| 标题 | 《菩萨兵》第二课时教案设计 |
| 范文 | 《菩萨兵》第二课时教案设计（精选14篇） 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇1教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 练习有条理地复述故事。 3.体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心和爱护，感悟军民之间的鱼水深情。 教学重点：理解藏胞为什么称红军为“菩萨兵”，体会红军对少数民族同胞的赤诚爱心，领悟军爱民的优良作风与优良品质。 教学难点：联系上下文，理解文中重点语句的含义。 教学过程： 一、扣字导入，激发情感 1.今天我们继续学习——（齐读课题）《菩萨兵》。 2.上节课，我们学习了几个生字。其中“藏”这个字特别难写，伸出手来跟老师一起写。联系课文，由“藏” 字你能想到哪些词语？“藏民”就是藏族的人民，为什么还会称藏民为“藏胞”呢？课文中谁把藏民称为“藏胞”？ 3.藏胞又把朱总司令带领的红军称为——（生再齐读课题）《菩萨兵》。藏胞们说“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”（出示第9自然段，生齐读） 【设计意图：先复习“藏”的字形，再组词，可以夯实学生的基础。为什么把藏民称为“藏胞”这一问题的设计，让学生感受到朱总司令对藏民的浓浓情意；读藏胞们说的话，让学生体验到藏民对红军的感激，军民之间的鱼水深情在课堂上弥漫开来，为新课的学习奠定了情感基础。】 二、精读课文，深化情感 （一）合作探究 1.藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？请同学们默读课文，画出能体现朱德司令和红军是菩萨兵的词语和句子，一边读一边想，用心体会，可以写下批注。 2.学生自由读课文，教师巡视、点拨。 （二）交流展示，精讲点拨 1.在学生小组交流的基础上，根据学生的回答，教师相机出示相关语句，点拨引导： 出示：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！” ⑴“怎么受得了呢？”是什么意思？把原句换成“这么多天了，藏胞还在山里，会受不了的”，表达效果一样吗？为什么？从中你体会到了什么？ ⑵从朱总司令的话中，你能感受到什么？ ⑶你能通过朗读来表达朱德司令对藏胞的担心和关爱吗？（指名读，齐读） 出示：“这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。” ⑴谁来读这句话，你从话中体会到了什么？ ⑵同学们再读读这句话，想想朱德司令担心什么？ ⑶你觉得这是一位怎样的司令？学生回答后指名朗读。 ⑷这么好的司令，为什么藏胞一见就跑呢？谁能联系上文来说说。 ⑸教师过渡：怪不得翻译回来对朱德同志说——师引读第4自然段。（出示第4自然段）谁再来读读翻译对朱总司令说的话？（指名读） ①如果你是藏胞，你能告诉我，你们为什么要跑吗？ ②你们能结合自己看过的电影电视设想一下，藏胞都吃了反动军队哪些苦头？ ③同学们，这里的“乌云”是指谁呀？为什么说是乌云遮住了他们的眼睛呢？ ⑹听了翻译说的话，朱总司令这样说说——（学生有感情地齐读第5自然段） 【设计意图：“乌云”的内涵对于三年级的学生来说，理解上又一定的难度。让学生想象藏胞们吃的苦头，利用学生的已有经验，能有效地化解难点。】 出示：“不能让藏胞挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……” ⑴指名读。 ⑵“像种自己的地一样”是什么意思？能去掉吗？为什么？ ⑶“尽心尽力”是什么意思？从中你体会到了什么？你能用它说一句话吗？ ⑷“种子”表面上是指什么？实质上指什么？“在这里发芽、生根、开花、结果”也就是说什么呢？红军在这里播下了种子，红军还想让藏胞们知道什么呢？ ⑸师引读： 因为藏胞躲进了深山，所以我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好——（女生接读） 为了不让藏胞来年挨饿，所以我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好——（男生接读） 因为他们是我们的同胞和亲人，所以我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好——（全班接读） 出示：“开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。” ⑴“热火朝天”是什么意思？这句话告诉了我们什么？他们帮助藏胞干了些什么呀？你觉得朱德和红军怎么样？ ⑵写话练习：联系自己的生活想象一下，他们是怎么春耕的？（出示：朱德带领红军战士热火朝天地干了起来。他们有的 ，有的 ，有的 ，还有的 。） ⑶指导读出红军的干劲来。 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇2教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解词语。 3、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。 教学重难点： 1.理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 2.理解红军被成为菩萨的原因。 教具准备：ppt课件 教学过程： 第二课时 一、复习回忆，揭题导入 1.回忆《朱德的扁担》，谈谈对朱德的认识 2.揭题 3.指名朗读与课题相对应的课文段落 4.解题：菩萨一样的兵，菩萨一样的司令说的是谁？ 5.再读课题 二、探究体悟 （一）躲红军 1.反动军队对老百姓做了哪些坏事？ 2.师穿插介绍红军 3.（ppt）理解“藏族同胞……谁也不露面。” （1）抓住关键词体会藏胞的害怕程度 （2）指导朗读 4.朱德总司令得知后急得不得了，因为他担心——，他忧虑——，他不想看到——。 5.对比：反动军队的司令会着急吗？ （二）找藏胞 1.（ppt）指名读 2.加标点再读，体会语气 3.对比：要是反动军队会去找找藏胞吗？ 4.指导朗读 5.生自由读四至七段，思考：还能从哪些地方感受到他们有菩萨般的心肠？ （三）抢春耕 1.汇报：“不能让藏胞来年挨饿……结果……” （1）指名读并说原因 （2）理解：朱德同志的第一句话就是怕藏胞挨饿。 （3）因为种自己的地来不得一丝一毫马虎，所以朱德同志要求战士用心耕种。 （4）指导朗读 （5）理解第二句话并指导朗读 （6）了解红军在长征途中所吃的苦，所受的累 （7）对比：反动军队会这么做吗？ 2.汇报：“这也怨不得……抢种上。” （1）挡住百姓眼睛的乌云是谁？ （2）朱总司令着急吗？为什么而急？ （3）对比：想藏胞之所想，急藏胞之所急 3.再读朱总司令的三段话 （四）夸红军 1.得知这一消息的藏胞悄悄返回家园，也许他们在想什么？ 2.看到红军不仅不拿他们的一针一线，还打扫，整治，他们又会说什么呢？ （1）组内练说 （2）班内交流 3.他们以前伤心流泪是因为——，他们现在感动得流泪是因为——。 三、延伸内化 1.过渡：同学们，几十年过去了，如今的解放军继承了他们的优良传统，不仅把种子种在了藏胞的心间，也种在了我们每个人的心坎里。 2.看图感受：看，面对猝不及防的雪灾，人民解放军不畏惧艰难险阻；面对突如其来的地震，人民解放军把自己的生命置之度外。 3.回归课题：他们是我们最可爱的人，最可亲可敬的——（读题） 板书设计： 7.菩萨兵 找藏胞 躲红军 抢春耕 夸红军 教学反思： 这篇课文记叙的是红军长征途中的一段经历，这段经历写的不是你死我活、硝烟弥漫的军事斗争，而是写红军与反动军队的民心之争，故事生动感人。但本课内容距离学生年代较远，缺乏认知体验，如何调动学生的学习兴趣，让学生走进文本，体悟藏民与红军之间的鱼水深情呢？ 我决定抓住插图，品尝头尾。以红军和反动军队的对比作为主线，重点研读朱德司令的三段话。在导入环节，我采用逆入法教学，轻松地解决了疑问，学生很轻松地就答出文中所说的菩萨一样的兵，菩萨一样的司令指的是红军和朱德司令。在接下来的精读环节中，我带领学生反复朗读课文，从人物的语言和行动中体会思想感情。先带学生学习课文一、二自然段，通过对比“反动军队的司令会着急吗？”“反动军队会去找藏胞吗？”让红军的形象在立即学生心中高大起来。在做了铺垫之后，放手让学生学习朱总司令另外两段话，学生就有话可说，有情可抒了。其中，我不失时宜地穿插介绍红军长征过程中经历的艰难险阻，让学生对红军产生敬仰之情。通过创设情境，想象练说，消除误会，真正感受到红军和百姓之间亲如一家的关系。