使用比喻修辞。 在达成这一目标的时候，主要方法之一是联系生活实际。其实，想象得再不着边际，也是离不开生活的，大凡想象之中东西都是生活的本原或再创造。文中的比喻有些跟学生生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导学生联系生活实际谈对这处比喻的感受。有学生马上说感觉很“暖和”。这是多么生活化的感受！如果在现在这样的12月的季节里，给你一顶绒帽戴在头上，你一顶也会觉得暖和。有学生说感觉很“美丽”，确实，青山白雾，想来也美。也有学生说感觉很神奇的，这也不错，那么大的山戴着顶绒帽，能不神奇吗？学生的感受谈得多么真切。 在指导利用文中的“……”写话时，我也启发学生联系生活，说说庐山的云雾还会变成什么样子？开始的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等等。我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么？学生很聪明，马上就更大范围地想开去了，植物也出现了，房子也出现了，汽车也出现了，还有很多（这些都来自于生活）。学生思维开阔了，想象也就丰富起来了。所以说教材来自生活，教学也应来自生活。联系生活实际来教，学生容易接受，也能生发出精彩的思维碰撞。 说到这处写话练习，在学生“写”的时候，我为学生提供了参照格式。（庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——）这样不仅降低了写话的难度，（课堂上的写话训练目的一是要把想象到的用比喻句写下来，二是要尝试“总——分”构段，不宜太难。）而且可以使学生在课后独立写话的时候有法可依。 “总——分”构段方式和比喻修辞手法这两点是我在这堂课上特别要教给学生。在这堂课的教学目标中还设有其他些许目标，如背诵、用“流连忘返”说话等，其实也是在这两个主要目标的前提下自然而然可以达到的。（像“正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标几乎是每篇课文的第二课时都会训练的。这类“大众”目标应该可以不要写进“教学目标”之中了吧？） 另外，内容与方法的整合是提高课堂有效性的关键。在听课的时候，我们很容易可以发现，如果一堂课的容量太多，就会处理不好细节，使训练流于形式而学生学得并不扎实。在准备说课稿的时候，我理了一下我设计的训练，就发现存在这样的问题。于是，我将训练内容进行整合，将省略号的扩充练习之“说”改成了“写”，而将原本要“写”的形式移到了此处。这样一处理，将原设计中的两个“说”（还有一处是用“流连忘返”说话）改成了一“说”一“写”，并将写的要求明确化，也围绕了“总——分”这一重点展开。有机整合了修辞、构段于一处写话之中，让课堂精简了，训练也落到实处了。 课文是教学的主要凭借，谨防步入教教材的误区。明白了要教什么，就可以从课文中找到可凭借的依据，使之成为学生学习的“扶手”。明白了怎样教，才可以将文本化为学生的内涵，使之成为课文与学生之间的可行“通道”。这关键是要为具体的目标寻找与之相应的具体方法（这方法也可能是一组方法），使两者相匹配。 《庐山的云雾》教学案 篇9《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。 首先，课前我让学生背诵他们熟悉的李白的《望庐山瀑布》以这首描写庐山美景的古诗让学生渐渐走进庐山，这时再引出课文，起到抛砖引玉的效果。进而指导“庐”和“瀑”的书写，因为这两个字都是四会字，在实际的学习中学生经常会写错，故在上课伊始就加深印象。 然后，从“在庐山，最有名的还不是瀑布，而是它的云雾”导入课文，在自读之后进行段落单独初读，接着就是随文识字与集中识字相结合的过程。首先就是“幽谷、游览、似乎”，在这三个词语中分别指出注意要点，“幽谷”的含义和“游览”的意思，以及“似乎”的读音和近义词，接着是“飘飘欲仙”和“腾云驾雾”这两个四字词语的意思，特别抓住动词来体会，并让学生自述了成为仙人的体验和感受，进而在学生对这些词语加深理解的基础上，再读课文第一小节，体会庐山的风景秀丽。 接着进入第二小节，第二小节着重写了“庐山的`云雾千姿百态”，到底有着怎样的形态呢？引入课文，自读后让学生找出这一小节的动词，从动词身上找寻突破口：“笼罩、缠绕、遮挡、系、戴”，动词最关键的就是理解和运用，在实际教学中，我让学生从字面出发，结合上下文来理解，有的在联系实际，从生活中，用身边的“无字词典”来理解和运用，效果不错，最后两个是我们日常生活中经常用到的，比如“系红领巾”、“戴眼镜”，学生在这方面表现出了很高的积极性。特别要说明的是，为了让“教考合一”，根据当前的形势，我又让学生实践了“弥漫”的“漫”字的“一字多义”，学生在运用中也能得心应手。后来让学生带着这些对词语的理解，回味课文，朗读起来明显会好得多。 