| 标题 | 于永正教学实录——《庐山的云雾》 |
| 范文 | 于永正教学实录——《庐山的云雾》（精选16篇） 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇1班级：徐州市大马路小学六(4)班 第一课时 师：请同学们看老师写两个字。(板书：庐山)认识吗? 生：(齐声读)庐山。 师：你们听说过庐山没有?有人去过吗? 生：我没有去过，但我爸爸去过，他跟我说过。 生：我看电视时，知道有一个(座)山，叫庐山。 生：我是看地图时知道庐山的。 师：同学们背诵过很多古诗，有没有人是在诗中了解庐山的? 生：《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 【评：教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】 师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧*长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。【评：这种“聚焦”式的出示课题的方法，激发了学生的学习兴趣。】读这个题目，你看课文会重点写什么? 生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。) 师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题? 生：为什么要写庐山的云雾?(师板书：?) 生：庐山的云雾有什么稀奇的? 生：庐山的云雾是什么样的?(师板书：?) 师：这两个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案? 生：在书里找答案。 师：有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的? 生：(齐声)没有。 【评：简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的主动性，简洁!】 师：好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语作个记号，同时想一想刚才提的两个问题。 (学生默读课文，教师巡视，相机板书：幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里) 师：这些词语的意思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希望自己读书，联系课文去理解? 生：我愿意联系课文理解。 师：你们是学习的主人。——大家同意吗? 生：(齐声)同意。 师：请同学朗读课文，第一，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。学生自由读书，读得很认真。教师巡视指导，不断的给予以鼓励。) 【评：学生读书时，于老师不断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读。使每个学生都感到老师在关注着他。】 师：读了几遍了? 生：我读了三遍。 生：我读了两遍。 师：读得很仔细。于老师最担心的是同学们书读不好，谁愿意读第一段?(请一位同学读，读得很流利。) 师：这两句话里面有5个生字，请同学们再读一读。(学生自由读第一段。) 师：读得真好。5个生字认识了吗?(生齐声：认识。)记住它们。请你接着往下读。(学生接着读书。) 师：读得真好，正确、流利而且有感情。注意看，这一段有一个词。(师板书：尤其)“尤其”这个词，可以换一个什么词? 生：可以换成“特别”。 师：“特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有味道?前面的话应该怎样读?(师在“尤其”的前后加上“……”号。)自己读一读，体会一下。 师：谁愿意读一读?(请一位同学读。) 生：(读)“庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。” 师：好不好? 生：(齐声)好。 师：谁愿意再练一练?(请一位同学读，读得很投入。) 师：一听就很神秘。他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾，”他的语气读得很重，提醒人们注意这一点。一齐读一读，体会一下。 (学生齐读。)【评：抓住重点词“尤其”指导读书，既解释了词义，又揭示了句子之间的内在联系。设计精巧!】 师：大家想一想。作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢? 生：因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。 师：噢，明白了，因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。谢谢你。刚才有好几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道是不是理解了这两个词的意思。 (学生读这两句话。有的站着，有的坐着。读到那两个词语，有些学生做起了动作。) 师：我请三位做动作的同学到庐山来游览。(三位学生上来)(师指着黑板前说)这是庐山的小道，你们到这里来高兴不高兴?(三人齐声说：“高兴。”)那请你们笑一笑。(三人嘿嘿笑了几声。学生和听课教师见状哄堂大笑)这笑声怎么有点哭的声音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了几声)【评：相机让学生放松，方法巧妙。只有放松情绪，才能把学生的才能发挥出来。这方面，于老师是高手。这也是于老师挖掘学生潜能的奥妙所在。】看下面的老师，都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。 生：(齐声)在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(三人伸开双臂，上下摆动作飞行状)(听课教师中发出一阵笑声) 师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做? 生：我觉得还可以像孙悟空那样。(说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作)(师生哈哈大笑) 师：你刚才怎么没有做出来?大家再读书，让她做一做这个动作。 (学生读书，女生做动作，逗得大家大笑。) 师：我也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。(说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。)(师生哈哈大笑)在你们心里不是出现了孙悟空的形象?(齐声：是的。)这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗?(齐声：懂了。)马上就要成为神仙了。看了他们表演的动作，加上自己的想像，大家再读书，就会读得更漂亮。“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。【评：还概括的、抽象的词义为生动具体的动作，生动、形象，使学生学得有滋有味。这才是“阅读课”!】(学生齐读第一段。) 师：谁来读第二段? 生：(读)“庐山的云雾千姿百态。(师插话：千姿百态，划这个词的同学请注意，下面的话就是解释千姿百态的。)那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。” 师：“千姿百态”懂了吗?(齐声：懂了。)注意，我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。请大家一齐读二三两句，要一边读一边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也就是要“过电影”。(学生齐读二三句，教师板画四座山峰。) 师：你们脑海里出现没出现画面?(齐声：出现了。)我请四个同学，谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象?(请两位同学)谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象?(请两位同学)请你们在山峰上画出你想像出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。(四位同学画，其他同学看。) 【评：板画是于老师的“绝活”。这次，他让学生参与画，在画中理解了词义。真是“一画胜百言”。阅读就是“还原”，在于老师的课里得到了充分的体现。】 师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了，只是，你们的画画技巧还有待提高。再一齐读下面的两句。(学生齐读)这两句话的画面书上有。(边说边出示投影)(指着画面说)这就是云海，云雾弥漫整个的山谷像天边的大海；云雾遮挡了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齐声：好看。)通过想像，通过观察，这一小节一定会读得更漂亮。读。(学生齐读这一节，读得很投入，很精彩。)【评：这叫以画促读，以想象促读。】 师：放下书，谁愿意把这一节读给大家听? (请一位同学读。) 师：听了你的朗读，我好象来到庐山，见到了庐山的云雾。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 第二课时 师：上节课，同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读得是第三段。我一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第三段难不难读?(生齐声：不难。)唉，怪了，我怎么觉得难读?既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗?(生齐声：敢!)请你们先练习一下，然后和我比赛。 【评：这就是“蹲下来看学生。”