最后，通过图片赏析，将目光拉回今天，学生们深受感动，各抒己见，更有同学情不自禁说出“我长大后也要做个保卫祖国的解放军”的宣言。 不足的是我在设计教学流程的时候，总是把注意力放在教师语言的组织引导上，希望每个环节之间衔接自然、紧凑，不露痕迹，殊不知，这样的课堂看似一气呵成，实际上教师的“牵”的痕迹反而显得更重。这种教学方法比较适用于低段课堂，而对于中高年级的学生，教师则应该放手充分地让他们去读，去悟，不要限制他们的思路，只让他们说“半句话”。另外，在处理“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”一句时，我还是挖掘得不够深，课堂上只通过自己的口让学生理解，而没有让学生充分阅读，体会，因此不够透彻，若再处理得细腻深入些就更好了。 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇3一、给带点字选择正确的读音。 菩（pú pó ）萨 怨（yuān yuàn）不得 糟（zāozhāo ）蹋 饶（ráo láo）恕 挨（āi ái）饿 结（jié jiē）果子 二、看拼音， 写词语。 zànɡ mín chūn ɡēnɡ dònɡ yuán tónɡ bāo hú tú ɡǎn jī bō zhònɡ xiàn duàn 三、比一比，再组词。 译（ ）糊（ ）涂（ ）段（ ） 泽（ ）湖（ ）途（ ）断（ ） āi （ ） zànɡ（ ） 挨 臧 ái （ ） zānɡ（ ） 四、照样子，写词语。 尽心尽力 百发百中 平平整整 干干净净 五、读一读，连一连。 躲进 苦头 得知 眼泪 播下 深山 遮住 家园 吃尽 土地 返回 消息 整治 种子 流下 眼睛 六、选择正确的答案，把序号写在括号里。 1、“要让我们播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果......”这句话在文中的含义是：（ ） a、我们在藏民居住地播种，要让种子长成庄稼，有好收成。 b、要让红军的形象在藏胞心中生根，使藏胞们知道，红军是一心为民的。 2、下面的句子该用怎样的语气朗读？ a、无可奈何的语气 b、关切的语气 c、发自内容的赞美 1、“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”（ ） 2、“一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂啊！”（ ） 3、“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”（ ） 七、想一想，写一写，再找几个小伙伴演一演。 藏胞们返回家园，看到干干净净的院子、平平展展的土地后，会说出一番怎样的感激的话呢？请你仔细观察插图，展开想象，写一段话。 八、读一读，了解一下。 中国工农红军于1934~1935年由江西转移到陕北的二万五千里长征，一共爬过18条山脉，其中5条终年积雪。渡过24条河流，跨经11个省，占领过大小62座城市，突破了10个地方军阀的封锁包围，打败了追击的国民党中央军，开进和顺利通过了6个不同的少数民族地区，有些地方是军队从没有到过的。 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇4《菩萨兵》教学反思 教学片断一： （过渡）师：这时候，翻译提出去找他们。可结果呢？ 学生齐读翻译的话。 理解“乌云”。师：这里的乌云，真的是指天上的乌云吗？（出示第一自然段，引导前后联系理解。） 生：不是天上的乌云，是指反动军队。 引导结合生活实际，想象说话。师：你在电视里、电影里看到过反动军队是怎样糟蹋老百姓的吗？ 生1：他们对百姓想杀就杀，根本不把百姓当人看。 生2：反动军队把老百姓的家都烧了，使百姓无家可归。 生3：他们看到有什么值钱的东西就抢，甚至连一只老母鸡都不放过。 师：是呀，反动军队不把百姓当人看，对他们实施了“杀、烧、抢、掠”（板书），藏胞见了他们，能不闻风丧胆吗？ 教学片断二： 教学课文的最后一部分。 1、师：看图上，这群悄悄回来的藏胞，有男、有女、有老、有少。如果你是其中的一位老奶奶，一个年轻的小伙子，一个可爱的小孩子……你看到这干干净净的院子，这平平展展的土地，你会对身边的家人说些什么？或对朱德、红军说些什么？用一、二句话写下来。 2、学生写话。 交流。教师采用记者采访的形式进行。 师：请问这位藏胞的小伙子，你当时看到红军为你们做了这么多事，你说了什么？ 生1：红军同志，你看我长得还算结实吧，求你们让我也参加你们的队伍，让我也能为百姓做点事吧！ 师：你是藏胞的小朋友吧，你又说了什么？ 生2：红军叔叔，你们为我们做了那么多的事，就像是我的亲人，我谢谢你们。 师：藏胞的老爷爷在哪里？哦，是你，你想说点什么吗？ 生3：红军同志，我老汉活了这么大年纪了，还没看见过像菩萨一样的兵哪！朱德同志，我老汉向您跪下了！谢谢你们哪！ 教室里响起了经久不息的掌声。 《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑，也为生活化教学的探索注入了活力。在以上两个教学片断中，教师在教学时，把教育和生活结合起来，使每个学生潜力得到发展。那么语文生活化教学实践的重要性在哪？我觉得可以结合多元智能理论进行探讨。 一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。 以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。“回归生活”已越来越被教育界认可。在以上的第一个教学片断中，教师结合生活实际，让学生联系自己在电视、电影中的所见所闻，再谈反动军队是如何糟蹋老百姓的，就水到渠成了。这一切都源于生活化教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动。 二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。 根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点，就是语言表达，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。这就是优势智力领域的差异。教学中必须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。21世纪需要各种各样的才能和人格，而不只是需要杰出的个人。因此，“一个真正关注人的发展的教学设计”，“会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证”。生活化教学既然能尽可能多地涉及多个智力领域，那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。如在以上的第二个教学片断中，教师创设的写话教学环节，让“语言天才”和“表演天才”有了一个展示的舞台，学生们在自主参与的过程中，个性得以充分发挥。 三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。 生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势，利用丰富的生活资源，使教学活动更加生动，拓展了学生的体验渠道。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。比如在第二个教学环节中，教师创设了一个“藏胞看到干干净净的院落子，平平展展的土地后说话的”生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。学生把自己定位成藏胞的小孩子、姑娘、老爷爷等等，说话的语气，表演的神态，活灵活现。特别是那位藏胞的老爷爷，“红军同志，我老汉活了这么大年纪了，还没看见过像菩萨一样的兵哪！朱德同志，我老汉向您跪下了！谢谢你们哪！”赢得了经久不息的掌声。在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”。在这样 的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解。 总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。 7《菩萨兵》课后反思 在还没有上《菩萨兵》这课前，我真有点儿担心，因为这篇文章的时代背景已与学生的生活相去甚远，孩子们会喜欢这样的课文吗？