再后来就是第三小节，第三小节主要描写了庐山云雾的瞬息万变，其中较难理解的就是几个四字词语，通过让学生抓住关键字，活用“引申”的办法让学生理解，效果良好。 最后，回归课文的最后一小节“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”结束全文第一教时的教学。 课后，我向王校长请教的时候，王校长指出：从总体上说，这节课完成了既定的课时目标，课堂反响也较融洽，但依旧是在操作和引导上的功夫还欠火候，有两个问题，提出了之后学生并未能领会，导致有些冷场。可能是由于我在备课的时候并没有充分的预见到这点，没能很好地从“儿童立场”出发，换位思考，还有就是朗读的少了些，这篇写景的课文更应该多读，多让学生在朗诵中自我感悟。我想我今后也会注意到这些，逐步提升自己的教学水平，更加认真地研究业务，争取取得更大的进步。 在这里再次感谢王校长的教诲和师傅刘亦老师对我的付出和指导。 《庐山的云雾》教学案 篇10师：庐山的景色十分秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢？请学生自读第二小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。 生：（边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所展现的云雾也有所不同。） 师：（教师巡视，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。） （黑板上的学生和下面的同学都在绘画。） 师：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容） 生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像一条条的玉带，系在了山腰间。 生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。 生3：我画的也是山顶上的云雾。 师：同学们，他们画的好吗？ 生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。 （三位同学都露出了笑脸。） 生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更准确了。 （老师点头同意，并请那位同学上来修改。） 生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。 师：你读书真仔细，老师就请你来画。 生：上黑板快速的绘画。（这位同学的绘画水平较好。） 师：请你向大家作一个介绍。 （生读课文） 师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？ 生：（学生积极举手） 师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。 生：动手画。 师生共同点评所画的内容，想象合理就行。 《纲要》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。在这部分教学中，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力寻找方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。 通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性 《庐山的云雾》教学案 篇11教学目的： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。 3、理解课文内容，感受庐山的奇幻美丽，激发学生热爱山河的思想感情。 教学过程： 一、初步感受庐山云雾的奇幻美丽。 （1）多媒体.课件展示庐山云雾的奇丽风光。 （2）练习说话：庐山的云雾 二、细读课文第一自然段 （1）自由读，找出自己喜欢的句子多读几遍，想想喜欢的原因。 （2）交流相机给“秀丽”、“尤其”换词。 （3）指导朗读。 （4）小结并板书：多 三、细读课文第二自然段 1、自由读，画出中心句。 2、哪些句子是具体描写云雾地千姿百态的？（读书回答） 3、想想作者为什么能把这些句子写得这么优美？（体会比喻句之妙） 4、指导有感情朗读。 5、让学生画出不同位置的云雾。 6、根据板画引背。 7、小结方法。 四、运用学法自学第3自然段 1、自由朗读，想想读懂了什么？ 2、交流。 3、引导学生想象省略号处还可补充些什么。 4、出示填空引背。 五、齐读最后一个自然段。 六、.总结课文。 1、配乐朗读或背诵课文。 