于老师“降”下自己的水平，目的是提高学生水平。】 (学生自由练读，教师巡视指导。) 师：准备好了吗?(生齐声：好了。)谁愿意和我比一比?(学生都举了手)手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同学)我想她不会比过我的。请大家当裁判。 (女学生读书，读得流利，有感情。) 师：坏了，找错人了。(生笑)你叫什么名字? 生：朱丽丽。 师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。 生：不要紧。 师：怎么不要紧? 生：你一定会读得很好，我支持你。 师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意?(学生纷纷举手) 师：为了有把握，请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。(学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。) 师：你可要好好读，替我争光呀! (女学生读得流利，有感情。) 师：怎么样?比过她没有?(生齐声：比过了。)朱丽丽，您说比过你没有? 生：和我差不多。 师：差不多，就是说差一点，差得不太多。是吗?不过，也得谢谢你替我参加比赛。 生：谢谢你给我一次比赛的机会。 师：真好，握握手。有照相的吗?给我们照张相。(环顾四周)很可惜，我们不是领导人，不然早有人照了。(师生大笑)我非要找个超过她的。(找一位男生)沉住气，一定经超过她。 师：怎么样?超过没有?(齐声：超过了。)朱丽丽，你说超过了没有? 生：他读得比我好。 师：多谦虚!谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时没有你停顿的好。谁再来替我比?找我的一家子，于瑾瑾来替我比。大家听好。(于瑾瑾同学读，读得很好。) 师：姓于的读得怎么样?朱丽丽你说怎样? 生：好。 【评：于老师是一位好演员，又是一位好导演。他这里“导”、“演”了一场读的比赛。把学生的读书积极性都“哄”了出来。这是“重情趣”的最好体现。】 师：大家说呢? 生：好! 师：好就好在于瑾瑾同学读的“刚刚”、“明明”。(板书“刚刚”“明明”)“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟。转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生凤的白马，还没等你完全看清楚，又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你们说快不快?“瞬息万变”是什么意思懂了吗?(生齐声：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘气。一眨眼、一喘气的工夫就是“万变”，能不快吗?再读一读。 师：刚才，有几位同学替我比赛，给于老师增了光。还要不要我与她比?(生齐声：要!)是不是要出我的洋相?(生齐声：是。听课教师大笑。生又赶忙齐声说：不是。) 生：于老师看你的本领了。 师：不是出洋相，是看我的本领。谢谢大家给我这个机会。我下面亲自与朱丽丽比，请大家当裁判。(师读，读得好。但在最后故意把“一座冰山”读成“一座座冰山”) 生：读错了!多读一个字。 师：多读了一个什么字? 生：把“一座冰山”读成“一座座冰山”。 师：我看差不多，这样读也行。 生：不行。前面是“一匹白马”，后面就要“一座冰山”，不能变成“一座座冰山”。 【评：妙!多读了一个字，让学生多了一次品味课文的机会。】 师：噢，原来这样。谢谢同学们给我指出了错误。书读到这时，我们可以看到庐山的云雾的确太迷人，所以作者都不想回去了。请齐读最后一小节。(生齐读最后一小节) 师：读了这么长时间的课文，这些词语的意思，心里是不是明白一点了?(生齐声：明白了。)虽然不一定能说出来，但心里能明白就行。想不想看看庐山的云雾?(生齐声：想。)如果有些词语还不太明白，看看录像就清楚了，请大家看录像。(学生看配有课文朗读的庐山风景录像) 师：美不美?(生齐声：美。)看了录像，这些词语是不是更明白了?(生齐声：是)还有哪个词没有懂? 生：幽谷。 师：看黑板(师板画山峰之间的山谷，指画)这就叫山谷。“幽”不好解释，山峰之间，光线暗不暗?山谷深不深。你说大山之中，静不静?还有些让害怕?(生：是。)大概这就是“幽”的意思。这些词语要真正理解，还要多读书，随着年龄的增长，见识的增多，才会真正理解。 师：同学们，今天来了许多外地的老师，他们明天要在市内游览一下。你最希望他们到哪个地方游览?(学生举手)不要说，先写下来。徐州有什么好玩的?把你最希望他们去的地方，写一段话用上“尤其”。把希望去的地方的原因简单地写一写，最好是用上“千姿百态”和“流连忘返”。这些老师中还有一些“美食家”。什么是“美食家”知道吗?就是“好吃”!请你把徐州的小吃也介绍一下。也可以把你们的学校写一写。写成一段话。写字，要注意优势。头正、身直、臂开、足安。看谁写得又快又好。 (学生写作，教师巡视指导。) 师：谁介绍玩的。(找一女生读)其他同学认真听。 生：徐州是一座美丽的城市。我们这里有6大景点。(师插话：把第二次“我们徐州”删去。)有龟山汉墓、云龙山、云龙湖、淮海战役纪念塔、戏马台和楚王陵。我希望老师能去云龙山游览一下。云龙山一定会让大家流连忘返。 师：我发现一个问题，没有“尤其”这个词?看看在哪里加上。 生：在“我希望……”前面加一句。 师：回去改一改，还有介绍玩的吗? 生：徐州有许多好玩、美丽的地方。有云龙公园、南郊公园……尤其是云龙公园，里面什么都有。有千姿百态的青松，有水平如镜的小湖，还有许多花卉。你去了一定会流连忘返。 师：有介绍学校的吗? 生：我希望老师去我们美丽的学校，我们会把我们的本领给大家看。(师插话：把我们成果展示给老师看。)尤其是我们的鼓号队，还在全国的比赛中获过第一名呢!如果老师们看了鼓号队的表演一定会夸我们的。 师：好。还有介绍吃的吗?老师们现在最需要吃的。(笑) 生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麦当劳”等。尤其希望老师们去“麦当劳”，里面什么都有，有鸡腿、面包、饮料等。如果你去，绝对会不舍得离去。吃了这顿，还想那顿。(大笑) 师：其实是你吃了这顿想下顿。我代表老师们谢谢同学们的介绍。 【评：学以致用好。“写”即让学生练习了运用所学的词语，又发展了他们的书面表达能力。这就是读写结合，就是于老师说的“重迁移”。】 【总评：这是情趣盎然的语文，这是实实在在、以读为本的语文实践课。给人以艺术的享受，教育科学的启迪。首先，于老师想方设法调动学生的学习积极性、主动性。这是他以人为本的教学思想的表现。设疑、激趣，使学生没有感到是在上课，好像是在和于老师一起交谈、活动。特别是在读第三段时，于老师导演了一场比赛，充分激发了学生的学习兴趣，使他们真正做了一回学习的主人。读书声、讨论声、笑声，洋溢在教室中。其次，练的方式灵活多样，科学有效。解词有章有法，在读中悟，在画中解，在动作中体现……。读书目的明确，要求具体，一层一层地深入。学生读得有滋有味，实实在在，写得也生动活泼，而且有的放矢。】 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇2一、教学要求： 1.理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 2.学会本课生字，理解生字组成的词语。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 4.初步认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。 二、教学准备： 录音机、词语卡片、幻灯片 三、教学过程： 第一课时 (一)导入新课，激发兴趣 1.映示幻灯片，简介庐山的云雾。 2.揭题。（板书：庐山的云雾） 3.谈话导入：庐山的云雾这一神奇的现象吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾到底奇妙在何处呢，通过学习我们就知道了。今天我们就上新课，齐读课题：10、庐山的云雾 4.范读课文。 （二）自读课文，了解大意 1.提出自学要求： 读准生字字音，将课文读正确，读流利。 思考：课文有几个自然段？每个自然段写的是什么？ 2.学生自读课文，同座位互相讨论第二个问题：每段写了什么？ 3.检查学生自学情况： 出示词语卡片，检查字音是否读准。 指名逐段朗读课文，每读完一段及时正音，并说说这段主要讲了什么。 （这篇课文共四个自然段。第一自然段总写了庐山的云雾多和美，第二自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点，最后一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。） （三）齐读课文，说说课文描写了庐山云雾的哪些特点 （这篇课文主要写了庐山云雾的两方面的特点，一是千姿百态，二是瞬息万变） （四）教学生字词 突出下列字形的书写指导： 幻、添 重点理解的词语： 秀丽、尤其、缠绕、弥漫、变幻、千姿百态、瞬息万变 第二课时 （一）检查复习 1.听写生字词。 2.指名学生朗读课文。 （二）细读课文第1自然段 1.默读、思考：第一自然段共有几句话？每句话是什么意思？ 2.指名回答，互相交流，教师点拨，指导朗读引背。 第一句：“秀丽”是什么意思？（用找近义词的方法理解）用“秀丽”说一句话。齐读这句，突出“十分秀丽”。 第二句：“尤其”是什么意思？（“特别”。用换词的方法理解）庐山的云雾特别在哪里？（引导读书，找出“变幻无穷”，用自己的话说说这词的意思）指导有感情地朗读一、二两句。 第三、四句：在山上游览、漫步，会有什么感觉？（用课文中的语句回答）为什么会有这种感觉？（云多）启发想象：在山上游览、漫步，眼前漂浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升上了云端，驾起云雾，在天空中行走，进入了仙境。引读：在山上游览～漫步山道上指导朗读，体会这种情境。 3.有感情地朗读第一自然段并引导背诵。 4.小结：围绕云雾多，写出了游人漫步山道的感觉。总写了变幻无常的云雾给庐山的景色增添了神秘色彩。 （三）细读课文第二自然段 1.自读课文，找出中心句。 2.齐读中心句，说说这一段是围绕庐山的云雾哪个特点来写的。