为了上好这课，我查阅了相关资料，并且课前也布置学生找一些红军长征途中的故事。在教学《菩萨兵》时，我注意了以下几点的教学： 一、注意背景的补充 上课前，为学生补充有关中国工农红军长征的知识是十分有必要的，否则学生很难体会“军队”的概念，也不能理解“鱼水深情”的含义。在课堂上，我简述红军长征背景，补充这段资料，让学生知道红军为什么会到藏族地区，也能体会历程的艰辛，对理解“休整”一词有很大的帮助。 二、注意重点语句的教学 师：为了抓紧春耕的时间，第二天，在帮助藏胞春耕的动员会上，朱德同志对大家说：“我们不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把地种好，要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”自由读一读朱总司令的话，说说你理解了什么？ 这篇课文中，朱德总司令说：“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”是课文的重点理解内容，学生理解了这句话，对于理解课文主题，理解为什么称红军为菩萨兵这一教学难点也就水到渠成了。这一句有两层意思，一层是红军为藏族同胞春耕，自然要播种，种子就会发芽、生根、开花、结果，说的是农作物生长的过程；另一层意思是说红军在藏民居住区的所作所为，红军爱民的形象会像种子一样，播撒在藏族同胞的心里，从而会得到藏族同胞的理解和支持的。绝大多数学生理解这句话的第一层意思没有费力，但在理解更深一层意思的时候有点卡壳的现象。一开始的时候，我有点着急，课文讲到这里，学生对文本应该是很熟悉了，理解出深一层的意思应该很自然啊。我又一想，这些还都是些三年级的学生，对于文本的理解能力还不够强，所以我先将这个“难点”暂时“丢在一边”。在孩子们体会到藏胞的态度转变，通过表演走进了藏胞心里之后，这个“难点”就迎刃而解了。 三、造句的处理要灵活 “尽心尽力”是要造句的，我在之前进行了铺垫，问学生：“你们在做什么事会尽心尽力或者什么情况下应该尽心尽力”，用谈心的方法教学，如果学生能够答上来，那么造句也会水到渠成了。 《菩萨兵》教学反思 “菩萨兵”这篇长征小故事，在上之前，我思考：这个故事想教给什么？以什么为主线？从哪入手？深研教材后，我决定以朱德领导的红军对藏民的爱为主线，以藏胞的误解——解除误会——感激为侧线，从而得出军爱民，民拥军的军民一家亲的真挚情感。并决定从朱德的“两急”为突破口而展开教学。 朱德的“两急”为：一急藏胞在山里怎么受得了？，二急耽误了春耕怎么办？抓住 “急坏了，怎么受得了” “赶紧、尽心尽力” 等关键词语，体会朱德总司令想藏胞所想，急藏胞所急，充分体现了朱总司令对藏民的关爱，并把藏胞当成亲人看待。 本篇教学的重点是引领学生体会军民鱼水情是怎么建立起来的。先是红军“热火朝天”地干了起来，然后让学生回头去思考“红军到藏区来干什么的？”，从文中内容得出：他们是准备修整一段时间的。为什么要修整呢？从这里引出红军在二万五千里长征途中的危难和艰辛，体会红军在这样艰苦劳累的情况下没顾上片刻的喘息就投入到繁重的劳动当中，并把藏民的“土地整治得平平展展”，面对这样的情竟，面对这样的军队，藏民们发自内心地说出了那句话“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！”。在教学中，我们不能把落脚点只放在朱总司令上，从这句话的理解中，我们知道这篇文章不是单单歌颂朱总司令的，而是歌颂朱总司令这支队伍的。 这篇文章以《菩萨兵》为题，此时，因为有了以上环节的铺垫，师再来解释“菩萨”一词，引导学生理解“菩萨”一词不是迷信，而是一种信仰，“菩萨”是佛教用语，指修行到了一定程度，地位仅次于佛的人，这也是菩萨一词的本义。而在这一课中其意思还有着“心地慈善的人”的意思。而藏民们称朱德为菩萨一样的司令，称红军为菩萨一样的军队，那是藏民对红军最高的赞誉啊！为了让学生能更深地体会藏民的心情，这时抓住“几时见过”这句话，追问学生：“那他们原来见过的是怎样的军队呢？”，孩子们从平日的电影电视中获得的经验，脑海里很快就浮现出“烧杀抢掠、强盗一样的军队”的画面，真正理解藏民们真是“吃尽了反动派军的苦头”，这样的对比，起到了一个画龙点睛的作用。这样的引导，也让学生理解了军民鱼水情是这样建立起来的。 这篇文章传递的信息非常多，仅仅靠课文的理解，肯定是不够的，因为对于孩子来说，这里的未知数太多了，因此，用这一课引领学生读读长征方面的书，还是可行的。学生如果能主动去读了，长征就不会那么抽象了！ 教学中的不足之处：当学生在理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”时遇到了难处，对于省略号，大多数学生很难理解这里到底省略了什么，虽然有个别同学说出了我心中的答案（红军在藏族同胞心目中的影响，就想植物的生长，一季又一季，一年又一年，永远长存，不会消失。），但并不能代表大多数同学都理解了。怎样要让学生自然地理解这样的句子，我想，还应该自然引导，随机点拨，切不可生拉硬拽。 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇5目标预设 1、正确、流利、有感情地朗读课文。练习复述故事。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。会用“尽心尽力”造句。 3、理解课文内容，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。 重点、难点 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会军民之间的鱼水情。 教学过程 一、导入揭题 1、谈话导入：同学们，你们听说过长征吗？（教师简单叙述红军长征背景）谁愿意给大家讲一个有关长征的故事？ 2、下面，我们一起学习一个在红军长征途中发生的军爱民的感人故事。 3、板书课题，齐读。看了这个课题，你想知道些什么呢？ 二、初读课文 过渡：刚才同学们提出了“什么是菩萨兵？”、“藏族同胞为什么称红军为菩萨兵？”等等问题，现在请同学们带着这些问题认真读一读课文，看能否从课文当中找到答案。 1、出示自读要求： （1）自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。 2、同学们，预习的效果又如何呢？下面我们先来看一看课文当中的生字词。 （1）出示词语。 藏族 一段 同胞 朱德 翻译 糊涂 怨不得 平平展展 春耕 播下 菩萨 糟蹋 挨饿 地区 不饶人 尽心尽力 （2）指名读，相机正音。提醒：“藏族”两个均为平舌音；“菩萨”、“糟蹋”、“糊涂”第二个字均要念轻声；“饶”声母为r；多音字“挨”在“挨饿”中读?span lang=en-us>i，并用另一个读音组词。 （3）开火车读，齐读。 （4）用“尽心尽力”造句。 3、理解词意。 （1）本课的词语中，你有哪些不理解的？ （2）讨论交流，相机介绍解决方法：查字典、向别人请教、联系上下文、找近义词…… 三、理清脉络 过渡：同学们，扫除了以上阅读障碍，老师相信你们能把课文读得更好。 1、指名分节朗读课文，相机指导朗读长句。（师生评议） 2、指导分段。 全文一共有几个大段？各段说了些什么？ 第一段（第1自然段）：讲藏族同胞由于吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来非常害怕，躲进了深山。 第二段（第2至5自然段）：讲朱德总司令急藏族同胞所急，请翻译去动员藏族同胞回来，在未果的情况下，总司令怕耽误了春耕的大好时机，决定帮助藏族同胞抢种。 第三段（第6、7自然段）：讲总司令在第二天召开了春耕动员会，会后与战士们一起参加了春耕。 第四段（第8、9自然段）：讲春耕行动深深地感动了藏族同胞，他们赞颂朱总司令率领的红军是“菩萨兵”。 四、学习课文第1、9自然段 （一）学习课文第9自然段 过渡：通过朗读，我们知道“菩萨兵”这个题目出自文中的一句话，请同学们快速地找出来。 1、学生自由读，划出文中的句子。 2、交流出示：他们说：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！” （1）“菩萨一样的司令”是谁？“菩萨一样的兵”是谁？ （2）是谁这样称呼他们的？ （3）指导朗读：藏民们说这句话的时候，是怎样的心情？（注意读出感激的语气） （二）学习课文第1自然段 过渡：藏民们原来的态度是怎样的呢？ 1、指名读第1自然段 2、交流：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。 （1）抓住“一……早就……”等词语体会藏民的害怕。 为什么害怕？想象反对军队是如何对待藏民的。 （2）朗读体会。 