2、诵读古诗《望庐山瀑布》《题西林壁》 七、写字教学 板书： 多 10、庐山的云雾千姿百态 瞬息万变 《庐山的云雾》教学案 篇12第一课时 课时目标： 1、认读本课的生字，并学习掌握生字及新词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、熟读课文，疏通文意。 教学过程： 一、自主学习 （一）导情激趣，揭示课题 1、同学们，你们去过庐山吗？ 2、简介庐山：庐山位于我国江西省九江市南，四季风景如画，有“匡庐奇秀甲天下”之称。 3、谈话导入 ：庐山的云雾这一神奇的景观吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾到底奇妙在何处呢？通过学习我们就知道了。（板书：3、庐山的云雾） 4、齐读课题。 5、请同学们自读课文，看看你想知道些什么？ 6、梳理问题： （1）掌握哪些生字词？ （2）课文主要讲了什么？ （3）可以分为几段？ 8、带着问题自读课文，看看自己能读懂些什么？ 要求：①读准字音，读通句子，不加字不掉字。 ②划出生字词，联系上下文或借用工具书，加以理解。 二、互动学习 （二）初读感知 1、指名按自然段读课文。 2、引导分析记忆字形：幻、添 3、理解词语：秀丽、缠绕、弥漫、变幻、千姿百态、瞬息万变 （三）熟读课文，疏通文意 1、现在我们已扫除了文章障碍，要想知道课文主要讲什么，以往同学们是怎样做的呢？ 2、小组合作学习，用自己喜欢的方式弄明白各自然段的主要内容。（要求：小组长分配好任务） 3、组织小组讨论交流，归纳课文的主要内容。 4、全班讨论，给课文分段。 三、延展学习 （四）小结课文 1、现在请同学们回想本节课自己学会了些什么？ 2、请同学们把自己学会的知识编1—2题练习考考你的同学。 3、组织交流，评价作业。 4、同学们的练习编得很好，老师也编了题，请同学们作答。 根据意思写词语。 (1)形容变化速度非常快，没有规律。（ ） （2）形容形状非常多。（ ） 5、课堂小结。 同学们这节课学得很好、很认真，都有了自己的收获，望保持。 第二课时 课时目标： 1、通过理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 2、通过学习二、三段，初步认识总分段式。 教学过程： 一、自主学习 （一）导情激趣，引入课文 1、同学们，上节课我们跟随着作者来到了庐山游览，知道了庐山的云雾很神秘，那变幻无常的云雾吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返。那么庐山的云雾到底神奇在何处呢？这节课我们继续来学习这篇课文。 2、齐读课文，你有什么问题想问呢？ 3、梳理问题：同学们提的问题很多，也很好，这节课我们重点完成： （1）庐山的云雾有什么特点？ （2）作者是怎样来描写庐山的云雾的？ 4、带着问题自读课文，想一想你能读懂什么，从哪些段中读懂，用自己喜欢的符号注明。 《庐山的云雾》教学案 篇13一、配乐读词造氛围。 1.认读课后练习中的8个词语。 （1）指名读正确。（2）齐读。（3）由这些词你想到了什么？ 【设计意图：一是为激起学生对课文的回忆，配上音乐营造气氛；二是为课后写话提供相应词语。】 过渡：这节课，我们一起再去好好欣赏庐山的云雾。 2.板书课题：3.庐山的云雾，齐读课题。 二、引读课文回顾美。 景色秀丽的庐山，有——，有——，有——，有——，那——的云雾，更给它增添了几分——。在山上游览——，漫步山道，——）此时，你会感觉自己就像—— 【设计意图：在第一课时理解的基础上，用引读的方式回顾第一自然段，回顾庐山云雾的变幻无常。】 过渡：确实，庐山的云雾变幻无常，美丽而神奇。欣赏这样的美景， 我们不仅要用眼睛，更要用心去感受。 三、“形态美”中学构段。 1.自由读第二自然段，读完后，找找课文是围绕哪句话写的？用“——”画出来。 2.交流中心句。从这一段，哪个词特别能表现庐山的云雾的特点？理解“千姿百态”的意思。读句子。 3.再读课文，庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？ （1）边交流边把内容排列出来，在表示位置的词语下划线。再点明“总分”结构写法。 （2） 作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（比喻） ①引导学生联系生活实际谈比喻好在哪里。 瞧这山头，现在是有模有样啦！看它戴着“白色绒帽”会有什么样的感觉？（美丽、可爱、暖和、神奇等）适时理解“笼罩”。 ②看图加深感受。 ③读出学生自己理解的感觉。 ④点回中心句：这处恰当的比喻，让我们似乎真的看到了庐山云雾的姿态。庐山的云雾还会有什么姿态呢？ 4.抓住 “玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等词语，运用图文结合，展开想象的方法感受其它几处比喻的精到。 指名读一读句子。你可以想象一下它的样子吗？给你什么感觉呢？看看图，是这样吗？再读句子。 5.背诵。 （1）自己边想画面边填：庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在——，就像是戴在——；那些缠绕在——，又像是系在——。云雾弥漫——，它是——；云雾遮挡——，它又是——。 （2）指名背诵、集体背诵。 6.回顾此段学习，师生共同小结方法：读——划——品——读。 【设计意图：对学生陌生的和词句进行点评，理解意思；学生不了解庐山云雾到底是怎样的，因此借助音、像，对抽象的文字进行直观感受，领略庐山云雾的“姿态美”。读悟结合，使学生逐步加深对课文的感悟。从学习过程中提炼学习方法，为下段的自学提供“扶手”。】 四、“动态美”中促想象。 1.运用以上学习方法自主学习第三自然段。 2.检查自学的情况，全班交流，师生共同总结补充。 要点： （1）找准中心句。理解“瞬息万变”。 （2）讨论：庐山的云雾变化很快，你从哪里看出来的？ ①找关键词： 眼前的——刚刚还是——转眼间 明明是——还没等你——又变成 ②改用“一会儿……一会儿……一会儿”来说，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。 ③读好关键词，读出变化之快。 （3）讨论：庐山的云雾变化很多，你又从哪里看出来的？ ①找出云雾由什么变成什么？ ②用朗读的方法检查学生对“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”的想象是否到位。 3. 利用资源库中的视频短片来帮助理解并加深印象，深刻感受文中所描绘的庐山云雾的动态美。 叙述：景色秀丽的庐山，有高峰……神秘的色彩。看，庐山的云雾瞬息万变…… 过渡：庐山的云雾还会变成什么样子呢？ 4. 利用文中的“……”，展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。 （1）学生说自己的想象。（要注意开阔学生思维，使想象丰富起来。） （2）出示说话训练的句式： 庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成—— （3）学生写话、交流。 五、创设情境露真情。 练习用“流连忘返”说话： 情境1：我们这里也有很多好玩的地方，你最希望他们到哪个地方游览? 请给外地游客介绍一下。 情境2：我国的名胜数不胜数，你还去过哪里？也给大家介绍一下。 配乐朗读全文。 【设计意图：分层创设情境，给不同经历学生创造说话的机会，引导学生找到合理的、能吸引人的内容，说规范的句。】 六、课后练写固方法。 仿照课文第二、三自然的写法，写自己喜爱的一处景物。 例： 河边的小树林生机勃勃。…… 公园里的菊花多姿多彩。…… 美丽的街灯令人眼花缭乱。…… 习作要求： 1.可以选择提供的内容写，也可自己另外定。 2.用上“总-分”的构段方式。 3.展开合理想象，用上“比喻”这种修辞手法。 板书设计： 3.庐山的云雾 千姿百态 令人流连忘返 瞬息万变 教学目标： 1.默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。 2.品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，走进庐山云雾奇妙的意境，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 3.学习“总-分”的构段方式，结合第三自然段练习仿写。 4. 用“流连忘返”练习说话。 教学重点、难点：引导学生感悟庐山云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的美，这也是重点中的难点；认识“总-分”的构段方式。 《庐山的云雾》教学反思 如何使课堂成为高效的课堂，使学生获益更多是老师们最为关注的一个话题，也是教学的一个关键话题。在进课堂之前，教师总是先要弄明白两个问题，一是要教给学生什么？二是怎样教？即明确教学目标与制定教学方法。在实际的教学过程中是否恰当地使用方法，也是让目标落到实处的一个关键。 目标一：学会“总——分”的构段方式。 凭借《庐山的云雾》这个文本，我要教给学生什么？在读教材的时候，我们都可以发现，这篇文章的条理特别清晰，第二、三两个重点段都是“总——分”结构尤为突出。而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，教材的课后练习中也有设计相应的训练（仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物）。我便要在这堂课上教给学生第一个本领：学会“总——分”的构段方式。 在达成这个目标的过程中，我采用了分层递进训练。这篇文章最让我满意的是有两段同样的“总——分”构段，我可以先扶后放，逐步进行教学。