（板书：千姿百态） 3.轻声读文，联系情境，说说“千姿百态”是什么意思。哪些语句写出了云雾的千姿百态？（读书回答） 4.再读课文，想想作者用什么方法具体地写出了云雾的千姿百态的。（打比方） 5.齐读第一句，引读分述部分：那些笼罩在山头的云雾～那些缠绕在半山的云雾～云雾弥漫山谷～云雾遮挡山峰～（感悟总述和分述的关系，体会作者是如何具体描写“千姿百态”的） 6.指导有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。 7.联系语境说说“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”的意思；练习用“千姿百态”造句。 8.小结：这一段围绕中心句，具体地描绘了云雾在四个不同的位置所呈现的不同姿态，突出了庐山的云雾千姿百态这一特点。 9.讨论学法：画出中心句——认识云雾特点——理请总分关系——感受云雾现象——练习背诵课文（以读贯穿学习的全过程）。 四、教学结束： 1.引导学生逐段背诵课文。 2.在习字册上描红、抄写生字。 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇3《庐山的云雾》这一课我是不怎么会上的，因为小学语文教学大师于永正先生的这节课在我的头脑印象非常深刻。多年前，我在老家就听于老师上了这节课，听了以后，我本人就被云雾之美感动了，这种感动一直到现在，我一直思考，假如我上节课，我很难达到给予学生持久的感动。于老师的教学已经在我的头脑中定位了，这种定位是一种非常美的定位。现在的我还没有到过庐山，我觉得我一定会去的，那时我一定能够诵起云雾，感受着苏教版这篇课文给予我的世界。 因此，读这篇文章，我一直是想着“定位”这个词。我试图寻找以什么样的方式给学生定下一个永恒持久的“位”。 一是这课的几个词，是个“位”。这课有几个词怎么也得成为孩子生活的必需。比如“变幻无常”、“神秘”、“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”、“千姿百态”、“巨大天幕”、“瞬息万变”、“云遮雾罩”等。这些非常有动感。把这种动感交到学生心中，阅读之“位”就容易定了。 二是背诵课文是一种定位。背诵不只是为了考试，不只是没有积累，如果用“定位”的思维来认识，那背诵的另一种功能就自然体现出来。在这一课中，这种功能的表现便是享受庐山之美，这种美要想成为一种永恒，那就是艺术化背诵才能够达到。 三是研究研究让这篇文章变厚成书，这是第三种定位。虽然我们不可能人人学习这课都能够到庐山，但网络信息这么多，让学生利用资源研究研究，在班级成立研究小组，让更多的学生把自己的认识组合起来，也许这一课就会更久地保存在人的记忆中。探究性学习，是新课程改革倡导的，是我们老师应该想办法来做的。这几天，我在读着王宏甲写的《中国新教育风暴》这本书，这本书告诫我们新课程老师，探究性学习是一条非常好的路，我们要把这条路铺在课堂中，铺在学生的心中，铺到世界里，不能仅仅地铺在试卷中。我们不可一味认为孩子太小，不适合探究，我们不能认为这一课，如果也去探究，会打破文章的美。我们应该改变思维，让学生认识的更多。要想让学生爱上庐山云雾，享受云雾世界，那就应该引导学生读超过这篇文章3至5倍量的庐山世界，这也是减轻学生负担之举。 另外，这一课用了好多“一”这个字也非常有价值，我们用这些“一”也可为学生定位。比如，“常常会有一种腾云驾雾……的感觉”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“随风飘荡的一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“明明是一匹四蹄生风的白马”、“它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六个“一”连接在一起，也是一片好美的云雾光景。 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇4一、说教材： （一）、教材分析： 《庐山的云雾》是小学语文苏教版第六册第一单元中的第三篇写景课文。本文以优美明快的的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。 全文层次分明，第一自然段总写出了变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“总——分”的构段方式，具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连忘返。文章景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。 （二）、课时安排：全文共安排两课时。 第一课时：正确、流利地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；初步了解课文的基本内容。 第二课时：导学第二、三段，体会庐山的特点，掌握运用“总——分”的写作手法。 （三）、教学目标： 科学地制定教学目标是教学取得成功的重要前提，我根据教学大纲的要求，结合课文的联系，所处的 位和作用，特制定了以下的教学目标： 1、默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体会文章的语言美，激发学生热爱祖国美丽山河的思想感情。 3、初步认识“总——分”的段式，重点学习第二、三自然段的写作方法。 （四）、教学重点：：有感情地朗读课文、背诵课文。 教学难点：体会遣词造句的优美，体会庐山云雾的奇幻神秘。 （五）、教具准备：相关资料，图片。 二、说教法： 1、直观教学法易于让学生理解和掌握课文内容，易于让学生更深入地体会作者的思想感情，也是突破教学重难点的有效手段。因为本班学生注意力比较容易分散，我选用了幻灯机等多媒体辅助进行教学，吸引学生的注意力，使学生入情入境，从中受到审美教育，又与作者情感产生共鸣。 2、这一部分内容分别描绘出了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点，都是运用形象的修辞手法，通过优美的语言描绘来表达出作者的喜爱之情。基于学生对修辞手法有一定理解的基础上。我采用了“导学——自主学习”的学法迁移，带着学生学习理解第二小节，让学生自主学习第三小节，这样学生不但从语言文字中得以训练，也培养了学生的学习能力。 3、为了体会课文中作者的思想感情，“感情朗读”也是一种重要的教学方法。这段内容不但描绘得情境美，而且语言也美，因此，我采用指名读，男女生读，分组读等方式，入情入境地指导朗读，能让学生读懂课文内容，加深对课文的理解，体会作者的思想感情，让感情得到进一步的升华，从领会作者表达思想感情的方法。 三、说教学程序： （一）、复习导入： 昨天我们初步学习了《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下的第一印象是什么？请同学们说一说。 【回顾旧知，激发学生学习新知的兴趣】 （二）、诵读学文，体验感悟： 1、导学第二自然段： ①、自渎课文，找出中心句。 ②、齐读中心句，默读学文，这个自然段写出了庐山云雾的什么特点？ ③、轻声读文，联系情境，说说“千姿百态”是什么意思？哪些语句写出了云雾的千姿百态？ ④、再读课文，想想作者用什么方法具体地写出了云雾的千姿百态？ ⑤、齐读第一句，引读分述部分，点出“总分”结构写法。 ⑥、指导有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。 2、自主学习第三自然段： ①、运用学法迁移自主学习本自然段。 ②、检查自学的情况，讨论交流，师生共同总结补充。 3、过渡学习最后一段： ①、庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，我们置身其中感受了“美丽”吗？如果老师让你们马上离开！你们愿意吗？（教师相机引导体会“流连忘返”） ②、为什么庐山的云雾能够让人流连忘返呢？指导用“留连忘返”造句。 4、总结全文 ①、配乐朗读全文 ②、小结：总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变 ③、引导学生逐段背诵课文 【以上教学体现了教师的“导学”特点，使学生受到了语言文字的训练，体会了作者的思想感情，学生做到了动口、动手、动脑，又初步领会了作者表达感情的方法，并从中初步掌握了学习的方法。】 四、说作业 1、有感情地朗读、背诵课文 2、完成《评价手册》 五、说教学评价： 在本课的教学中，课堂遵循了“教师为主导，学生为主体，思维和表达为主线”的原则。既展开了课文的内容，让学生感悟到了庐山云雾的美，又让学生展开了思维，学会了学习的方法。 六、说板书设计： 本文的板书层次明，结构清楚，主要讲出了庐山云雾“千姿百态”的形态美和“瞬息万变”的动态美，表达出了作者对庐山的云雾、对祖国壮丽河山深深的热爱之情。（附：板书） 千姿百态 庐山的云雾 流连忘返 瞬息万变 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇5教学过程： 一、创设情景，引入新课 1、课件出示庐山风景图，老师简介庐山。引入课题。 2、生闭眼想象，师创设情景，仿佛把学生带到了庐山。 二、学习课文第二自然段 1、初读课文第二自然段，说说在庐山看到什么？ 2、大声朗读课文二自然段，想象画面。 3、说说看到了几幅画？分别是什么？ 4、选择自己最喜欢的画面，找到相应的句子，美美地读给同桌听，并说说喜欢的原因。 5、根据学生的回答，学习四个比喻，并相机指导朗读。 ①那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；（抽读、理解“笼罩”、指导朗读） ②那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。（同桌读、指名读） ③云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海；（理解“茫茫”、师范读、自己练读、齐读） ④云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕……（理解“天幕”、齐读） 6、师版画几种姿态的云雾，让学生用“像”来说清楚什么位置的云雾像什么。 5、师总结，揭示中心句。