3、教师小结：藏民们原来是如此害怕军队，可是后来又称红军是菩萨兵，藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢？我们下节课再来学习。 五、教学生字 1、同学们，读完了课文，我们来写一写本课的生字吧！先把语文书打开，翻到课后第2题，拿出你的钢笔描红。写字之前，请大家注意写字姿势要正确，要注意三个“一”，同桌相互提醒。准备好了吗？现在开始写字。 2、同学们，字写完了，我们再来看看这几个生字，看哪些字你原来就会写的，哪些字的结构比较复杂，你就重点记一记，可以在座位上书空。 3、下面请同学们抄写生字词，把这些生字词牢牢地记忆在自己的大脑中。 板书设计 民：躲 回 流泪 7.菩萨兵 ↓ ↑ ↑ 鱼水情 军：急 找 春耕 教材简解 《菩萨兵》是苏教版国标本小学语文三年级下册的一篇课文。课文讲述了在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得了藏族同胞的信任与感激。课文语言朴实，却字字包含真情，是训练学生朗读，激发学生想象，培养学生情感、态度、价值观的好教材。 设计理念 在阅读教学中，我们应十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。《菩萨兵》一文中人物语言的描写真挚朴实，可结合背景知识，创设情境，引领学生潜心体会人物的情感，通过朗读来表达自己的感悟，促进阅读。 在教学过程中，要以学生为中心，以学生的发展为本，以学生的兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。学生在老师的启发和帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。 设计思路 本课的课题很值得关注，暗示了文章的中心思想，“菩萨兵”一词平日又少见，也许师生均是第一次接触。因此，读懂课文应从读懂课题开始，题目是文章的“眼睛”。本文的题目是“菩萨兵”，而这个题目源于课文最后藏族同胞的一句话，我们不妨从这一句话入手，进入教学过程。 本文记叙的是红军长征途中的一段经历，这段经历写的不是你死我活、硝烟弥漫的军事斗争，而是写的红军与反动军队的民心之争，虽然情节并不跌宕起伏，但故事却生动感人。所以，教学设计拟抓住一个“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。 1、介绍相关背景材料，使学生对课文产生感情。 2、反复朗读课文，从人物的语言和行动中体会感情。 3、积极展开讨论，深入理解人物的思想感情。 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇6一、目标点击 1、正确、流利、有感情地朗读课文、复述故事。 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“尽心尽力”造句。 3、理解课文内容，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。 一、看拼音，写词语。 zàng mín chūn gēng dòng yuán píng ping zhǎn zhǎn ( ) ( ) ( ) ( ) tóng bāo hú tu gǎn jī jìn xīn jìn lì ( ) ( ) ( ) ( ) 二、用“√”给加点字选择正确读音。 挨饿（ái āi ） 藏胞（cáng zàng） 尽心尽力（ jǐn jìn） 种子（zhǒng zhòng） 种好(zhǒng zhòng) 热火朝天（zhāo cháo） 三、连一连。 躲进 苦头 得知 眼泪 播下 深山 遮住 家园 吃尽 土地 返回 消息 整治 种子 流下 眼睛 四、课文在线。 （一）第二天的春耕动员会上，朱德同志对大家说:“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……” 1、把下列词语按正确顺序填入文中的括号内。 开花 发芽 结果 生根 2、多音字组词。 zàng ( ) jìn ( ) 藏 尽 cáng ( ) jǐn ( ) 3、造句。 尽心尽力— 。 （二）“菩萨一样的司令”指的是 。“菩萨一样的兵”指的是 。称他们为“菩萨”，是因为 。 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇73月10日，聆听了谭洪伟老师执教的《菩萨兵》一课，谭老师的教学设计能重组教材，由藏胞对红军情不自禁地赞颂“几时见国菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！”一句话入手，提问学生藏胞一开始是不是这么说呢？藏胞一开始是怎样对待红军的？抓住点题的中心句展开教学，思路非常清晰，设计也很合理，课件也做得不错（谭老师的教学态度值得我们学习）。只是整堂课从始至终学生都没能深入地走进文本。（这当然与学生课文没读透有很大关系，谭老师上午刚教了这课的第一课时，学生课文还没能读流利）我个人觉得：有这样几个教学环节还有待商榷： 其一：在教师引导学生想象反动军队是怎样对待藏胞时，有学生回答说抢粮食呀；把地里的种子都挖出来带走啦，教师补充说烧杀抢掠，不少学生嬉笑一片。的确，课文讲述的内容离学生所处的时代太远，学生很难感同身受，但教师在这儿如果能很好地创设氛围（如播放一段烧杀抢掠的视频或出示几张图片的话），那就能比较轻松地把学生领进文本，也为后来教学“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话以及与红军尽心尽力地帮助藏民作了很好的铺垫。 其二：在教学朱总司令说的“这也怨不得他们……”这句时，教师没能引导学生感悟出朱总司令不仅没有责怪藏胞，而且还表现出深深的体谅。而是还指导学生读出“着急”的语气。 其三：在学习“……像种自己的地一样……要让红军的种子~结果……”这句时，教师没能引导学生想象红军是怎样尽心尽力地帮藏民种地的，进行说话训练，而是要求学生用“尽心尽力”造句（学生造出的句子内容肯定离文本远啦），结果把学生引出了文本。另外，在引导学生理解“发芽、生根、开花、结果”的含义时一定要让学生充分地读，充分地说，而不是一带而过（这句是教学难点）。要引导学生从正反两方面去理解：红军是怎样帮助藏民的？藏民看到红军这样帮助他们又会怎么想？让学生先同桌说，再全班交流。 最后，从解读文本考虑，一定要告诉学生藏民都笃信佛教，而菩萨在佛教中是救苦救难、普度众生的，藏民们把红军比作他们所崇敬的菩萨，这是对红军们最高的评价。 谭老师最后的拓展设计相当好，把“我们共产党人好比是种子……”这段文字出示出来，如果能配上一首歌颂党的藏族民歌，那学生的情感就会被充分调动出来了。 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇8作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61 《菩萨兵》教材简析 菩萨和兵是怎么联系到一块的？菩萨兵是指什么样的兵？为什么叫菩萨兵？同学们看到课题一定会提出许多问题。这个题目确定有些古怪，但它讲述的一个故事却很感人。 这篇课文记叙了红军长征途中军受民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想。替藏春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎。 全文共9个自然段，可分为四段。 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 第一段（第1自然段）写藏胞一听说军队过来，就躲进深山，不敢露面。藏胞见军礼就怕得要命，原因是吃尽了反动军队的苦头。藏胞躲藏躲藏并不影响红军的体整，然而却急坏了朱总司令，为什么呢？ 第二段（第2-5自然段）写红军官兵具有“菩萨“心肠。想办法动员藏胞回来。这里主要写了朱德与翻译的两次对话，从朱德的话语中字字句句皆见他一心为藏胞着想。 第三段（第6-7自然段）写朱德总司令动员并带领红军主动替藏胞完成春耕工作。“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”朱德的话，既指红军认真负责搞好春耕，又指他们要把军爱民的真诚爱心播在藏胞的心里。 第四段（第8-9自然段）写藏民们耳闻目睹红军的行动后激动不已。“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”这是藏胞由衷发出的赞叹。这既点题，又揭示了文章的中心。 