围绕这点，我先指导学生精读第二自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句（总写）及句中的中心词；然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总——分”结构；再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分；最后根据文本来总结此关系的构段方式。这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。 学过之后，便要巩固，于是师生共同总结上段学法，再请自学下段，再一次清晰这一构段方式。在巡视的时候，我很高兴地看到几乎所有学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我利用文中的“……”，指导展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。课后再练习用“总分”的构段方式写自己喜爱的一处景物。 这样从学到用，逐层深入，可以说学生学得明明白白，用得轻轻松松。 不过，自己认为课后习题中的提示设计还不够理想，当时着急快要派用场了怎么就没招了，一时情急反而影响正常思维。上完之后静下来再想，倒不如列出例如“公园里的菊花多姿多彩。……”这类提示，反而更有启发性，学生也更容易着手。 目标二：品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变。 此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物（白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……）。从生活的到虚构的，从天上的到海上的，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是，凭借这点，我便要在这堂课上教给学生第二个本领：通过对文中描绘庐山云雾的比喻的品味，学会合理想象、使用比喻修辞。 在达成这一目标的时候，主要方法之一是联系生活实际。其实，想象得再不着边际，也是离不开生活的，大凡想象之中东西都是生活的本原或再创造。文中的比喻有些跟学生生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导学生联系生活实际谈对这处比喻的感受。有学生马上说感觉很“暖和”。这是多么生活化的感受！如果在现在这样的12月的季节里，给你一顶绒帽戴在头上，你一顶也会觉得暖和。有学生说感觉很“美丽”，确实，青山白雾，想来也美。也有学生说感觉很神奇的，这也不错，那么大的山戴着顶绒帽，能不神奇吗？学生的感受谈得多么真切。 在指导利用文中的“……”写话时，我也启发学生联系生活，说说庐山的云雾还会变成什么样子？开始的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等等。我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么？学生很聪明，马上就更大范围地想开去了，植物也出现了，房子也出现了，汽车也出现了，还有很多（这些都来自于生活）。学生思维开阔了，想象也就丰富起来了。所以说教材来自生活，教学也应来自生活。联系生活实际来教，学生容易接受，也能生发出精彩的思维碰撞。 说到这处写话练习，在学生“写”的时候，我为学生提供了参照格式。（庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——）这样不仅降低了写话的难度，（课堂上的写话训练目的一是要把想象到的用比喻句写下来，二是要尝试“总——分”构段，不宜太难。）而且可以使学生在课后独立写话的时候有法可依。 “总——分”构段方式和比喻修辞手法这两点是我在这堂课上特别要教给学生。在这堂课的教学目标中还设有其他些许目标，如背诵、用“流连忘返”说话等，其实也是在这两个主要目标的前提下自然而然可以达到的。（像“正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标几乎是每篇课文的第二课时都会训练的。这类“大众”目标应该可以不要写进“教学目标”之中了吧？） 另外，内容与方法的整合是提高课堂有效性的关键。在听课的时候，我们很容易可以发现，如果一堂课的容量太多，就会处理不好细节，使训练流于形式而学生学得并不扎实。在准备说课稿的时候，我理了一下我设计的训练，就发现存在这样的问题。于是，我将训练内容进行整合，将省略号的扩充练习之“说”改成了“写”，而将原本要“写”的形式移到了此处。这样一处理，将原设计中的两个“说”（还有一处是用“流连忘返”说话）改成了一“说”一“写”，并将写的要求明确化，也围绕了“总——分”这一重点展开。有机整合了修辞、构段于一处写话之中，让课堂精简了，训练也落到实处了。 课文是教学的主要凭借，谨防步入教教材的误区。