理解“千姿百态”。 过渡：这静态的云雾已经让我们心动，倘若有风吹来，云雾便忽聚忽散，忽浓忽淡，更加神秘莫测。 三、学习课文第三自然段。 1、默读课文，看看这个自然段是围绕哪句话写的？理解“瞬息万变”。 2、再读课文，勾出描写庐山云雾变化快的词语。 3、学习书中的第一个变化。（抽读、指导读、男女生读） 4、学习书中的第二个变化。（自己边做动作边读、齐读） 5、课件出示各种各样云的图片，生想象云的样子，补充在段尾。 四、指导背诵二、三自然段。 课件出示与二、三自然段相应的图片，生根据图片的提示背诵二、三自然段。 五、学习课文最后一个自然段。 1、理解“流连忘返”。 2、齐读课文最后一个自然段。 六、课后拓展 课件出示描写庐山风景的诗歌。（自读、齐读） 七、作业 老师推荐《黄山云海》《阿里山的云雾》两篇文章，请学生在网上找来读一读。 教学目标： 1、默读课文，能正确流利有感情地朗读课文，能背诵课文的二、三自然段。理解“千姿百态”“笼罩”“瞬息万变”“流连忘返”等词语。 2、认识中心句，学习用比喻句说话。 3、阅读感悟，抓住语言文字，欣赏课文优美的文字。体会课文是怎样运用语言文字写出庐山云雾的美的。 教学重点难点： 指导学生有感情地朗读课文，欣赏课文优美的文字。背诵课文二、三自然段。 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇6学习目标： 1、 学习课文，认识总分段式，学习第三、四自然段的写法。 2 、理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 学习重点与难点： 1、感情朗读第一自然段，背诵第一自然段，学会课文后的生字词，理解部分的词语。 2、体会遣词造句的优美，感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发热爱祖国山河的感情。 3、仿照第2、3自然段的写法,写一处景物 课前准备：多媒体课件 学习时间：两课时 第二课时 学习过程： 一、导入新课，揭示目标。 1、师：同学们，上节课我们初步学习了课文《庐山的云雾》,庐山的云雾给你留下了什么印象呢?下面让我们细细品味。（板书课题） 2、请看学习目标：（略） 3、老师相信同学们一定能通过自主学习，顺利地达到目标。 二、精读感悟。 （一）精读第二自然段。 1、齐读第一自然段。庐山云雾如此神奇美丽,那么它有什么特点呢?请看第2自然段。 2、自由朗读并思考: (1)找出本段的中心句,在下面画“______”. (2)文章哪个词说出了庐山云雾的特点 (3)找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么? 3、学生自学，教师巡视指导。 4、检查、汇报、交流。 5、教师小结:这一自然段围绕中心句,先总写”庐山云雾千姿百态”,接着具体描述如何“千姿百态”,这种构段方式叫“总分式”。 6、指名两个学生上黑板画不同姿态的云雾,其他同学在下面画。理解”笼罩、缠绕、弥漫、遮挡”等词语。 7、有感情地朗读课文 （二）精读第3自然段。 1、学生自由朗读，要求找出: (1) 中心句。 (2) 庐山云雾的特点.具体怎么写? (3) 比喻句,拿什么比作什么？ 2、学生自学，小组合作。 3、合作交流汇报,教师根据回答板书： 瞬息万变：眼前的，刚刚还是，转眼间 明明是，还没等，又变成 4、指导学生有感情地朗读这一自然段。 （三）学习第4自然段。 1、齐读这一自然段。 2、教师小结：正因为庐云雾千姿百态.瞬息万变,所以令游客们舍不得回来了。(板书:流连忘返)我们的祖国风景如画,你能说一个令你流连忘返的地方吗？指名学生说说。 三、总结： 庐山的云雾变幻莫测,是庐山的一绝,有机会我们可以去领略一下.我们的祖国山河壮丽,像庐山这样的地方还有很多很多。咱们有兴趣可以去领略一下祖国的美好河山。 四、课堂练习 仿照第2、3自然段的写法，围绕“公园里开满了五颜六色的花”写一段话。 板书设计： 14、庐山的云雾 千姿百态:像绒帽,像玉带 是大海，是天幕 瞬息万变: 眼前的——刚刚是——转眼 流连忘返 明明是——还没等——又变成 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇7教学目标： 1、默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。 2、学会本课生字。理解“流连忘返”、“飘飘欲仙”、“瞬息万变”等词语的意思。会用“流连忘返”、“秀丽”造句。 3、继续学习总分段式，学习第2、3自然段的写法。 4、阅读感悟，抓住语言文字，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发同学热爱祖国山河的思想感情。 教学重点难点： 指导同学有感情地朗读课文，欣赏课文优美的文字，体会2、3自然段是怎样运用语言文字写出庐山云雾的美的。 教学准备：投影、录音 教学时间：2课时 第一课时 教学目标： 学会生字词语，指导同学能正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，初步感受庐山云雾的奇丽。 教学过程： 一、谈话导入： 1、出示照片：同学们，喜欢旅游吗？说到旅游，你们不能不去一个地方：庐山。自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在俺国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。有同学去过或者在电视杂志上看过有关庐山的介绍了吗？那就简单讲讲庐山最有名的景点或者景致。 结合谈话看照片（例如庐山瀑布、五老峰） 2、其实，庐山最神奇的景致要算云雾了，今天俺们就让俺们在文字发明的美妙意境中去游一游。 板书：庐山的云雾 二、初读课文，学习生字词语，指导正确朗读课文。 1、自学课文，要求： A、读准生字音，将课文读正确。 B、用“------？”划出文中的新词，查词典或者联系上下文理解这些词语。 2、检查自学情况： A、指名读生字卡片、词语卡片，及时正音。 增添（zeng tian）姿态（zi tai）遮挡（zhe dang） B、指名分小节朗读课文，随机纠正字音，结合理解词语。 第一节： 这小节有好几个成语，你通过自学，懂得了哪个成语的意思？ 变幻无常：变化没有一定的规律，形容云雾变化多、姿态万千。 飘飘欲仙：看到美丽的云雾内心很舒服，象成仙一般。 腾云驾雾：原来指仙人能借助云雾飞行，这里指看到美丽的云雾，心里很舒畅。 第二节： 绒帽（rong）缠绕（chan rao） 系ji系鞋带 xi关系 这小节中，你有不理解的词语吗？请同学来帮帮助。 弥漫：（雾气）布满、充溢。 缠绕：环绕。 千姿百态：姿态万千，各种各样。 第三小节： 这小节也有好几个成语，你理解了吗？让同学也来享受你学习的效果。 瞬息万变：形容变化极快。 一泻千里：形容江河水流迅速。 四蹄生风：形容马跑得非常迅速。 第四小节： 云遮雾照的庐山，真令人流连忘返。你能用自身的话说说这句话的意思吗？理解“云遮雾罩”、“流连忘返”。 三、同桌互读，把课文读流利。 默读，理清文章脉络。 几遍读下来，庐山云雾给你留下什么样的印象？ 课文用四个小节来介绍庐山的云雾，每小结分别写了什么？ 1、总学了庐山云雾的多和美。 2、庐山云雾千姿百态。 3、庐山云雾瞬息万变。 4、人们对庐山的云雾流连忘返。 四、作业： 1、誊写词语三遍。 2、摘抄文中的成语，并解释。 3、朗读课文。 第二课时 教学目标： 精读课文，通过朗读、想象情景、抓重点词语等学习方法体味庐山云雾的奇丽，走进庐山云雾奇妙的意境。 教学过程： 一、复习导入： 上节课俺们初读了课文《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？ 想细细品味庐山云雾奇丽的美吗？今天这节课俺们继续读课文。 二、精读课文第一节： 1、指名读课文第一小节，说说： 你读懂了什么？ 2、庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色十分秀丽，那么在这众多美妙的景色中，作者最喜欢的是云雾，你特别从哪个词语读出来的？（尤其）（神秘美） 3、确实，庐山的云雾神奇美丽，你看，引读（在山上游览——，漫步山道，——————）此时，你会感觉自身就象————？ 4、那么奇丽的云雾想想细细去欣赏？ 三、精读第二小节： 1、自由读第二小节，想一想：这小节是围绕哪句话写的，用“————”画出来。 2、庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？俺们来交流一下好吗？ 山头的云雾（象白色绒帽） 半山的云雾（象一条条玉带） 山谷的云雾（象茫茫的大海） 遮挡山峰的云雾（象巨大的天幕） 3、你觉得这千姿百态的云雾怎么样？（美奇丽神奇美不胜收……）作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（比喻） 说说你最喜欢的一小句好在哪里。 4、你能不能仿照作者的方法也来用美妙的文字形容一下各种姿态的云雾？ 5、你喜欢这千姿百态的云雾吗？让俺们读出对它们的喜爱之情。 6、总结学习这一小节的方法：读——划——品——读 四、精读课文第三小节： 1、运用刚才第二小节的学习方法自学第三小节。 2、指名说这一小节的中心句。理解“瞬息万变”。 3、庐山的云雾瞬息万变，是怎样的情景呢？你怎么读吃来的？ 眼前的——刚刚还是——转眼间 明明是——还没等你——又变成 改用“一会儿……一会儿……一会儿”说这句话，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。 这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”是真的吗？对，是作者看到云的想象，你能象作者一样展开丰富的想象，仿照他的写法也来写写云雾的瞬息万变吗？ 4、这么奇异的景致，俺们应该读出自身的惊叹。（有感情地朗读、背诵这一小节。） 五、到这里，老师忍不住要和作者一样感叹：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！你想说什么？ 六、作业： 1、练习册。 2、朗读背诵课文。 3、仿照文中二、三小节的结构写法，写一处景物。 