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇9《菩萨兵》这篇课文主要讲的是在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得了藏族同胞的信任和感激。在还没有上这课前，我真有带内担心，因为这篇文章的时代背景已与学生的生活相去甚远，孩子们会喜欢这样的课文吗？为了上好这课，我查阅了相关资料，并且课前也布置学生找一些红军长征途中的故事。有了这些大量的准备工作，我对上好这一课有了信心。 在教学时，我竟然发现学生的上课情况与我设想的完全不一样。孩子们还是很有兴趣的，在可开始，我放弃针对课题提问的环节，因为我想，孩子们已经预习了的，就会对课文有些了解，而针对课题提问，问题都较浅显。因此，在孩子们初读课文后，我指导孩子们针对课文内容提问，指导他们在矛盾中发现疑问，在标点中找到疑问。因此孩子们提出了1、藏民的生活和红军无关，为什么朱德很着急？2、书上说的“糟蹋怕了”，这里的“糟蹋”指的是什么？3.“开花、结果……”后面的省略号省略的是什么？4、为什么说朱德是菩萨司令，红军是菩萨兵？…… 针对问题，学生读书，第一段中我又补充了相当的背景资料，也让学生开讲讲当时的一些背景，学生的学习兴趣很浓。同时我指导学生抓住“急”来读，怎么急？为什么急？学生自读2－5段，明白急的两个原因，1、山上受不了。质疑：受不了什么？没有粮食；生病没有办法治；有野兽；山上寒冷……学生在猜测中明白了朱德的当心，与人物进行了心灵的沟通。2、耕地没人种。我指导学生在读书，通过“节气不饶人”理解了春耕的重要。当学生联系自己看电视和看书了解的知识，知道了国民党反动势力对藏民的欺侮，有联系感激的流泪，提出疑问，为什么他们敢回来?学生在阅读7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流泪说着“……菩萨一样的兵……”。 整篇课文的学习就在这样的对话中完成了，我真没想到效果很好，完全出乎我的预设。通过这课的教学，我想在今后的教学中，我在备教材的同时，更要备学生，让学生与文本真正实现有价值的对话。 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇10一、教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解词语。 3、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。 二、教学重难点： 1.理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 2.理解红军被成为菩萨的原因。 三、教具准备： PPT课件 四、教学过程： （一）复习回忆，揭题导入 1.回忆《朱德的扁担》，谈谈对朱德的认识 2.揭题 3.指名朗读与课题相对应的课文段落 4.解题：菩萨一样的兵，菩萨一样的司令说的是谁？ 5.再读课题 （二）探究体悟 1.躲红军 反动军队对老百姓做了哪些坏事？ 师穿插介绍红军 （PPT）理解“藏族同胞……谁也不露面。” （1）抓住关键词体会藏胞的害怕程度 （2）指导朗读 朱德总司令得知后急得不得了，因为他担心——，他忧虑——，他不想看到——。 对比：反动军队的司令会着急吗？ 2.找藏胞 （1）（PPT）指名读 （2）加标点再读，体会语气 （3）对比：要是反动军队会去找找藏胞吗？ （4）指导朗读 （5）生自由读四至七段，思考：还能从哪些地方感受到他们有菩萨般的心肠？ 3.抢春耕 （1）汇报：“不能让藏胞来年挨饿……结果……” 指名读并说原因 理解：朱德同志的第一句话就是怕藏胞挨饿。 因为种自己的地来不得一丝一毫马虎，所以朱德同志要求战士用心耕种。 指导朗读 理解第二句话并指导朗读 了解红军在长征途中所吃的苦，所受的累 对比：反动军队会这么做吗？ （2）汇报：“这也怨不得……抢种上。” 挡住百姓眼睛的乌云是谁？ 朱总司令着急吗？为什么而急？ 对比：想藏胞之所想，急藏胞之所急 （3）再读朱总司令的三段话 4.夸红军 （1）得知这一消息的藏胞悄悄返回家园，也许他们在想什么？ （2）看到红军不仅不拿他们的一针一线，还打扫，整治，他们又会说什么呢？ 组内练说 班内交流 （3）他们以前伤心流泪是因为——，他们现在感动得流泪是因为——。 （三）延伸内化 1.过渡：同学们，几十年过去了，如今的解放军继承了他们的优良传统，不仅把种子种在了藏胞的心间，也种在了我们每个人的心坎里。 2.看图感受：看，面对猝不及防的雪灾，人民解放军不畏惧艰难险阻；面对突如其来的地震，人民解放军把自己的生命置之度外。 3.回归课题：他们是我们最可爱的人，最可亲可敬的——（读题） 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇11【目标预设】 1、能够正确、流利地朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、学习第一自然段和第九自然段。 【重点、难点】 学会本课生字“胞、耕、藏、段、区、播”，理解新词“同胞、糊涂、动员、尽心尽力” 【教学过程】 （一）创设情境，导入新课 1、谈话导入：同学们，你听说过长征吗？谁愿意把自己了解到的与大家说一说。 2、（补充红军长征资料）中国工农红军于1934~1935年由江西转移到陕北的二万五千里长征，当时的战士们空着肚子，穿着单薄的衣服，后有国民党追兵，上有飞机大炮的轰炸，但他们靠着坚强不屈的精神走过了到处是沼泽的茫茫大草地，爬过18条山脉，其中5条终年积雪，打败了追击的国民党军队，通过了6个不同的少数民族地区，这些地方的老百姓很苦，一直受地主，国民党的军队的剥削，欺压，但红军纪律严明，不拿老百姓一针一线。 3、长征途中发生了许多感人的故事，今天，我们要学习的课文，就是其中的一个。 4、同学们，你们知道菩萨是怎样的吗？（板书：菩萨）学生交流。（比喻心肠慈善的人）说说对兵的理解。（板书：兵） 5、质疑：“菩萨兵”是谁？为什么称他们是“菩萨兵”？ （二）合作交流，解读探究 1、听录音读课文。 2、自读课文 要求：1、读准字音，读通课文。 2、联系上下文理解不懂的词语。 3、思考提出的问题。 3、检查自学 （1）出示：藏族同胞糊涂 a指名读准字音 b藏族是中国少数民族之一，中国是多民族国家，有多个民族？有一首歌是这样唱的，56个民族56枝花，56个民族是一家。我们都有一个共同的名字叫中国，所以说藏族人民是我们的骨肉同胞，胞是月字旁。你还知道哪些少数民族同胞？住在中国台湾的——台湾同胞，海外的的——海外侨胞，无论你身在何处，无论你心在何方，始终不能忘记自己是中国人，骨肉相连，血脉相通。 c本课指藏族同胞糊涂，读一读第一自然段，为什么说他们糊涂呢？ 这一段中还有两个生字：段（一段……）区（半包围结构） （2）出示：朱德春耕动员 a先说一说你了解的朱德。看图，再看文字介绍，你看到了怎样的朱德？（他是一位南征北战，戎马一生，建立赫赫战功的大元帅，还是一位平易近人，处处为他人着想的司令。） b耕这个字的左边是耒字部，用这样的农具在井字形的农田里劳作。 c“动员”本周一升旗仪式上，周老师动员大家积极参加植树活动，你还知道在哪些情况下进行动员？找一找在春耕前朱德总司令的动员，读一读。（出示第6自然段） （3）出示：尽心尽力干干净净平平展展 a听了朱德同志有力的号召，战士们又是怎样做的？ b读词，“尽心尽力”是什么意思？ c找一找“干干净净、平平展展”在哪一句中？ d完成填空的院子 的土地 听同学读，发现用上“干干净净平平展展”这样的叠词效果更好。还有哪些这样的词？ e这一切又是谁干的？读：红军尽心尽力干干净净平平展展 （三）、再读课文，理清脉络 1选择你认为读的最好的一个自然段读一读。 2说说课文写了一件怎样的事。（看词语） （四）写字 最难写的是藏——横长高高写上面，撇点略短分两边，横平撇长要摆正，里面藏有一个“臣”，斜勾主笔拉拉长，撇尖点短相呼应。 （五）教师小结： 藏民们原来是如此害怕军队，可是后来又称红军是菩萨兵，藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢？我们下节课再来学习。 【教学内容】菩萨兵第一课时（三年级语文） 【教材简解】 接触这个标题就让人产生一种新奇感，我们听说过步兵、炮兵，还没有听说过菩萨兵的。菩萨和兵是怎么联系到一块的？菩萨兵是指什么样的兵？为什么叫菩萨兵？同学们看到课题一定会提出许多问题。这给人留下一个悬念。 这个题目是有些古怪，但它讲述的故事却很感人。这篇课文记叙了红军长征途中，到达藏民居住的地区以后，在藏族同胞对他们有误解的情况下，朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想，替藏春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎，体现了中国工农红军关心人民利益，以人民为亲人的崇高宗旨。