明白了要教什么，就可以从课文中找到可凭借的依据，使之成为学生学习的“扶手”。明白了怎样教，才可以将文本化为学生的内涵，使之成为课文与学生之间的可行“通道”。这关键是要为具体的目标寻找与之相应的具体方法（这方法也可能是一组方法），使两者相匹配。 《庐山的云雾》教学案 篇14一、复习导入 师：上节课，我们一起学习了《庐山的云雾》的第一自然段。今天老师来检查一下同学们学的怎么样？ （课件出示）：庐山的景色（ ）。那里有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），尤其是（ ），更给它（ ）。 师：这一段先总写了作者对庐山总的感受。庐山的云雾有哪些特点呢？下面请大家一起来欣赏一下庐山的云雾。（课件出示）作者是怎样来描写的，请大家看课文。 二、精读课文，入境悟情 课件出示第二自然段课文。 师：指名读课文，同学们边听边想：（1）中心句是哪一句，用——画出。（2）这段话写出了云雾的什么特点？ 生：中心句是庐山的云雾千姿百态。 师：云雾的特点是什么？ 生：云雾的特点是千姿百态。 师：作者为了介绍云雾千姿百态，又是怎样具体描写？请同学们默读第二自然段，用———画出来。 师：你画出了哪些句子，读一读，好吗？ 师：作者介绍了哪些位置的云雾，它们各是什么样子？ 生：山头上的云雾，像白色的绒帽 半山的云雾，像一条条玉带 山谷中的云雾，像茫茫的大海 遮挡山峰的云雾，像巨大的天幕 师：为什么云雾有时像绒帽，有时像玉带，有时像大海，有时像天幕？ 生：因为云雾的位置不同，所以形态也不同。 师：作者在写这几处云雾时，是用什么方法来写的？ 生：打比方。 师：打比方就是把（ ）比作（ ）。 课件出示：把（ ）比作（ ） 把（ ）比作（ ） 把（ ）比作（ ） 把（ ）比作（ ） 指名回答。 师：除了打比方外，还用了什么方法？ 生：拟人。 师：你从哪里看出来的？ 生：因为只有人才会戴帽子，系带子。 师：你们再想一想，云雾还可能有哪些姿态？ 生：答 师：你们真会思考。云雾这么多的样子，真是——（生齐说） 师小结：作者为了说明云雾的特点，先总写“云雾千姿百态”，再分写“山头、半山、山谷、山峰与山峰间”的云雾。我们把这种关系称总分关系。 师：谁能把这一段读好！自己先试一试。 生：练读。 指名朗读。 师：听了你们的朗读，老师也仿佛看到了这些云雾，老师也想来读一读，师范读。 师：请同学们闭上眼睛，边听录音，边想象你看到了什么样的云雾？ 生：听录音、想象。 师：谁来把看到的云雾画下来。指名学生上黑板画，其余学生自己画。展评学生的画。 师 ：画的真美。你们能根据这些画把这一自然段背下来吗？ 生试背。 讨论学法。 课件出示：画出中心句——认识云雾的特点——理清总分关系——感受云雾景象——练习背诵 学生齐读学法。 三、请同学们运用学习第二自然段的方法学习第三自然段。学生自学，分小组讨论。 四、检查自学情况，讨论交流。 师：云雾还有什么特点？ 生：庐山的云雾瞬息万变。 师：这一段的中心句是什么？ 生：庐山的云雾瞬息万变。 师：作者是怎样围绕中心句来写云雾瞬息万变的？ 生：读句子。 师：瞬息万变是什么意思？ 生：瞬息万变：短时间内变化快而多。 师：你从哪些词语看出云雾变化快而多？ 生：瞬息万变，转眼间，还没完全看清楚。 师：谁来读一读这一段，要读出云雾变化的快而多。指名读。 师：请同学们想象一下，云雾还会变成什么样子？ 生：答。 师：那位同学愿意来背一下第三自然段？指名背。 师：正因为庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，所以令无数游人流连忘返。 齐读第四自然段。 师：流连忘返是什么意思？ 升：流连忘返：留恋不止，舍不得离去。 师：为什么庐山会让人流连忘返呢？指名复述课文。 五、拓宽思路，延伸课堂 小练笔：庐山的云雾变幻无常，令人心旷神怡。老师想到黄山也是旅游胜地，黄山的松树被称为“黄山四绝”之一。请同学们仿照第二、第三自然段的写法，写出黄山松的千姿百态。 课件出示：黄山松 黄山松（ ）。它们有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的状如（ ），有的形似（ ）……它们装点着黄山，使得黄山更加（ ），更加（ ）。 板书： 庐山的云雾 多 千姿百态 瞬息万变 教学目标： 1学习课文2-——4自然段，正确、流利、有感情的朗读课文，尝试背诵课文。 2初步认识总分段式，重点学习第二、第三自然段的写法。 3凭借对语言文字的朗读，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 教学重点、难点： 重点：学习第二、三自然段的写法 难点：仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。 教学准备：多媒体课件 录音机 |
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