板书设计 山头绒帽 千态姿态 半山象玉带 庐山的云雾 山谷大海 奇丽 瞬息万变 眼前……刚刚…… 转眼间…… 还没等你完全看清楚……又变成…… 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇8教学要求 1、默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。会用“秀丽”和“流连忘返”造句。 3、初步认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。 4、凭借对语言文字的朗读，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国河山的思想感情。 教学准备：小黑板、课件 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 1、出示图片，简介庐山的云雾 2、揭题，板书课题：庐山的云雾 二、自读课文，了解大意 1、提出自学要求：读准生字字音，将课文读正确、读流利。 思考：课文有几个自然段，每个自然段讲了什么？ 2、学生自由读课文，讨论思考题。 3、检查学生自学情况。 出示生字卡片，指名读，纠正字音。 指名逐段读课文，及时纠正，并说说每段讲了什么？ 三、齐读课文，说说课文描写了庐山云雾的哪些特点？ 四、教学生字新词 注意下列字的字形 幻添 重点理解下列词语： 秀丽尤其缠绕变幻千姿百态瞬息万变 五、作业 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、写生字新词。 第二课时 一、检查复习 听写生字 秀丽尤其缠绕变幻千姿百态瞬息万变 二、学习课文第一自然段。 1、默读思考：第一自然段共有几句话？每句话是什么意思？ 2、指名回答，互相交流，指导朗读 第一句：“秀丽”是什么意思？（用找近意词的方法）用秀丽说一句话，齐读这句。 第二句：理解“尤其”庐山的云雾特别在哪里？指导有感情地朗读1、2句。 第三四句：在山上游览、漫步会有什么感觉？为什么会有这种感觉？ 启发想象，引读。 3、有感情朗读第一自然段。 4、小结： 三、学习第二自然段 1、自读课文，找出中心句，用～～～画出。 2、齐读，说说这段是围绕庐山云雾的哪个特点来写的？（千姿百态） 3、轻声读一读，说说“千姿百态”的意思，课文中的哪些句子写出了“千姿百态”？ 4、再读课文，说说作者用什么方法具体写出了云雾的千姿百态？ 5、师生共读课文。 6、指导有感情的朗读，体会比喻句的好处，引导背诵。 7、小结：围绕中心句写出了庐山云雾千姿百态的特点。 8、讨论学法：画出中心句——认识云雾特点——理清总分关系——感受云雾景象——练习背诵课文 四、运用学法，自学第三自然段 五、检查自学情况（读、背、议，了解作者怎样写清庐山云雾特点的。） 六、齐读最后一段 七、总结课文 1、配乐朗读课文。 2、小结：总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变。 3、引导学生背诵课文。 板书： 多 10庐山的云雾千姿百态 瞬息万变 庐山的云雾 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇9教学目标： 1、 加强中心句的训练，初步了解总分结构的构段方式，重点学习第2、3自然段的写法。 2、 通过朗读、观察体会庐山的云雾千姿百态和瞬息万变的特点，感受庐山奇特的环境美和人文美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 教学重、难点： 有感情地朗读课文，感受庐山奇特的环境美，了解总分结构的构段方式。 教学过程： 一、谈话导入 (播放幻灯片)师讲述:位于我国江西省内的庐山以峰奇山秀，瀑布溪流景色秀丽闻名中外，尤其是因独特的地理条件形成的神奇的云雾，更是吸引了无数的中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返，回味无穷。 昨天我们初读了课文,今天就让我们一起来细细品味庐山云雾奇丽的美，齐读课题。 二、精读课文第一节 1、 指名读课文第一小节 2、 师:景色秀丽的庐山有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那么在这众多的景色中，作者最喜欢的是什么?(云雾)你是从哪个字中领悟到的?(更)师:那变幻无常的云雾,更是给它增添了几分神秘的色彩，什么叫”变幻无常”?正是有这变幻无常的云雾,才让庐山更显神秘，谁来读出这种神秘的感觉。 3、 是呀,引读(在山上游览————，漫步山道————)此时，你会觉得自己就像————。 闭眼想象：在山上漫步，眼前飘浮的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升入云端，腾着云雾在空中行走，进入了仙境。 4、 谁来美美地读一读这两句话? 三、精读课文第二节 1、老师再给大家看一组图片，庐山的云雾这么多不同的姿态，你能用一个词语来形容吗?(千姿百态) 2、作者是怎样来描绘他看到的景象的呢?请同学们自己读读第二自然段, 边读边想，这个自然段是围绕哪句话来写的?你可以和伙伴交流你的想法。 3、谁想和我们大家一起来分享一下的?师板书:千姿百态。哪些具体的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢?请在你的书本上将它们用曲线画出来。你找到了吗?想和大家交流一下吗? 像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式我们把它称为什么呢?(总分的构段方式) 4,请你再默默地读读这些具体写云雾千姿百态的语句，你觉得这些语句把云雾写得怎么样? (生动形象)为什么写得这么生动形象呢?(这些句子都用了打比方的方法，给人以生动形象的感觉。这样动人的语句，都快把大家的心都带到庐山去了!) 5、作者把不同位置的云雾都比成了什么?快速读读课文,待会老师看看你们会不会填空 6、你最喜欢哪一处的云雾,练读,指名读，出示相应的图片,指导读出感情。 7、听了你的朗读，老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾，老师也想来读一读了。请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来!(师配乐范读，学生闭眼想象) 8、想象到了吗?请缓缓地张开你的眼睛，谁想来画画笼罩在山头的云雾?还有缠绕在半山的云雾，弥漫在山谷中的云雾，遮挡住山峰的云雾(指名画)，其他的小朋友请在下面画在你们的语文本上画你最想展现的那一处云雾,好吗? 9、真美啊，真是各有各的美景!你们能尝试着根据这些画的图将这个自然段背一背吗? 生练背,师引背。 四、精读课文第三小节 1、除了千姿百态，庐山的云雾还给怎样的感觉呢? 2、通过阅读，你好像真的去庐山走了一回，感受到了庐山云雾的另一个风貌——瞬息万变(板书)。 3、(出示第三自然段)你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样?(变化得非常快!)除了瞬息万变，你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的变化之快呢?(课件相应有表示：刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚)谁能将这些词语读好的?读好了词语，你能试着将这段文字读好吗?赶紧先自己试试看!(生练读)谁想来读?(2-3个同学)我们一起来! 4、不知你们是否注意到了最后的省略号，它表示什么? 5、想想看，还会变出哪些模样? 6、想得好!谁能用上一些词，把你们刚才想到的连起来说说?也可以按照课文中出现的句式说。 出示句式：云雾一会儿变成……一会儿又变成…… 明明还是……转眼间就变成…… 刚才还是……刹那间就变成…… 7、说得多好啊!这么多的样子，用一个词概括，叫做——(千姿百态) 云雾的变化这么多，这么快，也用一个词概括，叫做——(瞬息万变) 8、 同学们自己读懂了课文，真了不起!让我们带着对庐山云雾的喜爱和赞美之情，齐读这一自然段。 9、 、请看：我们再来看这个自然段，边看边思考，这个自然段在构段方式上与第二自然段有什么共同点呢?你能说得具体些吗? 五、精读课文最后一节 小朋友们，学到这儿，你想对庐山说些什么吗? 作者也发出了感叹，谁来读一读这一节? 哪个词说明了作者和大家的心情一样，不想离开这美丽的庐山。(流连忘返) 谁来把这一句读好? 六、总结全文 1、 庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，所以吸引了许多的游客，我们一起来用动听的声音向大家介绍神秘的云雾吧! 齐读全文。 七、拓展延伸 庐山的景色十分秀丽，来到这里的人，都会被这美景所吸引，所以很多诗人来到此地，留下许多优秀的诗篇。现在老师向大家介绍其中的两首。出示古诗，范读，齐读。 八、作业 课文的第二、三自然段都用了总分的写法。第一句是中心句，其它几句都是围绕中心句层层展开，具体地描写这个特点。现在，老师想请大家用总分的写法选择一处景物写一写。(树林，天空，小河，田野) 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇10一、说教材： （一）、教材分析： 《庐山的云雾》选自小学语文苏教版第六册第一单元中的一篇写景的课文。作者以优美的语言、比喻和联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，瞬息万变的景象，字里行间流露出了作者对庐山，对祖国山河深深的热爱之情。 全文层次分明，第一自然段总写出了变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“总——分”的构段方式，具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连忘返。文章景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。 （二）、课时安排：全文共安排两课时。 第一课时：学习文中的字词，初步了解课文的内容，划分段落。 第二课时：导学第二、三段，体会庐山的特点，掌握运用“总——分”的写作手法。 （三）、教学目标： 科学地制定教学目标是教学取得成功的重要前提，我根据教学大纲的要求，结合课文的联系，所处的 位和作用，特制定了以下的教学目标： 1、默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、重点学习第二、三自然段的写作方法，初步认识“总——分”的段式。 3、理解课文内容，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体会文章的语言美，激发学生热爱祖国美丽山河的思想感情。 （四）、教学重点：：有感情地朗读课文、背诵课文。 教学难点：让学生在读中感悟、理解词语、课文。 （五）、教具准备：相关课件。 二、说教法： 1、这一部分内容分别描绘出了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点，都是运用形象的修辞手法，通过优美的语言描绘来表达出作者的喜爱之情。所以，我采用了“导学——自主学习”的学法迁移，使学生不但从语言文字中得以训练，也培养了学生的学习能力。 2、直观教学法易于让学生理解和掌握课文内容，易于让学生更深入地体会作者的思想感情，也是突破教学重难点的有效手段。所以，我选用了幻灯机等多媒体辅助进行教学，使学生入情入境，从中受到审美教育，又与作者情感产生共鸣。 3、为了体会课文中作者的思想感情，“感情朗读”也是一种重要的教学方法。这段内容不但描绘得情境美，而且语言也美，运用入情入境的朗读，能让学生读懂课文内容，加深对课文的理解，体会作者的思想感情，让感情得到进一步的升华，从领会作者表达思想感情的方法。 三、说学法： 最终的教育目的就是教会学生学习的方法，会“渔”比会“鱼”更来得重要。在新的课改理念下提倡：“教师为主导，学生为主体。”所以，得法的学习方法指导，能够充分的调动学生的学习积极性，培养和提高学生的学习能力，还能使学生把掌握的学习方法运用到今后的学习当中。 根据课文分别运用优美的语言描绘了庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”的特点，我运用了“读课文——找特点——说感受——感情朗读——写法指导——尝试背诵”的方法导读“千姿百态”的内容，然后学法迁移，学习“瞬息万变”的内容。这样，学生有法可循，乐于去学，既做到了动口、动手、动脑，又学会了学习。 四、说教学程序： （一）、复习导入： 1、通过了第一自然段的学习，你知道了些什么？请同学们说一说。 庐山的景色 ，那里有 ，有 ，有 ，尤其是 ，更给它 。 2、总体概括了对庐山总的感受怎样？ 【通过学生的回答，反馈学生对旧知识的掌握信息，了解学生在学新知识前所具备的前提。】 （二）、诵读学文，体验感悟： 1、导学第二自然段： ①、默读学文，这个自然段写出了庐山云雾的什么特点？ ②、为了介绍庐山云雾的“千姿百态”，作者又是怎样从那些方位具体的来进行描写的呢？ ③、此时的作者身在庐山之上，感受如何呢？说说你最喜欢此时庐山上那个方位上的景色？为什么？用自己的情感，读出你的喜爱来？（个别读，评比读，集体读。） ④、小组合作探究，引领学生领会作者描绘庐山云雾时表达真情实感的方法（“总——分”的段落结构，比喻、拟人的运用。） ⑤、引导学生尝试进行背诵。 ⑥、师生共同小结学习的方法：读课文——找特点——谈感受——感情朗读——写法指导——尝试背诵。 【以上教学体现了教师的“导学”特点，使学生受到了语言文字的训练，体会了作者的思想感情，学生做到了动口、动手、动脑，又初步领会了作者表达感情的方法，并从中初步掌握了学习的方法。】 2、自主学习第三自然段： ①、运用学法迁移自主学习本自然段。 ②、检查自学的情况，讨论交流，师生共同总结补充。 3、过渡学习最后一段： 庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，我们置身其中感受了“美丽”吗？如果老师让你们马上离开！你们愿意吗？（教师相机引导体会“流连忘返”） 4、为什么庐山的云雾能够让人流连忘返呢？（师生共同对全文“内容和写作手法”进行总结。） 5、正因为庐山云雾的如此秀丽！所以，古往今来就吸引了许许多多的文人墨客前去欣赏。诗人李白和苏轼就分别留下了《望庐山瀑布》和《题西林壁》的千古绝句。（师生共同欣赏） 四、作业延伸：其实在咱们的祖国，像“庐山云雾”这样美丽的景色，就如同撒满夜空的星星一样多。说说你见到的美丽景色，并仿照“总——分”的构段方式写下来。 五、说教学评价：在本课的教学中，课堂遵循了“教师为主导，学生为主体，思维和表达为主线”的原则。既展开了课文的内容，让学生感悟到了庐山云雾的美，又让学生展开了思维，学会了学习的方法。 六、说板书设计： 本文的板书层次明，结构清楚，主要讲出了庐山云雾“千姿百态”的形态美和“瞬息万变”的动态美，表达出了作者对庐山的云雾、对祖国壮丽河山深深的热爱之情。（附：板书） 千姿百态 3、庐山的云雾 流连忘返 瞬息万变 总 分 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇11一、谈话导入： 同学们，通过上节课的学习，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？这节课，让我们继续走进庐山，一同去领略庐山云雾的神奇魅力！ 1、庐山的云雾到底美在哪里？请同学们打开课文，自由朗读课文的第一自然段，想想你读懂了什么？ 生：我读懂了景色秀丽的庐山，有…… 师：是呀，庐山的景色多么秀丽啊！庐山都有什么景色？ 师：是呀，庐山有高山，幽谷，瀑布，溪流，云雾。 2、谁愿意读这句话，读出庐山的景色秀丽。 3、在这么多美丽的景色中，作者最喜欢什么？你从哪个字看出来的？ 生：云雾。从“尤其”可以知道。（回答完整） 师：是呀，一个“尤其”写出了作者对云雾的情有独钟。同学们，从这句话中，你还读出了什么？ 生：变幻无常、神秘 师：是呀，云雾给庐山增添了几分神秘的色彩，谁还想来读这句话，读出作者对庐山云雾的喜爱。我们一起读。 4、同学们，从这一自然段中，你们还读出了什么？ 生：在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。 师：腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉是怎样的？是呀，多么神奇、多么奇妙的感觉啊，谁想读好这两个词？谁想读带着这种感觉读好这两句话的？ 5、庐山的云雾举世闻名，正是有了这变幻无常的云雾，庐山才更有了神秘的色彩，这云雾多神奇美丽呀！（板书神奇美丽） 庐山的云雾究竟有多神奇，它有什么特点？自由地朗读课文2、3自然段。 二、整体感知“神奇”： 师：那么庐山的云雾究竟有多神奇，它有什么特点？ 生：庐山的云雾千姿百态。（板书） 生：庐山的云雾瞬息万变。（板书） 师：你们是从哪里找到庐山云雾这两个特点的？ 生：课文第二、三自然段的第一句话。 师：你真有一双慧眼！像这样能够概括一个自然段意思的句子叫中心句。围绕一个中心去写，这样的构段方式就叫——总分（板书） 三、品“千姿百态”： 1、（理解千姿百态）那同学们，你喜欢千姿百态的云雾吗？那我们赶紧睁大眼睛，去欣赏那美丽的云雾吧。 预设：1欣赏了云雾，你有什么感受？云雾真美啊！姿态真多啊！各种各样，各不相同。 预设：2欣赏了云雾，你又有什么感受？云雾千姿百态。云雾姿态各种各样，各不相同,这就是千姿百态，谁想读一读这个词语？你能给它找个孪生兄弟吗？——姿态万千（同学们的词汇真丰富） 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇12一、复习导入 师：上节课，我们一起学习了《庐山的云雾》的第一自然段。今天老师来检查一下同学们学的怎么样？ （课件出示）：庐山的景色（ ）。那里有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），尤其是（ ），更给它（ ）。 师：这一段先总写了作者对庐山总的感受。庐山的云雾有哪些特点呢？下面请大家一起来欣赏一下庐山的云雾。（课件出示）作者是怎样来描写的，请大家看课文。 二、精读课文，入境悟情 课件出示第二自然段课文。 师：指名读课文，同学们边听边想：（1）中心句是哪一句，用——画出。（2）这段话写出了云雾的什么特点？ 生：中心句是庐山的云雾千姿百态。 师：云雾的特点是什么？ 生：云雾的特点是千姿百态。 师：作者为了介绍云雾千姿百态，又是怎样具体描写？请同学们默读第二自然段，用———画出来。 师：你画出了哪些句子，读一读，好吗？ 师：作者介绍了哪些位置的云雾，它们各是什么样子？ 生：山头上的云雾，像白色的绒帽 半山的云雾，像一条条玉带 山谷中的云雾，像茫茫的大海 遮挡山峰的云雾，像巨大的天幕 师：为什么云雾有时像绒帽，有时像玉带，有时像大海，有时像天幕？ 生：因为云雾的位置不同，所以形态也不同。 师：作者在写这几处云雾时，是用什么方法来写的？ 生：打比方。 师：打比方就是把（ ）比作（ ）。 课件出示：把（ ）比作（ ） 把（ ）比作（ ） 把（ ）比作（ ） 把（ ）比作（ ） 指名回答。 师：除了打比方外，还用了什么方法？ 生：拟人。 师：你从哪里看出来的？ 生：因为只有人才会戴帽子，系带子。 师：你们再想一想，云雾还可能有哪些姿态？ 生：答 师：你们真会思考。云雾这么多的样子，真是——（生齐说） 师小结：作者为了说明云雾的特点，先总写“云雾千姿百态”，再分写“山头、半山、山谷、山峰与山峰间”的云雾。我们把这种关系称总分关系。 师：谁能把这一段读好！自己先试一试。 生：练读。 指名朗读。 师：听了你们的朗读，老师也仿佛看到了这些云雾，老师也想来读一读，师范读。 师：请同学们闭上眼睛，边听录音，边想象你看到了什么样的云雾？ 生：听录音、想象。 师：谁来把看到的云雾画下来。指名学生上黑板画，其余学生自己画。展评学生的画。 师 ：画的真美。你们能根据这些画把这一自然段背下来吗？ 生试背。 讨论学法。 课件出示：画出中心句——认识云雾的特点——理清总分关系——感受云雾景象——练习背诵 学生齐读学法。 三、请同学们运用学习第二自然段的方法学习第三自然段。学生自学，分小组讨论。 四、检查自学情况，讨论交流。 师：云雾还有什么特点？ 生：庐山的云雾瞬息万变。 师：这一段的中心句是什么？ 生：庐山的云雾瞬息万变。 师：作者是怎样围绕中心句来写云雾瞬息万变的？ 生：读句子。 师：瞬息万变是什么意思？ 生：瞬息万变：短时间内变化快而多。 师：你从哪些词语看出云雾变化快而多？ 生：瞬息万变，转眼间，还没完全看清楚。 师：谁来读一读这一段，要读出云雾变化的快而多。指名读。 师：请同学们想象一下，云雾还会变成什么样子？ 