“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”这是藏胞由衷发出的赞叹。这既点题，又揭示了文章的中心。 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇12《菩萨兵》教学反思 《菩萨兵》讲述了在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动赢得了藏族同胞的信任与感激。由于故事发生在红军长征途中，离学生的生活较远，对红军与藏族同胞之间的深情，学生又缺乏一定的生活和情感基础，因此设计了如下教学环节： 一、谈话导入。 介绍红军长征的历程，引出课题。随后紧扣课文的最后一句，理解课题中的“菩萨”，并质疑，让学生带着“为什么藏胞称红军为菩萨兵呢”这个问题进入第二环节的学习。 二、朗读感悟、深入学文。 第一自然段介绍了藏族同胞听说又有部队开进自己居住区，便躲进深山不敢露面的原因。引导学生想像藏胞们吃尽的苦头，指导学生读好本节的最后一句话，突出朱总司令的“急”。 1.紧扣朱德司令的话，引导体会他对藏民的关心。 教学时，我先引导学生带着问题自由朗读2~5小节，引导学生再次走进文本，与文本深入对话。边读边找出体现朱德司令着急担心的词句，多读读，多品品，揣摩人物的心理，然后组织学生再次交流。第二自然段时，我出示了相关的内容，引导学生抓住反问句想象藏民在深山中的生活，紧扣“这么”、“还在”、“怎么受得了呢”朗读体会由于长时间待在深山里，吃住条件十分恶劣，朱德担心藏胞受不了。接着紧扣感叹句，引导学生揣摩朱德的心理活动，进一步体会朱德司令对藏胞的无比关切。从而引导学生朗读，通过多种形式的读，读出司令的着急与担心。交流到第五小节时，我先抓住“怨不得”，引导学生朗读体会朱德司令表现出的深深的体谅。接着紧扣“节气不饶人”、“赶紧”、“抢”等词语，引导学生反复朗读，体会朱德司令急藏民所急，想藏民所想，关心藏胞疾苦的爱民情感。再次让学生联系上文交流藏民躲的原因，从而过渡引出翻译的话：“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！”引导学生联系上下文谈谈对乌云遮住眼睛的理解，进一步理解藏胞是因为不了解红军，把红军当成了反动军队才会躲进深山。在学生充分朗读感悟朱德司令的两段话后，朱德和他带领的红军关心藏民疾苦，就像菩萨一样有着救苦救难的心肠。让红军像菩萨一样的为民着想的形象深入学生的脑海。 2.抓住红军帮助藏胞春耕一事，进一步体会红军对藏胞的关爱。 教学6~7小节时，我让学生带着“朱德是这么说的，又是怎么做的呢？”这个问题自由朗读课文，试着体会人物的感情，揣摩人物的心情。在学生相互交流的基础上，抓住“像种自己的地一样”、“尽心尽力”等词句，指导学生读好朱德司令的话，体会朱德对藏胞的关心和爱护。接着引导学生联系上下文，朗读理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这句话，进一步体会朱德要让红军播下的种子在藏民的土地上生根发芽，要让红军一心为民的形象在藏胞的心中开花结果。随后紧扣“热火朝天”，引导学生朗读。这样丰富了课文的内容，同时红军为民着想的形象在学生的脑海中也逐渐高大，丰满。 3.深华感情。 教学8~9小节时，我先让学生朗读想象藏胞为何会流下感激的泪水，体会藏胞对红军的感激，然后引导学生紧扣：“干干净净”、“平平展展”，借助课文插图，想象藏胞返回家园后和红军相见时的感人情景，并进行说话训练。在此基础上，引出最后一段，引导学生说说对“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”的理解与感悟，从而指导学生感情朗读，读出藏胞对红军的感激与信任之情。 上完课后，仍有许多遗憾。比如：以读为本体现不够，生本教育还没有实施到位。 《菩萨兵》教学反思 本以为这节课不会有多少孩子喜欢，但是在教学时，发现恰恰不是这样。孩子们还是很有兴趣的。本课我放弃针对课题提问的环节，因为孩子们只要是预习了的，就会对课文有些了解，而针对课题提问，问题都较浅显。因此，在孩子们初读课文后，我指导孩子们针对课文内容提问，指导他们在矛盾中发现疑问，在标点中找到疑问。因此孩子们提出了1、藏民的生活和红军无关，为什么朱德很着急？2、书上说的“糟蹋怕了”，这里的“糟蹋”指的是什么？3.“开花、结果……”后面的省略号省略的是什么？4、为什么说朱德是菩萨司令，红军是菩萨兵？ 针对问题，学生读书，第一段中补充背景资料，抓住“急”来读，怎么急？为什么急？学生自读2－5段，明白急的两个原因，一、山上受不了。质疑：受不了什么？生1没有粮食。生2生病没有办法治。生3有野兽。生4山上寒冷……学生在猜测中明白了朱德的当心，与人物进行了心灵的沟通。二耕地没人种。有学生插嘴说今年不种明年种呗，我指导学生在读书，通过“节气不饶人”理解了春耕的重要。当学生联系自己看电视和看书了解的知识，知道了国民党反动势力对藏民的欺侮，有联系感激的流泪，提出疑问，为什么他们敢回来?学生在阅读7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流泪说着“……菩萨一样的兵……”。 课尾拓展：朱德和藏胞们各说了什么？试着在小组中演演。 《菩萨兵》教学反思 《菩萨兵》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文，也是我在宾山小学301班顶岗实习上的第一课。文章讲述了朱德总司令在长征途中，带领红军战士帮助藏族同胞春耕，以实际行动赢得了藏族同胞的信任与感激的故事。尽管课前我下足功夫准备了教案并经指导老师沙老师精心修改，但无论是课堂效果还是现场教学的节奏、细节的把握上值得反思的方面还较多。 一、教学设计：备课时我利用教材提供的信息，挖掘课文中可把握的线索，设计了如下教学环节： （一）谈话导入 以课题为切入点，问孩子们文中的“菩萨兵”指的是什么人？这也是对学生预习情况的检查手段之一。那为什么要把朱德率领的军队称为“菩萨兵”呢？带着这样的问题，我们一起走进文本。 （二）精读课文 1.抓住头尾进行比较。授课时，我抓住藏民们对红军两种截然不同的反应展开。首先问孩子们：课文中哪句话告诉我们是藏胞称朱德率领的红军是“菩萨兵”的？学生自然能抓住最后一小节——他们说：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！”体会此时藏民们说这句话时的心情，是激动的、感激的。那当藏民们听说红军来了，一开始的表现又是怎样的呢？引导学生自由朗读第一自然段，不难体会到藏民们害怕的心情。首尾对比中留下一个悬念：.藏胞由一开始的又躲又跑,到如今称红军为“菩萨兵”，究竟是为什么呢？从而激发孩子的探究心理：红军究竟为藏族同胞做了什么事？ 2.主体品读。课文学习的重点在于引导学生通过朗读，理解、感悟朱德总司令说三段话。先引导学生带着问题自由朗读2-5小节，多读读，多品品，揣摩人物的心理，然后组织学生再次交流你从朱德总司令和翻译的两次对话中感受到了什么？学生说出了自己的感悟，教师指导朗读，在读中激发情感，最终达到让红军像菩萨一样为民着想的形象深入学生的脑海。 二、教学反思：指导老师现场听课指导，上完课后沙老师针对课堂教学情况给我进行了详细指导，列出了教学中存在的不足及值得反思的问题。主要有以下几点： （一）教案要熟记住，切忌照本宣科。教学语言起到小结、过渡的作用，看着本子说，跟学生没有交流的话它就起不到这些作用。 （二）课堂用时既要保证重点，又要保持均衡。课题中“菩萨”两个字讲的时间太长了。字音字形一带而过即可。建议现场板书，今天我们来学第七课，伸出手和老师一起写课题。在写的过程中把字形解决：菩萨这两个字都是上下结构，草字头。这个萨就是我们学过的拉萨的萨。（一边写嘴巴里一边说就可以了）写完后哪个同学读课题，再一起读，一读而过。学字词这里面花了20分钟要压缩。一般要留10分钟写习字册。多音字藏在第一行出示了那就可以把它学掉。多音字要有副板书，先指导笔划，两个读音写下来，包括组词。交流容易写错的字，特别难写的要在田字格里板书。一类二类字分开学，一类用红色字，二类用蓝色。 （三）注意课堂调控，区别对待难易点。扩词是全面开花的，这里面课前要预设一下，那些对三年级的孩子来说是简单的词，不需要每个都给它组词，难组的进行指导。组词也可以在教课文的时候随机渗透的。学生有的时候的回答不一定正好是你想要的，比如“这么多天了，藏胞们还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！” 朱德司令带着什么样的感情？ 说这句话时，学生只说出了焦急，关心他体会不到，这时候教师要注意引导。一个学生说焦急，好，那你把这份着急的心情给读出来。引导：你还有不一样的体会吗？除了体会到朱总司令那种着急的心情，还能体会到？从这份焦急当中所流露出来的就是对藏胞的关爱。 （四）课堂要善于引导。学生读书的时间不宜短。学生读书不到位的时候要注意引导。“这么多天了，藏胞们还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”有的小朋友读得语速很慢，人在着急的时候语速肯定是偏快的。引导：你看，他用这样的语速去说话，你感受到了焦急吗？再请小朋友读如果还是不够，那老师就要范读了，该范读的时候就要范读。 （五）调节好课堂气氛，提高课堂效率。请孩子评价别人读得好不好，孩子多是指出别人哪里读错了，这个时候教师要引导，先肯定别人好的地方，再给别人提建议，这样呢，能让人容易接受。到了三四年级回答问题必须是一段话。不光要说是什么，还要说为什么，还包括你的想法。 总之，值得教学总结提高的实在是还有很多，我相信在指导老师的精心培养下会不断进步。 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇13一、教材简解 课文记叙了在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得了藏胞的信任与感激，体现了军民之间的鱼水深情。课文语言朴实,却字字包含真情,生动感人。 二、目标预设 1、认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内4个字只识不写，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。会用“尽心尽力”造句。 2、技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述故事。 3、情感目标：通过对语言文字的朗读,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护,感悟军民之间的鱼水深情。 三、重难点 重点：通过对语言文字的品读，理解朱德总司令的话，感悟军民之间的鱼水深情，明白藏民们将红军称为菩萨兵的原因。 难点：理解“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”这句话的含义。 四、设计理念 本课的课题暗示了文章的中心思想，它既是重点，又是难点。教学中，扣住课题，从整体入手，逐步深入，最后回归整体。 新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在教学过程中，我尽可能地营造浓烈的朗读氛围，吸引学生融入情景，为学生提供充分的朗读时间，创设多样的朗读形式，提高学生朗读的积极性，帮助学生准确理解语言文字，体会课文内涵。 五、设计思路 本课分三课时完成。第一课时，初读课文学习生字词，了解故事发生的历史背景，理清文章思路，初步理解课文内容，主要完成认知目标。第二课时，进一步加强技能目标的训练和完成情感目标，即指导学生有感情地朗读课文，并通过对语言文字的朗读,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护,感悟军民之间的鱼水深情。本课的设计思路如下：1、紧扣课题，导入新课；2、品读课文，感悟军民鱼水深情；3、前后对比，升华情感；4、总结课文，延伸内化；第三教时，完成造句，练习复述故事，进一步体会军民之间的鱼水深情。 六、教学过程 （一）紧扣课题，导入新课 1、同学们，这堂课我们继续学习第7课《菩萨兵》（多媒体出示课题，齐读）。通过上堂课的学习，我们知道了这是发生在红军长征途中的一个故事。那么，课文中“菩萨一样的兵，菩萨一样的司令”指的是谁呢？ 2、学生交流。 过渡：“菩萨兵”，一个多么了不起的称呼，为什么藏族同胞要用“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”来称赞红军？红军究竟为藏族同胞做了什么事?这堂课就让我们就一起走进文本，细细地品读。 [意图]从整体入手，扣住课题，通过满含感情地读课题和回答问题，从而让学生对文章的内容有一个整体的大致的了解。 （二）品读课文，感悟军民鱼水深情 1、想要知道其中的原因，请你仔细读读课文2--7自然段，看看朱德总司令和红军战士们是怎么说的，怎么做的？画出有关句子。 [意图]提出这样一个能够统领这一部分内容的问题，让学生一步步，由浅入深地体会像红军这样的军队处处为老百姓着想，是当之无愧的菩萨兵。 2、读读这几段话，看看你们能够体会到什么，可以把你体会到的和同桌的同学进行交流。 3、交流： （1）多媒体出示：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！” a、请你自己读一读，看能从中感受到什么? b、你是从哪儿感受到的呢？（怎么受得了呢？） c、从朱德总司令的这句话中，你体会到什么？（朱德担心藏胞的身体，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。） d、把你感受到的读出来,老师进行适当的评价。 e、师述：从你的朗读中，老师已经感觉到了朱总司令的焦急和担心，他一想到藏胞在深山里过着饥寒交迫，提心吊胆的日子，就焦急万分。让我们一起读好这段话。 （2）多媒体出示：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。” a、从哪些词语可以看出总司令着急的心情？他急的又是什么？ b、交流。（理解朱德总司令“急”是因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。） c、师述：朱总司令一想到藏胞来年可能忍饥挨饿，真是心急如焚哪！你能读好这句话吗？指名读。 d、这段话是在什么情况下说的？（根据学生回答多媒体出示第四小节），相机理解“乌云遮住了他们的眼睛……”（这里的“乌云”指什么？为什么说是乌云遮住了他们的眼睛呢？） e、指导朗读。 师：这两段话，一段是翻译说的，一段是朱总司令说的，老师来当一当朱总司令，谁来做做翻译。请你们用心听一听，看能从中听出什么？（相机评价） 那你能通过朗读将这份善解人意表现出来吗？（指名读）听了你的朗读，老师仿佛看见了一位对藏胞满怀体谅的朱总司令，还有谁愿意通过朗读将这样一位朱总司令带给大家。 让我们一起读好这段话，再次感受朱总司令的善解人意和内心的焦急担心。 （3）多媒体出示：“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……” a、学生自读，你觉得可以怎样读？ b、学生讨论：“像种自己的地一样”是什么意思？（朱总司令要求红军把藏族同胞当亲人一样看待）结合课文说说“尽心尽力”是什么意思？（在春耕时不能有一点马虎，要非常认真） c、那朱总司令如此尽心尽力是为了谁？ d、请你再读读这段话，说说你是怎么理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这句话的？ e、学生展开讨论，各抒己见。 通过讨论，让学生明白这句话表面上是在指什么？（春耕）更要让学生明白这句话更是指朱总司令所带领的红军战士通过自己的行动使藏族同胞消除误解，从而支持和拥护红军，他们一心为民的形象扎根在藏族同胞的心上。 [意图]根据上面提出的“看看朱德总司令和红军战士们是怎样说的，怎样做的？”这一统领这一部分内容的问题画出有关句子，在初步理解课文内容的基础上，由面到点，对有关句子进行深究，帮助学生深入理解课文，并在探究句意的过程中提高学生的理解能力，培养学生的语感。 f、指导朗读： a谁愿意当当朱总司令，开开这个春耕动员会？ b从刚才的朗读，品味中，你觉得朱总司令是一位怎样的司令呢？ c一句话一颗心，一件事一片情，让我们再次通过朗读将朱总司令对藏胞的拳拳之心、浓浓之情表达出来。 在藏胞们躲进深山，久未露面时，朱总司令焦急地说：—— 在翻译抱怨藏胞糊涂时，朱总司令说：—— 在春耕动员会上，朱总司令发出号召：—— [意图]为学生提供充分的朗读时间，创设多样的朗读形式，提高学生朗读的积极性，帮助学生准确理解语言文字，在朗读中感悟课文内涵。 g、朱总司令是这样说的，更是这样做的。师引读：开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。 （多媒体播放录像）像这样的劳动场面，你想到了哪个词呢？是的，当许多人齐心协力做一件事，如大扫除，植树时就可以用上“热火朝天”。让我们再次朗读这句话。 