生：答。 师：那位同学愿意来背一下第三自然段？指名背。 师：正因为庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，所以令无数游人流连忘返。 齐读第四自然段。 师：流连忘返是什么意思？ 升：流连忘返：留恋不止，舍不得离去。 师：为什么庐山会让人流连忘返呢？指名复述课文。 五、拓宽思路，延伸课堂 小练笔：庐山的云雾变幻无常，令人心旷神怡。老师想到黄山也是旅游胜地，黄山的松树被称为“黄山四绝”之一。请同学们仿照第二、第三自然段的写法，写出黄山松的千姿百态。 课件出示：黄山松 黄山松（ ）。它们有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的状如（ ），有的形似（ ）……它们装点着黄山，使得黄山更加（ ），更加（ ）。 板书： 庐山的云雾 多 千姿百态 瞬息万变 教学目标： 1学习课文2-——4自然段，正确、流利、有感情的朗读课文，尝试背诵课文。 2初步认识总分段式，重点学习第二、第三自然段的写法。 3凭借对语言文字的朗读，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 教学重点、难点： 重点：学习第二、三自然段的写法 难点：仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。 教学准备：多媒体课件 录音机 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇13一、配乐读词造氛围。 1.认读课后练习中的8个词语。 （1）指名读正确。（2）齐读。（3）由这些词你想到了什么？ 【设计意图：一是为激起学生对课文的回忆，配上音乐营造气氛；二是为课后写话提供相应词语。】 过渡：这节课，我们一起再去好好欣赏庐山的云雾。 2.板书课题：3.庐山的云雾，齐读课题。 二、引读课文回顾美。 景色秀丽的庐山，有——，有——，有——，有——，那——的云雾，更给它增添了几分——。在山上游览——，漫步山道，——）此时，你会感觉自己就像—— 【设计意图：在第一课时理解的基础上，用引读的方式回顾第一自然段，回顾庐山云雾的变幻无常。】 过渡：确实，庐山的云雾变幻无常，美丽而神奇。欣赏这样的美景， 我们不仅要用眼睛，更要用心去感受。 三、“形态美”中学构段。 1.自由读第二自然段，读完后，找找课文是围绕哪句话写的？用“——”画出来。 2.交流中心句。从这一段，哪个词特别能表现庐山的云雾的特点？理解“千姿百态”的意思。读句子。 3.再读课文，庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？ （1）边交流边把内容排列出来，在表示位置的词语下划线。再点明“总分”结构写法。 （2） 作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（比喻） ①引导学生联系生活实际谈比喻好在哪里。 瞧这山头，现在是有模有样啦！看它戴着“白色绒帽”会有什么样的感觉？（美丽、可爱、暖和、神奇等）适时理解“笼罩”。 ②看图加深感受。 ③读出学生自己理解的感觉。 ④点回中心句：这处恰当的比喻，让我们似乎真的看到了庐山云雾的姿态。庐山的云雾还会有什么姿态呢？ 4.抓住 “玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等词语，运用图文结合，展开想象的方法感受其它几处比喻的精到。 指名读一读句子。你可以想象一下它的样子吗？给你什么感觉呢？看看图，是这样吗？再读句子。 5.背诵。 （1）自己边想画面边填：庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在——，就像是戴在——；那些缠绕在——，又像是系在——。云雾弥漫——，它是——；云雾遮挡——，它又是——。 （2）指名背诵、集体背诵。 6.回顾此段学习，师生共同小结方法：读——划——品——读。 【设计意图：对学生陌生的和词句进行点评，理解意思；学生不了解庐山云雾到底是怎样的，因此借助音、像，对抽象的文字进行直观感受，领略庐山云雾的“姿态美”。读悟结合，使学生逐步加深对课文的感悟。从学习过程中提炼学习方法，为下段的自学提供“扶手”。】 四、“动态美”中促想象。 1.运用以上学习方法自主学习第三自然段。 2.检查自学的情况，全班交流，师生共同总结补充。 要点： （1）找准中心句。理解“瞬息万变”。 （2）讨论：庐山的云雾变化很快，你从哪里看出来的？ ①找关键词： 眼前的——刚刚还是——转眼间 明明是——还没等你——又变成 ②改用“一会儿……一会儿……一会儿”来说，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。 ③读好关键词，读出变化之快。 （3）讨论：庐山的云雾变化很多，你又从哪里看出来的？ ①找出云雾由什么变成什么？ ②用朗读的方法检查学生对“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”的想象是否到位。 3. 利用资源库中的视频短片来帮助理解并加深印象，深刻感受文中所描绘的庐山云雾的动态美。 叙述：景色秀丽的庐山，有高峰……神秘的色彩。看，庐山的云雾瞬息万变…… 过渡：庐山的云雾还会变成什么样子呢？ 4. 利用文中的“……”，展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。 （1）学生说自己的想象。（要注意开阔学生思维，使想象丰富起来。） （2）出示说话训练的句式： 庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成—— （3）学生写话、交流。 五、创设情境露真情。 练习用“流连忘返”说话： 情境1：我们这里也有很多好玩的地方，你最希望他们到哪个地方游览? 请给外地游客介绍一下。 情境2：我国的名胜数不胜数，你还去过哪里？也给大家介绍一下。 配乐朗读全文。 【设计意图：分层创设情境，给不同经历学生创造说话的机会，引导学生找到合理的、能吸引人的内容，说规范的句。】 六、课后练写固方法。 仿照课文第二、三自然的写法，写自己喜爱的一处景物。 例： 河边的小树林生机勃勃。…… 公园里的菊花多姿多彩。…… 美丽的街灯令人眼花缭乱。…… 习作要求： 1.可以选择提供的内容写，也可自己另外定。 2.用上“总-分”的构段方式。 3.展开合理想象，用上“比喻”这种修辞手法。 板书设计： 3.庐山的云雾 千姿百态 令人流连忘返 瞬息万变 教学目标： 1.默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。 2.品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，走进庐山云雾奇妙的意境，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 3.学习“总-分”的构段方式，结合第三自然段练习仿写。 4. 用“流连忘返”练习说话。 教学重点、难点：引导学生感悟庐山云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的美，这也是重点中的难点；认识“总-分”的构段方式。 《庐山的云雾》教学反思 如何使课堂成为高效的课堂，使学生获益更多是老师们最为关注的一个话题，也是教学的一个关键话题。在进课堂之前，教师总是先要弄明白两个问题，一是要教给学生什么？二是怎样教？即明确教学目标与制定教学方法。在实际的教学过程中是否恰当地使用方法，也是让目标落到实处的一个关键。 目标一：学会“总——分”的构段方式。 凭借《庐山的云雾》这个文本，我要教给学生什么？在读教材的时候，我们都可以发现，这篇文章的条理特别清晰，第二、三两个重点段都是“总——分”结构尤为突出。而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，教材的课后练习中也有设计相应的训练（仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物）。我便要在这堂课上教给学生第一个本领：学会“总——分”的构段方式。 在达成这个目标的过程中，我采用了分层递进训练。这篇文章最让我满意的是有两段同样的“总——分”构段，我可以先扶后放，逐步进行教学。围绕这点，我先指导学生精读第二自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句（总写）及句中的中心词；然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总——分”结构；再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分；最后根据文本来总结此关系的构段方式。这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。 学过之后，便要巩固，于是师生共同总结上段学法，再请自学下段，再一次清晰这一构段方式。在巡视的时候，我很高兴地看到几乎所有学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我利用文中的“……”，指导展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。课后再练习用“总分”的构段方式写自己喜爱的一处景物。 这样从学到用，逐层深入，可以说学生学得明明白白，用得轻轻松松。 不过，自己认为课后习题中的提示设计还不够理想，当时着急快要派用场了怎么就没招了，一时情急反而影响正常思维。上完之后静下来再想，倒不如列出例如“公园里的菊花多姿多彩。……”这类提示，反而更有启发性，学生也更容易着手。 目标二：品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变。 此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物（白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……）。从生活的到虚构的，从天上的到海上的，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是，凭借这点，我便要在这堂课上教给学生第二个本领：通过对文中描绘庐山云雾的比喻的品味，学会合理想象、使用比喻修辞。 在达成这一目标的时候，主要方法之一是联系生活实际。其实，想象得再不着边际，也是离不开生活的，大凡想象之中东西都是生活的本原或再创造。文中的比喻有些跟学生生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导学生联系生活实际谈对这处比喻的感受。有学生马上说感觉很“暖和”。这是多么生活化的感受！如果在现在这样的12月的季节里，给你一顶绒帽戴在头上，你一顶也会觉得暖和。有学生说感觉很“美丽”，确实，青山白雾，想来也美。也有学生说感觉很神奇的，这也不错，那么大的山戴着顶绒帽，能不神奇吗？学生的感受谈得多么真切。 在指导利用文中的“……”写话时，我也启发学生联系生活，说说庐山的云雾还会变成什么样子？开始的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等等。我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么？学生很聪明，马上就更大范围地想开去了，植物也出现了，房子也出现了，汽车也出现了，还有很多（这些都来自于生活）。学生思维开阔了，想象也就丰富起来了。所以说教材来自生活，教学也应来自生活。联系生活实际来教，学生容易接受，也能生发出精彩的思维碰撞。 说到这处写话练习，在学生“写”的时候，我为学生提供了参照格式。（庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——）这样不仅降低了写话的难度，（课堂上的写话训练目的一是要把想象到的用比喻句写下来，二是要尝试“总——分”构段，不宜太难。）而且可以使学生在课后独立写话的时候有法可依。 “总——分”构段方式和比喻修辞手法这两点是我在这堂课上特别要教给学生。在这堂课的教学目标中还设有其他些许目标，如背诵、用“流连忘返”说话等，其实也是在这两个主要目标的前提下自然而然可以达到的。（像“正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标几乎是每篇课文的第二课时都会训练的。这类“大众”目标应该可以不要写进“教学目标”之中了吧？） 另外，内容与方法的整合是提高课堂有效性的关键。在听课的时候，我们很容易可以发现，如果一堂课的容量太多，就会处理不好细节，使训练流于形式而学生学得并不扎实。在准备说课稿的时候，我理了一下我设计的训练，就发现存在这样的问题。于是，我将训练内容进行整合，将省略号的扩充练习之“说”改成了“写”，而将原本要“写”的形式移到了此处。这样一处理，将原设计中的两个“说”（还有一处是用“流连忘返”说话）改成了一“说”一“写”，并将写的要求明确化，也围绕了“总——分”这一重点展开。有机整合了修辞、构段于一处写话之中，让课堂精简了，训练也落到实处了。 课文是教学的主要凭借，谨防步入教教材的误区。明白了要教什么，就可以从课文中找到可凭借的依据，使之成为学生学习的“扶手”。明白了怎样教，才可以将文本化为学生的内涵，使之成为课文与学生之间的可行“通道”。这关键是要为具体的目标寻找与之相应的具体方法（这方法也可能是一组方法），使两者相匹配。 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇14《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。 首先，课前我让学生背诵他们熟悉的李白的《望庐山瀑布》以这首描写庐山美景的古诗让学生渐渐走进庐山，这时再引出课文，起到抛砖引玉的效果。进而指导“庐”和“瀑”的书写，因为这两个字都是四会字，在实际的学习中学生经常会写错，故在上课伊始就加深印象。 然后，从“在庐山，最有名的还不是瀑布，而是它的云雾”导入课文，在自读之后进行段落单独初读，接着就是随文识字与集中识字相结合的过程。首先就是“幽谷、游览、似乎”，在这三个词语中分别指出注意要点，“幽谷”的含义和“游览”的意思，以及“似乎”的读音和近义词，接着是“飘飘欲仙”和“腾云驾雾”这两个四字词语的意思，特别抓住动词来体会，并让学生自述了成为仙人的体验和感受，进而在学生对这些词语加深理解的基础上，再读课文第一小节，体会庐山的风景秀丽。 接着进入第二小节，第二小节着重写了“庐山的`云雾千姿百态”，到底有着怎样的形态呢？引入课文，自读后让学生找出这一小节的动词，从动词身上找寻突破口：“笼罩、缠绕、遮挡、系、戴”，动词最关键的就是理解和运用，在实际教学中，我让学生从字面出发，结合上下文来理解，有的在联系实际，从生活中，用身边的“无字词典”来理解和运用，效果不错，最后两个是我们日常生活中经常用到的，比如“系红领巾”、“戴眼镜”，学生在这方面表现出了很高的积极性。特别要说明的是，为了让“教考合一”，根据当前的形势，我又让学生实践了“弥漫”的“漫”字的“一字多义”，学生在运用中也能得心应手。后来让学生带着这些对词语的理解，回味课文，朗读起来明显会好得多。 再后来就是第三小节，第三小节主要描写了庐山云雾的瞬息万变，其中较难理解的就是几个四字词语，通过让学生抓住关键字，活用“引申”的办法让学生理解，效果良好。 最后，回归课文的最后一小节“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”结束全文第一教时的教学。 课后，我向王校长请教的时候，王校长指出：从总体上说，这节课完成了既定的课时目标，课堂反响也较融洽，但依旧是在操作和引导上的功夫还欠火候，有两个问题，提出了之后学生并未能领会，导致有些冷场。可能是由于我在备课的时候并没有充分的预见到这点，没能很好地从“儿童立场”出发，换位思考，还有就是朗读的少了些，这篇写景的课文更应该多读，多让学生在朗诵中自我感悟。我想我今后也会注意到这些，逐步提升自己的教学水平，更加认真地研究业务，争取取得更大的进步。 在这里再次感谢王校长的教诲和师傅刘亦老师对我的付出和指导。 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇15《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的热爱之情。文章层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉，为丰富孩子们语言积累与情景体验提供了很好的凭借。 在教学本课时，我紧紧围绕“庐山云雾的千姿百态和瞬息万变”这一中心，抓住文中重点词句，感悟庐山云雾的不同姿态。文中的比喻句可谓精彩纷呈，有些跟孩子们生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导孩子们联系生活实际谈对这处比喻的感受。有的孩子说“漂亮”，的确，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“温暖”，在这样的寒冬季节，戴着厚厚的绒帽，一定觉得很温暖；还有的说很“神奇”“不可思议”，可不是吗？这就是大自然的鬼斧神工。 文中有处“……”，我引导孩子们联系生活实际，说说庐山的云雾还会变成什么样子？用“云雾一会儿变成……一会儿变成……”或“刚刚还是……刹那间变成……”这样的句子说一说。孩子们的思维很开阔，他们联系二年级学习的课文《云房子》，植物、房子、骑车、小鸟等都出现了，想象非常丰富。这样也为孩子写话作了铺垫，提供了参照的格式，降低了写话的难度。 于永正教学实录——《庐山的云雾》 篇16一、教学目标： 1、默读课文，能背诵课文，学会本课生字 2、理解“流连忘返”、“飘飘欲仙”、“瞬息万变”等词语的意思。会用“流连忘返”、“秀丽”造句。 3、继续学习总分段式，学习第2、3自然段的写法。 4、阅读感悟，抓住语言文字，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 二、教学重难点： 指导学生有感情地朗读课文，欣赏课文优美的文字，体会2、3自然段是怎样运用语言文字写出庐山云雾的美的。 三、教学准备： 投影、录音 （一）谈话导入： 1、出示照片：同学们，喜欢旅游吗？说到旅游，你们不能不去一个地方：庐山。自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。有同学去过或者在电视杂志上看过有关庐山的介绍了吗？那就简单讲讲庐山最有名的景点或者景致。 结合谈话看照片（例如庐山瀑布、五老峰） 2、其实，庐山最神奇的景致要算云雾了，今天我们就让我们在文字创造的美妙意境中去游一游。 板书：庐山的云雾 （二）初读课文，学习生字词语，指导正确朗读课文。 1、自学课文，要求： A、读准生字音，将课文读正确。 B、用“------？”划出文中的新词，查词典或者联系上下文理解这些词语。 2、检查自学情况： A、指名读生字卡片、词语卡片，及时正音。 增添（zeng tian）姿态（zi tai）遮挡（zhe dang） B、指名分小节朗读课文，随机纠正字音，结合理解词语。 ①第一节： 这小节有好几个成语，你通过自学，懂得了哪个成语的意思？ 变幻无常：变化没有一定的规律，形容云雾变化多、姿态万千。 飘飘欲仙：看到美丽的云雾内心很舒服，象成仙一般。 腾云驾雾：原来指仙人能借助云雾飞行，这里指看到美丽的云雾，心里很舒畅。 ②第二节： 绒帽（rong）缠绕（chan rao） 系ji系鞋带 xi关系 这小节中，你有不理解的词语吗？请同学来帮帮忙。 弥漫：（雾气）布满、充满。 缠绕：环绕。 千姿百态：姿态万千，各种各样。 ③第三小节： 这小节也有好几个成语，你理解了吗？让同学也来享受你学习的成果。 瞬息万变：形容变化极快。 一泻千里：形容江河水流迅速。 四蹄生风：形容马跑得非常迅速。 ④第四小节： 云遮雾照的庐山，真令人流连忘返。你能用自己的话说说这句话的意思吗？理解“云遮雾罩”、“流连忘返”。 （三）同桌互读，把课文读流利。 默读，理清文章脉络。 几遍读下来，庐山云雾给你留下什么样的印象？ 课文用四个小节来介绍庐山的云雾，每小结分别写了什么？ 1、总学了庐山云雾的多和美。 2、庐山云雾千姿百态。 3、庐山云雾瞬息万变。 4、人们对庐山的云雾流连忘返。 四、教学结束： 作业： 1、抄写词语三遍。 2、摘抄文中的成语，并解释。 3、朗读课文。 |
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