三、前后对比，升华情感 1、如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，你会怎么做呢？ 2、师述：是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。当他们回到自己的家园时看到了什么呢？引出“院子干干净净、土地平平展展。”他们看到这一切，会怎么感谢朱德总司令和红军战士呢？（多媒体出示画面，引导学生想象说话） [意图]让学生借助图片,展开想象练习说话。这样既丰富了课文的内容,也培养了学生的口头表达能力和创造思维能力,同时红军一心为民的形象在学生的脑海中也逐渐丰满. 3、师述：是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，多媒体出示：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”（齐读） 这句话表达了藏民对红军怎样的情感呢？（信任与感激）你能带着这样的情感来朗读吗。（指名学生朗读） 小结：是呀，菩萨一样的司令，菩萨一样的兵，这是藏胞们对红军的无比感激与热情赞颂。 4、感情朗读（让我们带着对红军的信任与感激一起来读好这句话）。 5、这么好的司令，这么好的红军战士，为什么刚开始一听说有军队开过来，就躲进了深山？（他们吃尽了反动军队的苦头。） 请学生谈谈自己在电视上、电影中看到的相关内容进行理解。 四、总结课文，延伸内化 1、小结：朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任和感激。怪不得藏胞们称红军为——引读课题《菩萨兵》。 让我们再来读好课题，把藏胞和红军间的这份鱼水深情也深深地埋入心底吧!再读课题——《菩萨兵》。 2、一路长征，一路故事，在红军足迹到达的每一个地方，他们都会用自己的实际行动与当地的百姓建立浓浓的鱼水之情。正因为如此，这群菩萨兵才赢得了广大人民的支持和帮助，最终取得了长征的胜利，革命的成功。 3、我们的生活中也有像《菩萨兵》一样反映军民情的感人故事。（多媒体出示解放军战士抗击雪灾的图片，5.12抗震救灾的图片）看，面对猝不及防的雪灾，人民解放军不畏惧艰难险阻；面对突如其来的地震，人民解放军把自己的生命置之度外…… 4、回归课题：他们是我们最可爱的人，最可亲可敬的人——《菩萨兵》。（学生再次读题） 《菩萨兵》第二课时教案设计 篇14教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述这个故事。 2、学会本课10生字，两条绿线内的只识不写；认识多音字“挨”，理解由生字组成的词语。 3、“热火朝天”、“尽心尽力”造句。 4、理解课文内容，体会朱德总司令和红军战士爱护、关心藏胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 教学时间： 两课时 教学准备：教材配套光盘 第 一 课 时 课前预习作业设计： 1、读课文，做到读正确、读通顺。 2、查词典了解词义： 菩萨： 热火朝天： 尽心尽力： 3、查资料，了解朱德。 4、给加点字注音： “不能让藏胞来年挨（ ）饿，我们要像种（ ）自己的地一样，尽（ ）心尽力地把藏胞的地种（ ）好。要让红军拨下的种子在这里生根、发（ ）芽、开花、结（ ）果……” 5、通过预习课文，我知道课题中的“菩萨兵”是指（ ），他们帮助藏胞（ ），以实际行动使藏胞返回家园，深受臧民同胞的（ ）。 一、导入新课 1、老师简述红军长征背景。 2、板书课题后提问：通过预习你知道“菩萨兵”是指谁？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？ 二、初读课文 1、 检查生字词预习情况。 （1）出示词语指名读，注意读准字音。 藏民 地区 一段时间 朱德 翻译 糊涂 春耕 播种 同胞 怨恨 糟蹋 热火朝天 尽心尽力 干干净净 平平展展 （2）齐读词语。 2、读课文。 （1）听读课文，跟着默读。 （2）轻声读课文，读不通的地方多读几遍。 （3）分自然段指名读，要求正确、流利。 3、读课文，根据段意分段。 藏胞吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来十分害怕，躲进了深山。 朱德总司令急藏胞所急，怕耽误春耕的大好时机，决定帮助藏胞抢种。 总司令召开春耕动员会，与战士们一起参加春耕。 春耕行动深深地感动了藏胞，他们赞颂朱总司令的红军是“菩萨兵”。 4、谈谈对词语的理解情况： 翻译：做翻译工作的人。 菩萨：救苦救难、普度众生，地位仅次于佛的人。 三、学习生字。 1、重点指导“藏”和“播” 2、扩词：藏 胞 播。 3、学习多音字“挨” 。 四、作业。 1、用钢笔将习字册上的字描红、仿影和临写。 2、 抄写词语。 第 二 课 时 一、听写生字词。 二、品读第一自然段。 1、指名读，看有几句话，分别说了什么？ 第一句：理解“休整一段时间”（部队进行休息、整顿和训练，目的是恢复和提高部队的战斗力，以便接下来再次战斗。） 第二句：藏胞为什么要躲进深山不敢露面？从哪些词语可以看到藏胞十分害怕？（吃尽 一……就…… 早就） 第三句告诉我们朱德司令对于藏胞的这一举动十分着急。 读讲第2～5自然段 3、 抓关键词指导读好。 过渡：朱德总司令为什么这么急？ 三、品读2～5自然段。 1、默读2～5自然段，画出朱德总司令着急的原因。 2、交流： 原因一：“这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢？” （担心藏民的身体。看出朱德司令是一位爱民的好司令。） 指名读、齐读，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。 理解“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛”，这是一个比喻，“乌云”指的是藏胞对红军的误解，误把红军当作反动军队，说明误解之深，要使他们理解之难。 原因二：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”（担心藏胞耽误春耕。急藏胞所急。） 板书：急藏胞所急 4、 指导朗读第2～5自然段，分角色表演读。体会朱德同志深知藏民疾苦的阶级感情和对藏胞一片赤诚爱心。 过渡：光急是没有用的，朱德带领着红军又采取了哪些可行措施？ 三、品读6～7自然段。 1、自由读。 2、读了这一段,你觉得红军和反动军队有什么本质上的区别，从哪里看出来的？（板书:开动员会 热火朝天地干了起来） 1、 指名读“不能让……要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果”这一句，并引导学生理解这句话的含义。（这是一种含蓄的表达方式,这句话表面上讲春耕，实质上是要让红军的形象在藏胞心中生根,使藏胞知道，红军是一心为民的。） 尽心尽力就是竭尽全力，尽最大的努力。 2、 发挥想象，朱德总司令带着红军帮藏民春耕的场面，把第7自然段作为中心句展开。 3、 齐读。 过渡：红军的春耕行动有没有让藏胞解除误解呢？ 四、品读8～9自然段。 1、指名读，说说从哪里看出藏胞解除了误解。 2、默读思考：藏胞为什么全都流出了感激的泪水？为什么会说出“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊”？（“几时见过”就是什么时候见过，从来没见过的意思。只有天上的菩萨才会这样仁慈、这样无私。） 3、板书：像菩萨一样仁慈无私的红军官兵。 4、学到这儿，你想说什么吗？ 五、总结全文。 1、集体朗读全文。 2、说说藏胞为什么把红军称为“菩萨兵“。 3、教师小结：本文记叙了长征途中，朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任的事。我们从中体会到藏民与红军之间的鱼水深情。 六、作业。 1、完成同步探究。 1、 造句： 热火朝天： 尽心尽力： 课外作业设计： 1、比一比再组词：消 胞（ ） 休（ ） 涂（ ） 悄（ ） 抱（ ） 体（ ） 途（ ） 2、写出下列词语的近义词。 消息——（信息） 悄悄——（偷偷） 感激——（感动） 得知——（知道）（知晓）（晓得） 3、写一段话，描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”、“干干净净”等词语。 板书设计： 7 菩 萨 兵 像菩萨一样仁慈无私的红军官兵 急藏胞所急 开动员会 热火朝天地干了起来 |
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